Konkurentsi põhjused kutseharidusturul. Võistluse vormid ja meetodid. Ärijuhtimise magister
Ph.D. Mashkova N.V., Ph.D. Turchaninova G.V., Matveeva Ya.A.
Venemaa esimese presidendi B. N. Jeltsini järgi nimetatud Uurali föderaalülikool, Venemaa
Konkurentsi arengu mõju majandusüksuste turule
Ülemineku iseloom Venemaa majandus puudutas peaaegu kõiki piirkondi majanduslik tegevus. Ettevõtlusüksused seisid silmitsi tõsiasjaga: tegutseda turutingimustes. Enamik neist organisatsioonidest polnud aga selleks valmis. Tingimusi tõhusaks konkurentsiks pole Venemaal veel loodud. Ettevõtlusüksuste konkurentsi arengut takistavad tegurid on näiteks kõrge riigiregulatsiooni tase, elanikkonna madal maksevõime, elanikkonna madal mobiilsuse tase jm.
Nagu eespool mainitud, on konkurents objektiivne suhe, mis tekib turuüksuste vahel piiratud ressursside tingimustes. Ja esiteks ei ole siin ressurssidena käsitletav mitte niivõrd materiaalne ressurss, kuivõrd turg ise, s.t. konkreetse vajadusega inimeste rühm. Võistlus peetakse just selle ressursi pärast, sest selle puudumisel muutuvad kõik muud ressursid mõttetuks. Ja põhjus, miks konkurents on dünaamiline ja pidev nähtus, on see, et kuigi tarbijate arv on piiratud, on nende vajadused, vastupidi, piiramatud. Turgu vallutada püüdvate äriüksuste eesmärk on avastada uusi vajadusi ja pakkuda oma lahendust tarbijaprobleemile.
Majandusüksuse konkurentsistrateegia on selle turukeskkonnaga vastasmõju loogika konkurentsi taustal, moodustades viise oma eesmärkide saavutamiseks sidusrühmade vajaduste rahuldamise kaudu. Sellest tulenevalt peab majandusüksus konkurentsistrateegia koostamisel juhinduma järgmistest põhimõtetest (joonis 1):
Joonis 1. Ettevõtlusüksuse koostoime oma keskkonnaga konkurentsi taustal
Vastavalt joonisele 1, kestus ja stabiilsus konkurentsieelised majandusüksus sõltub mõlemast välised tegurid ja konkurentide tegevusest. Sellega seoses määrab subjekti konkurentsistrateegia rakendamise suuresti konkurentsi areng tema pakutavate teenuste turul. Ettevõtlusüksuse konkurentsieeliseks on need eristavad kompetentsid, mis muudavad tema pakutavad teenused kliendile kõige vähem eelistatavamaks. Seega on konkurentsistrateegiate kujundamine konkurentsieeliste kujundamise ja säilitamise protsess.
Kodumaiste ja välismaiste kogemuste analüüs äriüksuste konkurentsivõime juhtimise probleemi kohta võimaldas tuvastada mitu selle peamist aspekti:
· konkurentsivõime taseme hindamine (konkurentsivõime näitajate määramine);
· olemasolevate omaduste viimine nõutavale konkurentsitasemele;
· seirel, analüüsil ja reguleerimisel põhineva konkurentsitaseme hoidmine.
Kõik ülaltoodud aspektid on seotud paljude probleemidega, mida saab mitmel viisil lahendada. Mõned neist mõjutavad ainult tööde tegemise tehnoloogiat ja neid saab rakendada sõltumata teguritest väliskeskkond. Need ei nõua olulisi ümberkorraldusi majandusüksuse organisatsioonis ja juhtimises. Teised mõjutavad mitte ainult organisatsiooni sisemisi, vaid ka välissuhteid, mis nõuavad olulisi muudatusi tegevuste sisus, osakondade koosseisus ja arvus, nende funktsioonides jne.
Esimese rühma ülesannete hulgas, mis on seotud majandusüksuse konkurentsivõime näitajate leidmisega, tulevad esile:
· pakutavate kaupade (teenuste) turuosa mõõtmine;
· majandusüksuse toodetud toodete (teenuste) kulude mõõtmine kõigis olelusringi etappides;
· kaupade (teenuste) tootmise uuendusliku toetuse määramine;
· teenuse osutamise õigeaegsuse määramine.
Teise rühma ülesanded hõlmavad järgmist:
· kaupade (teenuste) nõudluse analüüs (erinevatel turgudel, erinevate tarbijate seas);
· oma toote terviklik analüüs (parameetrid, funktsioonid, struktuur, sisemine korraldus, kasutusvaldkonnad jne);
· asendusteenuste (kaupade) terviklik analüüs;
· konkurentide toodete (teenuste) analüüs;
· kaupade (teenuste) elutsükli etapi määramine.
Peamine roll majandusüksuse konkurentsivõime juhtimise aspektide hulgas kuulub kolmandasse ülesannete rühma:
· toodete kvaliteedi (osutavad teenused) ja kulude optimeerimine;
· põhimõtteliselt uut tüüpi kaupade (teenuste) loomine ja olemasolevate uuendamine;
· motivatsioonipõhise motivatsioonisüsteemi juurutamine;
· vajalikku ja usaldusväärset teavet.
Majandusüksuse konkurentsivõime kontseptsioon põhineb vajadusel kiiresti rahuldada turu nõudmisi, küllastada see esmase (suurenenud) nõudluse teenustega ja ettevõtte jätkusuutliku arenguga konkurentsikeskkonnas.
Konkurentsivõime näitaja võimaldab hinnata, kui hästi vastab pakutav toode (teenus) turu vajadustele. Finantsstabiilsus on kasutamise näitaja finantsilised vahendid arenevas keskkonnas. Nende kahe komponendi koosmõju võimaldab hinnata majandusüksuse võimet säilitada väliskeskkonnas stabiilset positsiooni.
Seega saab selgeks, et ettevõtte konkurentsivõime jätkusuutlikkus sõltub sellest, kui täpselt on kindlaks määratud majandusüksuse moodustamise ja toimimise tingimused ning kui optimaalselt hinnatakse tema konkurentsipotentsiaali, seatud eesmärkide ja eesmärkide täitmist, aga ka majandusüksuse kujunemise ja toimimise tingimusi. viiakse läbi prioriteetide valik ja ressursside jaotus.
Konkurents turul haridusteenused: teoreetiline ja praktilisi aspekte
IN JA. Suhhochev, rektor, A.M. Suhhocheva, prorektor,
Kumertau Majandus- ja Õigusinstituut
Majandusteooria põhialustest on teada, et konkurents on üks tingimusi, mis aitab kaasa majandusüksuste tõhusale toimimisele turul. See säte kehtib ka haridusteenuste turul. Haridusökonoomika valdkonna tööde analüüs näitab, et seda küsimust uuris rühm Samara Riikliku Majandusülikooli teadlasi, kasutades oma näitel.
alad. Nende uurimistööd on esitatud professor A. P. Zhabini toimetatud teaduslike tööde kogumikus. . Probleemile pööras tähelepanu ka Chen-tsov A.O. oma artiklis “Haridusteenuste ärist”. Nendes töödes vaadeldakse aga eelkõige kõrgkoolide konkurentsivõime tõstmise, ülikoolide reitingusüsteemi loomise ja ülikooli enesehindamise protsessi metoodilise toetamise probleeme, kuid konkurentsiseisundi teoreetilised ja praktilised aspektid. haridusteenuste turgu ei ole piisavalt analüüsitud.
Borisov E.F. defineerib konkurentsi kui "turumajanduses osalejate vahelist rivaalitsemist parimate tingimuste nimel kaupade tootmiseks, ostmiseks ja müügiks". Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. mõista konkurentsi kui „konkurentsi kaupade tootjate (müüjate) vahel ja üldiselt mis tahes majandus-, turuüksuste vahel; võitlus kaubaturgude pärast, et saada rohkem kõrge sissetulek, kasum, muud hüved." N.L. Zaitsev sõnastab konkurentsi kui " majanduslikud tingimused kaupade müük, mille puhul tekib konkurents turgude pärast, et saada kasumit ja muid hüvesid.
Vastavalt S.S. Nosova sõnul on konkurents vastasseis, rivaalitsemine kaupade ja teenuste tootjate vahel õiguse saada maksimaalset kasumit, paljude tootjate ja ostjate olemasolu turul ning nende vaba turult lahkumise ja turule sisenemise võimalus.
Neid määratlusi haridusteenuste turule projitseerides pakume välja järgmise haridusteenuste turu konkurentsi definitsiooni.
Konkurents haridusteenuste turul on turuüksuste vaheline konkurents haridusteenuste parimate müügi- ja tarbimistingimuste nimel.
Uurides konkurentsi haridusteenuste turul, võib selguda, et kaasaegsed tingimused see areneb kolmes suunas. Esimene suund on konkurents haridusasutuste endi vahel. Teiseks vaheline konkurents potentsiaalsed tarbijad haridusteenused (taotlejad). Kolmandaks konkurents õppeasutuste ja taotlejate vahel. Analüüsime neid suundi. Esmalt sõnastagem haridusasutustevahelise konkurentsi definitsioon.
Konkurents haridusasutuste vahel on nendevaheline konkurents haridusteenuste parimate elluviimise tingimuste nimel.
Parimad tingimused hõlmavad järgmist:
Nõudlus õppeasutuse pakutavate haridusteenuste järele ületab nende pakkumise (konkurentsi olemasolu taotlejate vahel);
Haridusasutuste erinevate tasandite eelarvetest rahastamise standardeid kiputakse tõstma;
Suureneb lähipiirkondade elanike maksevõime, mis võimaldab õppeasutusel tõsta õppemaksu;
Lähipiirkondades puuduvad konkurentsivõimelised õppeasutused;
Piirkonna demograafiline olukord areneb positiivselt haridusasutus.
Ideaalsed tingimused haridusteenuste müügiks igale haridusasutusele on turuseisund, kus nõudlus selle õppeasutuse poolt müüdavate haridusteenuste järele ületab nende pakkumise. See kehtib ka kohta moodne lava seisund ja areng Vene ühiskond, ja tulevikus. Järgnevatel aastatel areneb iga taotleja pärast tõeline võitlus õppeasutuste vahel ja mitte ainult erialaste, vaid ka üldharidusasutuste vahel. Selle põhjuseks on jätkuv demograafiline langus ja riiklike haridusasutuste normatiivse elaniku kohta rahastamise põhimõtte juurutamine loosungi "raha järgib õpilasi" all.
Meie arvates saab haridusasutuste vahelist konkurentsi Venemaa haridussüsteemi praeguses arenguetapis klassifitseerida erinevaid märke:
1. Vastavalt rakendatavale haridustasemele. Nimetagem seda tasandisiseseks võistluseks. Tasasisene konkurents on konkurents samal tasemel haridusprogramme ellu viivate ja sama tüüpi õppeasutuste hulka kuuluvate õppeasutuste vahel. Seda võistlust võib nimetada ka tüübisiseseks võistluseks. Selle alusel toimub konkurents:
Laste omad koolieelsed asutused;
Üldhariduskoolid;
Põhiasutused kutseharidus;
keskeriõppeasutused;
Erialased kõrgkoolid.
2. Haridusasutuste erialade järgi. Nimetagem seda tööstusharusiseseks konkurentsiks. Tööstusesisene konkurents on konkurents sama eriala õppeasutuste vahel. föderaalteenistus riigi statistika(Rosstat) määrab 7 tööstusharu rühma, mille jaoks spetsialiste koolitavad Venemaa erialased õppeasutused. Valdkonna spetsialiseerumise alusel toimub konkurents õppeasutuste vahel:
Tööstus ja ehitus;
Transport ja side;
Majandus ja õigus;
Tervishoid, füüsiline kultuur ja sport;
haridus;
Kunst ja kinematograafia.
3. Vastavalt õppeasutuste geograafilisele asukohale. Nimetagem seda territoriaalseks konkurentsiks. Territoriaalne konkurents on
konkurentsi haridusasutuste vahel erinevad tasemed ja samal haldusterritooriumil asuvad erinevad tööstusharud. Selle alusel toimub võistlus tulevase õpilase saamise võimaluse pärast tavaliselt samas linnas või piirkonnas asuvate õppeasutuste vahel.
4. Omandivormi järgi. Nimetagem seda omandivormide konkurentsiks. Omandivormide konkurents on konkurents erinevate omandivormidega õppeasutuste vahel. Selle alusel toimub konkurents riiklike, munitsipaal- ja mitteriiklike õppeasutuste vahel.
5. Vastavalt akrediteeringu staatusele. Nimetagem seda staatusevõistluseks. Staatusekonkurss on samal tasemel, kuid erineva akrediteerimisstaatusega õppeasutuste vaheline konkurents. Selle alusel toimub konkurents akrediteeritud ja akrediteerimata, tavaliselt sama tasemega õppeasutuste vahel.
6. Vastavalt õppeasutuste poolt rakendatavatele töötajate või spetsialistide koolituse erialadele (valdkondadele). Nimetagem seda erialade võistluseks. Erialade konkurss on sama taseme õppeasutuste vaheline võistlus samanimelise eriala raames. Selle alusel areneb konkurents samal erialal haridusteenust pakkuvate sama taseme õppeasutuste vahel.
Haridusteenuste turu seisu uurimine võimaldab autoritel järeldada, et praegusel etapil toimub kõige pingelisem võitlus haridusasutuste kui haridusteenuste tootjate (müüjate) vahel territoriaalse konkurentsi raames. Kõige tugevam konkurents on kõrgkoolide vahel, mis asuvad suurtes regionaal- ja vabariiklikes keskustes ning eriti Moskvas, kuhu on koondunud küllaltki suur osa Venemaa ülikoolidest. Territoriaalne konkurents on sundinud suuri ülikoole omale uusi turge otsima haridustoode, uued turud haridusteenuste müügiks, uued potentsiaalsed üliõpilased. See sai selgemaks 90ndate teisel poolel. XX sajand ja 21. sajandi algus. Just nende aastate jooksul arenes kiiresti ülikoolide filiaalide ja esinduste võrgustik ning praegu ületab ülikoolide filiaalide arv ülikoolide endi arvu. Tuleb märkida, et ka praegu käib ülikoolide vahel võitlus “uute territooriumide haaramise” ja oma mõju geograafia laiendamise nimel. Samal ajal hakkasid regionaalsed haridusasutused ja kohalike ülikoolide rektorite nõukogud vastu seisma pealinnaülikoolide ja teiste riikide ülikoolide edendamisele.
nendest piirkondadest oma territooriumile, kasutades neile regulatiivsete õigusaktidega antud lubamisõigusi. Pealegi on juba alanud teiste piirkondade ülikoolide filiaalide järkjärguline “väljapressimine” moodustavate üksuste ülikoolide rektorite nõukogude poolt. Venemaa Föderatsioon ja piirkondliku hariduskorralduse täitevorganid, kes kasutavad oma õigust osaleda ülikooli filiaalide sertifitseerimise ja akrediteerimise ekspertkomisjonides. Suure tõenäosusega algab lähitulevikus vabariikides, territooriumidel ja piirkondades pealinnaülikoolide perifeersete filiaalide ja teiste piirkondade ülikoolide filiaalide iselikvideerimine. Selle põhjuseks on kutseõppeasutuste piirkondadeks jaotamise protsessi algus, osa neist üleminek Rosoobrazovanie'lt vabariiklike ja piirkondlike haridusasutuste jurisdiktsiooni alla ning vastavalt sellele ka rahastamise asendamine föderaaleelarve rahastamiseks regionaaleelarvest. Piirkondade eelarvevahendite ebapiisavuse tõttu väheneb ilmselt vabariiklike või piirkondlike haridusasutuste haldusalas olevate riiklike õppeasutuste rahastamine. Nii vähenes ainuüksi 2005. aastal eelarveliste õppekohtade arv riigikõrgkoolides 43 tuhande võrra. Emaülikoolid on omakorda sunnitud oma teistes piirkondades asuvate filiaalide rahastamist vähendama või isegi täielikult lõpetama. Kõik see toob kaasa ülikoolide filiaalide üliõpilaste eelarvekohtade vähenemise, õppemaksu kehtestamise ja sellest tulenevalt ülikoolide filiaalide omafinantseeringule ülemineku. See seab filiaalid võrdsele positsioonile sellel territooriumil asuvate kohalike valitsusväliste haridusasutustega. Selle tulemusena suureneb kohalike akrediteeritud mitteriiklike ülikoolide konkurentsivõime ja atraktiivsus. Mitme piirkonna õppemaksu analüüs näitab, et pealinna ülikoolide filiaalides on see kõrgem kui perifeersetes mitteriiklikes ülikoolides, kuna tasu suuruse määrab peaülikool, mis lähtub aastal kehtivatest haridusteenuste hindadest. pealinnas või suures piirkondlikus keskuses, kus vastavalt ja suurem nõudlus haridusteenuste järele. Seetõttu on viimasel ajal ülikoolide filiaalide kahjumlikkuse tõttu nende sulgemise protsess juba alanud. Sel juhul pakutakse üliõpilastele üleminekut emaülikooli, mis asub nende elukohast kaugel ja kus õppemaksumus on palju suurem. Selle tulemusena on osa üliõpilasi sunnitud õpingud katkestama. Oht, et filiaalid võidakse iga hetk sulgeda, tekitab elanikes nende vastu umbusaldust ja selle tulemusena suureneb.
kohalike mitteriiklike ja tasustatud üliõpilasi koolitavate riiklike ülikoolide konkurentsivõime. 2004. aastal alanud haridussüsteemi regionaliseerimise protsess loob kohalikele ülikoolidele ja kolledžitele paremad konkurentsitingimused, samas kahandab oma suletud piirkondlike haridussüsteemide loomine oluliselt piirkondade võimet kasutada võimsat teaduslikku, Venemaa suurimate ja vanimate ülikoolide metoodiline, haridus- ja õpetamispotentsiaal.
Osariigi uurimine konkurentsi Riiklike ja mitteriiklike õppeasutuste vahel võib järeldada, et olukord haridusteenuste turul raskendab mitteriiklike ülikoolide ja kolledžite loomise ja edasise toimimise protsessi. Fakt on see, et haridusteenuste turg on praegusel etapil monopoliseeritud riigi poolt, mida esindavad haridusjuhtimise täitevorganid ja riiklikud haridusasutused. Haridusasutuste litsentsimise protsess on täielikult riigi kätes. See võimaldab riigi täitevorganitel, kellel on oma õppeasutused, takistada tulevaste potentsiaalsete konkurentide sisenemist haridusteenuste turule. Mitteriikliku ülikooli avamiseks, rikkudes kehtivaid õigusakte, on Rosobrnadzoril vaja piirkonna haridusjuhtimisorgani ja ülikoolide rektorite nõukogu kirjalikku nõusolekut, mille saamine on seotud suurte raskustega. See seletab mitteriiklike ülikoolide ja kolledžite arvu kasvutempo aeglustumist piirkondades viimasel ajal. Sellistes ebavõrdsetes tingimustes ei saa mitteriiklikud, akrediteerimata õppeasutused pakkuda riiklikule õppeasutusele tõsist konkurentsi.
Teine suund, milles konkurents haridusteenuste turul areneb, on konkurents haridusteenuste potentsiaalsete tarbijate (taotlejate) vahel. Sõnastame selle võistluse definitsiooni järgmiselt.
Konkurents haridusteenuste tarbijate vahel on konkurents potentsiaalsete tarbijate (taotlejate) vahel parimate haridusteenuste tarbimise tingimuste nimel.
Kogemused praktiline töö autorid koos taotlejatega näitab, et parimateks tingimusteks haridusteenuste tarbimiseks praeguses etapis, vähese liikuvuse ja madala maksevõime tingimustes, peavad taotlejad ja nende vanemad:
Riigieelarve kulul õppimine lähedalasuvas õppeasutuses;
Koolitus tööturul nõutud erialadel;
Koolitus erialadel, mis toovad tulevikus suurt sissetulekut ( hea palk);
Õppige õppeasutuses, mis pakub spetsialistidele kõrgeima kvaliteediga koolitust.
Sisseastumiseksamitel võitlevad sisseastujad õiguse eest astuda mainekale erialale, et õppida eelarveliselt lähedal asuvas ülikoolis. Reeglina võidavad need, kellel on sügavamad teadmised. Samas on reeglitest erandeid ja üliõpilane ei pruugi olla parim soovija. Selle põhjuseks on aastal Venemaa haridussüsteemis välja kujunenud negatiivsed suundumused viimased aastad ja eriti selgelt ilmnes nüüd.
Teatavasti võidab kauba ostjate omavahelises konkurentsis see, kes pakub kauba eest kõrgemat hinda. Kas seda klassikaliste majandusteadlaste väidet on võimalik rakendada nii spetsiifilise teenuse nagu haridus kohta? Põhimõtteliselt on see võimalik, eriti kui antud õppeasutuses tasuliselt õppida soovijate arv ületab õppeasutuse kohtade arvu ehk siis, kui nõudlus ületab pakkumise. Kas nendel juhtudel saab vabade õppekohtade müüki läbi viia avalikul enampakkumisel või kinnise hanke korras? Vähemalt kehtivas seadusandluses ei ole õppekohtade oksjonil või kinnise pakkumise teel müügi keelde. Haridusteenuse alghind määratakse arvestusmeetodiga. Konkursil lubatakse osaleda isikuid, kellel on vastav vastuvõtueeskirjale vastav põhiharidus ja edukalt sooritatud sisseastumiskatse. Vastavad dokumendid esitatakse vastuvõtu (konkursi) komisjonile. Dokumentide analüüsi põhjal määrab komisjon kas avatud oksjon või kinnine pakkumine. Võidab see, kes pakub haridusteenuse eest kõrgeima hinna (õppekoha kohta). Selle ettepaneku tegemisega näevad autorid ette viha plahvatuslikkust vene koolide õpetajaskonnas, et kaitsta „geeniuste ja näppude” eest, kellel pole piisavalt raha kõrghariduse omandamiseks. Samas tekitab see kooli õpetajaskonnas küsimuse: miks väljastatakse eranditult peaaegu kõigile koolilõpetajatele keskhariduse (täieliku) üldhariduse tunnistusi, isegi kui nad pole täielikult omandanud kooli õppekava? Baškortostani Vabariigi president märkis 2005. aasta augustis vabariiklikul pedagoogilisel koosolekul peetud kõnes, et „umbes 20% lõpetajatest
Kooli õppekava täies mahus ei õpetata. Kuid samal ajal saavad nad tunnistusi. Selline hinnete “tõmbamine” on muutumas tigedaks praktikaks. Isegi mõni medalist ei soorita sisseastumiseksameid kõrg- ja keskkoolidesse.» Igal taotlejal, kes on saanud keskhariduse (täieliku) üldhariduse vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele, on õigus ja ta võib olla üliõpilane, kui ta pakub koha eest kõrgemat hinda kui teised taotlejad. Lõppkokkuvõttes on eriti andekate koolinoorte jaoks võimalik välja töötada eritingimused ülikooli eelarvelisel alusel õppima asumiseks või kavandada meetmed nende riiklikuks toetamiseks.
Meie hinnangul saame välja tuua kolmanda suuna, milles konkurents haridusteenuste turul areneb. See on konkurents müüjate ja tarbijate vahel, kes on vastandlikul positsioonil. Konkurents haridusteenuste tootjate ja tarbijate vahel on konkurents haridusasutuste ja taotlejate vahel parimate haridusteenuste müügi- ja tarbimise tingimuste nimel. Milline õppeainete rühm haridusteenuste turul võidab "lahingu"? Muidugi see, kes on ühtsem ja suudab lõpuks “vaenlasele” oma hinna peale suruda. Venemaa haridussüsteemi praeguses arengujärgus on kõige ühtsemad haridusasutused, millel on ühinemine avalikud struktuurid(liidud, ametiühingud, direktorite nõukogud ja rektorid) ning seetõttu, kuigi haridusasutused "võidavad lahingu" ja dikteerivad oma hinna haridusteenuste tarbijatele.
Analüüsides konkurentsiolukorda haridusteenuste tootjate (müüjate) ja tarbijate (ostjate) vahel, võime järeldada, et tänapäeval võib haridusteenuste turgu iseloomustada kui "müüjate turgu", kuna siin on domineeriv positsioon tootjate ( haridusteenuste müüjad), kes "dikteerivad" ostjatele haridusteenuste hinna. Seda seletatakse asjaoluga, et nõudlus kõrg- ja keskastme kutseõppeasutuste teenuste järele ületab nende pakkumise. Samas, nagu näitab demograafilise olukorra analüüs, on 2010. aastal koolilõpetajate arv võrdne riigieelarvest rahastatavate õppeasutuste õppekohtade arvuga ja sellest tulenevalt haridusteenuste turu olukorraga 2010. aastal. 21. sajandi teisel kümnendil. võiks kirjeldada kui "ostjate turgu". Sel juhul “dikteerivad” haridusteenuste ostjad oma hinna tasulisi haridusteenuseid müüvatele õppeasutustele.
Konkurents haridusteenuste turul on lahutamatult seotud monopoliga, mis väljendub riiklikus monopolis haridusteenuste tootmisel ja müügil. Seega on 64 800 üldhariduskoolist 63 800 ehk 98% riiklikud, 2809 keskeriõppeasutusest 2627 ehk 94% riigid, 1046 kõrgkoolist 654 ehk 63% riiklikud. . Riiklikku monopoli haridusteenuste turul võib iseloomustada kui kunstlikku stabiilset monopoli, millesse riiklikud haridusasutused on koondanud suurema osa haridusteenuste tootmise ja müügi. See kunstlik stabiilne monopol raskendab vaba turu konkurentsi mehhanismi toimimist.
Venemaa haridussüsteemi reformimise üks peamisi suundi praeguses etapis on hariduse piirkondadeks jaotamine, st suurema osa haridusasutuste viimine föderaalkeskuse jurisdiktsioonist Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste jurisdiktsiooni alla. ja vastavalt ka peamise allika muutus eelarve finantseerimine. Ebapiisavate eelarvevahendite tõttu on riigiõppeasutustes eelarveliste kohtade arvu vähendamise protsess juba alanud. Tasuliste kohtade arvu kasv toob kaasa riiklike ja akrediteeritud mitteriiklike õppeasutuste tegevustingimuste järkjärgulise ühtlustamise. See protsess toob kaasa riiklike haridusasutuste kunstliku stabiilse monopoli järkjärgulise väljatõrjumise haridusteenuste turul ning selle tulemusena paranevad turu toimimise tingimused.
Kirjandus
1 Kõrgkooli konkurentsivõime piirkonna haridusruumis. [Tekst] / üldise all. toim. A.P. Žabina. Samara: kirjastus. SGEA keskus, 2004. 452 lk.
2 Tšentsov, A.O. Haridusteenuste ärist [Tekst] / A.O. Tšentsov // Kõrgharidus Venemaal. 1999. nr 2. lk 120-122.
3 Borisov, E.F. Majandusteooria: loengukursus kõrgkoolide üliõpilastele. [Tekst] / E.F. Borisov. M.: Venemaa teadmise selts. Keskinstituut täiendusõpe, 1996. 548 lk.
4 Reisberg, B.A. Kaasaegne majandussõnastik. [Tekst] / B.A. Raizberg, L.Sh. Lozovski, E.B. Starodubtseva. 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: INFRA-M, 2003. 480 lk.
5 Vene statistika aastaraamat. [Tekst]. 2004: stat. Laup/Rosstat. M., 2004. 725 lk.
6 Mikhanova, N. Mul on hea meel õppida – mul pole midagi maksta. [Tekst] / N. Mihhanov, E. Timofejeva // Vene ajaleht. 10.08.2005. № 174.
7 Kõrgelt haritud, vaimselt rikka ja kodanikuaktiivsusega indiviidi kujunemine on vabariigi peamine ühiskonnakorraldus haridussüsteemile. [Tekst] // Baškortostani Vabariik. 2005. nr 155. 13.08.2005.
8 Salo, M. Tark ja haritud jaapani keeles. [Tekst] // M. Salo, D. Misjurov, N. Kulbaka // Tasuline õpe. 2003. nr 2. lk 54-56.
9 Zaitsev, N.L. Majandusteadlaste kokkuvõtlik sõnaraamat. [Tekst] / N.L. Zaitsev. M.: INFRA-M, 2000. 145 lk.
10Nosova, S.S. Majanduse alused: õpik. [Tekst] / S.S. Nosova. 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: KNORUS, 2006. 312 lk.
Mis on konkurentsimeetodid? Üldised ideed selle kohta see küsimus isegi inimesed, kes on kaugel ettevõtlustegevus ja majandusteadused. Selles artiklis räägime sellest, millised konkurentsimeetodid turul on, arutame seda erinevat tüüpi ja kujundid. Selline teave võib olla kasulik nii laiale publikule kui ka algajatele ettevõtjatele või majandustudengitele.
Me seisame ju iga päev silmitsi ettevõtetevahelise konkurentsi ilmingutega, olgu need siis väikesed või suured ettevõtted. tuntud firmad, välis- või kodumaised organisatsioonid. Nad kõik võistlevad omavahel ja see väljendub täiesti erineval viisil.
Mis on konkurents?
Sellel teemal on palju tülikaid teadustöid, erinevaid uurimusi, artikleid ja kirjandust. Lisaks on mõistel “konkurents” palju definitsioone, need on antud erinevate majandus- ja teadlaste poolt, kuid samas on neil kõigil sarnane tähendus. Võistlusmeetodid on sageli kõige enam põhiküsimus selle teema raames arutatud.
Seega taandub enamik konkurentsi definitsioone asjaolule, et ettevõtted püüavad hõivata oma turul juhtivat positsiooni, jõudes seeläbi rohkemate tarbijateni, mis omakorda toob lisakasumit. Selle põhjal võime järeldada, et võitlus kliendi pärast on konkurents. Konkurentsivõimelised meetodid hõlmavad paljusid võimalusi oma positsiooni turul parandamiseks. Näiteks võivad need olla hinnakonkurentsimeetodid või erinevatel tehnikatel ja nippidel põhinevad segavormid. Variante ja kombinatsioone võib olla väga palju ning nende efektiivsuse määrab võime kohaneda turuolukorraga.
Võistluse liigid ja meetodid
Sõltuvalt turgudest ja nende suurusest on konkurentsi arendamiseks palju vorme. Konkurentsitüüpe puudutades peame reeglina silmas ja kaasaegse majanduse tingimustes on selle avaldumisnäiteid palju. Piisab vaid kiirest pilgust erinevatele turgudele ja tööstusharudele.
Mis puutub konkurentsimeetoditesse, siis need jagunevad hinnalisteks ja mittehinnalisteks. Mõlemat kasutatakse ja täiustatakse ettevõtluses, võttes samal ajal uusi vorme, muutudes ja kohanedes uue reaalsusega. Järgmisena käsitletakse turul konkurentsi meetodeid.
Hind
Nende rakendamine on kõige lihtsam tegevuste osas, mida organisatsioon peab läbi viima. Hinnakonkurentsi meetodid hõlmavad tavaliselt kauba maksumuse vähendamist. Selliste toimingute tagajärjeks võib olla tarbijate tähelepanu suurenemine tootele, müügimahtude ja nõudluse suurenemine toote järele. Siiski tuleb meeles pidada, et kõigel on oma ressurss ja piir, mille ületamisel tekib vastupidine efekt.
Hinnakujundusmeetodi olulisim miinus on see, et esiteks peab ettevõte paika panema eelarve, planeerides esialgu hindade alandamist või siis peab tootmiskulu olema äärmiselt madal, et äri oleks kasumlik. Seetõttu on need meetodid head seni, kuni ettevõte on kasumlik.
Teine puudus on selline tegur, nagu hind, mis on seotud toote tarbijaomadustega. Võrreldes konkurentidega on täiesti võimalik tooteid müüa peaaegu tasuta, kuid keegi pole tühistanud tõsiasja, et kui toote kvaliteet on nii ebarahuldav, siis ei pruugi selle järele üldse nõudlust olla. Selgub, et hinnastamismeetodite kasutamiseks peab ettevõtte toode või teenus vastama vähemalt miinimumnõuded kvaliteet ja müük peab tooma tulu.
Mittehind
Nendest konkurentsivõime tõstmise meetoditest rääkides tähendavad need väga sageli laia valikut erinevaid tegevusi. Näiteks võib see olla turundusüritused ja toote tarbijaomaduste parandamine, see hõlmab ka kvaliteedi, teeninduse, garantiiteeninduse jms parandamist.
Kaasaegses majanduses mittehinnalised meetodid konkurents on palju tõhusam. Fakt on see, et tarbijad tajuvad lihtsat hinnaalandust sageli madala kvaliteediga kaupade märgina ja teatud tüüpi tooteid, näiteks Mobiiltelefonid, - staatuse indikaatorina, seega kulude vähenemine sisse sel juhul võib potentsiaalseid kasutajaid eemale peletada. Järgmisena kirjeldatakse konkreetseid konkurentsimeetodeid, mis liigitatakse hinnavälisteks.
Brändi äratundmine
Kõige tõhusam viis konkurentsivõime suurendamiseks on luua tooteid, mida tarbijad ära tunnevad. Teil pole vaja isegi nimesid nimetada, peate lihtsalt tööstust kirjeldama ja näited tulevad meelde, sest selliseid tooteid on palju - on maailmakuulsaid autosid, on tooteid Toidutööstus(gaseeritud joogid, erinevad suupisted), riided, jalanõud, kirjatarbed ja muidugi nutitelefonid. Tõenäoliselt mõtles enamik lugejaid samadele kaubamärkidele, autokontsernidele ja ettevõtete gruppidele, sest nende tooted on tuntud.
Sellised konkurentsimeetodid ei võimalda mitte ainult säilitada oma positsiooni turul, vaid ka peletavad uusi ettevõtteid. On täiesti võimalik, et tarbija ei saa seda kunagi teada uus ettevõte teeb paremaid tooteid lihtsalt usalduse puudumise tõttu selle vastu.
Kvaliteet
Kui enne seda räägiti bränditeadlikkusest, siis nüüd tuleks liikuda selle aspekti juurde, ilma milleta võib sellest saada ettevõtte läbikukkumine. Ilma kvaliteetsete toodeteta on tunnustust võimatu saavutada. Tunnustamine võib toimida mõlemas suunas ja kui tootel on kehvad tarbijaomadused, siis nad mitte ainult ei jäta seda ostma, vaid teavitavad sellest ka teisi potentsiaalseid kliente.
Kvaliteet ei ole ainult formaalsused ning kõikide normide ja metroloogiliste standardite järgimine, vaid ka tarbijate ootuste rahuldamine. Kui toote või teenuse omadustest ei piisa, et klient oleks rahul, siis tuleb need kaasajastada.
Teenindus ja hooldus
Ettevõtte konkurentsimeetodid võivad sisaldada rõhuasetust tehnilisele tootetoele. See kehtib eriti kõrgtehnoloogilised tooted, nagu arvutid, nutitelefonid, autod ja mõned teenused, nagu side.
Tootetugi võib olenevalt tööstusest olla erineval kujul. Näiteks võivad need olla vihjeliinid, remondipunktid, jaamad Hooldus ja isegi töötajad, kes lahendavad kodus tooteprobleeme.
Prestiiž
Nagu eelpool öeldud, on kaubamärgi tuntus suurepärane prestiiž, millest tuleneb ka prestiiž, sest enamik eelistab kasutada rikkaliku ajalooga tooteid, olgu selleks siis samad autod või gaseeritud joogid. Asja staatus on teatud kategooria klientide jaoks väga oluline ning asjatundlikud turundusmeetmed ja positsioneerimine turul aitavad toote selliseks muuta.
Reklaam
Konkurentsimeetodid hõlmavad palju võimsaid tööriistu. Reklaam on üks neist. IN kaasaegne maailm ruumi on palju turundustegevused. Tänu tehnoloogia arengule on reklaam jõudnud kaugele. Nüüd pole see ainult ajalehtede veerud või stendid, vaid ka televisioon ja raadio. Laialdased võimalused oma toote näitamiseks pakuvad Internet ja sotsiaalmeedia. Suur hulk Interneti-ressursse aitab mitte ainult enda kohta suhelda, vaid meelitab ligi ka rohkem vaatajaskondi, kes võivad teie pakkumist otsida.
Toote eluea pikendamine
Väga sageli kurdavad tarbijad seda suhteliselt uued tooted muutub kiiresti kasutuskõlbmatuks. Reeglina räägime sellest kodumasinad, elektroonika ja mõnikord ka riiete kohta. Suurepärane konkurentsieelis on kas toodetud toodete kvaliteedi paranemine või pikem toode. Hea käitumine kliendile – see on garantii, et ta tuleb teie tooteid uuesti ostma.
Võistluste tüübid
Selle teema juurde tagasi tulles peaksime taas tähele panema nii täiusliku kui ka ebatäiuslik konkurents.
Esimesel juhul tähendab see vaba turgu, kuhu ettevõtted saavad oma toodetega hõlpsasti siseneda ja sealt väljuda. Lisaks ei saa ettevõtted vaba konkurentsi korral oluliselt mõjutada oma segmendi kaupade maksumust, mis loob ostjale valikuvõimalusi.
On veel üks märkide rühm, mis hõlmab selliseid tegureid nagu vaba teabevahetus, ettevõtete erakordselt aus käitumine hinnapoliitika Lisaks võib see hõlmata organisatsioonide suurt mobiilsust, kuna ettevõtted saavad oma tegevust vabalt muuta.
Viitab ülaltoodud tingimuste puudumisele või moonutamisele, samuti välimusele mitmesugused vandenõud, suurenenud surve ja kontroll mõnede tööstusharude üle, monopolide (ainsad ettevõtted oma tööstuses) esilekerkimine.
Üks tänapäeval levinumaid ebatäiusliku konkurentsi liike on oligopol. Sel juhul tähendab see piiratud kogus erinevad tootjad ja müüjad, kes domineerivad nende tööstusharudes. Selline olukord esineb näiteks autode, mõnede toiduainete ja kosmeetikatoodete tootjate seas. Nendele turgudele sisenemise künnis on uute ettevõtete jaoks üsna kõrge.
Mida konkurents annab
Võistlusmeetodid on oma omaduste tõttu ühiskonnale väga kasulikud. Kui konkurents areneb, saavad tarbijad kumbagi parim toode, või tooteid madalama hinnaga võrreldes teiste turuosaliste pakkumisega.
Selle põhjuseks on turuosaliste lõputu võitlus liidripositsioonide pärast, mis annab tohutu kasu ühiskonna ja majanduse arengule nii kõige väiksemal tasandil kui ka rahvusvahelises mastaabis. Oluline on seda meeles pidada peamine eesmärkäri - kasumi saamine ja maksimeerimine nõuab aga suur hulk klientide võitluses osalejaid teiste ettevõtete ees eeliseid. Organisatsioonid peavad looma tooteid ja pakkuma teenuseid, mis pakuvad potentsiaalsetele klientidele huvi. Peamised konkurentsimeetodid müügiprotsessis seavad ise teatud piirangud äritegevusele, takistades ebapiisava kvaliteediga kaupade tarnimist ja reguleerivad hinda.
Tulemused
Kaasaegne turg ei saa eksisteerida ilma konkurentsita. Jah, ta aktsepteerib erinevaid kujundeid, ning konkurentsimeetodid – olenevalt majandusharudest ja valdkondadest – on samuti erinevad. Neid täiustatakse pidevalt ja organisatsioonid on sunnitud kohanema väliskeskkonnas toimuva dünaamikaga.
Sõltuvalt majanduslikest, tehnilistest, sotsiaalsetest ja poliitilistest teguritest valivad mõned tööstusharud täiuslik konkurents, samas kui teised liiguvad monopoolse või isegi oligopoli poole. Ettevõtete ülesanne on muutusi ajas ära tunda ja nendega kohaneda.
Need on loomulikud protsessid, konkurentsi tekitavad ettevõtete tegevus. Võistlusmeetodid on antud juhul vaid keskkonnamuutuste ja ka ajavaimu tagajärg.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Konkurents haridusteenuste turul
M. LUKASHENKO, professor
Moskva finants- ja tööstusakadeemia
Akadeemilise ringkonna kevadist tegevust iseloomustasid paljude teiste seas kaks sündmust, millel esmapilgul otsest seost ei olnud. Esiteks, 14. veebruaril toimus Venemaa Teaduste Akadeemia Filosoofia Instituudi Bio- ja Ökofilosoofia Keskuses metoodiline seminar. Ja siis, 17. mail, toimus Rahvushotellis esimene analüütiline konverents “Konkurents: strateegia, taktika, mudelid, koolitus” (korraldajad Moskva Finants- ja Tööstusakadeemia ning Kõrghariduse Kvaliteedi Edendamise Avalik Nõukogu). Näib, mis seos on selliste erinevate sündmuste vahel? See osutus üsna märkimisväärseks. Fakt on see, et seminaril toimunud emotsionaalne teaduslik arutelu oli pühendatud V. I. raamatu arutelule. Nazarov "Evolutsioon ei ole Darwini järgi. Evolutsioonimudeli muutmine." Charles Darwini teooriat kritiseerides rõhutab raamatu autor, et "kaasaegne bioloogia ei ole kinnitanud ei liigisisese konkurentsi ega loodusliku valiku kumulatiivse toime olemasolu." On ilmne, et juba ainuüksi "vundamentide riivamise" fakt võib erutada mitte ainult seda teemat uurivaid maailmatasemel teadlasi (mida ümarlaua materjalides selgelt demonstreeriti), vaid ka täiesti erinevaid teadussuundi arendavaid spetsialiste. Ja selle sõnastas väga täpselt L.V. Fesenkova: "Darvinismi keskne kontseptsioon - "looduslik valik" - on omandanud kaasaegse mentaliteedi kõige olulisema komponendi staatuse. See on meie kultuuris nähtamatult kohal ja loob enesestmõistetavana üldistest arusaamadest loodusest. Me ei märka, et mitte ainult meie metodoloogia erinevates teadmisvaldkondades ei ole üles ehitatud darvinismi põhimõtetele, vaid ka paljude fundamentaalsete mõistete aksiomaatika pole midagi muud kui parafraas darwinistlikest ideedest elusmaailma evolutsiooniprotsesside kohta. Tänapäeval tõlgendatakse kohanemise ja valiku mõistete abil isegi religiooni, kunsti ja moraali tekkimist. Neid vaadeldakse läbi nende valikulise väärtuse prisma konkurentsivõitluse üldistes protsessides, mis näivad olevat antropogeneesi ja kultuurigeneesi olemus... Seega ei ole darvinism mitte ainult teadus, vaid ka maailmavaade.“
Süvenemata pikemalt "darvinistide" ja "antidarvinistide" vahelisele arutelule, pöördume teise sündmuse juurde - konverentsile "Konkurents: strateegia, taktika, mudelid, koolitus". Nagu nimigi ütleb, püüdsid konverentsi korraldajad süstemaatiliselt käsitleda konkurentsi ja konkurentsivõime küsimusi. Seega oli esimene küsimuste rühm pühendatud võistluskäitumise mudelitele kui kõige olulisemale vektoritele õppeainete konkurentsivõime arengus. Vene äri. Teine rühm keskendus riigi konkurentsipoliitikale ja monopolivastane reguleerimine turud, mis pakuvad Venemaa majanduse arenguks sobivat infrastruktuuri. Kolmas oli hariduskogukonna jaoks võtmetähtsusega, kuna see keskendus moodustamisele professionaalsed pädevused konkurentsikäitumise valdkonnas. Püüdmata analüüsida kõiki konverentsil peetud kõnesid, märgime vaid nende mitmekesisust, mitmekülgsust ja konstruktiivsust, mis võimaldas mitte ainult teha olulisi edusamme väljatoodud küsimuste uurimisel, vaid ka visandada edasised sammud selliseks uurimiseks. .
Nüüd peatume ühel kõnel, mis tegelikult ajendas meid tõmbama paralleeli Venemaa ettevõtluse konkurentsivõime probleemide ja “antidarvinismi” arengu vahel. Jutt käib Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliikme, majandusdoktori, professori, Majandus- ja Matemaatika Keskinstituudi asedirektori G.B. Kleiner. Rääkides sisse see kõne teadmistepõhisest majandusest kui eelseisvast etapist majandusarengühiskonnas tuvastab autor järgmised tunnused:
Toote kohandamine;
Tehingute individualiseerimine;
Teadmisfunktsioonide mitmekesisus;
teadmiste isikupärastamine;
Vajadus teadmiste tootjate professionaalse keskkonna järele;
Teadmisteturu agentide vahelise konkurentsi ja koostöö kombinatsioon. Kui materiaalsete hüvede majanduses on oluline tootjate konkurentsivõime, siis teadmistemajanduses on selleks koostöövõime, s.o. kokkuleppevõime;
Ettevõtete konkurentsi ja ettevõtete konfliktide asemel on “kaaskonkurents” ja “koostöö”*.
Neid omadusi selgitades ütles G.B. Kleiner keskendub tõsiasjale, et „teadmistepõhises majanduses ei saa me enam pidada konkurentsi ettevõtetevaheliste suhete domineerivaks viisiks. Konkurentsi ja koostöö kombinatsioon, koostöö ja rivaalitsemise kombinatsioon on põhimõtteliselt uus punkt, millele tahan kokkutulnute tähelepanu juhtida. Konkurents on vaid mündi üks külg. Jah, konkurents on oluline, kuid see ei ole kõikehõlmav. Ilma koostööta ja ilma konkurentsita on tänapäevase majanduse olemasolu üldiselt ja teadmistepõhise majanduse olemasolu võimatu. Seda ideed arendades märgib autor olulisi nihkeid teoreetilises baasis majandusteadus: „Uutes majandusparadigmades mängivad olulist rolli keskkonnaalased sotsiaalsed formatsioonid: institutsioonid, teadmised, uskumused, usaldus- ja koostöösüsteemid, mitmesugused integratsiooniklubid ja -võrgustikud. Märgime, et viimased ei ühenda mitte ainult agente – tarbijaid ja tootjaid, vaid ka majanduse erinevaid tasandeid, sealhulgas riiki ja ettevõtteid. Salvestagem see idee, kuna see on äärmiselt oluline meie hilisemaks haridusteenuste turu olukorra analüüsiks.
Ühe argumendina märgib autor kaasaegse turunduse paradigma muutumist - võidult konkurentide üle väärtussüsteemi loomiseni koos tarbijaga, mis tema vaatenurgast tähendab majanduse kui tervikliku organismi uut ideoloogiat. . Ja siin tekib taas vajadus pöörduda tagasi mainitud ümarlaua juurde ja pöörduda akadeemik G.A. Zavarzin, et "eesmärk on saavutada harmoonia kui jätkusuutlikkuse vajalik tingimus." Kas pole tõsi, et paralleel on üsna selgelt näha?
Kas eelnev tähendab, et konkurents lakkab omamast ettevõtte turupositsioonis võtmerolli? Pöördugem uuesti G.B. kõne juurde. Kleiner: “Konkurentsieeliste põhiosa peaks olema oma olemuselt potentsiaalne, s.t. vajadusel lubage kasutada. Nii nagu riikidevahelise tuumapariteedi saavutamine aitas kaasa rahu säilimisele nii nende vahel kui ka kogu maailmas, peaks konkurentsieeliste olemasolu ettevõttes takistama sellega konkurentsisõja puhkemist. Nii rikkaliku tsitaadi lõpetuseks märgime ära vaid autori ebatavalise vaate konkurentsivõime probleemile: „Ettevõtet, nagu teada, nimetatakse konkurentsivõimeliseks, kui tal on võime hõivata konkurentsis teiste ettevõtetega piisavalt väärikas koht. pikk periood. Järelikult on ettevõte konkurentsivõimetu, kui tal pole selliseid võimalusi. Ettevõtluse objektiivseks hindamiseks tundub aga olulisem, et tal oleks konkurentsiväliselt võimalused pikaajaliseks arenguks! Samas mõistame arenduse all ettevõtte toimimist turukeskkonnas, millega kaasnevad aktiivsed uuenduslikud taastootmisprotsessid. Sellist ettevõtmist on loomulik nimetada konkurentsiväliseks, s.t. võimeline toimima ja arenema justkui konkurentide “abita”, neist sõltumata, s.t. konkurentsist väljas. Hea jooksja pole täpse määratluse järgi mitte see, kes alistab oma vastased, vaid see, kes areneb suur kiirus ilma konkurentideta!"
Nüüd pöördume haridusteenuste turu praeguse olukorra poole. Kõige õigem tundub seda olukorda analüüsida elukestva õppe süsteemi vaatenurgast, mõistes selle kaudu mitte ainult elukestva õppe mõistet, vaid ka erinevate haridustasemete vahelisi seoseid. Niisiis, vaadakem kooliharidussüsteemi ja ennekõike koolide eriõppele ülemineku põletavat probleemi. Vahetult tuleb märkida, et teoreetiliselt kuuluvad koolid, nagu teada, hariduse majandussuhete turuvälisesse mudelisse ega tohiks seetõttu olla haridusteenuste turu subjektid. Sellegipoolest pakub peaaegu iga kool tasulisi haridusteenuseid, mis tähendab, et ta tegutseb turuüksusena, kes on huvitatud võimalikult paljude nende teenuste tarbijate ligimeelitamisest. Sellest tulenevalt on kool, nagu ka teised õppeasutused, seotud konkurentsiga ning kasutab ka teatud võistluskäitumise mudeleid. Veelgi enam, võitlus teenuste tarbija pärast ei tähenda “demograafilise augu” tingimustes enam täiendavat, vaid põhisissetulekut, kuna õppeasutusele eraldatavate eelarvevahendite suurus sõltub otseselt õpilaste arvust.
Piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil erikoolituse kontseptsioon hõlmab selle rakendamise mudelite ja mehhanismide väljatöötamist, lähtudes hariduse muutlikkuse tagamise põhimõttest. Nagu teate, pakutakse kolme sellist mudelit:
Ühe profiiliga õppeasutus;
Multidistsiplinaarne õppeasutus;
Võrgukorraldus (seda mudelit rakendatakse kahes versioonis - “Ressursikeskus” ja “Kool – asutus lisaharidus- ülikool").
Niisiis, laps õpib koolis, saamata veel aru, et tegemist on üheprofiililise kooliga ja see “üks profiil” ei lange kokku tema tulevase valikuga. Niipea kui see arusaamine saabub, seisab laps valiku ees: kas minna teise kooli või “astuda oma laulu kõrile” ja muuta profiili. Kas pole masendav pilt? Ka koolil on rasked ajad: “omad” õpilased, kes eelistavad teist profiili, on sunnitud üle minema teise kooli ning klasside täituvuse tagamiseks on vaja spetsiaalselt värvata “võõraid” lapsi, kes. läheb üle teistest koolidest. Seega ei kannata meie hinnangul üheprofiililine koolitusmudel kriitikat.
Multidistsiplinaarse õppeasutuse eelised on ilmsed, kuid multidistsiplinaarsete õppeasutuste tagamine on majanduslikult otstarbekas ainult uutes hoonetes, kus õpib rohkem kui kaks paralleelset gümnasisti või ettevõtlusele suunatud õppeasutustes, kus hoolekogu ja seal on lisa eelarveväline rahastamine koolid. Tekkiva “demograafilise augu” tingimustes suudavad vähesed koolid minimaalse õpilaste arvuga pakkuda hariduses varieeruvust. Multidistsipliini puuduseks on meie arvates raskused haridusprotsessi tagamisel ühe kooli eriklassides. vajalikke ressursse, sealhulgas personal. Sellest ka eriväljaõppe kvaliteedi langus. Sellegipoolest valis 56% koolidest Moskva Lõuna-haridusringkonna eksperimentaalkoolide jaotuse tulemuste põhjal multidistsiplinaarse õppeasutuse mudeli (joonis).
Riis. Lõuna UUO eksperimentaalkoolide jaotus eriõppe rakendamise mudelite järgi (arengustrateegia osakonna andmetel õppeasutused YuUO)
Meie arvates on kõige tõhusam mudel võrgukorraldus. Tuleb märkida, et ressursikeskuse ideed on spetsialistid uurinud selle rakendamise seisukohalt ülikoolieelses haridussüsteemis alates 1993. aastast. Seega oli sel perioodil kaks Moskva kooli lõunas. -Naabruses asuv Moskva läänepoolne hariduspiirkond püüdis ühendada jõupingutusi, et valmistada õpilasi ette ülikoolidesse. Esimeses koolis valmistati ette majandusülikoole, teises tehnikaülikoole. Iga õpilane õppis pärast tunde oma või naaberkoolis valitud lisaõppekava järgi.
Praegu tehakse ressursikeskuseks ettepanek käsitleda nii ühte mikrorajooni koolidest, mis on kõige tehnilisema või personalivarustusega, kui ka erineva haridustasemega õppeasutust, millel on erikoolituse läbiviimiseks vajalikud vahendid. . Esimesel juhul on meil näide konkurentsisuhetest üldhariduse segmendis, mis on rakendatud horisontaalse integratsiooni mudeli kujul, teisel - vertikaalse integratsiooni näide.
Veel üks pilk võrgustiku korraldusele kajastub programmis erikoolituse järkjärguliseks juurutamiseks Moskva lõunarajooni haridusasutustes. Programmi arendajad lähtuvad õppeasutuste võrgusuhtluse korraldamisel järgmistest sätetest: võrgustikku loovad ja hooldavad ühised, kõiki võrgustiku liikmeid huvitavad teemad; iga võrgusõlm pakub oma nägemust konkreetsest probleemist ja oma versiooni selle lahendusest, kasutades lisaressursina teisi võrgusõlmi. Seega tekib võrgusõlme mõiste, mille arendajad määratlevad õppeasutusena, mis vastab järgmistele nõuetele:
omab oma ressursse ja infrastruktuuri oma haridusmudeli sisu rakendamiseks;
Mõistab selle sisu osalist olemust ja näeb võimalust kasutada lisaressursse teiste võrgusõlmede arvelt.
Sellest lähtuvalt saab haridusasutuste võrgusuhtlust läbi viia järgmistel alustel:
haridusprotsessi rakendamine;
materiaalsete ja tehniliste ressursside kasutamine;
personali meelitamine;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamine.
Seega peegeldab pakutud võrgumudel mitte ühe ressursikeskuse, vaid teatud ressursside omanike rühma olemasolu, kes astuvad vahetussuhetesse - see tähendab kaas-konkureerivates suhetes. Ja kui nii, siis optimaalne ühisvõistluse vorm võrgu mudelõige oleks pidada omavahel seotud ressursikeskuste ringi, mis rajavad oma tegevused ühilduvale tarkvarale ja tehnoloogilisele alusele. See eeldab ressursikeskuste ringi kujundamise teostatavust ühtse piirkonna haridussüsteemi alusena.
Tuleb märkida, et idee ressursikeskusest või sellise võrgustiku organisatsioonist vastab ideaaljuhul konkurentsisuhete paradigmale ja laieneb suurepäraselt kõigile haridustasemetele, olles kehastatud nii horisontaalse kui ka vertikaalse integratsiooni mudelites. Seega, arvestades erialase kõrghariduse süsteemi, märgime, et igal ülikoolil ei ole oma trükibaasi ülalpidamine sugugi majanduslikult tasuv, samas on õppeprotsessi varustamine õppe- ja metoodiliste materjalidega nii üks olulisemaid litsentsinõudeid kui hariduse kvaliteedi näitaja. Sellest ka otstarbekus partnerlussuhtedülikoolide vahel, kus üks tegutseb tellijana, teine aga trükitööde teostajana. Ideaalis ei pruugi need suhted piirduda trükkimisega, vaid ulatuda ühise haridusliku ja metoodilise ressursi moodustamiseni. Eriti oluline on haridusvaldkonna ressursikeskuse idee, mis kasutab uut teavet haridustehnoloogiad(e-õpe), alates elektroonilise arengust koolitused-tõesti kallis rõõm. Nii kursuste vahetamine kui ka “ühiste” kursuste väljatöötamine ülikoolidevaheliste autorirühmade poolt võib oluliselt vähendada haridusprogrammi sisu loomise kulusid. Muidugi vajavad lahendust mitmed küsimused, eelkõige intellektuaalomandi haldamise osas, kuid kasu sellisest ülikoolidevahelisest koostööst on ilmselge.
Kaaskonkurentsiprotsessid laienevad ka vertikaalse integratsiooni mudelitele. Teatavasti hõlmab elukestva hariduse süsteem laialdast suhtlust erinevat tüüpi ja haridustasemeid pakkuvate õppeasutuste vahel. Need on koolid ja kolledžid, kolledžid ja ülikoolid, koolid ja ülikoolid jne. Levinuim koostöömudel on kooli-ülikooli haridusmudel. Selle alusel viivad koolid ja ülikoolid ellu palju haridusprogramme: alates ülikooliks valmistumisest kuni mitmete erialade süvaõppeni kooli baasil, millele järgneb õppimine ülikoolis aastal. individuaalne plaan. Õppetegevus toimub reeglina kooli ja ülikooli vahelise lepingu alusel, kaasates ülikooli õppejõude, ning õpilaste vanemate poolt õppekulude hüvitamise tingimustel. Nõudlus ühiste haridusprogrammide järele on suur ja võib pakkuda koolile eelarveväliseid rahalisi vahendeid.
Praegu, nagu näidatud, liiguvad koolid erihariduse poole. Samas nenditakse, et tegemist pole ei ettevalmistusega ülikooliks ega erialaseks hariduseks. Usume aga, et üks ei välista teist ega põhjusta õppeprotsessi õige korraldamise korral õpilaste ülekoormust. Erinevalt lähenemisest, mille kohaselt lapsed peavad olema koolis "peamised" ja seejärel minema ülikooli ettevalmistuskursustele, saamata üldse põhiteadmisi. Moskva Finants- ja Tööstusakadeemias elukestva hariduse mudeli loomisel tegime tohutult tööd erinevate haridustasemete haridusprogrammide didaktiliste üksuste ühtlustamiseks. Ja võime täie kindlusega väita, et erialakoolitust täiendab suurepäraselt ka keskerihariduse programmi paralleelne arendamine (muidugi mitte täies mahus), vähemalt siis, kui me räägime sotsiaal-majandusliku profiili ja selliste erialade kohta nagu “Juhtimine” või “Majandus ja raamatupidamine” või IT-profiil ja erialad “ Automatiseeritud süsteemid teabe töötlemine ja haldamine". Loomulikult on see kõik võimalik ainult siis, kui tagatakse materjali valdamisel järjepidevus ja järjepidevus, vältides samas selle dubleerimist, mis eeldab täpsust. koos töötama hariduse sisu, haridusliku ja metoodilise toe ning õppeprotsessi korraldamise eest vastutavad erinevate haridustasemete õppeasutuste allüksused. Samal ajal tõusevad nõuded õppe- ja metoodilise toe ülesehitusele ja sisule, kuna õpilane peab teatud koguse materjali iseseisvalt valdama. Õpetajad omakorda on kohustatud õpetama õpilastele korrektset ja tulemuslikku iseseisvat tööd ning erinevate infoallikate asjatundlikku kasutamist.
Milline seos on kõrghariduseks ettevalmistamisel ja erialahariduse professionaalsusel koostööprotsessidega?
Esiteks muudab “demograafiline auk” nende laste arvu lõpetavates klassides, kes soovivad õppida samas profiilis (ja seetõttu valida sama ülikooli), ebapiisavaks, et tagada haridusteenuste ühispakkumise projekti majanduslik otstarbekus.
Teiseks ei ole erialakoolitusel endiselt oma metoodilist tuge, samas kui paljud ülikoolide arendused võiksid olla üsna tõhusad profileerimise probleemide lahendamisel.
Kolmandaks on karjäärinõustamise küsimused tihedalt seotud kutseõppe küsimustega, mida koolid ise lahendada ei suuda ja nagu nüüd selgub, ei saa ka ülikoolid täielikult lahendada ilma tööandja osaluseta.
Neljandaks püütakse täna juba profileerimist siduda tööturu tulevikuvajadustega, mis muudab selle ülesande koolidele täiesti võimatuks.
Seega on vaja strateegilisi liite, sealhulgas partnerlussuhteid koolide, erinevate ülikoolide, tööandjate ja kohalike omavalitsuste vahel. riigivõim ja juhtimine. Viimane peaks vastutama riiklike prioriteetide eest spetsialistide koolitamisel.
Pange tähele, et sedalaadi kohalikud liidud eksisteerivad haridusteenuste turul. Näiteks Hariduskeskuse nr 1694 alusel osutatakse koolitusteenust mitmes ülikoolis osalevate ülikoolidega kokku lepitud ühtse programmi alusel. Haridusprotsessi on kaasatud kõigi sellesse liitu kuuluvate ülikoolide õpetajad. Ülikoolid on tunnustanud laste ühtse programmi järgi koolitamise kvaliteeti. Sisuliselt on see ülikoolidevahelise keskuse kontseptsiooni elluviimine, mida kirjeldasime üksikasjalikult monograafias “Haridus turutingimustes: õppeasutuse kontseptsioon” (M., 2002). See kontseptsioon põhineb ülikoolidevahelisel lepingul, mis reguleerib ülikoolieelse koolituse läbiviimise korda ja sisaldab järgmist loetelu:
lisavõimalused eelarveosakonda vastuvõtmiseks (konkurentsita läbimine; konkursil osalemisel lisapunktid; osalemine olümpiaadidel ja muudel sisseastumiseksamitega võrdväärsetel üritustel vastavalt kehtivale määrusele ja Haridus- ja Teadusministeeriumi juhendile);
lisavõimalused lepingulisel alusel sisseastumiseks - rahalised (allahindlused, osamaksetega tasumine, eelarveosakonda ülemineku võimalus või suurepärase õppeedukuse korral 100% õppemaksu soodustus) ja korralduslikud (konkursita läbimine; lisapunktid konkursil osalemisel, registreerumine intervjuu tulemuste järgi jne).
Ülikoolidevahelise keskuse koolituse korralduslikud aspektid on järgmised.
1. Üliõpilane valmistub astuma korraga mitmesse osalevasse ülikooli, erialade gruppi (loomulikult erineb ettevalmistus majanduserialadeks ettevalmistusest matemaatika-, loodusteaduslikuks jne).
2. Ettevalmistus toimub vahelise kokkuleppe alusel huvitatud isikud. Üliõpilane sõlmib lepingu ülikoolidevahelise keskusega, kui see tegutseb a juriidilise isiku; juhul kui selline keskus on ülikooli struktuuriüksus ja tal ei ole õigust lepinguid sõlmida, sõlmitakse leping ülikooli endaga, mille alusel see keskus tegutseb struktuurne alajaotus. Leping sisaldab viiteid huvitatud poolte vahelisele kokkuleppele.
3. Üliõpilane saab osalevate ülikoolide poolt kinnitatud koolitusprogrammi ning vajaliku haridus- ja metoodilise toe. Koolitusprogramm sisaldab osalevate ülikoolide jaoks oluliste erialade süvaõpet, kohustuslikke karjäärinõustamistunde, koolitusi ja ärimängud- osalevate ülikoolide "esiletõstmised".
4. Tunnid toimuvad moodulpõhimõttel: moodul sisaldab orienteerumisloenguid, mis toimuvad igas osalevas ülikoolis, ning materjali väljatöötamist praktilistes tundides kooliõpetajate – juhendajate osavõtul.
Mõelgem, milliseid võimalusi omandavad huvitatud osapooled sellise mudeli rakendamisel.
Kasu õpilasele on ilmne – tal on rohkem võimalusi sisseastumiseks osaleva ülikooli nii eelarve- kui ka eelarvevälistesse osakondadesse. Lisaks tutvub ta õppeperioodi jooksul põhjalikult nii valitud eriala kui ka sellel erialal koolituse iseärasustega kõigis osalevates ülikoolides.
Ülikooli eelistus üliõpilastele (ja nende vanematele) kujuneb sel juhul nii hinna kui ka hinnaväliste tegurite mõjul (taotleja mulje raamatukogu kogu, avalikku eluülikool jne).
Ülikoolidevahelise keskuse majandusliku huvi määravad järgmised tegurid. Esiteks on lihtsam värvata üliõpilasi integreeritud koolitusprogrammidesse kui ühe ülikooli haridusprogrammi. Teiseks võimaldavad sellised haridusprogrammid kasutada osalevate ülikoolide integreeritud ressursse ja seeläbi vähendada kulusid. Mündi teine pool on tegevuste keerulisem korraldus integreeritud programmide elluviimise raames, kuid mida suurem on osalevate ülikoolide huvi, seda suuremat tuge projektijuhtimisele saab pakkuda.
Lõpuks osalevate ülikoolide majanduslik huvi. Juba täna era-, konfessionaalsetes ja erikoolides (süvaõppega võõrkeel, matemaatika jne) on peaaegu iga üliõpilane keskendunud eraldi ülikoolile. Ülikooliga integreeritud programmide vastu tunnevad huvi nii kool kui ka õpilased, kuid grupi üliväikese suuruse tõttu pole selliste programmide tasakaaluhinda määratud.
Kuna ülikooli ettevalmistusprogrammi koolituse maksumus sisaldab märkimisväärsel hulgal üldkulusid, ületab see oluliselt eraõpetaja kulu. Seega kujuneb lõimitud programmide tasakaaluhind vaid piisava hulga üliõpilaste korral, mille tagab koolituse pakkumine mitte ühes, vaid mitmes ülikoolis.
Lisaks tihendab “demograafiline auk” paratamatult ülikoolidevahelist konkurentsi mitte ainult eelarveväliste, vaid ka eelarveliste üliõpilaste pärast. Sel juhul rakendab kõige keerulisemat funktsiooni - üliõpilaste värbamist - kolmanda osapoole organisatsioon. Nagu ka kogu õppeprotsessi juhtimine ülikoolidevahelise eelkoolitusprogrammi raames. Lisaks osalevad ülikooli õppejõud haridusprotsess, on ette nähtud eelarveväline töökoormus.
Tulevaste üliõpilaste kaasamisest huvitatud ülikoolid peavad olema valmis pakkuma oma ressursse (personali, tehnilisi, tehnoloogilisi) mõistlike hindadega ehk toimima ressursikeskusena. Turunduslikel eesmärkidel saavad nad kasu isegi tasuta ürituste korraldamisest (ülikool tasub kulud tagasi, kui korraldab selliseid üritusi koos ülikooli eelkoolitussüsteemi üliõpilastega).
Pean märkima, et ülikoolidevahelise keskuse kontseptsiooni elluviimine on väga raske ülesanne, mis nõuab tohutuid suhtluspingutusi ja veenmisannet. Ülikoolidega suhtlemise protsessis ilmneb ootamatu nähtusena ülikooli snobism, mis seisneb vastumeelsuses delegeerida ülikooliks valmistumise õppeprotsessi kellelegi, kuna "peale meie endi, ei saa keegi meie ülikooliks valmistuda". Ülikoolid suhtuvad turundusfunktsioonide delegeerimisse väga ettevaatlikult, pidades seda "ülestungiks üldisesse turusegmenti". Tihti jõuab suhtlusprotsess arvukate kooskõlastuste bürokratiseerumise tõttu ummikusse. Kui ülikoolieelse ettevalmistuse eest vastutav ülikooli struktuuriüksus püüab seda probleemi lahendada, siis "kahtlustavad" osalevad ülikoolid, et ettevalmistusprotsessi käigus keskendutakse mitmesse ülikooli sisseastujad lõpuks ühele. Selle ülesande lahendab mõnevõrra lihtsamalt kolmandast osapoolest sõltumatu ettevõtlikku tüüpi haridusorganisatsioon.
Sellegipoolest on just sellised ülikoolidevahelised keskused nende mobiilsuse ja lihtsuse tõttu organisatsiooniline struktuur ja juhtimise tõhusus on võimelised võtma koordineeriva rolli ülikoolide interaktsiooni keerulistes konkurentsiprotsessides, et viia ellu ülikoolieelset haridust, abistada koole üleminekul eriõppele ja taotlejaid kutsenõustamine Ja õige valiku tegemine sinu tulevane tee.
Nagu näeme, on ülikoolidevahelise keskuse tegevuse tsementeeriv alus ka ressursikeskuse idee ja meie vaatenurgast kõige elujõulisem on selle võrgukorraldus.
Vaatleme veel üht aspekti kaaskonkurentsi arendamisel haridusteenuste turul. "Demograafilise augu" tekkimine on viinud ettevõtlike ülikoolide tähelepanu pööramiseni ettevõtete koolitusprogrammidele (äriga suhtlemise järjekorras) ja kraadiõppe programmidele. Nende aktiveerimisega ülikoolides kaasnevad meie arvates järgmised protsessid:
Hariduse ja ettevõtluse vastastikune ühendamine ning strateegiliste liitude loomine “ülikool – ettevõte”;
Ülikoolide edutamine korporatiivseteks ülikoolideks lühiajaliselt haridusprogrammid rakenduslik loodus (enamasti täna tuntakse huvi koolituse vastu); konkurentsi- või kaasvõistlevate suhete arendamine erialaste koolituskeskustega, "vabakutseliste" (turul "vabakunstnikena töötavate koolitajate ja konsultantide") kaasamine oma tegevuste orbiiti;
Katsed luua ülikoolide juurde ärinõustamisalasid, mis omakorda toob kaasa kas konkureerimise või konkurentsisuhete arendamise ärinõustamist pakkuvate spetsialiseerunud ettevõtetega.
Ja lõpetuseks pöördugem kõige olulisema globaalse trendi – hariduse globaliseerumine ja selle tagajärg – haridusteenuste ekspordi kiire areng mitmes riigis. Teadupärast on hariduse globaliseerumine otseselt seotud veebiülikoolide tekke ja riikidevahelise hariduse arenguga. Austraalia teadlase G. McBurney sõnul on see rahvusvahelise hariduse eksportija riigi esindajana „raske aruteluteema. Importivad riigid leiutavad regulatiivseid õigusakte erinevatel põhjustel, sealhulgas tarbijakaitse, kohalike haridussüsteemide kaitse ja kvaliteedi tagamine. Eksportijad loovad eetikakoodeksiid ja hoolivad oma institutsioonide mainest, kui nad tegutsevad rahvusvahelisel areenil. Sellised rahvusvahelised organisatsioonid"nagu UNESCO, aga ka valitsusvälised ja erasektori rahvusvahelised organisatsioonid, nagu Rahvusvaheline Rahvusvahelise Hariduse Liit, on pühendunud hea tava põhimõtetele rahvusvahelises hariduses."
Samal ajal, 1999. aastal, teatas 35 Austraalia ülikoolist 38-st, et nad pakuvad 750 rahvusvahelist kursust (kaasnev näide kaaskonkureerimisest, kas pole?). Aastaks 2000 oli neis õppijate arv ligikaudu 32 tuhat inimest (õppis nii kohapeal kui kaugõppes) pluss 6250 kaugõppes õppijat.
Hariduse globaliseerumine köidab peamiste tähelepanu rahvusvahelised institutsioonid ja organisatsioonid: UNESCO, ÜRO, Maailmapank, Euroopa Nõukogu jne rahvusvahelised suhted hariduse valdkonnas: need on suunatud hariduse kvaliteedile ja kättesaadavusele, diplomite samaväärsuse tunnustamise tagamisele ning riiklike barjääride ületamisele.
Ekspertide hinnangul kujuneb lähiaastatel välisüliõpilaste õpetamisest mitmes riigis üks tulusamaid majandussektoreid. Mis puutub Venemaasse, siis, nagu me teame, ei ole haridusteenuste ekspordi tehnilise, tehnoloogilise ja sisulise toe olemasolust hoolimata veel märgata olulist läbimurret välisüliõpilastele e-õppe kaudu haridusteenuste osutamisel. Sellega seoses ei saa mööda vaadata ka järjekordsest võimalusest arendada haridusteenuste eksporti – läbi konkurentsiprotsesside aktiveerimise huvilistega „lähedal“ ja „kaugelt“ välismaal ning innovaatilise haridusprojektid rahvusvahelise koostöö vormis.
Võib-olla on just hariduse lõimumisprotsessidel otsustav positiivne roll kodumaise haridussüsteemi reformimise protsessides. Ja siis registreerib hariduse ökonoomika, nagu ka tänapäeva bioloogia, loobumist sellistest võistluskäitumise taktikalistest mudelitest nagu rünnak ja kaitse. tõhus suhtlemine ja koostöö.
Kirjandus
konkurentsivõimeline haridusspetsialist
1. Kas looduslik valik on olemas? (Ümarlaua materjalid) // Kõrgharidus Venemaal. - 2006. - nr 7.
2. Kas looduslik valik on olemas? (Ümarlaua materjalid) // Kõrgharidus Venemaal. - 2006. - nr 8.
3. McBurney G. Globaliseerumine kui kõrghariduse poliitiline paradigma // Kõrgharidus tänapäeval. - 2001. - nr 1.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Rakenduskõrgkoolide konkurentsivõime tagamise teooria. Innovatsioonipotentsiaali kujunemine ja kriteeriumipõhine hindamine haridusorganisatsioonid erialase ümberõppe ja täiendõppe valdkonnas.
lõputöö, lisatud 24.01.2018
Teoreetilised ja metoodiline alus Venemaa haridusteenuste turu kontseptsioonid. Venemaa haridussüsteemi kujunemine, selle etappide omadused. Haridusteenuste turu regulatsioon, selle eripära, peamised probleemid ja väljavaated.
lõputöö, lisatud 19.06.2017
Haridusteenuste koht ühiskonna sotsiaal-majanduslike probleemide lahendamisel. Nende reguleerimise organisatsiooniline ja õiguslik alus. Haridusteenuste valdkonna olukorra ja arengusuundade analüüs. Peamised suunad nende juhtimise parandamiseks.
kursusetöö, lisatud 04.06.2015
Tutvumine kaasaegsed uuendused haridusteenuste turul. Kool kui kõige olulisem tegur sotsiaalmajanduslike suhete humaniseerimisel. Hariduse kaasajastamise põhiülesannete analüüs. Venemaa haridussüsteemi olukorra tunnused.
abstraktne, lisatud 10.05.2013
Uuenduslikud lähenemised haridusprotsessi korraldusele haridusasutuste integratsiooni tingimustes. Haridusmudeli väljatöötamine. Uus organisatsiooniline ja majanduslik mehhanism. Uuenduste rakendamise efektiivsus haridusasutustes.
abstraktne, lisatud 11.10.2015
Riigi hariduspoliitika põhimõtted. Üldine informatsioonõppeasutustest, nende põhitüüpidest ja tüpoloogiast. Teatud tüüpi haridusasutuste omadused. Koolieelsete ja üldharidusasutuste tunnused.
kursusetöö, lisatud 23.09.2014
Hariduspädevuse olemus ja struktuurikomponendid. Võtmepädevused kodumaine ja Euroopa haridus. Vajadus omandada füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu meetodeid. Tehnoloogia kompetentside konstrueerimiseks.
esitlus, lisatud 23.03.2015
Tasuliste haridusteenuste kontseptsiooni käsitlemine, nende liikide ja tingimuste uurimine. Iseloomulik teoreetilised sätted tasulise lisahariduse kohta. Tasuliste haridusteenuste korralduse, kvaliteedi ja reeglite uurimine.
lõputöö, lisatud 03.05.2019
Täiendava hariduse hetkeseisu analüüs Vene Föderatsioonis. Täiendavate haridusteenuste korralduse täiustamine koolieelse munitsipaalõppeasutuse näitel Lasteaed nr 35, Tšeljabinsk.
lõputöö, lisatud 02.06.2013
Skeem innovatsiooniprotsess. Algkutsehariduse spetsialistide rollid, kohad ja ülesanded. Uuenduslikud lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamiseks haridusasutuste integratsiooni tingimustes. Personalikoolituse kvaliteedi tõstmine.
