Väikelaste kasvatamist ja haridust käsitlevate perioodiliste väljaannete ülevaade. Elektrooniline perioodika lastele ja koolieelse lasteasutuse õpetajale Dow-teemade kajastamine perioodikas
Anna pastor
Laste kasvatamist ja haridust käsitlevate perioodiliste väljaannete ülevaade varajane iga
Täna tahaksin juhtida teie tähelepanu perioodika ülevaade. Sihtmärk arvustus: õpetajate tutvus kõige huvitavaid väljaandeid pühendatud haridus ja, komplekteerimine rühmadesse varajane iga, erinevates väljaannetes.
Teema asjakohasuse määrab praktika hetkeseis Haridus varases lapsepõlves, mille reserve sageli ei realiseerita.
Meie lasteaial on tellimus sellistele väljaannetele nagu « koolieelse lasteasutuse õpetaja » , "Seeniori käsiraamat kasvataja» , "Eelkool kasvatus» . Et valmistuda arvustus Otsustasin neid väljaandeid analüüsida perioodil 2013-2016. Töö käigus jõudsin järeldusele, et probleem väikelaste kasvatus ja haridus perioodilises ajakirjanduses ei pöörata piisavalt tähelepanu. Ajakirjade tellimispiirangute tõttu olin sunnitud kasuta Interneti, kust leidsin fondi teiste väljaannete arhiividega, nt , "Koolieelse pedagoogika", «Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika", « Lasteaed A-st Z-ni". Kõik väljaanded ei olnud aga elektroonilises versioonis saadaval. Eriti tahaks ajakirja soovitada "Alushariduse teooria ja praktika". Ajakiri on adresseeritud pedagoogid, metoodikud, erialaõpetajad ja koolieelsete lasteasutuste juhid. Vaatamata sellele vabastamise sagedus(4 korda aastas on väljaanne väga informatiivne ja annab õpetajate töös igakülgset abi. Teaduslike ja metoodiliste artiklite analüüsi tulemusena otsustasin väljaanded jagada temaatilisteks plokkideks. Ja siin on see, mida Tahaksin teile esitleda.
1 plokk:
Kohanemine väikesed lapsed laste tingimustele aed:
K. Petšora. Uute elutingimustega kohanemise probleemid. // Eelkool kasvatus. 2013.-nr 9.- lk. 44.
Artiklist selgub peamine probleem – kohanemine lapsed uutele elutingimustele.
Autor annab psühholoogilise kohanemise kui sotsiaalse kohanemise tüübi definitsiooni ning märgib seose lähedastega kiindumustunde ja adaptiivsete mehhanismide kujunemise vahel. Artiklis käsitletakse manuse tüüpe. Võrdlev teave on antud valmisoleku uuringute tulemuste põhjal lapsed koolieelsele õppeasutusele ja kohanemise tulemusele.
Samuti antud:
Psühholoogilised ja pedagoogilised parameetrid lapse valmisoleku määramiseks uutele elutingimustele üleminekuks (1 aasta kuni 1 aasta 5 kuud);
V. A. Kulganov. Kohanemise tunnused lapsed lasteaia tingimustele. // Koolieelne pedagoogika. 2015.-№ 4.- lk. 4.
Lapse optimaalse tervisliku seisundi tagamine;
Eelvaktsineerimine vastavalt lapse vanus;
kodurežiimi maksimaalne lähendamine lasteaiarežiimile;
Selgitav töö vanematega.
Barõšnikova Jelena Viktorovna Psühholoogilise kohanemise uurimine väikesed lapsed koolieelsesse õppeasutusse. // Kontseptsioon. - 2015. - nr 03.
Artikkel on pühendatud psühholoogilise kohanemise uurimisele väikesed lapsed koolieelsesse õppeasutusse. See annab kontseptsiooni "psühholoogiline kohanemine", vaadeldakse kohanemise tüüpe, paljastatakse kohanemist mõjutavad tegurid lapsed koolieelsesse õppeasutusse.
2 plokk:
Tervis
Esipenko Natalja Sergeevna, Tsudzevitš Irina Anatoljevna. Folkloori väikevormide kasutamine psühhosomaatiliste haiguste ennetamiseks aastal väikesed lapsed. //Alushariduse teooria ja praktika. - 2016.-№ 1.- lk. 73.
Artiklis tuuakse välja tervisedenduse ning nakkus- ja psühhosomaatiliste haiguste ennetamise probleem aastal väikesed lapsed.
Artikli autorid jagavad oma kogemusi väikeste folkloorivormide kasutamisest töös väikelastega kui selle probleemi lahendamise produktiivse töö vahendina, toovad välja meetodid ja tehnikad, mis on lastele arusaadavad ja kättesaadavad ning vastavad nende vajadustele. vanuselised omadused.
3 plokk:
Suhtlemine vanematega
Rykmanova Olga Jurievna Praktikale suunatud seminarid kui üks lasteaia ja lapsevanemate vahelise suhtluse vorme väikesed lapsed. // Koolieelse kasvatuse teooria ja praktika. - 2014.-№ 1.- lk. 78.
Seda usub artikli autor, õpetaja-psühholoog Olga Jurjevna täiendada teadmiste puudumine psühholoogias väikesed lapsed kaasaegsetes peredes on see võimalik praktikale orienteeritud abiga koolitusseminarid.
Artiklis on toodud seminaride struktuur, mis on üles ehitatud singli järgi skeem: nimi, eesmärk, ülesanded, psühholoogiline soojendus, teoreetiline osa, praktiline osa, refleksioon.
Vaadeldakse nende seminaride sisu ja mõningaid töövorme.
4 plokk:
Balandina Nina Konstantinovna Iseärasused Haridus varases lapsepõlves. // Koolieelse kasvatuse teooria ja praktika. - 2016.-№ 2.- lk. 45.
See artikkel selgitab funktsioone Haridus varases lapsepõlves. Haridus peaks põhinema proksimaalse arengu tsoonil väikesed lapsed.
Autor avab lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu, mis põhineb otsesel kontaktil täiskasvanuga ning loob tingimused klassiruumis omandatud teadmiste ja oskuste kajastamiseks. iseseisev tegevus laps.
Artiklis rõhutatakse ka mängutehnika kasutamise rolli aktiivsuse suurendamise vahendina lapsed klassiruumis.
Belova E. S. Mängutegevus kui kõne arendamise vahend väikesed lapsed// Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika. - 2015. - nr 6. – Lk 32–42.
Töö puudutab kõne arengu probleemi lapsed mängutegevuse kaudu. See on tingitud asjaolust, et mäng aitab kaasa lapse neoplasmide, tema vaimsete protsesside, sealhulgas kujutlusvõime tekkele. Kõne arendamise tungiva vajaduse põhjus lapsed on vajadus suhelda ümbritsevate inimestega.
See artikkel paljastab mängude tähenduse ja nende rolli kõne arengus väikesed lapsed.
Töö asjakohasus seisneb selles, et varajane iga on organismi kõige intensiivsem areng, periood kui laps õpib aktiivselt kõnekeelt, mis on üks peamisi kasvajaid varase lapsepõlve periood. Sel ajal toimub kõigi osapoolte kujunemine ja areng. kõned: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Täielik emakeele oskus on vajalik tingimus vaimsete, esteetiliste ja moraalsete probleemide lahendamine lastekasvatus.
Vasilenko Jevgenija Vjatšeslavovna Ideede kujunemine hulga y kohta väikesed lapsed didaktiliste mängude kaudu.
https://interactive-plus.ru/action/105/action_articles
Artikkel käsitleb küsimused kvantiteedi mõiste kujunemine väikesed lapsed. Kirjeldatakse laste hulga, koguse, arvu ja loendamise mõiste tunnuseid, lähtudes nendest vanus. Humi y kohta ideede kujunemise etapid väikesed lapsed V eelkool, tehtud töö tulemusena tuntav teadmiste kasv lapsed numbri kohta.
5 plokk:
Koolieelse kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused
N. Afonina. Lapse kognitiivse sfääri diagnostiline uurimine varajane iga, haritud segaperes. //Eelkool kasvatus. – 2015.-nr 1.- Lk 90-96.
6 plokk:
Rühmaõpetajate emotsionaalne intelligentsus varajane iga
Volik I. G. Rühmaõpetajate emotsionaalse tundlikkuse probleemid varajane iga. //koolieelse lasteasutuse õpetaja. – 2016.-nr 4.- Lk 116-119.
Ühte neist töötubadest jagab selles artiklis õpetaja-psühholoog Volik I.G.
N. Motorina. Koolieelsete haridusasutuste emotsionaalse intelligentsuse arendamine. // Eelkool kasvatus. – 2015.- nr 1.- Lk 118-122.
Artikkel on pühendatud emotsionaalse suhtluse probleemile õpetaja ja väikesed lapsed eelkoolis haridusorganisatsioon. Järeldus tehakse emotsionaalse intelligentsuse taseme mõju kohta kasvataja lapse kohanemisprotsessi heaoluks varases eas eelkooli tingimustele. Antud on emotsionaalse intelligentsuse uuringu tulemused
väikelaste kasvatajad, esitatakse selle arendamise programm, pakutakse praktilisi soovitusi.
Rubriik on keskendunud kahele põhirühmale: eelkooliealistele lastele (mängud, võistlused, laulud, luuletused, muinasjutud, värviraamatud) ja pedagoogidele (kogemuste vahetus, didaktilise ja stsenaariumimaterjali hoiupõrsas, autori meetodid ja arendused). Jaotis sisaldab kaasaegsete populaarsete ajalehtede ja ajakirjade saite lastele ja õpetajatele. Nimekirjas on ka väljaanded, millel pole trükiversiooni ja mis eksisteerivad ainult Internetis.
http:// dob.1 september. et - Ajaleht "Koolieelne haridus".
http:// perioodika. veebileht. et – Pedagoogiline perioodika: Vene õppeajakirjanduse artiklite kataloog.
VIRTUAALSED LASTEAJAKIRJAD
http://www.cofe.ru/read-ka - "Read-ka". Värviline illustreeritud ajakiri kõige väiksematele lastele, saadaval ainult Internetis. Muinasjutud, luuletused, mõistatused, kurioosumid, veidrused, lood, mõistatused, faktid teadlaste elust, suured jutuvestjad. Noorte luuletajate ja kirjanike konkurss. (Publik – lapsed alates 4. eluaastast.)
http://www.solnet.ee/sol - "Päike". Meelelahutuslik ja hariv lasteajakiri, mis eksisteerib ainult Internetis (virtuaalsel kujul). Trükiversiooni ei olnud ega ole veel. Mänguasjade raamatukogu, pühade stsenaariumid, fotogalerii "Minu päikesepaiste", muinasjutud, loomaaed, ajakiri (värviraamatud, luuletused, laulud, mõistatused, huumor, ristsõnad, mõistatused ja palju muud). Selle lehtedelt saab lugeda muinasjutte, lugusid põnevatest seiklustest ja salapärastest avastustest. Saate õpetusi heade kommete kohta, vastuseid laste küsimustele (jaotis "Miks"), Povareškini nõuandeid (kuidas valmistada lihtsaid toite, kui teie vanemaid pole). "Polüglotiline" (uuring võõrkeeled noortel aastatel). Arhiivimaterjalid sorteeritud rubriikide ja numbrite järgi. (Publik – lapsed alates 4. eluaastast.)
Virtuaalsed ajakirjad, mis ühendavad trükisõna ja arvutisaavutused, on ainulaadne nähtus. Virtuaalseid ajakirju vaadates saab laps koos vanemate või kasvatajatega samaaegselt teadmisi maailma mastaabis: samal ajal loeb ta kirjandusteos ja osaleb kognitiivses viktoriinis, vestleb sõpradega, vaatab läbi laia valiku graafilisi pilte (fotod ilusatest kohtadest planeedil, loomadest, taimedest), parandab nii oma emakeele kui ka täiendava inglise keele taset, näiteks põhilist üks Internetis, mängib mängu, arendab loogilist mõtlemist – ja seda kõike korraga!
http :// www. uudised. com/monster/education. html– Võrgustiku ajakirjade kataloog. Üsna suur ja üksikasjalik loetelu haridusajakirjadest, millel pole trükitud vastet.
http://www.e-skazki.narod.ru – Lugu rahvale – uudised muinasjuttude maailmast. Postitatakse mitmesuguseid rahva- ja autorijutte üle kogu maailma.
http://www.xo.by.ru - "Sanka - Mad Rabbit". Meelelahutuslik ja hariv Interneti-ajakiri lastele ja teismelistele. Mängud, mõistatused, lood, õpetlikud lood, muinasjutud ja palju muud.
·
Ajakiri "Lasteaed: teooria ja praktika
http://www.editionpress.ru/magazine_ds.html
·
Ajakiri "Vanemõpetaja käsiraamat"
http://vospitatel.resobr.ru/
Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja teatmik. Esimene koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö korralduse ajakiri.
·
Ajakiri "Tuleviku lasteaed"
http://www.gallery-projects.com
Ajakiri sisaldab:
·
koolieelsete lasteasutuste õpetajate, õppejõudude ja juhtide kogemused rakendamisel loomingulised projektid;
·
komplekt lõpetatud projektid suhtlemisel laste, nende perede, koolieelse lasteasutuse töötajate ja erinevate partneritega;
·
selgitus teoreetilised alused projektikoolitus ja koolitus praktikute seisukohast;
·
kolleegide uusi ideid ja huvitavaid leide.
·
Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse kasvataja"
http://doshkolnik.ru
see on põhimõtteliselt uus ajakiri koolieelse lasteasutuse ÕPETAJATELE;
·
parimate koolieelsete õppeasutuste väärtuslikumad kogemused;
·
selge ülesehitus, mis on üles ehitatud kasvataja ja lapse päeva loogikasse (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö);
·
mitte ainult ajaproovitud ja uusimad metoodilised soovitused, mängude, tegevuste jms arendamine, vaid ka materjalid kasvataja ja lapse isiksuse arengu kohta.
·
Ajakiri "Moodne lasteaed" -
http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad korraldab
ning süstematiseerib temaatiliselt alushariduse kvalitatiivset arengut tagavat infokeskkonda. Üldine informatsioon väljaande kohta, toimetuse koosseis, tellimisinfo, arhiiv numbrite sisuga, kontaktandmed.
·
Ajakiri "Koolieelse lasteasutuse juhataja käsiraamat"
http://www.menobr.ru/products/7/
- autoriteetne ja kõige täielikum väljaanne haldus- ja majanduslik tegevus eelkool haridusasutus. Kõik materjalid on valitud õppeasutuse iga-aastast tegevustsüklit arvestades. Ajakiri pakub võtmed kätte lahendused asjakohased haldus- ja majandusülesanded koolieelse lasteasutuse juhtimine, finantseerimine, eelarvearvestuse omadused, kontoritöö, personalitöö, toitlustamine, töökaitse.
·
Ajakiri Hoop
http://www.obruch.ru/
- illustreeritud populaarteaduslik ajakiri iga taseme juhtidele, metoodikutele, lasteaiaõpetajatele, õpetajatele algkool ja vanemad. See avaldab mitmesuguseid teoreetilisi, metoodilisi, praktilisi materjale, koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Palju tähelepanu pööratakse psühholoogia küsimustele, kasvatus- ja koolitusmeetoditele ning arendava keskkonna loomisele.
·
Ajakiri "Lasteaed A-st Z-ni"
http://detsad-journal.narod.ru/
- teaduslik ja metoodiline ajakiri õpetajatele, lapsevanematele ja kõigile neile, kes pole lapsepõlvemaailma suhtes ükskõiksed. Ajakirjas käsitletakse kaasaegse alushariduse aktuaalseid probleeme ja tööstuse arenguväljavaateid, tuuakse välja kogemused uuendustegevus laste õppeasutused ja spetsialiseerunud õppeasutused, avaldatakse teadusuuringute tulemused, klasside ja mängude kokkuvõtted, vaba aja ja puhkuse stsenaariumid, juhtide, arstide, hügienistide, psühholoogide konsultatsioonid.
·
Ajaleht "Koolieelne haridus"
http://best-ru.net/cache/9988/
-ajalehe "Koolieelne haridus" elektrooniline versioon, mille annab välja kirjastus "Esimene september". Pedagoogiline väljaanne sisaldab jaotisi: Lapse maailm, Vanemate konsultatsioon, Laboratoorium, Töötuba, Mängude raamatukogu, Vanaema rinnakorv, Isiklik kogemus, Looduskool, Psühholoogiline kool, Dokumendid, Koolikott, Juhtimiskool. Kõigi numbrite sisu avaldatakse. Väljaande täistekstversioon avaldatakse veebilehel aasta pärast trükiväljaande ilmumist.
·
Ajakiri "Kaasaegne alusharidus: teooria ja praktika"
http://sdo-journal.ru/
- kõige huvitavamad ja paljutõotavamad teadussaavutused alushariduse vallas, kättesaadaval kujul, avalikustatakse nende rakendamise võimalused nii spetsialistidele kui ka lapsevanematele. Erilist rõhku pööratakse praktiline töö lastega. See räägib kõige originaalsematest tegevustest ja mängudest, raamatutest ja mänguasjadest, mis aitavad muuta lapse ja täiskasvanu elu intensiivsemaks ja põnevamaks. Iga-aastane õpetajate konkurss toimub. 2013. aastal kolmas rahvusvaheline võistlus"Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) in koolieelne haridus- 2013"
Sissejuhatus 3
1. Ülevaade kaasaegsetest uurimistöödest juhtimise dokumentaalsest toetamisest kaasaegses perioodikas 7
1.1. Juhtimise dokumentaalse toetamise teadusliku uurimistöö põhisuunad 7
1.2. Kaasaegse kontoritöö perspektiivid 11
2.Õiguslikud küsimused dokumentatsiooni tugi juhtimine spetsialiseerunud perioodika 18
2.1.Dokumentidega töökorralduse õiguslik ja normatiivne ning metoodiline regulatsioon 18
2.2.Väärtuse uurimise olulisus ja vajalikkus elektroonilised dokumendid 23
Järeldus 29
Viited 32
1. GOST-id dokumentatsiooni toetamiseks (vastavalt föderaalseadusele "Tehniliste eeskirjade kohta"). - M., 2006. - S. 36-48.
2. Riigikord dokumentatsioonihalduse tugi. Põhisätted. Üldnõuded dokumentide ja juhtimist toetavate dokumentide teenustele. - M.: Glavarhiv, 1991. - 75 lk.
3. Vene Föderatsiooni valitsuse 28. jaanuari 2002. a määrus nr 65 „Föderaal sihtprogramm « Elektrooniline Venemaa(2002-2010)" (muudetud 15.08.2006).
4. föderaalseadus 22. oktoobril 2004 nr 125-FZ “Arhiveerimise kohta aastal Venemaa Föderatsioon».
5. Juhised föderaalorganite kontoritöö juhiste väljatöötamise kohta täitevvõim. Kinnitatud föderaalarhiivi 23. detsembri 2009 korraldusega nr 76.
6. IV ülevenemaaline konverents „Arhiivistika ja allikauuringud rahvuslik ajalugu. Interaktsiooniprobleemid sisse lülitatud praegune etapp". - M., 24.-25.aprill 2002.a
7. Andreeva V.I. Kontoritöö. Organisatsioon ja juhtimine. - M., 2010. - 296 lk.
8. Andreeva V.I. Dokumentide väärtuse uurimine // Sekretäri ja büroojuhataja register. - 2008. - nr 5. - S. 32-39.
9. Afanas'eva L.P. Elektroonilised dokumendid organisatsiooni dokumendiringluses ja arhiivis // Sekretäriäri. - 2006. - nr 2 (66). - S. 34-39.
10. Bobyleva M.P. Ettevõtte regulatsioon pangajuhtimise dokumentaalne tugi // Raha ja krediit. - M., 2002. - nr 3. - S. 18-26.
11. Personaliosakonna dokumendivoog // Personalijuhtimine. - 2005. - nr 1/2. - S. 40-41.
12. Doronina JI.A. Kontoritöö alused. - M., 2007. - 182 lk.
13. Drokov S.V. Kaasaegsed võimalused elektrooniliste dokumentide väärtuse ja arvestuse uurimiseks // Otechestvennye arhiiv. - 2003. - nr 5. - S. 26-32.
14. Iritikova B.C. Kontoritöö // Sekretäritöö. - 2007. - nr 1. - S. 20-27.
15. Katuzo A.V. Kuus küsimust kontoriautomaatika kohta // Paberitöö. - 1998. - nr 1. - S. 35-39.
16. Konverents "Elektroonilised dokumendid paberimajanduses ja arhiveerimises". - M., 25. november 2003
17. Konverents "Elektroonilised dokumendid ja arhiivid: teooria ja praktika". - M., 8.-9.aprill 1999.a
18. Kosheleva E.A. Seadusandlik ja määrused dokumentide hoidmise ja kasutamise kohta // Sekretär-referent. - 2004. - nr 8. - S. 46-48.
19. Kuznetsov S.L. Automatiseeritud süsteemid registreerimine ja täitmise kontroll // Sekretäriäri. - 1996. - nr 4. - S. 24-29.
20. Kuznetsov S.L. Rakendus kaasaegsed tehnoloogiad dokumentidega töötamisel // Sekretäritöö. - 1996. - nr 3. - S. 23-26.
21. Kuznetsov S.L. Ligikaudne tehniline ülesanne kontori automatiseerimissüsteemi kohta // Paberitöö. - 2005. - nr 3. - S. 47-52.
22. Kuznetsov S.L. Elektrooniliste dokumentide pikaajalise säilitamise probleemid // Paberitöö. - 2007. - nr 2. - S. 42-46.
23. Kuznetsova T.V. Tähtaegade üle kontrolli säilitamine // Sekretäritöö. - 1999. - nr 4. - S. 3-5.
24. Kuznetsova T.V. Kontoritöö. - M., 2003. - 360 lk.
25. Kuznetsova T.V. Miks on sekretäril vaja bürootööd reguleerivaid ja metoodilisi dokumente // Sekretäritöö. - 2002. - nr 1. - S. 3-5.
26. Kuznetsova T.V. Muudatused koolieelsete lasteasutuste seadusandlikus ja reguleerivas raamistikus: 2009-2010. // Kontoritöö. - 2011. - nr 1. - Lk 3 - 8.
27. Kuznetsova T.V. Juhend kontoritööks: koostamise kord // Sekretäritöö. - 1999. - nr 2. - S. 3-6.
28. Kuznetsova T.V. Normatiiv- ja metoodilised aktid, mis määravad dokumentide dokumenteerimise ja nendega töötamise korra // Paberitöö. - 2007. - nr 4. - P.10-15.
29. Kuznetsova T.V. Kontoritöö korraldamine eeldab erialaseid teadmisi // Paberitöö. - 2010. - nr 1. - Lk 3 - 6.
30. Larin M.V. Dokumendihaldus ja uued infotehnoloogiad. - M., 1998. - 264 lk.
31. Litvinova N.N. Elektroonilised dokumendid: valik, kasutamine ja säilitamine // Raamatukogu. - 2005. - nr 6. - S. 6-9.
32. Maksimovich G.Yu. Uued võimalused kontori automatiseerimiseks // Sekretäriäri. - 1999. - nr 4. - S. 19-25.
33. Menova N.F. Elektroonilise arhiivi loomine: vajalikkus ja tegelikkus // Statistika probleeme. - 2005. - nr 8. - S. 72-73.
34. Halb ilm A.V., Semchenko P.A. Organisatsiooni kantseleitöö: dokumentatsiooni koostamine, vormistamine ja korrashoid (75 alusdokumentide näidist). - M.: Omega-L, 2007. - 246 lk.
35. Rumeenia L. A. Dokumentatsioonihaldus: õpik õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. haridus / L.A. rumeenlane. - 6. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 224 lk.; Sama [Elektrooniline ressurss]. – URL: http://borbit.ucoz.ru/bibl/doy/dokumentacionnoe_obespechenie_upravleniya.pdf.
36. VNIIDAD veebisait [Elektrooniline ressurss]. – URL: www.vniidad.ru
37. Sokova A.N. Elektrooniline kontoritöö // Kontoritöö. - 2000. - nr 1.- S. 32-37.
38. Sokova A.N. Elektrooniline dokument ja elektrooniline arhiiv // Paberitöö. - 1999. - nr 1. - S. 6-10.
39. Sokova A.N. Ideaalne kontoritöö // Sekretär-referent. - 2004. - nr 11. - P.13-18.
40. Tihhonov V.I. Elektrooniliste dokumentide autentsus ja terviklikkus pikaajalisel säilitamisel // Arhivaari bülletään. - 2002. - nr 4. - S. 5-10.
41. Tihhonov V.I. Infotehnoloogia ja elektroonilised dokumendid arhiivi säilitamise kontekstis. - M., 2009. - 384 lk.
42. Tihhonov V.I. Metoodilised ja praktilisi aspekte elektrooniliste dokumentide väärtuse uurimine // Arhivaari bülletään. - 2007. - nr 3-4. - S. 15.
43. Tihhonov V.I. "Paberivaba kontoritöö" korraldus: regulatiivsed ja metoodilised probleemid ja võimalused // Paberimajandus ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2006. - nr 4. - S. 28-29.
44. Tihhonov V.I. Konverentsil "Moskva arhiivid ja XXI sajandi arhiiviteadus" peetud kõne tekst. - M., 25. november 2004
45. 10. jaanuari 2002. aasta föderaalseadus nr 1-FZ “Elektroonilise digitaalallkirja kohta”.
46. Fionova L.R. Juhtimise dokumentatsioonitoe korraldus ja tehnoloogia: Loengukonspekt. - Penza: kirjastus Penz. olek un-ta, 2008. - 159 lk.
47. Hramtsovskaja N.A. Tegelikud probleemid kaasaegne kontoritöö ja dokumendiringlus // Sekretär-referents. - 2008. - nr 5. - S. 15 - 20
48. Hramtsovskaja V.A. Uued kontoritöö reeglid: spetsialisti lähemalt // Kontoritöö ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2009. - nr 8. - S. 14-23.
49. Tšukovenkov A.Yu. Bürootöö regulatsioon organisatsioonis // Sekretär-referent - 2007. - Nr 3. - Lk 32-37.
50. Yankova V.F. Juhised juhtimise dokumentaalseks toetamiseks (kirjatöö) [Elektrooniline ressurss] // Sekretär-referent. - 2007. - nr 9. - URL: http://www.profiz.ru/sr/9_2007/instrukciya_po_DOU/
51. Yankova V.F. Bürootöö normatiivne tugi asutuses, organisatsioonis, ettevõttes // Paberitöö. - 2001. - nr 1. - S. 21-25.
52. Yankova V.F. Uutest kontoritöö reeglitest // Kontoritöö ja dokumendihaldus ettevõttes. - 2009. - nr 8. - S. 6-13.
| Teema: | Juhtimise dokumentatsiooni toetamise küsimuste kajastamine kaasaegses erialaajakirjanduses |
| Tarnija kood: | 1203646 |
| Kirjutamise kuupäev: | 29.11.2014 |
| Töö liik: | Kursuse töö |
| Üksus: | Dokumendihaldus GMU süsteemis |
| ülikool: | Amur Riiklik Ülikool nime saanud Sholom Aleichemi järgi |
| Teaduslik: | - |
| Originaalsus: | Plagiaadivastane. Ülikool – 60% |
| Lehtede arv: | 36 |
Metoodikakabineti töö korraldamisel peab koolieelse haridusasutuse vanemõpetaja arvestama paljude nüanssidega. Lähtuvalt metoodikakabineti multifunktsionaalsest eesmärgist tuleks seda käsitleda eelkõige loovpedagoogilise töötoana, kus kasvataja saab praktilist abi lastega töö korraldamisel.
Lae alla:
Eelvaade:
Kaasaegsed lähenemised metoodilise kabineti korraldusele
Sõna "organisatsioon" tuleb ladinakeelsest sõnast "Ma suhtlen saleda välimusega, ma korraldan". Nad organiseerivad materiaalseid vahendeid, üht või teist, aga ennekõike organiseerivad nad inimesi. Koolieelses lasteasutuses kerkivad esile probleemid, mis on seotud otseselt lastega haridusprotsessi läbi viivate õpetajate tegevusega.
Organisatsioonietapp sisaldab mitmeid punkte:
Hetkeseisu uurimine, sh vastused küsimustele: mis on seni tehtud, kas korraldatud ettevõtluses on traditsioonid või lahendatakse esimest korda probleem, mis võib ettevõtluse edukust enim mõjutada jne;
- eesmärgi seadmine ja tööülesannete määratlemine (vajalik on selgelt ette kujutada, mida soovitakse saavutada kohe või etapiviisiliselt jne), juhtumi ettevalmistamise ja läbiviimise planeerimine;
- eelseisva tegevuse sisu, vormide ja meetodite väljatöötamine ja valik (kohe hinnatakse töö mahtu, võtteid, meetodeid, vahendeid, mida kasutatakse jne);
- tingimuste loomine edaspidiseks tööks;
- esinejatele ülesannete seadmine ja üldise töömeeleolu loomine, esinejate juhendamine;
- inimeste otsene abistamine konkreetse juhtumi elluviimise protsessis, mis hõlmab tulemuste hindamist ja kvalifitseerimist, samuti kohusetundlikkuse ja algatusvõime julgustamist.
Iga ettevõtet saab korraldada parima tulemusega, kui tunnete hästi inimeste võimeid, loomingulist suunitlust ja iga töötaja ametialast küpsust.
Metoodikakabineti tööd korraldades peab vanemkasvataja meeles pidama peamist: selle sisu ja kujundus peavad vastama selle koolieelse lasteasutuse õpetajate vajadustele. Siia tuleks koondada info asutuse ja autoriarengu kohta, aastakava, õpetajate nõukogude materjalid. Meetodikapp peaks olema juurdepääsetav igale koolitajale, sellel peab olema mugav, paindlik ajakava tööd. Kogu kujundus peaks olema tehtud samas stiilis, soodustades vestlust ja loomingulist tööd.
Lähtuvalt metoodikakabineti multifunktsionaalsest eesmärgist tuleks seda käsitleda eelkõige loovpedagoogilise töötoana, kus kasvataja saab praktilist abi lastega töö korraldamisel. Klassiruum peaks "provotseerima" õpetajaid loovusele, julgustama neid oma kutseoskusi täiendama.
Pedagoogidele metoodilise abi osutamise, nende kvalifikatsiooni ja üldharidustaseme tõstmisega seotud probleemide edukaks lahendamiseks on vaja valida klassiruumi jaoks kõige kaasaegsematele metoodilistele nõuetele vastav materjal ja hoolikalt läbi mõelda selle süstematiseerimine.
Metoodilise kabineti materjali saab sorteerida mitmeks osaks:
Normatiivsed ja juhendmaterjalid,
- õppematerjalid,
- metoodilist ja teatmekirjandust,
- didaktiline ja visuaalne materjal,
- TCO.
Raamatukogu
Kabineti töös tuleks anda oluline koht korralik korraldus raamatukogud. Kogu lasteaia raamatufond võib jagada kolme ossa: raamatud õpetajale (metoodiline ja teatmekirjandus), raamatud lastele ja raamatud ühiskasutuseks.
Pedagoogilise ameti tuumiku moodustab laste kasvatamist käsitlev metoodiline kirjandus koolieelne vanus, sest see peamine ülesanne- koolitajatele usaldusväärse ja ajakohase teabe pakkumine uute pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute kohta. Metoodiku kohus on seda pedagoogilise mõtte arsenali täiendada. Oluline on jälgida sotsiaalmetoodilise kirjanduse väljaandmist, tutvudes pedagoogiliste kirjastuste pikaajaliste plaanide ja kataloogidega ning õigeaegselt tellida vajalikku kirjandust. Metoodiline kirjandus tuleks paigutada jaotistesse: "Füüsiline areng", "Moraalne kasvatus", "Mäng", "Kõnearendus", "Kõik loodusest", "Muusikaline areng" - jne.
Metoodikaruumi on vaja ka spetsiaalset välis-, vene- ja nõukogude pedagoogika ja psühholoogia klassika osakonda. See võib põhineda kogutud teostel või Ya.A. valitud teostel. Kamensky, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak, L.A. Wenger, D.B. Elkonina, L.S. Vygotsky ja teised silmapaistvad teadlased.
Jaotises "Teatmekirjandus" saate paigutada erinevaid entsüklopeediaid, teatmeteoseid, ajakirju. Koolieelse lasteasutuse töötajate kõnekultuuri parandamiseks tuleks kasutada teatmeteostena sõnaraamatuid: V. Dahli "Vene keele seletav sõnaraamat", S. Ožegovi "Vene keele sõnastik", teatmesõnastik "Vene kirjandus". Hääldus ja stress”, “Pedagoogiline sõnaraamat”, “ Eetikasõnaraamat jne.
Märkimisväärne koht meetodiruumis on erialase suunitlusega perioodikatele, nagu "Alusharidus", "Laps lasteaias", "Hoop" (taotlusega), "Alusharidus", "Lasteaed", "Perekond". ja kool", " Lapsehoidja", "Meie beebi" jne. Et mitte eksida perioodika voogu, peate suutma kõik tööks vajaliku välja valida ja kasutada. Seetõttu peaks koolieelsesse õppeasutusse sisenevat perioodikat esimesena uurima, valima ja tööle pakkuma vanemkasvataja.
Lasteraamatukokku ilukirjandus peaks sisaldama ennekõike teoseid, mida soovitab programm, mille kallal koolieelne haridusasutus töötab. Lisaks tulevad sellesse rubriiki muinasjutukogud, rahvaluule väikevormid, õppekirjandus, vene ja välismaiste luuletajate ja kirjanike teosed. Saate korraldada lasteraamatuid tähestikulises järjekorras (autorite nimede järgi) ja vanuse järgi, märgistades värvilise äärisega - see hõlbustab kunstifondi kasutamist. Et õpetajad ei kulutaks palju aega õige raamatu otsimisele, on kõige parem koostada bibliograafilised loendid või katalooge teemade kaupa (emamaast, loodusest, tehnikast jne), rubriigi, metoodika, üksikprobleemide kaupa. Samuti on oluline võtta kasutusele süstemaatiline ajakirja- ja ajaleheartiklite kataloog, mis tõstavad esile aktuaalsed teemad eelkooliealiste laste haridus. Arvestada tuleb kogu raamatufondiga.
Metoodiku töö on valida iga õpetaja jaoks olemasoleva raamatufondi hulgast kirjandus, mis pakub talle vajalikku abi õpetajate nõukoguks, tunniks, lastevanemate koosolekuks, eneseharimiseks valmistumisel. või kogemuse üldistamine. Selleks koostab metoodik ajakirjade, raamatute artiklitele vastavad annotatsioonid, töötab välja vajalikud soovitused, memod kirjandusega töötamiseks.
Kui koolieelses õppeasutuses on palju rühmi ja vanemkasvatajaid on ainult üks, saab kaasata kasvatajaid, kes aitavad neil olemasolevat materjali töödelda, ajakirju ja raamatuid sorteerida, valida tööks vajalikku, koostada annotatsioonidega faili, jne. Töö metoodikatoas aitab neil iseseisvalt kõik edaspidi vajaliku üles leida ning metoodiliste materjalide ja raamatute rohkuses hõlpsalt orienteeruda.
Klassiruumis on vaja töö korraldada nii, et pedagoogid saaksid seal raamatuga istuda, mõtiskleda, nõu pidada, nõu saada, et iga meetodikabineti külastus tooks neile uusi teadmisi, uusi mõtteid, rikastaks kogemusi. Metoodikast peaks saama pedagoogide loovtöö, sõbraliku arvamuste ja kogemuste vahetamise labor. Selleks tuleb ruum korralikult ette valmistada: siin peate korraldama suured mugavad lauad ja toolid (mitte lastele), korraldama pehme nurga teeatribuutidega, ruum peaks olema kerge ja rahulik.
Dokumendid ja õppematerjalid
Metoodikabüroo kogub haridusasutuste ja teiste kõrgemate organisatsioonide poolt välja antud normatiiv- ja juhendmaterjale. See materjal on avaldatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi teatme- ja teabeväljaandes Vestnik obrazovaniya, ajakirjades Obruch, Koolieelne haridus jne, sealhulgas kohalikes väljaannetes.
Peavad olema dokumendid, mis määratlevad õpetajate tegevuse olemuse: “ rahvusvaheline konventsioon Lapse õiguste kohta", "Vene Föderatsiooni haridusseadus", "Vene Föderatsiooni koolieelse õppeasutuse näidismäärused" ja muud, mida peaksid tundma kõik koolieelse haridusasutuse töötajad. Regulatiiv- ja juhenddokumendid on kohustuslikud.
Eraldi saab esitada metoodilisi materjale. See hõlmab erinevaid Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi ja haridusasutuste soovitusi. Siin saab välja tuua parimate õpetajate kogemused, metoodiliste tegevuste plaanid, töö vanematega jne. Kuid see ei ole ainult trükitud materjal, mis tuleb kõrgematest organisatsioonidest. Metoodilised soovitused on ennekõike materjal, mille metoodik oma kasvatajate abistamiseks koostab.
Soovitus on üks viise, kuidas juht teeb otsuse ja juhib sellele esinejate tähelepanu. Seda kasutatakse siis, kui on vaja rõhutada austust iseseisvuse vastu esineja töös. Soovitus ei kohusta, see toimib nõuandena, soovina, rõhutades õiget suunda töös, ülesande täitmisel. Metoodik uurib kõrgemate organisatsioonide väljatöötatud soovitusi ning nende sätete alusel, aga ka oma meeskonna töö analüüsi põhjal töötab välja oma memosid, näpunäiteid, soovitusi koolieelse lasteasutuse õpetajatele. Nii ilmub materjal pealkirjade alla: “Nõuanded kasvatajale”, “Huvitav, loe läbi”, “Sõlmed mäluks”; probleemsed leheküljed: "Teie arvamus", "Loe, mõelge, vaielge", "Väga lühikesed uudised" (OKNO), "Naeratusega ja tõsiselt", "Õppige koos", "Meistrite nõuanded" jne. materjalid peaksid olema atraktiivsed, koos selgitavate jooniste ja diagrammidega, mida saab kasutada individuaalsetel konsultatsioonidel. Pärast nende kirjalike materjalidega tutvumist on vaja kaasata pedagoogid teatud probleemide arutamiseks, millele järgneb oma arvamuse avaldamine kirjalikult. Sellest, kuidas õpetajad soovitusi oma töös kasutasid, saab rääkida rubriigis “Kaks vaadet nädala lõpus” või “Vaata läbi roosade või tumedate prillide”.
Kogemuste vahetus
Parimate õpetajate töökogemust kajastav materjal peaks olema asjakohaselt vormistatud. Silmapaistvas kohas peaks olema täiendav teatmematerjal õpetajatele, mis esitab:
1) pedagoogilise kogemuse tasemed (M.N. Skatkini, M.R. Lvovi järgi parem);
2) PPO kriteeriumid;
3) PPO klassifikatsioon (Yu.K. Babansky järgi parem);
4) PPO uurimise ja üldistamise töö põhietapid (R.G. Amosova hinnangul parem);
5) PPO kirjeldamise vormid.
Samuti saate lisada materjali edasijõudnute pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise kollektiivsete vormide kohta.
Individuaalse koolitaja kogemusi saab esitada järgmisel kujul:
Hooldaja foto, mis esindab töökogemust;
- tema eluloo põhiandmed;
- kogemuse põhisisu, uued töömeetodid ja -võtted, nende rakendamise viisid;
- õppejõudude koosolekul esitatud aruanne,
- töökogemusest; esinemised MO-s;
- lastetööd;
- klasside kokkuvõtted, väljavõtted kalenderplaan töö;
- pikaajalised plaanid ja programmid selle lastega töötamise kogemuse jaoks;
- laste ütlused;
- küsimused vestlusteks;
- fotod laste tegemistest;
- pidulike hommikuste etenduste ja meelelahutuste stsenaariumid;
- loomingulise reportaaži videosalvestus, hoidmine avatud üritused koolitaja, nende tulemused ja järeldused;
- soovitused kogemuste kasutamiseks teiste pedagoogide poolt.
Huvitav PPO teiste koolieelsete lasteasutuste kasvatajate tööst ja perioodika lehekülgedel tutvustatud kogemustest tuleb esitada koos kohustusliku märkuse ja soovitustega selle kasutamiseks. Seda on vaja analüüsida ja märkida, mis on selles huvitavat ja uut, mida saavad erinevate rühmade kasvatajad töösse võtta, kuidas oma tööd jämedalt jaotada, et seda ellu viia. Sellise kogemuse saab paigutada ka erinevate rubriikide alla: Uuenduslik kogemus- praktikasse“, „Magistrid hariduses“, „Tähelepanu! Huvitav kogemus” – jne.
visuaalne materjal
Korralikult peab olema korrastatud ka metoodilises kabinetis hoitav visuaalne materjal; suur, särav, esteetilise disainiga. Visuaalse materjali jaotamisel peaks kehtima kindel süsteem ja soovitav on, et see ühtiks metoodilise materjali paigutusega. Nii et kui kaustas number 5 on metoodilised materjalid teemal “Loodustutvustus”, siis sama numbri all peaks riiulitel olema nii visuaalne materjal kui ka laste õppekirjandus.
Kogu visuaalse materjali kohta tuleks koostada ka toimik, kus on märgitud, kus see asub (kapi number, riiul), mis vanusele see on mõeldud, mis otstarbel seda kasutatakse. (Saate lisada, millistes klassides.)
Koos pedagoogilise varaga saab koostada temaatilise kartoteegi, mis aitab noortel pedagoogidel oma tööd planeerida. Näiteks kaardifaili teemal "Sügis" leiate järgmise materjali:
1) Lastega klasside teemad sellel teemal igas vanuserühmas.
2) Näidisprogrammi sisu.
3) Tundide ja muude tegevuste läbiviimiseks kasutatav materjal (maalid, käsiraamatud, illustratsioonid, kirjandus lastele, valik luuletusi sellel teemal jne), märkides ära asukoha ja soovitavalt värvitähistus.
4) Looduse ja ilma hooajaline kalender.
5) Näidisplaanid jalutuskäigud ja ekskursioonid.
6) Soovitused erinevate vanuserühmade lastega töötamiseks objektil ja loodusnurgas.
Kogu visuaalne materjal, aga ka raamatufond, tuleb rangelt arveldada ja registreerida spetsiaalsetes ajakirjades: õppevahendid ja kirjandus“, „Metoodikakabineti materjalide hankimine“. Lühiajaliseks kasutamiseks (tundidele) on võimalik omada individuaalseid raamatuid igale õpetajale ja päevikut hüvitiste väljastamise ja tagastamise fikseerimiseks.
Eraldi saate luua näidismaalide failikapi, mille kujundamisel kehtivad samad nõuded: iga maali kohta koostatakse lühike annotatsioon (võimalik tagaküljel), soovitused selle kasutamiseks erinevates vanuserühmades. erinev hariduslikud eesmärgid, erinevates värvides. Selline süstematiseerimine aitab säästa aega ja annab võimaluse koolitajale iseseisvalt valmistuda teatud tüüpi tööks.
Näitused
Koolieelse lasteasutuse metoodikakabinetis korraldatakse regulaarselt näitusi. Need võivad olla püsivad või episoodilised. Püsinäitused on näiteks: "Parim praktika – tippkool", "Uudsed uudised kirjanduses", "Meie kalender", "Tutvusta lastele loodust (hooaegade kaupa)", "Kasvataja abistamiseks (eneseharidus). )" - ja teised. on ainult rubriigi nimi ning materjal ja sisu muutuvad.
Episoodilised näitused hõlmavad järgmisi näitusi: “Pedagoogilise pärandi uurimine”, “Kirjaniku (kunstniku, muusiku jt) loomingulisusega tutvumine”, “Meelelahutuslik psühholoogia”, “Valmistumine konkursiks” (atesteerimine, lõputunnid). , jne.); "Alternatiivid" (umbes erinevaid programme ja arenenud tehnoloogiad koolieelikute arendamiseks) - ja paljud teised, mille vajadus tekib kooliaasta jooksul.
Näituse teemad võivad olla väga erinevad, kuid nende kujundamisel on oluline järgida mõningaid soovitusi:
1. Kui sellel teemal on olemas normatiiv- või juhenddokument (eeskirjad, juhendid jne), siis sellega tutvumise plaan, soovitused õpetajatele sellega töötamiseks, töökogemus selle dokumendiga teistest koolieelsetest lasteasutustest jne. tuleks esitada.
2. Juhised sellel teemal.
3. Antud teemaga seotud töökogemus (lasteaiad oma linnas, teistes linnades, välisriikides).
4. Kirjandus sellel teemal (võite anda loetelu koos lühikese annotatsiooniga või kartoteegi).
5. Selle probleemiga seotud visuaalne materjal: seadmete loetelu, diagrammid, joonised, meisterdamisnäidised, maalid, slaidid, videod jne.
Uued materjalid
Lisaks tuleks metoodilises kabinetis esitada uus materjal alates erinevatest allikatest, õpetajate tähelepanu juhtimine hariduse ja koolituse probleemidele, võistlusteks valmistumisele kaasaaitamine, sündmustest teavitamine, muudatustest alushariduses, pedagoogiliste olukordade mõtlemine, oma töö üle mõtisklemine. Seda saab esitada erinevate pealkirjade all: "Mõtleme, süveneme, vaidleme", "Kodutöö", "Konkurss on välja kuulutatud", "Kiirusta osalema", "Vaidlusplatvormi kutsed", "Muuda", " Kontrolli ennast”, "Metoodiline hoiupõrsas", "Olukord", "Info", "Super uudsus!" - jne.
Mitmekesine muutuv materjal erinevate pealkirjade all, värvikas, metoodiliselt hästi kujundatud, tõmbab tahes-tahtmata õpetaja tähelepanu. Samuti on vaja ette näha võimalus, et kasvataja võtab selle materjali rühma kaasa, et seda teiste kasvatajatega (vanematega) arutada ja mõnikord kasutada seda töös lastega. Seetõttu peaksid selle materjali nõuded olema järgmised:
Võimalusel paigutamine ühele lehele;
- tingimata trükitud;
- sisu lühike ja selge esitus;
- atraktiivne disain, mis samal ajal peaks tagama pikaajalise kasutuse (tihe leht või kleebitud kartongile, suletuna plastikusse, kinnitatud sideaine külge või fotonurkadesse jne).
Töötamine vanematega
Pedagoogilises kabinetis peaks kogunema piisavalt materjali tööks vanematega. Tõepoolest, rühmades on vanemate pedagoogiliseks harimiseks vaja visuaalset ja tekstilist materjali. Tihti tekitab see teatud raskusi: pedagoogid ei suuda alati sellist materjali vastavalt aastaajale ja teemale metoodiliselt kompetentselt muuta. lastevanemate koosolek, on tema iseloom enamasti üsna üksluine ja seetõttu ei jõua ta kohale peamine eesmärk Vanemad ei õpi teda tundma. Vanemkasvataja (metoodiku) abi on õpetada kasvatajaid kasutama lapsevanematele materjali koostamisel suurima tuluga minimaalset aega. Sellise materjali saab koondada erinevate rubriikide alla: "Arsti nõuanded", "Vanematele kehalisest kasvatusest", "Miks laps ei kuuletu", "Andekad lapsed", "Suvi tuleb" - jt. Materjale võib olla mitu. samal teemal üks lehekülg "avaldusega". Selliste materjalide koostamiseks on võimalik kaasata eneseharimisega tegelevaid pedagooge, koostades oma tegevuse kohta aruannet või tutvustades neile töökogemusi, valmistudes ettevõtmisteks lapsevanematele.
Tasapisi koguneb metoodikakabinetti piisavalt materjali, et koolieelse lasteasutuse õpetajad saaksid seda kasutada ja sageli vahetada. Selline töövorm meeldib nii kasvatajatele kui ka lapsevanematele. Vanematel on hea meel lugeda eredat, esteetiliselt kujundatud ja huvitavat materjali, milles nad saavad pakkuda probleemsed küsimused perekasvatus, ülesanded lapse erinevate ilmingute jälgimiseks, terviseprobleemid, areng, koolivalmidus, laste ütlused ja jutud ning palju-palju muud. Teavet saab muuta igas rühmas iga päev, kord nädalas, kord kuus. Kõik see aitab kaasa tagasisidet vanemate ja hooldajate vahel, valmistuge konsultatsioonideks, töötubadeks, ärimängud ja muud ebatraditsioonilised perega töötamise vormid.
Selle materjali koondumine metoodikaruumi aitab tõhustada selle kasutamist pedagoogide poolt. Igale rubriigile tuleks lisada soovitused selle kasutamiseks erinevates vanuserühmades.
Töötamine pedagoogidega
Metoodilise kabineti materjali korrastamisel on oluline kuulata nende pedagoogide arvamust, kelle jaoks see on loodud. Kasulik on analüüsida õpetajate pöördumiste olemust vanemõpetaja poole teatud materjalide osas; milliseid hüvesid kasutatakse sagedamini ja milliseid ei kasutata üldse; kes kasvatajatest kasutab pidevalt kirjandust, käsiraamatuid ja kes harva jne. Faktid selliseks analüüsiks annab õppevahendite väljastamiseks mõeldud märkmik (päevik, päevik), mida peetakse metoodikatoas. Sellist analüüsi aitab läbi viia õpetajatele pakutav intervjuu või väike küsimustik, mis võib sisaldada näiteks selliseid küsimusi:
Kui sageli kasutate metoodikakapi materjale?
- Kas see on teie arvates piisavalt hea, varustatud visuaalsete ja didaktiliste materjalidega?
- Kas mööbel on kontoris mugavalt paigutatud, kas materjalid, kirjandus asuvad?
- Millistes osades kasutate materjali kõige rohkem?
- Millised lõigud nõuavad lisamaterjali?
- Mida muudaksite materjali paigutuses?
- Kas meetodkabineti töögraafik on teile mugav?
Küsitluse tulemuste põhjal on võimalik läbi viia ühine arutelu ja selle tulemusena jõuda sellisesse metoodikakabineti korraldusse, mis on mugav kogu õpetajaskonnale (ja võimalik, et ka lapsevanematele). Alles siis, kui pedagoogid suudavad materjalide sisus vabalt orienteeruda ja iseseisvalt ainet tundideks ettevalmistamiseks valida, saame rääkida metoodikatoa õigest korraldusest.
Koolieelses lasteasutuses tuleks koostada metoodikakabineti töögraafik, mis määrab kirjanduse ja käsiraamatute väljaandmise aja. See aeg tuleks valida selliselt, et büroo teenuseid saaksid kasutada nii esimeses kui ka teises vahetuses töötavad õpetajad. Kasvatajaid on vaja eelõhtul harjutada, et valmistuda eelseisvaks tööpäevaks. On täiesti lubamatu, kui õpetaja tuleb enne tundi õige pildi või jaotusmaterjali järele. Reeglina on see näitaja, et õpetaja pole eelseisvat tööd läbi mõelnud. Samas segab koolitaja ootamatu saabumine metoodiku etteplaneeritud tegevust ja võib kaasa tuua mitmeid ebaõnnestumisi tema tööplaanis.
Kirjanduse ja käsiraamatute väljaandmise ajastuse range järgimine ei ole formalism, vaid vajalik nõue metoodiku ja koolitajate töö teaduslik korraldus, mis võimaldab hoolitseda tööaja eest. Metodist ei tohiks praegu midagi tõsist ette võtta. Lõppude lõpuks on materjalide väljaandmine hea võimalus pidada õpetajaga individuaalset vestlust eelseisva tegevuse kohta, aidata selgitada selle või selle materjali esitamise metoodikat, õppida tundma katseid kasutada lastega töötamisel mittestandardseid tehnikaid. , et vältida võimalikke vigu.
Materjali tagastamine on ka hea põhjus kaasata koolitaja oma tegevuse sisekaemusse. Metoodik peab oskuslikult kasutama iga võimalust eesmärgipäraseks tööks õpetajatega.
Kõik metoodikakabineti juhendid ja materjalid on mõeldud pedagoogide diferentseeritud abistamiseks lastega töötamisel, üldistuse ja leviku suurendamiseks. parim kogemus tööd. Kasvataja töö lõpptooteks on teadmised, oskused, laste kasvatustase, intelligentsus. Seetõttu on vanemkasvataja üks peamisi ülesandeid oskus suunata õpetajate tähelepanu sellele, mis aitab neil seda eesmärki saavutada. On vajalik, et kõik pedagoogilise ameti töö korraldamise vormid, meetodid ja tehnikad tekitaksid huvi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse süstemaatilise ja süvendatud uurimise vastu, tagades sellega pedagoogide pideva hariduse, nende loomingulise kasvu. Metoodiku sama oluline ülesanne on mõttekaaslastest õppejõudude moodustamine, mida ühendavad ühised eesmärgid, soov luua koolieelse lasteasutuse autorimudel, kus tutvustatakse kaasaegset teaduslikku uurimistööd ja parimat pedagoogilist kogemust. arvestama kõiki pedagoogide soove.
Seega peaks metoodikast saama “lasteaia traditsioonide hoiupõrsas”, pedagoogilise teabe kogumise keskus, “koolieelse lasteasutuse aju”, kasvatajate loovtöö labor, et iga külastus tooks neile uusi teadmisi. , uusi mõtteid ja ideid, rikastab nende kogemusi.
Kui kõik need tingimused on täidetud, on metoodikast koolieelses lasteasutuses palju kasu nii töötajate oskuste parandamisel kui ka meeskonna loomisel otsustamisel. konkreetsed ülesanded Hartas, arenguprogrammis ja DOE aastaplaanis sõnastatud.
