Projektitegevused teenindustöötehnoloogia tundides. Tehnoloogia avatud tund "Projekti tegevused. Projekti elluviimise etapid." Projektitegevuste tähtsus tehnoloogiatundides

KRIMI JÄRGMISE INSTITUUT

ÕPETAJA HARIDUS

ABSTRAKTNE

Teema:Projektitegevused tehnoloogiatundides.

PDA kuulaja:Pavlenko L.I.,

MBOU "Sakskaya" tehnoloogiaõpetaja

Krimmi Vabariigi 2. keskkool".

Simferopol – 2015

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………..3

Disainimeetodi tekkimise ajalooline taust…………………3

Projekti tegevuste iseloomustus………………………………………5

Projektide läbiviimine tehnoloogiatundides……………………………………..8

Järeldus………………………………………………………………………………….13

Kasutatud kirjanduse loetelu …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Sissejuhatus

Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu ilma uut, enamat otsimata tõhusad tehnoloogiad, mille eesmärk on edendada õpilaste loominguliste võimete arengut, enesearengu ja eneseharimise oskuste kujundamist, vastavad need nõuded täielikult tehnoloogiatundide haridusprotsessi projektitegevusele.

Disain kui eriliik tegevus põhineb inimese loomulikul võimel luua vaimselt mudeleid. Loominguliste projektide elluviimine aitab kaasa mitte ainult õpilaste, vaid ka projektitegevustes osalevate õpetajate isiksuse arengule, annab neile uusi võimalusi erialaste oskuste parandamiseks, pedagoogilise koostöö edasiseks süvendamiseks, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa optimeerimisele. haridusprotsess ja parandab õppimise tõhusust.

Projektitegevused pakuvad õpilastele huvi, kui nad teavad, et nende projekt on nõutud.Projekti teemat valides ja selle läbimisel õpivad koolinoored välja selgitama oma tugevuste rakendamise vajadusi, leidma võimalusi oma algatusvõime, võimete, teadmiste ja oskuste demonstreerimiseks, enese proovilepanekuks. reaalses töös näidata üles sihikindlust ja visadust.
2. Disainimeetodi tekkimise ajalooline taust

Projekti meetodei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus.Projekti meetodtekkis eelmise sajandi alguses USA-s. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ja seda seostati Ameerika filosoofi ja õpetaja poolt välja töötatud humanistliku suuna ideedega filosoofias ja hariduses.J. Dewey , samuti tema õpilaneW.H. Kilpatrick.

J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine üles aktiivselt, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Siin on probleem, võetud päris elu, lapsele tuttav ja tähenduslik, mille lahendamiseks on tal vaja omandatud teadmisi rakendada. Õpetaja saab soovitada uusi teabeallikaid või lihtsalt suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsinguks õiges suunas, äratada lastes huvi teatud probleemide vastu, mis nõuavad teatud hulga teadmiste omamist ning projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või ülesannete hulk, näidata omandatud teadmiste praktilist rakendamist . Ehk siis teooriast praktikani, akadeemiliste teadmiste sidumine pragmaatiliste teadmistega, sobiva tasakaalu säilitamine igas õppimisetapis.

Selleks, et õpilane tajuks teadmisi tõeliselt vajalikena, peab ta püstitama ja lahendama tema jaoks olulise probleemi. Välist tulemust saab näha, mõista ja praktikas rakendada. Sisemine tulemus: tegevuskogemus, teadmiste ja oskuste, pädevuste ja väärtushinnangute ühendamine.

Projekti meetodäratas vene õpetajate tähelepanu. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Vene keele õpetaja juhendamiselS.T. Šatski 1905. aastal organiseeriti väike grupp töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid. Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolides üsna laialdaselt juurutama, kuid mitte piisavalt läbimõeldult ja järjekindlalt. Pärast 1917. aasta revolutsiooni oli noorel Nõukogude riigil piisavalt muidki probleeme: sundvõõrandamine, industrialiseerimine, kollektiviseerimine... 1931. aastal mõisteti Üleliidulise Kommunistliku Bolševike Partei Keskkomitee otsusega projektimeetod hukka. selle kasutamine koolis oli keelatud.

Neid on mituRichin,mille puhul projektimeetod ei suutnud end tõestada:

puudusid projektidega töötamiseks võimelised õpetajad;puudus välja töötatud metoodika projekti tegevusteks;liigne entusiasm “projektimeetodi” vastu oli muude õppemeetodite kahjuks;"projektimeetod" ühendati kirjaoskamatult ideega "terviklikud programmid";hinded ja tunnistused kaotati ning varem eksisteerinud individuaalsed testid asendati iga sooritatud ülesande kollektiivtestidega.

NSV Liidus ei kiirustatud koolis projektimeetodi taaselustamisega, kuid inglise keelt kõnelevates maades - USA-s, Kanadas, Suurbritannias, Austraalias, Uus-Meremaal - kasutati seda aktiivselt ja väga edukalt. Euroopas on see juurdunud Belgia, Saksamaa, Itaalia, Hollandi, Soome ja paljude teiste riikide koolides. Muidugi on aja jooksul toimunud muutusi; meetod ise ei seisnud paigal, idee omandas tehnoloogilise toe, ilmusid üksikasjalikud pedagoogilised arengud, mis võimaldasid projektimeetodi pedagoogiliste "kunstiteoste" kategooriast "praktiliste tehnikate" kategooriasse üle kanda. Tasuta hariduse ideest sündinud projektimeetod "distsiplineeris ennast" järk-järgult ja integreeriti edukalt struktuuri haridusmeetodid. Kuid selle olemus jääb samaks - äratada õpilastes huvi teadmiste vastu ja õpetada neid teadmisi praktiliselt rakendama konkreetsete probleemide lahendamisel väljaspool kooli seinu.

Praegu on enam kui sada aastat tagasi esile kerkinud projektimeetod taassündimas. Haridusprojekt täna nähtud kui koostööõpilaste hariv, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid ja mille eesmärk on saavutada ühine tulemus.

3.Projekti tegevuste iseloomustus

A-prioorprojekt on kogumik teatud toimingud, dokumendid, eeltekstid, idee reaalse objekti loomiseks, subjekt, mitmesuguste teoreetiliste toodete loomine.See on alati loominguline tegevus.

Projektimeetodit koolihariduses peetakse omamoodi alternatiiviks klassiruumi-tunni süsteemile. Kaasaegne projektÕpilane on didaktiline vahend kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal teatud isikuomaduste kujundamiseks.

Projektimeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele. Üliõpilase aktiivne kaasamine teatud projektide loomisse annab talle võimaluse omandada uusi inimtegevuse viise sotsiaalkultuurilises keskkonnas.

Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia kätkes endas ideid, mille kõige selgemini esitas Ameerika pedagoog ja filosoof George Dewey (1859 - 1952), kes väitis järgmist: Lapse lapsepõlv ei ole ettevalmistusperiood. tulevane elu, vaid täisväärtuslikku elu. Järelikult peaks kasvatus põhinema mitte teadmistel, mis talle kunagi tulevikus kasuks tulevad, vaid sellel, mida laps täna hädasti vajab, tema päriselu probleemidel.

Igasugune tegevus lastega, sealhulgas haridus, peaks põhinema nende huvidel ja vajadustel ning põhinema lapse isiklikul kogemusel.

Peamine ülesanneProjektmeetodil õppimine on laste uurimine ümbritseva eluga koos õpetajaga. Kõik, mida poisid teevad, peavad nad tegema ise (üksi, grupiga, õpetajaga, teiste inimestega): planeerima, teostama, analüüsima, hindama ja muidugi mõistma, miks nad seda tegid:

a) siseõppematerjalide eraldamine;

b) otstarbeka tegevuse korraldamine;

c) õppimine kui pidev elu ümberstruktureerimine ja selle tõstmine kõrgemale tasemele.

Projektimeetodil olev programm on üles ehitatud teatud ülesannetest tulenevate omavahel seotud punktide jadana. Lapsed peavad õppima oma tegevust koos teiste lastega üles ehitama, leidma ja omandama selle või teise projekti läbiviimiseks vajalikud teadmised, nii et oma eluprobleeme lahendades, omavaheliste suhete loomisel, elu tundmaõppimisel saavad lapsed selleks vajalikud teadmised. elus ja iseseisvalt või koos teistega grupis, keskendudes elavale ja elutähtsale materjalile, õppides mõistma elu tegelikkust läbi testimise.

Selle tehnoloogia eelised on: entusiasm töö vastu, laste huvi, seos reaalse eluga, laste juhtivate positsioonide väljaselgitamine, teaduslik uudishimu, võime töötada rühmas, enesekontroll, parem teadmiste kinnistamine, distsipliin.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete ja loominguliste oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõimet ja kriitilise mõtlemise arendamist.

Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida õpilased teatud aja jooksul läbi viivad. See lähenemine sobib sujuvalt rühmapõhise lähenemisviisiga õppimisele.

Projektimeetod hõlmab alati mõne probleemi lahendamist, mis hõlmab ühelt poolt erinevate meetodite kasutamist, teisalt aga erinevate teadus-, tehnika-, tehnoloogia- ja loomevaldkondade teadmiste ja oskuste lõimimist. Projektimeetodil töötamine eeldab mitte ainult probleemi olemasolu ja teadvustamist, vaid ka selle paljastamise ja lahendamise protsessi, mis hõlmab tegevuste selget planeerimist, idee või hüpoteesi olemasolu selle probleemi lahendamiseks, probleemi selget jaotust. rollid (kui on mõeldud rühmatööd) jne.e. ülesanded igale osalejale, mis sõltuvad tihedast suhtlusest. Valminud projektide tulemused peavad olema, nagu öeldakse, “käegakatsutavad”, sisulised, st kui tegemist on teoreetilise probleemiga, siis selle konkreetse lahendusega, kui praktiline, siis konkreetse praktilise tulemusega, kasutusvalmis.

Uurimisobjektiks võib olla:

mono-aine - teostatakse konkreetse objekti materjalil;

interdistsiplinaarne - lõimitakse mitme õppeaine seotud teemasid, näiteks informaatika, majandus;

üle-aine - see projekt viiakse läbi valikainete, integreeritud kursuste õppimise ja loomingulistes töötubades töötamise ajal.

Projekt võib ollalõplik, kui selle rakendamise tulemuste põhjal hinnatakse õpilaste teatud õppematerjali valdamist japraegune, kui eneseharimiseks ja projektitegevuseks võetakse õppematerjalist välja vaid osa õppesisust.

Projektimeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni ning edumeelsete õpetamis- ja arendusmeetodite näitaja. Pole asjata, et need tehnoloogiad on klassifitseeritud21. sajandi tehnoloogiad,pakkudes eelkõige võimet kohaneda postindustriaalses ühiskonnas elava inimese kiiresti muutuvate elutingimustega.

4. Projektide täitmine tehnoloogiatundides

Kaasaegses koolis peavad õpilased õppimiseks saadaolevate tehnoloogiate abil omandama järgmised oskused:

põhjendama tegevuse eesmärki, võttes arvesse sotsiaalseid vajadusi, langetama otsuseid ja võtma riski tööprodukti loomisega;

leida ja töödelda vajalikku teavet kaasaegse tehnoloogia abil;

kujundada tööaine ja tegevustehnoloogia, arvestades antud tingimustes saadaolevaid materjale ja tehnilisi vahendeid;

valdama polütehnilise tööjõu teadmisi, oskusi ja oskusi kasutada tööriistu, sooritada tehnoloogilised toimingud;

viia läbi tehnoloogilisi protsesse, mille tulemustel on tarbijaväärtus;

majanduslikult ja funktsionaalselt põhjendama protsessi ja tulemuslikkuse optimaalsust;

anda keskkonna- ja sotsiaalne hinnang tehnoloogiale ja töötoodetele;

esitada õpitud tehnoloogiate raames ettevõtlusideid;

hinda oma professionaalsed huvid ja kalduvus valida elukutse;

teha koostööd meeskonnas ja tegutseda juhina.

Projektipõhine õpetamismeetod eeldab, et projekteerimine toimub mitte õpetaja käe all, vaid koos temaga ning see ei ole üles ehitatud pedagoogilisele diktaadile, vaid koostöö pedagoogikale, kui õpetajast saab konsultant, kogenud. õpilaste loovtegevuse juht.

4.2 Projektide teemad ja nõuded kujundusobjektide valikule

Projektõppe sisu määramisel on põhimõtteliselt oluline ja kompleksne küsimus kujundusobjektide pedagoogiliselt õige valik. Loominguliste projektide valiku raskus on seotud paljude teguritega: kooliõpilaste vanus ja individuaalsed iseärasused, õppematerjalide baas loovprojektide läbiviimiseks jne.

Projektülesannete valikul tuleb arvestada sellele omaste didaktika põhimõtetega töötegevus kooli töötubades (polütehniline, karjäärinõustamine ja haridussuunitlus, hariduse ühendamine tootmistööjõud, loomingulise tööhoiaku, teadusliku iseloomu kujundamine jne)

Integreeritud, mitmetahulise lähenemise kasutamine loominguliste projektide valikul koolinoorte projektipõhise õpetamise praktikas võimaldab võtta aluseks organisatsioonilisi, pedagoogilisi, tehnoloogilisi, majanduslikke, psühholoogilisi, füsioloogilisi, esteetilisi ja ergonoomilisi nõudeid. projektide valimine. Loomingulistele projektidele iseloomulikud jooned on: loominguline olemus, kohalolu probleemsed olukorrad, mis nõuavad nende otsust. Samas on loominguline projekt omamoodi õppe- ja tööülesanne.

Loovprojekti valmimise protsess hõlmab õpitud teemade igakülgset kajastamist ja praktilist tööd tehnoloogiatundides. Projekti valikul tuleb püüda selle poole, et loovprojekt sisaldaks teadmisi ja oskusi, mida õpilane on juba aasta jooksul omandanud. Sel juhul viiakse konkreetse objekti (projekti) kohta läbi iseseisev teadmiste ja oskuste ülekandmine.

Projektivaliku üks olulisemaid nõudeid on selle loominguline keskendumine. Loominguliste projektide valimisel tuleb arvestada kooliõpilaste individuaalseid iseärasusi, nende ettevalmistusastet, vanust ja füsioloogilisi võimeid.

Loomeprojektide valikul on oluline nõue nende ühiskondlikult kasulik või isiklik tähtsus. Disainiobjekti ühiskondlikult kasulik väärtus võib hõlmata selle tähtsust õpilase, pere, kogukonna, kooli või lihtsalt turu vajaduste rahuldamisel.

Arvestades õpetaja võimalusi ja huve, hõlmab kooli töötubade materiaal-tehniline ressurss tehnoloogiaõpetaja võimaluste ja huvide ning materiaalsete ressursside olemasolu positsioonilt projektide valikut.

Ergonoomiliste ja ohutute töötingimuste tagamine sisaldab nõuete kogumit: valitud projekt peab tagama õpilastele ohutud töötingimused.

Projekti teemad valivad õpilased iseseisvalt või õpetaja soovitusel. Loovprojektide teemade soovitamisel tuleks arvestada interdistsiplinaarsete seoste ja järjepidevuse rakendamise võimalusega õppimises. Projekte viiakse ellu nii individuaalselt kui ka grupi koosseisus – ajutise loomingulise meeskonnana.

Disaini- ja tehnoloogiliste probleemide lahendamine õppe- ja visuaalvahendite, töövahendite, õppetöökodades töötamiseks mõeldud seadmete, väikesemahuliste mehhaniseerimis- ja automaatikaseadmete, kodumasinate, dekoratiiv- ja rakendustoodete jms väljatöötamisel ja tootmisel.

Tootmistehnoloogia arendamine ja moderniseerimine erinevat tüüpi puidust, metallist, plastist, riidest, toiduainete töötlemisest, pinnasest, sekundaarsete ressursside kasutamisest jne.

Tööstus-, haridus- ja eluruumide projekteerimisprobleemide lahendamine.

Ratsionaalse majapidamise, pärandi ja kodu parandamise meetodite ja võtete väljatöötamine.

Tootmis- ja kaubanduslikku laadi probleemide lahendamine, mis on seotud õpilaste tegevuse materiaalsete ja intellektuaalsete toodete müügiga müügiturul ning keskkonnaalase tegevuse läbiviimisega.

Õpilased peavad ise valima disainiobjekti, projekti teema, s.t. toode, mida nad tõesti tahaksid täiustada, turule pakkuda, objektiivsesse maailma tutvustada, et rahuldada inimeste tegelikke vajadusi.

Projekti teema valimiseks on nõuded, mida õpilased peaksid tajuma peaaegu juhendina, juhendina:

Ese (toode) peab olema tuttav, arusaadav ja mis peamine – huvitav;

Tulevane uus toode peab olema valmistatud tööstuslikult või käsitööna kindla tootmisprogrammiga ja suunatud mass- või üksiktarbijale;

Vajalik on aimdus, et objekt võimaldab arendajal end loovuses realiseerida, et ta on selleks võimeline;

See on okei, kui teemasid korratakse õpperühmas; Disainiprotsessi käigus saavad õpilased ise aru, et keegi ei saa turule pakkuda kahte identset toodet (või teenust).

Projektide valiku määravad üksikisiku ja ühiskonna erinevate eluvaldkondade (kool, tööstus, vaba aeg, kodu) vajadused, vajadus neid rahuldada, täiustada ja kaasajastada olemasolevaid tarbekaupu ja teenuseid.Projektide valiku peamised kriteeriumid on: originaalsus, juurdepääsetavus, usaldusväärsus; tehniline tipptase; esteetilised eelised; ohutus; kirjavahetus avalikele vajadustele; kasutusmugavus; valmistatavus; materjali tarbimine; kulu jne.

4.3. Projekti tegevuse etapid

Õpilaste tegevuste konstrueerimise loogika projektide täitmisel peab vastama üldisele kujundusstruktuurile. Selle põhjal määrati kindlaks projekti tegevuse peamised etapid:organisatsiooniline ja ettevalmistav (uuringud), tehnoloogiline, lõplik.

Organisatsioonilises ja ettevalmistavas (uuringute) etapis seisavad koolilapsed silmitsi kõigi inimtegevuse valdkondade vajaduste ja nõuete mõistmise probleemiga. Selles etapis peavad koolilapsed mõistma, mõistma, miks ja miks neil on vaja projekt lõpule viia, milline on selle tähtsus nende ja ühiskonna elus, mis on eelseisva töö põhiülesanne. Neile antakse eesmärk: tegevuse tulemusena kasuliku toote saamine, mis võib olla nii sotsiaalse kui ka isikliku iseloomuga. Selles etapis üldistavad õpilased õpitud materjali, kaasates selle oma teadmiste ja oskuste üldisesse süsteemi.

Selle etapi viimane element on tootmistehnoloogia kavandamine, kus õpilased viivad läbi selliseid toiminguid nagu: tööriistade ja seadmete valimine, tehnoloogiliste toimingute järjestuse määramine, toote optimaalse tootmistehnoloogia valimine. Tegevusvahendid on nende isiklik kogemus, õpetajate, lapsevanemate kogemused, aga ka kõik töövahendid ja seadmed, mida õpilased projekti väljatöötamisel kasutavad. Õpilaste tegevuse tulemuseks on uute teadmiste, oskuste ja valmis graafiliste dokumentide omandamine. Sellel etapil teostavad kooliõpilased oma tegevuse enesekontrolli ja enesehindamist.

Peal tehnoloogiline etappõpilane teeb tehnoloogilisi toiminguid, kohandab oma tegevust, teostab enesekontrolli ja töö enesehindamist. Eesmärk on tööoperatsioonide kvaliteetne ja korrektne sooritamine. Tegevuse subjektiks on loodud materiaalne toode, teadmised, oskused ja võimed. Tööriistad - tööriistad ja seadmed, millega õpilane töötab. Tulemuseks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine. Lõpetatud tehnoloogilised toimingud on selles etapis õpilaste tegevuse vahetulemus.

Peal viimane etapp toimub projekti lõppkontroll, kohandamine ja testimine. Õpilased toodavad majanduslikud arvutused, miniturundusuuring, analüüsib tehtud tööd, teeb kindlaks, kas nad saavutasid oma eesmärgi ja milline on nende töö tulemus. Kõige lõpus kaitsevad õpilased oma projekti (toote, essee) klassikaaslaste ees.

5. Järeldus

Õpilaste tööjõukoolituse ülesannet saab meie riigis edukamalt täita, kui kasutada projektimeetodit.

Seda meetodit ei saa vähem edukalt kasutada ka teistes ainetes, kuid selline õppeaine nagu “Tehnoloogia” annab kõige suuremad võimalused loominguliste võimete arendamiseks läbi loomeprojekti. Ja hariduse eesmärk on indiviidi igakülgne harimine.

Töö kaasaegne inimene muutub üha loomingulisemaks. Seetõttu on minu jaoks projektimeetod tänapäeval aktuaalne.

Just kooli tehnoloogiatundides arendame loovat isiksust. Tehnoloogiatundides on oluline töötada mitte vastavalt traditsioonilised meetodid, kuid projektimeetodi järgi.

Projektimeetodil töötades saab õppetegevusi huvitavamaks ja rikkamaks muuta. Siis on teadmised sügavamad ja püsivamad.

Ja mis kõige olulisem on, et õpilased omandaksid disaini- ja suhtlemisoskused, mis aitavad õpilastel edasiõppimisel.

Kui tehnoloogiaõpetaja kasutab oma tundides projektimeetodit, siis avaldub tema loominguline potentsiaal täielikumalt. Ja sellise õpetaja käest õppimine on huvitavam.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kazakevitš V. M. Tehnoloogiline haridus kõrgtehnoloogia ajastul // Kool ja tootmine, 2001, nr 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Tehnoloogilise loovuse alused: raamat õpetajatele. - M.: Rahvaharidus, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Projektipõhine õpe – mis see on? // Metoodik, nr 1, 2004.-lk. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Projektimeetod koolinoorte tehnoloogilises hariduses: käsiraamat õpetajatele / Toim. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogia haridussüsteemis. / Toim. E.S. Polat.- M., 2000

Lae alla:

Eelvaade:

Projektitegevused tehnoloogiatundides

Tulevik kuulub praegu kahte tüüpi inimestele: mõtte- ja tööinimesele. Sisuliselt moodustavad nad mõlemad ühe terviku, sest mõelda tähendab tööd teha.

V. Hugo

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis selle sajandi alguses USA-s. Seda nimetati ka probleemmeetodiks ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, samuti tema õpilane W.H. Kilpatrick. J. Dewey pakkus välja õppimise ülesehitamise aktiivsel alusel, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende isiklikku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. Selleks on vaja reaalsest elust võetud, lapsele tuttavat ja olulist probleemi, mille lahendamiseks on vaja rakendada omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis on alles omandamata.

Õpetaja võib soovitada teabeallikaid või suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsinguks õiges suunas. Kuid selle tulemusena peavad õpilased iseseisvalt ja ühiste jõupingutustega probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada tõeline ja käegakatsutav tulemus. Seega võtab kogu töö probleemi kallal projektitegevuse piirjooned.

Muidugi on projektimeetodi idee aja jooksul mõnevõrra arenenud. Tasuta hariduse ideest sündinud sellest on nüüd saamas täielikult arenenud ja struktureeritud haridussüsteemi integreeritud komponent. Kuid selle olemus jääb samaks – ärgitada õpilastes huvi teatud probleemide vastu, mis nõuavad teatud hulga teadmiste omamist ja läbi projektitegevuste, mis hõlmavad nende probleemide lahendamist, oskust omandatud teadmisi praktiliselt rakendada ning refleksiivse (s. John Dewey terminoloogia või kriitiline mõtlemine).

Refleksiivse mõtlemise olemus on igavene faktide otsimine, nende analüüs, nende usaldusväärsuse üle mõtisklemine, faktide loogiline paigutus, et õppida uusi asju, leida väljapääs kahtlustest, kujundada põhjendatud arutluskäikudel põhinev kindlustunne. „Kahtluse lahendamise vajadus on pidev ja suunav tegur kogu järelemõtlemisprotsessis

Probleem seab mõtte eesmärgi ja eesmärk juhib mõtlemise protsessi.

Tehnoloogia õpetamise projektmeetod on integreeritud tegevusliik isikliku ja sotsiaalse tähtsusega toodete loomiseks. Õpilasprojektide tegevuse korraldus tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse, võimaldab õpilaste ühtset õppimist, arenemist ja kasvatamist ning aitab luua positiivset motivatsiooni eneseharimiseks. Loominguliste projektide elluviimisel selgitavad õpilased välja oma kutsealased võimed ja saavad esialgse eriväljaõpe.

Projektitegevuste edukus tehnoloogiatundides sõltub täielikult õpetajast, tema oskusest tunde planeerida arvestades kooli olemasolevaid võimalusi, oskusest organiseerida ja stimuleerida õpilaste tunnetustööd, tema loovusest ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisest.

Lisaks luuakse positiivne motivatsioon eneseharimiseks. See on võib-olla projekti tugevaim külg. Just loominguliste projektide läbiviimisel tuvastavad õpilased oma professionaalsed võimed, saavad esmase eriväljaõppe, mille tulemusena kujundatakse teadlik professionaalne kavatsus.

Õpetamise projektmeetod ei ole avastus, vaid olemasoleva kogemuse kordamine enamaks kõrge tase inimareng.

Projekti elluviimine on üks hariduse aspekte, mis on suunatud koolinoorte teadvustamisele tööelu alguse moraalsest väärtusest.

Haridusprojekt õpilase seisukohalt on võimalus iseseisvalt, rühmas või üksi midagi huvitavat teha, kasutades oma võimalusi maksimaalselt; See on tegevus, mis võimaldab end väljendada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu tuua ja saavutatud tulemusi avalikult näidata; See on õpilaste endi poolt eesmärgi ja ülesande vormis sõnastatud huvitava probleemi lahendamisele suunatud tegevus, kui selle tegevuse tulemus – leitud viis probleemi lahendamiseks – on oma olemuselt praktiline, sellel on oluline rakenduslik tähendus ja , mis kõige tähtsam, on huvitav ja märkimisväärne avastajatele endile.

Õpetaja seisukohalt on haridusprojekt integreeriv didaktiline arendus-, koolitus- ja kasvatusvahend, mis võimaldab teil arendada ja arendada konkreetseid disainioskusi ja -võimeid, nimelt õpetada:

Problematiseerimine (probleemivaldkonna arvestamine ja alamprobleemide väljaselgitamine, juhtprobleemi sõnastamine ja sellest probleemist tuleneva probleemi püstitamine);

Eesmärkide seadmine ja tegevuste planeerimine;

Eneseanalüüs ja refleksioon (projektiprobleemi lahendamise edukuse ja tulemuslikkuse eneseanalüüs);

Oma tegevuse edenemise ja tulemuste esitlemine (eneseesitlus);

Oskus visuaalsel kujul esitluseks materjali ette valmistada, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud disaintoodet;

Otsing vajalikku teavet, infoväljast vajalike teadmiste eraldamine ja omastamine;

Teadmiste, oskuste ja vilumuste praktiline rakendamine erinevates, sh ebatüüpilistes olukordades;

Disaintoote valmistamiseks sobiva tehnoloogia valik, arendamine ja kasutamine;

Uurimistöö läbiviimine (analüüs, süntees, hüpoteesid, täpsustamine ja üldistamine).

Mõiste “projektimeetod” on tihedalt seotud “haridusprojekti” mõistega.

meetod haridusprojekt on organiseerimisviis iseseisev tegevusõpilased, mis on suunatud õppeprojekti probleemi lahendamisele, integreerides probleemipõhise lähenemise, rühmameetodid, reflektiivsed, esitlus-, uurimis-, otsingu- ja muud tehnikad.

Lõimitud loovprojekte kasutavad tunnid on ebatavalised ja äratavad lastes erilist huvi ning arendavad Loomingulised oskusedõpilased ja esteetiline maitse. Seetõttu valmistuvad madala jõudlusega õpilased (ükskõiksed näiteks ajaloo, kirjanduse, kaunite kunstide suhtes) nendeks suure mõnuga, näidates üles aktiivsust ja loomingulist initsiatiivi. Selle tulemusena tekib neil positiivne motivatsioon eneseharimiseks. See on võib-olla projekti tugevaim külg.

Sellise koostöö alguseks on informatiivsete andmete loomine “Integreeritud loomeprojektide pank”. Selle eripära on järgmine: tehnoloogiatunnis tehakse seda või teist toodet projektina, teises kaitsevad seda (või järgneb tunnis dekoratiivne kaunistus kujutav kunst ja siis tuleb kaitse).

Võimalik on ka teine variant: tehnikatundides teevad poisid puidust aluse suveniirnukule või tegelastele nukuteater, ja tehnoloogiatundides kostüüme õmblevad tüdrukud.

Projekti kvaliteet sõltub sellest, kui tugevad on õpilase teadmised ning omandatud oskused ja võimed erinevatel akadeemilistel erialadel.

Projekti valikud võivad olla väga erinevad. Kogu projekti (eriti keeruka) ei pea te ise läbi viima. Osa projektist võivad olla juba mitme klassikaaslase poolt või ühiselt tehtud ning igaühe töö peab olema selgelt määratletud.

Iga projekti eesmärk on muuta inimest ümbritseva tehiskeskkonda. Projekt peab hõlmama ka uue, tõhusa, konkurentsivõimelise, inimvajadustele vastava ja tarbijate seas nõutud toote valmistamist, mille vorm vastab eesmärgile, on proportsionaalne inimfiguuriga, on ökonoomne, mugav ja samas aeg ilus.

Projektide läbiviimise põhiülesanne on projekteerimisalgoritmi valdamine, mis sarnaneb konstruktorite ja projekteerijate tegevusega objektide loomisel, kus loomise (disaini) protsessiks on teatud tegevusetappide jada.

Disaini antipoodid- spontaansed "mõistmised", millel pole alust, vastavalt põhimõttele "kõigepealt tee, siis mõtle".

Projekti tegevused hõlmavad järgmist:

Probleemi analüüs;

Eesmärkide seadmine;

Vahendite valik selle saavutamiseks;

Info otsimine ja töötlemine, selle analüüs ja süntees;

Tulemuste hindamine ja saadud järeldused.

Ainetegevus koosneb kolmest plokist: aine-, tegevus- ja kommunikatiivne. Laste projektitegevus on üks arendusõppe meetodeid, mille eesmärk on arendada iseseisvaid uurimisoskusi (probleemi püstitamine, teabe kogumine ja töötlemine, katsete läbiviimine, saadud tulemuste analüüsimine), soodustab loominguliste võimete ja loogilise mõtlemise arengut, teadmiste ühendamist. õppeprotsessi käigus saadud ja tutvustab konkreetset elutähtsat olulised küsimused.
Projektitegevuse eesmärk on mõista ja rakendada laste poolt erinevate ainete õppimisel omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi (lõimumispõhiselt).

Projekti tegevuste eesmärgid:

planeerima õppimine (laps peab suutma selgelt määratleda eesmärgi, kirjeldama peamisi samme eesmärgi saavutamiseks, keskenduma kogu töö vältel eesmärgi saavutamisele);

Teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (õpilane peab oskama valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada);

Analüüsivõime (loovus ja kriitiline mõtlemine);

Kirjaliku ettekande koostamise oskus (õpilane peab oskama koostada tööplaani, selgelt esitada teavet, koostada joonealuseid märkusi, mõistma bibliograafiat);

Kujundada positiivset suhtumist töösse (õpilane peab üles näitama initsiatiivi, entusiasmi, püüdma tööd õigeks ajaks valmis teha vastavalt kehtestatud tööplaanile ja ajakavale).

Projekti tegevuste korraldamise põhimõtted:

Projekt peab olema teostatav;

Luua vajalikud tingimused projektide edukaks elluviimiseks (moodustada vastav raamatukogu, meediateek jne);

Valmistage lapsed ette projektide elluviimiseks (spetsiaalse orientatsiooni läbiviimine, et õpilastel jääks aega projekti teema valimiseks; selles etapis saab kaasata projektitegevuste kogemusega õpilasi);

Pakkuda projektijuhiseid õpetajatelt - valitud teema arutelu, töökava (sh täitmisaeg) ja päeviku pidamine, kuhu õpilane teeb vastavad sissekanded oma mõtetest, ideedest, tunnetest - refleksioon. Päevik peaks aitama õpilast aruande kirjutamisel, kui projekt ei esinda kirjalik töö. Õpilane kasutab päevikut projektijuhiga vestlustel.

Kui projekt on rühmaprojekt, peab iga õpilane selgelt näitama oma panust projekti. Iga projektis osaleja saab individuaalse hinnangu.

Kohustuslik projekti tulemuste esitamine ühel või teisel kujul.

Projektitegevuse olulised tegurid on järgmised:

Õpilaste motivatsiooni tõstmine probleemide lahendamisel;

Loominguliste võimete arendamine;

Rõhu nihutamine probleemide lahendamise instrumentaalselt lähenemiselt tehnoloogilisele;

vastutustunde kujunemine;

Tingimuste loomine õpetaja ja õpilase koostööks.

E.S. Polat [,] pakub klassifikatsiooni, mis viiakse läbi vastavalt tüpoloogilistele omadustele.

Üldine didaktiline põhimõte	Projektide tüübid	lühikirjeldus
Projektis domineeriv meetod või tegevus.	Uurimine	Nõuab läbimõeldud struktuuri, määratletud eesmärke ja uurimisaine asjakohasust
	Loominguline	See hõlmab tulemuste loovat esitamist, sellel puudub osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur, mis areneb vastavalt lõpptulemusele
	Rollimäng	See hõlmab teatud rollide jagamist osalejate vahel: kirjanduslikud tegelased, väljamõeldud kangelased, sotsiaalsete või ärisuhete jäljendamine. Struktuur on välja joonistatud ja jääb avatuks kuni töö lõpetamiseni
	Informatiivne (sissejuhatav)	Sisaldab info kogumist mingi objekti või nähtuse kohta; selle laiale publikule mõeldud analüüs ja faktide süntees. Nõuab läbimõeldud ülesehitust: projekti eesmärk (infootsingu teema), info töötlemise meetodid (analüüs, ideede süntees, põhjendatud järeldused), infootsingu tulemus (artikkel, aruande abstrakt), esitlus
	Teema-soovitav	See eeldab algusest peale selgelt määratletud tulemust, mis on orienteeritud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele. Nõuab hästi läbimõeldud struktuuri, stsenaariumi kõigi osalejate tegevuste jaoks koos nende funktsioonide määratlusega
Teema sisuala	Monoprojekt	Läbi viiakse ühe akadeemilise aine raames. Sel juhul valitakse programmi kõige keerulisemad osad; see nõuab hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud eesmärgid, projekti eesmärgid, teadmised ja oskused, mida õpilased peaksid selle tulemusena omandama.
	Interdistsiplinaarne	Esineb reeglina väljaspool kooliaega. Nõuab väga kvalifitseeritud koordineerimist spetsialistidelt, koordineeritud töö palju loomingulised rühmad, hästi arenenud vahe- ja lõpuettekannete vorm
Projekti koordineerimise olemus	Avatud koordineerimisega (otsene)	Täidab projektijuhi nõustamis- ja koordineerimisfunktsiooni
	Varjatud koordinatsiooniga (telekommunikatsiooniprojekt)	Koordinaator tegutseb projektis täieõigusliku osalejana. See hõlmab partnerüliõpilaste ühist õppe- ja tunnetuslikku tegevust, mis on korraldatud arvutitelekommunikatsiooni baasil ja mille eesmärk on saavutada ühisest tegevusest ühine tulemus. Interdistsiplinaarsed projektid nõuavad integreeritud teadmiste kasutamist ja panustavad rohkem kultuuride dialoogi
Kontaktide olemus	Kodune (piirkondlik)	Korraldatud koolide sees, koolide vahel, klasside piires ühe riigi piires
	Rahvusvaheline	Kaasab koolinoorte osalemist alates erinevad riigid
Projektis osalejate arv	Isiklik	Viiakse läbi individuaalselt, kahe partneri vahel
	Kahekordne	Viiakse läbi osalejapaaride vahel
	Grupp	Rühmade vahel läbi viidud
Kestus	Lühike	Teostatakse väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks
	Keskmise kestusega	Interdistsiplinaarne, sisaldab üsna olulist probleemi
	Pikaajaline (kuni aasta)	Interdistsiplinaarne. Sisaldab üsna olulist probleemi

Töödes V.D. Simonenko (13) tõi välja üldisi didaktilisi nõudeid, mis on seotud projektide läbiviimisega aastal õppeasutused. Esimene nõue on, et õpetaja poolt ülesande täitmiseks eraldatud aeg peab olema piisav ülesande kvaliteetseks ja rahulikuks lahendamiseks. Teine nõue puudutab lapse tegevuse hindamist. Kolmas nõue on nende süstemaatiline kasutamine: projekte pakutakse aastaringselt ja need kujutavad endast korralikku ülesannete jada, mis on vormilt ja sisult mitmekesine, järk-järgult keerukamaks muutuv.

Järeldus

Haridus peab ajaga kaasas käima. “Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon” näeb ette hariduse sisu uuendamise, mille üheks punktiks on õppemeetodite muutmine. Üks asjakohaseid ja tõhusad meetodid on projekti meetod. Projekti metoodika asjakohasust kinnitab teadlaste autoriteetne arvamus

Projektimeetod on asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada ja omandatud teadmisi sünteesida. Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud kooliõppe olukorraga.

BIBLIOGRAAFIA

Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. - M.: Akadeemia, 2003.
Polat E.S. Projekti meetod. - M., 2001
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: arendustehnoloogia. - Peterburi: Sküütia, - 2003.
Erikoolituse valikkursused: haridusvaldkond"Loodusteadus"\ Vene Föderatsiooni Haridusministeerium. - M.: Vita-Press, 2004
Krylova O.N. Õppesisuga töötamise tehnoloogiad erikoolis. - Peterburi: Karo, 2005
Solopova N.K., Vjazova O.V. Otsing, loovus, leiud (projektitegevused tunnis). - Tambov: TOIPKRO, 2005

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

SISU

Sissejuhatus
1. Koolinoorte projektitegevuse korraldamise teoreetilised alused
1.1 Disaini teoreetilised alused
1.2 Projektimeetod kui tehnoloogia koolinoorte projektitegevuste korraldamiseks
1.3 Projektitegevuste korraldamine koolinoortele tehnoloogiatundides
2. Eksperimentaalne töö projektitegevuste korraldamisel
kooliõpilased tehnoloogiatundides
2.1 Eksperimentaaltöö korraldamise eesmärgid ja metoodika
2.2 Koolinoorte tehnoloogiatundide projektitegevuse korraldamise metoodika
2.3 Katsetulemuste analüüs ja tõlgendamine
Järeldus
Kasutatud kirjanduse loetelu

SISSEJUHATUS

Õpilasele suunatud hariduse kontekstis muutub aktuaalseks hariduse tehnoloogiline lähenemine. Erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab kujundada haridusprotsessi, ette näha tegevuste tulemusi ja garanteerida kavandatud tulemuse saavutamise ning aitab kaasa ka hariduse tõhususe ja kvaliteedi olulisele tõusule. Nagu teadlased märgivad õigesti, "valmistatavuse omadus kui üks kontrollitud protsessi põhiomadusi on loodud tagama garanteeritud tulemuse saavutamise optimeerimise, mis omakorda nõuab protsessi kui terviku üksikasjalikku reguleerimist. Praegu see kvaliteet omandab üha globaalsema mastaabi ja levib valdkondadesse, mida traditsiooniliselt on peetud halvasti algoritmiseeritud ja formaliseeritud. Nende hulka kuulub ennekõike haridus.

Mõistet “tehnoloogia” tõlgendatakse hariduses üsna erinevalt: alates puhttehnilisest tõlgendusest, mil tehnoloogia all mõeldakse vahendite kasutamist, mis võimaldavad protsessi programmeerida ja selle eesmärke saavutada, kuni tehnoloogia mõistmiseni kui pedagoogilise protsessi teadusliku kirjelduseni. mis viib kavandatud tulemuseni. Hoolimata tõlgenduste ebaselgusest see kontseptsioon, peetakse tehnoloogia peamisteks tunnusteks hariduses: kasvatuslike eesmärkide üksikasjalik kirjeldus; kindlaksmääratud tulemuste-eesmärkide saavutamise viiside samm-sammult kirjeldus (disain); kasutamine tagasisidetõppeprotsessi kohandamise eesmärgil; saavutatud tulemuste garantii; õppeprotsessi reprodutseeritavus, sõltumata õpetaja oskustest; kulutatud ressursside ja jõupingutuste optimaalsus.

Mis tahes pedagoogiline tehnoloogia on suunatud õpilase isiksuse arendamisele õppeprotsessis. Aga sisse haridustehnoloogiad, kuuludes isiksusekesksete tehnoloogiate rühma, ei ole isiklik areng mitte ainult prioriteetne eesmärk, vaid peegeldab kõige täpsemalt ka tehnoloogia enda olemust. Selliste tehnoloogiate hulka kuulub ka projektõppe tehnoloogia, mille sisuks on iseseisev õpilase jaoks olulise probleemi lahendamise võimaluste otsimine.

Seega on projektõppetehnoloogia kasutamise vajadus kaasaegse kooli õppeprotsessis ilmne. Samal ajal on vastuolu ühelt poolt kasvava huvi selle tehnoloogia kasutamise vastu ja koolinoorte projektitegevuse korralduse ebapiisava arengutaseme vahel. koolitusi, eriti tehnoloogiatundides, teisalt. Olemasolev vastuolu määrab meie valitud teema olulisuse lõputöö uurimistöö jaoks: „Koolilaste projektitegevus ja selle korraldus tehnoloogiatundides“.

Meie eesmärk lõputöö- koolinoorte tehnoloogiatundide projektitegevuste korraldamise metoodika väljatöötamine ja eksperimentaalne katsetamine.

Õppeobjektiks on keskkooli õppeprotsess.

Õppeaine - projektitegevuste korraldamine koolinoortele tehnoloogiatundides.

Meie uurimistöö hüpotees on järgmine: koolinoortele tehnoloogiatundides projektitegevuste korraldamine tõstab koolinoorte huvi selle õppeaine õppimise vastu ja õppetöö tulemuslikkust.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile püstitasime järgmised uurimiseesmärgid:

1. teostab uurimistöö eesmärgil teaduskirjanduse analüüsi teoreetiline alus koolinoortele projektitegevuste korraldamine;

2. töötada välja metoodika koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides;

3. töötada välja kriteeriumid, näitajad ja tasemed kooliõpilaste huvi õppimise tehnoloogia ja selle õppe tulemuslikkuse kohta;

4. katsetada eksperimentaalselt väljatöötatud metoodikat koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides.

Töös kasutati järgmisi uurimismeetodeid: kirjanduse analüüs; modelleerimine; vaatlus; uuring; testimine; õpilaste tööde uurimine; eksperthinnangute meetod; pedagoogiline eksperiment.

Lõputöö teaduslik uudsus seisneb selles, et on välja töötatud kriteeriumid, näitajad ja koolinoorte huvitasemed tehnoloogia õppimise ja selle õppe tulemuslikkuse vastu.

Õppe praktilise tähenduse määrab metoodika väljatöötamine koolinoorte projekttegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides.

Töö ülesehitus sisaldab sissejuhatust, kahte osa, järeldust, kirjanduse loetelu ja lisasid. Tekst mahutab 60 lehekülge, sisaldab 21 tabelit ja 21 joonist. Kasutatud kirjanduse loetelus on 30 allikat.

1 Koolinoorte projektitegevuste korraldamise teoreetilised alused

1.1 Disaini teoreetilised alused

Enne disaini teoreetiliste aluste käsitlemist pöördugem "disainitegevuse" kontseptsiooni olemuse poole.

Nagu märkis V.F. Sidorenko sõnul kujutab projektitegevus endast keerukat organiseeritud interaktsioonisüsteemi erinevate spetsialistide vahel, mis on funktsionaalselt seotud juhtimis-, planeerimis- ja tootmissüsteemidega ning on omakorda eriline projektidokumentatsiooni tootmine, mille keel eeldab soovitud ja kavandatud kuvandit. tulevasest projektist – asjad, ainekeskkond, tegevussüsteemid, elustiil."

Vastavalt S.N. Babina disainitegevus on vaimne ja tööalane tegevus, mille eesmärk on luua disainiobjekti teoreetiline mudel ja selle materiaalne teostus paigutuse, mudeli, prototüübi, valmistoote kujul.

Oleme nõus K.S. Zadorin, kes rõhutab vajadust eristada disainitegevusi disainitegevusest, mis tähendab, et disainitegevused on disainitegevuse jätk ning hõlmavad probleemi analüüsimisele suunatud projekti elluviimist ja analüüsi. Sel juhul on projekteerimistegevuse tulemuseks loodud projekti elluviimine ja analüüsi arvestades korrigeerimiste sisseviimine. Sellest vaatenurgast vastavalt etappidele eluring projekt, mille eraldas V.S. Lazarev, projekteerimistegevused viiakse läbi projekti elutsükli esimeses etapis (disain), projekteerimistegevused - teises (projekteeritud tegevuste elluviimine).

AGA. Jakovleva, osutades konkreetsete vahendite kasutamisele õpetaja projekteerimistegevuses, jagab need tinglikult materiaalseteks (õigusaktid, projektdokumentatsioon, arvuti- ja tehnilised vahendid, diagrammid, tabelid jne) ja vaimseteks ( üldised fondid teadusuuringud, ühiskonnakorraldus, võti teoreetilised põhimõtted seotud teadused jne). Samas märgitakse suuremat tähtsust teise grupi vahenditele.

Teised uurijad hõlmavad loovuse psühholoogilisi mehhanisme, aju modelleerimisseadmena toodetud mentaalseid protseduure kui instrumentaalsel tasemel disainivahendeid. Disainivaldkonna intuitiivne, loogiline ja protseduuriline mõtlemine toimivad disainitegevuse mehhanismidena. Sisu tasandil tõstavad mitmed uurijad esile probleemide lahendamise teooriat kui disainivahendit; teadmiste süsteem ideaalsete ja sotsiaalsete objektide modelleerimise, kujundamise ja rekonstrueerimise meetodite kohta; teadmiste süsteem pedagoogiliste tehnoloogiate kohta; teadmiste süsteem pedagoogiliste olukordade, ülesannete ja probleemide lahendamise viiside kohta.

Nõukogude entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse disaini kui "projekti - prototüübi, kavandatava või võimaliku objekti prototüübi, oleku - loomise protsessi". Disaini määratletakse ka kui "teaduse ja inseneriteadusega tihedalt seotud tegevust projekti loomiseks".

Disain on ajalooliselt kujunenud uute toodete, masinate ja mehhanismide valmistamise tegevuste raames. 19. sajandi teisel poolel - 20. sajandi alguses tekkis selles tegevuses etapp, mis oli seotud uue objekti ideede ja võimaluste konstruktiivse väljatöötamisega, samuti selle osade, üksuste ja detailide joonistamisega.

Eeluuringute ja joonestustasandil läbiviidavate projekteerimisarenduste vajadus on viinud projekteerimise kui iseseisva tegevusliigi isolatsioonini. Kuid alles pärast piisavalt kompleksse väljatöötamist projekti keel ja tegevus, eraldamine inseneritööst ja tootmisest, sai võimalikuks rääkida projekteerimisest endast, mida tuleks eristada ehitusest, see tähendab inseneritegevuse liigist, mis on seotud inseneriobjekti projekti väljatöötamisega või tehniline süsteem. Disain eeldab toote täieliku väljatöötamise (disaini) oskust jooniste ja muude disaini sümboolsete vahendite tasemel, ideaaljuhul ilma inseneritegevuse või materjalis toote valmistamise kogemusteta või katse- ja tootmiseelsete proovide testimiseta. .

Disaini teooria ülesehitamisele suunatud uuringuid on intensiivselt läbi viidud alates 20. sajandi 20. aastatest. AGA. Jakovleva, võttes arvesse projekteerimistegevuse kujunemise küsimust üldiselt, eristab kolm perioodi:

1. Antiikajast kuni 20. sajandi 20. aastateni - "disainist on saanud iseseisev tegevus, on tekkinud disainiideoloogia ja selle meetodeid on hakatud välja töötama." Selle perioodi lõpuks on "disain läbi teinud olulisi muudatusi: käsitöölise vaimsetest ideedest tulevase toote kohta kuni iseseisva tegevusvaldkonnani, mis põhineb teaduslikel andmetel."

2. Kahekümnenda sajandi 20ndatest kuni 50ndateni – "disain sai spetsiaalse teadusliku uurimistöö objektiks". Seda perioodi iseloomustab "disaini muutumine iseseisvaks inimtegevuse valdkonnaks, selle teadusliku uurimistöö algus ja tunnistamine, et tehnilises disainis tuleb arvestada sotsiaalsete teguritega".

3. 50ndatest tänapäevani – „disain lakkab olemast puhttehniline teadmiste haru ja laieneb Ühiskonnateadused, sealhulgas pedagoogika." Ajavahemikku iseloomustavad projekteerimisprotsessi teaduslikule analüüsile pühendatud metoodiliste tööde ilmumine (M. Azimov, G.S. Altshuller, J. K. Johnson, J. Dietrich, P. Hill) ja ideoloogiliste orientatsioonide muutumine: mitte ainult üksikud objektid, vaid ka keerukaid süsteeme ja protsesse.

Arvestades disaini süsteemse lähenemise vaatenurgast, toob J. K. Johnson välja järgmised etapid disaini kui eriliigi tegevuse arengus. Autor seostab disaini esimest etappi selle tekkimise hetkega käsitöö, tootmise ja kaubanduse kujunemise perioodil, mil katse-eksituse meetodil tehti tootel endal vajalikud muudatused. Teiseks etapiks oli käsitöötoodete kujundamise joonestusmeetodi tekkimine, kus juba joonisel tehti muudatusi ning katse-eksituse meetod jäi ära. Selle etapi tagajärjeks oli tööjaotus toodete valmistamisel disainiks ja praktiliseks tegevuseks. Kolmas etapp oli projekteerimistegevuse jaotamine inseneri- ja kunstiliseks projekteerimiseks, arhitektuurseks projekteerimiseks, teaduslikuks modelleerimiseks, majandusprognoosiks ning sotsiaalseks planeerimiseks ja projekteerimiseks. Neljandas etapis, alates 20. sajandi 60ndatest, hakatakse disaini mõistma kui vahendit ehitatud keskkonna arengu juhtimiseks, on vaja koolitada uut tüüpi professionaalseid disainereid ja vajadus uute projekteerimismeetodite järele.

J.K. Jones tuvastas disaini tasemed lihtsast keerukani (tootekomponentide disain, tootesüsteemide disain, sotsiaalsete süsteemide disain) ja määratles disaini tüpoloogia (disain kui võime mõelda alternatiividele, kui õppevahend, kui meetod mõtlemine, nagu keeruline välimus tegevus kui kolme teadmiste vahendi kombinatsioon: loodusteadused, kunst ja matemaatika).

Teaduskirjanduse analüüs näitab, et mõistel "disain" puudub üldtunnustatud tõlgendus. Tehnikatööstuses tõlgendatakse disaini traditsiooniliselt ettevalmistava etapina tootmistegevus. Tehnilise disaini seisukohast tuleb iga tööstustoode projekteerida põhimõtetel põhinevate insenerimeetoditega Ühtne süsteem projekteerimisdokumentatsioon (ESKD) ja kunstiline kujundus vastavalt projekti arendamise üldisele skeemile, mis on määratud GOST 2.103 - 68. “Arengu etapid”: tehniline ülesanne- Tehniline ettepanek - eelprojekt - tehniline projekt- detailne disain.

Kunstilise ja tehnilise projekteerimise põhimõtted saab sõnastada tehnilise disaini ja kunstilise disaini (disaini) kui tööstustoodete kvaliteeti tagava meetodi süsteemanalüüsi alusel. Kunstilise või kunstilis-tehnilise kujundamise protsessi iseloomustamiseks selle protsessi tulemused - projektid (eskiisid, küljendused ja muud virtuaalsed materjalid), samuti valminud projektid - tooted, keskkonnaprojektid, trükitooted jne. Kasutatakse terminit "disain".

Disain ilmus kahekümnenda sajandi alguses ja sai oma aktiivseima arengu 20. sajandi keskpaigaks kui masstootmise utilitaarsete toodete spetsiifiline disainitüüp - tooted, mis on mugavad, usaldusväärsed ja ilusad. Praegu on disaini mõiste levinud kõikidesse inimtegevuse valdkondadesse, sealhulgas haridusse. Ilmunud on termin disainiharidus, mida mõistetakse kui "hariduse erilist kvaliteeti ja tüüpi, mille tulemusena toimub disainimeelse inimese haridus, olenemata sellest, millises sotsiaalse praktika valdkonnas ta tegutseb - haridus, teadus, kultuur, igapäevaelu jne. .

Kaasaegse kunstilise disaini protsessi tunnuseks on lähenemine disainiobjektile kahest positsioonist – aksioloogiliselt ja morfoloogiliselt. Mõelgem, kuidas see omadus õpetaja tegevuses avaldub. kutsekoolitus suunatud tööobjektide kujundamisele. Nagu märkis F.M. Parmon, kõik need positsioonid on seotud vastava modelleerimismeetodiga. Esimene võimalus on kasutada aksioloogilist välja, s.t. sotsiaalsete väärtuselementide kogum - andmed teatud morfoloogiliste kombinatsioonide eesmärgi, funktsioonide, kasulikkuse, väärtuse kohta. Disainiobjekti aksioloogilise valdkonna seisukohalt hindamise indikaatorid on: „eesmärgile sobivus“, „tehniline tipptase“, „kasutuslihtsus“, „vastavus ergonoomilistele ja esteetilistele nõuetele“ jne. Teine meetod on kasutada morfoloogilise välja elemente, s.o - projekteeritavate objektide materiaalse ja ruumilise korraldusega seotud keskkonnaelementide kogumit (“materjal”, “struktuur” jne).

Uuritavate valdkondade elemente saab esitada kas uuritavate olukordade kirjeldustes sisalduvate asjakohaste andmete, jooniste, diagrammide, graafikute kujul või disainiloome mõtteliste abstraktsioonidena, s.t. teatud teavet ja kujundlikke ideid. Seoses kutseõppeõpetaja tööobjekti kujundusega eeldab aksioloogiline seisukoht kavandatava objekti valiku põhjendamist vastavalt esteetilistele ja ergonoomilistele nõuetele, moesuundadele, toote otstarbele ja valmistatavusele. See positsioon eeldab õpetaja oskust kujundada tulevasest tootest pilt ja kuvada see eskiisi, tehnilise joonise või mudelikirjelduse kujul. Morfoloogiline positsioon väljendub kavandatava toote spetsifikatsioonis: selle valmistamise materjalide valiku põhjenduses vastavalt projekteeritud vormile ja otstarbele ning tootekujunduse väljatöötamisel. Tootedisaini tulemuse morfoloogilise valdkonna seisukohast saab esitada konkreetse tootemudeli kujundusjoonise kujul.

Mitmete uuringute üldistuse põhjal jõudsime järeldusele, et tehnoloogiaalaste projektitegevuste käigus on vaja arendada koolinoorte tehnilist mõtlemist.

TV. Kudrjavtsev tuvastab tehniliste objektidega töötamisel ja tehniliste kontseptsioonidega opereerimisel mitmeid mõtteprotsessi tunnuseid. Tehniline mõtlemine on oma struktuurilt kontseptuaalne-kujundlik-praktiline ja protsessi olemuselt toimiv. Tehnilise mõtlemise tõhusus väljendub autori arvates oskuses teadmisi endasse rakendada erinevad tingimused ja seetõttu on see ka praktiliselt tõhus.

1. tehniline arusaam kui tehniliste objektide struktuuride ja funktsioonide äratundmine;

2. oskus teostada objektide struktuurseid, funktsionaalseid ja süsteemseid teisendusi visuaalsete näidiste kujul;

3. võime kodeerida ümber visuaal-ruumilisi näidiseid tavapärasteks graafilisteks kujutisteks ja vastupidi, tavapäraseid kahemõõtmelisi kujutisi kolmemõõtmelisteks visuaalseteks näidisteks;

4. piltidega opereerimine, osade ja süsteemide kui terviku, funktsioonide ja üksikomaduste kombineerimine tehnilised detailid ja klotsid, st. kombineerimisoskus, oskus mõelda analoogia ja kontrastiga.

ON. Yakimanskaja, T.V. Kudrjavtsev, R.V. Gabdreev jt eristavad ruumilist mõtlemist kui kujundliku mõtlemise tüüpi, mis opereerib objektide kuju, suuruse, ruumilise asendi ja ruumisuhetega. Nõustume I.S. Saveljeva sõnul on oskus vabalt opereerida erineva visuaalse alusega ruumikujutistega on ühine põhioskus, mis sisaldub erinevad tüübid konstruktiivne ja tehnoloogiline tegevus.

Nagu mitmed teadlased õigesti märgivad, hõlmab projektitegevus nii vaimsete toimingute endi kui ka keelelisi ja graafilisi etappe. Vastavalt N.A. Norenkova, projektitegevust "võib liigitada ka märgi-sümboolse tegevuse tüübiks kui terve peegeldusringi ühtsust."

Märgisümboolse tegevuse komponendid tõi esile N.G. Salmina: kahe plaani (määratud ja määrav) eristamine; nendevaheliste seoste liikide määramine, ainekeele valdamine ja sellega töötamise reeglid; reaalsuse keele viipe-sümboolsesse keelde tõlkimise reeglite valdamine; märk-sümboolsete vahendite kasutamine, teisendamine ja muutmine.

Pedagoogilise disaini probleemi käsitlevate tööde analüüs näitab, et selle kontseptsiooni tõlgendamisel puudub ühtne lähenemisviis. Paljud autorid peavad disaini mõtlemise tüübiks, teised defineerivad seda kui interdistsiplinaarset teadmiste ja tegevuse valdkonda ning teised näevad pedagoogikas uut teadusdistsipliini. V.V. Davõdov mõistab disaini hariduses kui "uute otstarbekate tegevusvormide, inimeste teadvuse ja mõtlemise loomist arenenud ideede abil ja seejärel projekti elluviimise kaudu". Teisest küljest iseloomustab ta disaini kui töömeetodit haridusvaldkonnas ja loometegevuse tüüpi, mis on seotud prognoosimise, planeerimise, modelleerimisega, sotsiaalne juhtimine. V.S. Lazarev käsitleb disaini kui "intellektuaalsete toimingute kogumit, mille tulemusena luuakse kuvand uuest tootest ja selle valmistamise meetodist" ning juhib tähelepanu sellele, et disain on projekti elutsükli esimene etapp. Selle teine etapp on kavandatud tegevuse elluviimine. Zh.T. Toštšenko ühendab disaini vormiga sotsiaaltehnoloogia. V.P. Bespalko mõistab disaini laiemas tähenduses kui "optimaalse pedagoogilise süsteemi loomist" ja kitsas tähenduses kui "astmelise haridusprotseduuri programmeerimist koolitusprogrammis või mitmeastmelises planeerimises". V.S. Bezrukova usub, et pedagoogiline disain on "õpilaste ja õpetajate eelseisvate tegevuste põhidetailide esialgne väljatöötamine". Tema arvates toimib pedagoogiline disain ühendava lülina pedagoogilise teooria ja praktika vahel ning on õpetaja funktsioon. L.V. Moisejeva defineerib disaini kui "pedagoogiliste projektide loomise protsessi ja pedagoogilise reaalsuse sihipärase muutmise meetodit". AGA. Jakovleva nimetab pedagoogilist disaini "õpetaja eesmärgipäraseks tegevuseks pedagoogilise projekti loomiseks" ja pedagoogilist disaini. innovatsioonisüsteem tõlgendab seda kui "õpetaja sihipärast tegevust projekti loomiseks, mis on massikasutusele orienteeritud innovatsioonisüsteemi mudel."

Niisiis on pedagoogilise disaini teema üsna mitmekesine. J. K. Johnson nägi disaini teemat üldiselt mis tahes tüüpi inimtegevuse vaimse konstruktsiooni kujutluses, tehiskeskkonna muutuste kuvandis. V.M. Rozin märgib, et "kujundada saab kõike: linna, ainevaldkonda, teadust, juhtimist, inimkäitumist, tegevussüsteeme ja isegi disaini ennast."

L.V. Moisejeva tõlgendab disaini teemat hariduses üsna laialt. Disaini subjektiks peab autor haridusprotsessi ja selle sees: tegevuse alust, eesmärke, tegevuse piire; põhimõtted, näitajad ja tulemuslikkuse kriteeriumid; teadmised, oskused ja võimed; õppetegevuse ja ettevalmistavate protsesside komponendid; õppeprotsessi diagramm; õppematerjalid; tunnid, õppemeetodid; õpilase või õpetaja tegevuse liigid; õppeprotsessi tegevusainete arendamine; haridusprotsessi tulemused; tulemuste seire vormid ja meetodid; hariduskeskkond, meetmete kogum selle optimeerimiseks.

Seega on teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses palju erinevaid tõlgendusi mõistele "disain". Disaini väljatöötamise olemus ja ajaloolised etapid on skemaatiliselt esitatud lisades A ja B.

1.2 Projektimeetod kui tehnoloogia koolinoorte projektitegevuste korraldamiseks

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See sai alguse selle sajandi 1920. aastatel USA-st. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ning seda seostati humanistliku suuna ideedega filosoofias ja hariduses, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, samuti tema õpilane W.H. Kilpatrick. J. Dewey pakkus välja õppimise ülesehitamise aktiivsel alusel, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele oma huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid neile elus kasuks tulema. Aga milleks, millal? Siin on vaja reaalsest elust võetud, lapsele tuttavat ja olulist probleemi, mille lahendamiseks on vaja rakendada omandatud teadmisi ja uusi teadmisi, mis alles omandada tuleb. Kus, kuidas? Õpetaja võib soovitada uusi teabeallikaid või lihtsalt suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsinguks õiges suunas. Kuid selle tulemusena peavad õpilased iseseisvalt ja ühiselt probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada reaalne ja käegakatsutav tulemus. Probleemi lahendus võtab seega projektitegevuse kontuurid. Loomulikult on projektimeetodi rakendamine aja jooksul läbi teinud mõningase evolutsiooni. Tasuta hariduse ideest sündinud sellest on nüüd saamas täielikult arenenud ja struktureeritud haridussüsteemi integreeritud komponent.

Kuid selle olemus jääb samaks - äratada lastes huvi teatud probleemide vastu, mis nõuavad teatud hulga teadmiste omamist, ja projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või mitme probleemi lahendamist, näidata omandatud teadmiste praktilist rakendamist. Teisisõnu, teooriast praktikani – akadeemiliste teadmiste ühendamine pragmaatiliste teadmistega, säilitades samal ajal sobiva tasakaalu igal õppeetapil.

Projektimeetod äratas vene õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Vene keele õpetaja S.T. juhendamisel. Shatsky ja 1905. aastal organiseeriti väike rühm töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid.

Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid üsna laialdaselt, kuid mitte piisavalt läbimõtlema ja koolides järjekindlalt juurutama ning Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee otsusega 1931. aastal võeti projektimeetodiks. hukka mõistetud. Sellest ajast peale pole Venemaal tehtud tõsisemaid katseid seda meetodit koolipraktikas taaselustada. Samal ajal arenes ta aktiivselt ja väga edukalt väliskoolides (USA-s, Suurbritannias, Belgias, Iisraelis, Soomes, Saksamaal, Itaalias, Brasiilias, Hollandis ja paljudes teistes riikides, kus J-Dewey humanistliku lähenemise ideed. haridusele ja tema projektimeetodile leiti laialdast levikut ning see on saavutanud suure populaarsuse tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele kombineerimisele ja nende praktilisele rakendamisele ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamisel koolinoorte ühistegevuses.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi ja orienteeruda inforuumis ning kriitilise mõtlemise arendamisel. Projektimeetod on didaktika valdkonnast, erameetodid, kui seda kasutatakse konkreetse aine raames. Meetod on didaktiline kategooria. See on tehnikate kogum, toimingud teatud praktiliste või teoreetiliste teadmiste valdkonna, ühe või teise tegevuse omandamiseks. See on tunnetuse tee, tunnetusprotsessi organiseerimise viis. Seega, kui räägime projektimeetodist, siis peame silmas just seda teed, kuidas probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku arenduse kaudu saavutada didaktiline eesmärk, mille tulemuseks peaks olema vägagi reaalne, ühel või teisel viisil vormistatud, käegakatsutav praktiline tulemus. Projektimeetod põhineb ideel, mis moodustab "projekti" kontseptsiooni olemuse, selle pragmaatilise keskendumise tulemusele, mis saadakse konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust saab näha, mõista, reaalses elus rakendada. praktiline tegevus. Sellise tulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks erinevate valdkondade teadmisi, oskust prognoosida erinevate lahendusvariantide tulemusi ja võimalikke tagajärgi ning põhjuse tuvastamise oskust. ja-mõju suhted. Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida õpilased teatud aja jooksul läbi viivad. See meetod on orgaaniliselt ühendatud grupi (koostööõppe) lähenemisega õppimisele. Projektimeetod hõlmab alati mõne probleemi lahendamist. Ja probleemi lahendus hõlmab ühelt poolt erinevate õpetamismeetodite ja -vahendite kombinatsiooni kasutamist ning teiselt poolt vajadust integreerida teadmisi ja oskusi erinevatest teaduse, tehnoloogia, tehnoloogia ja valdkondadest. loomingulised valdkonnad. Lõpetatud projektide tulemused peavad olema, nagu öeldakse, "käegakatsutavad": kui tegemist on teoreetilise probleemiga, siis konkreetne lahendus; kui see on praktiline probleem, siis konkreetne tulemus, mis on elluviimiseks valmis.

Projektimeetod võib olla individuaalne või rühm, kuid kui see on meetod, siis hõlmab see teatud komplekti hariduslikke ja kognitiivseid tehnikaid, mis võimaldavad lahendada konkreetse probleemi iseseisva õpilase tegevuse tulemusena koos nende kohustusliku esitamisega. Tulemused. Kui me räägime projektimeetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis see tehnoloogia hõlmab uurimis-, otsingu-, probleemmeetodite kogumit, mis on oma olemuselt loominguline.

Projektmeetodi kasutamise oskus on kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja, tema edumeelsete õpetamismeetodite ja arengu näitaja Ja tia õpilastest.

Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks:

1. Loomingulise uurimistöö seisukohalt olulise probleemi/ülesande olemasolu, tr integreeritud teadmiste nõudmine, selle lahendamiseks uurimine (näiteks demograafilise probleemi uurimine maailma eri piirkondades; aruannete seeria koostamine maakera eri paigust ühe probleemi kohta; happevihmade keskkonnamõju probleem, jne.).

2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähtsus (näiteks aruanne asjaomastele teenistustele demograafilise seisundi kohta sellest piirkonnast, seda seisundit mõjutavad tegurid, jälgitavad suundumused ja selle probleemi areng; koos projektipartneriga ajalehe, almanahhi väljaandmine sündmuskoha aruannetega; metsakaitse erinevates valdkondades, tegevuskava jne).

3. Õpilaste iseseisvad (individuaalsed, paaris-, rühma-) tegevused.

4. Projekti sisu struktureerimine (etapp-etapilise tulemuste näitamine).

Uurimismeetodite kasutamine, mis hõlmavad teatud toimingute jada:

Probleemi ja sellest tulenevate uurimiseesmärkide määratlemine (kasutades ajurünnak", "ümarlaud");

Hüpoteesi esitamine nende lahendamiseks;

Uurimismeetodite (statistiline, eksperimentaalne, vaatluslik jne) arutelu;

Lõpptulemuste vormistamise võimaluste arutelu (esitlused, kaitsmine, loomingulised referaadid, linastused jne);

Kogumine; saadud andmete süstematiseerimine ja analüüs;

Kokkuvõtete tegemine, tulemuste koostamine, nende esitlemine

Järeldused, uute uurimisprobleemide väljatöötamine.

Projekti teemade valimine erinevaid olukordi võib olla h nom.

Sagedamini aga puudutavad projekti teemad mõnda praktilist, asjakohast küsimust jaoks Igapäevane elu ning samas eeldab õpilaste teadmiste kaasamist mitte ühest ainest, vaid erinevatest valdkondadest, nende loovat mõtlemist ja uurimisoskusi. Nii saavutatakse, muide, täiesti loomulik teadmiste integratsioon.

No näiteks linnades on väga terav probleem olmejäätmetest tulenev keskkonnareostus. Probleem: kuidas saavutada kõigi jäätmete täielik ringlussevõtt? Seal on ökoloogia, keemia, bioloogia, sotsioloogia ja füüsika. Või see teema: Isamaasõjad 1812 ja 1941-1945 on rahva patriotismi ja võimude vastutuse probleem. Siin pole ainult ajalugu, vaid ka poliitika ja eetika. Või USA, Venemaa, Šveitsi, Suurbritannia valitsemissüsteemi probleem ühiskonna demokraatliku struktuuri seisukohalt. Selleks on vaja teadmisi riigi- ja õigusvaldkonnast, rahvusvaheline õigus, geograafia, demograafia, rahvus jne Või tööjõu ja vastastikuse abistamise probleem vene keeles rahvajutud. See on mõeldud noorematele koolilastele, kuid kui palju siinsetelt lastelt uurimistööd, leidlikkust ja loovust nõuavad! Projektide teemasid on ammendamatult palju ja nii-öelda “otstarbekamaid” loetleda on täiesti lootusetu, kuna see on elav loovus, mida ei saa kuidagi reguleerida.

Lõppenud projektide tulemused peavad olema materiaalsed, s.t. mingil moel kujundatud (videofilm, album, reisipäevik, arvutileht, almanahh, reportaaž jne). Iga projektiprobleemi lahendamise käigus tuleb õpilastel kaasata teadmisi ja oskusi erinevatest valdkondadest: keemiast, füüsikast, emakeelest, võõrkeeltest, eriti mis puudutab rahvusvahelised projektid.

Projektide tüpoloogia. Nende struktureerimine.

Projektimeetod ja koostööl põhinev õpe on kogu maailma haridussüsteemides üha laiemalt levinud. Sellel on mitu põhjust ja nende juured ei peitu mitte ainult pedagoogikas endas, vaid peamiselt sotsiaalses sfääris.

Vaja on mitte niivõrd edastada õpilastele selle või teise teadmise summa, vaid õpetada neid neid teadmisi iseseisvalt omandama, et omandatud teadmisi saaks kasutada uute kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

Suhtlemisoskuste ja -võimete omandamise asjakohasus, s.o. oskus töötada erinevates rühmades, täites erinevaid sotsiaalseid rolle (juht, täitja, vahendaja jne);

- *laiaulatuslike inimkontaktide olulisus, tutvumine erinevad kultuurid, erinevad vaatenurgad ühele probleemile;

Uurimismeetodite kasutamise oskuse tähtsus inimarengule: koguda vajalikku teavet, fakte, osata neid erinevatest vaatenurkadest analüüsida, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi.

Projekti tüpoloogia

Kõigepealt määratleme tüpoloogilised tunnused. Need on meie vaatenurgast m võib olla:

1. Projektis domineerivad tegevused: uurimine, otsing, loov, rollimäng, rakenduslik (praktikale orienteeritud), orienteerumine jne.

2. Sisuvaldkond: monoprojekt (ühe teadmiste valdkonna piires); interdistsiplinaarne projekt.

3. Projekti koordineerimise olemus: otsene (jäik, paindlik), varjatud (implitsiitne, projektis osalejat jäljendav).

4. Kontaktide olemus (samas koolis, klassis, linnas, piirkonnas, riigis, erinevates maailma riikides osalejate seas).

5. Projektis osalejate arv.

6. Projekti kestus.

Vastavalt esimesele märgile saab välja tuua järgmist tüüpi projekte.

Uurimine.

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud struktuuri, määratletud eesmärke, tegu uurimisobjekti kehtivus kõigi osalejate jaoks, sotsiaalne tähtsus, asjakohased meetodid, sealhulgas eksperimentaalne ja eksperimentaalne töö, tulemuste töötlemise meetodid. Need projektid on täielikult allutatud uurimistöö loogikale ja nende struktuur ühtib või kattub täielikult ehtsa teadusliku uurimistööga. Seda tüüpi projekt hõlmab uuritava teema asjakohasuse argumenteerimist, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti sõnastamist, uurimisülesannete määramist aktsepteeritud loogika järjekorras, uurimismeetodite, teabeallikate määramist, uurimismetoodika valimist, esitamist. hüpoteesid tuvastatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside väljatöötamine, Sh eksperimentaalne, eksperimentaalne, saadud tulemuste arutelu, järeldused, uurimistulemuste esitlemine, uute probleemide väljaselgitamine uurimistöö edasiseks arendamiseks.

Loominguline

Tuleb märkida, et projekt nõuab alati loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti nimetada loominguliseks projekti tüübi, domineeriva määramisel. motiveeriv aspekt. Loomingulised projektid nõuda tulemuste asjakohast esitamist. Sellistel projektidel ei ole reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalikku ülesehitust, see on žanrile allutatud vaid välja toodud ja edasi arendatud. lõpptulemus, mille määrab see žanr ja grupi poolt aktsepteeritud ühistegevuse loogika, projektis osalejate huvid. IN" sel juhul tuleks kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitlemise vorm (ühine ajaleht, essee, video, dramatiseering, spordimäng, puhkus, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste esitlemiseks on aga vaja selgelt läbimõeldud ülesehitust videostsenaariumi, dramatiseeringu, puhkuseprogrammi, esseeplaani, artikli, aruande jms kujul, ajalehe, almanahhi kujunduse ja pealkirjade, album jne.

Rollimäng, mängimine

Sellistes projektides on struktuur samuti vaid väljajoonistatud ja jääb avatuks kuni töö valmimiseni. oty. Osalejad võtavad endale konkreetsed rollid, mille määrab projekti olemus ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Nende projektide tulemused esitatakse kas nende rakendamise alguses või ilmuvad alles lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.

Sissejuhatus ja orienteerumine (informatiivne)

Seda tüüpi projektid on algselt suunatud info kogumisele mingi objekti või nähtuse kohta; ettevalmistus Projektis osalejaid on vaja selle teabega kurssi viia, seda analüüsida ja laiale publikule mõeldud fakte kokku võtta. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud ülesehitust ja süstemaatilise korrigeerimise võimalust. Sellise projekti struktuuri saab näidata järgmiselt: projekti eesmärk, asjakohasus - teabeallikad (kirjandus, meedia, andmebaasid, sh elektroonilised, intervjuud, küsimustikud, sh välispartnerid, ajurünnak jne) ja teave töötlemine (analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused) - tulemus (artikkel, kokkuvõte, aruanne, video jne) - esitlus (avaldamine, sh veebis, arutelu telekonverentsil jne).

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

Struktuur uurimistegevus on teabe otsimise ja analüüsi eesmärgil väga sarnane ülalkirjeldatud aineuuringutega:

Infootsingu teema;

Etapipõhine otsing vahetulemuste tähistamisega;

Analüütiline töö kogutud faktide kallal;

Algsuuna korrigeerimine (vajadusel);

Täiendav teabe otsimine kindlaksmääratud piirkondadest;

Uute faktide analüüs;

Kokkuvõte, tulemuste esitlemine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine).

Praktikale orienteeritud (rakendatav)

Neid projekte eristavad algusest peale selgelt määratletud tulemused osalejate tegevusest. Pealegi on see tulemus tingimata keskendunud sotsiaalsetele huvidele osalejad (uurimistulemuste põhjal koostatud dokument - ökoloogia, bioloogia, geograafia, agrokeemia, ajaloo-, kirjandus- ja muu loodusteemaline, tegevusprogramm, soovitused looduses, ühiskonnas tuvastatud ebakõlade kõrvaldamiseks, seaduseelnõu, teatmematerjal , sõnastik, näiteks igapäevase koolisõnavara kohta, põhjendatud selgitus mõne füüsilise, keemiline nähtus, kooli talveaia projekt jne).

Selline projekt eeldab hoolikalt läbimõeldud ülesehitust, koguni selles osalejate kõigi tegevuste stsenaariumit, igaühe funktsioonide määratlemist, selgeid järeldusi, s.t. projekti tegevuste tulemuste registreerimine ja kõigi osalemine lõpptoote kujundamises. Siin on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldus nii samm-sammuliste arutelude, ühis- ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste tutvustamise ja nende praktikas rakendamise võimalike viiside ning süsteemse välishindamise korraldamisel. projektist.

Teise tunnuse – aine-sisuala – põhjal saab eristada kahte järgmist tüüpi.

Monoprojektid

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine raames. Sel juhul valige Keerulisemaid lõike või teemasid käsitletakse (näiteks füüsika, bioloogia, ajaloo vms kursusel) mitme tunni jooksul. Muidugi hõlmab monoprojektide kallal töötamine mõnikord ka teiste valdkondade teadmiste kasutamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Aga probleem ise peitub füüsiliste või ajalooliste teadmiste peavoolus jne. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud mitte ainult projekti eesmärgid ja eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusena peaksid omandama. Töö loogika igas tunnis rühmades on eelnevalt planeeritud (rollid rühmades jagavad õpilased ise), esitlusvormi valivad projektis osalejad iseseisvalt. Sageli jätkub töö selliste projektide kallal individuaalsete või grupiprojektide vormis väljaspool tunniaega (näiteks üliõpilaste teadusseltsi raames).

Projekti tüübid:

Kirjandus- ja loomingulised projektid on kõige levinumad koostööprojektide liigid. Lapsed erinevatest vanuserühmadest, erinevatest maailma riikidest, erinevatest sotsiaalsetest kihtidest, erinevast kultuurilisest arengust ja lõpuks erinevad usulised orientatsioonid ühinevad soovis luua, kirjutada kokku lugu, lugu, videostsenaarium, artikkel. ajaleht, almanahh, luule jne. Mõnikord, nagu juhtus ühes Cambridge'i ülikooli professori B. Robinsoni koordineeritud projektis, viib varjatud koordineerimist läbi professionaalne lastekirjanik, kelle ülesandeks on õpetada lapsi väljendama oma mõtteid asjatundlikult, loogiliselt ja loovalt mängitava loo jooksul;

Loodusteaduslikud projektid on kõige sagedamini uurimisprojektid, millel on selgelt määratletud uurimisülesanne (näiteks metsade olukord antud piirkonnas ja meetmed nende kaitseks; parim pesupulber; talvel teed jne);

Ka keskkonnaprojektid nõuavad kõige sagedamini erinevate valdkondade uuringute, otsingumeetodite ja integreeritud teadmiste kasutamist. Need võivad olla samal ajal praktikale orienteeritud (happevihmad; meie metsade taimestik ja loomastik; ajaloo- ja arhitektuurimälestised tööstuslinnades; hulkuvad lemmikloomad linnas jne);

Keele(keele)projektid on ülipopulaarsed, kuna on seotud võõrkeelte õppimise probleemiga, mis on eriti oluline rahvusvahelistes projektides ja äratab seetõttu projektis osalejate suurt huvi. Neid projekte käsitletakse üksikasjalikumalt allpool II osas;

Kultuuriprojektid on seotud erinevate maade ajaloo ja traditsioonidega. Ilma kultuurialaste teadmisteta on väga raske töötada rahvusvahelistes ühisprojektides, kuna on vaja hästi mõista partnerite rahvus- ja kultuuritraditsioonide iseärasusi, nende folkloori;

Spordiprojektid toovad kokku lapsed, kes on huvitatud mõnest spordialast. Sageli arutavad nad selliste projektide käigus oma lemmikmeeskondade (teiste või enda) tulevasi võistlusi; koolitusmeetodid; jagada muljeid mõnest uuest spordimängust; arutada rahvusvaheliste suurvõistluste tulemusi jne);

Geograafilised projektid võivad olla uurimistööd, seiklused jne.

Ajalooprojektid võimaldavad osalejatel uurida mitmesuguseid ajaloolisi küsimusi; ennustada sündmuste arengut (poliitilist ja sotsiaalset), analüüsida teatud ajaloosündmusi ja fakte;

Muusikaprojektid toovad kokku muusikahuvilised partnerid. Võib-olla on need analüütilised või loomingulised projektid, milles poisid saavad isegi ühiselt koostada mingi muusikapala jne.

Interdistsiplinaarne

Interdistsiplinaarsed projektid valmivad tavaliselt väljaspool klassitunde. Need on kas väikesed projektid, mis mõjutavad kahte või kolme teemat, või üsna mahukad, laiendatud vale, ülekooliline, plaanib lahendada üht või teist üsna keerulist probleemi, mis on oluline kõikidele projektis osalejatele (näiteks projektid nagu „Ühe kõneruum“, „Suhtlemiskultuur“, „Inimväärikuse probleem inimväärikuse probleem Eestis). Vene ühiskond XIX--XX sajand” jne). Sellised projektid nõuavad väga kvalifitseeritud spetsialistide koordineerimist, paljude loominguliste rühmade koordineeritud tööd selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi välja töötatud vahe- ja lõpuettekannete vorme.

Sõltuvalt koordineerimise olemusest võivad projektid olla erinevat tüüpi.

Avatud, selge koordinatsiooniga

Sellistes projektides täidab projekti koordinaator oma funktsiooni, mitte obsessiivselt selles osalejate töö juhtimine, vajadusel projekti üksikute etappide, selle üksikute esinejate tegevuste korraldamine (näiteks kui on vaja kokku leppida kohtumine mõnes ametlikus asutuses, viia läbi küsitlus, intervjueerida spetsialiste, koguda esindajaid andmed jne) .

Varjatud koordineerimisega (see kehtib peamiselt telekommunikatsiooni kohta Ja mõnel projektil).

Sellistes projektides ei satu koordinaator ei võrgustikesse ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevustesse. Ta tunnistab, et on projektis täieõiguslik osaline. Selliste projektide näide on Ühendkuningriigis korraldatud ja läbiviidud tuntud telekommunikatsiooniprojektid (Cambridge University, B. Robinson). Ühel juhul osales projektis professionaalne lastekirjanik. kes, püüdes oma "kolleege" erinevatel puhkudel asjatundlikult ja kirjanduslikult väljendada. Selle projekti lõpus ilmus araabia muinasjuttudele sarnanev lastejuttude kogumik. Teisel juhul tegutses gümnaasiumiõpilastele mõeldud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Briti ärimees, kes samuti ühe oma äripartneri sildi all püüdis konkreetsetele finants-, kaubandus- ja muudele tehingutele kõige tõhusamaid lahendusi välja pakkuda. . Kolmandal juhul kaasati projekti professionaalne arheoloog, kes uuris mõningaid ajaloolisi fakte. Ta, tegutsedes vanurina, haige | inimene, kuid kogenud spetsialist, saatis projektis osalejate “ekspeditsioone” planeedi erinevatesse piirkondadesse ja palus neil teda kõigest teavitada. huvitavaid fakte, mille leidsid tüübid väljakaevamistel, esitades aeg-ajalt “provotseerivaid küsimusi”, mis sundisid projekti elluviijaid probleemi veelgi sügavamale süvenema.

Sõltuvalt kontaktide olemusest on projekte erinevat tüüpi.

Kodumaine või piirkondlik (ühe riigi piires)

Need on projektid, mida korraldatakse kas ühe kooli raames, interdistsiplinaarsed või m koolide, klasside vahel regioonis, ühe riigi piires (see kehtib ka ainult telekommunikatsiooniprojektide kohta).

Rahvusvaheline (projektis osalejad on erinevate riikide esindajad

Need projektid pakuvad erakordset huvi, kuna nende elluviimiseks on vaja infotehnoloogilisi vahendeid ogy

Projektis osalejate arvu järgi saab eristada järgmisi projekte:

Isiklik (kahe partneri vahel, kes asuvad erinevates koolides, piirkondades O ei, riigid);

Paarid (osalejate paaride vahel);

Grupp (osalejate rühmade vahel).

Vastavalt rakendamise kestusele on projektid järgmised:

Lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks), mida saab arendada mitme õppetunni jooksul ühe õppeaine programmis või interdistsiplinaarsena;

Keskmine kestus (nädalast kuuni);

Pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni).

Töö lühiajaliste projektidega toimub reeglina osakonna tundides erineval teemal, mõnikord ka mõne teise aine teadmisi kaasates. Mis puudutab keskmise ja pika kestusega projekte, siis need – nii riigisisesed kui ka rahvusvahelised tava- või telekommunikatsiooniprojektid – on interdistsiplinaarsed ja sisaldavad piisavalt suurt probleemi või mitut omavahel seotud probleemi ning võivad seetõttu moodustada projektiprogrammi. Aga sellest pikemalt hiljem. Selliseid projekte tehakse tavaliselt väljaspool tundi, kuigi neid saab ka tunnis jälgida.

Loomulikult peame reaalses praktikas kõige sagedamini tegelema segatüüpi projektidega, milles on märke uurimistööst ja loovusest (näiteks samaaegselt praktikale orienteeritud ja uurimistöö). Iga projektitüüpi iseloomustab üht või teist tüüpi koordineerimine, tähtajad, etapid ja osalejate arv. Seetõttu tuleb konkreetse projekti väljatöötamisel silmas pidada igaühe märke ja iseloomulikke jooni.

Projektidega töötades ei kasutata mitte ainult uurimistööd, vaid ka paljusid teisi, õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse erinevaid meetodeid. Nende hulgas on uurimismeetodil peaaegu keskne koht ja samal ajal põhjustab see kõige suuremaid raskusi. Seetõttu tundub meile olevat oluline lühidalt peatuda selle meetodi omadustel. Uurimismeetod ehk uurimisprojektide meetod põhineb valdamisoskuse arendamisel maailm tuginedes teaduslikule metoodikale, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid. Haridusuuringute projekt on üles ehitatud üldise teadusliku metodoloogilise lähenemise järgi:

Uurimistegevuse eesmärkide kindlaksmääramine (projekti arendamise selle etapi määrab õpetaja);

Sarnase materjali analüüsi tulemuste põhjal uurimisprobleemi väljapakkumine (eelistatav on, et see etapp hõlmaks õpilaste iseseisvat tegevust klassis, näiteks „ajurünnaku“ vormis);

Hüpoteesi sõnastamine umbes võimalikud viisid probleemi lahendused ja eelseisva uurimistöö tulemused;

Tuvastatud probleemide selgitamine ja vajalike andmete kogumise ja töötlemise korra valimine, teabe kogumine, selle töötlemine ja saadud tulemuste analüüs, asjakohase aruande koostamine ja saadud tulemuste võimaliku rakendamise arutelu.

Projektmeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa muutuse õpetaja positsioonis. Valmisteadmiste kandjast saab ta oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks. Muutub ka klassiruumi psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö ümber orienteerima õpilaste erinevat tüüpi iseseisvatele tegevustele, uurimis-, otsingu- ja loometegevuse prioriteedile.

Sarnased dokumendid

Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia. Projektitegevuste korraldamine tehnoloogiatundides aastal Põhikool. Arvutitehnoloogia kasutamine algkooliõpilaste õpetamisel, eksperimentaalsete ja praktiliste tööde läbiviimisel selles valdkonnas.

kursusetöö, lisatud 24.08.2011

Projektmeetodi olemus, roll, tähendus ja koht õppeprotsessis. Koolinoorte projektitegevuse korraldamise metoodika matemaatika õpetamise protsessis. Projektitegevuste korraldamine projekti "Suvemaja ehitus" näitel 9. klassil.

lõputöö, lisatud 01.06.2010

Keelepädevuse olulised tunnused. Võõrkeele ja leksikaalsete oskuste projektipõhise õpetamise tehnoloogia. Projekti metoodika kasutamise analüüs õppetundides inglise keeles uue pedagoogilise tehnoloogiana haridussüsteemis.

lõputöö, lisatud 21.12.2011

Projektõppe korraldamise võimalikkuse analüüs eksperimentaalkoolis. Projektimeetodi tunnused as tegelik probleem haridusreformi periood. Õpetaja tegevussüsteemi uurimine koolinoorte projektitegevuste korraldamisel.

kursusetöö, lisatud 25.10.2015

Koolinoorte projektitegevuste iseloomustus. Projektitegevuste käigus kujunevate üldhariduslike oskuste tunnused: reflekteerimis-, juhtimis-, suhtlemisoskus, hindav iseseisvusoskus. Rollide jaotus rühmas.

esitlus, lisatud 24.08.2010

Teoreetiline ja pedagoogiline põhjendus, projektitegevuse korraldamise võimalused ja tingimused keskkoolis. Projektide klassifikatsioonid, spetsiifika ja projektitegevuste korraldamise võimaluste kirjeldused tehnoloogiaõpetuse tundides 6.-7.

lõputöö, lisatud 20.11.2012

Teoreetilise teabe arvestamine projekti tegevuste kohta; üldstandardi analüüs. Nooremate kooliõpilaste projektitegevuse korraldamise spetsiifika uurimine klassiruumis kirjanduslik lugemine. Projekti väljatöötamine teemal “Suuline rahvakunst”.

kursusetöö, lisatud 25.02.2015

Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused loometegevuse kaudu. Õppe- ja metoodilise kirjanduse analüüs. Õpilaste tehnoloogiatundide projektitegevuse tulemuste lõppanalüüs. Näited töödest.

lõputöö, lisatud 26.09.2017

Gümnaasiumiõpilaste projektitegevuste korraldamise kontseptuaalne alus. Põhiprintsiibid disainitehnoloogia koolitust. Projektide klassifikatsioon ajaloos ja ühiskonnaõpetuses. Algoritm õpetajate ja õpilaste tegevustele projektõppetehnoloogias.

kursusetöö, lisatud 21.06.2014

Kontseptsiooni olemus " laste loovus"kaasaegses pedagoogikateaduses. Töö paberiga tehnoloogiatundides ja selle roll haridusprotsessis, roll kirjandusteosed klassis. Talgutundides kasutatavad paberiga töötamise meetodid.