Kaasaegsed õppeasutuste tegevuse planeerimise meetodid. Haridusorganisatsiooni kasvatustegevuse planeerimine. §4. Planeerimise tehnoloogia

Jekaterina Rykova
Planeerimine haridustegevus koolieelsetes lasteasutustes

Kvaliteedi parandamine koolieelne haridus kaasaegses hariduspraktikas, vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile haridusharidusele, tähendab selle kolme põhikooli kvaliteedi parandamist komponendid:

tingimused, mille alusel sisu rakendatakse;

Tulemused (eesmärgid, mille laps omandamise tulemusel saavutab näidisprogramm aastal rakendatud koolieelne organisatsioon(5) .

Plaan – meik, arendada plaanid, projektid, märkige välja koht, ruum millegi jaoks kooskõlas plaan(24, mõtle läbi tulevaste toimingute jada. Term « plaan» tõlgendatud Kuidas: omavahel seotud süsteem, mille eesmärk on saavutada ühine eesmärk planeeritud ülesanded programmide, tööde või üksikürituste läbiviimise järjekorra, aja ja järjestuse määratlemine; viis lühidalt (või täis) fikseerige eesmärgid, korraldamise järjestus harivad tegevused lastega.

Hariduse planeerimine protsess lastega - komponent pedagoogiline tegevused, mille oluliseks tunnuseks on A. N. Leontjevi (20, S. L. Rubinštein (25)) sõnul selle produktiivne transformatiivne olemus, sotsiaalsus ja teadlik eesmärkide seadmine. Planeerimine ei lähe vastuollu haridusprogramm aastal rakendatud koolieelne organisatsioon, peegeldab struktuuri haridusprotsess (sihipärane, sisuline, korralduslik, arvestab prioriteetseid valdkondi koolieelsete lasteasutuste tegevus , määrab nende arenguväljavaated. Isiksusekesksuse tingimustes hariduse motivatsiooni planeerimine seotud paranenud kvaliteediga koolieelne haridus.

Olles analüüsinud selleteemalist kirjandust planeerimine haridustöö koolieelses õppeasutuses(8, 9, 11, 21, 26, jõudsime järeldusele, et täna kõik koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse kavad enamikus koolieelsetes haridusasutustes on need traditsiooniliselt jagatud peal:

Prospektiivne - koostatud pikaks ajaks (ligikaudne struktuur aastaarvu koostamiseks plaan on toodud lisas 1);

Kalender – koostatud lühikeseks ajaks.

Ehk siis kalendri koostamise alus plaan toimib pikaajalise plaanina.

Seoses liikidega planeerimine, siis saab need jagada mitmeks rühmad:

Iga-aastane planeerimine: planeerimine tööd kokku lasteaed(tavaliselt seda tüüpi planeerimine viib läbi kas koolieelse lasteasutuse juhataja või vanemõpetaja (õpetaja);

Temaatiline planeerimine: tähendab planeerimine Kõrval teatud liigid hariv- haridustegevus(selle koostavad osaprogrammide autorid või koolieelse lasteasutuse juht koos vanemõpetajaga);

Individuaalne planeerimine: tegevuse planeerimine kitsa fookusega spetsialistid, kes töötavad koolieelsetes lasteasutustes (koostamine on usaldatud spetsialistide endi õlule - logopeedid, psühholoogid, muusika-, joonistus-, kehalise kasvatuse õpetajad jne);

- koolieelikutega töö planeerimine teatud vanuserühm (seda tüüpi plaanid koostatud rühmaõpetajate poolt vanemõpetaja juhendamisel).

Hariduse edukuse tagamiseks haridusprotsess on vajalik, kuni plaan oli järgmine omadused:

Ühtsus;

Vahetus;

Paindlikkus;

Ennustavus.

O. R. Meremjanina (22) kirjutab, et rakendamiseks haridusprogrammid, mis on välja töötatud föderaalse osariigi haridusstandardit arvesse võttes otstarbekas on perspektiivis esiletõstmine plaan mitu peamist lõigud:

- « Hariduslik ;

- ;

- ;

- "Areneva aineruumilise keskkonna korraldamine".

Peatükis « Hariduslik koostöö vanematega" otstarbekas näidata vanematega töötamise vormid, mis nõuavad nende organisatsiooni jaoks õpetajalt erikoolitust ja läbiviimine: lapsevanem koosolekud, töötoad, meistriklassid, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, konverentsid, ankeetide väljatöötamine, küsimustikud, ravi saadud tulemused, täiendamine teabekeskused uued soovitused jne.

Jaotise sisu "Individuaalne töö lastega" planeeritud, mis põhineb tõsistel probleemidel, mis on tuvastatud vaatluste ja õpetaja faktide põhjal klassides või muud tüüpi laste konkreetsete raskuste kohta. tegevused. Laste raskused on objektiivseks aluseks lapse individuaalse toetamise programmi koostamisel ja individuaalse töö vormide valikul.

Jaotis "Sisu integreerimine" tegevusedõpetaja koos koolieelse lasteasutuse spetsialistidega" eraldatakse vastavalt võimalustele eelkooli spetsialistid: muusikajuht, kehalise kasvatuse õpetaja, võõrkeel, kujutav kunst, koreograaf, logopeed, tüflopedagoog. Peatükis on planeeritudühisüritused, määratakse nende eesmärk ning määratakse ettevalmistamise ja läbiviimise eest vastutajad.

Peatükis "Professionaalne eneseareng"õpetajad fikseerivad tegevusi, mille eesmärk on tõsta enda professionaalset pädevust. Töövormid peegeldavad õpetaja jõupingutusi spetsiifilise arendamiseks professionaalsed pädevused. Protsessi käigus välja töötatud metoodilised materjalid tegevused, täiendavad õpetaja erialast portfooliot ja neid kasutatakse eneseanalüüsi protseduuris.

Arutati kõiki sektsioonide klasse (nende arv ja kestus, organisatsioonilised vormid) määratakse alushariduse tunniplaaniga.

Enamikul juhtudel, nagu juba mainitud, alus igat tüüpi õppetegevuse planeerimine koolieelses õppeasutuses on paljulubav plaan, millel on lisaks aastate jooksul tõestatud eelistele ka mitmeid puudusi, sisse eriti:

Paljulubav planeerimine, kalendri puudumisel (keeruline - temaatiline) plaan, ei avalda sisu tegevused, metoodilised võtted, ei täpsusta didaktilist tuge;

Ei võimalda alati ühtlast jaotust tegevust tüüpide kaupa teatud aja jooksul;

Vältida pretsedenti lastele lisakoormust või selle põhjendamatut puudumist;

Teeb rakendamise keeruliseks metoodiline kontrollüle täitmise kavandatud tegevused.

GEF DO (5) ei esita vormidele ja tüüpidele rangelt määratletud nõudeid koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi planeerimine. Tõenäoliselt eeldasid standardi arendajad, et kõik koolieelsed haridusprogrammid, mis kaasatakse föderaalsesse haridusregister, konkreetsed soovitused koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse planeerimine kasutades mis tahes programmi.

Tänapäeval peetakse kõige asjakohasemaks, nõudlikumaks ja tõhusamaks föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks kõikehõlmavaks teemaks. õppetegevuse planeerimine.

Pikka aega keeruline temaatiline planeerimine kasutatakse töötamisel lastega, kellel on erilised haridusvajadused. Siiski sisse viimased aastad seda tüüpi kasutatakse pidevalt planeerimis- ja haridustegevusÜldsuunitlusega koolieelne õppeasutus (mittekorrigeeriv tüüp) (26, 41-42) .

Põhjaliku teema koostamine hariduskava eeldab, esiteks saavutuste ja raskuste probleemipõhise analüüsi läbiviimine koolieelikud ja koostamisel tehtud diagnostika tulemuste arvestamine plaan; teiseks selliste õpetamisvormide, tehnikate ja meetodite valik, mis aitavad kõige tõhusamalt kaasa positiivsete tulemuste saavutamisele iga lapse hariduses; kolmandaks kvaliteedikontrolli ja raamatupidamise vormide määramine haridusprotsess; ja lõpuks, neljandaks, koostöö pedagoogika tehnikate ja meetodite kasutamine koolieelikud ja nende vanemad, et luua motivatsiooni aktiivseks kõigi haridusprotsessis osalejate tegevused.

Peamine hariv keerulise teema sisu üritused on kavas lubades koolieelik edukalt"Navigeerige neljas maailmas tegelikkus: elava ja elutu looduse maailm, inimese loodud maailm, avalik maailm ( sotsiaalsed suhted, teie enda sisemaailm elutähtis tegevus» (26, 43) . Keerulise teema arendamisel plaanõpetaja tõstab esile peamised "sõlm" Teemad. Tunni teemad "mitmekihiline", see tähendab, et need korduvad teatud tüsistustega igas vanuserühmas. Teema juurde naasmine erinevates pedagoogilistes tingimustes, erineva sisuga, erinevas vanuses arengutasemel aitab lapsel edukalt omandada teavet, omandada uusi suhtlusviise ja teadmisi ümbritsevast maailmast, kujundab pädevuse kui erilise pädevuse. "praktilised oskused, kogemused" lihtsate elusituatsioonide lahendamisel. Tunni käik, metoodilised võtted, lastega eel- ja individuaalse töö vormid, didaktilised materjalid, see tähendab, et õpetajad kajastavad märkmetes, stsenaariumides kogu peamist metoodilist ja didaktilist tuge. tunniplaanid. Lisaks peamisele hariv sisu õpetajale otstarbekas on täiendav teema materjalist: kunstiteoste tekstid, didaktilised mängud ja mänguharjutusi, loovülesandeid iseseisvaks uurimistööks tegevused, illustratsioonid, mudelid, diagrammid jne. Lisamaterjal annab õpetajatele vabaduse valida sisu, võttes arvesse laste võimalusi ja reaalset hariduslik olukord.

Keeruline teema plaan saab koostada õpetaja koolieelse lasteasutuse spetsialistide osalusel, kes oma tundides loovalt rikastavad ja arendavad laste võimeid, saavutades jõupingutuste kõrge integreerimise taseme hariduslikud mõjud.

Niisiis tee, võime seda täna öelda traditsioonilised lähenemisviisid To õppetegevuse planeerimine vajavad parandamist ja kohandamist. Arvesse tuleb võtta mitte ainult iga rühma vanuselisi iseärasusi koolieelikud, aga ka iga lapse individuaalseid iseärasusi eraldi. Seoses sellega terviklik temaatiline lähenemine planeerimine. Koostamise poole plaanid, nii kalender kui ka tulevik otstarbekas kaasata kogu õppejõud koolieelne õppeasutus: See tagab parema kvaliteedi planeerimine ja seega kõike haridusprotsess üldiselt.

KASVATUSPROTSESSI PLANEERIMISE ALUSED

Kuigi mõned inimesed otsustavad plaane üldse mitte teha, jättes oma saatuse õnne või paratamatuse kätesse, usuvad enamik, et parem on planeerida kui mitte planeerida. Planeerimine on protsess, mille käigus valmistatakse ette rida otsuseid järgnevateks tegevusteks, mille eesmärk on saavutada eesmärgid kõige tõhusamate vahenditega.

§1. Planeerimine hariduses

Nagu praktika näitab, käsitletakse planeeringut sageli vaid haldusnõudena, planeerimisprotsess on oma olemuselt formaalne ning planeering ei ole tegevuste juhend.

Õpetaja töö planeerimine määrab haridussüsteemi tulemused ja tulemuslikkuse. Eesmärgipärane ja selge planeerimine aitab vältida paljusid vigu ja negatiivseid nähtusi, visandada üldised väljavaated ja konkreetsed viisid esilekerkivate probleemide lahendamiseks. Õppe- ja kasvatustöö plaan on dokument, mis näitab pedagoogilise tegevuse sisujuhiseid, määrab selle järjekorra, mahu ja ajapiirid.

Plaan sisaldab mitmeid nõudeid:

1. Planeeringu eesmärgipärasus. Õppetegevuse sisu ja vormid planeeritakse seda arvestades peamine eesmärk ja ülesannete hierarhia.

2. Plaani terviklikkus. Õpetajate ja õpilaste tegevuse korraldamise mitmekesised suunad, vormid ja meetodid.

3. Planeeringu spetsiifilisus. Töö sisu ja vormid näevad ette konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide elluviimise (konkreetsete planeeritud tulemuste saavutamise).

Planeerimine on protsess, mille käigus õpetaja saab individuaalselt aru oma tegevusest ja selle loomingulisest kavandamisest, kuna tööd on võimatu tõhusalt korraldada vastavalt teiste inimeste programmidele ja plaanidele.

§2. Pedagoogiliste plaanide liigid ja struktuur

Kõige üldisemas tähenduses on plaan dokument, mis näitab tegevuse sisulisi suuniseid, määratleb selle järjekorra, mahu ja ajapiirid. Eesmärk hariduskava- tõhustada pedagoogilist tegevust, tagada selliste pedagoogilise protsessi nõuete täitmine nagu planeerimine ja süsteemsus, kontrollitavus ja tulemuste järjepidevus. Planeerimise õigel korraldamisel saab plaanist dokument, mis suudab kaitsta õpetajat põhjendamatute nõudmiste ja pretensioonide eest, tõestades süsteemset lähenemist pedagoogilise protsessi korraldamisele.

1) Sisu katvuse järgi:

Plaani tüüp
Kompleks (üldine)	Kõik tegevussuunad ja -liigid	Sotsiaal- ja pedagoogiline tööplaan Vaba aja tegevuskava
Temaatiline	Üks suund või üks tegevusliik	Teemaõppe kava Plaan vanematega koostööd teha Eneseharimise kava
Teema ((konspekt))	Üks konkreetne sündmus	Tunniplaan Treeningplaan Eetiline vestlusplaan

2) Perioodi kestuse järgi:

Plaani tüüp
Pikaajaline	Aasta või rohkem	Haridusprogramm tingimisi vabastamine Ringi tööplaan, lõigud
Lavastatud (keskmine perspektiiv)	Konkreetne ajavahemik, mis on lühem kui aasta	Harivate loengute kava kuueks kuuks
Lühike	Osa perioodist, etapist (kuuks, nädalaks)	"Veteranide abistamise kümnendi" plaan Linnunädala kava
Töökorras	Plaani päevaks	Tervisepäeva kava Ekskursiooni päevaplaan

3) Sõltuvalt planeerimise teemast: individuaalne ja kollektiivne. Eristada tuleb nii individuaalse õpetaja, õpperühma tööplaane, õpetajate ja õpilaste ühiseid plaane kui ka laste endi plaane.

Loetletud planeeringutüübid on omavahel tihedalt seotud: igaüks neist täpsustab ja täpsustab teist. Sisuliselt on planeerimine teatud ajaperioodi (või mingi suuna, tegevuse tüübi) tegevuse modelleerimise protsess, mil õpetaja kujutab vaimselt ette oma töö mudelit: sisu, organisatsioonilist, struktuurilist.

§3. Tööplaanid asutustes lisaharidus

Õppimine praktiline kogemus näitas, et õppeasutustes nad koostavad järgmised tüübid plaanid:

1. Pikaajaline tööplaan haridusasutusõppeaastaks.

2. Õpetaja pikaajaline tööplaan, sealhulgas lõigud:

· kasvatustöö kava;

· metoodiline tööplaan;

· kontoritöö plaan;

· vanematega töötamise plaan;

· ringi, jao vms tööplaan;

3. Kavad pooleks aastaks või veerandiks (trimester).

4. Töötajad, päevaplaanidõpetaja töö.

Pikaajaline plaan võib olla erineva struktuuriga, peaasi, et see oleks tööks ja kiireks kohandamiseks mugav. Võib pakkuda välja järgmise plaanistruktuuri:

1. Möödunud perioodi tööde analüüs.

2. Ülesanded uueks õppeaastaks.

5. Ajastus ja kontrolli (peegelduse) vormid.

Töö plaani kallal algab pedagoogilise protsessi põhieesmärgi ja põhieesmärkide kindlaksmääramisega eelnevalt saavutatud tulemuste analüüsi põhjal. Töö on planeeritud kogu õppeasutuse tööplaani arvestades ja peegeldab õpetaja erinevaid tegevusvaldkondi.

Kavad konkreetse perioodi kohta võib olla teksti või tabeli kujul. Kalendri temaatilise planeerimise (CTP) põhinõudeid võib nimetada:

· konkreetne periood (nädal või kuupäev);

· tegevuse põhiliik (teema, vorm, meetod, tehnika, tingimused, vahendid jne);

· ülesanne sellest segmendist aeg (planeeritud tulemus: teadmised, haridus, aine jne).

Kalenderplaan peab olema kooskõlas eesmärkide ja planeeritud tulemuste pikaajalise plaaniga. Vajadusel tehakse kohandusi, et võtta arvesse muutunud olusid.

Töö (päeva)plaanid. Sellised kavad koostavad õpetajad kalendri- ja teemaplaneeringu alusel. Igapäevases tööplaanis on kõik ette nähtud režiimi hetked märkides kavandatud tegevuste sisu ja kavandatud tulemused (ülesantud ülesannete täitmise astme). See annab lühike ülevaade tundide läbiviimine ja nende sisu.

Päevaplaanidega võib kaasneda sündmuste stsenaariumide, harjutuste komplektide ja mängude kirjelduste rakendamine kartoteegist. Peaks olema loetletud metoodilised käsiraamatud, tehnilisi vahendeid, mida hakatakse kasutama õpilastega töötamisel.

§4. Planeerimise tehnoloogia

Plaan on õppetöö edukuse oluline eeldus, kui see on kollektiivse ühise loovuse tulemus, kui planeerimine põhineb kõigi õppeprotsessis osalejate tihedal suhtlusel ja koostööl. Seetõttu peab õpetaja käsitlema plaani oma töödokumendina, mida ta ise vajab, mitte administratsiooni, et tegutseda mitte kaootiliselt, vaid vastavalt oma plaanile, eesmärkidele, võimalustele ja pedagoogilise protsessi nõuetele.

Saate planeerida erineval viisil, lähtudes seda protsessi mõjutavatest erinevatest funktsioonidest, kuid tõhususe tagavad selle tegevuse järgmised etapid:

1) Ettevalmistav - aine ja ajaperioodi määratlemine, aine struktureerimine.

2) Analüütiline - tulemuste ja olemasoleva kogemuse analüüs, diagnostika, analüüsitulemuste üldistamine.

3) Modelleerimine - eesmärgi seadmine, kollektiivne planeerimine, sisu ja vahendite valik, tulemuste prognoos, sündmuste jaotus ajas.

4) Lõplik (projekt) - planeeringu struktuuri ja selle kujunduse valimine.

Kirjeldame üldist planeerimisalgoritmi, mis sobib igat tüüpi tegevuseks, igat tüüpi plaani jaoks ja mis tahes ajaperioodiks. Planeerimise efektiivsuse tagab selle järjepidevus, siis korratakse pakutud algoritmi mitu korda: pikaajalise planeerimisega (aastaks või kauemaks), perioodilise planeerimisega (kvartaliks, pooleks aastaks), lühiajaliselt planeerimine (kuuks või vähemaks), koos operatiivse, jooksva (päeva planeerimine, konkreetne juhtum). Õpetajate kavandamise üldalgoritmi saab esitada järgmiste sammude kujul:

1. Planeerimise subjekti määramine. Kõigepealt tuleb vastata küsimusele: mida on vaja planeerida (kõik tegevused, mingi suund, konkreetne juhtum)?

2. Ajaperioodi määramine: millist ajaperioodi on vaja planeerida (aasta, kvartal, kuu jne).

3. Planeerimise teema struktureerimine, mis aitab muuta plaani konkreetseks, realistlikuks ning valida kõige tõhusamad töövahendid ja -meetodid. Planeeritav tuleb jagada võimalikeks komponentideks: esile tuua tegevusvaldkonnad või -liigid, tuvastada sisu- ja teemaplokid, mõelda läbi vormid ja valida tegevusvahendid. See tähendab, et kujutage ette ideaalset pilti kavandatavast ja valige seejärel vajalik ja tõeline.

4. Tulemuste ja hetkeseisu analüüs (meeskond, tegevus, osakond, asutus jne). On vaja teada, millistes tingimustes tegevust teostatakse; laste meeskonna eripära ja nende enda professionaalsuse tase. Analüüsi tulemusena peaks tekkima ettekujutus tegevusest, selle tunnustest ja lähtepunkt tegevuse modelleerimiseks.

5. Eesmärkide seadmine. Just eesmärkide seadmise käigus tehakse esialgne tulemuste prognoos: mille nimel, mille nimel töötada, mida lõpuks saada tahaksid. Selles etapis on kasulik kasutada eesmärkide hierarhia meetodit ja koostada kõigepealt diagramm "Eesmärkide puu", kus kõik ülesanded tulenevad põhieesmärgist.

6. Vahendite valimine eesmärkide saavutamiseks, probleemide lahendamine, tulemuste jälgimise ja hindamise viisid. Selles etapis valitakse välja sisu, meetodid ja tehnoloogiad, mis võimaldavad määratud ülesandeid lahendada.

7. Sündmuste jaotus ajas. Sõltuvalt sellest, milline ajaperiood on planeeritud, määratakse etapid, perioodid, kuupäevad; asjade ja sündmuste loogika on üles ehitatud.

8. Planeeringu kujundamine (kirjutamine).

IN erinevaid olukordiüldine algoritm võib varieeruda: kitsendada, laiendada, muutuda üksikasjalikumaks. See sõltub planeerija kogemustest, teadmistest ja oskustest ning planeerimisprotsessi toimumise tingimustest (õppeasutuse traditsioonid, haldusnõuded jne).

motivatsioon - Mida veel märkasite, millised struktuurilised omadused - - Lehtede asemel okkad (teine ​​määrav

hüpotees näitab, et kaameli okas on hüpoteetiline)

motivatsioon ellu jääda? - Testime hüpoteesi. Miks okkad? - Vähem niiskust aurustub.

kontrollimiseks – teeme järelduse teise seadme kohta. (argument)

toetav - nõustun (riputab tahvlile "okkad, kriit" - Teine seade - hoopis okkad

märguandelehed"). lehed aurustumise vähendamiseks.

materjal - Kaks seadet on tuvastatud, kuid see pole veel kõik. iga rühm töötab tekstiga ühe kohta

nominatsioonid annan ülesande rühmades. Igaüks neist loeb teksti ja seadmetest:

hüpoteesid püüavad väljendada oma oletusi seoses- Paksenenud lehed ja varred.

kõrbetaimede kohanemisvõime kohta. Kiire kasv kevadel.

tung Lehtede või okste langemine.

hüpoteesile – Kuulame gruppe. Millised hüpoteesid tekkisid?

toetaja märgib rühmade esinemised tahvlile, iga rühm väljendab tekstile vastava hüpoteesi

signaal - teha järeldus taimede kohanemise kohta (uute teadmiste avastamine)

kõrbe väljund.

Artikli peamised järeldused

1. Probleemipõhine dialoogiõpe on õppeliik, mis tagab õpilaste loova õppimise dialoogi kaudu õpetajaga.

2. Probleemdialoogilise õpetamise tehnoloogia on probleemi püstitamise ja lahenduse leidmise dialoogiliste meetodite üksikasjalik kirjeldus. See tehnoloogia on tõhus ja tervist säästev, kuna tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi, intelligentsuse efektiivse arengu ja loovus, aktiivse isiksuse kasvatamine õpilaste tervist hoides.

3. Probleemdialoogilise õpetamise tehnoloogia on üldpedagoogiline, s.o. rakendatav

mis tahes aine sisu ja mis tahes haridustaseme kohta. Samal ajal on sellel tehnoloogial teatud ainespetsiifilisus, mis väljendub kõige selgemalt dialoogi stimuleerimises.

Kirjandus

1. Melnikova E.L. Probleemtund ehk Kuidas koos õpilastega teadmisi avastada: Käsiraamat õpetajatele. M., APKiPRO, 2002. 168 lk.

2. Melnikova E.L. Probleemdialoogilise õpetamise tehnoloogia // Haridussüsteem “Kool-2100”. Programmide kogu. M., 2004. Lk.75-90.

3. Melnikova E.L. Probleemõppe tehnoloogia // Kool 2100. Haridusprogramm ja selle elluviimise viisid. 3. number. M., Balass, 1999. Lk.85-93.

Tabardanova Tatjana Borisovna,

Ph.D., Art. Uljanovski IPK ja PRO teadur

INNOVATIIVSE HARIDUSASUTUSE TEGEVUSE PLANEERIMISE TUNNUSED

Planeerimise kvaliteet määrab suuresti haridusasutuse juhtimise taseme. Planeerimise käigus seisavad õppeasutuse juhid silmitsi järgmiste küsimustega, mille vastuste õigsusest sõltub nii planeerimisprotsessi kui terviku kui ka selle toote – plaani enda – tulemuslikkus:

Millised on planeerimisprotsessi etapid? - Millised on nõuded organisatsiooni tööplaanile?

Milline on õppeasutuste plaanide süsteem?

Millised planeerimisvormid on olemas?

Just neile ja mõnele muule küsimusele püüame selles lõigus vastata.

Haridusasutuse juhi eesmärkide seadmise tegevus hõlmab, nagu eespool mainitud, ka eesmärkide saavutamise vahendite määramist. Juhi ja tema juhitava meeskonna ülesanne on valida erinevate vahendite hulgast need, mis viivad kõige ratsionaalsemalt eesmärkide elluviimiseni. Operatiivtasandi eesmärgid toimivad omakorda omamoodi liikumise “kontrollipunktidena”.

teooria uuendustegevus

organisatsiooni vastavusse viimine tegevus- ja ametliku tasandi eesmärkidega.

Eesmärk on haridusasutuse meeskonna poolt elluviidav tegevuskava ühendav kontseptsioon.

Kogu maailmas on planeerimine juhtimistegevuse põhisisu. Vaatleme mõningaid juhtimis- ja pedagoogilises kirjanduses leiduvaid tõlgendusi mõistele "planeerimine". Niisiis, Z.P. Rumjantseva järgib õpikus “Organisatsiooni juhtimine” seisukohta, et planeerimine on juhtimisprotsessi etapp, kus määratakse kindlaks tegevuse eesmärgid, selleks vajalikud vahendid ning töötatakse välja meetodid, mis on konkreetsetes tingimustes kõige tõhusamad.

Planeerimise olemus, vastavalt V.P. Simonov, on määrata kindlaks peamised tegevuste ja sündmuste liigid, konkreetsed esinejad ja tööde teostamise tähtajad.

Õppeasutuse planeerimise eesmärk on arendada ühtsust kõigi tegevussubjektide – ühelt poolt administratiivpersonali ja õppejõudude ning teiselt poolt üliõpilaskonna vahel.

Võttes neid määratlusi põhilistena, tuvastame plaani järgmised kolm põhikomponenti:

Eesmärgid, mis tuleb saavutada, mille sõnastamisel on vaja arvesse võtta organisatsiooni eesmärkide kõiki omadusi ja iseloomulikke jooni;

Tegevused, mida tuleb eesmärkide saavutamiseks teha;

Nende toimingute teostamiseks vajalikud ressursid (vahendid).

Planeerimise etapid

1. Organisatsiooni arenguvajaduste väljaselgitamine muutuste allikate (väliste ja sisemiste) analüüsi põhjal.

2. Probleemide tuvastamine ( tehnoloogiline alus eesmärkide seadmine.

3. Eesmärkide sõnastamine nende iseloomulikke jooni arvestades.

4. Eesmärkide saavutamiseks valikute genereerimine ja nende hindamine (võimalikult paljude alternatiivsete võimaluste väljaselgitamine, iga variandi hindamine, optimaalse valimine).

5. Toimingute kindlaksmääramine (mida on vaja teha, et valitud variant realiseerida).

Tabel 1

Traditsioonilise ja strateegilise planeerimise tunnused

Nr Planeerimise tüübid

Traditsiooniline strateegiline

1 Muutuse puudumine Alternatiivsete arendusvõimaluste planeerimine

2 Ülalt-alla planeerimise organisatsioon. Planeeringu motiveeriva iseloomu puudumine Planeerimise korraldamine “alt üles”. Plaani motiveeriv iseloom

3 Eesmärkide mittesõnastamine Eesmärkide pidev ümbersõnastamine (missiooni piires)

4 Keskenduge kunagi kavandatud tulemusele, mitte protsessile. Konkreetsete vahe-eesmärkide kindlaksmääramine. Järelevalve

5 Suhe plaanid suuremal määral koos materiaalsed ressursid Plaanide suhe suuremal määral koos inimressursside abil

6 Keskenduge organisatsiooni sisemistele ressurssidele Võttes arvesse nii sisemisi kui ka väliseid ressursse

6. Tegevuste järjestamine (milline tegevuste jada on optimaalne).

7. Definitsioon vajalikke ressursse(millised vahendid on plaani elluviimiseks vajalikud).

8. Plaani ülevaatamine (kas see plaan viib nõutud tulemusteni? Kui vastus on eitav, peate naasma 4., 5. või isegi 3. etapi juurde).

9. Tegevuskava koostamine ja nende elluviimise ajaraami määramine (kes, mida, mis aja jooksul seda tegema peab).

10. Planeeringu täitmise jälgimine, vajadusel planeeringu korrigeerimine.

Selleks, et organisatsiooni tööplaan saaks oma ülesandeid tõhusalt täita, peab see vastama järgmistele nõuetele:

Tegevuste täielikkus (sisaldab kõiki vajalikke ja piisavaid tegevusi seatud eesmärkide saavutamiseks);

Terviklikkus, koordineeritus (kõik vajalikud seosed tegevuste vahel peavad olema loodud ja kokku leppinud sisus ja ajastuses);

Kõigi ressursside tasakaal (personal, finants jne);

Kontrollitavus (määrab vahe-eesmärkide toimivus);

Tundlikkus ebaõnnestumiste suhtes.

Vaatleme mõningate nende nõuete analüüsi lähemalt.

Traditsioonilise planeerimise peamisteks puudusteks on see, et reeglina ei anna see ette täielikku eesmärkide saavutamiseks vajalike toimingute komplekti ning tegevuste vahelisi seoseid ei fikseerita, ilma milleta kujutab plaan endast teatud tegevuste “eklektikat”. Reeglina juhtub see 4., 5. ja 6. planeerimisetapi väljajätmise või ebakvaliteetse elluviimise korral.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tegevuste sisulise ja ajastamise koordineerimise probleemile. Muidugi, kui etteantud eesmärgi saavutamiseks vajalikke toiminguid on vähe ja nende elluviimine ei nõua kooskõlastamist teiste eesmärkide saavutamiseks vajalike tegevustega, siis pole tähtaegade kokkuleppimine keeruline. Muudel juhtudel on vaja toimingute aja kooskõlastamiseks kasutada erivahendeid. Paljud juhtimisjuhendite autorid soovitavad sel juhul kasutada Gantti ribadiagrammi (graafikut), mille tingimuslikku näidet on näidatud joonisel fig. 1.

Viimasest tegevusest (sündmusest) on vaja üles ehitada diagramm, liikudes paremalt vasakule.

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

Esiteks tuleb fikseerida ajahetk, mil eesmärgi saavutamine peaks olema lõpule viidud, s.t. kõik toimingud on lõpule viidud; seejärel määrake ülesande lahendamise protsessi lõpetava toimingu kestus (toiming 5 joonisel 1) ning selle alguse ja lõputoimingu lõpu hetk tuleb joonistada diagrammile ja ühendada sirgjoonega, mis näitab toimingu kestus. Seejärel määrake, millised tegevused peavad olema lõpetatud selleks ajaks, kui skeemil viimane valitud tegevus algab. Nende toimingute jaoks on nende kestus ja algushetk juba määratud ja joonistatud diagrammile (joonis 1, toiming 4). Seejärel korratakse kõike uuesti diagrammile joonistatud toimingute jaoks.

Peale esimest täitmist võib selguda, et tegevused ei mahu probleemi lahendamiseks ette nähtud aja sisse, s.t. ülesannet ei ole võimalik ettenähtud aja jooksul lahendada. Seejärel on vaja kas muuta antud ülesande üldist algus- ja lõppkuupäeva või lühendada mis tahes toimingute kestust.

Gantti diagrammilt on selgelt näha, et kui plaani elluviimise ajal ei alanud mõni tegevus (sündmus) määratud ajal, siis kogu ahela ulatuses tekivad tõrked vasakult paremale, s.t. ülesannet ei tehta ettenähtud tähtajaks.

Seega võimaldab toimingute vaheliste seoste selge mõistmine muuta juhtkonna ennustavaks, õigeaegselt korrigeerida toiminguid, mitte ainult registreerida "negatiivset tulemust".

Sama oluline nõue, eriti tänapäeval, on kõigi ressursside tasakaalu nõue, kuna iga kavandatav tegevus peab olema korrelatsioonis olemasolevate ressurssidega. Vajalike ressursside esmane hinnang ja hindamine tehakse planeerimise varases staadiumis, näiteks erinevate tegevusvõimaluste hindamisel. See ressursianalüüs tuleks ilmselt läbi viia, vastates küsimusele, mida meil on teatud eesmärkide saavutamiseks? Kuid alles pärast tegevuste selgitamist ja tõhustamist on vaja läbi viia täpsem, üksikasjalikum ressursianalüüs, mis annab vastuse küsimusele, mida peame tegema, et luua planeeringu elluviimiseks vajalikud tingimused.

MM. Potashnik tuvastab järgmised tingimused või tingimuste (ressursside) rühmad, mis peaksid saama juhi ja tema juhitava meeskonna analüüsi objektiks:

Organisatsiooniline – joondamine organisatsiooniline struktuur uute eesmärkidega institutsioonid. Juht peab olema kindel, et tema organisatsioonil on struktuurid (divisjonid), mis võtavad vastutuse teatud eesmärgi saavutamise eest. Organisatsiooniressursside pakkumine on uute struktuuride loomine - (kuu) organid, nõukogud, komisjonid, laborid, keskused, ajutised loomingulised meeskonnad või alalised teaduslikud ja metoodilised üksused;

Personal - organisatsiooni liikmete kutseoskuste parandamine seoses meeskonna keeruliste eesmärkidega. Turvalisus inimressursid- see on personalijuhtimine - metoodilise töö süsteemi korraldamine; koolitus; õpe, kõrgtaseme õpetamiskogemuse üldistamine, õppejõudude atesteerimine; spetsialistide ümberõpe;

Teaduslik ja metoodiline - asutuse arengu kontseptuaalsete aluste väljatöötamine, metoodiliste ja didaktiliste plokkide loomine;

Rahaline – see on nii raha, mida on vaja probleemi lahendamise rahastamiseks, kui ka toimingud, mida tuleb selle rahastamise saamiseks ette võtta; see on nii vastus küsimusele, mis on ülesande maksumus, kui ka vastus küsimusele, millised on uute programmide rahastamisviisid, vahendid ja allikad;

Motivatsioon on tegevused, mille eesmärk on tekitada esinejate seas huvi uute eesmärkide saavutamise vastu. Need on spetsiifilised meetodid töötajate stimuleerimiseks ja motiveerimiseks vastavalt nende juhtivate vajaduste ja organisatsiooni võimekuse analüüsile. Kahjuks on nende tingimuste täitmine sageli spontaanne;

Regulatiivne ja juriidiline on regulatiivse iseloomuga dokumentide (põhimäärused, määrused, otsused, korraldused jne) koostamine.

Plaani tundlikkuse ebaõnnestumiste suhtes määravad paljud tegurid.

Esiteks ülalnimetatud vaheeesmärkide olemasolu plaanis, mis on teatud standardid (parameetrid) juhtimiskontrolli rakendamise protsessis. Ainult mõõdetud tulemusi standarditega võrreldes saab juht otsustada parandusmeetmete vajaduse üle, vältides seeläbi “negatiivset tulemust”, luues aluse prognoosimiseks, tulemuslikkuse hindamiseks ja planeerimiseks.

Teiseks organisatsiooni arendamiseks alternatiivsete variantide kavandamisega, mis pole veel leidnud väärilist kohta meie traditsioonilises planeerimises.

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

Sellega seoses on võimatu mitte puudutada „strateegilise planeerimise“ mõistet, millel pole küll midagi pistmist planeerimise ajastusega, kuid mis erineb meie traditsioonilisest (pikaajalisest) teatud näitajate poolest.

Strateegilise planeerimise põhimõtete rakendamine muudab planeeringu mitte ainult tundlikuks häirete suhtes, vaid annab sellele ka stabiilsuse.

Plaani süsteem

haridusasutustes

Organisatsiooni strateegia väljatöötamine ei ole strateegilise planeerimise jaoks eesmärk omaette. See keeruline ja aeganõudev töö muutub mõttekaks, kui strateegiat hiljem ellu viia. Et kontrollida strateegia elluviimise protsessi ja olla kindel püstitatud eesmärkide saavutamises, töötab juht koos organisatsiooni liikmetega välja plaane, programme, projekte, motiveerib protsessi, st. hallata seda.

Strateegilise planeerimise süsteemi toimimise tulemuseks on omavahel seotud planeerimisdokumentide kogum, mis kajastab vastuvõetud strateegilisi otsuseid ja ressursside eraldamine.

Plaanide süsteemi struktureerimise aluseks olev põhieeldus peegeldab juhtimisteooria järeldust - "vajaliku mitmekesisuse seadust".

Ziya”, mille kohaselt keerukas süsteem nõuab keerukat juhtimismehhanismi, s.t. plaanide süsteem peaks olema umbes sama keeruline kui organisatsioon ise.

Nagu praktika näitab, töötatakse kaasaegses õppeasutuses välja kolm omavahel seotud plaanide taset (vt joonis 2).

Vaatleme iga haridusasutustes rakendatava plaanitüübi iseloomulikke jooni. Strateegilistel plaanidel on järgmised omadused:

olemuselt subjektiivne ja põhinevad oletustel, arvamustel, prognoosidel ja ennustustel, sõltuvad teatud määral ebakindlusest ja riskist;

Need on plaanide süsteemi tipud, sest iseloomustavad organisatsiooni (missiooni) peamist eesmärki, eesmärke ja strateegiaid;

Olge juhiks kõigi muude plaanide jaoks;

Iga strateegilist plaani toetab tingimata taktikalise tasandi plaanide komplekt.

Ka praegu Venemaa õppeasutustes väga levinud arenguprogramm kuulub planeerimise strateegilise tasandi alla.

Taktikalisi plaane iseloomustavad järgmised omadused:

olla peamise vahendina strateegiliste plaanide elluviimisel;

Välja töötatud täielikult kooskõlas strateegiliste plaanidega, "nende väljatöötamisel";

Riis. 2. Haridusasutuste plaanide süsteem

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

Nende väljatöötamisel rakendatakse põhimõtet “kes peab plaanid ellu viima, see töötab välja” (eriti oluline on seda omadust arvesse võtta jooksva õppeaasta tööplaani koostamisel, kaasates planeerimisprotsessi kõik meeskonnaliikmed , mitte "plaani ülevalt alla toomine");

Tavaliselt mõeldud lühemaks ajaks kui strateegilised plaanid, seetõttu ilmnevad nende rakendamise tulemused suhteliselt kiiresti ja tuvastatud kõrvalekallete korral on võimalik kiiresti tegutseda;

Kui strateegilised plaanid on suunatud ametlike ja operatiivsete eesmärkide elluviimisele, siis taktikalise planeerimise aluseks on organisatsiooni eesmärkide teise (operatiiv) ja kolmanda (operatiiv) tasandi eesmärgid.

Tegevusplaanidel on järgmised omadused:

Olge peamise tööriistana taktikalise taseme plaanide elluviimisel;

Suunatud tegevuseesmärkide saavutamisele;

on võimalikult üksikasjalikud, korrelatsioonis konkreetse rakendusperioodiga;

Konkreetsete esinejate poolt välja töötatud.

Planeerimisvormid

Teatavasti on kõikide asutuste tööplaanides põhiline nende korrashoid. Tõeliseks töödokumendiks saamiseks tuleb plaan aga välja töötada kasutajasõbralikul kujul.

Haldamises peetakse kõige sagedamini silmas graafilist ja programmi-sihtplaneerimist.

Graafilise planeerimise tehnoloogia põhineb integreeritud lähenemisviisil, mis hõlmab järgmist kolme etappi:

Esiteks. Igakuiste korduvate ürituste (juhtumite) planeerimine, mis on määratud kooli toimimise spetsiifikast ( eelkool, täiendõppeasutused), õppeasutusena ja õppeaasta iga kuu tunnuseid.

Teiseks. Igakuiseid planeeritud üritusi täiendavad õppeasutuse väljakujunenud traditsioonid, mis on kujunenud aastatepikkuse tegevuse käigus ning peegeldavad selle individuaalsust ja omapära.

Kolmandaks. Areng uus süsteem meetmed nende eesmärkide saavutamiseks, mis määratakse kindlaks asutuse eelmise aasta tegevuse analüüsi põhjal.

See tehnoloogia võimaldab iga-aastaselt uuendada planeeringu sisu vaid 1/3 võrra kavandatust, mis säästab selle väljatöötajate aega ja keskendub eelkõige uutele asutust arendavatele tegevustele ja uute eesmärkide elluviimisele. See tagab asutuse traditsioonide arengu ja järjepidevuse meetmete süsteemis.

Graafilise planeerimise eelised on järgmised:

Nähtavus, sest ajaskaalal on planeeringu põhilõikude sisu selgelt nähtav

munemine; mugav statiivil ja töölaual vaatamiseks;

Tasakaal, sest välistab tegevuste dubleerimise ajastuse ja esinejate lõikes;

Optimaalsus, sest hoiab ära plaani ülekoormuse;

Süstemaatilisus, sest võimaldab koostada aastaplaani kuu ja nädala planeerimisel.

Teine vorm on programm-sihtplaneerimine, mille olemus on terviklike sihtprogrammide väljatöötamine ja elluviimine.

Programmi-sihtplaneerimise esialgne põhimõte on eesmärkide selge sõnastamine, mis põhineb asutuse möödunud perioodi tegevuse analüüsil, tuvastades probleemid ja muudatuste vajadused.

Plaani tuum on eesmärk, samas kui programmi sihtplaneerimine on:

Süsteemi oleku süvaanalüüs;

Üldeesmärgi (missiooni) sõnastamine;

Eesmärgi lagunemine (üldise eesmärgi saab jagada mitmeks tasandiks ja mida madalam see on, seda konkreetsemad on selle eesmärgid;

Sihtstandardite ja näitajate kvalitatiivne ja kvantitatiivne (võimaluse korral õige) määratlemine;

Tegevustasandile jõudmine (eesmärkide sõnastamine konkreetsete ülesannete näol).

Niisiis, kõigepealt ehitatakse eesmärkide puu ja seejärel iga eesmärgi jaoks konkreetne programm. Mõned tegevused on suunatud mitme eesmärgi (eesmärgi) saavutamisele ja mõnel juhul ka väljaspool programmi ulatust.

Iga programmi jaoks moodustatakse esinejate koosseis, määratakse selle rakendamise etapid, valitakse programmiülesannete lahendamise optimaalne tee ja vahendid, määratakse täitmise tähtajad ja kontrollimeetmed (vormid).

Sellise programmi vormis koostamise ja rakendamise protsess võib põhineda dokumendil, mille sisu nõuab vastust järgmisele 6 küsimusele, mis on ühendatud 3 kategooriliseks paariks:

1) Subjekt – objekt. (Kes mis?).

Kes vastutab selle eesmärgi saavutamise eest?

Mis see eesmärk on?

2) Ruum – aeg (Kus? Millal?).

Kus ja millal, mida täpselt tuleks teha?

3) Kogus – kvaliteet (Kui palju? Kuidas?).

Kui palju ressursse on selle töö tegemiseks vaja? Kuidas seda täpselt tehakse?

Programmi-sihtplaneerimise saab esitada tabeli kujul (vt näidet):

Üldeesmärk Selle elluviimise tingimused 2. taseme eesmärgid (tegevuslikud) Nende saavutamist soodustavad tegurid 3. taseme eesmärgid (tegevuslikud) Meetmete süsteem

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

Programmi sihtplaneerimine on efektiivne Ameerika juhtimistehnoloogia "Management by Objectives" juurutamisel, mis põhineb eesmärkide seadmise prioriteedil struktuuris. juhtimistegevused. Juhtimisprotsessi käsitletakse järgmiselt (vt tabel 2):

tabel 2

Juhtimine eesmärkide protsessi järgi

Põhielemendid Peamised eesmärgid

Eesmärkide seadmine 1. Sõnastage pikaajalised eesmärgid ja strateegilised plaanid 2. Sõnastage konkreetsed ülesanded kogu organisatsioon 3. Määratlege osakondade ülesanded 4. Määratlege iga töötaja ülesanded

Ürituste planeerimine 5. Töötage välja ürituse plaan

Enesekontroll 6. Rakendada ja viia läbi parandusmeetmeid

Nii programmi-eesmärkide planeerimise kui ka "eesmärkide järgi juhtimise" tehnoloogia efektiivsuse jaoks on vaja märkida veel üks kriteerium, juhi ja konkreetse täitja ühine eesmärkide määramine, sest juhi seatud eesmärgid sageli ei muutu. esineja eesmärk.

IN JA. Zvereva tuvastab kõigi programmide järgmised ühised omadused, olenemata nende sisust ja vormist:

Keskenduge eesmärgile, lõpptulemusele, kõigi programmi raames läbiviidavate tegevuste ja tegevuste allutamisele lõpp-eesmärgile, lõpptulemusele;

Näitajate süsteemi olemasolu programmis, mis võib olla nii kvantitatiivse kui ka kvalitatiivse iseloomuga;

Ühing teatud organisatsioonilises raamistikus all üldine juhtimine kõik osakonnad ja esinejad töö algusest lõpuni;

Funktsioonide ja vastutuse selge määratlemine, mis väljendub juhtumite spetsiifikas, nende täitmise tähtajad ja vastutavate täitjate kindlaksmääramine;

Programmide kaasamine pikaajalisesse (strateegilisse) planeerimisse;

Paindlik juhtimissüsteem, mis sobib kõige paremini programmi omadustega ja on esinejatele võimalikult lähedal.

Planeerimise täiustamise protsess haridusasutustes on võimatu ilma juhi ja meeskonnaliikmete pideva analüütilise tegevuseta, mille eesmärk on hinnata planeerimissüsteemi kvaliteeti. Seetõttu on vaja nimetada mõned kriteeriumid õppeasutuse plaanide optimaalsuseks, sh. järgnev:

Organisatsiooni (divisjoni) eelseisvaks tööperioodiks määratletud eesmärkide ja eesmärkide olulisus;

Analüütiline planeerimine;

Kavandatava töö eesmärkide ja nende saavutamiseks vajalike vahendite ühtsus;

plaani teostatavuse tegelikkus;

Valitud planeerimisvormi optimaalsus;

Meeskonnaliikmete planeerimisprotsessi kaasamise määr (plaani motivatsioon).

Küsimused ja ülesanded

Kui tihedalt on kõik need planeerimisetapid teie isiklikuga kooskõlas juhtimiskogemus?

Millised planeerimise etapid on teie organisatsiooni planeerimisprotsessist puudu?

Ennusta ühe või teise etapi ignoreerimise võimalikke tagajärgi.

Täitmise ajal analüüsige oma tegevust ressursside analüüs. Millised selle komponendid on teie pideva tähelepanu objektiks?

Vastavalt loetletud kriteeriumidele analüüsige oma asutuse iga-aastast tööplaani (planeerimise taktikaline tase) järgmistes küsimustes:

1) Millist plaanivormi te kasutate (graafiline, programmipõhine, tekst) ja mida näete selle eelisena oma töös?

2) Kas kavas on analüüsitud asutuse möödunud õppeaasta töö tulemusi, kas see toob välja õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjus-tagajärg seosed?

3) Mil määral tulenevad aastaplaani põhieesmärgid asutuse (osakonna) viimase aasta töö analüüsist?

4) Kas plaani osades on konkreetne tegevuste kogum, mille elluviimise kaudu peaks saavutama seatud eesmärgid?

5) Kas plaani täitmise operatiivkontrolli meetodid ja vormid on määratletud?

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

Järeldus

1) Juhi teadlikkus haridusasutuses domineerivast organisatsioonikultuurist aitab määrata optimaalse juhi käitumise strateegia antud olukorras.

2) Organisatsioonikultuur on töötajate teadlike ja teadvustamata ettekujutuste kogum tegevusviisist, harjumuste kogum, kirjutatud ja kirjutamata käitumisnormid, keeldud, väärtushinnangud, ootused, mis avalduvad ja toimivad asutuses.

3) Organisatsioonikultuur hõlmab asutuse sümboleid ja kangelasi, rituaale ja tseremooniaid, asutuse keelt, ühiseid tõekspidamisi ja ootusi, professionaalseid ja universaalseid väärtusi.

4) Tänapäeval maailmas üldtunnustatud organisatsioonikultuuride tüpoloogia hõlmab rollikultuuri, “korra”kultuuri, tegevuskultuuri ja individuaalsust. Päris õppeasutustes Erinevat tüüpi kultuurid eksisteerivad koos.

5) Õppeasutuse juhi juhtimiskäitumise määravad järgmised „kultuurilised“ tegurid:

Sotsiokultuurilise eripära näitajad (võimudistants, ärevusindeks, muutuste dünaamilisus, suhtumine väärtustesse, inimestesse, iseendasse jne);

Domineeriv haridusasutuses organisatsioonikultuur ja selle eksisteerimise viis (edu, ebaõnnestumise, vastasseisu, isikliku arengu subkultuurid);

Juhi ettekujutus haridusasutusest kui juhtimisobjektist keskendus välised eesmärgid või enesearengu seaduste järgi elamine;

Juhi põhiline “hüpotees” asutuses töötavate inimeste isikuomaduste kohta (majanduslik orientatsioon, sotsiaalse suunitlusega, eneseteostusvõimeline, kompleksne isiksus).

6) Olulisemad komponendid kutsekoolitus Haridusjuhi oskuste hulka kuuluvad eesmärkide seadmise ja planeerimise oskused.

Eesmärkide seadmine on eesmärgi kujundamise protsess, mis viiakse läbi olukorra analüüsi põhjal; rahuldatavate väärtuste ja huvide tuvastamine;

Eesmärk on konkreetne, kvalitatiivselt ja võimaluse korral spetsiifiliselt kvantitatiivselt iseloomustatud kujutis soovitud (oodatud) tulemusest, mis

haridusasutus võib teatud ajahetkel tegelikult saavutada.

Haridusasutuste eesmärgid on heterogeensed ning põhilised ametlikud, kajastades asutuse korda ja missiooni; operatiivne, määratledes asutuse tegevuse suunad; operatiivne, konkreetseid tegevusi paljastav (tegevusprogramm).

Eesmärkide seadmise tehnoloogia on seaduskuulekas, loogiliselt määratud etappide ja toimingute jada, sealhulgas vajaduste ja probleemide selgitamine, mis põhineb asutuse mineviku ja oleviku kohta teabe analüüsil ja sünteesil; võimaluste analüüs; otsustada, mida on vaja; valik; eesmärgi selgitamine; ajaliste piiride kehtestamine; kontrolli oma saavutuste üle.

Eesmärk on haridusasutuse poolt elluviidavat tegevuskava ühendav kontseptsioon ning kava põhikomponentideks loetakse eesmärgid, mis tuleb saavutada; eesmärgi saavutamiseks vajalikud tegevused; meetmete elluviimiseks vajalikud vahendid ja rahalised vahendid.

7) Planeerimise sisuks on põhiliste tegevuste ja ürituste liikide, konkreetsete teostajate ja tööde teostamise tähtaegade kindlaksmääramine. Invariantne planeerimisskeem sisaldab järgmisi etappe:

Asutuse arenguvajaduste väljaselgitamine muutuste allikate analüüsi põhjal;

Probleemide selgitamine;

Eesmärkide sõnastamine;

Eesmärkide saavutamiseks võimaluste genereerimine ja nende hindamine;

Toimingute määratlemine;

Toimingute järjestamine;

Vajalike ressursside leidmine;

Plaani läbivaatamine;

Tegevuskava koostamine ja tööde lõpetamise tähtaegade määramine;

Plaani täitmise jälgimine ja vajadusel korrigeerimine.

8) Kaasaegsed keerulised ebastabiilsuse tingimused Venemaa haridussüsteemis määravad traditsioonilistest skeemidest loobumise ja ülemineku strateegiline planeerimine, mida iseloomustab alternatiivsete arenguvõimaluste planeerimine, plaani motiveeriv tegevus, alt-üles planeerimise korraldamine, monitooring, arvestades nii väliseid kui sisemisi, eelkõige inimressursse.

Seda kõike tagab uuenduslik juhtimine.

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

2. lisa

Üldharidusasutuse arenguprogrammi üldistatud struktuuri- ja sisuskeem

Nr Arenguprogrammi muutumatud komponendid Arenguprogrammi muutumatute komponentide koosseis Arenguprogrammi muutumatute komponentide sisu ja esitusvormid

1 Analüütiline osa Haridusasutuse haridusseisu probleemikeskne analüüs ja arengualuste valik: - hariduse tegeliku seisu kirjeldus; - positiivsete saavutuste tuvastamine (st uute muutuste aluseks); - raskuste, probleemide väljaselgitamine ja nende põhjuste analüüsimine (s.o hariduse “vahetu arengu” valdkonna rajamine); - ühiskonna nõuete tunnused; - võimalike väljavaadete kirjeldus; Üldine teave hariduse tegeliku seisu kohta. - Asutuse loomise ajalugu (lühidalt). - asutuse materiaal-tehnilise baasi olukord. - Ümbritseva ühiskonna omadused. Andmed õpilaste kohta: - õpilaste arv; - õpilaste jaotus soo, sotsiaalse koosseisu, tervise, edukuse järgi arendavas õppes. - Õppeasutuse organisatsiooniline ja pedagoogiline struktuur: - asutuse vahetuste arv ja töötunnid; - klasside arv haridustasemete ja paralleelide lõikes; - klasside haridus- ja profiilisuunitlus. Asutuse õpetajate andmed: - õpetajate arv; - õppejõudude arv õppeainetes ( haridusvaldkonnad); - õpetajate kvalifikatsioonikoosseis (osakondade või MO järgi); - õpetajate jaotus vanuse, soo, erialase pedagoogilise valmisoleku tasemete järgi. Õppeasutuse positiivsete saavutuste lühikirjeldus - Saavutused õpilaste riiklike haridusstandardite valdamisel ja õppekavad: - alg-, põhi-, täiskooliõpilaste jaotus haridustasemete järgi (kohustuslik, edasijõudnu, edasijõudnu); - keskmine õppeedukus; - olümpiaadidel ja muudel võistlustel osalemise tulemuslikkus; – ülikoolidesse astumise tulemuslikkust. - Materiaal-tehnilise baasi tugevdamine ja arendamine. Saavutused õppetegevuses: - teemad ja töökogemus kokkuvõtlikult viimase 5 aasta jooksul; - positiivsed muutused metoodilises töös; - saavutused innovatsiooni- ja otsingutegevuses; - edu koolivälises tegevuses haridustöö. Raskuste ja lahendamata probleemide lühikirjeldus – tegurid, mis takistavad õpilastel täielikult omandada riiklikke haridusstandardeid ja õppekavasid. - Õpetajate ametialased raskused. - Materiaal-tehnilise baasi vähearenenud. - Didaktiliste ja tehnoloogiliste seadmete (õpikud, programmid, käsiraamatud, tarkvara jne) nõrkus. - Ebaefektiivne juhtimine. - Asutuse mitteoptimaalne organisatsiooniline ja pedagoogiline struktuur. Ühiskonna nõuete tunnused: - töötavatele õpetajatele (kes peaks õpetama?); - õpilastele (kes peaksid õppima?); - hariduse sisule; - koolitus- ja kasvatustehnoloogiatele; - haridustulemustele; - elutingimustele asutuses; - asutuse lõpetajatele.

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

Innovatsioonitegevuse teooria

2 Kontseptuaalne ja prognostiline osa Haridusasutuse “soovitava” tulevikuseisundi kuvandi kirjeldus ja arenguvõimaluste tunnused Kirjelduse sisu: - asutuse tüüp ja staatus; - asutuse poolt lahendatud eesmärgid ja eesmärgid; - asutuse organisatsiooniline ja pedagoogiline struktuur ja juhtimissüsteem; - õppeprotsessi sisu ja korraldus; - asutuse hariduskavad; - uuendusliku otsingutegevuse põhietapid ja sisu; - kavandatavate muudatuste omadused: hariduse sisus ja tehnoloogiates; - asutuse töörežiimis; - õpetajate ja õpilaste tegevustingimustes; juhtimissüsteemis; - õppeprotsessi tulemustes. Esitluse vormid: - üksikasjalik tekstikirjeldus; – määrustik projekteeritava õppeasutuse kohta; - asutuse eksperimentaalse uurimistegevuse kontseptsioon.

3 Ressursi tugi arendusprogrammid Kavandatavate uuenduslike muudatuste elluviimist tagavate tegurite loetelu Innovaatiliste muudatuste personali-, materiaal-tehnilise, finants-, teadus-, info-, didaktilise ja tehnoloogilise toe üksikasjalikud arvutused ja põhjendus. Võib esitada "paketina", mis sisaldab kuluprognoose; muutub sisse personali tabel, nimekirjad vajalik varustus, didaktiliste ja tehnoloogiliste materjalide loetelud jne.

4 Protseduuriline ja tehnoloogiline osa Programmi täitjate tegevuste koosseisu ja struktuuri kirjeldus Detailplaneering tegevusi arenguprogrammi elluviimiseks. Esitlusskeem võib olla järgmine: ümberkujundamise suunad, tegevuste sisu, tähtajad ja vastutajad.

5 Kontrolli- ja ekspertosa Programmi elluviimise edenemise jälgimise meetodite loetelu Kontrolli sisu ja vormide üksikasjalik planeerimine, aruandluse aja ja sageduse määramine. Saab esitada järgmiste dokumentidega: - tsüklogrammid iga-aastane töö asutuse juhid, sealhulgas kontrolli- ja ekspertiisitoimingud; - asutuse juhtimisüksuste graafiline tööplaan; - kontrolli- ja ekspertmeetmete maatriks; kontrolli ja uurimise valdkonnad; aruandluse tähtajad ja sisu.

LG Peterson, M.A. Kubõševa

õppejõudude erialase ettevalmistuse kontseptsioon tegevuspõhise õppemeetodi rakendamiseks

Viimastel aastatel sisse praktiline tegevus koolides ja koolieelsetes õppeasutustes on tekkinud vastuolu nõudluse vahel personali järele, kes on võimeline rakendama kaasaegset. hariduslikel eesmärkidel ning kesk- ja kõrghariduse pedagoogilise kõrghariduse spetsialiseeritud õppeasutuste ettepanekud. Igal aastal tuleb koolidesse noori spetsialiste pedagoogikaülikoolidest ja kolledžitest, kes ei ole valmis töötama kaasaegses koolikeskkonnas. Seetõttu sageli eneseteostuseks kaasaegsed tingimused turul haridusteenused, vajavad nad ümberõpet kohe pärast kvalifikatsiooni lõpueksameid pedagoogilistes kõrgkoolides

kolledžid, pedagoogilised instituudid ja pedagoogilised ülikoolid, mis toob kaasa liigse ajakulu ja finantsilised vahendid, vähendab hariduse kvaliteeti.

Ühenduse "Kool 2000..." läbi viidud uuringud näitasid, et selle vastuolu peamiseks põhjuseks on õpetajakoolituse juhtide soov realiseerida kaasaegseid hariduseesmärke traditsioonilise õppeprotsessi korraldamise süsteemi raames. Tööturu poolt noortele spetsialistidele seatud nõuded on aga tänaseks kardinaalselt muutunud. Nagu valitsuse dokumentides märgitud Venemaa Föderatsioon, “kiire arengu ja laienemise kontekstis

Uuenduslikud projektid ja programmid hariduses 2009/1

1. Üldnõuded erialase õppeasutuse töö planeerimisele

Juhtiva tööjõu süsteemis on planeerimine kõige olulisem funktsioon juhi tegevus pärast pedagoogilist analüüsi ja juhtimisotsuste tegemist. Rakendamine juhtimisotsused algab planeerimisest, lahenduste läbimõtlemisest, igaühe mõttemudelist.

Planeerimise korraldamiseks ja selle elluviimise jälgimiseks on vaja:

Teadke, millised aruandlus- ja planeerimisdokumendid peaksid kutseõppeasutuses olema (nende loetelu koostatakse analüüsi põhjal reguleerivad dokumendid);

Teadma põhinõudeid planeeringute ülesehitusele ja sisule.

Kava koosneb õppeaasta tööülesandeid sisaldavast sissejuhatusest ja põhiosast, mis koosneb tegevusvaldkondade juhtimisest nende probleemide lahendamiseks. Need ülesanded hõlmavad kas asutuse tegevust tervikuna või selle üksikuid jaotusi (perspektiivi-temaatilised plaanid, tunniplaanid) või töökorralduse pedagoogilisi vorme (metoodiline, õppekavaväline).

Teadusliku paikapidavuse, objektiivsuse ja eesmärgipärasuse nõuded läbivad kogu planeeringu sisu, eriti selgelt ellu viidud selle analüütilises osas - erialase õppeasutuse aasta ülesannete määramisel. Teadusliku valiidsuse, objektiivsuse ja eesmärgipärasuse nõuded on orienteeritud ühiskonna sotsiaalsele ja pedagoogilisele korrale ning arvestavad meeskonna tingimusi ja võimalusi. Neid rakendatakse ka asutuse viimase aasta tegevuse põhjaliku analüüsi käigus.

Aastaplaani tutvustus sisaldab avaldus- ja resolutiivosa. Määrav osa sisaldab lühianalüüsi õppeasutuse olukorra kohta möödunud perioodil järgmistes valdkondades:

Õpilaste lõpetamine ja vastuvõtt;

Muutused personalis;

Üldharidusliku ja erialase koolituse tulemused (saavutused ja puudujäägid);

meeskonna õppetegevuse seis;

Hariduslik ja materiaalne baas;

Administratsiooni juhtimistegevused.

Selle analüüsi põhjal moodustatakse järjestikused ülesanded, mis pannakse kirja sissejuhatuse resolutiivosas. Selline eesmärgile orienteeritus annab inseneri- ja õppejõudude tööle teadusliku iseloomu, mis on eriti oluline erialase õppeasutuse arendusrežiimile ülemineku kontekstis.

Haridusasutuse arengu juhtimist saab määratleda kui osa selles läbiviidavast juhtimistegevusest, milles arendus- ja uuenduste kasutuselevõtu protsesside planeerimise, korraldamise, suunamise ja jälgimise probleemide lahendamisel keskendutakse ja korraldatakse. asutuse personali tegevusest tagatakse tema hariduspotentsiaali tõstmine, kasutamise taseme tõstmine ja sellest tulenevalt õppekvaliteedi parandamine1.

Asutuste töö planeerimise praktikas esineb sageli puudujääke: ülesanded on sõnastatud kas korralduslike, pedagoogiliste ja metoodiliste probleemidena, keskendumata lõpptulemusele (puuduv aspekt) või sisaldavad ainult eesmärgile orienteeritust ilma konkreetset märkimata. pedagoogilised viisid selle lahendamiseks. Näiteks: „interdistsiplinaarsete seoste ja erialase orientatsiooni rakendamine haridusdistsipliinide õppimise protsessis“; “spetsiaaltehnoloogia ruumi varustus”; "õpilaste teadmiste kvaliteedi parandamine loodus- ja matemaatikaainetes."

Õigesti sõnastatud ülesanne võib kõlada järgmiselt: "Õpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmine loodus- ja matemaatikatsükli ainetes interdistsiplinaarsete seoste ja erialase orientatsiooni rakendamise kaudu." Reeglina seisab meeskonna ees õppeaasta jooksul mitte üks, vaid mitu ülesannet ning need on seotud teoreetilise ja tööstusliku koolituse kvaliteedi ning õpilaste haridustaseme tõstmisega. Meeskonna aasta tööülesanded lahendatakse olenevalt nende keerukusest tegevuste süsteemi kaudu, mis on plaani sisu aluseks. Selle juhtivad jaotised on järgmised:

Teoreetiline koolitus;

Tööstuslik koolitus;

Haridustöö;

Inseneri- ja õppejõudude metoodiline töö ja täiendõpe;

Haridusprotsessi juhtimine ja kontroll;

Karjäärinõustamistöö;

Finants-, majandus- ja tootmistegevus.

Igal jaotisel on alamjaotis. Näiteks rubriigis “Tööstusõpe” on alajaotised: “Õpitulemused”, “Õppeprotsessi kvaliteet”, “Koolitus ja materiaalne baas”, “Töötervishoid ja tööohutus”, “Eksamid”.

Kava põhiosa analüüsimisel pööratakse erilist tähelepanu optimaalsuse, meetmete mõistliku piisavuse, probleemide lahendamise igakülgse toe ja meeskonnatöö põhimõtete elluviimisele. Seega tuleb probleemi "Õpilaste haridusmotiivide kujundamine nende teadmistes lünkade kõrvaldamise teel" lahendamisel käsitleda üsna kitsa ülesandena, mida rakendatakse jaotiste "Teoreetiline õpetus", "Metoodiline töö" ja " Kontroll."

Üks tõsisemaid erialaõppeasutuse tegevuses on aastaplaani osa “Metoodiline töö”. Aastaplaani ühegi ülesande lahendus ei ole täielik ilma selle metoodilise toetuseta. Aastaplaani osana on metoodiline töö iseseisev aruandlusdokument, mis kajastab kahte peamist töövormi: kollektiivset ja individuaalset.

Kollektiivne töövorm sisaldab: pedagoogilised lugemised, konverentsid, kool parimaid tavasid ja teised. Kollektiivne metoodiline töö toimub metoodiliste komisjonide kaudu, mis vaatavad läbi õpilaste soorituse tulemused; komisjoni koosseisu kuuluvate õpetajate ja tööstuskoolitusmeistrite tööd.

Metoodiliste komisjonide peamised töösuunad on järgmised:

Organisatsioonilised ja pedagoogilised küsimused;

kutseoskuste täiendamine;

Parimate praktikate uurimine, üldistamine ja levitamine;

Klassiväline tegevus õppeainetes.

Igal plaani jaotisel on oma alajaotised. Jaotises “Korralduslikud ja pedagoogilised küsimused” võivad olla järgmised alajaotised:

“Õppekavade, programmide, juhend- ja metoodilise dokumentatsiooni analüüs”;

“Testide, kontrolltööde, iseseisvate tööde, kontrolltöö küsimuste, eksamitööde koostamine”;

“Büroode kujundus”;

"Didaktilise materjali ja visuaalsete abivahendite väljatöötamine."

Metoodilise komisjoni tegevuses planeeritakse ja viiakse läbi õpetaja individuaalne töö valitud teemal, mis peab vastama levinud probleem institutsioonid.

D. Ushinsky, T. I. Shamova, G.I. Shchukina N.S. Jakovlev jt. Selle töö eesmärk: tuua esile ja teoreetiliselt põhjendada organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi tõhus juhtimine haridussüsteemid. Eesmärgist lähtuvalt püstitati järgmised ülesanded: - uurida ja analüüsida haridussüsteemide juhtimise probleemi käsitlevat kirjandust; - määrata organisatsiooniline ja pedagoogiline...

Kooliteaduslikud probleemid annavad aluse iseseisva suuna - koolisisese juhtimise - arendamiseks. Põhijooned valitsuse kontrolli all haridussüsteemid. Üks neist eristavad tunnused arengut kaasaegne süsteem haridus on üleminek riiklikult hariduse haldamisele riiklikult. Riigi-avalikkuse põhiidee...

Lapsevanemad ja nende omavalitsusorganid ei saa tegutseda koolis üksteisest isoleeritult, tagamata tegevuse koordineerimist ja interaktsiooni kooli aktuaalsetel teemadel. 7. Koolide omavalitsusorganid juhinduvad sotsiaalsetest ja pedagoogilistest võrdõiguslikkuse, valimise, uuenemise ja järjepidevuse, avatuse ja läbipaistvuse, demokraatia, seaduslikkuse, pedagoogilise...

Põhimõtteliselt reaalne toimimisvahend ehk laiemas mõttes sihipärase tegevuse tagajärg. Näiteks iga inimese areng on tema tegevuse ja suhtlemise tagajärg. Iga haridussüsteem luuakse eesmärgiga tagada õpilastes kasvamise ja kvalitatiivsete muutuste areng, lähtudes eelkõige nende suhtlusest õpetajaga, üksteisega, õpikuga, ...

Kooli tööplaanide koostamisel lähtutakse mitmete nõuete täitmisest, mis tagavad nende täitmise reaalsuse, järjepidevuse ja spetsiifilisuse. Esiteks on see sihtotstarbelisuse nõude järgimine. Eesmärgipärasust mõistetakse sel juhul konkreetse eesmärgipüstitusena, kui kooli varasema kogemuse arvestamist, õppe- ja õpilasmeeskonna töö põhisuundade väljatöötamist ja süvendamist. See on eraeesmärkide seadmine õpetajate, klassijuhatajate tegevuses, avalikud organisatsioonid. Üheks nõudeks on planeerimise väljavaated, mil nõuete eesmärke aktsepteerivad õpetajad ja õpilased esiteks emotsionaalselt laetud eesmärkidena, lähedaste, arusaadavate, ihaldusväärsete ja teiseks pikaks perioodiks kavandatud strateegiana, kuid siiski. realistlikult realiseeritud. Planeerimise nõuete hulgas on vaja esile tõsta näiteks keerukust. See nõue tähendab, et planeeringu väljatöötamise käigus tehakse ettepanek kasutada erinevaid vahendeid, vorme, meetodeid ja tegevusliike nende ühtsuses ja seotuses. Objektiivsuse nõude täitmine põhineb teadmisel kooli tegevuse objektiivsetest tingimustest, selle materjalist, majanduslikud tingimused, asukoht, loodus- ja sotsiaalne keskkond, õppe- ja üliõpilasmeeskondade võimalused.

Kahjuks põhjustab nende nõuete eiramine koolitöös sageli ebapiisavat analüütilist paikapidavust, ebamäärasust ja ebajärjekindlust erinevate koolide plaanides. juhtimisstruktuurid. Koolide kogemuse uuring näitab, et planeerimist nähakse mõnikord koolijuhtimise domineeriva funktsioonina. Sel juhul on koolijuhtide jõupingutused koondunud peamiselt tööplaani väljatöötamisele, tagamata seda organisatsioonilises ja hinnangulises plaanis. Seetõttu jäävad hästi planeeritud tegevused realiseerimata, kuna peamised juhtimisfunktsioonid ei käivitu. Juhtimistsükkel, ilma selle arengut saamata, hääbub - selle tulemusena ei saavutata seatud eesmärki.

Praktikas töötavad koolid välja kolm peamist tüüpi plaane: pikaajaline, iga-aastane ja jooksev.

Pikaajaline plaan on välja töötatud reeglina viieks aastaks, tuginedes kooli viimaste aastate töö süvaanalüüsile. Pikaajalise koolitööplaani ülesehitus võiks olla näiteks selline.

• 1. Kooli eesmärgid planeeritud perioodiks.
• 2. Õpilaskonna arengu väljavaated aastate lõikes, võimalik klasside arv.
• 3. Väljavaated haridusprotsessi ajakohastamiseks, pedagoogiliste uuenduste juurutamiseks.
• 4. Kooli varustamine õppejõududega.
• 5. Õppejõudude täiendkoolitus erinevate vormide kaudu (ITU, kursused, seminarid, koolitused, isemajandamisel kursused jne).
• 6. Kooli materiaal-tehnilise baasi ning õppe-metoodilise varustuse arendamine (ehitustööd, arvutitehnika ja informaatikatehnika soetamine, raamatukogu raamatuvaramu täiendamine, visuaalsed abivahendid, varustuse uuendamine ja klassiruumide kujundus jne). ).
• 7. Sotsiaalne kaitseõpetajad ja õpilased, nende elu-, töö- ja puhketingimuste parandamine.

Aastaplaan katab kooli tööaja kogu õppeaasta jooksul, sh suvevaheajad. Kooli tööplaani koostamine toimub jooksval õppeaastal ja läbib mitu etappi. Esimesel etapil (esimene õppeveerand) tutvuvad kooli direktor, tema asetäitjad ja kooliteenistuse juhatajad uusi normatiiv-, juhenddokumente, teoreetilisi ja õppematerjalid arengut ja haridust üldiselt ning eelkõige planeerimist. Teises etapis (II õppeveerand), moodustatakse kooli direktori eestvedamisel algatusrühm kava eelnõu struktuuri väljatöötamiseks ja kohandamiseks, määratakse vajaliku teabe kogumise allikad ja vormid. Kolmandas etapis (III õppeveerand) analüüsitakse saadud infot, kuulatakse ära komisjoniliikmete ja kooliosakondade juhatajate töö aruanded, selgitatakse välja tekkinud raskuste põhjused ja võimalused nende edaspidiseks kõrvaldamiseks. Neljandas etapis (IV kvartali lõpp) koostatakse ja arutatakse läbi planeeringu eskiis. Koolinõukogu esimesel koosolekul uuel õppeaastal kinnitatakse kooli tööplaan.

Praegune plaan on koostatud õppeveerandiks, see on ülekoolilise aastaplaani konkretiseerimine.

Seega võimaldab põhitüüpide plaanide olemasolu koordineerida õppe-, õpilas- ja lapsevanemameeskondade tegevust. Need plaanid on õpetajate ja klassiõpetajate tööplaanide suhtes strateegilised.

Kooli aasta tööplaani orienteeruv sisu. Kokku võtma erinevaid valikuid aasta kooli tööplaanid, arvestades eelnevalt välja toodud planeerimisnõudeid, arvestame ühega võimalikud variandid plaan.

• 1. Lühianalüüs kooli möödunud aasta töötulemustest ja uue õppeaasta ülesannetest.
• 2. Kooli meeskonna töö universaalse hariduse rakendamisel. Selles plaani osas tehakse selgeks koolipiirkonna piirid, konkreetses koolis õppivate õpilaste arv ja õpilaste arvu suurendamise väljavaated. Kool kavandab mitmeid tegevusi, mille eesmärk on luua lastele vajalikud tingimused üld- ja kesk- (täieliku) üldhariduse saamiseks: Vene Föderatsiooni haridusseaduse "hariduse" sätete rakendamine hariduse saamise tagatiste kohta; laste toitlustamise korraldamine koolis; rahalise abi andmine vanemateta lastele. Töö universaalse hariduse juurutamiseks hõlmab ka mitmeid erihoolekande vajavate laste õiguste kaitse, koduse hariduse korraldamise ning raskesti õpetatavate ja hariduselt tähelepanuta jäetud laste abistamise küsimusi. Vene Föderatsiooni haridusseadus annab koolidele laialdased võimalused laste individuaalsete omaduste arendamiseks. Seetõttu näeb õppejõudude ja vanemate tööplaani sisu ette tingimuste loomise laste individuaalseks ja loovaks arenguks.
• 3. Õppejõudude tegevused õppeprotsessi kvaliteedi tõstmiseks. See on kava kõige mahukam, üksikasjalikum osa, mis hõlmab õpetajate ja õpilaste tegevuse mitmekülgseid aspekte: teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedi tagamine - koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine, kasutamine kaasaegsed vormidõppeprotsessi korraldus, aktiivõppe meetodid. Kooli tegevus õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldamisel, kooliõpilaste isiksuse põhikultuuri kujundamisel selle mitmekülgsetes ilmingutes. Kooli tegevus õpilaste omavalitsuse arendamiseks ja laste ühiskondlike organisatsioonide toetamiseks vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile.
• 4. Kooli, pere, kogukonna ja töökollektiivide ühistöö õpilaste harimiseks. Kooli töö lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Selle jaotise sisu on suunatud kooli kui korraldava keskuse rolli kujundamisele ühises töös pere ja avalikkusega. See hõlmab tööd lapsevanemate meeskonna ja kooli nõukoguga, pedagoogiliste loengute pidamist, pedagoogiliste teadmiste ülikoolis tunde, ülekoolilisi pedagoogikakonverentse, päevi. avatud uksed vanemate jaoks. Lapsevanemate kaasamine kasvatustöösse õpilastega juhtidena kasvatustöösse õpilastega klubide, sektsioonide, stuudiote jm juhtidena Individuaalse, diferentseeritud töö korraldamine lastevanematega jne.
• 5. Töö õppejõududega. Õpetajate sertifitseerimise läbiviimine, elektrooniliste tehnoloogiate ja info kasutamine koolis erialase ettevalmistuse taseme hindamisel, kõrghariduse pedagoogilise kogemusega kooli töö. Aineõpetajate ja klassijuhatajate metoodiliste ühenduste tegevuse sisu määramine. Uuringu juhtimine, üldistamine ja kogemuste levitamine. Pedagoogiliste uuenduste hindamine ja rakendamine, innovaatilise keskkonna kujundamine koolis.
• 6. Koolisisene kontrollsüsteem.
• 7. Kooli õppe- ja materiaalse baasi tugevdamine. Inventuur on plaanis läbi viia aastaringselt. materiaalsed varad koolid, põhivõrguettevõtjad, õppevahendid. Programm klassiruumide kujundamiseks ja renoveerimiseks. Rühma jõudluse parandamine pikendatud päev ja tegevused kuueaastaste lastega. Spordi, turismi ja tehnilise loovuse materiaalse baasi tugevdamine. Fondi kogumine kooli raamatukogu. Kooli jooksev ja kapitaalremondi programm.
• 8. Organisatsioonilised ja pedagoogilised üritused. Selles plaani osas on märgitud kooli nõukogu, pedagoogilise nõukogu koosolekute ja tootmiskoosolekute teemad. Vastutus jaotatakse kooli juhtkonna vahel, määratakse kooli ühtne töörežiim, jagatakse kooli töögraafik. õppekoormus, klassi juhtimine, kontori juhtimine jne.

Planeerimisfunktsiooni rakendamine ühtses juhtimistsüklis tõstab kooli efektiivsust.