Projekti elluviimise etapid Projektitegevused koolieelses õppeasutuses. Projektitegevuse tehnoloogiad koolieelses õppeasutuses. GFS-i projektide tüübid ja tüübid kuni
Svetlana Sidorova
Projekti kirjutamise näidis koolieelse lasteasutuse õpetajatele
I. Sissejuhatus…
2. Asjakohasus projekt...
3. Eesmärgid, eesmärgid, oodatavad tulemused ja tooted…
4. Abstraktne projekt...
5. Rakendamise etapid programmi projekt...
6. Tegevuskava…
7. Vahendid...
8. Riskid ja riskide ületamise viisid ...
9. Järeldused...
10. Kirjandus ....
Sissejuhatus
teie TEKST
Projekt lõpuks keskendunud ühe lahendamisele peamine probleem - ….
projektõppeobjekt on ette nähtud, mis on tingimused ...., tegevuse subjekt on protsess ...
2. Loomingu asjakohasus projekt
teie TEKST
Seetõttu on oluline areneda projekt...
Kasvatus Kaasaegne laps ja tema kognitiivsed võimed on prioriteet, ülimuslik ülesanne koolieelse pedagoogika, eriti in kaasaegsed tingimused, kuna iga riik vajab isiksusi (kirjeldage, millised ....
3. Eesmärgid, eesmärgid, oodatavad tulemused ja tooted
Strateegiline eesmärk: soodsate tingimuste loomine ...
Taktikalised eesmärgid
1. Loo...
2. Vorm ....
3. Korraldage...
Oodatud tulemused
4. Abstraktne
teie TEKST
See projekt järgnev ideid:
Vastavalt FGT-le projekt põhineb teaduslikud põhimõtted teda hoone:
VALIGE NÕUTAVAD PÕHIMÕTTED PROJEKT
Arendamise põhimõte haridust mille eesmärk on lapse areng. Arendav iseloom haridust realiseerub iga lapse tegevuse kaudu tema proksimaalse arengu tsoonis;
Teadusliku kehtivuse põhimõtte ja praktilise rakendatavuse kombinatsioon;
Ühtsus hariv, arendamine ja õppimise eesmärgid ja eesmärgid protsessi haridust lapsed koolieelne vanus, mille rakendamise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;
Integratsiooni põhimõte haridusvaldkonnad(kehakultuur, tervis, ohutus, sotsialiseerimine, töö, teadmised, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, kunstiline loovus, muusika) vastavalt ealistele võimalustele ja iseärasustele õpilased, spetsiifikat ja võimalusi haridusvaldkonnad;
Tarkvara lahendus harivülesandeid täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult vahetu haridustegevus, aga ka ajal režiimi hetked vastavalt eelkooli spetsiifikale haridust;
Hoone hariv protsess eakohaste lastega töötamise vormide kohta. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Humaniseerimise, eristamise ja individualiseerimise, järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted haridust.
Humaniseerimise põhimõtte peegeldus aastal programmi eelnõu tähendab:
Iga lapse isiksuse ainulaadsuse ja originaalsuse tunnustamine;
Iga lapse isikliku potentsiaali arendamise piiramatute võimaluste tunnustamine;
Austus lapse isiksuse vastu kõigi osalejate poolt haridusprotsess.
Eristumine ja individualiseerimine haridust ning haridus tagab lapse kalduvusele, huvidele ja võimalustele vastava arengu. Seda põhimõtet rakendatakse tingimuste loomise kaudu haridust ja iga lapse haridust, võttes arvesse tema arengu individuaalseid iseärasusi.
Järjepidevuse põhimõtte rakendamine haridust eeldab kõigi koolieelsete lasteasutuste suhtlemist haridust, alustades varasest ja nooremast eelkoolieast kuni vanemate ja kooliks ettevalmistavate rühmadeni. Prioriteet järjepidevuse seisukohalt haridust on tagada igale lapsele koolieelse lapsepõlve lõpuks selline arengutase, mis võimaldab tal olla edukas Põhikool. Järjepidevuse põhimõtte järgimine eeldab mitte ainult ja mitte niivõrd laste meisterlikkust, kellel on teatud hulk teavet, teadmisi, vaid ka koolieelikul omandamiseks vajalike omaduste kujundamist. õppetegevused- uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli jne.
Lahendused projekt:
VALI MIDA VAJAD
Mõtle välja « tuleviku pilt» , esitage mudel sellest, mida nad kavatsevad luua;
Arvestada kõigi loodavas tulevikus osalejate nõuete ja arvamustega;
Töötada välja süsteem ideede elluviimiseks, mis põhineb reaalsusel
konkreetse koolieelse õppeasutuse praktikad ja võimalused;
Hinnake rakendamise riske projekt.
5. Rakendamise etapid programmi kavand
Rakendamine projekt disainitud __ nädalaid: Koos «_» ___ Kõrval «_» ___
Nr Etapid Eesmärk Ajastus
1. Ettevalmistav projekteerimise etapp
2. Praktiline etapp
3. Kokkuvõtete tegemine – produktiivne etapp
6. Tegevuskava
№ p / p Ürituste nimetus Tingimused Vastutav
1. etapp – ettevalmistav- projekteerimise etapp
2. etapp – praktiline etapp
3. etapp – kokkuvõtte tegemine – produktiivne etapp
7. Ressursi tugi programmid
Õiguslikud ressursid
Vene Föderatsiooni seadus "Umbes haridust»
Vene Föderatsiooni valitsuse määrus "Tasuliste teenuste osutamise eeskirjade kinnitamise kohta hariv teenused koolieelse ja üldhariduse valdkonnas haridust» kuupäev 5.07.2001
CHARTER DOW
SanPiNs 2.4.1.2660-10
Pideva sisu mõiste haridust(eelkool ja algkool)
Seadus Venemaa Föderatsioon "Umbes haridust» toimetatud föderaalseadus 01.12.2007 nr 309-FZ
Ministeeriumi korraldus Vene Föderatsiooni haridus ja teadus alates 23.11.2009 nr 655 „Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta põhistruktuurile Üldharidus koolieelsed programmid haridust».
Inimressursid
Sisse tööle Projekt hõlmab....
Kõrval projektimeeskonna hariduslik kvalifikatsioon on järgmine:
Kokku õpetajaid haridus Keskeriharidus Mittetäielik kõrgharidus haridus Mittespetsialistid
Niisiis tee, hariv koolieelse lasteasutuse õpetajate kvalifikatsioon on üsna kõrge, organiseerimisvõimeline kasvatus ja haridus piisaval tasemel.
Vanusepiirangu järgi:
Kuni 30 aastat Kuni 40 aastat Kuni 50 aastat Üle 50
Õpetamiskogemuse järgi tegevused:
Kuni 5 aastat Kuni 10 last Kuni 15 aastat Kuni 25 aastat Rohkem
Niisiis tee, õpetaja professionaalne tase (s) piisavalt kõrge.
Teabeallikad
Hariv ja metoodiline ressursse:
Metoodiline kabinetifond:
raamatukogu;
Mängude raamatukogu;
Audio raamatukogu;
Muusikakogu.
Logistika ressursse:…
Finantsilised vahendid
Finantseerimine projekt tehakse....
Finantseerimise objekt projekt
Selle elluviimisele on suunatud kogu finants- ja majandustegevus projekt VALI ON VAJALIK
Kauba nr Ürituste nimetus Eeldatav maksumus
1 Omandamine:
Eelkooliealiste põhiprogrammide näidised haridust;
Programmide metoodiline tugi;
Kirjandus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kohta DO 1000 rubla ulatuses
2 Osta:
paber "Lumetüdruk";
printer;
Failid. 4000 rubla
3 Teaduslik nõustamine 500 rubla
4 Interneti-ressursse 900 rubla
5 Meedia tellimus:
Ajaleht "Eelkool haridust» , Kirjastus "Esimene september";
Ajakiri "Eelkool kasvatus» ;
Ajakiri "Hip". 2500 rubla
KOKKU 8900 rubla
Hindamiskriteeriumid projekt
VALI OMA NÕUTAV
1. Lapsevanemate rahulolu tulemusega koolieelse õppeasutuse töö(loodud tingimused, lapse kooliks ettevalmistamise tase, lapse huvi haridusprotsess).
2. Eelkooliealiste SanPiN-i normide õpetamise tingimuste järgimine.
3. Lapsevanemate teadlikkus organisatsioonist hariv ja hariv koolieelne protsess.
4. MTB täiendamine ja täiustamine aasta alguse ja lõpu MTB võrdluse põhjal.
5. Hilinenud tulemus: edu õpilane eelkool algkoolis.
8. Riskid ja riskide ületamise viisid
Riskid Riskide ületamise viisid
9. Järeldused:
Projekt peaks saama võimsaks tõukeks lapsepõlveprobleemidega tegelevate koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste meeskondade loomingulise initsiatiivi arengule. ….
teie TEKST
Üldiselt projekt laste ja vanematega on minu vaatevinklist progressiivse iseloomuga ja mitte ainult ei võimalda ...., vaid annab ka tõuke arengule ....
Olga Knutova
Tänapäeval asendub traditsiooniline õpe produktiivse õppega, mille põhieesmärk on loovate, suhtlemis- ja organiseerimisoskuste arendamine, koolieelikute huvi ja aktiivse loometegevuse vajaduse kujundamine. tegevused. Kõige aktiivsem uuenduslik pedagoogiline tehnoloogia, mis avab uusi võimalusi koolieelikute harimiseks ja kasvatamiseks, on tänapäeval meetod projektid.
meetod projektid asjakohane ja väga tõhus, annab see lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi, arendada loovust ja suhtlemisoskust, võimaldades seeläbi edukalt kohaneda muutunud koolisituatsiooniga.
Sõna « projekt» tuleb ladinakeelsest sõnast "projektid", mis tähendab "edasi visatud", väljaulatuv, ettepoole ulatuv ja kreeka keelest tõlkes tähendab see sõna "uurimise tee".
meetod projektid kajastus põgusalt eelmise sajandi alguse Venemaa edumeelsete õpetajate pedagoogilistes ideedes - P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Šatski, Vvvv. N. Šulgin, N. K. Krupskaja, M. V. Krupenina, E. G. Kagarova. Siis 30ndate teisel poolel koos M. Montessori arenenud ideedega see keelati. Meetod on praegu projektid praktikas aktiivselt kasutusel lasteaiad.
Projekt on"Energiline, kogu südamest tegevust» , nii peetakse Ameerika õpetajat William Kilpatricku, keda peetakse asutajaks projektimeetod õppetöös. Õpetaja esitas õppeprotsessi sarjana katsed. Ühe käigus saadud teadmised kogemusi, arendas ja rikastas järgnevat kogemusi.
Hulk teadlasi (T. A. Danilina, M. B. Zuikova, L. S. Kiseleva, T. S. Lagoda jne) kaaluma projekti tegevused, kui eelkooliealiste laste õpetamise integreeritud meetodi variant, pedagoogilise protsessi korraldamise viis, mis põhineb õpetaja ja õpilase koostoimel, etapiviisilise praktikana. tegevust seatud eesmärgi saavutamiseks.
Under projekt mõistetakse kui iseseisvat ja kollektiivset valminud loomingut Töö, millel on ühiskondlikult oluline tulemus. Keskmiselt projektis peitub probleem, selle lahendamiseks on vaja eri suundades uurimistööd, mille tulemused üldistatakse ja liidetakse ühtseks tervikuks.
Projekti tegevus on didaktiline vahend kognitiivsete ja loominguline areng laps ja samal ajal moodustis isikuomadused laps. Laste poolt juurutamise käigus omandatud teadmised projekt saada nende isiklikuks omandiks kogemusi. Katsetades otsib laps vastust küsimusele ja arendab seeläbi loovaid võimeid, suhtlemisoskust. Meetodi kasutamise asjakohasuse kohta projektid tõendavad argumendid, et teaduspedagoogilises kirjanduses on seda mainitud hariduse humaniseerimise, probleemipõhise ja arendava kasvatuse, koostööpedagoogika, isiksusekeskse ja tegevuse lähenemisviisid.
Tüpoloogiad projektid eelkoolis:
Osalejate arvu järgi:
kohandatud;
Grupp.
Kestuse järgi:
Lühiajaline (1-4 nädalat);
keskmise tähtajaga (1-3 kuud);
Pikaajaline (semester, õppeaasta).
Monoprojektid(ode haridusala);
Integreeriv (kaks või enam haridusvaldkonnad) .
Domineeriva järgi projekti tegevused;
Informatiivne;
Teadusuuringud;
Loominguline;
Praktika-soovitav jne.
Liigid projektid eelkoolis(T. V. Furjajeva järgi):
Teadusuuringud ja haridus (vanem vanus):
Koostöö katsetamine ja hilisem tulemuste esitlemine ajalehtede, iseseisvate käsitsi kirjutatud väljaannete, kujundusstruktuuride jms kujul.
Mängimine (noorem vanus):
Loominguliste mängude elementide kasutamine tegelaste kuvandi sisestamise ja probleemide lahendamisega.
Info-praktikale orienteeritud (keskmine vanus):
Teabe kogumine ja selle rakendamine (grupi moodustamine ja kujundamine, mängumoodulite arendamine plaanide ja diagrammide koostamine, failikapid jne)
Loominguline (noorem vanus):
Tulemuse registreerimine puhkusetegevused, teatrietendused, ühistöö toodete esitlused.
Vaba aeg:
Spordi- ja meelelahutustegevused.
Kompleksne:
Segatüübid teema sisu järgi.
Etapid projektitöö:
1. Eesmärkide seadmine: Õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande. Ühise arutelu tulemusena selgub hüpotees, mida täiskasvanu pakub otsingu käigus kinnitada. tegevused.
2. Projekti arendamine: Planeerimine tegevused eesmärgi saavutamiseks(kelle poole pöörduda abi saamiseks; millistest allikatest leiate teavet; milliseid esemeid kasutada; milliste esemetega õppida eesmärgi nimel töötada).
3. Täitmine projekt: Praktiline osa. Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Õpetaja osutab vajalikku praktilist abi, suunab ja kontrollib elluviimist projekt.
4. Kokkuvõtete tegemine: määrake ülesanded uute jaoks projektid.
5. Esitlus: Saavutuste, toodete demonstreerimine laste tegevused.
Projekti tegevus avaneb alati sisse probleemne olukord, mida ei saa lahendada otsese tegevusega, seega püüan leida ebatraditsioonilisi meetodeid lapse, tema emotsionaalse ja moraalse sfääri mõjutamiseks.
Projektide kallal töötamine, seadsin sellised eesmärgid, et igas lapses areneda nka:
Loovus, kujutlusvõime, leidlikkus;
Kriitilise mõtlemise ja iseseisvate valikute tegemise oskus;
Oskus püstitada probleeme ja leida lahendusi;
Ükskõiksus lähedaste inimeste, oma linna, ühiskonna, riigi, keskkonna probleemide suhtes.
Meetodi kasutamine pooleliolevad projektid koolieelikutega on oma spetsiifikat: Mul on vaja "punkt" last, aidata avastada probleemi või isegi provotseerida selle tekkimist, äratada selle vastu huvi ja "tõmba sisse" lapsed ühises projekt Samas püüan vanemate eestkoste ja abiga mitte üle pingutada.
Meetodi kasutamise tulemusena projektid minu rühma lapsed muutusid vabanenumaks ja iseseisvamaks, sihikindlamaks ja enesekindlamaks, seltskondlikumaks, tähelepanelikumaks ja hoolivamaks kaaslaste ja täiskasvanute suhtes; võimeline vastastikuseks mõistmiseks ja koostööks.
rakendamisel oluline roll projektid mängib vanemate kaasamist. Nende osalemise kaudu projektid lastel tekib uhkustunne, tõuseb enesehinnang ja nende laste puhul, kelle vanemad täidavad tõenäolisemalt abilise rolli, on arengus märgatav edasiminek.
Vanemate kutsumine projekti kallal töötamine, loon rühmas lisavõimalusi oma laste individuaalsete võimete paljastamiseks, kõigi osalejate loomingulise potentsiaali väljaselgitamiseks projekt, laiendades teostusvõimalusi projekt. Täiskasvanute osalemine lasteprojektid aitab kaasa iga lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule.
Ja ma tahan neist üksikasjalikumalt rääkida projektid mis meie rühmas läbi viidi.
Kõige huvitavam viimastest projektid Ma arvan, et see on lühiajaline projekt"Lahkeduse ABC".
Vaade projekt: informatiivne.
Tüüp projekt: rühm, lühiajaline (2 nädalat).
Rakendusperiood projekt: (05.12 – 16.12)
liikmed projekt: lapsed ettevalmistav rühm, kasvatajad, lapsevanemad.
Asjakohasus:
Asjakohasus projekt sõbralike suhete vajadusest, eelkooliealiste laste moraalsete omaduste arendamine. Analüüs lasteaia töö näitab et laste kasvatus jääb tänapäeval koolieeliku kasvatuspraktika tegelikest vajadustest ja ühiskonna kaasaegsetest nõuetest maha. Diagnostika tulemuste kohaselt tuvastas lapsevanemate küsitlus täiskasvanute madalat eneseteadlikkust teadliku suhtumise ja sallivuse avaldumise suhtes.
Sihtmärk projekt: Positiivsete iseloomuomaduste kasvatamine lastel, edendada meeskonna ühtekuuluvust, motiveerida lapsi tegema häid tegusid, heategusid teiste inimeste hüvanguks.
Ülesanded projekt:
Õppige sõna tähendust "headus"(otsige täiskasvanute abiga selle sõna tähendust
kataloogid);
Uurige, kuidas olla lahke (täiskasvanute abiga jälgige, kuidas inimesed lahkust näitavad);
Arendada arusaamist heast ja kurjast;
Kasvatada soovi teha häid tegusid ja kauneid tegusid.
Pooleli projekt, paljastada headuse põhireeglid;
Saage tuttavaks ilukirjandus, vanasõnad ja ütlused lahkuse kohta;
Kujundada oma tegudest enesehinnangut, õpetada teiste inimeste tegusid heatahtlikult hindama;
Kasvatage austust teiste vastu, kasvatage moraali kvaliteet: lahkus, austus, halastus;
Selgitada teadmisi etiketist, kinnistada viisaka suhtlemise reegleid;
Kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, soovi aidata oma väiksemaid vendi.
oodatud tulemused:
Lapsed, vanemad, õpetajad kasutavad pidevalt verbaalse viisakuse vorme;
langus laste konflikt, lastevaheliste sõbralike suhete loomine;
Grupis soodsa psühholoogilise õhkkonna loomine;
Lapsed suhtuvad oma pereliikmetesse hoolivalt; osutama kogu võimalikku abi;
Austus eakate vastu;
Kohtle elavat ja elutut loodust ettevaatlikult;
Nad oskavad kirjutada lugu heateost.
esialgne Töö:
Korraldage lastevanemate koosolek teema:
"Perekond". Kutsuge vanemaid koos lastega välja mõtlema ja meisterdama oma perekonna vapp. Selgitage sümboolikat.
Kutsu iga pere osalema üldisel aiavõistlusel parima lindude toitja valimiseks;
Rääkige vanematega teemal "Minu pere heategu". Andke meeldejääv ülesanne, arutlege lastega ja kirjutage koos lühijutt etteantud teemal.
Lahkuse reeglid:
Aidake emal rasket kotti kanda;
Kaitsta tüdrukuid ja väikelapsi;
Ärge kartke pakkuda oma abi neile, kes seda vajavad;
ära ole ebaviisakas;
Püüdke oma ligimest kõiges aidata;
Aidake nõrku, haigeid;
Õppige teistelt headust;
Loovutage oma koht bussis vanuritele;
Olge lahked ja halastavad inimesed;
Kohtle inimesi nii, nagu sa tahaksid, et nad sinuga käituksid.
kognitiivne areng:
Vestlused:
- "Mida tähendab olla lahke?", "Vestlus teemal heateod ja teod", "Ärme kunagi tülitse!", "Kuidas me saame vanemate eest hoolitseda?", Kuidas linde talvel aidata?.
Multikate vaatamine:
- "Tere tulemast", "Nagu eesel, kes otsib õnne", "Kassi maja".
Didaktilised mängud:
- "Hea halb", "Hinda tegevust".
Didaktilised harjutused:
- "Kui keegi haigestub", "Naerata mulle".
Sotsiaal-kommunikatiivne arengut:
Etüüd "Ütle sõbrale hea sõna, kompliment".
situatsiooniline vestlus "Meile meeldib jagada", "Me oleme laste kaitsjad";
Muinasjutu dramatiseering "Kaks ahnet väikest karu", nukuetendus "Zajuškina onn";
- S. r. mängud: "Perekond", "Meil on külalised";
Mängud telefoniga (ükskõik milline teema): viisakas kohtlemine;
ios "Kingitust andma";
D. i. "Maagiline müts";
raamatute remont "Raamatuhaigla";
Söökla kohustus (vastastikune abi);
Abistada korrapidajat külaaia krundil lume koristamisel;
Abistamine toataimede hooldamisel rühmas.
Kõne arendamine:
- Kõnemängud: "Sõpruse sild", "Lahedad ja viisakad sõnad", "Head tervitused", "Siiras vestlus";
Laste lood lapse või tema pereliikmete heateost;
Ilukirjanduse lugemine kirjandust:
M. Pljatskovski "Õppetund sõprusest", "Tõeline sõber"; E. Shim "Vend ja noorem õde» , "Jätka ootamist"; Jah, Akim "Ahne"; A. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast"; E. Serov "Hea hiiglane"; N. Oseeva "halvasti", "Head sõnad"; T. Ponomarjova "Kaval õun"; N. Jusupov "Vabandust"; E. Blaginina "olevik".
- Luuletused, mida pähe õppida:
E. Aljabjeva "Tore on olla lahke", A. Yashin "Sööda linde talvel".
Headuse kohta käivate vanasõnade ja ütluste õppimine ja nende üle arutlemine.
Füüsiline areng:
Õuemängud:
- "Rõõmsat Smeshariki", "Püünised". "Lõbusad algused";
näpumängud:
- "Sõbralikud poisid". "Külas".
Kunstiline ja esteetiline arengut:
Sõpruse teemaliste laulude kuulamine sõber: "Naerata", "Päikesel on sõber";
- « Uusaasta kaart vanavanemate hooldekodule";
- "Maali naeratus";
Ökosööturite tootmine.
Plakati tegemine "Meie head teod".
See projektist huvitatud nii lapsed kui ka vanemad, kes hea meelega aitasid meie tööd.
Mõnikord laste suurema huvi huvides projekt, tõmbasin ligi mitte ainult lapsevanemaid, vaid ka inimesi väljastpoolt, kes võiksid seda või teist teemat kõige suuremal määral paljastada. Nii et sisse projekt"Liiklusohutuse eeskirjad" peal lastevanemate koosolek rääkis liiklusinspektor. Ja liiklusreeglite järgi mänge pidas meie raketidivisjoni major. Vanemad ja lapsed olid väga huvitatud.
Ja see on kutsutud ansambel projekt"Rahvapühad". Lapsed olid tõeliselt kaasatud rahvapühade aurasse, tantsisid ringtantse, kuulasid rahvalaule, mängisid möödunud aastate mänge, oskasid seda mõelda. Muusikariistad nagu gusli ja domra.
Väga sageli nendes tööd kasutan uurimisvaadet projekti tegevused. Uurimine projekt, on reeglina individuaalse iseloomuga. Rakendamine projekt sisaldab 4 etappi.
Esimene etapp hõlmab olukorra loomist, kus laps jõuab iseseisvalt uurimisprobleemi sõnastamiseni. Lava lõpetab küsimuse sõnastus (Miks külmkapis külm on? Kas hiirt saab taltsutada? Milleks loomaaed? Jne)
Teises etapis hakkab laps rakendama projekt, see tähendab, et see vastab küsimusele. Väiksemate laste puhul on peamine viis vastuse saamiseks pereliikmetelt ja teistelt täiskasvanutelt küsida. Vanemad lapsed saavad koos vanematega otsida teavet entsüklopeediatest, Internetist, telesaatest jne.
Uurimistulemused projekt on salvestatud spetsiaalsesse albumisse, mis aitab lapsel oma etappe fikseerida tööd ja uurimistulemusi.
Laps ei saa ilma vanemate abita hakkama, kuna ta ei saa iseseisvalt albumit korraldada ja plaate teha. Kuid vanemad peaksid täitma abifunktsiooni, järgides lapse plaani ja veendudes, et ta täidab iga etapi täielikult. projekt.
Kolmas etapp on esitlus projekt. Sellel on suur tähtsus sotsiaalne areng laps: rääkides täiskasvanutele ja eakaaslastele olulise asja tegemisest, saab koolieelik kogemusi kognitiivse initsiatiivi realiseerimine.
Neljas etapp. Peale ettekannet projektid ei lõpe kunagi. Oskab korraldada näitust projektid; välja mõelda erinevaid ülesandeid ja intellektuaalseid mänge, mille käigus saadud teadmisi kinnistada ja süstematiseerida projektide kallal töötada.
Uurimistöö näide projekt Soovin projekti esitada tema õpilane Sargan Sasha sellel teemal "Miks sa ei või palju magusat süüa?"
tulemused teosed näitavad, Mida projekti tegevus loob vajalikud tingimused et iga laps kasvaks andekaks, targaks, lahkeks, saaks elada ja töötada uues ühiskonnas.
Osalemine projekti tegevused võimaldab arendada eelkooliealiste laste sisemist aktiivsust, oskust tuvastada probleeme, seada eesmärke, omandada teadmisi ja jõuda tulemuseni.
Saadud tulemuste analüüs ja hindamine, nende võrdlemine plaaniga võimaldab näha edasise arengu teid projekti tegevused.
Tatjana Lunegova
Kaasaegne koolieelne organisatsioon föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis DO ja tohutu infovoog nõuavad selliseid organiseerimismeetodeid haridustegevus, mis moodustaks seas aktiivse, iseseisva ja algatusvõimelise positsiooni koolieelikud.
Kaasaegne koolieelik pead ise suutma teadmisi omandada; tal peab olema arenenud uurimistöö, refleksioonioskus. Õpetaja peab kujundama oskused, mis on otseselt seotud nende praktikas rakendamise kogemusega tegevused, st pädevused.
Ülesanne on raske, kuid lahendatav. Kõike ülaltoodut saab praktikas kasutada Lasteaia meetodi projektid.
See on meetod projektid võimaldab teil nihutada fookust laste passiivselt teadmiste hulga kogumise protsessilt nende erinevatel viisidel omandamisele all olevad tegevused ligipääsetavus teabeallikad. Seda soodustab isiksusekeskne lähenemine hariduses ja haridust. Põhineb õpilasekesksel lähenemisel haridusele ja haridust, meetod projektid arendab tunnetuslikku huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu, kujundab koostööoskusi.
Euroopa keeltes sõna « projekt» laenatud ladina keelest ja tähendab "edasi visatud", "väljaulatuv", "silmatorkav". Kreeka keelest tõlgitud projekt on uurimise tee.
Hulk autoreid (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) kaaluma projekti tegevused integreeritud õppemeetodi variandina koolieelikud pedagoogilise protsessi korraldamise viisina, mis põhineb õpetaja ja õpilase suhtlusel, etapiviisiline praktiline tegevust seatud eesmärgi saavutamiseks.
Tänapäeval seostatakse seda terminit mõistega "probleem". Meetodi all projektid Mõistetakse haridus- ja kognitiivsete tehnikate kogumit, mis võimaldab õpilaste iseseisvate tegevuste tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega.
Meetodi kasutamine projektid alushariduses võimaldab oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida iseseisvalt erinevatel viisidel teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja teeb sama hariv lastevanemate aktiivsele osalemisele avatud koolieelse lasteasutuse süsteem.
Selle meetodi alus on sõltumatu tegevust lapsed - uurimistöö, kognitiivne, produktiivne, mille käigus laps õpib maailm ja toob ellu uusi teadmisi.
Igasuguse teostamine projekt pakub põhilist etapid:
Sihtmärgi valik projekt- kasvataja aitab lastel valida nende jaoks nende arengutasemel kõige huvitavama ja teostatavaima ülesande.
Areng projekt- planeerimine tegevused eesmärgi saavutamiseks: kellele Küsi abi, määratakse teabeallikad, valitakse tööks materjalid ja seadmed, milliste õppeainetega õpitakse eesmärgi saavutamiseks töötama.
Esitus projekt- viiakse läbi praktiline osa projekt.
Kokkuvõte – pooleli "Debriifing", tulemuste hindamine ja ülesannete määratlemine uuteks projektid.
Projekte on erinevat tüüpi:
Loominguline - pärast rakendamist projekt tulemusi rakendatakse vormis laste puhkus .
Uurimistöö - lapsed viivad läbi katseid, mille järel koostatakse tulemused ajalehtede, raamatute, albumite, näituste kujul.
Mängimine on projektid loominguliste mängude elementidega, kui poisid sisenevad muinasjutu tegelased lahendada probleeme ja ülesandeid omal moel.
Informatiivne – lapsed koguvad infot ja seda rakendada, keskendudes iseendale sotsiaalsed huvid (grupi kujundus, eraldi nurgad).
Rakendamine meie disainimeetod lasteaed sai alguse paar aastat tagasi.
Sellesuunaliste tulemuste saavutamiseks on meie pedagoogid õppinud uus tehnoloogia(meetod projektid, mis võimaldas muuta lastega töötamise stiili, suurendada laste iseseisvus, aktiivsus, uudishimu, kaasata vanemaid haridusprotsess , luua õppeaine-ruumiline keskkond vastavalt meetodi nõuetele projektid.
Kõigepealt harjuta projektid tõestas selle meetodi tõhusust laste arendamisel ja harimisel. Vanemate ja ettevalmistusrühmade lapsed said vallakonkursil võitja diplomid uurimistöö ("See salapärane hallitus", "Kuidas läheb, jääkaru").
Lapsed keskmine rühm olid projektid koos vanematega "Pärismaa puud", "Tänav, millel ma elan", "Meie piirkonnas talvitavad linnud").
Kõik see tegevust aitas kaasa laste iseseisvuse arendamisele, õpiti töötama rühmas; omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi koolieelikud kallal töötades projektid, imenduvad pikka aega, st kvaliteet tõuseb haridust.
meetod projektid asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi. Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud koolihariduse olukorraga.
Kirjandus:
1. Haridusprojektid lasteaias. Käsiraamat koolitajatele / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M: Iris-press, 2008.
2. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: Juhend koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktikutele / Auth. - koost: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, - 3. väljaanne. - M:ARKTI, 2005.
Projektmeetodi põhieesmärk on anda lastele võimalus iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamisel.
Lae alla:
Eelvaade:
Koolieelse õppeasutuse õpetaja projektitegevused vastavalt föderaalsele haridusstandardile
Täna süsteemis koolieelne haridus toimuvad suured muutused, mida pole selle loomisest saadik nähtud.
Esiteks, seoses uue "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" kehtestamisega alates 1. septembrist 2013 muutub alusharidus üldhariduse esimeseks astmeks. Vastupidiselt üldharidusele jääb see valikuliseks, kuid suhtumine alusharidusesse kui lapse arengu võtmetasemesse muutub oluliselt. Koolieelne lapsepõlv on peamine ja kõige olulisem etapp, mil pannakse alus isiklikule arengule: füüsiline, intellektuaalne, emotsionaalne, kommunikatiivne. See on periood, mil laps hakkab mõistma ennast ja oma kohta siin maailmas, mil ta õpib suhtlema, suhtlema teiste laste ja täiskasvanutega.
Tänaseks on esimesse klassi minevatele lastele esitatavad nõuded tõusnud, mistõttu uue lasteaialõpetaja mudeliga kaasneb muutus lapsega pedagoogilise suhtluse olemuses ja sisus: kui varem on ülesandeks koolitada välja standardne meeskonnaliige. teatud teadmistepagasiga tõusid esiplaanile oskused ja võimed. Nüüd on vaja kujundada pädev, sotsiaalselt kohanenud isiksus, kes suudab orienteeruda inforuumis, kaitsta oma seisukohti, suhelda produktiivselt ja konstruktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega. See tähendab, et rõhk on omaduste arendamisel ja sotsiaalsel kohanemisel.
Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis 17.10.2013 nr 1155 1. jaanuaril 2014 jõustunud , on kirjas, et vaja on arendada motiveerivat valmisolekut õppimiseks, mitte ainult õpetada last lugema, kirjutama jne. Peale eelkoolielu peaks tekkima soov õppida.
Vaatame lähemalt mõnda dokumendi punkti, mida saab projektitegevuste kaudu ellu viia;
1. osa Üldsätted
Standard põhineb järgmistel põhimõtetel: (siin on mõned neist)
- Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:
3. laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);
- laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;
- Organisatsiooni koostöö perega;
- lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes;
2. osa Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule
- Programm on suunatud:
tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatus- ja loomevõime arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel;
Osa 3. Nõuded põhilise rakendamise tingimustele Haridusprogramm koolieelne haridus
Need nõuded on suunatud haridussuhetes, sealhulgas loomises osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele hariduskeskkond, mis:
- edendab professionaalne arengõpetajaskond;
- loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;
5. loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses
Punkt 3.2.5. Suhtlemine vanematega lapse hariduse teemal, nende otsene kaasatus haridustegevus, sealhulgas loomingu kaudu haridusprojektid koos perega vajaduste väljaselgitamise ja pere haridusalgatuste toetamise alusel.
Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia on uurimis-, otsingu-, probleemsete meetodite kogum, mis on oma olemuselt loominguline, see tähendab, et see põhineb laste kognitiivsete oskuste arendamisel, võimel iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis navigeerida, arendada kriitilist ja loovat mõtlemist.
Projektitööl on suur tähtsus arendada lapse kognitiivseid huvisid. Sel perioodil toimub integratsioon hariduslike ja loominguliste probleemide lahendamise üldiste meetodite, vaimsete, kõne-, kunsti- ja muude tegevuste üldiste meetodite vahel. Erinevate teadmiste valdkondade lõimimise kaudu kujuneb terviklik nägemus ümbritsevast maailmast.
Laste kollektiivne töö alarühmades annab neile võimaluse end väljendada erinevat tüüpi rollimängudes. Ühine eesmärk arendab suhtlemis- ja moraalseid omadusi.
Projektmeetodi põhieesmärk on anda lastele võimalus iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamisel.
Sellest järeldub, et valitud teema "projitseeritakse" kõikidele haridusvaldkondadele, mida pakutakse nii FGT-s kui ka föderaalses osariigi haridusstandardites, ning kõigis haridusprotsessi struktuuriüksustes erinevate laste tegevuste kaudu. Seega osutub see terviklikuks ja osadeks mitte jaotatavaks õppeprotsessiks. See võimaldab lapsel teemasse "elada". erinevad tüübid tegevusi, kogemata raskusi subjektilt subjektile liikumisel, omastada suuremat hulka informatsiooni, mõista objektide ja nähtuste vahelisi seoseid.
Projekt - See on spetsiaalselt täiskasvanute korraldatud ja laste poolt läbi viidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loominguliste tööde loomisega.
Projekti meetod - õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektide meetod hõlmab alati mõne õpilaste otsuseid Probleemid .
Projektimeetod kirjeldab lapse tegevuste kogumit ja viise (võtteid), kuidas õpetaja neid toiminguid korraldab, st see onpedagoogiline tehnoloogia
Paljusid haridussüsteeme köitva tänapäevase projektimeetodi mõistmise põhitees seisneb selles, et lapsed mõistavad, miks neil on vaja saadud teadmisi, kus ja kuidas nad neid oma elus kasutavad.
Väga lihtne on meeles pidada ja mõista, et projekt on 5 "P":
Probleem;
Disain või planeerimine;
Otsige teavet;
Toode;
Esitlus.
Lihtne meelde jätta – viis sõrme. Kuues "P" on portfoolio, mis sisaldab kogutud materjale (fotod, joonised, albumid, küljendused jne).
Projektimeetodi kasutamisel lasteaias on ka põhinõuded:
iga projekt põhineb probleemil, mille lahendamine nõuab uurimistööd;
projekti kohustuslikud komponendid: laste iseseisvus (õpetaja toel), laste ja täiskasvanute kooslooming;
laste suhtlemisoskuste, kognitiivsete ja loominguliste oskuste arendamine.
Projektimeetodi põhieesmärk koolieelses õppeasutuses on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mis on määratud arendusülesannete ja -ülesannetega. teadustegevus lapsed.
Iga vanuse jaoks spetsiifilised üldised arenguülesanded:
laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;
kognitiivsete võimete arendamine;
loova kujutlusvõime arendamine;
loova mõtlemise arendamine;
suhtlemisoskuste arendamine.
Arendusülesanded varases koolieelses eas:
laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);
aktiviseerub soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);
otsingutegevuse algeelduste kujundamine (praktilised katsed).
Arendusülesanded vanemas koolieelses eas:
otsingutegevuseks eelduste kujundamine, intellektuaalne initsiatiiv;
oskuse arendamine määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi;
eriterminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.
nõu
projekti koolitaja
- Uurige süvitsi projekti teemat, valmistage ette aineruumiline arenduskeskkond.
- Loo mängumotivatsioon, mis põhineb laste huvidel ja nende emotsionaalsel reaktsioonil.
- Tutvustage lastele probleemsituatsiooni, mis on neile arusaadav ja põhineb nende isiklikul kogemusel.
- Huvitada iga last projekti teema vastu, toetada tema uudishimu ja püsivat huvi probleemi vastu.
- Koostamisel ühine plaan lastega töötamine laste initsiatiivi toetava projekti kallal.
- Kaaluge taktitundeliselt kõiki laste pakutud probleemi lahendamise võimalusi: lapsel peaks olema õigus eksida ja ta ei karda välja rääkida.
- Järgige projektiga töötamisel järjepidevuse ja korrapärasuse põhimõtet.
- Projektiga töötades looge lapsega koosloomise õhkkond, kasutades individuaalset lähenemist.
- Arendada laste loovust ja kujutlusvõimet.
- Loov lähenemine projekti elluviimisele; orienteerida lapsi kogunenud tähelepanekute, teadmiste, muljete kasutamisele.
- Kaasake vanemad märkamatult projekti ühisesse töösse, luues lapsega ühise loovuse rõõmsa õhkkonna.
- Projekti viimane etapp on selle esitluse hoolikas ettevalmistamine ja läbiviimine kõigi osalejate poolt.
IN juunioride rühmad projekti valiku viib läbi kasvataja, lähtudes laste huvidest või diagnostilistest andmetest.
Vanemas koolieelses eas rühmades saavad projekti teema valiku läbi viia nii õpetaja kui ka lapsed vastavalt nende soovidele ja arengutasemele. Lapsed on planeerimises osalejad, nende küsimused, ideed, ettepanekud ja elukogemused on olulised kriteeriumid projekti sisu valik.
Alushariduse aluspõhimõtted
Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele
Projekt on spetsiaalselt täiskasvanute korraldatud ja laste poolt läbiviidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loovtööde loomisega. Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist õpilaste poolt. Põhimõisted
PROJEKTIDE LIIGID DOE-s (L.V. Kiseleva järgi) PROJEKTI SISU TÜÜP LASTE UURIMISE JA LOOVISE LASTE VANUS, NING MISJÄREL VORMUVAD TULEMUSED TOOTMISTEGEVUSTE KUJU. SENIORRÜHMA ROLLMÄNG LOOMINGUMÄNGUELEMENTIDE KASUTAMINE. JUUNIORGRUPP INFO-PRAKTILISELT SUUNATUD INFO KOGUMINE, SELLE RAKENDAMINE SOTSIAALSETE HUVIDE LÄBI (GRUPP DISAIN). KESKGRÜHMA LOOMINE TÖÖTULEMUS - LASTE PUHKUS, DISAIN JNE. JUUNIORI RÜHM
Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks lasteaias
Projekti väljatöötamise ja elluviimise etapid (kasvatajate töö järjekord) 1. Seame eesmärgi lähtuvalt laste huvidest ja vajadustest 2. Kaasame koolieelikud probleemi lahendamisse (“laste” eesmärgi määramine) 3. Visandame eesmärgi poole liikumise plaani (toetame laste ja vanemate huvi) 4. Arutame plaani läbi peredega 5. Pöördume soovituste saamiseks lasteaia spetsialistide poole (loominguline otsing) 6. Koos laste ja vanematega joonistame projekti plaan ja riputage see nähtavale kohale
Kasvatajate töö järjekord 7. Kogume infot, materjali (uurime koos lastega kava) 8. Viime läbi tunde, mänge, vaatlusi, väljasõite - kõik projekti põhiosa tegevused 9. Anname kodutööd vanemad ja lapsed 10. Pöördume iseseisva poole loominguline töö(otsige materjali, teavet, meisterdamist, joonistusi, albumeid, ettepanekuid) vanemate ja laste jaoks 12. Kokkuvõte: räägime pedagoogilises nõukogus, "ümarlauas", üldistame kogemust
PROJEKT on "viie Ps" 1-P probleem; 2 - Disain (planeerimine); 3 - teabe otsimine; 4 - P toode; 5 - Esitlus. Projekti kuues "P" on selle portfoolio, kaust, kuhu kogutakse töömaterjale, sealhulgas plaane, aruandeid, jooniseid, diagramme, kaarte, tabeleid.
Projektmeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema edumeelsete laste õpetamise ja arendamise meetodite näitaja.
Projektitegevuste korraldamine koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile
Laps on sünnist saati teda ümbritseva maailma avastaja, uurija. Tema jaoks on kõik esmakordne: päike ja vihm, hirm ja rõõm. Kõik teavad hästi, et viieaastaseid lapsi nimetatakse "miks". Laps ei leia ise kõigile oma küsimustele vastust – õpetajad aitavad teda. Koolieelsetes lasteasutustes kasutavad pedagoogid laialdaselt probleemõppe meetodit: loogilist mõtlemist arendavad küsimused, probleemsituatsioonide modelleerimine, katsetamine, eksperimentaalne uurimistegevus, ristsõnade lahendamine, šaraadid, mõistatused jne.
Integreeritud õppemeetod on koolieelikutele uuenduslik. Selle eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivseid ja loomingulisi võimeid. Uuringute seeriat ühendab põhiprobleem. Näiteks andes lastele täieliku pildi lemmikloomadest, tutvustab õpetaja kognitiivse tsükli tundides neile lemmikloomade rolli inimelus, kunstilise ja esteetilise tsükli tundides - lemmikloomade kujutistega kirjanike, luuletajate teostes, nende kujundite ülekandmisega rahvapärasesse tarbekunsti.kunst ja illustraatorite looming.
Integreeritud meetodi kasutamise varieeruvusüsna mitmekesine.
- Täielik integratsioon ( keskkonnaharidusõhukesega kirjandus, kujutav kunst, muusika. haridus, füüsiline areng)
- Osaline integratsioon (kunstikirjanduse ja kunsti integreerimine)
- Integratsioon, mis põhineb ühel projektil, mis põhineb probleemil.
Koolieelse lasteasutuse üleminek projektitegevuse meetodile toimub reeglina järgmistes etappides:
- klassid laste katsetamise probleemsete olukordade kaasamisega jne;
- komplekssed plokkidemaatikatunnid;
- integratsioon:
−osaline integratsioon;
−täielik integratsioon; - Projekti meetod:
- haridusruumi korraldusvorm;
-loova kognitiivse mõtlemise arendamise meetod.
Kasvataja orienteeruv tööplaan projekti koostamiseks
- Tuginedes uuritud laste probleemidele seadke projekti eesmärk.
- Plaani väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (õpetaja arutab plaani läbi vanematega).
- Spetsialistide kaasamine projekti vastavate osade elluviimisse.
- Projekti kava-skeemi koostamine.
- Materjali kogumine, kogumine.
- Klasside, mängude ja muud tüüpi laste tegevuste lisamine projektikavasse.
- Kodutöö enda jaoks. hukkamine.
- Projekti esitlus, avatud istung.
Projektide meetodi põhietapid
1. Eesmärgi seadmine:õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.
2. Projekti arendamine- tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:
- kelle poole abi saamiseks pöörduda (täiskasvanu, õpetaja);
- Millistest allikatest leiate teavet?
- milliseid esemeid kasutada (tarvikud, seadmed);
- milliste õppeainetega õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.
3. Projekti teostamine- praktiline osa.
4. Kokkuvõte –uute projektide ülesannete määratlemine.
Projektid on praegu liigitatud järgmiselt:
- osalejate koosseisu järgi;
- eesmärgi seadmise järgi;
- teema järgi;
- rakendamise osas.
Kaasaegse praktikas koolieelsed asutused kasutatakse järgmised tüübid projektid:
- uurimis- ja loomeprojektid:lapsed katsetavad ja seejärel koostatakse tulemused ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse kujul;
- rollimänguprojektid(loovmängude elementidega, kui lapsed sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad püstitatud probleeme omal moel);
- teabepraktikale suunatud projektid:lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundus ja kujundus, vitraažid jne);
- loomingulised projektid lasteaias(tulemuse kujundamine lastepuhkuse vormis, lastekujundus, näiteks "Teatrinädal").
Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, siis alates noorem vanus, kasutatakse rollimänge ja loomingulisi projekte: "Lemmikmänguasjad", "Tervise ABC" jne.
Olulised on ka muud tüüpi projektid, sealhulgas:
- kompleks: "Teatrimaailm", "Tere, Puškin!", "Sajandite kaja", "Raamatunädal";
- rühmadevaheline: "Matemaatilised kollaažid", "Loomade ja lindude maailm", "Aastaajad";
- loominguline: “Minu sõbrad”, “Meie igavas aias”, “Me armastame muinasjutte”, “Loodusmaailm”, “Venemaa pihlakad”;
- Grupp: "Armastuse lood", "Tunne iseennast", " Merealune maailm"," Rõõmsat astronoomiat ";
- kohandatud: "Mina ja mu pere", "Sugupuu", "Vanaema rinna saladused", "Muinasjutulind";
- uuring:"Veemaailm", "Hingamine ja tervis", "Toitumine ja tervis".
Kestuse järgi on need lühiajalised (üks või mitu klassi), keskmise tähtajaga, pikaajalised (näiteks "Puškini loovus" - õppeaastaks).
Peamine eesmärk projekti meetodi d / y on arengtasuta loomingulinelapse isiksus,mille määravad laste arendusülesanded ja uurimistegevuse ülesanded.
Arendusülesanded:
- laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;
- kognitiivsete võimete arendamine;
- loova kujutlusvõime arendamine;
- loova mõtlemise arendamine;
- suhtlemisoskuste arendamine.
Uurimisülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised.
Varases lapsepõlves on need järgmised:
- laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);
- aktiviseerub soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);
- otsingutegevuse algeelduste kujundamine (praktilised katsed).
Vanemas koolieelses eas on see:
- otsingutegevuseks eelduste kujundamine, intellektuaalne initsiatiiv;
- oskuse arendamine määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
- nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi;
- eriterminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.
|
Etapid |
Õpetaja tegevus |
Laste tegevused |
|
1. etapp |
1. Sõnastab probleemi (eesmärgi). Eesmärgi seadmisel määratakse ka projekti toode. |
1. Sisenemine probleemi. |
|
2. etapp |
4. Aitab probleemi lahendamisel. |
5. Laste koondamine töörühmadesse. |
|
3. etapp |
7. Praktiline abi (vajadusel). |
7. Spetsiifiliste teadmiste, oskuste kujundamine. |
|
4. etapp |
9. Ettekandmiseks valmistumine. |
8. Tegevuse toode valmistatakse ette esitluseks. |
Projektimeetod on asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi. Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud koolihariduse olukorraga.
Projektimeetodi juurutamine praktikasse algas töö korraldamisest õppejõududega. Siin saate kasutada järgmisi töövorme:
Teemakonsultatsioonid:
- "Lõmmikmeetodi kasutamise varieeruvus koolieeliku kasvatuses";
- „Projektimeetod kui koolieeliku hariduse arendamise meetod“;
- "Projektide liigid ja nende kasutamine erinevates vanuserühmades";
Töötoad:
- "Kognitiivsete huvide tuvastamine eelkooliealiste laste puhul";
- "Arendamine paljulubav temaatiline planeerimine kaasamise teel lisaharidusõppeprotsessis”;
- "Täiendõpe haridusprotsessis";
- "Disain- ja uurimistegevusel põhinevate grupiprojektide arendamine";
- "Projektipõhise õppemeetodi väljatöötamise eksperimentaaltöö materjalide kokkuvõte";
Eeskujulikud projektid koolieelses haridusasutuses töös personaliga:
- "MDOU arendamise väljavaated omavalitsuse tingimustes" (haldusrühm, metoodiline talitus, õpetajate nõukogu, loomerühm);
- “Terve lapse kasvatamine” (meditsiiniliste, psühhofüsioloogiliste ja pedagoogiliste teenuste raames);
- "Meistriklass. Õpetamisoskuste parandamise väljavaated” (projektis osalevad kõik õpetajad);
- "Noored talendid" (metoodiline teenus, mentorite rühm, noored spetsialistid);
- "Eelkooliealiste keskkonnahariduse väljavaated" (kasvatajad, täiendõppe õpetajad);
- "Toitumine ja tervis" meditsiiniteenus, metoodikateenistus, kasvatajad, toitlustustöötajad);
- probleemprojektid sama programmiga töötavate rühmade õpetajate vahel;
- areneva keskkonna parendamise kujundusprojekt (haldus- ja majandus-, metoodilised, psühholoogiateenused, kaunite kunstide lisaõppe õpetaja, hoone korrashoidja);
- sotsiaalprojektid "Meie tähtpäevad", "Tähtsad kuupäevad" (osalevad kõik meeskonnaliikmed, õpilased, ühiskond)
Projektimeetodit kasutatakse lastega töötamisel alates varasest eelkoolieast. See võimaldas määrata õppetöö ülesanded, kujundada eeldused õpetamise ja uurimistöö oskusteks vastavalt peamistele arengusuundadele.
Noorem koolieelne vanus
Õppe eesmärgid:
- äratada huvi kavandatava tegevuse vastu;
- kaasata lapsi õppeprotsessi;
- kujundada erinevaid ideid;
- kaasata lapsi erinevate võimaluste abil piltide reprodutseerimisse;
- julgustada lapsi ühisele otsingutegevusele, katsetamisele.
Vaimsete protsesside parandamine:
- emotsionaalse huvi kujundamine;
- esemete tundmine ja nendega tegevus;
- mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine;
- kõne areng.
- eesmärgi mõistmine;
- erinevate ülesannete lahendamise viiside valdamine;
- võime oma varasemate kogemuste põhjal tulemust ette näha;
- otsima erinevaid vahendeid eesmärgi saavutamiseks.
Isiksuse arengu jooned.
Füüsiline areng:
- motoorsete võimete ja omaduste arengu loomuliku protsessi stimuleerimine;
- teadlike ideede kujundamine oma tervise eest hoolitsemise vajadusest (rollimänguprojekt "Tervise ABC");
sotsiaalne areng:
- suhtlusviiside kujundamine (avapäev "Mina ja minu pere", individuaalsed pereprojektid "Geneoloogiline puu");
kognitiivne areng:
- ideede rikastamine ja laiendamine ümbritseva maailma kohta;
- ümbritsevas maailmas orienteerumisviiside avardumine ja kvalitatiivne muutmine;
- sensoorsete aistingute teadlik rakendamine praktiliste ülesannete lahendamisel (matemaatilised kollaažid, rühmadevaheline projekt "Loomade ja lindude maailm", " Loomingulised projektid"Minu sõbrad", "Loodusmaailm", "Me armastame muinasjutte");
esteetiline areng:
- emotsionaalse ja väärtushoiaku kujundamine kunstiteostesse ja kunstipiltidesse;
- kunstilise tegevuse meisterlikkus (keerulised projektid "Teatri maailm", "Tere, Puškin!", rollimänguprojektid "Lemmikmänguasjad").
Vanem koolieelik.
Õppe eesmärgid:
- arendada otsingutegevust, intellektuaalset initsiatiivi;
- arendada erilisi orienteerumisviise – katsetamist ja modelleerimist;
- kujundada üldistatud vaimse töö meetodeid ja vahendeid oma kognitiivse tegevuse ülesehitamiseks;
- arendada võimet ennustada tulevasi muutusi.
Õppetegevuse eelduste kujunemine:
- omavoli käitumises ja produktiivses tegevuses;
- vajadus luua maailmast oma pilt;
- suhtlemisoskused.
Disaini- ja uurimisoskuste ning -oskuste kujunemine:
- tuvastada probleem;
- iseseisvalt õige lahenduse otsimine;
- valida olemasolevate meetodite hulgast selle kõige sobivam ja produktiivsem kasutamine;
- analüüsige tulemusi ise.
Isiksuse arengu jooned.
Sotsiaalne areng:
- enesetundmise ja positiivse enesehinnangu arendamine;
- olukorravälise-isikliku suhtluse viiside valdamine;
- kõrge suhtlemisoskuse tase;
- kõne funktsioonide mõistmine ( individuaalne projekt“Mina ja mu pere”, “Sugupuu”, projekt “Armastuse lood”, rühmaprojektid “Tunne iseennast”);
Füüsiline areng:
- teadliku suhtumise kujundamine oma tervisesse;
- vajaduse kujunemine tervislik viis elu;
- motoorsete võimete ja omaduste arendamise protsessi parandamine (rollimänguprojektid "Tervise ABC", "Ilja Murometsa saladused").
Kognitiivne areng:
- teadmiste süstematiseerimine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arengu stimuleerimine;
- praktilise ja vaimse katsetamise ning sümboolse modelleerimise, kõne planeerimise, loogiliste operatsioonide võime arendamine (raamatu "Võluriik" armastajate klubi, grupiprojektid "Uurali kalliskivid", "Veealune maailm", "Rõõmsa astronoomia", rühmadevaheline projekt "Aastaajad" ", kompleksprojektid "Tere, Puškin!", "Venemaa kangelased");
Esteetiline areng:
- süvendatud tutvumine kunstiga, kunstiliste kujundite mitmekesisus;
- meisterlikkust erinevat tüüpiõhuke tegevused;
- esteetilise hindamise võimete arendamine (rollimänguprojekt "Muinasjutul külas", kompleksprojektid "Sajandite kaja", "Raamatunädal", "Teatrimaailm").
