Esitlused lasteaiale. Ettekanne teemal "Eelkooliealiste laste koolitamine tööle" Ettekanne teemal eelkooliealiste laste õpetamine

Slaid 38

Ekskursiooni struktuur

Ettevalmistav etapp. Välja on toodud teema, sisu ja ajastus. Sõnastab küsimusi, valib katkendeid luuletustest, vanasõnadest ja kõnekäändudest. Tehnikad ja vahendid: uue teabe edastamine, laste kogemuste värskendamine, kunstiteoste kasutamine lapse emotsionaalse sfääri mõjutamiseks.

Slaid 39

Ekskursiooni ajal on juhtivaks meetodiks vaatlus. Küsimused: tähelepanu koondamine, faktiväidete nõudmine (kuidas seda nimetatakse, mis osad, millised omadused sellel on jne); mõtlemise aktiveerimine (sidemete, suhete loomiseks); kujutlusvõime aktiivsuse stimuleerimine, loova mõtlemise, järelduste, hinnangute ergutamine.

Slaid 40

Ekskursioonijärgne töö on suunatud teadmiste laiendamisele, selgitamisele ja süstematiseerimisele. Tehnikad: ekskursioonilt toodud materjalide (käbid, tammetõrud, kivid jne) kujundamine, apellatsioon kunstile. töid, tööd raamatunurgas (albumite “Meie linn”, “Meie park”, “Kes elab metsas” kujundamine jne), loodusnurgas (mudelite, herbaariumide jms valmistamine), mängude korraldamine, vestlusi kokku võttes.

Vaadake kõiki slaide

Multimeedia esitlused koolieelikute õpetamisel

Seda on ilmselt võimatu ette kujutada kaasaegne arengühiskond ja tootmine ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiata. Pole kahtlust, et iga haritud inimene peaks omama arvutit. Arvuti on kiiresti sisenemas meie lapse ellu. Peaaegu kõik vanemad ostavad oma lapsi arendades ja koolitades arvutiprogramme. Esiteks on need armsad “klaviatuuritrummarid” väikestele, kes armastavad klaviatuuril trummi mängida, kuid ei oska veel hiirt kasutada, seejärel – tohutult erinevaid arvutimänge.

Arvuti - võimas tööriist beebi õppimine ja eneseareng!

Arvuti võime üheaegselt taasesitada teavet teksti, graafika, heli, kõne, video kujul, jätta meelde ja töödelda andmeid tohutu kiirusega võimaldab spetsialistidel luua multimeedia esitlusi, elektroonilisi lasteraamatuid ja lastele mõeldud entsüklopeediaid.

Milliseid võimalusi pakuvad multimeedia esitlused eelkooliealiste laste õpetamisel?

Erinevalt tavalistest õppevahenditest avardavad meediatehnoloogiad oluliselt lapsevanemate võimalusi varajase arengu vallas ja aitavad kaasa edukas rakendamine intellektuaalne ja loovus laps; võimaldavad mitte ainult küllastada seda suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka, mis on varases lapsepõlves väga oluline - õpetab iseseisvalt uusi teadmisi omandama!

„Esitlus on hariv minimultikas, elektrooniline heliraamat, millega ilusaid pilte, on see suurepärane vahend emadele, et rääkida oma lapsele ümbritsevast maailmast nii, nagu ta ise seda näeb, ilma kodust lahkumata või kaugetesse riikidesse lendamata. Victoria Kuznetsova, veebisaidi veebisaidi autor

Võrreldes eelkooliealiste laste õpetamise traditsiooniliste vormidega on multimeediaesitlustel mitmeid eeliseid:

• Esitlus sisaldab eelkooliealistele lastele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet; Moodustab laste vaimsete kujundite süsteemi. Väike Miks tunneb huvi paljude asjade vastu: hommikust õhtuni paistavad temast küsimusi. Kuidas selgitada, rääkida selgelt ja mitte võõrandada, mitte kustutada laste uudishimu ja mõistuse uudishimu? Täiskasvanu erineb põhimõtteliselt lapsest: et millestki aru saada, on tal vaja kuulata vaid suulist selgitust ning arenenud verbaalne ja loogiline mõtlemine teeb oma töö. Ütlus "parem üks kord näha kui sada korda kuulda" kehtib eelkõige väikese lapse kohta. Tema on oma visuaal-kujutlusvõimelise mõtlemisega see, kes mõistab ainult seda saate üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on koolieeliku õpetamisel nii oluline pöörduda teabe hankimise kanalite poole, mis on avatud.

  Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjale erksate tugipiltide süsteemina, mis on täidetud algoritmilises järjekorras põhjaliku struktureeritud teabega. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab kinnistada teavet mitte ainult faktilises, vaid ka assotsiatiivses vormis laste mällu.

• Arvuti võimaldab simuleerida selliseid elusituatsioone, mida on võimatu või raske näha Igapäevane elu. Näiteks kuidas näidata lapsele raketi väljalaskmise protsessi või paberitootmise tehnoloogiat?
• Arvuti võimalused võimaldavad suurendada tutvumiseks pakutava materjali mahtu. Paljud emad märgivad, et see suurendab oluliselt laste huvi teadmiste vastu ja tõstab kognitiivsete võimete taset.
• Kõik vanemad märkavad, kuidas lastele meeldib korduvalt sama asja kohta küsida ja sama muinasjuttu "sada korda" lugeda. Kuid ärge ärrituge: koolieelikud peavad sama programmi materjali mitu korda kordama! Laps saab oma lemmikesitlust ise läbi viia, nii mitu korda kui soovib, ta võib korrata sõnu autori järel, õppides need pähe; üllatada täiskasvanuid iseseisvalt omandatud teadmiste hulgaga.
• Uute ebatavaliste selgitamis- ja tugevdamismeetodite kasutamine, eriti mängulises vormis, suurendab laste tahtmatut tähelepanu ja aitab arendada vabatahtlikku tähelepanu.
• Laste elektrooniliste entsüklopeediate valdamisega on koolieelikud aktiivsed. Tänu suurele dünaamikale imendub materjal tõhusalt, treenitakse mälu, täieneb aktiivselt sõnavara, areneb kujutlusvõime ja loomingulised võimed.

Mida peaks tänapäeva koolieelik teadma? Mida nad “lasteaia” programmides kirjutavad?

Koolieelne haridusstandard on aja nõue. Oluline on, et igal lapsel oleks kooli astudes võrdne stardivõimalus. Seda peaks laps individuaalselt teadma haridusvaldkonnad koolieelse lapsepõlve kõigil etappidel. See on nn miinimum. Programm koolieelikutele ümbritseva maailma tutvustamiseks. (laadige alla doc-vormingus) Valitud e-raamatud ja entsüklopeediad võimaldavad lahendada programmiga püstitatud probleeme, mis tähendab lapse süsteemset ja sihipärast kooliks ettevalmistamist.

Õppemängud – esitlused

Eraldi tahaksin rääkida arvutiõppemängudest, mis on tehtud esitluste kujul Microsoft PowerPointis.

• Mänguline info esitamine arvutiekraanil äratab lastes suurt huvi; liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;
• Probleemsed ülesanded, lapse julgustamine neid lahendama õige otsus arvuti ise stimuleerib laste kognitiivset tegevust;
• Laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu;
• Arvutiga tegeledes saab koolieelik enesekindlust, et ta suudab palju;
• Arvuti on väga “kannatlik”, ta ei kiida last kunagi vigade pärast, vaid ootab, kuni ta need ise parandab.
• Mängupõhised õppeprogrammid õpetavad koolieelikuid olema iseseisvad ja arendavad enesekontrollioskusi.
• Väikesed lapsed vajavad ülesannete täitmisel vanematelt palju abi ja nende tegevuste samm-sammult kinnitamist ning automaatjuhtimine võtab selle funktsiooni üle ja vabastab ema.

Laste tervise kaitsmine arvutiga töötamisel

Eelkooliealiste laste arvutikasutusest rääkides kerkib küsimus tervise ja nägemise säilitamisest. Arvuti juurde “jäämise” küsimus on asjakohane. Arvutiga tunnid on mõistlik piirata ajaliselt - 10-15 minutit. Normaalselt arenev laps peaks selles vanuses liikuma 70-80% ärkveloleku ajast! Mäleta seda!

Kokkuvõtteks märgin, et arvuti kasutamine on teine ​​valdkond, kus saab edukalt ühendada kasulike teadmiste omandamise intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisega.

Hariduse rakendamine multimeedia esitlused võimaldab suurendada lapse õppimis- ja arenguprotsessi tõhusust, avab uusi haridusvõimalusi ja toetab pidevalt vanemaid loomingulises uurimistöös.

Slaid 1

Slaid 2

Slaid 3

Slaid 4

Slaid 5

Slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Laste jutuvestmise õpetamine - sidusa kõne arendamise vahendina Valmistas õpetaja-logopeed: Zhmurova E.A.

Asjakohasus Lastele jutuvestmise õpetamise probleem on üsna aktuaalne. Lõpetajaga kooliprogramm edukalt läbida lasteaed Tuleb arendada oskust oma mõtteid sidusalt väljendada, dialoogi luua ja konkreetsel teemal novelli koostada. Eriti huvitav on õpetada lapsi jutustama pildi põhjal lugu, süžeepiltide seeriat, kuna nende ettevalmistamine ja elluviimine on alati olnud ja jääb nii lastele kui ka õpetajale üheks keerulisemaks. Pildipõhise jutustamise aluseks on laste ettekujutus ümbritsevast elust. Pilt mitte ainult ei avarda ja süvenda laste ettekujutusi sotsiaalsetest ja loodusnähtustest, vaid mõjutab ka laste emotsioone, äratab huvi jutuvestmise vastu ning julgustab rääkima ka vaikivaid ja häbelikke. Lapse rääkima õpetamine tähendab tema sidusa kõne kujundamist

Eesmärgid: laste kõne leksikaalsete, grammatiliste ja foneetiliste aspektide täiustamine, sõnavara rikastamine; Loogilise, tähendusrikka, huvitava ja ilmeka jutustamise oskuse arendamine; Monoloogikõne parandamine läbi erinevaid kujundeid töö; Laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete kujunemine (oskus koostada loovaid lugusid).

Treeningu etapid Pildi kompositsiooni määramine; Objektide vaheliste suhete loomine; Kirjeldus, mis põhineb pildil olevate objektide võimalikul tajumisel erinevate meelte abil; Pildi põhjal mõistatuste ja metafooride väljamõtlemine; Objektide ümberkujundamine ajas; Pildil olevate objektide asukoha kirjeldus; Lugude koostamine erinevate objektide vaatenurgast; Pildi semantilised omadused; Fantaasiajuttude koostamine; Moraalse ja eetilise iseloomuga muinasjuttude koostamine.

Jutuvestmise liigid 1. Jutuvestmine mänguasjade ja esemete abil. 2. Pildi järgi jutustamine. 3. Jutuvestmine isiklikust kogemusest 4. Loov jutuvestmine (jutuvestmine soovitatud süžee põhjal)

LASTEAIAS KASUTATAVAD PILDISERIAD: teemamaalingud - kujutavad ühte või mitut objekti ilma nendevahelise süžeelise vastasmõjuta (mööbel, riided, nõud, loomad; "Hobune varsaga", "Lehm vasikaga" sarjast "Kodune" loomad” - autor S. A. Veretennikova, kunstnik A. Komarov).

Kunstimeistrite maalide reproduktsioonid: - maastikumaalid: A Savrasov “Vanrad on saabunud”; I. Levitan “Kuldne sügis”, “Kevad. Suur vesi", "Märts"; A. Kuindži “Kasetu”; I. Šiškin “Hommik männimetsas”, “Metsaraie”; V. Vasnetsov “Aljonuška”; V. Polenov “Kuldne sügis” jt; Natüürmort: K. Petrov-Vodkin “Kasekirss klaasis”, “Klaas ja õunaoks”; I. Mashkov “Pihlakas”, “Natüürmort arbuusiga”; P. Konchalovsky “Moonid”, “Sirelid aknal”.

NÕUDED PILTIDE VALIKUL Pildi sisu peab olema huvitav, arusaadav ja soodustama positiivset suhtumist keskkonda; pilt peab olema väga kunstiline: tegelaste, loomade ja muude objektide kujutised peavad olema realistlikud; pilt peaks olema kättesaadav mitte ainult sisu, vaid ka pildi poolest. Ülemäärase detailide kuhjumisega pilte ei tohiks olla, vastasel juhul häiritakse laste tähelepanu peamiselt.

Üldnõuded pildiga töö korraldamisel: 1. Tööd laste pildi järgi jutustamise õpetamisel on soovitatav läbi viia alates 2. noorem rühm lasteaed. 2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema. 3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas. 4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga. 5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil. 6. Lõpulooks võib lugeda koolieeliku detailirohkeks jutuks, mille ta on iseseisvalt õpitud tehnikate abil konstrueerinud.

Maalil põhineva jutuvestmise liigid 1. Teemamaalide kirjeldus on maalil kujutatud esemete või loomade, nende omaduste, omaduste, tegevuste sidus, järjestikune kirjeldus 2. Teemamaali kirjeldus on maalil kujutatud olukorra kirjeldus. maali, mis ei välju maali sisust. 3. Jutt, mis põhineb järjestikusel süžeelisel pildiseerial: laps räägib sarja iga süžeepildi sisust, sidudes need üheks jutuks.

4. Jutustav lugu süžeepildi põhjal: laps mõtleb välja pildil kujutatud episoodi alguse ja lõpu. Ta ei pea mitte ainult mõistma pildi sisu ja seda edasi andma, vaid ka oma kujutlusvõime abil looma eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. 5. Maastikumaali ja vaikelu kirjeldus. Näide kirjeldusest I. Levitani maalist „Kevad. Suur vesi” 6,5-aastase lapse poolt: “Lumi sulas ja kõik ümberringi oli üle ujutatud. Puud on vees ja mäe peal on majad. Nad ei olnud üle ujutatud. Majades elavad kalurid, nad püüavad kala.

Õpetage lapsi pilte vaatama

Pildi järgi jutustamise õpetamise etapid Noorem koolieelik Toimub ettevalmistav etapp, mille eesmärk on rikastada sõnavara, aktiveerida laste kõnet, õpetada pilte vaatama ja vastama nende sisu puudutavatele küsimustele. Didaktilisi mänge mängitakse objektipiltidega: lapsed peavad sobitama näidatud pildiga, nimetama objekti, ütlema, mis see on, mida nad sellega teevad.

Lastega töötades kasutame teema- ja süžeepilte, mis on laste kogemusele lähedased ja tekitavad emotsionaalset vastukaja: “Kass kassipoegadega”, “Koer kutsikatega”, “Lehm vasikaga”, “Meie Tanya”. Maaliõppetunni põhiliik on vestlus. Lapsed õpivad lugusid jutustama õpetaja küsimuste abil. Õpetaja paneb mustri paika ja lapsed lisavad: “Kass Murka lamab... (vaibal), tal on väike... (kassipojad).” Kasutatakse teemakohaseid autorijutte, mõistatusi, lühiluuletusi, lastesalme.

Kirjeldav lugu Eesmärk: sidusa kõne arendamine nähtu peegelduse põhjal. Kirjeldava loo liigid: pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine; pildi kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine; konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus; Kujutatu sõnaline ja ekspressiivne kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).

Koolieelses keskeas Lapsi õpetatakse uurima ja kirjeldama aine- ja süžeepilte, esmalt vastavalt õpetaja küsimustele ja seejärel tema mudelile. Kasutatakse kahe tähemärgi võrdlemise tehnikat. Vestlusi peetakse süžeepiltide põhjal, lõpetades õpetaja või laste tehtud üldistusega. Tunni ülesehitus: 1. lapsed uurivad vaikselt pilti, 2. peetakse vestlust sisu ja detailide täpsustamiseks, 3. antakse näidis (lühike, elav, emotsionaalne), 4. lapsed reprodutseerivad näidist, 5. jutustavad. seda iseseisvalt, tuues loosse oma loovuse.

Lapsed juhatatakse jutustamise juurde läbi jutupiltide seeria (mitte rohkem kui kolm). Iga seeria pilti uuritakse ja kirjeldatakse, seejärel ühendab õpetaja või lapsed laste ütlused üheks looks.

Vanem koolieelik: lapsed kirjeldavad iseseisvalt või väikese õpetaja abiga aine- ja süžeepilte, koostavad pildiseeria põhjal süžeelugusid, mõtlevad välja pildi süžee alguse ja lõpu. Õppeülesanded muutuvad keerulisemaks: lapsed peavad mitte ainult mõistma pildi sisu, vaid ka sidusalt, järjekindlalt kirjeldama kõiki tegelasi, nende suhteid ja tegevust, kasutades erinevaid vahendeid. keel tähendab, keerulisemad grammatilised struktuurid. Peamine nõue on suurem iseseisvus piltide põhjal lugude rääkimisel.

IN vanem rühm soovitatavad maalid: “Pall lendas minema”, “Uus tüdruk”, “Kail”, “Hobune varsaga”, “Siilid”, “Oravad” jne. Lastele õpetatakse järgmist tüüpi väiteid: - kirjeldus ja ainemaalide võrdlus; - süžeemaalide kirjeldus; - jutustus süžeemaalide seeria põhjal.

Tunni ülesehitus: Kasutatakse maalide uurimist ja süžee põhipunktide selgitamist. Metoodilised võtted: küsimused, kõnenäidis, kollektiivne jutuvestmine, jutujärjestuse arutelu, loovülesanded, kava küsimuste ja juhiste vormis. Jätkub süžeepildiseeria põhjal loo konstrueerimise koolitus.

Piltide esitamise võimalused süžeeseeria põhjal kollektiivse loo koostamiseks 1. Tahvlile kuvatakse teadlikult katkise järjestusega piltide komplekt. Lapsed leiavad vea, parandavad selle, mõtlevad kõikide piltide põhjal välja loo pealkirja ja sisu; 2. Kogu pildiseeria on tahvlil, esimene pilt on avatud, teised on suletud. Pärast esimese kirjeldamist avatakse järjekorras järgmine; Iga pilti kirjeldatakse. Lõpus annavad lapsed sarja nime ja valivad välja edukaima; 3. Lapsed asetavad valesti asetsevad pildid õigesse järjestusse, seejärel koostavad kogu seeria põhjal loo. 4. Lepivad omavahel kokku, kes millises järjekorras loo jutustab.

Kooli ettevalmistusrühm Lapsed koostavad iseseisvalt piltide põhjal kirjeldusi ja jutustusi, andes sisu õigesti edasi, jälgides sobivat ülesehitust ja kasutades kujundlikku kõnet. Kasutatakse igat tüüpi pilte ja igat tüüpi lastejutte. Erilist tähelepanu pööratakse iseseisvusele ja loovusele. Kõnenäidisena kasutatakse sageli kunstiteost: L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski, E. Charušini, V. Bianki novellid.

Tunni ülesehitus Lugu põhineb mitme episoodiga filmidel “Talverõõm”, “Suvi pargis”, “Linnatänav”. Maale vaadeldakse osade kaupa, kasutatakse loovülesandeid, julgustatakse lapsi ise küsimusi esitama; sõnavara aktiveeritakse ja rikastatakse kujundlike väljenditega (epiteedid, võrdlused, metafoorid). Õpetaja võib alustada jutustamist ühest episoodist, lapsed jätkavad. Kasutatakse juhiseid selle kohta, kellest alustada, mida esimesena öelda ja millises järjekorras süžeed edasi arendada. Pärast selliseid selgitusi ja juhiseid võtavad lapsed osa kollektiivsest jutuvestmisest.

Laste õpetamine pildi järgi lugusid jutustama

Sidusate väidete eriliik on maastikumaalil põhinevad kirjeldavad lood. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust. IN sel juhul Looduslikud objektid toimivad loo mudeli elementidena. Kuna need on reeglina staatilised, pööratakse nende esemete omaduste kirjeldamisele erilist tähelepanu. Töö selliste maalide kallal on üles ehitatud mitmes etapis: maalil oluliste objektide tuvastamine; nende ülevaatamine ja üksikasjalik kirjeldamine välimus ja iga objekti omadused; pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine; minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Nagu ettevalmistav harjutus Maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskust arendades võib soovitada teost “Tõsta pilt ellu”. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele.

Kokkuvõte Jutuvestmise õpetamisel on erilise tähtsusega laste kõnetegevuse motiivide rikastamine. Motiveerivad hoiakud muudavad õppeprotsessi huvitavaks, atraktiivseks, tõstavad laste aktiivsust ja nende lugude kvaliteeti. Juunioris ja keskmised rühmad see on peamiselt mängumotiivid("Räägime teile jänest, kes tahab kuttidega mängida"; "Dunno palub õppida muinasjutte rääkima"). Vanemates rühmades on need sotsiaalsed motiivid ("Mõelge lastele muinasjutte"; "Kirjutame kõige rohkem üles huvitavad jutud ja me teeme raamatu." Seega on koolieelikutele jutuvestmise õpetamise meetodid mitmekesised. Nende kasutamise meetod muutub erinevatel õppimisetappidel ja sõltub jutuvestmise tüübist, käsil olevatest ülesannetest, laste oskuste tasemest, aktiivsusest ja iseseisvusest.

Kasutatud allikad: M.A. Vassiljevi “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias”; O.S. Ušakovi “Koolieelikute kõne arendamise programm”; "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tehnoloogiad" T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko; “Loomingulise jutuvestmise õpetamine pildi järgi” T.A. Sidorchuk, A.B. Kuznetsova.

Esitluse kirjeldus üksikud slaidid:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste õpetamise tunnused Ettekande koostas: Munitsipaalharidusasutuse Lütseumi nr 4 õpetaja-psühholoog Klenina D.A.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Iseärasused haridustöö eelkooliealiste lastega Kasvatustöö eelkooliealiste lastega kujunes teatud vormides vastavalt tolleaegsetele nõuetele. Eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö vormid ja vahendid Comeniuse ja Pestalozzi didaktikas seoses perekonna kasvatustingimuste ja perekonnas läbi viidud tööprotsessidega erinevad Oweni pedagoogikast ja didaktikast. ja Froebel, kus nad on seotud laste kasvatamise protsessidega lasteaias.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustingimuste muutumine määravad ka muutused lastega tehtava kasvatustöö vormides ja vahendites. Seetõttu on õigustatud nende arendamisel arvesse võtma nii kasvatustöö vorme kui ka vahendeid, näha neis nii vananenud kui ka neid uusi jooni, mis tulenevad uutest õppeülesannetest ja -tingimustest.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lastega tehtavat õppetööd saab läbi viia erinevate vahenditega, olenevalt eesmärkidest, mille nimel seda tehakse. Need võivad olla eesmärgid lapse üldiseks arenguks ilma programmilisuse väideteta. Siis saab kasvatustööd teha mängu, töö, täiskasvanu ja lapse vahelise individuaalse suhtluse jne tingimustes.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arvestades kasvatustöö vahendeid, kohtame didaktika mõistet seoses eelkoolieaga (didaktilised mängud, didaktiline materjal, didaktiline meetod). Seda on oluline rõhutada. Didaktika nõuded aitavad haridusprotsessi üldisest käigust eraldada õppekasvatustöös õppimisega seonduvat.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustöö didaktilised vahendid võib jagada kahte rühma: - esimest rühma iseloomustab see, et koolitust viib läbi täiskasvanu, - teises rühmas kandub õpetav mõju didaktilisele materjalile, didaktiline mäng, mis on ehitatud hariduslikke eesmärke arvesse võttes. See erinevus on põhimõtteline ja määrab lastele esitatavate nõuete erinevuse.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mõelgem õppimise olemusele sellistes didaktilistes tingimustes, kui õpetaja roll kuulub täiskasvanule. Peamine on siin täiskasvanu psühholoogiline mõju lapsele, lasterühmale. Olukorda luuakse ühistegevus täiskasvanu ja laps; Mida lähemal on täiskasvanu lapsele, seda suuremaid tulemusi ta saavutab. Siin on täiesti õigustatud määrata roll, mis lapse tegevusele omistatakse.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Lapse tegevuse rolli kohta leiame huvitavaid väiteid L. N. Tolstoilt ja K. D. Ušinskilt seoses klasside kriitikaga Froebeli süsteemi järgi. Need avaldused sisaldavad järgmist mõtet: kus last nähakse ainult mõjutatava objektina, mitte aga olendina, kes on oma lapselike võimaluste piires võimeline iseseisvalt mõtlema, omama oma hinnanguid, suutma midagi iseseisvalt korda saata. , täiskasvanu mõju kaotab oma väärtuse; kus neid lapse võimeid arvestatakse ja täiskasvanu neile toetub, on mõju erinev.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teine õppevahendite rühm põhineb autodidaktismi põhimõttel. Kasvatuslik mõju on siin didaktilisel materjalil, didaktilisel mängul, õppe- ja mänguülesannetel, mis juhivad automaatselt didaktilist protsessi, suunavad lapse jõudu ja annavad võimaluse iseõppimiseks.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Didaktilises mängus, kõige populaarsemas alushariduse vahendis, õpib laps mängureegleid järgides loendama, kõnet jms. Täiskasvanu saab ainult mängu kulgu jälgida ja selles korrektiive teha. Sellesse vahendite rühma kuulub ka ülesannete põhimõttel põhinev kasvatustöö lastega. Siin põhineb teadmiste ja oskuste omandamise protsess enda jõud laps. Eeldatakse, et lapsed oskavad sel viisil lugemist, kirjutamist ja loendamist õppida.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Täiskasvanu roll avaldub kaudselt: metoodiliste õppe- ja mänguülesannete koostamisel, nende mängude keskkonna korrastamisel, ülesannete muutmisel mängu käigus, individuaaltundides. Sellise kasvatustöö iseloomuga ilmneb selgelt kalduvus tugineda täielikult laste iseseisvusele, eemaldada täiskasvanu otsene mõju, taandada tema funktsioonid vahendatud tähendusega toimingute jadaks. Mulje sellise õppemängu eluprotsessist on muidugi väga meeldiv: kõik lapsed tegelevad tõsise mänguga, ülesannete raamistik muudab sellised mängud didaktiliselt sisukaks.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Iseloomulik tunnus autodidaktism seisneb selles, et lapsele antakse võimalus enam-vähem ise õppida. Didaktilises mängus juhindub ta mängureeglitest, mängutoimingutest, õppe- ja mänguülesannetes - juhised sellise ülesande täitmiseks, soovitatud tegevused, didaktilises materjalis - temaga koos tegutsemise meetod. Pakutava raames on laps iseseisev.

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Õppe- ja mängutegevuses jääb täiskasvanule ülesannete väljatöötamine, nende täitmise jälgimine ja raskuste avastamisel individuaalsed tunnid. Ta ei saa teadmisi ja oskusi otse õpetada, laps peab järgima seda rada, mille ülesanne talle ette ütleb.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppe- ja kasvatustöö vahendid koolieelikutega Lapsed saavad omandada teadmisi ja oskusi keeles, loendamises, joonistamises, kujundamises jne. ainult seda tüüpi tegevuste koolituse alusel. Nendel tingimustel saavad kogemused teadmiste ja oskuste näol kõikide laste omandiks ja avaldavad mõju nende arengule. Neid ülesandeid ei tohiks seostada laste erilise andekusega.