Õppetegevuse kujundamise tehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes. Projektitegevuse tehnoloogia lasteaias. Projekti elluviimise etapid
Õpetajatel seisab ees oluline ülesanne: saata kooli uudishimulikud ja aktiivsed lapsed, nii et pedagoogid koostavad erinevaid programme vastavalt kehtestatud standardile. Samuti viivad nad läbi projektitegevusi lasteaed vastavalt föderaalsele haridusstandardile.
Mis on FGOS?
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on projektitegevus lasteaias õpetajate, laste ja nende vanemate suhtlemine. Ühise töö tulemusena arenevad lastel kognitiivsed võimed ja loov mõtlemine. Lapsed õpivad iseseisvalt teavet otsima ja seda praktikas rakendama.
Millal me räägime projekti kohta peab kasvataja meeles pidama, et lapse jaoks saab temast võrdne partner. Usalduse loomiseks peavad õpetajad seda tegema teatud tingimused.
- Õpetaja teeb koos lastega ülesandeid – nii annab mõista, et nad on samal tasemel. Täiskasvanute õpetaja näitab lihtsalt võtteid ja jälgib laste tegevust.
- Laps peab tundidest osa võtma vabatahtlikult. Kasvataja ülesanne on huvitada lapsi nende tegevuste vastu.
- Laste vaba liikumine tundide ajal.
- Töötage projektidega omas tempos.
Kuidas seda rakendatakse
Projektitegevusi lasteaias käsitletakse väljaspool traditsioonilist õppekava. Iga projekt nõuab hoolikat planeerimist ja tähelepanu detailidele. Projektitegevused lasteaias GEF-i järgi põhinevad järgmistel teoreetilistest põhimõtetest:
- fookus on lapsel;
- jälgitakse laste individuaalset töötempot, tänu millele saavad kõik edu saavutada;
- põhiteadmisi on nende mitmekülgsuse tõttu kergem seedida.
Miks on lastes projektitegevus. kas aed on alati ajakohane? Sest igal beebil on oma ilmsed ja varjatud omadused ning igas vanuses on tundlikke perioode. See suund võimaldab seda kõike arvesse võtta ja luua vajalikud tingimused laste võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks.
Projektitegevuste tüübid aias
- Uurimine. Peamine eesmärk selles suunas on leida vastuseid küsimustele: "miks", "kuidas" jne. Koolieelik ei kuula ainult seda, mida õpetaja talle räägib, vaid muutub ka ise uurijaks ja püüab leida vastust küsimus. Kasvataja ülesanne on luua lapsele tingimused iseseisvaks vastuste otsimiseks.
Järgmisena kaasatakse koolieelik projektitegevustesse ja viib koos õpetajaga läbi katseid jne. Seejärel näitab laps oma töö tulemust. teadustegevus ja räägib, kuidas ta teemast aru sai. Õpitud materjali kinnistamiseks pakub õpetaja ka intellektuaalseid mänge.
Loominguline. Seda tüüpi projektitegevuse eripära lasteaias vastavalt föderaalriigi haridusstandardile on ajaline kestus ja kollektiivne olemus. Peal esialgne etapp toimub arutelu ja teemavalik, seejärel otsib õpetaja võimalusi, kuidas iga last motiveerida töös osalema.
Loomingulise lähenemise kõige keerulisem etapp on etapp, kus lapsed püüavad jõuda ühisele lahendusele, sest koolieelikutel on endiselt raske üksteisele oma seisukohti edastada. Õpetaja ei peaks võtma pooli, ta peaks andma lastele võimaluse iseseisvalt otsustada.
See aitab lastel ületada egotsentrismi ja jõuda uuele suhtlustasandile. Edasi tuleb idee elluviimine ja selle esitlemine. Mitte kõik lapsed ei näita tulemust, vaid valitud esindajad, kes räägivad töö edenemisest.
- Normatiivne. Projektitegevus lasteaias vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile selles suunas tähendab, et lapsed loovad rühmas iseseisvalt reeglite ja normide süsteemi. Need projektid aitavad lahendada, kuid neid viivad ellu ainult lapsed.
See muidugi ei tähenda, et õpetaja ei kontrolli reeglite loomise protsessi. Esmalt viib kasvataja lastega läbi eetilised vestlused, mille käigus kujundatakse vajalik käitumine. Seejärel arutletakse kahjulike mõjude üle enne rühma reeglite kehtestamist.
Järeldus
Kokkuvõtvalt võib öelda, et projektitegevuste vajadus tuleneb sellest, et see võimaldab laiendada lasteuuringute valdkonda. See arendab mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute intellektuaalseid, vaid ka suhtlemisoskusi, seetõttu lisatakse suurema tõhususe huvides projektitegevused haridusprogrammi.
Projektitegevuse tehnoloogiad
Kaasaegses elus saab laps igalt poolt palju erinevat teavet! Õpetajate ülesanne on aidata lapsel õppida leidma ja ammutama vajalikku teavet, omastada seda uute teadmiste kujul. Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine avab uusi võimalusi koolieelikute harimiseks ja kasvatamiseks ning tänapäeval on üheks tõhusaimaks saanud projektitegevuse tehnoloogia.
Projektitegevuse tehnoloogia - c sihipärane tegevus vastavalt konkreetsele plaanile, et lahendada otsingu-, uurimis-, praktilisi ülesandeid mistahes õppesisu suunal.
Projektitegevuse tehnoloogia ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus.Selle tehnoloogia eesmärk - lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine. KOOS Projektitegevuse tehnoloogia tuumaks on laste iseseisev tegevus - uurimistöö, kognitiivne, produktiivne, mille käigus laps õpib ümbritsevat maailma ja kehastab uusi teadmisi reaalseteks toodeteks.Samas on projekt igasugune tegevus, mida südamega, suure iseseisvuse astmega teostab lasterühm, keda hetkel ühendab ühine huvi. Selle tehnoloogia kasutamine mitte ainult ei valmista last ette eluks tulevikus, vaid aitab ka elu korraldada olevikus.
Projektitegevuse tehnoloogia positiivsed hetked:
kasvataja ametikoha muutmine. Valmisteadmiste kandjast saab ta oma õpilaste tunnetusliku, uurimistöö organisaatoriks; psühholoogiline kliima rühmas muutub;
projekti elluviimise käigus omandatud teadmised saavad isikliku lapsepõlvekogemuse omandiks, s.o. lapsed vajavad teadmisi ja on seetõttu huvitavad;
arutlusvõime omandamine: lapsed õpivad seadma eesmärki, valima vahendeid selle saavutamiseks, hindama tagajärgi;
suhtlemisoskuste arendamine:oskus pidada läbirääkimisi, aktsepteerida kellegi teise seisukohta, oskus reageerida teiste esitatud ideedele, oskus teha koostööd, abi osutada - vastasel juhul jääb eesmärk, mille poole lapsed püüdlevad, saavutamata. Seega tagab sotsiaalse elu sidumine rühmas kõlbelise kasvatuse ja intellektuaalse arenguga lapse isiksuse arengu terviklikkuse.
Täiskasvanute ja laste tegevuste algoritmid koostatakse vanuseomadusi arvesse võttes ning neid tuleks tulevase projekti mudeli valimisel ja ehitamisel arvesse võtta.
E. Evdokimova uurimustöö võimaldas eristada kolm etappi koolieelsete laste projektitegevuse arendamises: autor nimetab esimese etapina.imiteeriv-esitus,mille rakendamine on võimalik 3,5 - 5-aastaste lastega.
Selles etapis osalevad lapsed projektis “kõrval”, sooritavad tegevusi täiskasvanu otsesel ettepanekul või teda matkides, mis ei lähe vastuollu väikese lapse olemusega.
Teine etapp on tüüpiline 5-6-aastastele lastele, kellel on juba erinevate ühistegevuste kogemus, nad suudavad tegevusi koordineerida, üksteist aidata. Laps pöördub harvemini taotlustega täiskasvanu poole, korraldab aktiivsemalt ühistegevusi eakaaslastega. Lapsed arendavad enesekontrolli ja -hinnangut, nad suudavad üsna objektiivselt hinnata nii enda kui ka kaaslaste tegemisi. Lapsed ei näita mitte ainult valmisolekut osaleda täiskasvanute väljapakutud projektides, vaid leiavad ka iseseisvalt probleeme, mis on loominguliste, uurimis-, katse- ja orientatsiooniprojektide lähtepunktiks.
Kolmas etapp -loominguline,see on tüüpiline 6-7-aastastele lastele. Täiskasvanu jaoks on selles etapis väga oluline arendada ja toetada laste loomingulist tegevust, luua lastele tingimused eelseisva tegevuse eesmärgi ja sisu iseseisvaks kindlaksmääramiseks, projektiga töötamise ja selle korraldamise viiside valimiseks. Iga etapi jaoks pakub autor välja täiskasvanute ja laste tegevuste algoritmi.
Projektide liigid koolieelses õppeasutuses (L.V. Kiseleva järgi)
1. Rollimäng. Loominguliste mängude elemente kasutatakse siis, kui lapsed sisenevad muinasjututegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel (teisest nooremast rühmast)
2. Loominguline. Töö tulemuse registreerimine lastepuhkuse, lastekujunduse jms näol (teisest nooremast rühmast)
3. Informatiivne - praktikale orienteeritud. Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sellele sotsiaalsed huvid(grupi kujundus ja kujundus, vitraažid jne) (koos keskmine rühm)
4. Uurimistöö ja loominguline. Lapsed katsetavad ja korraldavad tulemusi ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse (vanem eelkooliealine) vormis
Koolieelse õppeasutuse projektide tüübid:
1. Individuaalne
2. Grupp
3. Rühmadevaheline
4. Kompleksne
Projektide kestus eelkoolis
1. Lühiajaline projekt (üks või mitu tundi, 1 nädal-kuu)
2. Keskmise kestusega projekt (2-4 kuud)
3. Pikaajaline projekt (õppeaasta)
Projektitegevuse tehnoloogianäeb ette teatud järjestuse laste hariduse korraldamisel, mis koosnebetapid:
1. Eesmärkide seadmine:õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.
2. Projekti arendamine - tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:
Kelle poole pöörduda abi saamiseks (täiskasvanu, õpetaja).
Kust leida infot.
Milliseid esemeid kasutada (tarvikud, seadmed).
Milliste õppeainetega õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.
3. Projekti elluviimine - praktiline osa.
4.Projekti tegevuse toote avalik esitlus.
5. Kokkuvõte – uute projektide ülesannete määratlemine.
Projekti teabekaart
Projekti teema:
Sihtmärk projekt:
Ülesanded projekt:
liikmed projekt:
Tüüp projekt:
meetodi järgi:
osalejate arvu järgi:
kestuse järgi:
Laste tegevuste liigid :
Projekti tugi:
Materjal ja tehniline:
Hariduslik ja metoodiline:
Oodatud Tulemus:
Projektitegevuse toode:
Esitlus projekt:
Etapid projekt:
1. etapp. Ettevalmistav
2. etapp. Projekti elluviimine
3. etapp. tulemused
Projekti meetod tegevuses eelkool. Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Üldarengu tüüpi lasteaed, mille eelisjärjekorras on laste kehalist arengut toetav tegevus 27" kuldkala» Obninski linn Koostanud asetäitja. VR Polugodina L.M. juht, esimene kategooria, Obninsk, 2014
Põhiprintsiibid koolieelne haridus: lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku, varajase ja koolieelne vanus), rikastamine (võimendamine) lapse areng; Ehitus haridustegevus lähtudes iga lapse individuaalsetest iseärasustest, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, saab kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine); laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks); aastal toetus lastealgatustele erinevat tüüpi tegevused;
Organisatsiooni koostöö perega; lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine; lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes; alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengu iseärasustele); laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine. Alushariduse aluspõhimõtted: Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon(Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 17. oktoobril 2013 Moskvas "Föderaalliidu heakskiitmise kohta osariigi standard alusharidus"
Projektimeetodi kaasaegse arusaama lõputöö "Kõik, mida ma tean, tean, miks mul seda vaja on ning kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada." Projektimeetod on haridusruumi korraldamise vorm ja loova kognitiivse mõtlemise arendamise meetod. Projekt on võõrsõna, see pärineb ladinakeelsest sõnast projectus (“ette visatud”)
Projektimeetod tekkis 19. sajandi teisel poolel. Projektmeetodi aluseks olid Ameerika õpetaja, pragmatismifilosoofia juhtiva esindaja John Duty pedagoogilised kontseptsioonid. Ta töötas välja kasvatusteooria, mille eesmärk on kujundada isiksust, mis on kõige paremini kohanenud eluga ja praktiline tegevus vaba ettevõtluse süsteemi alusel. XX sajandi alguses. meetod loomingulised projektidäratas kodumaiste õpetajate tähelepanu, näiteks V.V. Ignatjev, M.V. Krupenina, S.T. Šatski, V.N. Shulgin jt.Tolleaegses kodukoolis seda meetodit aga laialdaselt ei kasutatud.
Projekt on omavahel seotud tegevuste kogum, mille eesmärk on saavutada selgelt määratletud eesmärk teatud aja jooksul, keskendudes konkreetse tulemuse selgetele kvaliteedinõuetele, kasutades piiratud rahalisi vahendeid ja muid ressursse, aktiivse suhtluse tingimustes väliskeskkond.
Miks projektimeetodi aluseks on laste kognitiivsete oskuste arendamine, oskus iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis orienteeruda, kriitilise ja loova mõtlemise arendamine, oskus näha, sõnastada ja lahendada probleemi, vajadus kasutada erinevatest valdkondadest integreeritud teadmisi.
Projektimeetod põhineb ideel, mis on "projekti" kontseptsiooni olemus, selle pragmaatiline keskendumine tulemusele, mida on võimalik saada ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust saab näha, mõista, reaalses praktikas rakendada.
Käegakatsutavad tulemused Lõpetatud projektide tulemused, mille kallal rühm töötab, peavad olema “käegakatsutavad”: kui teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, vormistatud aastal teabetoode, on praktiline probleem konkreetne tarbimiseks valmis toode.
Peamised nõuded projektimeetodi kasutamisele: Uurimis- ja loometöö seisukohalt olulise ning integreeritud teadmisi eeldava probleemi/ülesande olemasolu. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähendus (näiteks: aruanne, ettekanne, ajaleht jne). Õpilaste iseseisvad (individuaalsed, paaris-, rühma-) tegevused. Projekti sisu struktureerimine (etappide tulemuste näitamine).
Põhinõuded projektimeetodi kasutamisele: Uurimismeetodite kasutamine, mis näevad ette teatud tegevuste jada - probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded; - hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks, uurimismeetodite arutamine; - lõpptulemuste registreerimine; -saadud andmete analüüs; - kokkuvõtete tegemine, parandamine; - järeldused.
Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised: Varases koolieelses eas on need: laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll); aktiviseerub soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga); otsingutegevuse algeelduste kujundamine (praktilised katsed). Vanemas koolieelses eas on need: otsingutegevuse eelduste kujunemine, intellektuaalne initsiatiiv; oskuse arendamine määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt; nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi; eriterminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.
1 Probleemi püstitamine 2 Probleemi lahendamise võimaluste hindamine 3 Probleemi lahendamisele kaasaaitava idee väljatöötamine 4 Eesmärkide ja eelduste sõnastamine 5 Vajaliku info kogumine ja töötlemine 6 Probleemi lahendamise võimaluste väljatöötamine, kõige sobivama väljatöötamine. tõhus variant, projekti elluviimise taktika väljatöötamine 7 Projekti korraldus ja elluviimine 8 Tulemuste üldistamine, tehtud töö kvaliteedi hindamine 9 Projekti tutvustus Projekti tegevuste algoritm
PROJEKTI RAKENDAMISE MEETODID Praktiline arendava keskkonna loomine Ekskursioonid, vaatlused Nurkade kujundamine rühmades laste kognitiivseks arenguks Verbaalsed vestlused, vaatlused Lugemine ilukirjandus luuletuste päheõppimine Didaktilised mängud, rollimängud, õuemängud Visuaalsed näitused, võistlused Fotomaterjalide kogumine Illustratsioonide uurimine Kunstiliste kunstipiltidega tutvumine Täiskasvanute isiklik eeskuju
Eesmärgi seadmise järgi (domineeriv tegevus) Aine-sisuvaldkonna järgi Koordineerimise olemuse järgi Osalejate arvu järgi Kestuse järgi Uurimine - eeldab läbimõeldud struktuuri, asjakohasust, sotsiaalset tähendust, sobivaid meetodeid, sh. eksperimentaalne, eksperimentaalne töö, tulemuse töötlemine. Loominguline tulemus tuleks esitada selgelt (loomingulise reportaaži stsenaarium; ajalehe, albumi, reisiajakirja väljaandmine; videofilm, meelelahutus jne). Rollimäng Osalejad võtavad endale teatud rollid, mis on määratud projekti olemusest ja sisust (kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased) ning lahendavad püstitatud probleeme omal moel. Tulemus: rollimäng. Infopraktikale orienteeritud, nagu ka teadustöö, nõuab läbimõeldud struktuuri. Tulemus: mängukeskuse projekt, rühmakujundusprojekt, memo, sõnastik jne). Monoprojektid (ühe õppeaine raames) loov loodusteadus ökoloogiline sport geograafiline ajalooline Interdistsiplinaarne (mitme õppeaine sees nt teemaplaneeringu alusel koolieelse õppeasutuse töö) Avatud koordineerimisega (koordinaator, projektijuht juhib ja koordineerib osalejate tööd: korraldab etappe, lepib kokku koosoleku jne) varjatud koordineerimisega (koordinaator ei avalda ennast, ta on projektis osaleja) Personaalne (individuaalne) Paarisgrupp Intergroup Lühiajaline (väikese probleemi lahendamiseks, 1 õppetund, 1 nädal) Keskmise perioodi (nädalast kuuni) Pikaajaline (kuust mitme kuuni).
Projekti eesmärkide seadmine Eesmärgid on selgelt määratletud, mõõdetavad ja saavutatavad. Projekti eesmärgid = reaalsed, mõõdetavad, sammud projekti eesmärgi saavutamiseks. Projekti eesmärgid = projekti verstapostid (otsustatakse konkreetse projekti verstaposti juures) Projekti verstapostid viivad järjepidevalt eesmärgi saavutamiseni. Projekti eesmärk Mis? Ülesanded Kuidas?
Projekti töö etapid Õpetaja tegevuse etapid Laste tegevus 1. etapp organisatsiooniline Sõnastab laste uuritud probleemide põhjal probleemi (eesmärgi) Tutvustab mängu (süžee) olukorda, motiveerib Sõnastab ülesande Projekti produkt määratakse Sisend. probleemi sisse. Mänguolukorraga harjumine, motivatsioonist läbi imbunud Ülesande vastuvõtmine. Projekti ülesannete täiendamine Eesmärkide seadmine 2. etapp Töö planeerimine Aitab probleemi lahendamisel. Töötab välja plaani eesmärgi saavutamiseks Aitab planeerida, koostab projekti tegevuste kava-skeemi Kaasab projekti elluviimisse spetsialiste Korraldab tegevusi. Laste organiseerimine töörühmadesse. Rollide jaotus. Projekti arendamine (tegevuskava eesmärgi saavutamiseks) 3. etapp Projekti elluviimine Praktiline abi (vajadusel). Suunab ja kontrollib projekti elluviimist (see võib olla kodutöö iseseisvaks täitmiseks, info täpsustamiseks jne) Kogub kogunenud materjali Konkreetsete teadmiste, oskuste kujunemine. Lapsed saavad teavet erinevatest allikatest, erineval viisil (vanemad + õpetajad + spetsialistid + välisspetsialistid (ühiskonnast) 4. etapp Projekti esitlus Ettekande ettevalmistamine Esitlus Tegevuse produkt valmistatakse ette esitluseks Esitage (kuni publik või eksperdid) tegevuse produkt.Tootetegevuste vahetu esitlus
Projektipuu 1. Probleemi püstitus. (Mida tahame muuta, mis ei sobi). 2. Põhjused (sõnastatud sõnadega "ei" ja "ei"): 3. Eesmärk. (Mida me tahame saada). 4. Ülesanded: 5. Sündmused ja vastutav 6. Ressurss (emavara, personal, sotsiaalpartnerid ...) 7. Toode. 8. Tõhususe kriteeriumid (näitavad, et nad on eesmärgi saavutanud). Nad ei tea Nad ei tea, kuidas Tingimusi ei looda Ei ... Likvideeri teadmatus Õpeta Tuvasta võimalused Loo GCD praktikum Kirjanduse lugemine Vestlus Konsultatsioon Olukorra analüüs Avatud demonstratsioon Tunnid Kogemuste vahetamine Küsimustik
1. etapp – organisatsiooniline Probleemi sisenemine. Mänguolukorraga harjumine, motivatsioonist läbi imbunud Ülesande vastuvõtmine. Projekti ülesannete täiendamine Eesmärgipüstitus Sõnastab laste uuritud probleemide põhjal probleemi (eesmärgi) Tutvustab mängu (süžee)situatsiooni, motiveerib Sõnastab ülesande Projekti tegevuse tulemus määratakse kindlaks.
2. etapp – töö planeerimise tegevus Aitab probleemi lahendamisel. Töötab välja plaani eesmärgi saavutamiseks Aitab planeerida, koostab projekti tegevuste kava-skeemi Kaasab projekti elluviimisse spetsialiste Korraldab tegevusi. Laste organiseerimine töörühmadesse. Rollide jaotus. Projekti arendamine (tegevuskava eesmärgi saavutamiseks) Osalemine ühe rühma töös.
Projekti planeerimine B noorem vanus projekti teema on välja pakkunud täiskasvanud. Keskmises rühmas on projekti teema algatajaks nii täiskasvanud kui ka lapsed. Kui projekti teema on täiskasvanu algatatud, siis alguses valivad kasvatajad välja laste vanusele vastava motivatsiooni (need võivad olla illustratsioonid, raamatud, teemakohased esemed, lood, üllatusmomendid). Vanemas eas algatavad projekti teema lapsed ja õpetaja viib läbi küsitluse (Mis teemat arutlemiseks pakute? Keda veel Lena pakutud teema huvitab?. Mitu last on selle teema valinud?. Krahv, Nastja. Ja kui palju lapsi huvitab Igor Count, Cyril valitud teema. Millise teema valis enamik lapsi?) - lastele antakse õigus teha projekti teema valikul iseseisev otsus.
Süsteemi "veeb" projekti Välimus Suurus Sulestik Nokk Saba Käpad Silmad Toitumine Marjad Teravili Toidujäätmed Elutingimused Talv Suvi Tähendus inimese elus Anna inimestele emotsionaalset naudingut Näiteks keskkonnaprojekt"Hullvint ja tihas - väikesed linnud"
3. etapp – projekti elluviimise tegevused Praktiline abi (vajadusel). Suunab ja kontrollib projekti elluviimist (see võib olla kodutöö iseseisvaks täitmiseks, info täpsustamiseks jne) Kogub kogunenud materjali Konkreetsete teadmiste, oskuste kujunemine. Lapsed saavad teavet erinevatest allikatest, erinevatel viisidel (vanemad + õpetajad + spetsialistid + sotsiaalpartnerid)
4. etapp – projekti tegevuse esitlus Ettevalmistus esitluseks. Esitlus. Arutage ja tähistage õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Tegevuse toode valmistatakse ette esitluseks. Esitage (vaatajatele või ekspertidele) tegevuse tulemust. Tegevusprodukti otsene esitlus
Projekti struktuur sisaldab tingimata: laste küllastumist visuaalse materjaliga (video, illustratsioonid, reproduktsioonid, ekskursioonid jne); laste varasema kogemuse aktiveerimine erinevates vormides (vestlused, dramatiseering, esitus); igapäevased peegeldused; vanemate kohustuslik osalemine (vestlused lastega kodus, muinasjuttude salvestamine, laste ütlused, joonistamine, laulmine, soovitatud filmide vaatamine, etendused, kostüümide valmistamine, kingitused, ühine osalemine esitlustel); esitlus, mis näitab, mida lapsed on õppinud tegema.
Üldrühmad projekti elluviimise tulemustele järgnevad küsimused Kas projekti eesmärk on saavutatud? Kui ei, siis miks mitte? 2. Milline on eesmärgi saavutamise aste? 3. Kas õnnestus ellu viia kõik ülesanded, mis kokku moodustavad eesmärgi? Millised probleemid on jäänud lahendamata ja miks? 4. Milliseid ülesandeid projekti elluviimise käigus ümber korraldati? 5. Milliseid muudatusi, saavutusi laekus planeeritust rohkem? 6. Milline on projekti edasine "saatus"? Kas seda tuleb parandada? Milles? Kas seda saab korrata? Kuhu?
Koolieelikute projektioskuste arengutasemed (E. Evdokimova järgi) 1. tase: Imiteeriv-sooritustase (3,5-4 kuni 5-aastased): Alguse lõimimine, laste vajadustele vastava probleemi määratlemine; Eesmärkide seadmine, motivatsioon; Laste kaasamine tegevuste planeerimisse; Plaanitud plaani ühine elluviimine, liikumine kavandatud tulemuse poole; Projekti elluviimise ühisanalüüs, tulemuse kogemus.
2. tase: Disaini arenev tase (alates 5. eluaasta lõpust): Laste vajadustele vastava probleemi tuvastamine; Projekti eesmärgi, tegevuse motiivi ühine määratlemine, tulemuse prognoosimine; Laste tegevuse planeerimine täiskasvanu vähese abiga; projekti elluviimise vahendite määramine; Projekti elluviimine laste poolt; täiskasvanute diferentseeritud abi; Tulemuse, töö edenemise, kõigi tegemiste arutamine, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamine; Projekti arendamise väljavaadete ühine kindlaksmääramine.
Tase 3: Disaini loominguline tase (disainioskuste arendamise eesmärk) Laste teatud tingimustesse seadmine, probleemi esiletoomine; Enesemääratlus lapsed projekti eesmärgid, eelseisva tegevuse motiiv, tulemuse ennustamine; Laste poolt eelseisvate tegevuste kavandamine, elluviimise vahendite määramine; Projekti elluviimine laste poolt, loominguliste vaidluste lahendamine, kokkuleppele jõudmine, üksteiselt õppimine ja üksteise abistamine; Tulemuse arutelu Projekti arendamise väljavaadete kindlaksmääramine.
Projektimeetodi positiivsed küljed Koolituse korraldus pakub laste ja õpetajate huvide kombinatsiooni. Koolieelikud tegutsevad vastavalt oma soovidele ja tegevusvajadusele. Õpetaja, uue info edastamine, pakkumine erinevaid materjale, suunab tööd õiges suunas. Täiskasvanute ja laste eesmärkide kokkulangevus määrab kasvatusprotsessi tõhususe. Maksimaalne tegevus kontemplatsiooni puudumisel. Projekti elluviimise käigus omandatud teadmised saavad isiku omandiks lapsepõlve kogemus kui vastused enda püstitatud küsimustele. Laste kirg "tegemise" vastu aitab lahendada distsipliini küsimusi.
Projektimeetodi positiivsed küljed Teadusliku mõtlemise arendamine, täiendõppevõime, arutlusvõime omandamine: lapsed on teadlikud oma huvidest, õpivad seadma eesmärki, valima vahendeid selle saavutamiseks ja hindama tagajärgi. Laste sotsiaalne kasvatus: oskus pidada läbirääkimisi, aktsepteerida kellegi teise seisukohti, vastata teiste ideedele, teha koostööd, abistada, pingutada eesmärgi saavutamiseks.
Pedagoogilise projekti pass Projekti nimi Haridusprojekt "???" Projekti käsitlemine Projekt on mõeldud õpetajate ühistegevuseks vanemas (nooremas) eelkoolieas laste ja nende vanematega. Projektis osalejad Õpetajad, spetsialistid, lapsevanemad ja õpilased??? rühmad. Projekti eesmärk Projekti ülesanded Ülesanded õpetajale:… Ülesanded õpilastele:… Ülesanded vanematele:… Tähtajad Pikaajaline alates … kuni… Projekti tüüp Projekti omadused Projekti tulemused
Projekti sisu 1. Sissejuhatus 1.1 Asjakohasus 1.2 Probleem 1.3 Hüpotees 1.4 Teostustingimused 1.5 Projekti eesmärk ja eesmärgid 1.6 Eeldatavad tulemused 2. Töö planeerimine 2.1 Plaan - ajakava. 2.2 Projektis osalejate suhted. 2.3 Projekti elluviimine läbi õpetaja ühistegevuse lastega kõigis arendus- ja haridusvaldkondades. 2.4 Integratsioon haridusvaldkonnad 3. Töö etapid projekti etapis - ettevalmistav etapp - planeerimise etapp - tegevusetapp - lõpp 4. Järeldused 5. Edasine planeerimine ametialane tegevus 6. Kirjandus 7. Rakendused
Õpetaja roll perega suhtlemisel Koolieelse lasteasutuse kasvatusprotsessis on projektitegevused koostöö iseloomuga, millesse on kaasatud lapsed, õpetajad ja lapsevanemad. Vanematest saavad haridusprotsessi otsesed osalejad. Nad rikastavad oma pedagoogilist kogemust, kogedes omanikutunnet ja rahulolu nii enda kui ka lapse õnnestumistega. Õpetajate jaoks on väga oluline mitte juhtida, vaid aidata vanemaid, näha nende tugevaid külgi, olla valmis neilt õppima. Ärge olge "kõigeteadlik", vaid otsige probleemidele lahendusi koos vanematega. Suhtlusstiil peaks olema koostööpõhine – see on edu võti!
Nõuanded õpetajatele projektitööks. 1. Uurige põhjalikult projekti teemat. 2. Projekti raames lastega töötamise ühisplaani koostamisel toetada laste omaalgatust. 3. Huvitada iga last projekti teema vastu, toetada tema uudishimu ja püsivat huvi probleemi vastu. 4. Loo mängumotivatsioon lähtuvalt laste huvidest ja nende emotsionaalsest reaktsioonist. 5. Tutvustada lastele probleemsituatsiooni, mis on neile arusaadav ja laste omast lähtuv isiklik kogemus. 6. Kaalu taktitundeliselt kõiki laste pakutud võimalusi probleemi lahendamiseks: lapsel peaks olema õigus eksida ja ta ei karda välja rääkida. 7. Järgige projektiga töötamisel järjepidevuse ja korrapärasuse põhimõtet. 8. Projektiga töötamise ajal loo lapsega koosloomise õhkkond, kasutades individuaalset lähenemist. 9. Arendage laste loovat kujutlusvõimet ja fantaasiat. 10. Ole projekti elluviimisel loominguline; orienteerida lapsi kogunenud tähelepanekute, teadmiste, muljete kasutamisele. 11. Kaasake lapsevanemad märkamatult projekti ühistöösse, luues lapsega ühise loovuse rõõmsa õhkkonna. Viimane etapp projekt tuleks hoolikalt ette valmistada ja läbi viia esitluse, etenduse, teatrietenduse jne vormis.
Kasutatud kirjandus Bliznetsova V.S. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate projektitegevuste juhtimine // Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja käsiraamat S Veraksa N.E., Veraksa A.N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaiik-süntees, lk. Vinogradova N.A. Haridusprojektid lasteaias. Käsiraamat koolitajatele / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. Iris-press, lk. - (Koolieelne haridus ja arendus). Kiseleva L.S. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. Arkti. M., 2010;. Vanemkasvataja metoodiline tugi. Kalaketas "Projektitegevus koolieelses õppeasutuses", MTsFER, õppematerjalid Vanemate koolieelikute projektitegevus / toim-koost. V. N. Žuravlev. - Volgograd: õpetaja, malli allikas: Rožko Natalja Viktorovna MOU keskkool 32 Komsomolsk Amuuri algkooli õpetaja
Projektitegevuste tehnoloogia koolieelses õppeasutuses
Kaasaegne tegelikkus ja riigi poolt koolieelse lasteasutuse õppetegevuse kvaliteedile seatud nõuded eeldavad, et õpetajal peavad olema vajalikud haridustehnoloogiad.
Koolieelsed töötajad on teadlikud vajadusest arendada iga last väärtusliku isiksusena.Disainitehnoloogia on üks arenguvõimalusi Loomingulised oskused iga laps.
Tehnoloogia tuleneb kreeka sõnadest "oskus, kunst" ja "õigus, teadus" - seekäsitööteadus.
Tehnoloogia – see on tehnikate kogum, mida kasutatakse igas äris, kunstis, käsitöös (selgitav sõnaraamat).
Iga tehnoloogia tuum: eesmärk - vahendid - nende kasutamise reeglid - tulemus.
Pedagoogiline tehnoloogia on pedagoogilise protsessi kõigi komponentide toimimise süsteem, mis on üles ehitatud teaduslikule alusele, programmeeritud ajas ja ruumis ning viib soovitud tulemusteni.
Sõna“ projekt" laenatud ladina keelest ja tähendab "ette visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev".
lasteaia jaoks,projekt - see on tegevuste kogum, mille on spetsiaalselt korraldanud koolitaja ja mida õpilased iseseisvalt läbi viivad ja mille eesmärk on probleemolukorra lahendamine ja mis kulmineeruvad loomingulise toote loomisega.
Projekti tegevus - see on sihipärane tegevus, millel on konkreetne eesmärk, vastavalt konkreetsele plaanile otsingu, uurimistöö, praktiliste ülesannete lahendamiseks hariduse mis tahes suunal.See on projektitegevus, mis aitab siduda haridus- ja kasvatusprotsessi tegelike sündmustega lapse elus, samuti teda huvitada, sellesse tegevusse kaasata. See võimaldab ühendada õpetajaid, lapsi, lapsevanemaid, õpetada meeskonnatööd tegema, koostööd tegema, oma tööd planeerima. Iga laps saab end tõestada, tunda end vajalikuna, mis tähendab, et ilmub enesekindlus.
Disainitehnoloogia nõuab õpetajalt kannatlikkust, armastust lapse vastu, usku tema võimetesse. Disain eeldab individuaalseid originaalseid lahendusi ja samas kollektiivset loovust. Tänu grupiloovuse režiimis töötamisele arendatakse intensiivselt refleksioonivõimet, adekvaatsete lahenduste valikut, oskust ehitada osadest tervik. Seega on disain kõigi õppeainete intellektuaalse sotsiaalse loomingulise enesearengu üks vahendeid.
Projektimeetod sai populaarseks 1920. aastatel ning seda seostatakse humanistlike suundumuste arenguga filosoofias ja hariduses. Ameerika pedagoog D. Dewey tegi ettepaneku ehitada haridust õpilase otstarbeka tegevuse alusel, vastavalt tema isiklikule huvile. Agaaastal projektide kasutamise kogemust haridusprotsess teostatakse teistes riikides. Eelkõige Venemaal juba 1905. a haridusprojektid neid kasutas S.T. Šatski. Tema eestvedamisel organiseeriti grupp töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas kasutada projektimeetodeid. Samas jäi projektimeetod pikaks ajaks eksperimentaalseks uuenduseks, mis oli enamikule õpetajatele tundmatu.
See töötati välja William Kilpatricku töödes, kesüldistas projektipõhise õppe kogemust ja aitas kaasa projektimeetodi massilisele levitamisele.
Ta uskus, et laste huvidele vastavad vaid last ümbritseva reaalsusega seotud tegevused ning soovitas haridust üles ehitada õpilaste individuaalse elukogemuse laiendamise ja rikastamise baasil.
Kagarov Jevgeni Georgievitš tõstis 1926. aastal esile 4 eristavad tunnused disaini meetod:
1. laste huvid on peamine;
2.projektid kopeerivad olemise erinevaid tahke;
3.lapsed ise alustavad koolitusprogrammi ja viivad seda intensiivselt läbi;
4. Projekt on teooria ja praktika sulandumine: vaimsete ülesannete püstitamine ja nende elluviimine.
Projektide vormis on korraldatud tööd koolieelikutega mõnes Itaalia lasteaias. Pedagoogid käsitlevad last kui subjekti, kes astub suhetesse teiste õppeainetega. Planeerimisel arvestatakse iseõppimisvõimalusi, õpetajate ja lapsevanemate omavahelist suhtlust, ruumi konteksti, aga ka igapäevast rutiini.
Ameerika haridusprogrammis "Step by Step" - projektimeetod, pedagoogilise protsessi oluline komponent, saavad kasvataja ja lapsed lavastada iseseisvaid teemasid või projekte, mis hõlmavad kogu lapsi ja õppejõude.
Projektitegevus põhineb ideel keskenduda tegevus (mille käigus laps avastab enda jaoks palju uut ja senitundmatut) tulemusele, mis saavutatakse täiskasvanu ja laste ühises töös. teatud praktiline probleem. Seda tulemust saab näha, mõista, reaalses praktikas rakendada.
Disainitehnoloogia on eelkooliealiste laste otsingutegevuse (aktiivne käitumine ebakindluse tingimustes) üks vorme ja aitab kaasa nende loominguliste võimete arendamisele. Last iseloomustab kolossaalne elujanu, mis väljendub selgelt tema vajaduses aktiivse tegevuse, suhtlemise, eneseväljenduse, erinevate muljete järele. On teada, et lapse isiksuse austamine, tema väärikus, tema eesmärkide, taotluste, huvide aktsepteerimine, enesemääratlemise tingimuste loomine, eneseteostus, lapse vajaduste rahuldamine oma lapsepõlvemaailma ülesehitamisel aitavad kaasa tema loovuse arengut.
Disain kui tegevus põhineb ainulaadsel suhtel "laps - täiskasvanu", täiskasvanu ja lapse kaasosalusel. Tegevustes osalemine on võrdsetel alustel suhtlemine, kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata. Õpetaja juhib last osaluseni järk-järgult, tema tegevuse jälgimisest selles episoodilise osalemiseni, seejärel partnerluseni ja lõpuks koostööni.
Projektitegevuste järkjärguline stimuleerimine täiskasvanute poolt võimaldab lapsel kujundada oskusi, mida saab arendada ainult tegevustes - oskus töötada meeskonnas, allutada oma temperament, iseloom ühise eesmärgi huvidele, oskus lahendada loomingulisi vaidlusi, jõuda. kokkulepped, abistada osalejaid tegevustes, võime arutada tegevuste tulemusi, hinnata igaühe tegevust.
Loominguline disain nõuab kannatlikkust, armastust lapse vastu, usku tema võimetesse teel täiskasvanute maailma.
peamine eesmärk Disainimeetodiks koolieelses lasteasutuses on vaba loova isiksuse arendamine, mille määravad arendusülesanded ja laste uurimistegevuse ülesanded.
Arendusülesanded:
laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;
kognitiivsete võimete arendamine;
loova kujutlusvõime arendamine;
loova mõtlemise arendamine;
suhtlemisoskuste arendamine.
Uurimisülesanded igale vanusele omane.
Varases lapsepõlves on need järgmised:
Laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);
Probleemse olukorra lahendamise võimaluste otsimise soovi aktiviseerimine (koos õpetajaga);
Otsingutegevuseks esmaste eelduste kujunemine (praktilised katsed).
Vanemas koolieelses eas on see:
Otsingutegevuseks eelduste kujunemine, intellektuaalne initsiatiiv;
Oskuse arendamine määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
Nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa probleemi lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi;
Eriterminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.
1. Teema valimine onesimene samm koolitaja projektis.
2. Teine samm - See temaatiline planeerimine nädala jooksul valitud probleemi kohta, mis võtab arvesse igat tüüpi laste tegevusi: mäng, kognitiivne ja praktiline, kunstiline ja kõne, töö, suhtlus jne.
Tundide, mängude, jalutuskäikude, vaatluste ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu väljatöötamise etapis pööravad pedagoogid erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades, koolieelses lasteasutuses tervikuna. Keskkond peaks olema eelkooliealise lapse heuristiliste, otsingutegevuste taustaks, arendama uudishimu. Kui projektiga töötamiseks põhitingimused (planeering, keskkond) on ette valmistatud, algab kasvataja ja laste ühine töö
Projekti arendamise I etapp - eesmärgi seadmine : õpetaja toob probleemi laste arutelusse. Ühise arutelu tulemusena püstitatakse hüpotees, mida õpetaja kutsub lapsi otsingutegevuse käigus kinnitama.
Projekti töö II etapp esindabühise tegevuskava väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (ja hüpotees on projekti eesmärk). Kõigepealt korraldatakse üldine arutelu, et lapsed saaksid teada, mida nad teatud teema või nähtuse kohta juba teavad. Õpetaja märgib vastused suurele paberile, et rühm neid näeks. Vastuste parandamiseks on parem kasutada tinglikke skemaatilisi sümboleid, mis on lastele tuttavad ja kättesaadavad. Seejärel esitab õpetaja teise küsimuse: "Mida me tahame teada?" Vastused salvestatakse uuesti, olenemata sellest, et need võivad tunduda rumalad või ebaloogilised. Siin on oluline, et õpetaja näitaks kannatlikkust, austust iga lapse vaatenurga vastu, taktitunnet seoses laste naeruväärsete avaldustega. Kui kõik lapsed on rääkinud, küsib õpetaja: "Kuidas me saame küsimustele vastused leida?" Vastates see küsimus lapsed toetuvad oma isiklikule kogemusele. Arvesse tuleb võtta õpilaste vanuselisi iseärasusi. Nooremate eelkooliealiste laste puhul saab õpetaja kasutada vihjet, suunavaid küsimusi; vanemas koolieelses eas lastele on vaja tagada suurem iseseisvus. Esitatud küsimusele võivad lahenduseks olla mitmesugused tegevused: raamatute, entsüklopeediate lugemine, vanemate, spetsialistidega ühenduse võtmine, katsete läbiviimine, temaatilised ekskursioonid. Laekunud ettepanekud on juba koostatud haridustöötaja teemaplaneeringu täiendused ja muudatused. Oluline on, et õpetaja oleks planeerimisel paindlik, oskaks allutada oma plaani laste huvidele ja arvamustele, sh laste tegevused õppekavasse, ohverdades mõningaid planeeritud töövorme. See võime näitab kasvataja kõrget kutseoskust, tema valmisolekut olemasolevatest stereotüüpidest taganeda, asetades esikohale koolieelse lapsepõlve kui eluperioodi loomupärase väärtuse ja alles seejärel - kui ettevalmistusetapi tulevikuks. . Pärast ühise tegevuskava koostamist
Projekti töö III etapp - selle praktiline osa . Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Laste mõtlemise aktiveerimiseks soovitab õpetaja lahendada probleemsed olukorrad, mõistatusi, arendades seeläbi mõistuse uudishimulikkust. On vaja, et õpetaja oskaks tekitada sellise olukorra, kui laps peab ise midagi õppima, arvama, proovima, välja mõtlema. Lapse ümbritsev keskkond peaks olema justkui lõpetamata, lõpetamata. Erilist rolli mängivad sel juhul kognitiivse ja praktilise tegevuse nurgad.
Projekti töö viimane, IV etapp onesitlus projekt. Esitlus võib toimuda aastal erinevaid vorme, olenevalt laste vanusest ja projekti teemast: lõpumängutunnid, viktoriinimängud, temaatiline meelelahutus, albumite kujundus, fotonäitused, minimuuseumid, loomingulised ajalehed. Projektid, olenemata nende tüübist, loomingulised, uurimuslikud, teabe-, avatud, mängu-, praktikakesksed jne, vajavad täiskasvanute pidevat tähelepanu, abi ja tuge igas elluviimise etapis.
Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhtima”, aitama probleemi tuvastada või isegi selle esinemist esile kutsuma, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti, samas mitte üle pingutama. vanemliku hoole ja abiga.
Projektide teema võib olla haridusprogrammi konkreetne osa. Aga kui teema tekkis laste initsiatiivil, on see väga väärtuslik ja seda peaksid toetama ka täiskasvanud.
Hetkel projektidon klassifitseeritud:
Vastavalt osalejate koosseisule;
Eesmärgi seadmise järgi;
Teema järgi;
Vastavalt rakendamise ajastusele.
Kaasaegsete koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse järgmist:projektide tüübid:
uurimis- ja loomeprojektid: lapsed katsetavad ja seejärel koostatakse tulemused ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse kujul;
rollimänguprojektid (loovmängude elementidega, kui lapsed sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad püstitatud probleeme omal moel);
teabepraktikale suunatud projektid: lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundus ja kujundus, vitraažid jne);
loomingulised projektid lasteaias (tulemuse vormindamine vormis laste puhkus, laste disain)
Kestuse järgi on need lühiajalised (üks või mitu klassi), keskmise tähtajaga, pikaajalised.
Projektitegevus on projektitegevus ainult siis, kui otsene tegutsemine antud olukorras on võimatu. Teisisõnu, kui laps tahtis palliga mängida, võttis selleks palli ja viis oma plaani ellu või kui juhendaja organiseeris ja viis läbi sportlikke tegevusi, siis see tegevus ei ole projektitegevus – laps ja õpetaja tegi kõik toimingud traditsioonilise produktiivse ja õppetegevuse raames. Ja kui enne “olümpiamängude” vaba aja veetmist jõuab õpetaja koos lastega arutelu käigus otsusele sellise puhkuse pidamise vajaduse üle, siis kavandab selle eesmärgi saavutamise viisid. Lapsed koos vanemate ja õpetajatega valivad, uurivad ja esitavad mitme nädala jooksul teavet olümpiaalade, võistlusreeglite, rekordite ja võitjate kohta, meisterdavad atribuutikat, õpivad reegleid, vaatavad ja arutavad esitlusi ja videoklippe, arendavad sportlikke oskusi ja võimeid. Ja selle tegevuse tulemuseks on lastevanemate kaasamisega spordifestival "Väikesed olümpiamängud", fotonäitus jne. on pikaajaline projekt.
Projekti tegevustesse kaasatud lapsed:
näidata loovat tegevust ümbritseva maailma tundmisel;
iseseisev otsuste tegemisel;
rakendada teadlikult sensoorseid aistinguid praktiliste probleemide lahendamisel;
nad teadvustavad end mõistva subjektina (mida teatakse, mida mitte, kuidas teada saada);
oskavad arutada ühist tegevusplaani lastekollektiivis;
tajuda loodusmaailma mitte ainult utilitaarsest vaatenurgast, vaid mõista ka selle ainulaadsust, ilu, universaalsust.
Oma tegevustes projektimeetodit kasutavad koolitajad:
näidata kogu haridusprotsessi iseseisva loomingulise planeerimise võimet;
omama oskust olla planeerimisel paindlik, arvestades laste huve ja vajadusi;
teostada otsingupedagoogilist tegevust;
realiseerida oma loomingulisi oskusi (visuaalses, kirjanduslikus, muusikalises tegevuses).
Disain muudab koolitajate rolli koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi juhtimisel, nad tegutsevad aktiivsete osalejatena, mitte teatud spetsialistide tahte täitjatena. Tegevused loovrühmades aitavad õppida meeskonnatööd, kujundada oma analüütilist nägemust laste kasvatamise ja harimise praktikast. Pedagoogid võivad eesmärgi saavutamiseks vabalt valida meetodeid ja tegevusliike, keegi ei suru neile peale oma seisukohta.
Isegi ebaõnnestunud projekt aitab kaasa professionaalsuse arengule . Vigadest arusaamine loob motivatsiooni korduvaks tegevuseks, soodustab eneseharimist. Projektmeetodi kasutamise oskus näitab õpetaja kõrget kvalifikatsiooni, edumeelse laste õpetamise ja arendamise meetodi valdamist.
Koolieelse lasteasutuse projektitegevustesse kaasatud vanemad:
luua tihe kontakt mitte ainult oma lapsega, vaid ka rühma vanemate ja laste meeskonnaga;
saada võimaluse mitte ainult õppida, mida laps lasteaias teeb, vaid ka aktiivselt rühma elust osa saada;
saavad oma loovust rakendada.
Projektimeetodi kasutamine on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema edumeelsete laste õpetamise ja arendamise meetodite näitaja. Pole ime, et neid tehnoloogiaid nimetatakse 21. sajandi tehnoloogiateks, mis ennekõike annavad võimaluse kohaneda kiiresti muutuvate inimeste elutingimustega. Intensiivsed muutused ümbritsevas elus, teaduse ja tehnika arengu aktiivne tungimine kõigisse selle valdkondadesse tingivad õpetaja vajaduse valida tõhusamad õppe- ja kasvatusvahendid, mis põhinevad integreeritud tehnoloogiatel, mis on projektimeetod. Selle eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.
Kahtlemata ei ole pakutud tehnoloogia universaalne. Koolieelne õppeasutus ei saa üldse olla monotehnoloogiline. Kuid kõik mitmekesised tehnoloogiad peaksid moodustama lapse peamise vajaduse - enesearengu kui loomuliku seisundi.
Pedagoogiline projekt keskmises rühmas "Tunne ja järgi liiklusreegleid!"
See projekt on mõeldud keskmise rühma lastele. Selle rakendamise ajal tutvuvad poisid reeglitega ohutu käitumine jalakäija, õppige palju uut ja huvitavat. Lihtsas mänguvormis saavad algteadmised liiklusohutusest.
Projekti elluviimise asjakohasus:
Iga inimene peab ise oma turvalisuse eest hoolitsema. Ilma teadmisteta on seda võimatu teha. Keskmise eelkooliealised lapsed on avatud uutele teadmistele. Seetõttu on lihtsalt vaja tutvustada neile maanteede tähestikku! See projekt aitab lastel saada põhiteadmisi liiklusest.
Projekti tüüp:
loominguline, info-uuringud, lühiajalised.
Projekti tüüp : perekond, rühm.
Probleem: Lapsed teavad vähe käitumisreegleid liikluses ja ühistranspordis.
Oodatud tulemused: Lapsed kujundavad teadmisi tänava ja sellega seotud mõistete kohta, samuti teadmisi käitumisreeglitest linna teedel, ühistranspordis.
Kuupäevad: september (liiklusohutusprojekt jätkub katkendlikult)
Töörežiim : õppetegevuse ajal ja väljaspool seda.
Projektis osalejad: kasvataja,lapsed, vanemad.
Laste vanus: 4-5 aastat.
Projekti sisu.
1. etapp. Eesmärkide seadmine.
Sihtmärk: Luua rühmas tingimused tulemuslikuks tööks laste liiklusohutuse alusteadmiste kujundamiseks.
Ülesanded:
Õpetus:
Õpetada lapsi nägema teel ohtu, oskama leppida õige lahendus saadud teadmiste põhjal.
Arendamine:
Arendada laste loovust.
Hariduslik:
kasvatada lapsi vastutustundlikult suhtuma oma ohutusesse teedel.
2. etapp. Projekti arendamine.
1. Luua rühmas tingimused laste liiklusohutuse alusteadmiste kujunemiseks.
2. Teavitage lapsi ja vanemaid projekti eesmärgist ning huvitage neid selle olulisuse ja tähtsuse vastu nende jaoks.
3. Valmistada ette vajalik kirjandus ja näitlik materjal laste edukaks produktiivseks tegevuseks.
4. Koosta pikaajaline tegevuskava.
3. etapp. Projekti elluviimine.
Projekti tegevuste korraldamine.
Rollimängud: “Teel lasteaeda”, “Läheme perega jalutama”,
"Linnaekskursioon", "Me oleme autojuhid", "Autokoolis", "DPS inspektor".
Eesmärk: arendada lastes oskust järgida mängureegleid, õppida sobitama valitud rolli, õppida rolle jaotama vastavalt laste soovidele, õppida läbi rääkima.
Lauamängud: "Teel", loterii "Elukutsed", "Me oleme autojuhid",
"Kogu auto."
Eesmärk: arendada oskust koos mängida, järgides reegleid, arendada laste kõnet.
Sõnamängud: “Tee on tee”, “Lõpeta lugu”, “Kellel on õigus?”, “Mina olen jalakäija”,
"Me oleme reisijad."
Eesmärk: laiendada laste teadmisi liiklusreeglitest, kinnistada käitumisreegleid ühistranspordis, õpetada koostama lauseid ja novelle, arendada mõtlemist ja mälu.
Kunsti- ja kõnetegevus.
Eesmärk: arendada laste kõne väljendusoskust, õpetada kuulma ja kuulama, õppida süžeepiltide järgi lugusid koostama, arendada mõtlemist ja laiendada laste sõnavara.
Luuletuste ja lühijuttude lugemine transpordist ja liiklusohutusest.
Vestlused: “Elukutse on autojuht”, “Kuidas ületada tänavat”, “Oleme jalakäijad”, “Mängud tee ääres”, “Liiklusreeglid”, “Mida teha, kui kõnnid üksi”.
Vanasõnade ja ütluste lugemine transpordist ning käitumisreeglitest maanteel ja transpordis, mõistatused.
Muusikaline ja teatritegevus.
Eesmärk: õpetada improviseerima, muusikat kuulma ja sobivaid liigutusi välja mõtlema, õppida tantsima õpetaja ettenäidatud viisil.
Showtants Barbariki rühma "Bibika" laulu järgi.
Laulude kuulamine: “Mootori laul” multifilmist “Rong Romashkovist”, (muusika V. Jurovski, sõnad G. Sapgir); "Oleme bussis."
Kunstiline ja esteetiline tegevus.
Eesmärk: arendada laste loomingulisi võimeid, õpetada olema töös tähelepanelik.
Raamatute näitus rühmas "Autodest ja mitte ainult ..."
Eesmärk: sisendada armastust lugemise vastu, õpetada kuulama ja kuulma.
produktiivne tegevus.
Joonis: "Autod on erinevad", "Ta on teel peamine".
Rakendused: "Veoauto", "Tee", "Valgusfoor".
Modelleerimine: "Valgusfoor", "Auto".
Meeskonnatöö"Teel"
Koostöö vanematega: toetudes teemale: "Liiklusreeglid on väga olulised!"
Eesmärk: arendada laste loomingulisi võimeid, intensiivistada laste ja vanemate ühistegevust.
Näitus erinevat tüüpi autod ja erivarustus.
Eesmärk: juhtida laste tähelepanu erinevat tüüpi seadmetele ja selle otstarbele, laiendada laste silmaringi, tutvustada erinevat tüüpi seadmeid.
4. etapp. Projekti toode.
Kollektiivne töö "Teel".
Raamatunäitus rühmas "Autodest ja mitte ainult ..."
Joonistuste näitus "Liiklusreeglid – väga oluline!".
Rühmas automudelite ja erivarustuse näitus.
Registreerimine nurga gruppi vastavalt liiklusreeglitele.
