Ilukirjanduse lugemise vastu huvi tekitamine eelkooliealistes lastes. Raamatute lugemishuvi arendamine koolieelikutes Lugemishuvi kujundamine läbi muinasjutu

Kolpakova Natalja
Lugemishuvi tekkimine ilukirjandus eelkooliealistel lastel.

Kolpakova N.B. õpetaja MBDOU DS nr 390, Tšeljabinsk

Inimesed lõpetavad mõtlemise

Denny Diderot

Sisestage oma lapsele maitse lugemine -

parim kingitus, mida saame talle teha.

Kui olin 6-aastane, tahtsin väga kiiresti lugema õppida. Mu vanemad lugesid alati mu õele ja mulle. Ei möödunud päevagi ilma lugemist. Aga ma igatsesin teda ikkagi. Unistasin, et sukeldun ise maagilisse maailma. kirjandust, leian end muinasjuttude ja lugude kangelaste kõrvale ja ei kedagi ütleks: "Tänaseks piisab".

Kahjuks ei näe tänapäeval sageli perekondi, kus vanemad sisendavad oma lastesse armastust raamatute vastu. Lugejaid jääb järjest vähemaks. Parimal juhul loeb ema lapsele paar minutit enne magamaminekut. Täiskasvanud on alati hõivatud või väsinud. Vanemate tähelepanu lastele asendub televiisori ja arvutiga. Kahju, et raamatu tähendus, ilukirjandus täna alahinnatud.

« Lugemine on parim õpe. Suure mehe mõtte järgimine on kõige huvitavam teadus” - võib-olla mäletab keegi vähemalt selle A. S. Puškini avalduse esimest osa. ja siin on veel üks üks: „Liialdamata võime seda öelda lugemist lapsepõlves on see ennekõike südamekasvatus, inimliku õilsuse puudutus lapse hinge sisimate nurkadeni. Sõna, mis paljastab õilsad ideed, ladestub igaveseks lapse südamesse inimlikkuse terakesi, millest moodustub südametunnistus. Need on V. A. Sukhomlinsky sõnad. Võib-olla sellepärast, et tänapäeva lapsed ei tunne selle järele vajadust lugemist, sest "tera inimlikkusest" meie elus on järjest vähem.

Ärge alahinnake eeliseid lugemist. Esiteks, lugemist arendab kõnet ning mõjutab lapse sõnavara kvaliteeti ja kvantiteeti. Inimesel, kes loeb, on parem mälu ja keskendumisvõime. Lugemine aitab arendada kujutlusvõimet ning lugema ja kirjutama õppimist, võimaldab õppida analüüsima, mõtestama ning arendab kõnevõimet. Kui vanemad loevad oma lapsele regulaarselt kunstiraamatud, siis lapse silmaring laieneb, intelligentsus, on moodustamisel kognitiivne tegevus ja positiivsed moraalsed omadused. Näiteks kirjanduslik tegelasi, õpib laps austama teda ümbritsevat maailma ja õpib inimsuhete peensusi.

Abiks on lapse lapsepõlves sisendatud armastus raamatute vastu vormi visadust ja aitab õpingutes (tahtliku pingutuse arendamine erineva keerukusega ülesannete täitmisel).

Tekib küsimus: millal peaksime hakkama sisendama armastust raamatute vastu? arendada huvi ilukirjanduse lugemise vastu?

Juba kõige varasemast vanus Saate oma lapsele ette lugeda. Paar minutit päevas. Olgu need siis lastelaulud ja naljad. See lugemist aitab kaasa beebi emotsionaalsele arengule, tema lähenemisele emale. Toetudes enda kogemus, võin öelda, et mõne päeva pärast hakkab laps ema käes olevale raamatule tähelepanu pöörama ja naeratama. Hakkasin oma pojale ette lugema ning muinasjutte ja lastelaulude valjuhäälselt rääkimine pole lihtne, kui ta oli 5-6 kuud vana.

Kuid kõige optimaalsem viis kohanemiseks Psühholoogid arvestavad lugemisvanusega kolme kuni seitsme aastani. Parim aeg selleks lugemist Arvesse võetakse aega enne magamaminekut. See võib olla hea rituaal, mis aitab lapsel päeva jooksul kogunenud stressi maandada, kõik probleemid tagaplaanile lükata ja lõõgastuda. Lugeda tasub aga päeval. KOOS vanus lapsed vajavad aina rohkem teavet, vajadus positiivsete emotsioonide järele kasvab. Seetõttu tasub aega järk-järgult suurendada lugemist ja tõsta raamatute raskusastet. Lapsed kuulavad mõnuga ja rohkem kui korra muinasjutte, millel need põhinevad. karikatuurid: "Kass Leopoldi seiklused", "Kolm Prostokvashinost", "Vinni Puhh", "Carlson", "Pinocchio seiklused", "Dr Aibolit" jne Isegi kui laps on multikat juba näinud, lugege muinasjuttu. Erinevalt animatsioonist, mida tajutakse eraldiseisvate kaadrite kogumina ja mille tähendust laps ei taju, panevad raamatud mõtlema ja kogema.

IN viimased aastad Mina õpetajana märkan, et arv lapsed logopeediliste probleemidega. Ja mõnikord, isegi 3-4-aastaselt, pole lapsel soovitatud programmi lasteaed sõnavara ja ei saa väljendada, mida ta tahab. Seetõttu on vaja julgustada vanemaid võimalikult palju oma lastele ette lugema. Lugemine suurendab lapse sõnavara, aitab arendada foneemilist kuulmist ja häälikute õiget hääldamist ning õppida mõistma erinevaid intonatsioone.

Räägin sageli oma õpilaste vanematega eelistest lugemist. Soovitan, milliseid raamatuid ja millal lugeda. Püüan välja selgitada, milles lapsele teha meeldib vaba aeg Majad. Paljud vanemad kuulavad nõuandeid. Täna, tänu õpetajate ja lapsevanemate ühistele pingutustele, ei ilmu meie 24-liikmelises rühmas kahjuks ainult viis õpilast. huvi lugemise vastu.

Siin on mõned näpunäited vanematele, kuidas õpetada koolieelik lugema:

1. Laske oma lapsel sellest aru saada lugemist– see on suur rõõm, millegagi võrreldamatu. Sel juhul on teie isiklik eeskuju kõige tõhusam. Lugege ise. Rääkige oma lapsele, millest raamat räägib. Lapsed armastavad täiskasvanuid jäljendada.

3. Isegi kui teie laps õpib lugema, ärge lõpetage talle ettelugemist nii palju kui võimalik. Ekspressiivne lugemist aitab täiskasvanutel ühendada sõnu kujutlusvõimes tekkivate piltidega. Täiskasvanu aitab teil tekstist aru saada, selgitades tundmatute sõnade ja väljendite tähendust ning vastates küsimustele. 7-9-aastaselt on lapsel raske ühele asjale pikka aega keskenduda, tema silmad väsivad kiiresti, mõned fraasid ja sõnad võivad jääda arusaamatuks. Sellepärast lugemist muutub ebameeldivaks kogemuseks ja see vastumeelsus võib kesta kogu elu.

5. 5-7-aastaselt lugege "jätkub", katkestades huvitav lugemine. See tekitab lapses intriigi ja paneb ta tahtma teada, mis edasi saab.

6. Pärast raamatu lugemist ärge seda tehke "unusta" temast. Las see saab arutelude, vaidluste ja muljete vahetamise teemaks. Kutsuge oma last lugu lõpetama, kujutlege end kangelaste asemele ja leidke olukorrale oma lahendus.

7. Loe heade illustratsioonidega raamatuid. Proovige koos lapsega perekonnanimi meelde jätta. graafiline disainer. Paku välja mõelda ja joonistada töö jaoks oma pildid, kangelase portree.

8. Mine koos lapsega raamatukokku. Kaaluge teisiti väljaandeid: kunstiraamatud, teatmeteosed, albumid.

9. Osta kõige rohkem õpetlikke raamatuid ja lasteentsüklopeediaid huvitav teave lastele, kinkeväljaanded kauniga fotod: kosmos, kassid, dinosaurused, riigid, nukud jne.

10. Kasvatage hoolivat suhtumist raamatutesse. Rääkige oma lapsele käsitlemise reeglitest raamat: ei saa lehtedele joonistada, raamatut painutada, pilte välja lõigata, kuubikute asemel raamatuid kasutada jne.

11. Saate "elustada" muinasjuttude ja lugude tegelasi, plastiliinist voolimist või paberist liimimist ning kodukino üles seadmist.

12. Võtke ära eriline koht ruumis, kus lapse raamatud asuvad, et ta saaks neid ise kaasa võtta, kui tahab.

13. Ärge proovige telerit või arvutit raamatuga asendada. Lihtsalt reguleerige selgelt telesaadete ja arvutimängude vaatamise aega.

14. Võite alustada peretraditsiooni näidud – 2-3 korda nädalas, õhtuti leppige kokku tund lugemist. Samal ajal on teler ja arvuti välja lülitatud ning üritusest võtavad osa eranditult kõik pereliikmed.

Paljude aastate kogemused tõestab koolieelikutele mille kallal Väga oluline on arendada lastes lugemishuvi. Kõnekultuuri oskuste parandamine on hariduse vajalik komponent, inimese intelligentsus. Iga inimese kõne, mis on rikastatud tabavate ütluste, kujundlike väljendite, fraseoloogiliste üksuste, vanasõnade ja ütlustega, muutub säravaks, elavaks ja väljendusrikkaks. Seetõttu tahaksin anda noortele õpetajatele mõned soovitused.

1. Lasteaias on soovitav hakata lastele ette lugema juba varakult. vanus, muutes teema järk-järgult keerulisemaks. Tööd on kõige parem valida vastavalt aastaajale. Näiteks talvel on soovitav lastele muinasjutte lugeda « Lumekuninganna» , "12 kuud", muinasjutt "Seiklused Dedmorozovkas", "Talv Prostokvashinos", luuletused teemal Uusaasta puhkus ja talvest, mõistatusi ilma ja loodusnähtuste kohta. Siis võivad teoste kangelasteks saada tegelased laste joonistustes, aplikatsioonides ja kollektiivsetes lastetöödes. Kangelased on kohal ka uusaastapeo stsenaariumides talvejutud sooritatud lapsed ja täiskasvanud.

2. Ajal lugemist vaadake ja võrrelge kindlasti erinevatest illustratsioonidest kunstnikudühele tööle. Pärast lugemist raamatuid, kutsun lapsi sageli joonistama neile meeldivaid tegelasi ja tegema illustratsioone. Poistel on hea meel selle rolli vastu võtta. graafiline disainer, pakkuge välja maastikke ja portreesid.

3. Lisaks korraldage loetu üle kindlasti arutelu, mille käigus õpetate lapsed analüüsida erinevaid olukordi ja teose kangelaste tegudest. Andke lastele võimalus väljendada oma suhtumist kuuldusse ja mõelda välja oma viise probleemide lahendamiseks ja nende lahendamiseks. olukordi:

Kuidas saaks vastata;

Miks ei oleks tohtinud seda nii teha?

Mida saab teha vea parandamiseks;

Kuidas rahu sõlmida jne.

Selle tulemusena kannavad lapsed tegelaste suhete positiivse kogemuse oma ellu. Mõne tegelase nimed muutuvad kodunimedeks.

4. Millal kirjanduse lugemine töötab, palun pöörake tähelepanu lapsed mitte ainult sisu, vaid ka nende kohta kunstivorm. Tänu sellele õpid lapsed eristavad kirjandusžanre(muinasjutt, jutt, luuletus, lastesalm, vanasõna, ütlus, mõistatus, kujundlike väljendite ja fraseoloogiliste üksuste tähenduse mõistmine, luulekõrva arendamine.

5. Keskendu lugedes tegelaste omadustele ja meeleolule, nende dialoogidele ja suhetele, näoilmete ja žestide kirjeldustele. Saate kutsuda lapsi kujutama neile meeldivat tegelast ja võrdlema teda teiste tegelastega.

6. Kasutamine kunstiline töötab mitte ainult klassiruumis. Lugege lastele alati, kui see sobib aega: hommiku- ja õhtutundidel, kui väljas on halb ilm, enne magamaminekut.

7. Rääkige oma lastele raamatutest, mida nende vanemad neile ette lugesid.

8. Looge oma rühmas traditsioon, et tähistada raamatuga seotud püha. Näiteks:

Olles õpetanud lapsed armastavad raamatuid, õpetate neid armastama ja mõistma oma emakeelt, väljendama oma mõtteid grammatiliselt õigesti, loogiliselt, ilmekalt ja täpselt. Lõppude lõpuks, see, kuidas inimene oma väidet konstrueerib, mil määral Huvitav ta teab, kuidas rääkida, saate hinnata tema vaimset, emotsionaalset ja esteetiline areng.

G. N. KOZLOVA

KIRJANDUSMÄNGUDE JA LOOVUSE LÄBI LUGEMISE HUVI TEKKIMINE

IN kuulus raamat V.A.Sukhomlinsky: “Annan oma südame lastele” on peatükk, milles suurepärane õpetaja kirjutab: “Õpetamist ei tohiks taandada pidevale teadmiste kogumisele, mälutreeningule... Ma tahan, et lapsed oleksid rändurid, avastajad ja loojad siin maailmas."

Lapses lugemishuvi, -armastuse ja -maitse tekitamine on parim kingitus, mida saame talle teha. Aga kuidas seda saavutada? Kõik, kes tegelevad algklassilastega, teavad, kui raske on lapsele lugemistehnikat õpetada, kuid veelgi keerulisem on kasvatada entusiastlikku lugejat, kes elab 21. sajandil, tehnoloogia ja arvutistamise sajandil.

Seetõttu on nii oluline, et armastus kvaliteetse raamatu vastu, mille kunstiline tase on läbi sajandite proovile pandud, jääks iga kasvava inimese hinge igaveseks. Teadlased nimetavad algklassiõpilase vanust eriti tundlikuks ilu, headuse ja õigluse tajumise suhtes, sest just nende aastate jooksul pannakse paika inimese moraalne vundament. Põnevaid ja õpetlikke raamatuid lugedes tunnevad lapsed ära kangelased, kellest mõnda nad tahavad jäljendada, teisi aga kaitsta.

Viimastel aastatel on kirjandusõpetus muutunud nooremate kooliõpilaste õppeprotsessi enesekindlamaks osaks. Kõige olulisemad oskused, mille laps huvitavasse kirjandusmaailma sukeldudes omandab, on ennekõike kognitiivsed protsessid, mille tulemusena saab laps teose tähenduse ja idee; edasi - laste fantaasia ja kujutlusvõime seos, mis võimaldab lapsel esitletud sündmuste käiku elavalt ette kujutada ja emotsionaalselt - isiklik hinnang sisu. Kirjanduse käsitlus Põhikool kunstivormina annab see avaraid võimalusi mitmekülgse loovuse arendamiseks nii õpetajale kui ka õpilasele endale. Loovalt vabanenud, emotsionaalselt häälestatud laps tunnetab ja mõistab loetut sügavamalt.

Oma töös lastega püüan ellu viia ühisloome pedagoogika aluspõhimõtteid. Korney Ivanovitš Tšukovski pedagoogiline valem aitab mul seda probleemi praktikas lahendada: "Mäng - loovus - areng."

Ma ei avasta “Ameerikat”, kui ütlen, et pole olemas lapsi, kes poleks millekski võimelised. Iga laps on omal moel andekas. Minu kui õpetaja ülesanne on luua tingimused meie omade ärkamiseks ja arenemiseks loovus laps. Et anda igale lapsele võimalus end kirjandusliku lugemise tundides väljendada, püüan seda kasutada erinevaid meetodeid ja töövormid, kombineerivad erinevat tüüpi tegevusi, mille eesmärk on väikese lugeja isiksuse igakülgne arendamine ja tema enda loominguliste võimete arendamine. Minu tundides on kirjandusteoste lugemine orgaaniliselt põimunud joonistamise, kirjutamise ja mängimisega. Ülesanded seavad lapsed aktiivsesse positsiooni, äratavad huvi, arendavad kujutlusvõimet ja fantaasiat ning soodustavad emotsionaalset reageerimisvõimet. Kõik ülesanded on suunatud loomingulise tegevuse äratamisele ja võimaldavad mängulisel, meelelahutuslikul viisil palju õppida.

Oma tundides kasutan sageli kirjanduslikke mänge. Need on huvitavad ja kasulikud iga klassi lastele. Kasutan mängu tunni lõpus, et lapsed mäletaksid paremini kirjanduslikke tegelasi, annan lastele vajaliku vabastuse peale rasket tööd, üldtundides ja klassivälises lugemistundides.

Oma töös kasutan järgmisi mänge: “Kirjandusloto”, “Võlukorv”, “Arva ära muinasjutt”, “Kes on kiirem”, “Lill - seitse lille”, “Kus elab kangelane” ja paljud teised.

Näiteks “Luuleriik”. Selle mängu eesmärk on meenutada lastele võistlusvormis katkendeid tuntud kirjandusteostest. Et poeetiliste ridade kuulamine ei muutuks passiivseks, soovitan igal lapsel proovida meelde jätta, millisest raamatust see või teine ​​lõik pärineb, nimetada raamatu pealkiri ja autor või eelnevalt soovitan neil koostada ülesanne. lapsed ise. Ja kui teil on hea mälu, siis jätkake kogu teose lugemist.

“Kirjandusloto” on üks lihtsamaid mänge, mis võimaldab lastel oma raamatuteadmisi realiseerida. Selles mängus kutsub peremees tegelase nime ja teine ​​mängija tema omadusi.

Teine kirjanduslik mäng, mis minu lastele väga meeldib, on "Mõtatusest muinasjutuni". Sellise mängu läbiviimiseks peate "linkima" tuttavate objektide mõistatused süžeega kuulsad muinasjutud. Näiteks: mängime sõna "õun" - selle teemaga on seotud palju muinasjutte ja mõistatusi. Alustuseks, kes suudab ära arvata kõige rohkem mõistatusi õunte kohta? Seejärel meenutame muinasjutte, kus õunad olid iseloomulikud maagilised atribuudid, või viime läbi rahvajuttude teemalise viktoriini. Näiteks paluge lastel mõelda järgmistele küsimustele ja vastata neile:

Milline maagiline objekt asendas muinasjuttudes telerit? (valatav õun ja kuldne taldrik).

Mida kinkis kuri kasuema oma kasutütrele printsessile? (mürgitatud õun).

Millised maagilised viljad muinasjuttudes võiksid vanad inimesed nooreks muuta? (noorendavad õunad).

Mängida saab loodusnähtuste, loomade ja erinevate muinasjuttudes leiduvate majapidamistarvetega.

Tuntud on ka traditsioonilised mängud, mis põhinevad üksikute joonistuste või lõikude järgi kunstiteoste äratundmisel, etteantud sõnadest või illustratsioonidest ridade ja stroofide taasloomisel, loetud raamatute põhjal “keerukate” küsimuste esitamisel ja lahendamisel (viktoriinid ja ristsõnad), nimede äraarvamine. kirjandustegelaste perekonnanimed, kirjanike perekonnanimed, raamatute ja teoste nimed küsimuste seeria põhjal (tšaraadid, kirjanduslikud arvamused), kangelaste ja raamatute reprodutseerimine kirjelduse järgi, kirjanduslike mängude koostamine põhimõttel "mis on puudu" (kirjanik - töö; kangelane - raamat - kirjanik).

Kasutan kirjanduslikke šaraade. Charade on mõistatusmäng. Peidetud sõna võib sisaldada kirjandustegelase nime, raamatu või teose pealkirja või kirjaniku perekonnanime. Näiteks: sõnal on kaks osa. Esimene osa on täishäälik, mis alustab vene tähestikku. Teine osa on meie metsades elava kavala röövlooma nimi. Tervik on ühe imelise muinasjutu kangelanna nimi, mille on kirjutanud inglise matemaatikaprofessor ja mis avaldati meie riigis Boris Zakhoderi tõlkes.

Algul huvitab lapsi vaid mängu vorm ise, kuid siis huvitab neid ka materjal, ilma milleta nad selles osaleda ei saa. Lisaks stimuleerib mäng huvi võidu vastu. Seetõttu püüavad lapsed ülesandeid täpselt täita, järgides mängureegleid. Nad õpivad ühistegevus, õpivad olema tähelepanelikud, ilmutavad nad ise huvi oma ülesannete väljamõtlemise vastu.

Väga sageli ühendatakse tööde õppimine joonistamisega. Lapsed saavad joonistada illustratsiooni neile meeldivale lõigule, faabulale või luuletusele. See võib olla meeskonnatöö: Esiteks töötavad lapsed rühmades, kujutades kangelast ja hiljem saavad nad muinasjutust süžee. Näiteks: vene rahvajutt “Rukavitška”

Loovuse arendamine toimub erinevat tüüpi tegevustes, mis nõuavad otsimist, mittestandardsed lahendused, millegi uue avastamine. On mitmeid tehnikaid, mis võimaldavad teil sõnade abil arendada laste loomingulisi võimeid.

Näiteks väga oluline osa kirjanduslikust loomingust on pealkirjade väljamõtlemine. Hea kraam Selliste ülesannete jaoks kasutage K. D. Ušinski, L. N. Tolstoi lugusid, I. A. Krylovi muinasjutte ja muinasjutte. Kasutan ka järgmisi meetodeid: „Lavastus probleemne küsimus", "Lõpetamata lood või muinasjutud", "Uue lõpuga muinasjutud" jt.

Kasutan oma töös ka kirjutamist, mis aitab kaasa laste arengule, sõnavara arengule ning oskusele oma tundeid ja kogemusi edasi anda. Näiteks mõtlevad lapsed ise välja mõistatusi loomadest, lilledest, vihmast, ... millest iganes tahavad, nad mõtlevad välja muinasjutte, loovad oma raamatuid – pisikesed.

Olemasolevad laste arengutaset arvestavad ülesanded annavad igale lapsele võimaluse end väljendada ja ennast näidata. Kirjandusmängude ja kirjandusliku loovuse kasutamine õppetundides aitab lapsi huvitada, äratada nende kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet ning laiendada silmaringi ja sõnavara.

Kirjanduslik loovus ja kirjanduslikud mängud aitavad lastel korrata varem õpitud teoseid ja sisendada neis armastust raamatute vastu. Meelelahutuslikud kirjandusmängud rõhutavad lugemise tähtsust lapses moraali ja positiivsete emotsioonide juurutamisel, mille eesmärk on saavutada üks õilsamaid eesmärke - tekitada lapses tugev lugemishuvi. Oma klassi kokkuvõtet tehes võin kindlalt öelda, et selline lähenemine kirjanduslikule lugemistunnile võimaldas mul suurendada nii lugemistehnikat kui ka huvi selle aine vastu.

Tahaks loota, et edasised reisid läbi lõputu raamatutemaa toovad oma, veelgi rohkem häid tulemusi. Ja pärast iga sündmust, olgu see siis kirjandusmäng, viktoriin, šaraad, pärast iga väljamõeldud mõistatust või muinasjuttu, soovib laps uuesti selle või teise kirjaniku loomingu juurde naasta, uuesti oma raamatu kätte võtta ja lugeda. seda.

Metoodiline arendus

sellel teemal:

Lugemishuvi arendamine

nooremate kooliõpilaste seas.

Kõik siin maailmas saab alguse armastusest...

Armastus inimeste, looduse, ilu... raamatute vastu...

I.I.Tikhomirova

Probleem. Nooremate koolilaste lugemishuvi vähenemine.

Sihtmärk. Tehke kokkuvõte praktilisest materjalist lugemishuvi arendamiseks klassiruumis.

Ülesanded. 1. Miks pole lastel nüüd lugemishuvi?

2. Valige kõige tõhusamad meetodid lugemishuvi tekitamiseks klassiruumis.

3. Lugemise korraldamise võimalused.

4. Ülesannete süsteem lugemishuvi arendamiseks.

5. Lugege lugemisarmastuse sisendamise kohta kaasaegset teaduslikku ja metoodilist kirjandust.

Sissejuhatus

« Lugemine on parim õpetus." Selle vanasõna sügavat tähendust pole ilmselt vaja selgitada. Nende õppeedukus kooliea jooksul sõltub laste oskusest lugeda ladusalt, ilmekalt, mõista loetu sisu, analüüsida tegelaste tegevust ja teha asjakohaseid järeldusi.

Lugemine on inimese põhioskus elus, ilma milleta ta aru ei saa maailm. Seetõttu saab selgeks, kui suurt tähtsust peaks algklassiõpetaja lugema õpetama ning millist vastutust ta õpilase ja gümnaasiumiõpetajate ees kannab. Tihti heidab keskkool algkoolile ette, et 5. klassi astunud õpilased loevad aeglaselt ega oska loetut ümber jutustada, põhjendada ja hinnata.

Laste lugema õpetamine on muidugi keeruline. Kuid veelgi keerulisem on neid lugemist armastama õpetada. Alguses naudivad lapsed lugemise omandamise protsessi. Neid huvitab, kuidas tähtedest tekivad tuntud sõnad. Kui aga rääkida lugemistempo tõstmisest, siis kui õpetaja klassiruumis üritab last lugema, lugema ja lugema sundida, et lugemistehnika kasvaks, kaob paljudel soov raamatuga maha istuda. Multifilmi vaatamine või arvuti taga istumine on kiirem, lihtsam ja huvitavam.

"Inimesed lõpetavad mõtlemise, kui nad lõpetavad lugemise." Need sõnad ütles aastaid tagasi suur prantsuse mõtleja Denis Diderot. Need on praegu asjakohased, kuna lugemishuvi tekitamise probleemi lahendamine lahendab mitmeid õpetamise ja kasvatamise hariduslikke, kasvatuslikke ja arendavaid ülesandeid.

Põhiosa.

Lugemishuvi tekib siis, kui lugeja valdab teadlikku lugemist ning tal on välja kujunenud kasvatuslikud ja tunnetuslikud motiivid. (M.I. Omorokova “Nooremate koolilaste lugemise parandamine”). M. Valgustus. – 2006 Ta leiab ka, et lähtuvalt üldisest lapse isiksuse arendamise ülesandest peaks algkool kujundama algklassiõpilasest teadliku lugeja, kellel on lugemishuvi, tugev lugemisoskus ning loetava teksti ja lasteraamatutega iseseisva töötamise viise. .

Milliseid töid õpetaja välja mõtleb, et lapsed tunni ajal huviga loeksid.

Muinasjututegelased (Tšeburashka, Karloson, Punamütsike ja paljud teised) “toovad” lastele taskus, korvis kirju. Esiteks on silbid. Lapsed võtavad kordamööda Punamütsikese korvist lehti, loevad neil silpe, millest sõnu teha. Seejärel Punamütsike, lapsed loevad neilt silpe, millest saab sõnu moodustada, ja äkki avastavad, et need sõnad moodustavad lause. Ja siis meie oma muinasjutu kangelased“jutusta” meile lühijutte (7-8 lauset). Selliseid tekste koostan lastele hästi tuntud süžee põhjal rahvajutud, vähendades igas lauses olevate lausete ja sõnade arvu nõutava miinimumini.

Paljud inimesed tahavad minna tahvli juurde, võtta Punamütsikese korvist paberitükk ja seda lugeda. Et mitte kaasata töösse samu inimesi, jättes passiivsed lapsed lugemata, leppisime kokku, et neid muinasjutte loevad iga rea ​​lapsed kordamööda, teised aga kuulavad ja räägivad. ja et kõik kuulaksid tähelepanelikult, mõtles ta välja mängu “Kaja”: 1 loeb ja terve klass kordab kooris, nagu kaja.

Igal õpetajal on seeria jutupõhiseid pilte kõne arengust. Mõne põhjal koostan lühijutte sellest, kuidas lapsed lindu külmas magasid, kuidas poisid metsast siili leidsid, kuidas koer uppuva peremehe veest välja tõmbas jpm.

Me loeme sageli novelle, novelle, mõistujutte V.A. Sukhomlinsky "Eetika antoloogia". (M.: Pedagoogika, 2005)

Mõnede nende põhjal koostan lastele lugemiseks tekste. Need väikesed teosed sisaldavad rikkalikku materjali vestlusteks lastega moraaliteemadel: iluarmastusest, nõrkade eest hoolitsemisest, vanemate austamisest. Näiteks:

Zoya ja liblikas

Väike Zoya jalutas aias. Seal kasvas akaatsiapuu. Tema silmalaugudest paistsid teravad ogad. Ja nende kohal lendas ilus liblikas. Zoya hakkas okkaid murdma.

Miks sa seda teed? - küsis ema.

Et liblikas torki ei saaks,” vastas Zoya vaikselt.

Teisel korral “toovad” uue teksti lugemiseks sõbrannad - pesitsevad nukud. Aga enne kui lugeda, mida nad pakuvad, tuleb need kõrguse järgi järjestada ja muinasjutt tulebki välja.

Joonised 6-st pesitsevast nukust ja neil on järgmised tähed:

1 matrjoška - "s"

2 pesitsevat nukku - "k"

3 pesitsevat nukku - "a"

4 matrjoška - "3"

5 matrjoška - "k"

6 matrjoška - "a"

Pesanukud paigutati kõrguse järgi ja saadi sõna “muinasjutt”.

Kõik teavad, et kalad on tummad ega oska rääkida. Kuid meie tunnis võivad neist saada "rääkijad". Kui kaardid on paigutatud kalajoonise ilmumise järjekorda ja tagaküljel olevaid lauseid loetakse, siis teame uut lugu.

Joonistame kala osad järjestikku. Kalakujunduse igal osal on tähed. Selgub, et sõna "lugu"

Ja järgmisel päeval "küsib" Pinocchio või Dunno lastele küsimusi eelmisel päeval loetud loo sisu kohta. Või on need küsimused otse lugejale: "Mis su nimi on?", "Kas sulle meeldib lugeda?", "Mis nädalapäev täna on?", "Millal on teie sünnipäev?" jne.

Lisaks sellisele individuaalsele lugemisele toimub tunnis alati ka teksti koorilugemine. Lapsed, kes loevad hästi, loevad ja teised kordavad pärast neid.

Tunni erinevad lugemisviisid ei lase lastel igavleda ja tekitavad soovi uurida, millise muinasjutu Punamütsike või keegi teine ​​tõi.

Lastele meeldib väga lugeda, mis sai nimeks "Kes mängib peitust". Tahvlil või kõige sagedamini plakatil (saab korduvalt kasutada igas klassiruumis). Kirjutan 4-5 rida tähti (25 sõna). Kuid juhusliku tähtede hulgast ilmuvad ootamatult sõnad. Lapsed leiavad ja saavad teada, kes nendega peitust mängib: loomad, linnud, putukad, taimed, seened jne.

Kes mängib peitust?

KNOTIGRYAZHOMEDVE

DTSYYUKHDYATELISAANI

YESLENOTUSHKANCHYKMF

EVOLKULDGUSINDYUK

ITYYGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHADYALU

WARLUSZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSHCHSIRU

BEEASKACTGIRAFFE

ULEVORONDEINITSAPL

JAGUŠKASLU

Olles märganud huvi sellise lugemise vastu (kes leiab peidetud sõna kiiremini üles), koostasime lastega individuaalse töö jaoks kaardid järgmiste nimetuste all: “Loomad mängivad peitust”, (4 versioonis), “Kus on seened peidus?”, “Puud peidavad”, “Otsi põõsaid”, “Maitsetaimed on metsas ja põllul kõige madalamad” ning korrutas need vastavalt laste arvule. Selliste kaartidega töötamiseks võite pakkuda palju võimalusi. Sageli võtsid lapsed kaardid koju kaasa. Nende kaartide teema laiendab laste teadmisi looma- ja taimemaailmast ning õpetab eristama taimeliike.

See harjutus arendab lugemisel tähelepanu ja valvsust. Ja õpetaja saab neid kaarte korduvalt kasutada: vene keele loodusloo (loomaliigid ja taimeliigid) tundides, sest loomade, taimede, taimede ja seente nimedes on peidus nii palju kirjapilte.

Valus koht lugemistundides on see ilmeka lugemise asemel ilmetu monotoonne “mulisemine”. Ja loomulikult püüab iga õpetaja lapsi ilmekalt lugema õpetada. Mina püüdlen ka selle poole.

Iga tund peaks sisaldama näidist õpetaja lugemist. Vajadusel ei tee patt pliiatsiga õpikusse märkmeid, pauside, loogilist rõhutamist nõudvate sõnade jms märkimist.

Väikesed dialoogi vormis kirjutatud teosed võivad olla suureks abiks lastele väljendusrikka lugemise õpetamisel. Näiteks:

Tere, kuulujutud, leib ja sool...

Anna mulle kala.

Püüa ise kinni ja söö ära.

Jah, ma ei saa.

Eka! Ju ma sain selle kinni. Sina, väike kuman, mine jõe äärde, langeta saba auku, istu ja ütle: "Püüa, väike kala, suur ja väike." (Vene rahvajutt “Rebane ja hunt”). Lastele ekspressiivset lugemist õpetades käsitleme üksikasjalikult väljendusvõime vahendeid semantiliste lõikude lugemisel: hääle tugevus ja kõrgus, pauside paigutus, kõne emotsionaalne värvus, lugemistempo muutused olenevalt sisust, määrame intonatsiooni. Enda jaoks koostan omamoodi "intonatsioonisõnastiku" - hääleintonatsiooni määratlused: rahulik, vihane, vihane, salapärane, kurb, rõõmus, imetlev, hirmunud, pettunud, vapustav jne.

Lugemise intonatsiooni määramiseks kasutan piktogramme: erinevates emotsionaalsetes seisundites olevate nägude kujutisi. Neid vaadates teeme kindlaks, millised neist väikestest meestest võiksid kuuluda selle teose sõnade hulka.

Need rõngad kujutavad nägusid erinevates emotsionaalsetes seisundites.

"Buzz" lugemismeetod on leidnud laialdast rakendust Põhikool. Kasutan ka.

Alguses järgisin V.M. Zaitsevi brošüüris “Lugemise õpetamise reservid” (M.: Prosveštšenie, 2007) kirjeldatud soovitusi. Ja nüüd otsustasin proovida midagi muud: andke selle kolme minuti jooksul lapsele tekst, mida ta saab ettenähtud aja jooksul lugeda. Millegipärast tundub mulle, et kui inimene näeb selgelt oma töö lõppeesmärki, siis on töö üles ehitatud (s. sel juhul– lugemine) ja huvi tekib.

Õpetaja töö igas suunas peab olema süsteemne ja korrapärane. Ainult sel juhul võib see anda tulemuse. Ma olen sees neli aastat Algklassides püüan lastes sisendada huvi teadmiste vastu, püüan kõigest väest näidata, et nad saavad need teadmised raamatutest.

Erinevat tüüpi tekstiga töötamine aitab kaasa lugemishuvi tekkimisele, samuti väljendusliku lugemisoskuse kujunemisele.

Dramatiseerimine Valikuline lugemine

tekst või (teatud

väljavõte. ülesanne).

Liigid

teksti kallal töötama

moodustamisel

huvi lugemise vastu.

"Sumiseva" lugemine

"nägudes". lugemist.

Kuna laps saab oma esimese kirjanduskogemuse perekonnas, sõltub kooliõpilaste lugemishuvi kvaliteet ja ulatus vanemate suhtumisest kirjandusse. Nagu uuringutulemused näitavad, ei toimu perekasvatuse praktikas kirjandusliku arengu protsess alati tõhusalt. Selle põhjuseks on põhjuste kompleks:

See seisneb ühiskonnas hääbuvas huvis kirjanduse vastu.

Seda seostatakse vanemate ebapiisava psühholoogilise ja pedagoogilise pädevusega, kuna nad ei tea alati selgelt oma lapse vanuselisi iseärasusi ja võimeid.

Kõige olulisem puudus on see, et kuigi täiskasvanutel on huvi kirjanduse vastu, nad ei tunne lastekirjanduse teoseid.

Et tekitada lapses lugemishuvi, on välja mõeldud palju nippe.

Siin on mõned neist:

Et teie lapse edu lugemisel oleks nähtav, on kasulik seinale riputada lugemisraamatute ekraan.

Korraldage loetud raamatute põhjal joonistuste näitus, kutsuge last oma joonistusi kommenteerima.

See meetod võib tekitada ka uudishimu. Valitakse elava süžeega tekst, mida lapsevanem hakkab lugema. Kõige huvitavamas kohas ta peatub. (Aega pole!) Huvitatud laps on sunnitud teksti lõpuni lugema, et teada saada, mis kangelasega juhtus.

Ja siin on kuulsa õpetaja Sh Amonašvili pakutud meetod. Selle olemus seisneb selles, et Carlson annab lapsele nõu, mida lugeda. Ta saadab talle kirju, milliste raamatute järele ta hullult on. Sellel armastatud kangelase "autoriteetsel" arvamusel on positiivne mõju. Laps hakkab rõõmsalt lugema, mida Carlson ise armastab.

Kõige tähtsam, mida täiskasvanud teha saavad, on soovitada oma lapsel end raamatukokku kirja panna ja alguses koos temaga seda külastada.

Kirjandusliku lugemise ainenädalatel püüame korraldada parima lugeja, enim lugeva klassi konkursse.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Konõševa N.M. " Projekti tegevused koolilapsed." Ajakiri "Algkool". 2006, nr 1

Uued pedagoogilised ja infotehnoloogia haridussüsteemis. Toimetanud E.S. Polat. M. Akadeemia - 2001

I.I. Tihhomirov. "Mida saavad vanemad teha?" Ajakiri “Kooliraamatukogu. 2005 november detsember.

V.A. Stakheeva. "Hinge sulgemine: lugemisprogramm lastele." Ajakiri "Kooliraamatukogu". 2006 mai.

SÖÖMA. Torshilova. "Esteetiline kasvatus perekonnas." Moskva. Art. 1989.

Ajakiri "Algkool". 2007, nr 6.

Sektsioonid: Põhikool

"Lapse lugemismaitse juurutamine on parim kingitus"
mida me saame tema heaks teha"
Cecile Lupan

Kirjandusharidus ja areng eeldab täisväärtusliku lugeja ettevalmistust, kes suudab eakohast kunstiteost autori kavatsusele adekvaatselt tajuda. Kirjandusliku hariduse ja lapse arengu kriteeriumid on: nõutav kirjandusliku iseloomuga teoreetilise teabe hulk; erilise lugemisoskuse omamine, mis aitab mõista teose ideoloogilist ja kunstilist tähendust; lapse eruditsioon, st see, mida ta loeb ja mille alusel ta loetavaid raamatuid valib, ja loomulikult õpilase enda kirjanduslik loovus. Lugemist võib nimetada üheks vaimsuse, intelligentsuse ja kultuuri väljavaadete komponendiks. Põhikoolis töötades seadsin endale eesmärgiks: äratada lastes huvi lugemise vastu, õpetada kooliõpilasi raamatute abil mitte ainult uusi teadmisi omandama, vaid ka kunstiteostest esteetilist naudingut saama, äratada huvi nende vastu. oma kirjanduslikku ja loomingulist tegevust. Õpetan lapsi lugema – mõtlema, lugema – tunnetama, lugema – elama, lugema – looma.

Lugemishuvi tekkimisel ja õpilase lugeja kujunemisel on suur roll õpilaste õppe- ja õppetöövälisel tegevusel. Sellesuunalise töökorralduse saab esitada diagrammi kujul.

Peamine on korraldada protsess nii, et lugemine aitaks kaasa indiviidi arengule ning arenev isiksus tunneks lugemise järele vajadust. Chukovsky K.I.-l on valem: "Mäng - loovus - areng." Õpetaja ülesanne on õpilase enda loominguliste võimete arendamise kaudu luua tingimused aktiivse lugeja kujunemiseks. Seda ülesannet hakkan lahendama 1. klassis, luues sihikindlalt koosloomise õhkkonna täiskasvanu ja lapse vahel.

Läbi kirjanduslikud lugemistunnid Moodustan õpilas-lugeja, arendan lugemisaktiivsust. Sellega seoses pean kirjandusliku lugemise programmi ja õpikut väga väärtuslikuks “ Kirjanduslik lugemine”, koostanud O.V.Kubasova (õpetlik ja metoodiline komplekt “Harmoonia”). Õpik on suunatud esiteks laste lugemisoskuse parandamisele: mõtestatust, täpsust, ladusust, väljendusoskust, teiseks sisaldab see väga kunstipäraseid teoseid, mis on lastekirjanduse kullafondi ja tekitavad lugejas teravat vastukaja. Seda õpikut kasutades mõistan ülesannet sisendada lastes lugemisvajadust kui suhtlemisrõõmu ja uute teadmiste allikat. Õpetan lapsi hindama tabavat vene sõna. Kognitiivse tegevuse suurendamiseks kasutan erinevaid kujundeid tunnid: reisitund, mäng, refleksioon, esinemistund, lugejakonverents. Tõeline lugemine on lugemine, mis M. Tsvetajeva sõnul on "loovuses osalemine". Ainult selline lugemine aitab kaasa lapse isiksuse arengule. Anda igale lapsele võimalus end väljendada, kasutada erinevaid meetodeid ja töövorme, kombineerida erinevat tüüpi tegevusi, mille eesmärk on väikese lugeja isiksuse igakülgne arendamine. Tundide ajal lapsed joonistavad, komponeerivad ja dramatiseerivad. Ülesanded seavad lapsed aktiivsesse positsiooni, äratavad huvi, arendavad kujutlusvõimet ja fantaasiat ning soodustavad emotsionaalset reageerimisvõimet. Kogu klasside süsteem on suunatud loomingulise tegevuse äratamisele. Lugemistunni erinevatel etappidel kasutan laialdaselt loomingulist laadi harjutusi ja ülesandeid. Annan lastele valikuõiguse kodutöö. Paljud lapsed valivad loomingulise ülesande: mitte lihtsalt jutustage teost, vaid koostavad loomingulise ümberjutustuse või töötavad "õpikuautoritena" - koostage teksti jaoks oma küsimused. Loovülesannete kaudu aktiveerin laste vaimset tegevust ja arendan nende kujutlusvõimet. Olles õppinud 2. klassi lugemistundides kasutama tekstiväliseid teabevahendeid (kaas, tiitelleht, kärbseleht, sisukord), lapsed tegelevad huviga loovusega – annavad välja oma beebiraamatuid. Kolmandas klassis suudavad nad tuvastada keel tähendab: võrdlus, epiteet, personifikatsioon, tunnevad muinasjuttude kunstilisi jooni, nende struktuuri. Saadud teadmiste põhjal koostavad nad oma muinasjutud ja iseloomustavad neid. Loovülesannete täitmine kiirendab teadmiste ülekandmist oskusteks ja võimeteks ning äratab lugemishuvi.

Klassivälisel tegevusel on suurepärased võimalused õpilas-lugeja arendamiseks. Õpetan 1. klassi ring "Võlukorv". Ringis tutvustan lastele mänge, ülesandeid, harjutusi, mille eesmärk on arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, loovat mõtlemist ning õpetan lihtsamaid poeetilise meisterdamise oskusi. Poisid ja mina lõime lahe loominguline kooslus “Võlukorv”. Need õpilased, kes tahavad luua loomingulised tööd, osaleda kirjandusvõistlustel. 4. klassis käivad kõik lapsed ring "Native Word", mida õpetan eesmärgiga arendada lugemishuvi ning õpilastel “kirjalikkust proovile panna” erinevates kirjandusliku loovuse žanrites. Sisendan oma õpilastesse armastust poeetilise sõna vastu ja õpetan neid otsima rõõmu loovusest. Vanemate abiga anname välja oma luule- ja proosakogud “Sügis”, “Talvelummus on tulekul”, “Kevadpiisad”, “Linnu jutud”, “Talvine pits”.

Samuti arendan lugemishuvi ja kaasan selle kaudu lapsi kirjanduslikesse loometegevustesse koostöö Gornozavodski linna laste keskraamatukoguga. Raamatukoguhoidja O.A. Saltõkova autoriprogramm "Lugemise võlu" mõeldud 4 aastaks, mille eesmärk on arendada laste kirjanduslikke ja loomingulisi võimeid ning tutvustada lastele lugemist. Programmi elluviimises osaleb terve klass. Tunnid viiakse läbi mitteametlikult - usaldusliku ja pideva uue otsimise õhkkonnas, huvitavaid kujundeid lastele lugemise tutvustamine läbi nende endi kirjandusliku loovuse. Iga raamatukogu külastus lastele on avastus, rõõm sõbralike inimestega kohtumisest ja uutest raamatutest. Lastevahelist suhtlust korraldatakse viktoriinide, scrabble show'de, kirjandusmängude, teatrietenduste, reisimise, loominguliste töötubade, kirjanduspuhkuse ja etendusfestivalide ajal.

Lastele kultuuriväärtuste ja kõnekunsti tutvustamise probleemi lahendame koos: õpetaja, raamatukoguhoidja ja lapsevanemad. Perekonnast saab tänapäeval keskne lugemist toetav sotsiaalne institutsioon riigis. Seetõttu on vaja vanemaid harida raamatute rollist laste kasvatamisel, umbes perekonna lugemise traditsioonide taaselustamine, lugemise väärtusest lapse isikliku arengu ja tema loomingulise eneseteostuse algusena. Alates 1. klassist kaasame koostöösse lapsevanemaid. Esimesel lastevanemate koosolekul räägime perelugemise rollist noore lugeja isiksuse kujunemisel. Pere lugemine tähendab reeglina ettelugemist. Ettelugemise tähtsus ei seisne ainult selles, et niiviisi tutvustatakse raamatut lapsele, kes lugeda ei oska. Ettelugemise protsess sisaldab ühistegevuse ja empaatia hetke, mis on lapse arengu seisukohalt väga oluline. Lisaks on tõestatud, et kui laps hakkab varakult kuulma heas keeles kirjutatud tekstide ilmekat lugemist, siis tema enda kõne areneb kiiremini ja muutub rikkamaks kui ainult kõnekeelt kuulvatel lastel. Koos lugemine on ka suhtlemine, mille all tänapäeva lapsed nii palju kannatavad. Perekonna lugemistraditsioonid on pereharidussüsteemi väga oluline osa. Ja te ei tohiks arvata, et see jääb minevikku, sest seal on televiisor, arvuti ja muud teabeallikad. Perekonna lugemine– see ei ole teabe hankimise viis, see on kõige olulisem ja Parim viis suhtlemine ja pealetükkimatu haridus, mis on kõige tõhusam. Vanemad aitavad pere lugemise kaudu lastes lugemishuvi sisendada.

Sissejuhatus

lugemisoskusega laps

Viimastel aastakümnetel on nii täiskasvanute kui ka laste seas vähenenud huvi raamatute vastu, mistõttu väheneb varases ja eelkoolieas laste isikukultuur. Televisiooni ja arvutite tulekuga tabas infovoog inimesi enneolematu jõuga. Lapsed valdavad arvutit enne lugema õppimist ja saavad klaviatuurist paremini aru kui raamatu sisukorrast. Nende kirjanduslik kogemus piirdub lugudega ABC-st ja antoloogiatest ning seejärel katsetest teoseid meisterdada. kooli õppekava lühendatud versioonis.

Sellega seoses on koolieelsete lasteasutuste õpetajad mures selle üle, kuidas pedagoogiliselt õigesti arendada loovust raamatute tajumisel, rikastada õpilaste vaimset ja kultuurilist taset. Noorema põlvkonna isikliku arengu üldises süsteemis on küsimus laste raamatute tajumise iseärasustest etapis. varajane iga on tänapäeval psühholoogias ja pedagoogikas üks olulisemaid.

Peamiseks teguriks lapse suhtumisel raamatusse ja selle hindamise kriteeriumiks on lugemishuvi olemasolu või puudumine. Peamine ülesanne väikelaste ilukirjanduse tutvustamine on huvi ja armastuse kasvatamine raamatu vastu, soov sellega suhelda, oskus kuulata ja mõista kirjanduslikku teksti, areneda kunstikultuur. See kõik on aluseks tulevase täiskasvanud andeka lugeja, kirjanduslikult haritud inimese kasvatamisele.

Nagu on näidanud asjakohaste allikate analüüs (A.V. Zaporožets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson jt), on kunstiliste kujutiste mõjule kõige vastuvõtlikumad väikelapsed, kelle taju neelab kogu raamatus sisalduva teabe ja töötleb seda vastavalt areneva isiksuse vähest elukogemust ja vajadusi. Lasteraamat kujundab seega väikelastes nii moraalseid tundeid ja hinnanguid kui ka moraalse käitumise norme ning arendab esteetilist taju.

Kuidas äratada huvi lugemise vastu, kuidas seda arendada ja toetada - see on mitte ainult koolide, vaid ka koolieelsete lasteasutuste üks olulisemaid ülesandeid. Huvi raamatute vastu tärkab juba varases eas. Ja siin peab perekond mängima juhtivat rolli. Ja kasvatajate ülesanne on tutvustada lapsevanematele lapse raamatuga suhtlemise meetodeid. Raamat aitab valdada kõnet – võtit ümbritseva maailma, looduse, asjade, inimsuhete mõistmiseks. Väikelastele mõeldud kirjandustekstide sagedane lugemine, selle oskuslik kombineerimine eluvaatluste ja erinevate laste tegevustega aitavad kaasa lapse mõistmisele ümbritsevast maailmast, õpetavad teda mõistma ja armastama ilu ning panevad aluse moraalile. Kui te ei kasvata last lugejaks, võib lugemine teda kahjustada ja tugevdada tema meeles sobimatuid stereotüüpe.

See määrab valitud teema asjakohasuse.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimisel tuvastasime vastuolu väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamise vajaduse ning selle huvi kujunemiseks pedagoogiliste tingimuste ebapiisava arengu vahel.

Tuvastatud vastuolu võimaldas tuvastada uurimisprobleemi, milleks on vastuolude ületamine, otsides pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad väikelastes raamatu- ja lugemishuvi tekkimise.

See probleem võimaldas sõnastada uurimisteema: "Raamatu- ja lugemishuvi teke väikelastes".

Õppeobjektiks on väikelastes raamatu- ja lugemishuvi arendamise protsess.

Uurimisaine: pedagoogilised tingimused väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks.

Uurimisteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine võimaldas meil püstitada järgmise hüpoteesi: eeldatakse, et väikelastes raamatu- ja lugemishuvi kujundamine on tõhusam, kui rakendatakse järgmisi pedagoogilisi tingimusi:

Laste ilukirjandushuvi arendamise järjestuse (etappide) kindlaksmääramine

Töö lastes raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks toimub koos laste vanematega.

Töö eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja katsetada pedagoogilisi tingimusi väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile määrati järgmised ülesanded:

Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi seisu psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.

Selgitada välja väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamise olemus ja eripära.

Väikelaste raamatu- ja lugemishuvitaseme diagnoosimine;

Tuvastada ja katsetada katseliselt tingimusi väikelaste raamatu- ja lugemishuvi tekkimiseks.

Uurimistöö teoreetiline ja metodoloogiline alus: ideed teadlaste esteetilise taju arendamiseks L.S. Vygotsky, S.L. Rubinšteina, A.V. Zaporožets, E.A. Florina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovitš. Teoreetiline alus laste lugemise korraldamine kõige B.A. Zelenko. Eelkooliealiste raamatute tutvustamise metoodilised küsimused N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovitš, Z.A. Gritsenko ja teised.

Hüpoteesi kontrollimiseks ja probleemide lahendamiseks kasutasime uurimismeetodite komplekti:

1.Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs.

.Haridusprotsessi jälgimine.

.Pedagoogiline eksperiment (eksperimendi esitamise, kujundamise, kontrolletapid).

.Vestlus, vaatlus, küsitlus; uuring.

.Andmetöötluse statistilised meetodid.

Uurimisbaas: Tjumeni piirkonna Ishimi rajooni luutuberkuloosi sanatoorium.

Uuring viidi läbi kolmes etapis:

Esimene etapp: otsing ja teoreetiline – uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs; eesmärkide, hüpoteeside, ülesannete sõnastamine ja selgitamine, uurimisplaani koostamine, katsete kindlakstegemise metoodika väljatöötamine.

Teine etapp: eksperimentaalne - kindlakstegeva katse läbiviimine ja tulemuste analüüs, tingimuste väljatöötamine ja katsetamine väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks.

Kolmas etapp: viimane-finaaletapp – katse kontrolletapi läbiviimine; katsetulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne töötlemine, järelduste tegemine; VKR registreerimine.

Teoreetiline tähendus: on välja selgitatud ja teoreetiliselt põhjendatud pedagoogilised tingimused, mis soodustavad väikelastes raamatu- ja lugemishuvi teket.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et välja pakutud pedagoogilisi tingimusi väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks saab kasutada lasteaiaõpetajate ja lastevanemate praktilises töös peredes.

Töö ülesehitus ja maht: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust, sh 38 pealkirjast, 4 lisast. Töö kogumaht on 69 lehekülge arvutiteksti.

1. peatükk. Väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamise teoreetilised alused

1.1 Väikelastes raamatu- ja lugemishuvi arendamise probleem

Lugemine 21. sajandil äratab teoreetikute ja praktikute tähelepanu kogu maailmas. ÜRO kuulutas aastad 2003–2013 kirjaoskuse kümnendiks. Meie riigis aktsepteeritud Riiklik programm lugemise toetamine ja arendamine, mis ütleb, et põhiülesanne in kaasaegne ühiskond on arendada noorema põlvkonna seas lugemisvajadust.

Nii peresid kui ka koolieelseid lasteasutusi kutsutakse üles arendama lapsi lugejatena. Kaasaegsed uuringud viitavad aga sellele, et perekond ei ole enam keskkond, mis julgustab lapsi lugema. Perekondlikud lugemistraditsioonid on kadumas. Kui eelmisel sajandil luges lastele regulaarselt 80% peredest, siis praegu vaid 7%. Vanemate valmisolek laste lugemise arendamiseks sõltub otseselt nende kultuuritasemest, sealhulgas pedagoogilise kirjaoskuse tasemest. Nagu psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses märgitud, iseloomustab paljusid lapsevanemaid vähene arusaamine lastekirjanduse kasvatuslikust väärtusest, laste lugemise suunamise eesmärkidest perekonnas, ebapiisav teadlikkus laste lugemisulatuse sisust ja metoodiline kirjaoskamatus.

Lugemishuvi ühiskonnas on viimastel aastakümnetel pidevalt vähenenud. Selle nähtuse põhjuseid on nimetatud erinevatel põhjustel: audiovisuaalse meedia, televisiooni, arvutite mõju; eluväärtuste muutus; täiskasvanu positsiooni muutumine lastega ühise lugemistegevuse suhtes, perekonna lugemistraditsioonide kadumine. Sellest tulenevalt asendub kirjanduse lugemine multikate, arvutimängude jms vaatamisega.

Sellest hoolimata, nagu märkis N.S. Karpinskaja sõnul mängib lastekirjandus tohutut rolli lapse kui indiviidi arengus ja igal vanuseastmel on sellel oma eriline tähendus.

Lisaks peetakse raamatut oluliseks vahendiks lapse arendamiseks täielik pilt maailm, väärtusideed, kirjanduslik kõne, kunstimaitse. TAGA. Gritsenko arvates tuleks lapse võimeid ja põhilisi iseloomuomadusi arendada juba varakult.

Lugemise arendamine varases eas on laste esmase raamatutega tutvumise protsess, kus on ammendamatud võimalused isiksuse arendamiseks, laste lugemiskultuuri põhioskuste arendamiseks ja inimestevaheliseks suhtlemiseks.

TAGA. Gritsenko leiab, et lapse esmatutvus raamatuga peaks toimuma võimalikult vara.

Föderaalriigi nõuded koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuurile eraldavad eraldi haridusvaldkonna "Ilukirjanduse lugemine". Sisu haridusvaldkond"Ilukirjanduse lugemine" on suunatud huvi ja raamatu lugemise (taju) harimise eesmärgi saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:

tervikliku maailmapildi, sh esmaste väärtusideede kujundamine;

kirjandusliku kõne arendamine;

sissejuhatus verbaalsesse kunsti, sh kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine.

Lugeja lapses alustab enne, kui ta lugema õpib. Silpide ja sõnade koostamise oskus on vaid tehnika, tõeline lugemine on vaimse rikastamise allikas.

Lapskuulaja on juba lugeja. Lapse lugemissaatus oleneb aga täiskasvanutest, kes võtavad kätte raamatu ja saavad vahendajaks kirjutaja ja kuulaja (lugeja) vahel. Et last raamatu juurde meelitada, peab täiskasvanu ise armastama kirjandust, nautima seda kui kunsti, mõistma kujutatud konfliktide keerukust, olema siiralt huvitatud sündmustest ja asjaoludest, millesse raamatute tegelased satuvad, ning olema suudavad oma tundeid ja kogemusi lastele edasi anda. Palju sõltub sellest, kuidas kujuneb lapse esimene “suhe” raamatuga.

Kogu 20. sajandi jooksul uurisid varakult ja eelkooliealist last lugejana, tema huvi raamatute ja lugemise vastu aktiivselt sellised teadlased nagu N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovitš, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikhejeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja ja teised. Kuid paljusid küsimusi pole veel uuritud.

L.S. Võgotski üritas koolieelikutele mõeldud kirjandushariduse konkreetset sisu kindlaks teha 30ndatel. Lastele ilukirjanduse tutvustamise ülesannetest rääkides ütles L.S. Võgotski märkis, et need ei seisne klassikalise kirjanduse ja selle ajaloo uurimises, vaid "üldiselt sõnakunsti maailma avamises lapsele". See tähendab talle selle kunsti kui iga inimese elu lahutamatu osa olemasolu tutvustamist, lapse harjumist sellega (kunstiga) pideva suhtlemisega, ilukirjanduse žanrite mitmekesisuse näitamist, sõnataju arendamist, huvi, armastuse ja armastuse äratamist. isu raamatute järele.

Nii tõstatati 30ndatel küsimus, et laste ilukirjandusega lasteaias tutvustamiseks ja selle konkreetse ülesande sõnastamiseks on vaja kindlaks määrata teose sisu - panna alus ilukirjanduse täielikule tajumisele ja mõistmisele, "avada verbaalse kunsti maailm lapsele.

Õpetajate ja psühholoogide (A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin, B. M. Teplov, A. M. Leušina, N. A. Karpinskaja, R. I. Žukovskaja, E. A. Flerina jt) edasised pikaajalised jõupingutused lõid sellise sisu väljatöötamiseks teoreetilised ja praktilised eeldused.

S. Ya. Marshak pidas täiskasvanute peamiseks ülesandeks avastada lapses "lugeja anne". Tema arvamus oli järgmine: lugemistalendi päritolu peitub lapsepõlves. Raamat õpetab inimese sisse vaatama ja teda mõistma, endas inimlikkust kasvatama, siis saab lugemisest hingelise rikastamise allikas. Sisestada armastust raamatute vastu, õpetada inimesi mõtlema, kasvatada lugemiskultuuri, pidevat vajadust selle järele, arendada kirjanduse esteetilist taju – see on õpetajate ülesanne.

Lastekirjandus on universaalne nähtus. Sellest leiad vastused kõikidele lapsepõlve, laste ja perega seotud küsimustele. Aga sa pead neid otsima ja targalt kasutama.

Võime esitada lasteraamatule nii palju nõudmisi, kui meile meeldib ja neist juhinduda, kuid meil ei ole pädevat lugejat enne, kui õpime teda juba varasest lapsepõlvest alates uurima, austades tema hinnanguid, ideid maailma kohta.

Paljude põlvkondade lugemiskogemus näitab, et huvi raamatute vastu saab alguse varases lapsepõlves. Ja mida varem see avaldub, seda originaalsem ja sügavam on lapses kujunenud lugeja, loov isiksus, kõrge intellektuaalse potentsiaaliga inimene.

Tänapäeval on igaühel oma lapslugeja. Kirjastajad tunnistavad: laps loeb ja armastab seda, mida vanemad armastavad ja mäletavad oma lapsepõlvest, seetõttu on kasulik välja anda raamatuid vanemate lapsepõlvest. Neid kuulates ja lugedes on tänapäeva laps maailmatundmises kolmkümmend aastat maas. Ja me kõik teame: laste suhtumine kirjandusse muutub, kuna muutuvad täiskasvanud.

Olles sõltuv täiskasvanust, ei tea laps ka mitmevärvilise tõelise lastekirjanduse olemasolust.

Laps ei pea seda mitte ainult lugema, vaid ka veenma, mõttega niivõrd köitma, et ta kuulaks ja hakkaks selle üle mõtlema. Esiteks tuleb teda õpetada mõtlema, vaimutööd nautima: sellel on tema isikliku arengu jaoks suur tähtsus.

Varases ja koolieelses lapsepõlves on laps sunnitud usaldama täiskasvanule mitte ainult protsessi enda korraldust (raamatute valik, lugemise sisu, kestus, intensiivsus), vaid ka oma edasise tegevuse suunda. lugemisrada, kuna ta ise ei suuda oma üldise ja lugemise arengu tõttu leida nende vajaduste jaoks adekvaatset verbaalset väljendust isegi siis, kui need on kujunemisjärgus. Laps ei suuda alati selgitada, miks ta seda või teist raamatut kuulata tahab, miks ta selleks või teiseks kangelaseks moondub. Seega seisab lapses kirjaoskaja lugeja kujundamise ülesande ees täiskasvanu – lapsevanem või kasvataja.

Huvi raamatute ja lugemise vastu, soov neid vaadata kujuneb lapses loomulikult raamatutest ümbritsetud, nende vastu austavas õhkkonnas, lugemiskeskkonnas. Kui kodus või lasteaias on kasvõi väike raamatukogu, täiskasvanud tunnevad huvi raamatute vastu, loevad ja räägivad neist, saavad lapsed üsna kiiresti selgeks vanemate ja/või õpetajate demonstreeritud käitumismudeli. Neid matkides pöörduvad nad raamatute poole: lehitsevad, uurivad.

Raamatuhuvi aitavad arendada mitmesugused mänguasjaraamatud ja pildiraamatud, mis peaksid lapse kõrvale ilmuma tema esimestel elukuudel. Iseenesest ilusad raamatud aga lugeja harimise probleemi ei lahenda. Et lapsest saaks lugeja, vajab ta raamatuga suhtlemisel vahendajat, kes valib välja õige, loeb teksti läbi, aitab sellest aru saada, jagab raamatuga suhtlemisel tekkivaid mõtteid ja avab laps kirjandusliku sõna atraktiivsesse maailma.

Probleem on selles, et "täiskasvanud, kes on lapse kõrval," märgib Z.A. Gritsenko sõnul pole peaaegu mingit vajadust lugemise, kunstiga suhtlemise, oma loomingulise väljenduse järele. Seetõttu puudub tänapäeva lapsel sageli eeskuju, mida ta võiks järgida, ning puudub keskkond, mis on vajalik raamatu- ja lugemishimu ning kirjandusliku sõna järele loomulikuks kujunemiseks. Seetõttu sisse koolieelne asutus ja pere peab planeerima ja juhtima eriline töö mille eesmärk on arendada väikelastes huvi raamatute ja lugemise vastu.

Rahuldamatu lugemisvajadus toob kaasa pettumuse ja aja jooksul ärkava raamatu- ja lugemishuvi hääbumiseni. Täiskasvanutelt abi ja tuge leidmata leiab laps kiiresti raamatutele ja lugemisele asendust, suunates oma tähelepanu objektidele ja tegevustele, mis ei vaja kellegi vahendamist, sest täiskasvanud ei leia aega raamatute lugemiseks ja lapsega suhtlemiseks.

Tänapäeval on eriti aktuaalne küsimus, mida ja kuidas lastele lugeda. Vaja on mitte ainult sügavalt läbimõeldud spetsialistide väljatöötatud kontseptsioone ja programme, vaid ka lugemisprotsessi tunnistamist määravaks inimese ja lapse kasvatuses ja arengus, ideoloogilises ja kõlbelises kujunemises.

Kahjuks ei sisenda vanemad kõigisse lastesse huvi raamatute ja lugemise vastu ning pööravad sellele piisavalt tähelepanu. Neid asendavad edukalt arvuti ja televiisor. Meie ülesanne on tutvustada lapsele raamatukultuuri, aidata vanematel saada selles küsimuses pedagoogiliselt kompetentseks ning mõista selle ülesande olulisust lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel.

Teadlaste (E. I. Tikhejeva, E. A. Flerina, R. I. Žukovskaja, M. M. Konina, L. M. Gurovitši) uurimustöö aitab välja selgitada andeka lugeja põhijooned. See on inimene, kes armastab raamatuid ja suhtleb nendega pidevalt. Tõelist lugejat ei köida mitte ainult teose süžee liikumine, vaid ka kontseptsioon, sellesse kätketud idee, autori maailmavaade ja suhtumine sündmustesse, tegelastesse, nende kogemustesse ja tunnetesse.

Mõtliku, tundliku lugeja kasvatamine on pikk ja keeruline protsess, mis koosneb mitmest etapist, millest igaühel on oma ülesanded. Varase lapsepõlve (lapsepõlv) perioodi on sellest protsessist võimatu välja jätta, kuna see on tihedalt seotud kirjandushariduse järgnevate etappidega ja määrab need suuresti.

Laps varajases eas mitte ainult ei valda pidevalt uusi, järjest keerukamaid teoseid, vaid areneb juba lugejana: ta omandab oskuse avastada ja ammutada tuttavatest raamatutest uut, varem peidetud sisu.

Nagu näitavad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, kujunevad lapsel varases eas välja esteetilise taju, esteetiliste tunnete ja emotsioonide alused, mis loovad aluse mitte ainult kirjanduslikule kasvatusele, vaid ka kasvatatava individuaalsuse isiklik-emotsionaalsele sfäärile. Prantsuse lugemis- ja lugemishuviprobleemi uurija R. Escarpi väidab, et raamatuga tutvumine varases lapsepõlves on lugemisoskuse hilisemas kinnistamises kõige olulisem hetk ning et märkimisväärne osa koolist lahkuvatest noortest on tagasipöördumise ohus. “mittelugemisele”, kui noored pole enne kooli lugemisharjumust omandanud.

See viitab sellele, et just varase lapsepõlve perioodi tuleks pidada tulevase “suure, andeka” lugeja kirjandusliku arengu esimeseks etapiks.

Seega on väikelaste raamatu- ja lugemishuvi tekitamise probleemid järgmised:

· täiskasvanute arusaamatus kirjanduse rollist laste elus;

· teadmatus selle kujunemisloost ja hetkeseisust;

· laste lugemise ulatuse piiramine kümnekonna autorinime ja kunstiteoste nimetusega;

· vähene arusaamine kirjanduse funktsioonidest;

· kompetentsete poliitikate ja meetodite puudumine väikelastele kirjanduse (raamatute) ja lugemisprotsessi tutvustamiseks.

Järgmises lõigus vaatleme väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamise tunnuseid.

1.2 Väikelastes raamatu- ja lugemishuvi arendamise tunnused

Varajane lapsepõlv, vastavalt N.M. Shchelovanova ja N.M. Aksarina - elundite ja süsteemide ning ennekõike ajufunktsioonide moodustumise eriline periood. On tõestatud, et ajukoore funktsioonid ei ole mitte ainult pärilikult fikseeritud, vaid arenevad välja organismi koostoime tulemusena. keskkond. See esineb eriti intensiivselt esimesel kolmel eluaastal. Sel perioodil on maksimaalne eelduste kujunemise määr, mis määravad kogu keha edasise arengu, seetõttu on oluline õigeaegselt panna alus lapse täielikuks arenguks ja terviseks.

Sellest tulenevalt tuleb väikelaste lugemis- ja raamatuhuvi arendamisel arvestada nende vanuseomadustega. Vastavalt S.Ya. Marshak, vanusespetsiifilisus ei tohiks väljenduda lihtsustamises, beebijutus, vaid lapse psüühika iseärasuste, eriti konkreetse mõtlemise, muljetavuse ja haavatavuse arvestamises.

Varajane vanus on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Alushariduse õigeaegne alustamine ja nõuetekohane rakendamine on täieliku arengu oluline tingimus.

Lastel tekib huvi raamatute vastu reeglina vanuses 5-6 kuud kuni aasta. Mõnikord on vanus, mil lapsele esimest korda raamatut tutvustatakse ja millal ta ise raamatute vastu huvi tundma hakkab, sama.

Kuid vahe esmatutvuse ja iseseisva raamatu vastu huvi avaldamise vahel võib ulatuda 5 kuust aastani.

Et vastata küsimusele, millal tekib lapses huvi raamatu vastu, peate mõistma, et väikelapse raamat koosneb kolmest komponendist: see teatud tüüpi ese; illustratsioonid; tekst.

Algul (ja väga varakult: 4-7 kuu vanuselt) on raamat lapsele huvitav just kui objekt, millega ta suhtleb: muljub, rebib, imeb. Just selline on enamiku laste esimene reaktsioon raamatule.

Aastaseks eluaastaks muutub raamat paljude laste jaoks lemmikmänguasjaks.

Kui 8-kuuliste kuni 2-2,6-aastaste laste vanemad näitavad, et laps saab lugemist kuulata 5-20 minutit, siis vanuses 2,6-3 aastat on see reeglina tund või rohkem. Vastavalt huvide järjestusele raamatu ülejäänud kahe komponendi – teksti või illustratsioonide – vastu eristatakse kahte tüüpi lapsi.

Esimene tüüp on auditoorsed õppijad, kes suudavad hakata kirjandusteksti kõrva järgi tajuma, mõnikord isegi varem, kui ilmuvad huvi raamatu kui aine vastu. Alates kuuendast elukuust kuulavad sellised lapsed mõnuga pikki poeetilisi tekste (Tšukovski muinasjutte, Puškini luuletusi ja luuletusi), mida täiskasvanud neile peast räägivad.

Raamat huvitab neid lapsi järk-järgult – kui ese, kui mänguasi, mida saab kokku-lahti panna, kuid laps ei pinguta illustratsioonide poole.

Teine tüüp on visuaalsed õppijad – lapsed, kes vajavad teksti tajumiseks esialgu visuaalset, materiaalset tuge – raamatut.

“Visuaalne” laps tutvub hea meelega ka traditsiooniliste sõimemängumängudega (“Ladushki”, “Harakas-Vares”, “Sarveline kits tuleb...”) - ilma raamatuteta, kõrva järgi: mis siin rolli mängib on see, et neid tekste saadab teatud visuaalne, materiaalne tugi – täiskasvanu ja lapse ühised žestid.

Kui laps ilmutab huvi raamatu vastu enne üheaastaseks saamist, ei saa ta veel olla tõeline illustratsioonide “armastaja”, sest alguses ei tunne ta pilti ära. Teadlased eristavad lapse kujutise taju kujunemises 3 etappi: 1) laps ei erista pildil objekti; 2) identifitseerib objekti ja kujutise; 3) mitte ainult ei ühenda objekti kujutisega, vaid ka eristab neid.

Paljude laste piltide "äratundmine" toimub alles aasta pärast - aasta ja kaks kuud ning siis hakkavad lapse sõnavarasse ilmuma sõnad, mille allikaks on raamatud. Aastasel lapsel on kontuuri või joont kergem ära tunda kui värvilaike, nii et raamatud must ja valge joonistused võivad saada tema lemmikuks.

Arengu teises etapis toimub ainult isoleeritud objektide äratundmine ja nimetamine. L.S. Võgotski kirjutas selle etapi kohta: "Alguses võtab laps, kui ta tunneb joonisel sarnasusi, joonistust selle objektiga sarnase või samalaadse objekti jaoks, kuid mitte selle objekti kujutise või sümboli jaoks." N.I. Kuprijanov usub, et tõsiasi, et üks ese (mänguasi või joonistus) võib olla teise sümboliks, ei ole esialgu teadvustatud. Kujutise ja objekti mittevahetegemine, s.t. esmane ja sekundaarne reaalsus, viib selleni, et lapsed püüavad joonistatud liblikat kinni püüda või joonistatud hiirtel sabast kinni haarata, joonistatud karu toita või pildil kujutatud kommi süüa.

Praeguses etapis on lastele olulised “didaktilised” raamatud - pildikogu koos pealdistega või ilma. Raamatus olevate piltide vaatamine ja kommenteerimine koos täiskasvanuga või iseseisvalt on väikelapse jaoks märkimisväärne "lugemise" eriliik. Väga oluline on, missuguseid esemeid neis raamatutes kujutatakse ja kui palju vastab raamatu “leksikon” lapse algsele sõnavarale. Raamatuhuvi tekitamiseks juba varajases eas on soovitav pakkuda lapsele temaatilisi raamatuid lilledest, juurviljadest, puuviljadest, loomadest ja lindudest, need võivad olla ka väljalõigatud pildid, mida lapsed armastavad ära tunda, nimetada ja võrrelda. Lisaks võib väikelapsele raamatu vastu huvi tekitamiseks pakkuda tutvuda perefotodega fotoalbumitega, millele on lisatud lapse kommentaarid.

Alles 3. eluaastaks jõuavad lapsed 3. staadiumisse – nad hakkavad vahet tegema pildil ja objektil.

Sel perioodil on lapse ettekujutus raamatust sünkreetiline: tekst, illustratsioonid, trükikujundus (köitmine, formaat, paber, font), mõnikord isegi lugemiskoht ja “esineja” (inimene, kes raamatut loeb) on lapse tajumisel tihedas ühtsuses. Kuuldes tuttavat luuletust, jookseb laps raamatu järele, milles see on trükitud, ja leiab lehitsedes selle tekstiga lehe.

Lapse sõnavarasse hakkavad ilmuma žestid ja sõnad, mille allikaks on raamatu tekst ja illustratsioonid.

Paljudel lastel on esimese viiekümne sõna hulgas sõnad “raamat”, “raamat”, “loe”. Lapsed nimetavad oma lemmikraamatuid erinevalt. Mõnikord on see raamatu pealkiri ("Oh-doo-doo", "Segadus", "Barmaley"), sageli on see sõna või fraas luuletusest, mis lapsele selle raamatuga seostub. Laps õpib raamatutest palju sõnu ja väljendeid.

2-aastaselt hakkab laste kõne sisaldama tsitaate nende lemmikraamatutest. Alguses on need üksikud sõnad, seejärel ilmuvad jutumärgid, mis on kahe- ja kolmesõnalised väited.

Nii saab raamatust lapse meelest ja kõnes kõige olulisem võrdlusallikas.

Juba varases eas seisame silmitsi A.V. avastatud nähtuse esimeste ilmingutega. Zaporožets ja see, mida ta nimetas abiks. Kahe- kuni kolmeaastastel lastel väljendub abistamine eelkõige soovis kunstiteost praktiliselt mõjutada: nad üritavad plaksutava kärbse käest ämblikku minema ajada, varjata raamatute negatiivsete tegelaste pilte või isegi lõigata neid. välja, värvige rebase suu üle, et ta kuklit ära ei sööks ja asetage prussakas puuri jne. On juhtumeid, kui laps "aitab" positiivset kangelast.

Teine "abi" ilming on lapse loetu loominguline ümberkujundamine. See väljendub esiteks kõnekäitumise eritüübi ilmnemises - lapse lugemisprotsessi jäljendamises egotsentrilises kõnes.

Teiseks taastoodab laps loetut ilma raamatuta – vahel peast, vahel omal moel ümber jutustades.

Ja lõpuks, varases eas, ilmuvad esimesed katsed "dramatiseerida" täiskasvanute osalusel.

2-aastaselt mäletavad lapsed sageli paljusid luuletusi, kuigi mitte alati kõiki, ja sisestavad lugemispauside ajal sobivaid riime. Paljud lapsed õpivad teksti passiivselt.

Laps oskab juba varases eas ära tunda rütmi ja riimi kui poeetilise kõne omadusi. Paljud näited on toodud Tšukovski raamatus “2-5”.

Proosamuinasjuttudes ja -lugudes meenuvad alguses kas üksikud tegelased (Kolobok, “Teremka” tegelased jne) või korduvad sõnad (Ava, muide, muinasjutust “Hunt ja kitsed” ), isegi kui need on lapsele arusaamatud.

3. eluaastaks suudavad lapsed sageli iseseisvalt lühiproosateksti ümber jutustada.

Võttes arvesse ülaltoodud ealisi väikelaste arengu iseärasusi, võime järeldada, et juba lapse esimesel eluaastal tuleks muinasjuttu tutvustada. Lõppude lõpuks, isegi iidsetel aegadel koostati muinasjutte, mis arvestasid väikelaste psühholoogiat. Lapsele muinasjutte rääkides tuleb erilist tähelepanu pöörata intonatsioonile, miimikale, žestidele.

Nii kasvatamise luulet kui ka esimesi muinasjutte tajub aastane laps oma, eelkõige ema hääle kõlana mänguna. Kuid teisel eluaastal hakkab laps sisu kuulama ja hakkab selle vastu huvi tundma.

Ja pooleteiseaastaseks saades ei kuula ta mitte ainult muinasjutte, lastelaulu ja muid kunstiteoseid, vaid sooritab järk-järgult, ühest toimingust teise, vaimset operatsiooni.

Juba teisel või kolmandal eluaastal ei tohiks lapse lugemisvara koosneda ainult muinasjuttudest. Teosed peavad olema erinevatest kirjandusžanridest: rahva- ja omaloomingulised muinasjutud, lühikesed realistlikud jutud, poeetilised teosed, nii rahvaluule kui originaalloomingud jne.

Kolmandal eluaastal laps areneb ja koguneb kogemusi, mille allikaks on ennekõike lapse lähedased inimesed. Enam ei piisa ainult lapsele ettelugemisest. Ta peaks nägema täiskasvanuid tähelepanelikult lugemas. Selles vanuses täiskasvanu käes olev raamat on lapsele oluline eeskujuna, järgimist vääriva eluviisina.

Alates kolmandast eluaastast määrab lapse elu sisu mitte ainult täiskasvanu, vaid ka tema ise. Tal on lemmikraamatud. Tema senine kiindumus raamatusse ei sõltu mitte niivõrd sisust, kuivõrd kaanekujundusest, illustratsioonide värvikusest, piltide heledusest ja sellele konkreetsele raamatule viitamise sagedusest. Lapse täielikuks arenguks on oluline näidata talle ümbritseva maailma mitmekesisust, äratada huvi ja vajadus saada laiaulatuslikke nii raamatu- kui ka eluteadmisi. Esimese kolme aasta jooksul neelab laps kolossaalsel hulgal teavet. Kogu oma järgneva elu jooksul ei omanda ta nii palju kui selle perioodi jooksul.

Töödes L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovitš ja teised teadlased uurivad varajases ja eelkoolieas laste ilukirjanduse tajumise iseärasusi. E.A. Fleurina helistas iseloomulik tunnus selline taju on "tunde" ja "mõtlemise" ühtsus. Ilukirjanduse tajumist käsitletakse kui aktiivset tahteprotsessi, mis ei tähenda passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abis, tegelaste empaatias, sündmuste kujuteldavas ülekandmises iseendale. vaimne tegevus”, mille tulemuseks on isikliku kohaloleku, isiklike sündmustes osalemise mõju.

O.I. Nikiforova tuvastas ilukirjanduse tajumise arengus 3 etappi:

· piltide vahetu tajumine, rekonstrueerimine ja kogemine (kujutlustöö põhjal);

· teose ideoloogilise sisu mõistmine (see põhineb mõtlemisel);

· ilukirjanduse mõju lugeja isiksusele (tunnete ja teadvuse kaudu).

E.A. Fleurina märkis laste arusaamade naiivsust – lastele ei meeldi halb lõpp, kangelasel peab vedama, lapsed ei taha, et kass sööks ära isegi lolli hiire. Kunstiline taju areneb ja paraneb kogu varases ja koolieelses eas. L.M. Gurovitš uurib teaduslike andmete üldistusele ja oma uurimistööle tuginedes taju vanusega seotud omadusi, tuues esile 2 perioodi nende esteetilises arengus:

· 2–5 aastat, kui laps ei eralda elu selgelt kunstist;

· 5 aasta pärast, mil kunst (ja sõnakunst) muutub lapse jaoks väärtuslikuks iseenesest.

Tajuomaduste põhjal selgitatakse välja juhtivad ülesanded raamatuga tutvumiseks igas vanuseastmes. Väikeste laste puhul sõltub tekstist arusaamine sellest isiklik kogemus, luues hõlpsasti mõistetavaid seoseid, kui sündmused üksteisele järgnevad, on peategelane tähelepanu keskpunktis. Kõige sagedamini ei mõista lapsed tema kogemusi ja tegude motiive. Emotsionaalne suhtumine tegelastesse on erksavärviline ja iha rütmiliselt organiseeritud kõnestiili järele.

Selles vanuses lapsi iseloomustab kõrge kognitiivne aktiivsus. Varases lapsepõlves võib täheldada järgmiste vaimsete sfääride kiiret arengut: suhtlemine, kõne, kognitiivne (taju, mõtlemine), motoorne ja emotsionaalne-tahteline sfäär. Lastele raamatute ja ilukirjanduse tutvustamine on alushariduse kõige olulisem ülesanne. Just põneva raamatumaailmaga tutvumisest saab alguse täisväärtusliku isiksuse kujunemine. See protsess nõuab vaevarikas töö. Ja see peab algama varasest lapsepõlvest.

Algul on lapsel huvi lehekülgi keerata, täiskasvanu lugemist kuulata ja illustratsioone vaadata. Huvi tulekuga pildi vastu hakkab tekkima huvi teksti vastu. Nagu uuringud näitavad, on sobiva tööga lapses juba kolmandal eluaastal võimalik äratada temas huvi loo kangelase saatuse vastu, sundida teda sündmuse kulgu jälgima ja kogema uusi tundeid. talle.

Varases eas kujuneb isiksuse orientatsioon, täiskasvanute eeskujud imenduvad intensiivselt, kujunevad välja teatud suhtlusmeetodid. Sel perioodil arenevad kiiresti reaalsuse tundmise kujundlikud vormid - taju, kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime. Laps hakkab looma lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid sündmuste ja nähtuste vahel. Tal on soov ümbritsevat maailma selgitada ja korrastada. Väikeste laste vaimsed omadused ja võimed võimaldavad järeldada, et see lapsepõlveperiood on vastuvõtlik neile pedagoogilistele mõjudele, mida viiakse läbi kirjanduse ja muude kunstide kaudu. Just sel vanuseperioodil tekivad eeldused äratada lastes huvi raamatute ja lugemise vastu, kujundada neis mitmekülgse lugemistegevuse alused ning kujundada tulevast lugejat.

Õpetajate põhiülesanne on sisendada lastesse armastust kirjandusliku sõna vastu, austust raamatu vastu ja arendada soovi sellega suhelda, see tähendab kõike, mis on tulevase "andeka lugeja" kasvatamise aluseks.

Seega näeme, et kogu varajase lapsepõlve perioodi jooksul toimub aktiivne kirjandusteoste tajumisvõime areng ja paranemine, huvi ja armastuse kujunemine raamatute vastu, see tähendab, et laps kujuneb edukalt lugejaks.

Väikelastele on tüüpilised järgmised:

· väikelapse raamat on kolme komponendi ühtsus: see on teatud tüüpi objekt; illustratsioonid; tekst;

· teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikust kogemusest;

· tekst, illustratsioonid ja trükk on lapse tajumisel ühtses;

· kergesti mõistetavate seoste loomine, kui sündmused üksteisele järgnevad;

· peategelane on tähelepanu keskpunktis, lapsed ei saa enamasti aru tema kogemustest ja tegude motiividest;

· emotsionaalne suhtumine tegelastesse on erksavärviline;

· tsitaat - kahe- või kolmesõnaline lause lemmikraamatutest;

· kihutuskatsed täiskasvanute osalusel;

· tekib iha rütmiliselt organiseeritud kõnestiili järele.

Järgmises lõigus käsitleme pedagoogilisi tingimusi väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks.

1.3 Pedagoogilised tingimused väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks

lugemisoskusega laps

Selles lõigus püüame välja tuua pedagoogilised tingimused

arendada väikelastes huvi raamatute ja lugemise vastu.

Selleks kaaluge esmalt mõistet "seisund". Filosoofilises sõnaraamatus käsitletakse tingimust kui „kategooriat, mis väljendab objekti suhet teda ümbritsevate nähtustega, ilma milleta see objekt eksisteerida ei saa. Objekt ise näib millegi tingimuslikuna ja tingimus paistab objektist suhteliselt välise objektiivse maailma mitmekesisusena. Tingimused esindavad keskkonda, olukorda, milles viimased tekivad, eksisteerivad ja arenevad.

Väikelapsele mõeldud raamatuga suhtlemine peaks olema igapäevane kodus ja pidev sees koolieelse õppeasutuse tingimused. Väikelastes ilukirjandushuvi arendamiseks ja hooliva suhtumise kasvatamiseks raamatutesse luuakse lasteaiarühmas ja kodus raamatunurk või raamaturiiul. See asub lapse kõrgusel ja seda reguleeritakse lapse kasvades. Riiulile tuleks panna erinevaid eredaid raamatuid, neid perioodiliselt vahetada ja iga kord laste tähelepanu juhtida. Nurgas peaksid olema riiulid või vitriinid, millel on raamatud ja kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonid. Hea, kui läheduses on kapp raamatute, albumite ja remondimaterjalide hoidmiseks. Sellesse saate salvestada varjuteatri, flanelgraafi ja filmilindide tegelasi ja maastikke.

Vajalik on perioodiline materjali (kirjandus, maalid, portreed) vahetus ja seos kasvatustööga rühmas.

Siiski tuleb märkida, et koolieelses õppeasutuses ei korraldata kohe varakult raamatunurka, kuna selles vanuses lapsed reeglina ei oska raamatut kasutada ja kasutavad seda sageli raamatuna. mänguasi.

Raamatunurgas peaks olema 3-4 lastele sobivat raamatut, kuid kindlasti peab olema mitu sama pealkirja. Ka raamaturiiulil peaksid olema temaatilised albumid ja üksikud pildid. Raamatutes peaks olema vähe teksti, suurte värviliste illustratsioonidega - pildiraamatud: muinasjutud “Kolobok”, “Naeris”, A. Barto, S. Marshaki luuletused jne. Palju materjali ei anta, sest see viib laste käitumise ebakorrapärasusele. Õpetaja peab õpetama lapsi iseseisvalt raamatutega suhtlema. Selleks peab ta koos lastega vaatama illustratsioone, lugema teksti, rääkima kasutusreeglitest (ärge joonistage raamatusse, ärge rebige, võtke puhaste kätega jne).

Väikestele lastele lugemiseks soovitatakse lisaks muinasjuttudele ja lastelauludele novelle ja lühiluuletusi. Selliste kunstiteoste sisu sisendab väikestesse lastesse kaastunnet ja võimet loetule emotsionaalselt reageerida. Kirjanduse valimisel peaksite tähelepanu pöörama lihtsa sisuga raamatutele, mis on lähedased lapse isiklikule kogemusele ja mis on väljendatud lihtsas, juurdepääsetavas vormis: külgnev riim, lühikesed poeetilised read. Tähelepanu tasub pöörata ka poeetilistele teostele, mida eristavad selge riim, rütm ja musikaalsus. Väikese lapse repertuaar peaks sisaldama eri žanrite kirjandusteoseid. Selles vanuses on vaja õpetada lapsi kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi, samuti jälgima muinasjutu tegevuse arengut ja tundma kaasa positiivsetele tegelastele. Väga oluline on juhtida väikelaste tähelepanu muinasjuttude, lugude, luuletuste kujundlikule keelele, meelitades neid kordama üksikuid sõnu, väljendeid, tegelaste laule, mida nad mäletavad.

Rahvajutud, laulud, lastelaulud ja mõistatused pakuvad näiteid rütmilisest kõnest ning tutvustavad lastele nende emakeele värvilisust ja kujundlikkust.

Edukuse oluline tingimus pedagoogiline töö- lugemissaade koos mängutoimingutega. Väikesed lapsed saavad kuulata tükki, mis neile meeldib, mitu korda, säilitades emotsionaalse kogemuse spontaansuse. Sellele aitab kaasa õpetaja või lapsevanema enda emotsionaalne kaasatus lugemisprotsessi, kes võtab sündmustes pealtvaataja või osaleja positsiooni. Uue raamatuga saate tutvumist alustada erksate värviliste illustratsioonide näitamisega. Lapsed õpivad juba varases nooruses ennustama tulevast lugemist ja vastama illustratsioonide põhjal küsimustele: „Kellest see muinasjutt räägib? Kes see on? Kes kellele külla tuli?" ja nii edasi. Seda tüüpi raamatu ülevaatamine on kõige tõhusam väikese lasterühma puhul (mitte rohkem kui neli või viis inimest), kui vestlusesse saab kaasata kõik ja kõigile on võimalik võimaldada juurdepääs raamatule.

Raamatu- ja lugemishuvi arendamisel pole ka mängutehnikad vähetähtsad. Näiteks S. Maršaki, K. Tšukovski, A. Barto, S. Mihhalkovi, I. Tokmakova jt luuletuste lugemisel saate kasutada selliseid tehnikaid nagu:

“poeetiline teatejooks”: täiskasvanu hääldab esimesed read ja lapsed (või üks laps) jätkavad luuletust;

“Lõbus riim”: loetakse luuletusi ja seal, kus laps peab sõna ära arvama, tehakse paus.

Peaasi on lastele näidata, kui palju on lugemisega nii või teisiti seotud meeldivaid asju: saab lugeda ise või kuulata teiste lugemist, lugeda ja näidelda teoseid jne.

Huvi tekkimisele aitavad kaasa matiinid, kirjaniku või luuletaja loomingule pühendatud vabaajaõhtud, muinasjutuõhtud, mõistatused, kirjanduslikud viktoriinid (rahvajuttudest, ühe autori loomingust, erinevate kirjanike tuntud raamatutest). raamatutes ja väikelastel lugemises. Erinevate kunstiliikide kombineerimine - muusika, ilukirjandus, kujutav kunst loob piduliku meeleolu.

Kõik töövormid laste ilukirjanduse tutvustamiseks väljaspool tundi tekitavad huvi ja armastust raamatute vastu ning kujundavad tulevasi lugejaid.

Üks tõhusaid meetodeid, mis soodustab huvi ja kirjandusliku maitse teket ja arengut juba varases eas, leiab V.I. Loginova on ilmekas ettelugemine. Selline lugemine aitab luua väikeses lapses kujundlikke ideid, mõjutab emotsioone ja taju, aitab lapses huvi tekitada ja tekitab temas soovi tuttavat teost uuesti kuulata. Pealegi õpetab ettelugemine teksti tähelepanelikult kuulama. Selle raamatuga töötamise vormi valimisel on oluline järgida teatud reegleid: hääldage sõnu selgelt, lugege mitte väga valjult, kuid mitte väga vaikselt, jälgige pause. Lugemine peaks olema emotsionaalselt laetud, et hoida lapse tähelepanu. Pole saladus, et üksluine, üksluine või kõhklev lugemine ei jää tõenäoliselt isegi täiskasvanutele kuulatavaks, ükskõik kui huvitavad loetavad teosed ka poleks. Soovitav on valida väikese mahuga, dünaamilise süžeega, kordustega teosed, mis soodustavad tähelepanelikumat kuulamist ja teksti kiiremat meeldejätmist. Varases lapsepõlves ilmekaks ettelugemiseks soovitatakse vene rahvajutte: “Naeris”, “Kolobok”, “Teremok” jne.

Kasvataja ja lapsevanemate kõige olulisem ülesanne on selliste kunstiteoste väljavalimine, mis aitavad tõeliselt kaasa kirjandusliku maitse kujunemisele. Vanemad eksivad sageli infovoogudesse. Lastele mõeldud raamatute rohkuses on neil mõnikord raske orienteeruda. Kuid on vaja ettekujutust konkreetse kirjandusteksti kasutamise otstarbekusest lastepublikus, samuti on vaja õppida juhinduma kunstilisuse kriteeriumidest.

Viimasel ajal on ilmunud palju kuulsate lasteteoste töötlusi, seetõttu tuleb ühe või teise kohanduse valimisel juhinduda järgmisi reegleid:

· selle teose lastepublikus kasutamise otstarbekus;

· selle kuulumine ehtsa kunsti hulka;

· illustratsioonide kunstilisust ja vastavust kirjandusteose sisule.

Raamatute valikul tuleks eelistada neid illustreeritud trükiseid, kus loomade, inimeste ja objektiivse maailma kujutamine on võimalikult realistlik.

Lisaks näidatud töömeetoditele laste kirjandusliku maitse arendamiseks peavad pedagoogid ja vanemad valdama tehnikaid, mis võimaldavad neil kirjanduslikku sõna lisada. igapäevane elu laps. Näiteks talvel lapsele labakindaid jalga pannes saab mängida N. Sakonskaja luuletusega "Kus mu sõrm on?" Pärast pärastlõunast ärkamist lugege E. Blaginina luuletust “Meie Maša tõusis vara...”.

Lisaks võib lasteaia väikelastes lugemisarmastuse arendamiseks soovitada järgmist:

lihtne lugemine õpetaja poolt laste seas;

nädalaid vene rahvajutte, üksikute autorite jutte;

lugemisõhtud;

raamatunäituste korraldamine või raamatunurga korraldamine;

pere lugemisõhtud;

lastevanemate koosolekud: “Lugemine lapse elus”, “Kuidas õpetada last iseseisvalt lugema”, “Kuidas tekitada huvi raamatute vastu”;

pühad: “Lemmik raamatupüha”, “Sünnipäev...” (lemmik raamatutegelane).

On teatud tüüpi tegevusi, mis aitavad arendada väikelastes armastust ja huvi lugemise vastu:

Ühe lause lugemine ja rääkimine.

Mitme teose lugemine, mida ühendab ühine teema (luuletuste ja juttude lugemine kevadest, loomade elust) või kujundite ühtsus (kaks lugu rebasest). Võite kombineerida sama žanri teoseid (kaks moraalse sisuga lugu) või mitut žanrit (mõistatus, jutt, luuletus). Need klassid ühendavad uut ja juba tuttavat materjali.

Erinevatesse kunstiliikidesse kuuluvate teoste kombineerimine:

a) kirjandusteose lugemine ja kuulsa kunstniku maali reproduktsioonide vaatamine;

b) lugemine (soovitavalt poeetiline teos) koos muusikaga.

Lugemine ja jutustamine visuaalse materjali abil:

a) mänguasjadega lugemine ja jutustamine (jutu “Kolm karu” ümberjutustamisega kaasneb mänguasjade ja nendega tegevuste näitamine);

b) lauateater (papp või vineer näiteks muinasjutu “Naeris” ainetel);

c) nuku- ja varjuteater, flanelgraaf;

d) filmilindid, slaidid, filmid, telesaated (piisab, kui näidatakse ca 10 korda aastas, tunnis ja väljaspool tundi - raamatunurgas, muinasjutu või jutu uuesti lugemisel. Aga hariv tööriist, millel on tugev mõju laste emotsionaalsele sfäärile, kaotab liiga sagedase kasutamise korral kiiresti oma tõhususe).

Lastele peaksid ette lugema nii vanemad kodus kui ka lasteaiaõpetajad. Perekond on kõige olulisem sotsiaalne institutsioon noorema põlvkonna harimiseks, just perekonnas pannakse paika inimese vaimne ja moraalne alus. Ja see on perekond, vastavalt S.A. Denisova on keskkond, kus huvi ja armastus raamatute vastu kujuneb juba varasest lapsepõlvest.

Teatavasti algab maailm lapse jaoks perekonnast: esimesed sammud, sõnad, raamatud. Ja lugemisharjumus saab alguse eelkõige perekonnast. Hea raamat vanemate ja nende lapse käes - hea märk et selles peres valitseks lugemisõhkkond ja vaimne ühtsus. Oluline on mitte kaotada seda sidet perekonna ja raamatute vahel. Ja tugevdada seda, et see kanduks edasi põlvest põlve, et lugemisest saaks perekondlik asi. Sellest järeldub, et meie riigis on oluline laste lugemise arengut mõjutav tegur loomulikult perekond. Lapse isiksus kujuneb perekonnas, tema esialgne suhtumine erinevat tüüpi tegevusi, sealhulgas lugemist.

Armastuse ja huvi arendamiseks raamatute vastu peavad lapsed ja vanemad koos lugema – see lähendab neid ja aitab ka lapsel nende sisu paremini mõista. Ja alates aastast erinevad tüübid just kunstitekstid osutuvad enne teisi vahendajateks lapse emotsionaalses suhtluses täiskasvanutega, kes tegutsevad tema jaoks inimlikkuse kogemuse kandjana; kunstiteoste lugemine ja kuulamine on esialgne etapp lapsele lugemise tutvustamine üldiselt.

Liigume edasi veel ühe olulise tingimuse juurde väikelastes raamatu- ja lugemishuvi tekitamiseks - õpetaja töö vanematega, mille käigus lahendatakse järgmised õppeülesanded.

· Tutvustage vanematele väikelaste vanuselisi iseärasusi, positiivseid ja negatiivseid stereotüüpe.

· Laiendage nende arusaamist lastekirjandusest.

· Õpetada juhtima laste kasvatamist lugejatena, kaasata neid suhtlemisse koolieelsete lasteasutustega.

Töö vanematega võib toimuda individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, loengute ja koolieelsete lasteasutuste üritustel osalemise vormis. Kõigepealt tutvustab õpetaja koosolekul vanematele rühma lugemishuvi, mis tuvastati lastega vestluse käigus, ja toob esile olemasolevad probleemid. Seejärel saab pidada loengu “Väikelapse kui lugeja ealised iseärasused”, mille käigus ta paljastab lugeja negatiivsed ja positiivsed stereotüübid, räägib lapse varajase tele-, video-, arvutimängudega harjumise ohtudest. , ja nende lubamatus asendada lapse vahetut suhtlust oma vanematega.

Vanemad määravad suures osas oma lapse lugemishuvi, mistõttu on vaja laiendada vanemate ettekujutust lastekirjandusest. Õpetaja võib kutsuda raamatukogu töötajaid või pidada vanematega loenguid, vestlusi, ümarlaudu teemadel: “S. Mihhalkovi luuletused ja muinasjutud”, “B. Zahhoderi kujutlused”, “J. Rodari fantaasia grammatika”, “ Tark võlur S. Marshak”, "N. Nosovi kangelaste maailmas", "Laste õudusjutud, detektiivilood: kas kahju või kasu?" jne. Rühm võib anda vanematele visuaalset teavet lastekirjanike loomingu kohta. Lisaks saab lasteaiarühmas, samuti lasteaia kodulehel üles panna pidevalt muutuva nimekirja kodus lugemiseks soovitatud kirjandusteostest. Need võivad olla nii konkreetsel teemal koostatud loendid kui ka müügile ilmuvate väärt uute toodete loendid.

Märkimisväärne osa tööst vanematega tuleb pühendada neile, kuidas koolieelikute lugemist suunata. Selleks võib korraldada eraldi koosoleku või panna info üles lasteaia kodulehele. See võib sisaldada teavet pere lugemise eeliste kohta, kui mitte ainult ema, vaid ka isa, vanaema, vanaisa ja teised pereliikmed avaldavad oma arvamust loetu kohta ja vastavad lapse küsimustele. Oma emotsionaalse mõju tugevuse poolest on selline lugemine võrreldamatu rühmas õpetaja lugemisega. Et motiveerida vanemaid perega lugema, võib rühmas korraldada “Pere lugemisõhtu”, kus õpetaja, lapsed ja vanemad loevad ja arutlevad loetu üle.

Õpetaja saab pidada lastevanematele järgmisi loenguid: “Kirjandusmängud pereringis”, “Lugemine ja joonistamine koos lapsega”, “Kirjandusteater kodus”, “Lugemine ilmekalt ja jutustamine lapsele”, “Kodu kirjandusajakiri" ja jne.

Raamatu vastu aitab huvi arendada lugemisklubi koosolekute korraldamine lasteaiarühmas, kuhu saab kutsuda lapsevanemaid ning korraldada lastele ja vanematele muinasjutte kirjutama. Üks peremeeskond mõtleb välja muinasjutu alguse ja teine ​​jätkab seda jne. .

Vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu vajadusele suunata telesaadete ja videote vaatamist. Neid on vaja veenda, et laps ei tohiks olla teleka ees üle tunni päevas ega peaks kõike vaatama.

Nii hakkab väärtuslik omadus – armastus raamatute vastu – kinnistuma lapse hinge juba varasest lapsepõlvest, tema perekonnast. Täiskasvanu lugemist kuulates, temaga koos raamatuillustratsioone vaadates mõtleb laps aktiivselt, muretseb tegelaste pärast, näeb sündmusi ette, loob seoseid oma kogemuse ja teiste kogemuse vahel. Koos lugemine toob kokku täiskasvanud ja lapsed, ergutab ja täidab hingelise suhtluse haruldased ja rõõmsad hetked sisuga ning kasvatab lapses lahke ja armastavat südant.

Raamatu- ja lugemishuvi edukaks arendamiseks juba varases eas on vaja peres ja lasteaias lahendada järgmised probleemid.

Tabel 1

Peres Lasteaias igapäevane kunstiteoste ettelugemine lastele; igapäevane kunstiteoste lugemine, vestluste pidamine töö sisu üle; laste perioodika tutvustamine lugemisringile; pere lugemise protsessi juhtimine. Anda lapsevanematele soovitusi pere lugemise korraldamiseks, raamatute valimiseks, uute raamatute väljaanneteks; õpetada last raamatuga õigesti ümber käima, suunata tema tähelepanu sellele, kes raamatu koostas, kuidas seda nimetatakse, kes illustreeris; intensiivistada lasteaia raamatukogu tööd. (üksikute kirjandusteoste arutelu, ühe kirjandusteose põhjal erinevate kunstnike illustratsioonidega raamatute näitused), luua lastekodu raamatukogu, kujundada vajadus igapäevaseks suhtlemiseks ilukirjandusega, õpetada lapsi raamatust lugu pidama, mõistma selle rolli inimelus;

Väikese lapse kirjandusteoste tajumise ja mõistmise omaduste põhjal saame kindlaks teha peamised ülesanded laste raamatutega tutvumiseks selles vanuses:

Niisiis, kirjanduslik maitse peab lapsel kujunema Varasematel aastatel. Väikese lapse kaasamine lugemisse aitab kaasa teadlikumale teoste valikule, mida teismeeas ja nooruses lugeda, ning sisendab lugemisarmastust.

Seega peavad väikelastes lugemis- ja raamatuhuvi tekitamiseks olema täidetud järgmised tingimused:

· võttes arvesse lapse arengu ealisi iseärasusi;

· igapäevaste ettelugemiste korraldamine vabas vormis;

· raamatunurkade loomine (kodus ja koolieelses lasteasutuses);

· kirjandusteoste hoolikas valik (erineva žanri teoste valik, mis põhineb lapse isiklikul isiklikul kogemusel; selle teose kasutamise sobivus lastepubliku seas; selle kuuluvus ehtsa kunsti hulka; illustratsioonide kunstilisus ja vastavus teose sisule kirjandusteos)

· vestlused raamatutest;

· muinasjuttude ja mõistatuste õhtud;

· nukudramatiseeringud;

· Lugemise saatel mängutoimingud ja mänguvõtted.

· lastevanemate kaasamine lugemishuvi arendamise protsessi.

2. peatükk. Väikelaste raamatu- ja lugemishuvi kujunemise eksperimentaalne uuring

1 Väikelaste raamatu- ja lugemishuvi kujunemise diagnoos

Tjumeni piirkonna Ishimi rajooni luu-tuberkuloosi sanatooriumi põhjal viidi läbi uuring väikelaste raamatu- ja lugemishuvi kujunemise taseme kohta.

Eksperimendis osalesid lapsed noorem rühm. Keskmine vanus lapsed - alates 2 aastast - kuni 2 aastat 6 kuud. Kõik lapsed jagati katserühma (6 inimest) ja kontrollrühma (6 inimest). Laste nimekiri on toodud tabelis 2.

Tabel 2. Meetodites osalevate laste koosseis

No.F.I. lastekatserühm 1 Ivanova Katja 2 Žukov Dmitri 3 Tsibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tihhomirova Jelena 6 Kravtšuk Olesja kontrollrühm 1 Širokovid Liza 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovitš Vjatšeslav 4 Krivošejeva Alena 5 Denisenko Igor 6

· illustratsioonide vaatamine;

Tuvastatud kriteeriumide põhjal määrati järgmised tasemed:

Kõrge tase - laps ilmutab soovi pidevalt raamatutega suhelda ja kogeb kirjandusteoseid kuulates ilmset naudingut. Ilmutab valikulise suhtumise teatud teema või žanri teostesse. Uurib raamatus olevaid illustratsioone ning mitte ainult ei ühenda objekti ja kujutist, vaid ka tuvastab need. Oskab nimetada lemmikraamatut. Oskab raamatust loetut taasesitada ja omal moel ümber jutustada. Näitab dramatiseerimiskatseid täiskasvanu osalusel. Võib kuulata lugemist kauem kui 15 minutit.

Keskmine tase - laps kuulab huviga raamatu lugemist, kuid tal on raskusi rohkema kuulamisega keerulised liigid teosed (realistlikud lood, lüürilised luuletused jne). Pöörab tähelepanu tegelaste tegemistele ja tegemistele, kuid eirab nende sisemisi läbielamisi. Oskab nimetada lemmikraamatut. Uurib illustratsioone, tuvastab objekti ja kujutise. Näitab üles huvi teose teksti vastu. Uurib ja kommenteerib raamatus olevaid pilte koos täiskasvanuga, vahel ka iseseisvalt. Kuulab lugemist 10–15 minutit.

Madal tase – laps eelistab lugemise kuulamisele muid tegevusi. Raamat pakub huvi peamiselt mänguasjana. Ta suhtub positiivselt õpetaja pakkumisele kuulata lugemist või jutuvestmist, kuid ei tunne soovi raamatuga suhelda. Passiivne raamatu üle arutledes. Emotsionaalne reaktsioon loetule on nõrgalt väljendunud. Saab kuulata loetud raamatut mitte rohkem kui 10 minutit.

Saadud tulemuste töötlemiseks pidasime soovitavaks kasutada V.I. Zverevoy. Meie versioonis olid diagnostilisteks parameetriteks eelpool nimetatud teadmised, mida hinnati kolmepalliskaalal (1-3).

Punkti “1” anti, kui teadmised ei avaldunud või ei olnud piisavalt vormitud.

“2” punkti anti siis, kui teadmised avaldusid ja olid piisavalt kujunenud.

“3” punkti anti siis, kui teadmised olid alati avaldunud ja piisavalt täielikult vormitud.

Väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi kujunemise taseme tuvastamiseks kasutasime järgmisi diagnostikameetodeid:

1. meetod.

Eesmärk: tuvastada lapse huvi raamatu vastu

Materjalide ettevalmistamine: raamat, mänguasi (nukk või auto), värvid.

Metoodika: ettevalmistatud materjal asetatakse lapse ette. Tal palutakse valida üks asi, mida mängida.

Katserühmas:

Kontrollrühmas:

2. meetod.

Eesmärk: tuvastada lapse huvi tase raamatu vastu

Materjali ettevalmistamine: lastele hästi tuntud raamatud.

Metoodika: ettevalmistatud materjal asetatakse lapse ette. Laps valib raamatu. Jälgime raamatuga manipuleerimisi (muljumine, rebimine, imemine jne; tunneb huvi teksti vastu, hääldab raamatust mõne sõna; näitab huvi illustratsioonide vastu: tuvastab objekti ja pildi, ühendab objekti ja kujutist jne. .). Vaatlus salvestatakse.

Kvantitatiivse analüüsi põhjal jõuti järeldusele:

Katserühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%; (Lapsed vaatavad raamatut kaua huviga. Eristavad pilte ja esemeid. Hääldavad sõnu, mille allikaks on tekst ja illustratsioonid. Tunni kestus koos raamatuga võib olla 20 minutit või rohkem.)

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%; (Lapsed vaatavad raamatut ja illustratsioone huviga, kuid kommenteerimine käib peamiselt täiskasvanu suunavate küsimuste abil. Tunni kestus raamatuga ei ületa 15 minutit.)

· madal tase - 1 laps, mis on 17%. (raamatut tajub laps peamiselt mänguobjektina: laps voldib, laotab, kortsutab, rebib, saab pilte vaadata, aga mitte. pikka aega (mitte rohkem kui 10 minutit), seejärel lülitub teist tüüpi tegevusele.

· Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 1 laps, mis on 17%.

3. meetod.

· Eesmärk: tuvastada lapse huvi tase raamatu vastu, oskus raamatut kuulata, kirjandusteose sisu mõistmine, kõne- ja dramatiseerimisoskus.

Materjali ettevalmistamine: lastele hästi tuntud raamat.

Metoodika: Õpetaja loeb lastele ette raamatu. Seejärel kutsub ta neid taasesitama (ümber jutustama), mida nad raamatust kuulsid, ja siis proovima seda välja mängida (dramatiseerida).

Kvantitatiivse analüüsi põhjal jõuti järeldusele:

Katserühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%; (Laps kuulas meelsasti ja huviga õpetajat, osales dramatiseeringus ja jutustas kuuldu hästi ümber.)

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%; (Lapsed kuulasid raamatu lugemist meelsasti, kuid raskusi tekkis raamatust loetu taasesitamisel. Ka nende laste jaoks oli dramatiseering raske ja toimus täiskasvanu õhutusel.)

· madal tase - 2 last, mis on 33%. (Lapsed kuulasid raamatu lugemise ajal tähelepanelikult, kuid ainult esimesed 10 minutit, seejärel hakkasid nad hajuma, keerlema, üritasid püsti tõusta ja ringist lahkuda. Loetut taasesitades oskasid nad nimetada vaid üksikuid. sõnad raamatust, mõnikord kahe sõna kombinatsioonid. Nad keeldusid dramatiseerimast.)

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 2 last, mis on 33%.

Saadud tulemuste kvalitatiivne analüüs viis järeldusele, et enamiku kontroll- ja katserühma lastest oli raamatu- ja lugemishuvi keskmine ja madal.

Kinnitava katse kvantitatiivne analüüs on esitatud tabelis 3.

Tabel 3. Raamatu- ja lugemishuvitaseme hinnang kontroll- ja katserühmas

Kriteeriumtasemel huvi raamatu vastu huvi raamatu vastu, illustratsioonide vaatamine huvi loetud raamatu kuulamise vastu, kirjandusteose sisu mõistmine, hääldamise ja dramatiseerimise oskus VSNVSNVSNKatserühm 132231132 Kontrollrühm 231231132

Raamatu- ja lugemishuvi kujunemise taseme skeem katserühmas kindlakstegemise etapis.

Raamatu- ja lugemishuvi kujunemise taseme skeem kontrollrühmas kindlakstegemise etapis.

Viisime läbi ka küsitluse lapsevanemate seas (Lisa 1). Tulemusest selgus:

Vanemad ei osta lastele sageli raamatuid (peamised "kingitused" on mänguasjad ja maiustused);

lastekirjanduse ühislugemist tuleb ette üsna harva (keeruline elurütm, ajapuudus);

Peaaegu vähesed tellivad lastele mõeldud perioodikat.

Nagu näete, nõuab väikelaste huvi raamatute ja lugemise vastu eritingimuste loomist. Seda probleemi arutatakse järgmises lõigus.

2 Pedagoogiliste tingimuste rakendamine väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks

Kujunduskatses osales katserühmast 6 last.

Katse kujundamisetapis püüdsime rakendada punktis 1.3 kirjeldatud tingimusi.

Töö väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks viidi läbi etapiviisiliselt.

I etapp oli pühendatud tööle lastega.

II etapp oli suunatud koostööle vanematega.

Vaatame iga etappi üksikasjalikumalt.

Selles etapis lahendasime järgmised õppeülesanded:

· Arendada lastes huvi raamatute vastu, õpetada neid tähelepanelikult kuulama kirjandusteoseid;

· Rikastage laste elukogemust raamatute mõistmiseks vajalike teadmiste ja muljetega;

· Lastele mõeldud raamatute valimisel võtke arvesse lapse tõmmet folkloori ja poeetiliste teoste vastu;

· Aidake lastel luua teoses lihtsamaid (järjestikuseid) seoseid;

· Aidake lastel tuvastada kangelaste silmatorkavamaid tegusid ja neid hinnata;

· Toetage lapses raamatu tajumisel tekkivat vahetut reageerimist ja emotsionaalset huvi;

· Aidake lastel vaimselt ette kujutada, näha teose sündmusi ja tegelasi (valides illustratsioone, toetudes laste isiklikule kogemusele jne), õpetada illustratsioone vaatama.

Alustasime lastega töötamist nende lugemishuvi tuvastamisega. Individuaalses vestluses esitati lastele järgmised küsimused: „Kas su vanemad loevad sulle kodus ette? Kui tihti? Kas teil on lemmikraamatuid, luuletusi, muinasjutte? Milline? Kas sa palud mul seda uuesti lugeda? Millised raamatud sulle ei meeldi? Miks?".

Lisaks aitasime lastel õppida eristama kirjandusteose žanre. Selleks nimetas õpetaja ise raamatut lugedes näiteks kunstiteose žanri: “Poisid, nüüd ma räägin teile muinasjuttu.....; Ma loen luuletuse." Pärast muinasjutu rääkimist aitas õpetaja lastel meelde jätta huvitavaid kohti, korrata tegelaste omadusi (näiteks: “Peeter kukk, kuldne kamm”, “Kaalikas on kasvanud suureks ja suureks”), nimetada korduvaid üleskutseid ( näiteks: "Kitsekesed, lapsed, avage, avage!" , "Teremok-teremok, kes elab tornis?") ja toimingud (näiteks "Tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata") . Õpetaja aitas mul seda materjali meelde jätta ja õpetas seda erinevate intonatsioonidega kordama. Lapsed sellistes tundides näitasid tööst arusaamist ja paljud said seda ümber jutustada. Samal ajal õpetas õpetaja lapsi häälikuid selgelt ja selgelt hääldama, sõnu ja fraase kordama (erilist tähelepanu pöörati halva diktsiooniga lastele, kes ei osanud häälikuid õigesti hääldada) ning lõi tingimused uute sõnade loomiseks. sisestage laste aktiivne sõnavara.

Lisaks tutvustasime lastele rahvajuttude, laulude ja lastelaulude kaudu nende emakeele värvilisust ja kujundlikkust ning demonstreerisime näiteid rütmilisest kõnest. Selle tulemusel jäid lastele kergesti meelde sellised pildid nagu "kukk - kuldne kamm", "kitsed", "dereza kits" jne.

Väikeste lastega lugemiseks kasutasime jutte ja lühiluuletusi. Näiteks selliste luuletuste nagu A. Barto “Mänguasjad” ja Z. Aleksandrova “Minu karu” sisu aitas kasvatada lastes kaastunnet ja võimet loetule emotsionaalselt reageerida. Nende ja sarnaste kirjandusteoste lihtne sisu, mis on lähedane lapse isiklikule kogemusele, väljendub lihtsas, ligipääsetavas vormis ning neid kordades tabasid lapsed luuletuse ühtsust ja musikaalsust.

Kaks-kolm korda nädalas pidasime lastega hommikuse vestluse ajal viieminutilise "Mida nad meile ette lugesid?" Üks-kaks last rääkisid, mida nad eile kodus, lasteaias lugesid, kas raamat meeldis ja miks. Viieminutilises õppetunnis õpetasime lapsi loetut analüüsima ja hindama ning mitte ainult süžeed, vaid ka tegelasi, autori kavatsusi, ideid.

Selleks, et kujundada lastes enne raamatute lugemist loetu mõtestatud taju, pakkusime välja teatud ülesanded. Näiteks hinnake raamatu illustratsioone, kirjeldage peategelasi. Kui lapsed õppisid selliseid ülesandeid täitma, muutsime need raskemaks. Nad pakkusid, et kirjutavad loetu kohta suulise arvustuse, kasutades järgmisi küsimusi: „Mis on raamatu nimi? Kes on autor? Kas see meeldis teile või mitte ja miks?"

Tegime lastega ka sellist kasulikku tööd nagu korduvlugemine. Raamatut esimest korda lugedes järgisid lapsed eelkõige süžeed. Korduv lugemine aitas neil saada uusi ideid ja tähendusi; lapsed hakkasid teksti pähe õppima, loetu tähendust omaks võtma ning arendasid riimi- ja rütmitaju. Lugesime esimest korda lastele mõned teosed ette, siis rääkisime loetust. Ja 2 nädala pärast lugesime seda teost uuesti ja esitasime lastele järgmised küsimused: Mida uut te töös nägite? Tavaliselt palusid lapsed ise endale meelepärast teost mitu korda lugeda. Sel juhul palume neil ka sellistest raamatutest rääkida, kuidas nende arusaam korduval lugemisel muutub. Kirjandusteoste lugemist saatsime sageli mängutoimingute ja mänguvõtetega.

Tegime tööd ka raamatunurgas, kus sorteerisime raamatuid, jättes maha mitmesugused heledad raamatud, vähese tekstiga, suurte värviliste illustratsioonidega. Ka nurgas oli 3-4 lastele vanuse järgi sobivat, laste isiklikule kogemusele ja huvidele lähedast raamatut ning välja pandud mitu samanimelist eksemplari. Raamaturiiulile olid paigutatud ka temaatilised albumid ja üksikud pildid. Õpetaja õpetas lapsi iseseisvalt raamatuga suhtlema. Selleks vaatas ta esmalt koos lastega illustratsioone, luges iga päev vabas vormis teksti ja rääkis kasutusreeglitest (raamatusse ei joonista, ära rebi, puhaste kätega võta jne. .). Seejärel kutsus ta lapsi omal käel raamatunurka kasutama.

Jälgime perioodilist materjali (kirjandus, maalid, portreed) vahetumist, mis vahel seostus rühmas kasvatustööga.

Lisaks korraldasime väikelastes raamatu- ja lugemishuvi tekitamiseks muinasjutuõhtuid, mõistatusõhtuid ning kasutasime oma lemmikteoste dramatiseerimist.

II etapp seisnes töös vanematega.

Selles tööetapis lahendasime järgmisi õppeülesandeid:

• Tutvustada lapsevanemaid väikelapse kui lugeja ealiste iseärasustega.
• Laiendage vanemate arusaamist lastekirjandusest.
• Õpetada juhtima laste kasvatamist lugejana, kaasata lapsevanemaid suhtlemisse koolieelsete lasteasutustega.

Töö vanematega toimus individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, loengute ja koolieelse õppeasutuse üritustel osalemise vormis.

Kõigepealt tutvustasime lastevanemate koosolekul “Lapse raamatuhuvi kujundamine” lastega vestluse käigus tuvastatud rühma lugemishuvi.

Vanemad määravad suures osas oma lapse lugemishuvi, mistõttu on vaja laiendada vanemate ettekujutust lastekirjandusest. Kutsutud olid raamatukogu töötajad, kes pidasid lastevanematega loenguid (vestlusi, ümarlaudu) teemadel: “S. Mihhalkovi luuletused ja muinasjutud”, “B. Zahhoderi kujutlused”, “Tark võlur S. Marshak”.

Rühmas ja lasteaia veebisaidil esitleti visuaalset teavet vanematele: “Laste lugemise korraldamine perekeskkonnas”, infovoldikute väljaandmine “Mida täna rühmas lastele loeti”, “ Praegune nimekiri uus lastekirjandus“, „Õpeta koos meiega“.

Pühendasime olulise osa oma tööst vanematega, et õpetada neile, kuidas oma lapse lugemist juhtida. Loengul said vanemad teada pere lugemise kasulikkusest, kui loetu kohta avaldavad arvamust ja vastavad lapse küsimustele mitte ainult ema, vaid ka isa, vanaema, vanaisa ja teised pereliikmed. Oma emotsionaalse mõju tugevuse poolest on selline lugemine võrreldamatu rühmas õpetaja lugemisega. Et motiveerida vanemaid perega lugema, korraldasime rühmas “Pere lugemisõhtu”, kus lugesime ja arutlesime loetu laste ja vanematega. Andsime vanematele perele lugemiseks mõeldud raamatute nimekirja.

Näitused valmisid koostöös lastevanematega laste joonistus“Illustratsioonid minu lemmikraamatule”, “Minu lemmikkirjanduskangelane”.

Rühm korraldas laste ja vanemate kirjandusteoste illustratsioonide konkursi. Lastele meeldis rääkida, mida nende vanemad joonistasid ja miks nad kirjandustegelasi just nii kujutasid.

Lasteaias toimus konkurss beebiraamatute ja isetehtud raamatute valmistamiseks, mille autoriteks olid õpetajad, lapsed, lapsevanemad.

Juhtisime lastevanemate erilist tähelepanu vajadusele suunata telesaadete ja -videote vaatamist. Üritasime neid veenda, et laps ei tohi päevas üle tunni teleka ees olla ja kõike ei peaks vaatama.

Samuti pidasime loenguid ja koosolekuid järgmistel teemadel: „Lugemise roll väikese lapse elus“, „Kuidas sisendada väikesesse lapsesse lugemisarmastust“. Nende loengute põhjal koostati juhised lapsevanematele.

Nii oleme loonud tingimused laste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks juba varases eas. Kontrollisime kontrollkatse tulemusel tuvastatud ja rakendatud tingimuste tõhusust.

Kontrollkatse eesmärk: teha kindlaks muutused, mis toimusid lasterühmaga kujundava eksperimendi mõjul.

Kontrollkatse läbiviimiseks kasutasime samu diagnostilisi meetodeid nagu katse kindlakstegemisetapis. Tulemusi hinnati samade näitajate järgi, mis uuringu alguses, kui tehti kindlaks määrav katse.

Vastavalt meetodile 1. Saime järgmised tulemused:

Katserühmas:

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase on 4 last, mis on 67%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Vastavalt meetodile 2. Saime järgmised tulemused

Katserühmas:

· kõrge tase - 3 last, mis on 50%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 1 laps, mis on 17%.

Vastavalt meetodile 3. Saime järgmised tulemused:

Katserühmas:

· kõrge tase - 3 last, mis on 50%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%;

· keskmine tase - 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 2 last, mis on 33%.

Kinnitava katse kvantitatiivne analüüs on esitatud tabelis 4.

Tabel 4 Hinnang raamatu- ja lugemishuvi tasemele kontroll- ja katserühmades

Kriteeriumitase: huvi raamatu vastu, huvi raamatu vastu, illustratsioonide vaatamine, huvi loetud raamatu kuulamise vastu, kirjandusteose sisu mõistmine, kõne- ja dramatiseerimisoskus VSNVSNVSNKatserühm 330330330 Kontrollrühm 240231132

Skeem raamatuhuvi ja lugemise vastu katserühmas kontrollfaasis.

Raamatu- ja lugemishuvi kujunemise taseme skeem kontrollrühmas kontrollfaasis.

Katserühma tuvastamis- ja kontrollkatse skeemid

Määramis- ja kontrollkatsete tulemuste kvalitatiivne analüüs viis järeldusele, et pärast laste ja vanematega töötamist toimusid katserühma väikelaste raamatu- ja lugemishuvitasemes märgatavad muutused.

Järeldus

Noorema põlvkonna isikliku arengu üldises süsteemis on küsimus laste raamatutaju eripäradest juba varases eas ja sellest, kuidas koolieelse lasteasutuse õpetaja saab pedagoogiliselt õigesti arendada loovust raamatu tajumisel, rikastada vaimset ja õpilaste kultuuriline tase, on psühholoogias ja pedagoogikas üks olulisemaid.

Ilukirjandus peaks hõivama lapse elus olulise koha. Raamatutega tutvumine on väikelapse kunstilise ja esteetilise kasvatuse üks peamisi ülesandeid. Tema käsutuses olevate ilukirjanduse ja rahvaluule näidetega tutvumine peaks algama esimestest eluaastatest.

Nagu on näidanud uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, on väikelastes raamatu- ja lugemishuvi tekitamise probleemid järgmised: täiskasvanute vähene arusaamine kirjanduse rollist laste elus; teadmatus selle kujunemisloost ja hetkeseisust; laste lugemise ulatuse piiramine kümnekonna autorinime ja kunstiteoste nimetusega; vähene arusaamine kirjanduse funktsioonidest; kompetentsete poliitikate ja meetodite puudumine väikelastele kirjanduse (raamatute) ja lugemisprotsessi tutvustamiseks.

Samuti leidsime, et kogu varases lapsepõlves areneb ja paraneb aktiivne kirjandusteoste tajumise võime, tekib huvi ja armastus raamatute vastu, see tähendab, et laps areneb edukalt lugejana. Väikelastele on iseloomulikud järgmised tunnused: väikelapse raamat on kolme komponendi ühtsus: see on teatud tüüpi ese; illustratsioonid; tekst; teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikust kogemusest; tekst, illustratsioonid ja trükk on lapse tajumisel ühtses; kergesti mõistetavate seoste loomine, kui sündmused üksteisele järgnevad; peategelane on tähelepanu keskpunktis, lapsed ei saa enamasti aru tema kogemustest ja tegude motiividest; emotsionaalne suhtumine tegelastesse on erksavärviline; tsitaat - kahe- või kolmesõnaline lause lemmikraamatutest; kihutuskatsed täiskasvanute osalusel; tekib iha rütmiliselt organiseeritud kõnestiili järele.

Kirjanduslik maitse peab kujunema lapses juba varakult. Väikese lapse kaasamine lugemisse aitab kaasa teadlikumale teoste valikule, mida teismeeas ja nooruses lugeda, ning sisendab lugemisarmastust.

Kirjandusallikate analüüs võimaldas tuvastada tingimused, mille järgimine aitab kaasa väikelaste lugemis- ja raamatuhuvi tekkimisele, need on järgmised: lapse arengu vanusega seotud iseärasuste arvessevõtmine; igapäevaste ettelugemiste korraldamine vabas vormis; raamatunurkade loomine (kodus ja koolieelses lasteasutuses); kirjandusteoste hoolikas valik (erineva žanri teoste valik, mis põhineb lapse isiklikul isiklikul kogemusel; selle teose kasutamise sobivus lastepubliku seas; selle kuuluvus ehtsa kunsti hulka; illustratsioonide kunstilisus ja vastavus teose sisule kirjandusteos); vestlused raamatutest; muinasjuttude ja mõistatuste õhtud; nukudramatiseeringud; lugemise saatel mängutoimingud, mängutehnikad; lastevanemate kaasamine lugemishuvi arendamise protsessi.

Valitud tingimuste tõhususe testimiseks viisime läbi kujundava katse. Tjumeni piirkonna Ishimi rajooni luu-tuberkuloosi sanatooriumi põhjal viidi läbi uuring väikelaste raamatu- ja lugemishuvi kujunemise taseme kohta.

Eksperimendis osalesid noorema rühma lapsed. Laste keskmine vanus on 2 aastat kuni 2 aastat 6 kuud. Kõik lapsed jagati katserühma (6 inimest) ja kontrollrühma (6 inimest).

Väikelaste raamatu- ja lugemishuvi tuvastamiseks kasutati järgmisi kriteeriume:

· huvi raamatute lugemise vastu;

· illustratsioonide vaatamine;

· kirjandusteose sisu mõistmine.

Tuvastatud kriteeriumide alusel määrati järgmised lugemis- ja raamatuhuvitasemed: kõrge, keskmine madal.

Kinnitava katse kvantitatiivse analüüsi tulemuste põhjal jõudsime järeldusele, et katserühmas ja kontrollrühmades on lastel lugemis- ja raamatuhuvi üldiselt keskmine ja madal.

Selle taseme tõstmiseks proovisime katserühma lastega tehtud katse kujunemisjärgus ülaltoodud tingimusi rakendada. Töö väikelaste raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks viidi läbi etapiviisiliselt. I etapp oli pühendatud tööle lastega. II etapp oli suunatud koostööle vanematega.

Kontrollisime kontrollkatse tulemusel tuvastatud ja rakendatud tingimuste tõhusust. Kontrollkatse läbiviimiseks kasutasime samu diagnostilisi meetodeid nagu katse kindlakstegemisetapis. Tulemusi hinnati samade näitajate järgi, mis uuringu alguses, kui tehti kindlaks määrav katse.

Määramis- ja kontrollkatsete tulemuste kvalitatiivne analüüs viis järeldusele, et pärast laste ja vanematega töötamist toimusid katserühma väikelaste raamatu- ja lugemishuvitasemes märgatavad muutused. Samas kontrollrühmas märgatavaid muutusi praktiliselt ei tuvastatud.

Seega pärast kontrollkatset ei tuvastatud vähe arenenud lugemishuviga lapsi, samas kasvas kõrge arenenud huviga laste arv (enne kujundavat katset - 1 laps, pärast kujundavat katset - 3 last ). See tähendab, et enamik lapsi hakkas ilmutama soovi pidevalt raamatutega suhelda; lapsed tundsid kirjandusteoseid kuulates ilmset naudingut. Paljud lapsed suhtuvad teatud teema või žanri teostesse valikuliselt. Lapsed hakkasid huvi ja keskendumisega raamatu illustratsioone vaatama. Lapsed nimetavad oma lemmikraamatuid ja saavad nende sisu omal moel ümber jutustada. Mõned lapsed hakkasid rohkem osalema dramatiseeringus. Oskab raamatust loetut taasesitada ja omal moel ümber jutustada. Raamatu lugemise kuulamisaeg on pikenenud 20 - 30 minutini.

Seega eeldame, et väikelaste raamatu- ja lugemishuvi kujundamine toimub edukamalt, kui on paika pandud laste raamatu- ja lugemishuvi arendamise järjekord (etapid) ning töö lastes raamatu- ja lugemishuvi arendamiseks. toimub koos laste vanematega, kinnitati. Probleemid on lahendatud, uurimistöö eesmärk on saavutatud.

Bibliograafia

1. Alekseeva, A.A. Lugemis- ja kirjutamisprobleemide ning lahenduste valdamise valmiduse kujunemine [Tekst] / A.A. Alekseeva // Koolieelne haridus. - 2007. - nr 2. - Lk 72-78.

2.Aleksejeva, M.M. Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid [Tekst]: õpik. käsiraamat kõrgkooliõpilastele ja kolmapäeval ped. õpik institutsioonid / M.M. Alekseeva, V.I. Jašina. - 3. väljaanne, stereotüüp. - M.: Akadeemia, 2000. - 400 lk.

3.Afanasjeva, L.I. Lugemishuvi tekkimine vaimupuudega lastes [Tekst] / L.I. Afanasjeva // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2005. - nr 2. - lk 36.

4. Bolotskaja, S. Eelkooliealistele lastele ilukirjanduse tutvustamine [Tekst] / S. Bolotskaja, T. Squirer // Lasteaed A-st Z-ni. - 2008. - nr 4. - Lk 150-153.

Bondarenko, T.M. Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelsetes haridusasutustes: praktiline juhend pedagoogidele ja koolieelsete lasteasutuste metoodikud[Tekst] / T.M. Bondarenko. - Voronež, 2010. - 176 lk.

Bartaševa, N.V. Tuleviku lugeja haridus [Tekst] / N.V. Bartaševa // Koolieelne haridus. - 1994. - nr 8. - Lk 28-34.

Gontšarova, E.N. Laste lugemise tutvustamise algusjärgud [Tekst] / E.N. Goncharova // Koolilaste haridus. - 2005. - nr 12. - Lk 45-56.

Gritsenko, Z.A. Lugeja arengu originaalsus [Tekst] // Koolieelne kasvatus. - 2008. - nr 2. - Lk 15-20.

Gritsenko, Z.A. Mittelugemise päritolu ja põhjused [Tekst] // Alusharidus. - 2008. - nr 4. - Lk 33-41; Nr 7 - lk 33-41.

Gritsenko, Z.A. Rääkige lastele muinasjutt [Tekst]: meetodid lastele lugemise tutvustamiseks / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 lk.

Gurovitš L.M., Beregovaja L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Laps ja raamat: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele / Toim. 3., rev. ja täiendav / L.M. Gurovitš, L.B. Rannikuäärne. - SPb.: “LAPSEPRESS”, 2000.-128 lk.

Gritsenko, Z.I. Laps ja raamat [Tekst] / Z.I. Gritsenko // Koolieelne haridus. - 2000. - nr 3. - Lk 49-52.

Dunaeva, N. Ilukirjanduse tähtsusest lapse isiksuse kujunemisel [Tekst] // Koolieelne haridus. - 2007. - nr 6. - Lk 35-39.

Laste lugemine [Tekst] - M.: Bustard-plus, 2004. - 79 lk.

Denisova, S.A. Vanemad laste lugemisest ja raamatukogude rollist [Tekst] / S.A. Denisova // Lastevanemate koosolek laste lugemise kohta. - 2008. - Lk 30 - 32.

Efimova, L.A. Raamatuhuvi ja armastuse arendamine [Tekst] // Koolieelse lasteasutuse juhtimine haridusasutus. - 2006. - nr 3. - Lk 82-88.

Kozlova, S.A. Koolieelse pedagoogika [Tekst]: õpik. käsiraamat keskkonnaõppuritele. ped. õpik asutused / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 3. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Akadeemia, 2001.- 335 lk.

Kiryanova, R.A. Mängides õppimine: mängude ja harjutuste süsteem laste lugema õpetamiseks [Tekst] / R.A. Kiryanova // Koolieelne pedagoogika. - 2005. - nr 3. - Alates 7.-12.

Knyazeva O.L. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine [Tekst] / O.L. Knyazeva - Peterburi: Detstvo-Press, 1998.

Kondratyeva, S. Yu. Tutvumine koolieelse ilukirjandusega [Tekst] / S. Yu. Kondratjeva //Koolieelse pedagoogika. - 2007. - nr 8. - Lk 39-41.

Kuzmenkova, E.I. Tulevase lugeja kasvatamine: 3-aastaste laste kirjanduslik ja kunstiline areng [Tekst] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 lk.

22. Karpinskaja, N.S. -Eelkooliealiste laste ilukirjanduse õpetamise meetodid [Tekst] / N.S. Karpinskaja M.: APN RSFSR uudised, Vol. 69, 1955.<#"justify">Rakendused

Lisa 1

LASTEVANEMATE KÜSITLUS

Eesmärk: selgitada välja vanemate teadmiste omadused laste kirjanduse tutvustamise ülesannete, sisu ja meetodite kohta, oskus neid rakendada ning kas vanematel on huvi tõsta laste kirjandusliku arengu alaste teadmiste taset.

Küsitluse küsimused:

1. Kui sageli loed ise ilukirjandust?

a) väga harva, pole aega;

b) mõnikord, peamiselt transpordis;

c) üsna sageli, peaaegu iga päev, nädalavahetustel - pikka aega

d) lugemine on igapäevane ja kõige lemmikum tegevus.

2. Kui hästi on teie raamatukogus esindatud lastekirjandus?

a) selliseid raamatuid praktiliselt pole, neid ei osteta sageli ja need lähevad kiiresti kaotsi;

b) on, kuid mitte palju;

c) lasteraamatuid on üsna palju, üle 100, enamasti eraldi väljaandes;

d) suur hulk ja temaatiliselt erinevaid lasteraamatuid, palju lasteluulekogusid, muinasjutte jne.

3. Lapsele lugemiseks raamatuid valides on oluline tegur:

a) pole sellele mõelnud, valik on juhuslik, sõltub minu või lapse soovist;

b) värvikas kujundus, raamatu “mängu” iseloom (pildiraamatud, värviraamatud, mänguasjaraamatud, koomiksid);

c) juurdepääs lapsele arusaamisele, tema huvide järgimine;

d) teose kunstiline tase (sisu ja kujundus), vastavus lapse kognitiivsetele võimetele ja huvidele.

Kui sageli loed oma lapsele:

a) aeg-ajalt pole selleks praktiliselt aega, mitte rohkem kui 2-3 korda nädalas mõne minuti jooksul;

b) mitte väga sageli, tavaliselt siis, kui laps ise küsib ja lühikest aega;

c) peaaegu iga päev, kuid mitte pikka aega - 5-10 minutit enne magamaminekut, nädalavahetustel või olenevalt tujust - kuni 20 minutit;

d) iga päev, üsna pikka aega, eriti nädalavahetustel, on traditsioon õhtuti ja nädalavahetustel kogu perega “perelugemine”.

5. Milliseid kirjanduse žanre te oma lapsele ette loete:

a) valik on juhuslik;

b) enamasti muinasjutte või mida iganes laps küsib;

c) luuletused, muinasjutud, lastejutud jne;

d) kodumaiste ja välismaiste autorite mitmesuguste žanrite lastekirjandus; lapsele meeldivad teatud teemalised raamatud, "järjekorraraamatud", "lasteromaanid" - raamatute sarjad.

6. Nimeta oma lapsele viimati loetud raamatud.

7. Nimetage oma lapse praegune lemmikraamat.

8. Millised raskused on teil lapsele raamatu tutvustamisel:

a) lapse vastumeelsus lugemist kuulata;

b) laps kaotab kiiresti huvi, lülitub üle muule tegevusele (tavaliselt mängudele), vaatab enamasti lühikest aega pilte, ei armasta rääkida tekstist ega tegelastest;

c) laps kuulab lugemist huviga, kuid ei tea, kuidas loetu üle arutleda, tal on raskusi teose ideest arusaamisega ja ta ei saa kuuldud teksti jutustada (ümber jutustada);

d) ei teki raskusi, laps naudib selles tegevuses osalemist, armastab kuulata, loetu üle arutleda, teistele pereliikmetele tekste ümber jutustab, “teatrit” mängib, tegelasi kujutab, kuuldud teksti põhjal joonistab jne.

Kuidas aidata oma lapsel paremini mõista? kirjanduslik töö:

a) ei mõelnud sellele, kui ta suureks kasvab, saab ta ise kõigest aru;

b) loen selle mitu korda uuesti läbi, vaatan koos lapsega illustratsioone;

c) loen uuesti läbi ja selgitan, millest laps aru ei saanud, esitan küsimusi;

d) Räägin lapsega, vaatan ja arutan selle teose illustratsioone, loen korduvalt üle endale meelepäraseid teoseid või lõike, joonistan koos lapsega, mängin “teatrit”, meisterdan isetehtud raamatuid jne.

Millistest allikatest saate pedagoogilisi teadmisi laste kirjandusliku arengu kohta (raamatute valik, viisid, kuidas aidata lapsel teksti mõista jne)?

a) mind see teema ei huvita;

b) juhuslikest allikatest, isiklikust kogemusest, minu perekonna kogemusest;

c) erinevatest allikatest, kuid juhuslikult, peamiselt meediast;

d) Õpin erialakirjandust, konsulteerin õpetajatega ja kasutan oma pere rikkalikke kogemusi kirjanduse arendamisel.

Kui tihti ja kust ostate oma lapsele kirjandust?

Kas tellite perioodilisi väljaandeid lastele? kui jah, siis kui tihti? Nimetage need väljaanded.

2. lisa

Memo vanematele

"PERE JA RAAMAT"

Perekond on aluseks inimese maailmavaatele, tema elustiilile ja väärtussuunistele.

Perekond on eriline sotsiaalne institutsioon, mis tutvustab lapsele kultuurimaailma, sealhulgas lugemiskultuuri. Inimese esimene kohtumine raamatuga toimub perekonnas.

Pere lugemine tutvustab lapsele esialgu maailma raamatukultuur, on kõige iidsem, tõestatud viis inimese harimiseks, sealhulgas lugejaks, kes hakkab arenema ammu enne tähestiku õppimist.

Perelugemine valmistab inimest ette suhteks raamatuga, äratab ja süvendab tähelepanu ning kujundab lugemisvajaduse. Täiskasvanute lugemisvajaduse puudumine tuleneb selle vähesest arengust varases lapsepõlves.

Perekonna lugemine soodustab emakeele varajast ja õiget valdamist. Inimõppe tüübid ja meetodid on suuresti määratud keskkonnaga, sõltuvad suhtlusest ja selle peamistest vahenditest - kõne valdamise astmest.

· Regulaarne ettelugemine varasest lapsepõlvest peale tutvustab lapsele lugemisprotsessi ja soodustab iseseisva lugemise omandamist, määrab tulevaste lugejate kvaliteedi ja eelistused.

· Perekonna lugemine kujundab raamatu emotsionaalset ja esteetilist aktsepteerimist. Kuulates kogeb inimene kõlava sõna tugevat mõju, mis võimaldab edasi anda triumfi, rõõmu, kurbust, kurbust, nalja, naeruvääristamist.

· Perekonnalugemine arendab võimeid, mis on kunstiliste kujundite tajumise aluseks. Selline taju on võimatu ilma kujutlusvõimeta, visuaalsete esitusteta,

oskus kogeda kunstiteostes tegelaste rõõme ja muresid.

· Ettelugemine pole oluline mitte ainult imikute, vaid ka vanemate laste, aga ka vanemate inimeste jaoks. Perelugemise käigus õpivad lapsed loetut tähelepanelikult kuulama, omastama ja ümber jutustama ning vanemad inimesed tunnevad vähem üksindust ning loomulikul kujul, ilma moraliseerimise ja loenguteta annan edasi oma elukogemust väiksematele. Lisaks on täiskasvanutel võimalus jälgida ja juhtida lapse vaimset arengut.

· Pere lugemine - tõhus meetod noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Selline suhtlus loob aluse arvamuste vahetamiseks, see on vajalik ka täiskasvanutele, kes lastega suhtlemise kaudu emotsionaalselt rikastuvad.

· Pere lugemine võib aidata ennetada vananemist, kuna mõnede ekspertide sõnul on vananemine raamatuta elamise tagajärg, ilma lugemiseta, mis stimuleerib aktiivset vaimset tegevust.

3. lisa

Kas soovite, et teie laps loeks?

Võtke neid häid nõuandeid arvesse ja teie soovid saavad teoks.

· Sisestage lastes lugemishuvi juba varakult.

· Raamatuid ostes vali erksad kujunduse ja huvitava sisu poolest. Võimalusel ostke oma lapse lemmikautorite raamatuid ja looge oma pojale või tütrele isiklik raamatukogu.

· Lugege ise regulaarselt – see moodustab lapse harjumuse majas alati raamatut näha.

· Arutage perega loetud raamatut, isegi kui see raamat teile ei meeldinud. See aitab kaasa teie ja teie lapse kõne arengule.

· Ettelugemine aitab lastel laiendada oma sõnavara ning arendada kuulamis- ja tähelepanuoskusi. Ettelugemine lähendab vanemaid ja lapsi.

· Sisestage raamatute kultuurse ja hoolika käsitsemise oskusi.

· Ühislugemine on lihtsaim viis laste lugemisoskuse arendamiseks. Raamatute vaatamine, arutlemine ja lugemine on kõige olulisem viis, kuidas vanemad saavad oma lastes lugemishuvi sisendada.

· Lemmikraamatute põhjal tehtud joonistused on üks viise, kuidas laps teostest muljeid avaldab.

· Proovige koos lapsega tööle oma lõpp välja mõelda. Selliste lugude eeliseks on loetud raamatu sügavam mõistmine.

· Anna oma lapsele häid raamatuid pühenduskirjaga, heade ja soojade soovidega. Aastaid hiljem saab sellest lahke ja särav meeldetuletus teie kodust, selle traditsioonidest ning kallitest ja lähedastest inimestest.

4. lisa

Kuidas korraldada kodust lugemist

“Raamat lastele on tõesti hea toit – maitsev, toitev, kerge, soodustab nende vaimset kasvu”

K.I. Tšukovski

Valmistage laps ette kohtumiseks uue raamatuga või rääkige juba loetud muinasjutust või loost (lasteaiast naasmine, majapidamistööde tegemine jne).

Igapäevases rutiinis on vaja eraldada teatud aeg, et laps oleks selleks tunniks häälestunud raamatu tajumisele.

Lugemine peaks toimuma rahulikus keskkonnas, kus miski ei sega lapse tähelepanu ja teda ümbritsevad suhtuvad tema tegevustesse „austusega“.

Pooleteise-kaheaastane laps saab raamatule keskenduda 1-2 minutit, suuremaid lapsi loetakse mitte rohkem kui 15-20 minutit, sest siis läheb tähelepanu kõrvale. Räägime aktiivsest suhtlusest raamatuga. Laske lapsel teie järel sõnu korrata, vastata küsimustele ja vaadata illustratsioone.

Laps suudab passiivselt kuulata palju kauem (lülitub välja ja kuulab siis uuesti). Pidage meeles: laps ei saa olla kogu aeg passiivne kuulaja, seega peate lugemise ajal tema tähelepanu aktiveerima.

Tuleks meeles pidada laste armastust korduvate lugemiste vastu. Lapsed ihkavad neid ikka ja jälle suurem tugevus kogeda rõõmsat elevust. Korduvad lugemised treenivad mälu ja arendavad kõnet.

Pererahva lugemisrituaali seadistus võimendab taju (õhtu, pimendatud tuba, laualamp). Hämarus loob vapustava, fantastilise meeleolu.

Perelugemisel on tõeliselt ainulaadsed omadused, mis võivad luua sooja pereõhkkonna ja eduka pinnase lapse isiksuse arenguks.

· Kui suudate oma lastele sellist tähelepanu pöörata, teavad nad, et armastate neid.

· Lastele lugemine teeb neist tulevikus lugejad.

· Lasteraamatud on nii hästi kirjutatud, et pakuvad huvi isegi täiskasvanutele.

· Illustratsioonid raamatutes rikastavad lapsi ja aitavad kaasa nende loomingulisele arengule.

· Raamatud aitavad teie lastel õppida mõtlema ja ette kujutama.

· Ettelugemine aitab arendada teie lapse tähelepanuvõimet.

· Loote hämmastavaid mälestusi imelistest pereõhtutest ja oma lapse soojast kohtlemisest.

· Raamatud võivad sisendada lastele väärtusi, mida nad kannavad kogu elu.

· Varem või hiljem tänavad nad teid kindlasti intelligentse ja heas seisukorras lapse eest.

· Sisestage oma lapses lugemishuvi juba varasest lapsepõlvest.

· Raamatuid ostes vali erksad kujunduse ja huvitava sisu poolest.

· Lugege oma lapsele süstemaatiliselt ette. See loob harjumuse igapäevaselt raamatuga suhelda.

· Arutage oma pereliikmete seas loetud lasteraamatut.

· Kui loete oma lapsele raamatut, proovige lugemine lõpetada kõige põnevama episoodi juures.

· Kui meenutate koos lapsega varem loetu sisu, moonutage seda teadlikult, et kontrollida, kuidas ta loetud teksti mäletab.

· Arutage kodus loetud raamatute üle.

· Võimalusel ostke oma lapse lemmikautorite raamatuid ja koguge tema isiklikku raamatukogu.

· Kasvatage hoolivat suhtumist raamatutesse.

· Kingi oma lapsele häid raamatuid, millel on pühenduskiri, head ja soojad soovid. Aastaid hiljem saab sellest rõõmus meeldetuletus teie kodust, selle traditsioonidest, kallitest ja lähedastest inimestest.