Mida perelugemine lapsele annab? Teenimatult unustatud perelugemine. Millistest raamatutest peaksime lastega esmalt rääkima, mida soovitame neil lugeda?
Perekonna lugemistraditsioonid kui vahend lapse huvi arendamiseks.
Annotatsioon.
Maailmas on üks hämmastav ime, see on alati käepärast ja nagu tõeline sõber, on igal hetkel valmis appi tulema, õpetama, nõustama, huvitavatest sündmustest rääkima.
Räägime raamatust... Sellest inimese geniaalsest leiutisest.
Raamat siseneb inimese ellu varasest lapsepõlvest ja sellega harjume nagu õhuga. Kuna pole veel lugema õppinud, lehitseme pildiraamatuid ja õpime joonistustes maailm. Siis tuleb muinasjuttude, tarkade, naljakate ja kurbade lugude aeg, kus aimatakse tõelist elu.
Mida vanemaks me saame, seda laiem on meie lugemisulatus. Õpikud, reisikirjad, jutud kangelastest, teatmeteosed, sõnaraamatud. Raamatud - väikesed, mis mahuvad taskusse, ja kaalukad suureformaadilised köited, tagasihoidlikud illustratsioonideta raamatud ja värvilised albumid. Kas tõesti on võimalik loetleda kogu raamaturikkus, mis meid ümbritseb!
Avad köite, lapid lehti ja juhtub midagi hämmastavat: raamat hakkab sinuga rääkima erilises keeles, viib sind kaugetesse maadesse, räägib sellest, mis maailmas tänapäeval toimub, selle lehed, kaetud joontega. , pane inimesi naerma ja kannatama, muretsema ja mõtlema.
See on "tavaline ime"
Broneeri, ela!
Mind huvitas küsimus: miks lapsed lugemise lõpetasid?
Asjakohasus käsitletav teema on see otsustav
Lapse isiksuse kujunemisel on oluline tema lugemishuvi ning lugemishuvi arendamise üks vahend on perekondlikud lugemistraditsioonid.
Töö eesmärk- teha kindlaks pere lugemistraditsioonide tõhusus lapse lugemishuvi arendamise vahendina.
Töö eesmärgid
välja selgitada seos lugemise ja lapse kasvatamise vahel;
teha kindlaks pere lugemistraditsioonide roll lapse lugemishuvi kujunemisel;
määrata kindlaks vormid ja meetodid, mis võimaldavad perel lahendada lapse lugemishuvi arendamise probleeme.
Perekond on eriline sotsiaalne institutsioon, mis tutvustab lapsele kultuurimaailma, sealhulgas lugemiskultuuri.
Perekonna lugemistraditsioonid kui vahend lapse lugemishuvi arendamiseks
Ch. 1Lugemise ja lugemise kaudu kasvamise probleem on meie riigis üks tõsisemaid ja pakilisemaid. lk.4-9
§ 1 Koolinoorte lugemishuvi vähenemise tendents. lk.4-6
§ 2 Perekonna lugemistraditsioonide kujunemislugu meie riigis. lk.7-9
Ch. 2 Perekonna lugemistraditsioonide roll lapse arengus kaasajal
maailmas. lk.10-19
§ 1 Vormid ja meetodid, mis stimuleerivad lapse lugemishuvi teket lk 10-15
perekonnas.
§ 2 Uurimistöö tulemuste analüüs huvi arendamiseks
õpilased lugema. lk.16-17
Järeldus lk. 18
Viidete ja teabeallikate loetelu. Koos. 19-20
Lisa lk. 21-28
Sissejuhatus
Peal moodne lavaühiskonna arengus seisavad kooli ees olulised radikaalseid lahendusi nõudvad ülesanded, mis tulenevad reaalsete muutuste vajadusest laste ja noorte kasvatuses ja hariduses seoses Venemaal toimuvate muutustega.
Venemaa majandusliku, sotsiaalse, poliitilise ja ideoloogilise kriisi tingimustes usaldatakse laste kasvatamine üha enam täielikult kooli hooleks, samas kui vanemad on hõivatud “ellujäämise” probleemidega. On teada, et perekond aitab kaasa inimese isiksuse kujunemisele ja on võimas mõjutegur. Just perekonnas luuakse esimesed suhtlemisoskused ja suhted selle liikmete vahel. Perekond on see, mis loob aluse inimese maailmavaatele, tema elustiilile ja väärtussuunistele.
Perekond on eriline sotsiaalne institutsioon, mis tutvustab lapsele kultuurimaailma, sealhulgas lugemiskultuuri. Inimese esimene kohtumine raamatuga toimub perekonnas (tänu suulistele juttudele, ettelugemisele). Pere lugemine tutvustab lapsele esialgu maailma raamatukultuur, on kõige iidsem, tõestatud viis inimese harimiseks, sealhulgas lugejaks, kes hakkab arenema ammu enne tähestiku õppimist.
Perelugemine valmistab inimest ette suhteks raamatuga, äratab ja süvendab tähelepanu ning kujundab lugemisvajaduse. Täiskasvanute lugemisvajaduse puudumine tuleneb selle vähesest arengust varases lapsepõlves. Perekonna lugemine soodustab emakeele varajast ja õiget valdamist. Inimõppe tüübid ja meetodid on suuresti määratud keskkonnaga, sõltuvad suhtlusest ja selle peamistest vahenditest - kõne valdamise astmest. "Passiivse kõne periood, mis pealiskaudsele vaatlejale tundub lihtsalt vaikusena, on lapse kõne arendamiseks kõige loomingulisem aeg..."
Regulaarne ettelugemine varasest lapsepõlvest peale tutvustab lapsele lugemisprotsessi ja soodustab iseseisva lugemise omandamist, määrab tulevaste lugejate kvaliteedi ja eelistused.
Pere lugemine kujundab raamatu emotsionaalset ja esteetilist taju. Kuulates kogeb inimene kõlava sõna tugevat mõju, mis võimaldab edasi anda triumfi, rõõmu, kurbust, kurbust, nalja, naeruvääristamist.
Perekonnalugemine arendab võimeid, mis on kunstiliste kujundite tajumise aluseks. Selline taju on võimatu ilma kujutlusvõime, visuaalsete esitusteta ja võimeta kogeda kunstiteoste tegelaste rõõme ja muresid.
Ettelugemine pole oluline mitte ainult imikute, vaid ka vanemate laste, aga ka vanemate inimeste jaoks. Perelugemise käigus õpivad lapsed loetut tähelepanelikult kuulama, omastama ja ümber jutustama ning vanemad inimesed tunnevad vähem üksindust ning loomulikul kujul, ilma moraliseerimise ja loenguteta annan edasi oma elukogemust väiksematele. Lisaks on täiskasvanutel võimalus jälgida ja juhtida lapse vaimset arengut.
Pere lugemine - tõhus meetod noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Selline suhtlus loob aluse arvamuste vahetamiseks, see on vajalik ka täiskasvanutele, kes lastega suhtlemise kaudu emotsionaalselt rikastuvad.
Pere lugemine võib aidata ennetada vananemist, kuna mõnede ekspertide sõnul on vananemine ilma raamatuta elamise tagajärg, ilma lugemiseta, mis stimuleerib aktiivset vaimset tegevust.
Toimimisprobleem: aasta-aastalt väheneb õpilaste lugemishuvi järsult. Kool jookseb aktiivne töö lugemise edendamiseks, kuid see töö on muutumas ebatõhusaks, kuna enamikus õpilaste peredes on pere lugemise traditsioon kadunud.
GL. 1 LUGEMISE JA LUGEMISE KAUDU HARIDUSE PROBLEEM ON MEIE RIIGIS ÜKS TÕSISEMAID JA AKTUALITSEMAID.
§ 1 Koolinoorte lugemishuvi vähenemise tendents.
Meie riik on kogu viimase sajandi jooksul olnud õigustatult uhke tiitli "kõige lugevam riik maailmas".
Kaasaegne statistika näitab, et olukord on muutunud ja mitte paremuse poole. Sotsioloogiliste uuringute kohaselt ei loe 37% venelastest üldse raamatuid ning 52% ei osta ajalehti ja ajakirju.
Püsilugejate arv on viimase kümnendi jooksul vähenenud 49%-lt 26%-le.
ja need, kes raamatuid üldse ei loe, kasvas 23%-lt 34%-le.
40% vastanutest loeb aeg-ajalt raamatuid.
Neile meeldib lugeda: noorematest kooliõpilastest 43%, vanematest kooliõpilastest 17%.
Neile ei meeldi lugeda: noorematest kooliõpilastest 8%, vanematest kooliõpilastest 17%.
10% koolilastest ei loe peale õpetajaülesannete midagi muud.
40% õpilastest loeb vabal ajal ainult meelelahutuslikku kirjandust,
21% loeb õppekirjandust,
10% koolilastest loeb eneseharimiseks. Need andmed viitavad tendentsile, et lugemishuvi väheneb algkoolieast vanemasse kooli. Mida vanem on õpilane, seda enam läheneb tema lugemise iseloom täiskasvanu omale.
Rahvusvahelised uuringud on näidanud, et Venemaa on kirjaoskuse ja lugemise taseme poolest 32 arenenud riigi seas 28. kohal. Ja see on riik, mida kunagi nimetati kõige lugevamaks
maailmas.
Lugemine tähendab teksti parsimist, analüüsimist ja tajumist. Vene ja lääne teadlaste uuringud viitavad sellele, et inimene, kes ei loe, ei suuda analüüsida. Ja kes ei oska analüüsida, ei saa teha teadlikku valikut: olgu selleks elutee valik, olgu selleks siis raamatud, mida lugeda.
2003. aasta rahvusvahelise laste lugemise kvaliteedi uuringu järgi saavutasid meie 15-aastased lapsed 32 riigi seas 27. koha ja 2007. aastal olid tulemused veelgi madalamad. Nad ei suutnud tekstidest teavet ammutada erinevad tüübid, valige tekstist ülesandele vastav materjal. Nad ei tea, kuidas leida tekstist varjatud või vastuolulist teavet. Raskused tekivad üleminekul teksti detailidelt tervikule ja vastupidi, samuti seose loomisel loetu ning olemasolevate teadmiste ja kogemuste vahel. Meie koolilapsed ei näidanud üles oskust teksti läbi mõelda, küsimusi esitada ja hüpoteese püstitada. Üldiselt ei osanud vene tudengid ebastandardses olukorras efektiivselt tegutseda. Nendest puudujääkidest meie kooliõpilaste lugemisoskuses ületamine, Venemaa väljatoomine tsiviliseeritud maailma autsaideritest lugemiskvaliteedi osas on meie ühiskonna ja eelkõige perede, koolide ja raamatukogude päevakorras kiireloomuline ülesanne.
Koolihariduse vastavusse viimine rahvusvahelise standardiga on eelkõige sõnastaja asi õppeprogrammid, määratleb kriteeriumid hariduse, sh lugemise kvaliteedi hindamiseks. Küll aga saavad ja peaksid selles suureks abiks olema vanemad, need, keda huvitab kõige rohkem oma laste hariduse kvaliteet ja elukvaliteet.
Lugemishuvi kaob järk-järgult või muutub kvalitatiivselt. Seda on eriti selgelt näha Venemaa lasterahvastiku näitel. Raamatukoguuuringute kohaselt ei loe lapsed praegu vähem kui varem. Nad lihtsalt teevad seda erinevalt. Umbes kolmveerand raamatukokku tulevate laste pöördumistest on seotud õppetööga.
Ühiskond, kus lugemine oli prestiižne ja mittelugemine häbiväärne, on kadunud, peaaegu kadunud. Tänapäeval ei häbene lapsed tunnistada, et neile ei meeldi lugeda. Nõukogude ajal on raamatukogutöötajate sõnul esikohal vastuste hulgas küsimusele „Mida teile meeldib teha vaba aeg? alati seisnud - "lugege raamatuid". Nüüd on lugemine pärast telesaadete vaatamist, muusika kuulamist, mängude mängimist või arvutiga töötamist kolmandal-neljandal kohal.
Muidugi seal, kus perekonnas on lugemistraditsioonid, ja kahjuks ka see perekondlik traditsioon Meil kaob ka lugemine, lapsed loevad teistmoodi. Kuid sotsioloogia annab meile järgmised arvud: 65 protsenti vanematest usub, et lugemine on ratsionaalne protsess, ja ainult 35 protsenti on emotsionaalne protsess. Juba on üles kasvanud põlvkonnad lapsevanemaid, kes ise ei loe või loevad pragmaatiliselt või üldiselt koomiksi- ja videoklipikultuuri tasemel. Raamatukogude ja õpetajate ees seisab topeltülesanne – nii laste kui ka vanemate harimine. Vanemate kasvatamine on raskem ülesanne kui laste – lugejate – kasvatamine.
Arenenud riikides ja Jaapanis luuakse riiklikke lugemisprogramme. Ja neid peetakse moto all "Rahvus on ohus - lapsed lõpetavad lugemise!" "Ja peame ütlema, et lugemisest keeldumine tähendab, et ohus on ka meie vene noored," usub saadik. Riigiduuma Peatoimetaja ajakiri "Vene maja" Aleksander Nikolajevitš Khrutov. - Lugemise populariseerimisel on vaja uurida maailma kogemust. Mõned lääneriigid on juba ammu mõistnud mittelugemise ohtu ühiskonnale ja võtnud kasutusele meetmeid, mõnikord väga tõhusaid. Näiteks on tänapäeval paljudes riikides nn "raamatukohvikud", kus saate mitte ainult raamatut osta, vaid ka lihtsalt lugeda, kuni ootate tellimust. Ja sellised uute raamatutega tutvumise vormid muutuvad üha populaarsemaks, eriti noorte seas. Usun, et me peame looma riiklik programm lugemise toetamine Venemaal, pöörates erilist tähelepanu laste lugemisele ja raamatute kirjastamisele. Lasteraamatute väljaandmiseks on vaja luua ühiskondlik tellimus, suurendada koolis kirjanduse õpetamise tunde - täna on 7-8 klassis nädalas vaid 2 tundi.
Sel aastal viisid meie koolis lugemise populariseerimise eesmärgil läbi filoloogide õpetajad lugemisnädala. Nädala raames toimus lugemiskonverents (lisa 1), kus kooliõpilased esitlesid oma lemmikteoseid. Nendest pandi kokku Krasnosamara kooli “Kuldne raamaturiiul” (lisa 2). Kuid sellest ei piisa. Vajalik on taaselustada hea ja vana perelugemiste traditsioon. Perekonna lugemistraditsioonid on üks kasulikumaid õppevahendeid, mis mitte ainult ei hari lapsi, vaid tugevdab ka tõeliselt sümpaatseid ja sõbralikke suhteid vanemate ja nooremate vahel perekonnas.
Tänapäeval võib Venemaad lugedes märgata teatud paradoksi. Tekivad suured kirjastused, ilmuvad noored kirjanikud, pidevalt ilmub uusi raamatuid. Aga inimesed lugesid vähem kui näiteks kakskümmend aastat tagasi. Elutempo kiirenedes ei jää paljudel lihtsalt lugemiseks aega. Haritudki inimesed tunnistavad, et viimati lugesid nad raamatuid ülikooliajal ja kui trükisõna poole pöörduvad, siis ajalehtede, ajakirjade või kulinaarsete retseptide poole. Teised loevad pidevalt, kuid see on lõõgastumiseks mõeldud kirjandus, millele ei pea mõtlema ja mida saab lõunapausi või metrooreisi ajal “koorida”. Teisalt ei suuna isegi vaba aja olemasolu inimest alati kirjanduse juurde. Tänapäeval on vaba aja mitmekesistamiseks palju rohkem võimalusi kui kaheksakümnendatel. Ja inimene valib tõelise lõõgastuse, mitte autori väljamõeldistesse sukeldumise.
Eeltoodu põhjal järeldame, et lugemise ja lugemise kaudu kasvamise probleem on meie riigis üks tõsisemaid ja pakilisemaid. Vene ja lääne teadlaste uuringud viitavad sellele, et inimene, kes ei loe, ei suuda analüüsida ega suuda seetõttu teha teadlikku valikut: kas valida elutee või lugeda raamatuid.
Peredes, kus on lugemise traditsioon, loevad lapsed erinevalt. Kuid tänapäeva lapsevanemate põlvkond on enamasti inimesed, kes ise ei loe või loevad pragmaatiliselt või üldiselt koomiksi- ja videoklipikultuuri tasemel. Seetõttu seisab õpetaja ees topeltülesanne – nii laste kui ka vanemate harimine, sest perekonna lugemistraditsioonid on üks kasulikumaid õppevahendeid.
§ 2 Perekonna lugemistraditsioonide kujunemislugu meie riigis.
Hoolimata asjaolust, et perekonna lugemise traditsioon Venemaal oli praktiliselt kadunud, on pere lugemise traditsioonide kujunemisel meie riigis hämmastav ajalugu.
Venemaal austati ja kaitsti perekonda, sest just perekonnas toimub inimese sünd, kujunemine ja kujunemine. Veelgi enam, just perekond on suurimate tunnete häll: armastus, vastastikune mõistmine ja vastutus.
Raamatud on läbi Venemaa ajaloo kindlasti meiega käsikäes käinud. Seda suhet saab kõige kergemini jälgida riigi eesotsas seisnud inimeste kaudu. Näiteks Vladimir Monomakhi teosed on silmatorkav iidse vene kirjanduse monument ja võivad olla pere lugemise traditsiooni kujunemise fakt.
Võib-olla kõige ilmekam näide raamatu jõust on viimased päevad Venemaa keiser Nikolai 2. Kuni viimaste tundideni ei lasknud keisri pere raamatuid käest – vanemad lugesid Piiblit, et oma hinge teise maailma lahkumiseks ette valmistada, keisri tütred lugesid kergeid romaane, et kuidagigi põgeneda. mis juhtus, ja väike poeg läks auruveduritest raamatuid vaadates minema.
Traditsioonidest rääkides tuleb ennekõike öelda pere või sõpradega lugemisest, XIX sajandi Venemaal oli see kultuuriinimeste vahest kõige olulisem tegevus - seal olid salongid, kus autorid lugesid oma uudisteoseid, tekkisid kirjandusringid. Leibkonnaliikmete ringis lugemine oli eranditult täiskasvanute eesõigus, muinasjutte lugesid lastele eraldi, sageli mitte vanemad, vaid lapsehoidjad või guvernantsid.
Vene peredes oli tavaks lugeda üksteisele ette raamatuid - luulet, proosat, mõnikord ka mitteilukirjanduslikke teoseid ning vahetada loetu üle arvamusi. Pere suuremad liikmed juhtisid väiksemate tähelepanu lapsepõlves ja nooruses meelde jäänud ja armastatud raamatutele ning sageli olid need lemmikraamatud kodustes raamatukogudes alles. Koduseid raamatukogusid kogus kogu pere, arutades iga uue komplekteerimise vajalikkust. Perelugemistest, harjumusest kokku saada ja lugeda aastal ilmunud uusi teoseid kirjandusajakirjad, kirjutavad memuaristid ja kirjanikud N. S. Leskov, A. P. Tšehhov, I. A. Bunin, A. I. Kuprin ja paljud teised. Ilukirjandust kasutati ka juhtudel, kui delikaatsus ei võimaldanud pereliikmetel neile muret tekitavaid probleeme avalikult arutada.
Pere lugemine on suurepärane traditsioon. Valgustatud klassi seas ei olnud perekondlikel lugemistel erilist eesmärki, vaid need olid täiskasvanute ja laste vahelise vaimse suhtluse loomulik atribuut, moraalsete otsingute väljendus, mis oli nii omane mõne slaavi riigi intelligentsi teadvusele ja hingele. Pärast 1917. aasta revolutsiooni kadusid paljud kultuuritraditsioonid koos haritlaskonna parima osaga, sealhulgas perekonnas lugemine. Usk, et ilukirjandus on otseselt seotud “laiade masside” maailmapildi kujunemisega, mitte ainult ei kadunud, vaid vastupidi, tugevnes. Omal ajal arutasid täiskasvanud erinevatel põhjustel “aktuaalseid” töid mitte pereringis, vaid raamatukogu üritustel, raamatukoguhoidjaga vesteldes. Venemaal oli neil aastatel üks paremini toimivaid raamatukoguteenuste süsteeme maailmas elanikkonna jaoks koolieelikutest eakateni. Raamatukogudes toimusid regulaarselt lugemiskonverentsid, kirjanduse ülevaated, raamatuarutelud, debatid, kirjandusõhtud, kirjandusklubid ja lounge'id jne. Erilise hoolega töötati välja laste teenindamise meetodid raamatukogudes. erinevas vanuses. Avati spetsialiseeritud pereraamatukogud, kus tegutsesid “noorte perede kursused” ja “vanemate ülikoolid”, kogenud spetsialistid pidasid loenguid ja tutvustasid külastajatele peres lugemiseks soovitatud kirjandust.
20. sajandi teisel poolel Venemaal olla inimene, kes loeb... homolegens » muutub taas prestiižiks. “Mees raamatuga” ilmub vene kunstnike lõuenditele žanristseenides ja portreedes. Sageli kirjeldasid luuletajad ja kirjanikud tegelase selgemaks iseloomustamiseks üksikasjalikult tema kirjanduslikke eelistusi. Üldiselt oli kultuur orienteeritud spetsiifiliselt ilukirjandusele sedavõrd, et kirjandustsentrismi mõiste tekkis riigi kui terviku suhtes.
Omandikanded kirillitsas raamatutes XV-XIX sajandeid väidavad nad, et raamatud anti pärimise teel edasi eri klassidesse kuuluvatesse perekondadesse, sealhulgas "lihtrahvasse". 1564. aasta väljaande evangeeliumi servadel olev kiri, mille tegi 1798. aastal Klini linna kutsar, Baranikhini poeg Grigori Fadejev, annab tunnistust sellest, kui hoolikalt suhtusid inimesed neile kuuluvatesse raamatutesse. Omanik kardab, et tema "joobes eksinud" poeg Andrei soovib perekonna pärandvarast lahku minna ja palub seetõttu neil, kelle kätte raamat satub, "kristliku vaimsest südametunnistusest... mitte osta seda püha evangeeliumi ja mitte võtta hüpoteeki. Isiklike raamatukogude pärimise teel edasiandmise traditsioon on Venemaal alati eksisteerinud ja eksisteerib tänapäevani, vähemalt neis peredes, kus F.M. Dostojevski ei nimetaks neid juhuslikeks.
Alates 1990. aastate algusest on suhtumine raamatukogusse ja lugemisse muutunud ning seda seostati omamoodi vaimuelu erastamisega, mil lugemine muutus oluliseks mitte enam ühiskonnaga sidumise vahendina, vaid praktiliste vajaduste rahuldamise võimalusena. Kuid meie oma raamatukogu jääb tänaseks iseloomulik tunnus kodu interjöör ja elustiil vene mees. Avaliku Arvamuse Sihtasutuse hiljutise uuringu kohaselt on üle kahe kolmandiku vastanute majades ja korterites rohkem või vähem mahukad ilukirjanduskogud.
Seega võime eelneva põhjal teha järgmise järelduse:
Just perekonnas toimub inimese isiksuse sünd, kujunemine ja kujunemine;
läbi Venemaa ajaloo on raamatud kindlasti meiega käsikäes käinud;
XIX sajandi Venemaal oli perega lugemine kultuuriinimeste tähtsaim tegevus;
Vene peredes oli tavaks lugeda üksteisele ette raamatuid - luulet, proosat, mõnikord ka mitteilukirjanduslikke teoseid ning vahetada loetu üle arvamusi.
valgustatud klassi seas ei olnud perekondlikel lugemistel erilist eesmärki, vaid need olid täiskasvanute ja lastega vaimse suhtluse loomulik atribuut;
koduraamatukogusid kogus kogu pere, arutledes iga uue komplekteerimise vajaduse üle;
20. sajandi teisel poolel oli Venemaal lugemisinimeseks olemine prestiižne;
Alates 1990. aastate algusest on suhtumine raamatukogusse ja lugemisse radikaalselt muutunud.
GL. 2 PERELUGEMISTREDITSIOONIDE ROLL LAPSE ARENGUS KAASAEGSES MAAILMAS.
§ 1 Vormid ja meetodid, mis stimuleerivad lapse lugemishuvi teket perekonnas.
Väga oluline on muuta lapse lugemine harjumuseks, sest raamatu hariv mõju lapse isiksuse arengule on vaieldamatu. Just lapsepõlves ja noorukieas toimub maailmavaate kujunemine, ideaali ja oma koha otsimine elus! Umbes 20 aastat tagasi tõestasid teadlased, et lugemine on peamine tegur inimese mõtlemisvõime ja organiseeritud teadvuse arengus. Selliste võimete nagu lugemis- ja kõnevõime arendamiseks on tundlikud fraasid, omamoodi "arenguaknad". Kuni need "aknad" on avatud, võivad need võimed areneda. Näiteks lugemisoskuse jaoks sulgub “aken” 12–15 aastaselt ja kõne arendamiseks 9–10 aasta pärast. Need biofüsioloogilised protsessid on keele- ja lugemisoskuse aluseks, ilma milleta on abstraktsiooni, loovuse, otsustusvõime ja õppimise areng võimatu.
Maailmakogemus viitab: raamatuid ja lugemist – teadmiste, ideede, tarkuse ja kogemuste varamut – on vaja lapsele võimalikult varakult tutvustada. Oluline on arvestada millegi muuga. Traditsiooniline koolitulemuste hindamise süsteem on ümbervaatamisel. Üha sagedamini kuuleme, et viiepallisüsteem on aegunud. See asendatakse teisega, mis põhineb õpilase saavutuste kogumisel konkreetses teadmiste valdkonnas, mis võib väljenduda laste osalemises olümpiaadidel, võistlustel, turniiridel ja muudes tegevustes nii kooli õppekava raames kui ka väljaspool seda. . Kõik see nõuab eruditsiooni, loovat mõtlemist ja seega ka head lugemisoskust. Saavutuste “portfoolio” sisaldab materjale, mis iseloomustavad laste lugemistegevust: esseesid, referaadid, ülevaated, lugemispäevikud. Nende tänane edu ja homne saatus ning kokkuvõttes Venemaa saatus, tema tulevik sõltub sellest, kas lapsed loevad, mida ja kuidas loevad. Laste lugemist nimetatakse intellektuaalne ressurss riik, peamine reserv rahva inimpotentsiaali arendamiseks.
Ameeriklased lõid lugemise ja hariduse osas häirekella juba 1983. aastal. Nende uuring kandis pealkirja "Riskiriik: haridusreformi vajadus".
Seda ohtu seostati funktsionaalse kirjaoskamatuse kasvuga - tsiviliseeritud ühiskonnas elava inimese suutmatusega täita oma põhilisi ametialaseid, sotsiaalseid ja igapäevaseid kohustusi.
Tekkinud probleem osutus ühiskonna dehumaniseerimise, vaimsuse puudumise ja üldise kultuuri tagajärjeks.
Loodi seos laste lugemise, koolitundide ja katastroofide, õnnetuste ja plahvatuste vahel.
Mittelugevat koolilõpetajat on tunnistatud kaasaegse tsivilisatsiooni peamiseks riskiteguriks. Ta ei saa täita oma ülesandeid ei sõdurina, töötajana ega kodanikuna.
Lugemiskogemust läänes on hakatud samastama inimkapitali akumulatsiooniga
- teadmiste, intelligentsuse, suhtlemiskogemuse ja indiviidi loomingulise teostuse kapital.
See pragmaatiline termin on " inimkapitali"- on hiljuti meie sõnavarasse jõudnud. See vastab ärielu vaimule kaasaegne Venemaa. Nagu rahalist, nii ka lugemisel põhinevat inimkapitali saab koguda ja kasutada, seda saab heldelt teistega jagada ja see ei kurna seda.
Inimene, kellel on sellist kapitali, leiab kergemini avalikku tunnustust, tema kõne on paremini arenenud, ta on nõudlikum, edukam igas äris, väljendab end suhtluses vabamalt ja mõistab teisi paremini.
Sellise kapitali omandamise eelduseks on automatismi viidud lugemistehnika, mil laps näeb tähtede ja sõnade taga peidetud tähendusi või kujundeid ning reageerib neile.
Pole asjata, et põhikooliõpetajad veenavad vanemaid nii visalt, et nad lugeksid kodus koos lastega iga päev vähemalt 40 minutit kuni tund. Ükski viide hõivatusele ja ajapuudusele ei ole kohatu, sest me räägime mõtlemise ja kujutlusvõime kalduvuse arendamisest, ilma milleta pole isiksuse kujunemine võimatu. Paljud pered julgustavad tänapäeval pikki tunde meediat tarbima. Selle tulemusena on lastel üha vähem stiimuleid oma kõne arendamiseks: nad ei räägi televiisori ega arvutiga. Enamik gümnaasiumi filoloogõpetajaid räägib raskustest õpetamisel, mis on tingitud paljude kooliõpilaste lugemis- ja kirjutamisoskuse puudumisest. Mida võib kõrgtehnoloogiate ja uue maailmas väljalangejat oodata infosüsteemid? Lähitulevikus ainult inimesed, kellel kõrge tase mõtlemisvõimed võivad loota nõudlusele.
Arenenud riikides on nad juba aru saanud, et ainult lugemisühiskond saab olla mõtlev ühiskond. Seda arusaama eirati kaua. Aga elu pani kõik oma kohale. On tekkinud arusaam, et ühiskond, mis tahab kasutada inimmõtte uusimaid saavutusi, vajab võimalikult palju mõtlevaid inimesi. Seetõttu kulutatakse tohutult raha programmidele, mis julgustavad lapsi ja noori rikastes riikides lugema. Noh, mida peaksid tegema meie vanemad, kellel selliseid rahalisi vahendeid pole? Peame alustama... iseendast. Milliseid vahendeid on vaja, et isa või ema saaksid mitu korda nädalas pool tundi või tund aega koos lapsega lugeda? Kas teil on probleeme raamatu valimisel? Kas teil pole kodus vajalikku kirjandust? Seal on lasteraamatukogud heade kogude ja spetsialistidega. Raamatuid väljastatakse tasuta perioodiks kuni 30 päeva. Kas leiate aega kord kuus raamatukogu külastamiseks? Muidugi jah!
Aidake oma lapsel õppida raamatumeres navigeerima: õpetage talle, kuidas raamatukogu riiulitel raamatuid valida, milliseid raamatuid teie ja teised pereliikmed eelistavad lugeda, kuidas teie raamatukogu välja kujunes. Pöörake tähelepanu sellele, kes raamatu kirjutas, rääkige oma lapsele lastekirjanikest.
Raamat on kõige iidsem, kasulikum ja end tõestanud teabeallikas ning seda on mugav kaasas kanda (juhtmed ei jookse) ning sellel pole kahjulikku kiirgust ning seda on lihtne sõpradega vahetada. Aga... Tänapäeva lastele ei meeldi lugeda. Ja kõige populaarsem küsimus, mida vanemad psühholoogidele ja kirjandusõpetajatele küsivad, on: kuidas panna teda lugema? Lapsed kurdavad ka: "Raske on lugeda, ma ei suuda keskenduda." Kuid te ei tohiks oma last lugema sundida, kõigepealt peate endalt küsima küsimusi: millal ma viimati raamatut käes hoidsin? Mis raamat see oli? Millal viimati paluti teie lapsel lugeda, kas pääsesite teleri või mängukonsooli nupu vajutamisest? Kui vastused ajasid teid segadusse, on aeg enda kallal töötada ja samal ajal näidata oma lapsele naudingut põnevast lugemisprotsessist.
Lugemine – nagu iga teinegi tegevus – peaks olema lapsele kättesaadav ja huvitav. Laps peaks tundma täiskasvanu elavat (tõelist!) lugemishuvi ning nägema, et ka ema ja isa oskavad ja armastavad lugeda. Peate oma muljeid loetust lapsega jagama. Lugemiseks on vaja luua spetsiaalne keskkond - hubane koht majas, meeldiv valgustus, vaikus, kindel aeg ainult lugemiseks. Lapsele uut raamatut pakkudes tuleb selle autori kohta midagi huvitavat öelda või mõni huvitav süžeepunkt öelda, samas öeldes, et ülejäänu saab ta ise teada. Pärast lugemist peate loetu üle arutlema.
Kasulik on kasutada neid kognitiivseid huvisid, mis lapsel on välja kujunenud. Kui teda huvitab tehnika ja talle meeldib disainida, lugege temaga koos tehnikaalast populaarteaduslikku kirjandust. Kui ta armastab loomi, lugege nende kohta.
Iga lapse tegevus peab olema tema jaoks edukas. Teda tuleb kiita ja julgustada, isegi kui ta luges täna vaid 2 lehekülge rohkem kui eile, kui ta ilmutas kuu aega tagasi huvi millegi vastu, mis teda ei huvitanud. Peate teda võrdlema iseendaga, mitte naabri Mishaga! Saate selle edu nähtavaks teha: riputage seinale “Peres loetud raamatute ekraan”, kuhu laps ise märgib, kes, millal, mida ja kui palju luges, või korraldab oma raamatute põhjal kodunäituse joonistustest. lugeda. Lugemishuvi võib tekkida igas vanuses, seega olgu vanemate abi tõhus!
Laste lugemishuvi tekitamise viisid perekonnas:
1. Lapse vanuselistele vajadustele vastava kirjanduse valimine lugemiseks . Noort ja keskmist puberteeti iseloomustab soov riskida, panna proovile oma võime olla täiskasvanu, soov iseseisvuda vanemate ja õpetajate hoolitsusest, seiklusjanu ja sõprade otsimine, kellega koos need seiklused on võimalikud. Sellega seoses võivad kõige huvitavamad teismelistele mõeldud kirjandusteosed olla seiklusliku iseloomuga teosed. Nendest on soovitatav keskenduda nendele raamatutele, kus kangelaste seiklused ei ole määratud teatud maagiliste jõudude (nagu Harry Potter) tegevusega, vaid on kangelaste endi tegevuse tulemus (näiteks romaanid J. Verne, F. Cooper). Veelgi kasulikumad on teosed, kus kangelased, kellega teismeline end samastab, mitte ainult ei tegutse antud oludes, vaid loovad neid ise, luues oma erilise maailma (Näiteks J. Verne’i “Saladuslik saar”). Selliseid raamatuid lugedes avaneb teismelisel võimalus tunda end oma elu autorina.
2. Teismelises lugemishuvi äratamine kino kaudu . Pole saladus, et praegune põlvkond, kes elab mitmesuguste meediakanalite keskel, on audiovisuaalide põlvkond, inimesed, kes tajuvad maailma eelkõige silmade ja kõrvadega, mitte muude meeltega. Teismelise jaoks on lihtsam ja mõnusam vaadata filmi kui lugeda filmi aluseks olevat raamatut. Kuid täiskasvanutele on tuttav ka teine efekt: film osutub reeglina vähem huvitavaks kui selle aluseks olev raamat. Kutsudes teismelise filmi ja raamatut (või teises järjekorras raamatut ja filmi) võrdlema, saate korraldada võrdluse ümber individuaalse või rühmaarutelu ning tekitada lapses lugemishuvi.
3. Proovige teismelist paradoksi "konksu" otsa "haakida". . Peaaegu igas heas kirjandusteoses leidub paradoksaalseid, ootamatuid kohti ja teismelised on nende vastu äärmiselt ahned. Näiteks tehke A. S. Puškini filmis "Kapteni tütres" ettepanek määrata kuu, millal kuulus lumetorm aset leiab. Kui nad pärast teksti hoolikat uurimist avastavad, et käes on august, võite alustada tervet kirjanduslikku uurimust teemal "Miks oli autoril vaja augustis lumetormi teha?"
4. Sama raamatu samaaegne lugemine täiskasvanu ja lapse poolt. Pole midagi huvitavamat, kui loetu üle muljeid vahetada, omavahel vaielda, nõustuda ja mitte nõustuda.
Pole lapsi, kellele ei meeldiks, kui neile ette loetakse. Aga miks siis mõned lapsed, olles lugema õppinud, jätkavad suhtlemist ema südamele nii meeldivate raamatutega, teised aga mitte? Kuidas aidata oma lapsel raamatutesse armuda? Mida teha, et lugemine oleks tema jaoks vajadus ja nauding? Vastus on selge: tulevast lugejat tuleb harida siis, kui ta alles hakkab kõndima, kui ta õpib maailma tundma, kui kogeb esimest üllatust kokkupuutest keskkonnaga.
Äärmiselt raske on kujundada peretraditsiooni, kui lapsed on suureks kasvanud ja neil on juba kujunenud üldine suhtumine lugemisse. Teine asi on noored pered, kus vanematel on vabadus näidata oma lapsele kogu maailma ilu, ümbritseda teda armastusega ja kujundada kogu tema elu jooksul usaldusväärne elupositsioon.
Alusta väikselt - magamamineku lugemine. Isegi kui teie laps on veel liiga väike, et mõista, mida te talle räägite, on ainuüksi teie hääle kõla lapse jaoks uskumatult kasulik. Proovige muinasjuttude valimiseks aega võtta, näiteks Anderseni muinasjutte ei saa lastele peaaegu ette lugeda, sest need raamatud on kirjutatud tema sõpradele, täiskasvanutele ja küpsetele isiksustele. Iga raamat peaks last õpetama, teda harima. Kui teie laps kasvab suureks ja õpib ise lugema, ärge lõpetage ettelugemist, vaid lugege koos temaga.
Kui soovite, et teie laps loeks, peab tema kõrval olema lugev vanem või veel parem, lapsega koos lugev vanem. Laske oma lastel näha, kuidas te mõnuga loete: tsiteerige, naerge, õpi lõigud pähe, jagage loetut. See näide võib olla nende jaoks nakkav
.
Vanemate ettelugemist peetakse tavaliselt vajalikuks siis, kui laps ei oska veel ise lugeda. Kui ta on koolipoiss, peavad paljud vanemate lugemist talle tarbetuks. Kuid see usk on vale. Laste iseseisvat lugemist tuleks koolieas täiendada ühise lugemisega. Kooli tüüpi lugemine selleks ei sobi. Parem on istuda kõrval hubases vaikses kohas ja lugeda teost vaheldumisi, osalt täiskasvanu, osalt lapse poolt.
Oleks hea, kui pere lugemise harjumus muutuks rituaaliks, mille käigus veeta igapäevast vaba aega teatud kellaajal või õhtul. Lugemisprotsessi endaga võib kaasneda märkamatu (in sel juhul- MITTE kõige huvitavamas kohas) vestlus: kas lapsele on lugemise ajal kõik selge, kas on talle võõraid sõnu, millised eeldused on temal ja teil süžee edasise arengu kohta, huvitav on teada, kas need eeldused on olla õigustatud. Pere lugemise eksperdid hoiatavad: ärge muutke raamatuteemalist vestlust eksamiks, vältige proovivestlusi ja sundige last ümber jutustama.
Peate loetust rääkima, et laps tunneks end targa ja mõistvana. Kiida teda sagedamini intelligentsuse ja töökuse eest. Ärge riivake tema uhkust isegi siis, kui ta ei saa millestki aru nii, nagu teie sooviksite. Säilitage tema usaldust oma võimete vastu. Hiljem lapsepõlve meenutades mäletab ta kindlasti tundide kaupa lugemist ja intiimset vestlust teiega ning see teeb ta südame soojaks.
Uuringute kohaselt on meie vanemad need, kes võlgnevad valdava enamuse meie lugevatest lastestäratades huvi raamatu vastu.Arengupsühholoogia spetsialistid väidavad, et ema pedagoogiline tegevus mängib määravat rolli kogu inimese järgnevas elus, sealhulgas raamatusse ja lugemisse suhtumise määramisel.
Programmi arendajad tulevad välja üleskutsega mobiliseerida osalejaid liikumisest “Noor Venemaa loeb!”. Lugemisest kui kultuuri tuumast võib saada rahvuslik idee, mis võib ühiskonda ühendada, tagada põlvkondade sideme ning saada võimsaks sotsiaalse ja majandusliku progressi teguriks. Ja üks peamisi tegureid, mis lapsi lugema ärgitab, on lugemispere ja sellele vastav kodune raamatukeskkond.
Sellistes peredes õpetatakse lapsi kirjutama arvustusi raamatutest, pidama lugemispäevikuid, mis aitavad neil teost mõista, muljeid mõista, mõelda veel kord autori kavatsusele ja loetuga seostada. päris elu.
Vanemate mõju aitab kaasa, kui külastate koos lastega kirjandusmuuseume ja konkreetse kirjaniku nimega seotud kohti. Ekskursioonidel saadud muljed julgustavad lapsi sageli kirjaniku loominguga lähemalt tutvuma, seostama tema teoseid ekskursioonil nähtu ja kuulduga..
Leidsime ekspertide poolt koostatud kirjanduse nimekirja vastavalt lapse vanusele ja meeldetuletuse vanematele peres lugemisest (lisad 3-6).
IN kaasaegne maailm, on pere lugemise traditsioon muutumas aktuaalsemaks kui kunagi varem. Kust, kui mitte raamatutest, võib inimene leida lohutust ja vastuseid paljudele küsimustele? “Koduringi” moodustavaid raamatuid peaks iseloomustama eelkõige soojus ja ühendama noort perekonda . Raamat tuleks kaasata pere huviringi. Vaja on taaselustada unustatud perelugemise traditsioone - sellise ajakuluga saavad pereliikmed üksteisele lähedasemaks ja need õhtud jäävad eluks ajaks meelde. Et laps loeks, peab tema kõrval olema lugev vanem või veel parem – lapsega koos lugev vanem. Uuringute kohaselt on valdav enamus lugevaid lapsi vastutavad selle eest, et nende vanemates raamatute vastu huvi äratatakse. .
Usume, et peamised vormid lapse lugemishuvi äratamiseks perekonnas on:
valida lugemiseks lapse ealistele vajadustele vastavat kirjandust;
lapses lugemishuvi äratamine kino kaudu ;
sama raamatu samaaegne lugemine täiskasvanu ja lapse poolt.
§ 2 Õpilaste lugemishuvi kujundamise uurimistöö tulemuste analüüs.
Koolilaste lugemishuvi uurimiseks tegime järgmist:
klassi õpilaste lugemistehnika testimise tulemuste analüüs 2.–5., 9. klassi alguses ja keskel;
küsimustik õpilastele “Kas ma olen hea lugeja?”;
enimlugevate perekondade väljaselgitamine raamatukogutöötajate küsitluse nr 19 tulemuste põhjal
Aasta alguses läbi viidud lugemistest näitas, et 63% õpilastest, kellel oli 2
5. ja 9. klass loeb alla normaalse. Valimipopulatsioon koosnes 138 inimesest.
2. klass
3. klass
4. klass
5. klass
9. klass
50%
33%
27%
58%
70%
Lugemistehnikat testiti uuesti detsembris. See näitas, et juba 52% 94 õpilasest ei vastanud standardile.
2. klass
3. klass
4. klass
5. klass
9. klass
25%
16%
10%
46%
65%
Pärast septembris ja detsembris lugemistehnikate testimisel saadud võrdleva analüüsi (lisa 8) läbiviimist jõudsime järeldusele, et selle probleemi lahendamisse on vaja kaasata lapsevanemaid. Ainult perekondlike lugemistraditsioonide taaselustamine aitab seda täielikult lahendada.
Tegime õpilaste seas küsitluse. Valimikogumik koosnes 105 õpilasest 2.-5.9. klassidest.
Lastele mõeldud küsimustiku (lisa 7) järgi saime järgmised tulemused:
2. 32% vastanutest said raamatukogu lugejateks vanuses 5-8 aastat; 8-12 aastat 68%;
3,95% õpilastest kasutab raamatuid raamatukogust nr 19 ja kooliraamatukogudest; vaid 5% vastanutest kasutab oma koduraamatukogu raamatuid;
4. 69% õpilastest loeb aastas 0-10 raamatut; 31% 10 kuni 25 raamatut või rohkem;
5. 35% õpilastest vastas, et nende peres on kombeks ette lugeda; 65% vastas: “Ei!”;
Lugemispäevikuid pidas või peab 6,15% vastanutest; 85% pole seda kunagi teinud;
7,48% iseloomustab end hea lugejana; 27% normaalselt, 25% õpilastest peab end kehvaks lugejaks.
Meie töö uurimistöö oluliste tulemuste hulgas võib nimetada järgmist:
perekondlikud lugemistraditsioonid on õpilaste lugemistehnika korrigeerimise kõige olulisem tegur;
üks kõige enam tõhusad vormid Lapse lugemishuvi arendamine on pere lugemine.
Järeldus
Analüüs teoreetilise ja uurimistöö mis on pühendatud õpilaste lugemishuvi vähendamise probleemile, näitab, et see probleem on hariduses üks pakilisemaid.
Tänapäeval, mil majanduslikud raskused on puudutanud iga perekonda, peaks hea, tark raamat, perekondlik lugemine inimesi taas ühendama, keerulistesse inimsuhetesse armastust puhuma. Perekond on aluseks inimese maailmavaatele, tema elustiilile ja väärtussuunistele. Perekonna üks tingimusteta väärtusi on perekondlike lugemiste traditsioon. Kuid on ilmselge, et tänapäeval on see väärtus, mis on hääbumas, sest toimub perestruktuuri transformatsioon, traditsiooniliste moraalinormide hävimine inimestevahelistes suhetes, sealhulgas perekonnas, ning meelelahutuse eelistused kognitiivsete ees. On tõendeid, et kui enne 20. sajandi 90ndaid luges 50% vanematest oma lastele raamatuid, siis tänapäeval teeb seda vaid 7%.
Raamatu perele tagastamiseks on vaja midagi ette võtta. Kaasaegne Vene ühiskond kindlasti tunnistati: olgu koolieelsed ja koolieelsed asutused kui tahes toredad, on kõige olulisemad "meistrid", kes laste meelt ja mõtteid kujundavad, ema ja isa - perekond. Perekonna kultuuriväärtuste tagastamiseks, pere lugemise traditsioonide taaselustamiseks on vaja aega, haridus- ja kultuuriasutuste ning mis kõige tähtsam, vanemate endi ühiseid jõupingutusi.
Lapsest kasvab tõeline lugemise tundja keskkonnas, kus:
Kõik pereliikmed loevad mitte ainult lapsele mõeldud lasteraamatuid, vaid ka oma raamatuid, näitavad neid lapsele, räägivad sellest, mida nad loevad;
Lapsele mõeldud raamatuid ostetakse regulaarselt, kingitakse talle rõõmuga ja need saavad lapse omandiks;
Lapsel on oma raamaturiiul, kust ta saab mugavalt ja lihtsalt ise raamatu võtta.
Pere lugemine on peamine viis lastele laialdaselt raamatumaailma tutvustada.
Kasutatud kirjanduse ja teabeallikate loetelu
1.Antipova I.A. Lugeva lapse kujutlus kahekümnenda sajandi vene kirjanduses // Kooliraamatukogu. - 2004. - nr 1. - P.19-23.
2. Golubeva E.I. Perekonna lugemise toetamine on spetsialistide ühine ülesanne. // Laste lugemise mittelapseprobleemid. - M.: Venemaa Riiklik Lasteraamatukogu, 2002
3. Grishina S.M. Raamatukogu monitooringu tulemustel põhinev raamat kaasaegses peres. - M.: Venemaa riiklik lasteraamatukogu, 2006
4. Gromova O.M. Kust tulevad mittelugevad täiskasvanud? // Raamatukogu koolis. - 2008. - nr 1. - Lk 2-9.
5. Liikumine “Noor Venemaa loeb”. / Ch. toim. R.A. Aigistov. - M.: Kooliraamatukogu, 2006. - 224 lk.
6. Lapsed ja raamatud: lihtsad võtted lugemise meelitamiseks. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. -
7. Džimaitis, I.N. Kus see on, “kuldriiul”?: laste lugemise probleemid. Uurimistulemused // Raamatukogu. - 2004. - nr 2. - Lk 9-11.
8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Suure huvi mehhanism // Koolidirektor. - 2004. - 2. - lk 38
9.Kabachek, O.L. Umbes üks neist kaasaegsed tehnoloogiad lastele lugemise tutvustamine // BAE Bulletin. - 2003. - nr 4. - Lk 56-59.
10. Karpova, N.L. Pere lugemine - pere biblioteraapia // Kooliraamatukogu. - 2004. - nr 5. - Lk 53-57.
11. Piirkondlike lasteraamatukogude teaduslik ja metoodiline tegevus lugemist toetades. - M.: Venemaa Riiklik Lasteraamatukogu, 2003
12. Poljakova T.I. Lugemine kui pedagoogiline arenguprotsess infokultuur nooremad koolilapsed. // Kooli raamatukogu. - 2006. - 4.
13. Perekonna lugemisprogrammid. // Vene Föderatsiooni piirkondlike kesksete lasteraamatukogude tegevus lugemise toetamisel: teabe ülevaade. - M.: Venemaa riiklik lasteraamatukogu, 2005
14. Lapsevanemate koosolek laste lugemise teemal: meetod. Käsiraamat // komp. T.D. Žukova. - M.: Vene Kooliraamatukogude Ühing, 2007. - 288 lk. - ( Professionaalne raamatukogu kooli raamatukoguhoidja, Ser. 1; Vol. 7-8).
15. Rossinskaja, S.V. Lapse sõbrustamine raamatutega: lugemishuvi vähenemise, pere lugemise ja raamatukogude rolli kohta isiklikus arengus. // Raamatukogu juhtum. - 2007. - nr 15. - Lk 35-36.
16. Skuridina, Yu. Kui te ei räägi muinasjutte...: pere lugemine kui lapse vaimne areng. // Bibliopol. - 2007. - nr 11. - Lk 32-35.
17.Sokolskaja, L.V. Ema lugemine: teaduslik ja praktiline juhend // L.V. Sokolskaja. - M.: Libeeria Bibinform, 2007. - 80 s. - (Raamatukoguhoidja ja aeg. XXI sajand, väljaanne nr 54).
18. Stepanova, L.V. Miks tahavad lapsed lugemise unustada ja ikkagi lugeda? // Raamatukogundus. – 2005. - nr 3. - Lk 36-40.
19. Stepicheva, T.V. Perekonna lugemine. Milleks? // Kooli raamatukogu. - 2004. - nr 4. - Lk 87-92.
Tikhomirova I.I. Laste lugemise psühholoogia A-st Z-ni: Metoodiline sõnastik-teatmik raamatukoguhoidjatele. - M.: Kooliraamatukogu, 2004. - Lk 103
20. Timofejeva I.N. Mida ja kuidas oma ühe- kuni kümneaastasele lapsele lugeda: Entsüklopeedia vanematele laste lugemise suunamise kohta / I.N. Timofejeva; RNB. - Peterburi, 2000. - 511
21. Tokareva O.B., Kilimnik O.L. Lugejaportree kaasaegsest teismelisest. Piirkondliku uuringu esimesed tulemused. - M.: Venemaa Riiklik Lasteraamatukogu, 2003
22. Treening B. Uurimine pere lugemise alal: rahvusvaheline perspektiiv //Kooliraamatukogu. - 2006. - nr 7. - Lk 28-31.
23. Kholodnitskaya, T. Perekonna lugemistraditsioonide taaselustamine ja nende roll lapse isiksuse kujunemisel, moraali ja kultuuri kasvatamisel.// Uus raamatukogu. - 2003. - nr 9. - Lk 16 - 19.
24. Khudyakova, S.N. Perekonna saladused. Kuidas kasvatada lugevat last. // Raamatukogu juhtum. - 2007. - nr 7. - Lk 33-35.
25. Chudinova, V., Golubeva, E. Mida tänapäeva teismelised loevad // Kooliõpilaste haridus, nr 4, 2004. - Lk 38.
26. Chuppueva, L.V. "Ettelugemine" // Uus raamatukogu. - 2007. - nr 7. - Lk 21-22.
27. Venemaa noor lugeja ja raamatukultuur. / laup. artiklid. - M.: Venemaa Riiklik Lasteraamatukogu, 2003.
30.http://forum.bibldetky.ru/
31.http://www.birzhaplus.ru/
32.http://www.kommentator.ru/
33.
34.
35.
36. http://odb.tamboff.ru/
37. http://www.mistral.ru/
38. /
39. http://www.krassever.ru/
3. lisa
1. kuni 4. klass:
Andersen H.K. "Ingel"
Westley A.K. "Kaos ja Bjornar", "Olaug ja sõõrik"
Vanblad M. "Tibu lühikesed tiivad"
Gabbe T.G. "Käsitööliste linn ehk lugu kahest küürakast"
Kataev V.P. "Seitsmeõieline lill"
Mamin-Sibiryak D.N. "Hall kael"
4. lisa
Soovitatav kirjanduse loetelu õpilastele
4. kuni 8. klass:
Beyers B. "Luikede järv"
Burnett F. "Salajane aed"
Baldwin E.N. "Veel natuke aega"
Gleitsman M. "Jutukast"
Goodhart P. "Ginny ja tema väike draakon"
Ermolaev Yu. I. “Vaprate argpükste maja”
Krapivin V.P. "lennuk nimega Serjoža"
Krotov V.G. "Käinud päevalille taga" (1. köide)
Krotov V.G. "Käinud päevalille taga" (2. köide)
Coolidge S. “Mida Katie tegi. Mida Katie koolis tegi. Mida Katie järgmiseks tegi?
Väike D. "Kohmakas Anna"
Nazarkin N. "Smaragdkala"
Porter E. "Polyanna"Southall A. "Las pallil lennata"
Hildik E. "Peeter Brain ja tema sõbrad"
Elf R. "Sinine vihm"
5. lisa
Soovitatav kirjanduse loetelu õpilastele
8. kuni 11. klass:
Aleksin A.G. "Kinnisvarajaotus"
Amlinsky V.I. "Ernst Šatalovi elu"
Buzhov P.P. "Habras oks"
Bing Yu "Bullymar"
Bing Yu "Riestofer Youssef"
Bujold L.M. "Barrayar"
Gallego G. “Valge mustas”
Dumbadze N.Ya. "Ma näen päikest"
Korolenko V.G. "Pime muusik"
Kryukova T.Sh. "Kostya + Nika"
Murashova E.V. "Parandusklass"
Ostrovski N.A. "Nagu terast karastati"
Polevoy B.N. "Lugu tõelisest mehest"
Semjonova M.V. "Kus mets ei kasva"
Strakan I. “Poiss mullis”
Titov V. "Kõigile surmadele vaatamata"
Haddon M. "Koera salapärane öine mõrv"
Schreiber M. "Vürstid paguluses"
6. lisa
Meeldetuletus vanematele lugemisest peres
tutvustada talle raamatu hooldamise reegleid, vajadusel korraldada pisiremonti;
sisendada lastele raamatutega töötamise oskusi.
Külastage ise sageli raamatukogu, et mõelda koos professionaalidega oma laste lugemisele, rääkida parimatest lasteraamatutest ja saada teavet uute tulijate kohta.
Tutvuge laste lugemist käsitleva kirjandusega.
Lugege koos valjusti.
Pidage meeles, et lastele meeldib raamatuid uuesti lugeda. Selle vastu pole mõtet protesteerida.
Edendage oma lapse suhtluskultuuri raamatutega:
Ärge piirduge ainult peresisese suhtlemisega, külastage lastega sagedamini raamatukogu. Osalege aktiivselt raamatukogu, klubi ja kooli üritustel.
Raamatukogu spetsialistid pakuvad kvalifitseeritud abi teie laste kasvatamisel abiks oleva kirjanduse valikul.
7. lisa
Küsimustik õpilastele "Kas ma olen hea lugeja?"
2. Millises vanuses sai sinust raamatukogu lugeja?
3. Milliseid raamatuid te raamatukogudest kasutate?
4. Kui palju raamatuid sa umbes aastas läbi loed?
6. Kas olete kunagi lugemispäevikut pidanud?
7. Kuidas kirjeldaksid ennast lugejana?
8. lisa
Võrdlev analüüs lugemistestid septembris ja detsembris
Kas teie peres on pere lugemist? Jah, paljud vastavad, me loeme oma lapsele unejutte ja mõnikord palub ta oma lemmikraamatut kõva häälega ette lugeda. Laps kasvab suureks ja selgub, et ettelugemine sarnaneb särgi nööpide nööbimisega: kui laps on väike ega tule ise toime, teete seda tema eest. Tasapisi omandab ta oskused (nuppude lugemine või kinnitamine), sina kontrollid teda mõnda aega ja ohkad siis kergendatult ning lased lapsel “iseseisvasse ellu”. “Kui hea on lugeda! Pole vaja ema kiusata, pole vaja vanaema raputada: "Loe, palun, loe"..."
Kus pere loeb? Kas see lõpeb siis, kui laps ei vaja enam sinu abi või pole teda kunagi olemas olnud? Kas lugesite lihtsalt oma lapsele ette, kuni ta õppis seda ise tegema? Mõelgem välja, mis vahe on. Mis on perelugemine ja miks räägivad eksperdid üksmeelselt pere lugemise traditsiooni hääbumisest, hoolimata sellest, et enamik vanemaid ja vanavanemaid jätkab oma lastele ettelugemist?
Perekonna lugemise traditsioonid on juurdunud meie ajaloo kauges minevikus. Nendest võib rääkida alates umbes 9. sajandist, haridusprotsessist iidsete idaslaavlaste perekondades. Suurem osa elanikkonnast tegeles põlluharimise ja jahipidamisega. Perekasvatusele hakati üha enam tähelepanu pöörama, sest vaja oli tugevat ja osavat töölist (kündja, jahimees, sõdalane). Neid ja teisi elulisi omadusi kujundas rahvapedagoogika, mis sündis peredes sihikindla loometegevuse tulemusena.
Kõige iidsemate suuliste tüüpide juurde rahvakunst hõlmavad vandenõusid, milles põimusid muinasjutud, tegelikkus ja unistused. Ida-slaavlaste rahvapedagoogikas kasutati vanasõnu, ütlusi, jutte, jutte müütilistest tegelastest (maagid, lendavad maod), mis rääkisid kangelastest, keda tuleks jäljendada, moraalinormidest ja lapse käitumise nõuetest.
Tasapisi on perelugemine saamas vene pere igapäevaelu osaks. Märkimisväärne etapp perelugemise arengus ja traditsioonide laienemises algas 18. sajandi keskel. Selleks ajaks hakkas vene kultuuris erilist rolli mängima naine-ema, kes selgelt tajus avalikke meeleolusid ja vajadusi. Suure tõenäosusega võib öelda, et just tema mõistis perelugemise rolli laste elus ja kodanikuhariduses.
19. sajand oli tunnistajaks juba väljakujunenud perekonna lugemise traditsioonile. Perekonna lugemisõhtud on saanud vene rahvatraditsioonis märkimisväärseks nähtuseks. Selliste õhtute emotsionaalset õhkkonda kirjeldab I. Bestužev-Lada: „Õhtu. Perekond kokku pandud. Õhtusöök ja erinevad majapidamistööd on läbi. Igaüks istub mugavas rahus oma lemmikkohtades. Põleb ainult üks lamp, mille all üks pereliikmetest - enamasti muidugi perepea, kuid see pole sugugi vajalik - loeb ette raamatut. Ja kõik kuulavad ja siis arutavad, mida nad kuulsid.
Sarnased perelugemised toimusid L. N. Tolstoi ja F. M. Dostojevski peredes. Lapsed pidasid neid helgeteks, rõõmsateks hetkedeks vaimseks suhtluseks oma vanematega, oma kasvu etappidena. Näitena võib viidata Lev Nikolajevitši vanema poja Sergei ütlustele: "Minu isa luges meile ette Jules Verne'i reisid "80 päeva ümber maailma". Raamat, millest ta luges, ei olnud illustreeritud. Ja ta ise joonistas sellele illustratsioonid, mis meid rõõmustasid. Ta joonistas üsna halvasti, kuid tal olid iseloomulikud jooned. Meile väga meeldisid need oma isa joonistused ja ootasime põnevusega järgmist õhtut.
A.G. Dostojevskaja meenutab, et nende elutuba muutus elavaks, kui seal peeti muusikaõhtuid. Eriti meeldejäävad olid aga perekondlikud ettelugemised, mida peeti küünlavalgel ovaalse laua taga. Lugesime valjult N. Karamzinit, M. Lomonossovi elulugu, G. Deržavini, V. Žukovski luuletusi, M. Zagoskini, I. Lažetšnikovi, A. Puškini romaane.
Võib-olla kõige eredama, meeldejäävama mälestuse perelugemise rollist ja tähendusest lapsepõlves on kodumaine kirjanik I. Grekova. Ta kirjutab, et tema lapsepõlv oli igasugune: lein, vaesus ja nälg, lapsepõlv "pidulik, läbinisti kirjandusest, kõnekunstist, kõne vaimust". Pereõhtud olid igapäevased: "Igal õhtul söödeti, pesime, valmistusime eelseisvaks pidustuseks, lamasime voodis, ema istus näputöö kõrvale ja isa võttis raamatu... ja hakkasime lugema."
See oli süstemaatiline lugemine - “lugemisrituaal, mida ei saanud murda, vaatamata igapäevastele raskustele ja mis saatsid meid pidevalt... Ka rasketel kodusõja aegadel, näljasel ja külmal “sõjakommunismil” oli õhtune lugemine. ei tühistatud... Need aastad üle aasta oli ettelugemine, nagu ma nüüd aru saan, tõeline vägitegu.
Võib oletada, et mõnes mõttes sarnanesid sellised lugemised tänasele õhtusele teleri “vaatamisele”. Pikad järgedega romaanid asendusid seriaalidega, õhtuleht pressiteadetega ja feuilleton nädalaajakirjast koomikute etteastega. Pole üllatav, et televisiooni tulekuga kadusid perekondlikud ettelugemised, mis eksisteerisid paljudes peredes juba 1950. aastatel, peaaegu täielikult.
Miks nüüd, peaaegu pool sajandit hiljem, on tekkinud ja tugevnenud mõte perekonna lugemise taaselustamise vajadusest? Miks oli meil televisiooni ja arvutitehnoloogia ajastul vaja taaselustada ammu unustatud ja iganenud traditsioon, mille jaoks pole aega ega tingimusi ning mis nõuab teadlikku ja märkimisväärset pingutust?
Üks ilmselgeid vastuseid: lapsed hakkasid vähem lugema ja see on üks viise, kuidas tekitada lapses lugemishuvi. Kuid pere lugemine ei tähenda ainult lastele lugemist. Tegemist on traditsiooniliselt täiskasvanute vaba aja veetmisega, kuhu lapsi lubatakse ainult vanemaks saades. Kui rahulikul 19. sajandil on ettelugemine loomulik tegevus, siis tänapäeva täiskasvanule on pideva ajasurve all elamine, ettelugemiseks aja leidmine ja kogu pere kokkusaamine väga problemaatiline.
Kuid ettelugemine iseenesest ei ole lihtne ülesanne, mis nõuab loomingulist lähenemist. Ja see on tema atraktiivsuse saladuse lahtiharutamise algus. Kui jätkata analoogiat telesaadete vaatamisega, siis võib julgelt väita, et televisioon ei anna meile võimalust loovuseks ja valikuvõimalusteks. Loetava raamatu valite ise. Jah, vaatajasaade ka, aga kui võrrelda maailma ilukirjandust ja tänast saatekava, siis pole valikuvõimalused võrreldavad.
Aga sa ei vali ainult raamatut, vaid ka lugemisstiili, selle tempot ja hääletämbrit. Koos raamatu autoriga loote selle sisu, nagu teatrietenduse, neile, kes teid kuulavad. See on ühemeheteater, milles on teie otsustada, mis teie vaatajate ja lugejate mällu ja hinge jääb. Nemad omakorda ei ole passiivsed tarbijad, nagu televisiooni puhul. Nende kaastunne, empaatia, sära silmades või hinge kinnipidamine on teie inspiratsiooni allikas. Ja võimalus rääkida ja vaielda. Arutlege, nutke või naerge koos ja võimalus üksteist uut moodi näha – kõik see kingite oma lähedastele, mitte telerile.
Miks küsib teie laps, vaatamata multifilmidega videokassettide rohkusele, teil seda ette lugeda? Ta ei taju veel ettelugemise kasulikkust kõne arendamiseks ja emakeele täiustamiseks, emotsionaalsuse ja kujutlusvõime arendamiseks. Ta lihtsalt tahab, et sa oleksid läheduses, mitte telekas. See annab talle kindlustunde ja kindlustunde, isegi kui laps on palju vanem kui viis ja loeb iseseisvalt hästi. Ja isegi kui see pole üldse laps, vaid täiskasvanud ja igas mõttes edukas abikaasa. Lõppude lõpuks kuulute sel hetkel üksteisele, mitte telerile.
Ja kui lapsed saavad vanemaks ja on vähem võimalusi koos saada ja lemmikraamatut koos lugeda, võite pakkuda veel üht pere lugemise vormi – iseseisvat lugemist, millele järgneb arutelu. Teismeline laps satub kasvades üha enam erinevatesse elusituatsioonidesse, mis nõuavad sotsiaalpsühholoogilist analüüsi ja valmisolekut otsustavaks tegevuseks. Kuidas valmistada oma last ette tegelikku olukorda adekvaatselt hindama ja aidata tal teha õiget moraalset valikut?
See on ilukirjanduse maagiline jõud, mis annab meile võimaluse tunda end väga erinevates kujundites ja kogeda koos kirjanduslike kangelastega nende elukonflikte, rõõmustada, ärrituda. Sisuliselt see on rollimäng, kus igaühele antakse võimalus elada mõnda aega teise inimese elu ja suhtumist. Siin on õige järelduse ja lahenduse ühisel otsingul vajalik lähedase täiskasvanu osavõtt. Pealegi on täiskasvanul perearutelu ja loetu üle arvamuste vahetamise käigus võimalus märkamatult edasi anda moraalset hoiakut, mida ta peab oluliseks oma lapse kui indiviidi kasvatamisel ja arendamisel. Vanema ja lapse vahele tekivad vaimse läheduse ja üksteisemõistmise mittemateriaalsed sillad, mis on eriti oluline nn üleminekuajastul.
Ja siit tekibki lugemisringi probleem. Kui paar-kolm aastakümmet tagasi arutasime teismelistega A. Gaidari, V. Železnikovi, Ju. Jakovlevi, R. Pogodini, B. Vassiljevi, V. Rasputini, A. Aleksini jt teoseid, siis tänapäeval igapäevaselt muutuvas maailmas. saavad asjakohased raamatud, mille on kirjutanud uued autorid, kes tõstatavad tänapäeva teismeliste probleeme, nende suhteid vanematega ja välismaailmaga. Positiivse trendina võib märkida, et uus kirjandusteosed teismelistele - T. Sparrow “Kaelkirjak”, “Kraana taevas”, “Pimekohting”; E. Murašova “Parandusklass”; E. Gabova “Ja minu isa ja mu ema” jne, mida võib soovitada kogupere lugemiseks ja aruteluks.
Ja neile lapsevanematele, kes on alles oma pedagoogilise tee alguses, päästjaks ja hea sõber tuleb Daniel Pennaci raamat "Nagu romaan". Seda raamatut on võimatu ümber jutustada ega tsiteerida – te ei peatu. Autor tuletab meelde, millised lugejad me ise oma nooruses olime; mida laps kogeb esimest korda sõna lugedes, näitab üksikasjalikult ja väga õigesti hetke, mil raamat muutub teismelisele karistuseks. Nõustute tahes-tahtmata ja mõistate ühtäkki, mida mitte teha, kui soovite, et teie laps armastaks lugemist. Kolmandas osas leiame kirjelduse, kuidas Pennak suutis terve klassi teismelisi, keda “head” koolid tagasi lükkasid, lugema panna. Ta lihtsalt luges neile ette.
Kedagi ei saa sundida seda lugema. Lugemist saab armastada ainult koos lapsega. Ja et see ei jääks tühjaks kõneks, tuletab Pennac meile meelde, millised õigused me lugejatena endale oleme andnud: lugeda nii, nagu valime, mitte lõpetada lugemist, mis meile ei meeldi, mitu korda uuesti lugeda seda, mida armastame, loetust vaikima...
“Kui õpetaja Suskindi “Parfüümi” portfellist välja võttis, olid nad šokeeritud, nähes enda ees jäämäge! Ja nii hakkab ta lugema ja nad näevad jäämäge sõna otseses mõttes sulamas nende silme all! Aeg pole enam aeg, minutid lendavad sekunditega ja nelikümmend lehekülge on loetud ning tund on möödunud, nagu poleks midagi juhtunud.
Selle lugemisega leppimise ainus tingimus: ära nõua midagi vastu. Mitte midagi. Ärge ehitage raamatu ümber eelteabe müüri. Ärge esitage ühtki küsimust. Pole vähimatki ülesannet. Ärge lisage loetud lehtede sõnadele ühtegi sõna. Ei mingeid hinnanguid, sõnavara selgitusi, tekstianalüüse, eluloolisi andmeid... Keelake endale rangelt "võsa ümber rääkimine". Lugege, lugege ja usaldage silmi, mis avanevad, nägusid, mis muutuvad rõõmsaks ja selgeks, küsimust, mis hakkab plahvatama ja toob kaasa järgmise."
www.niknas.narod.ru/tambovsp/ta/ta6/ta6-greben.htm
Millist kasu annab perelugemine teile ja teie lapsele?
Sina, lapsele märkamatult, sisendad temasse väga märkamatult armastust ja huvi raamatu vastu. Laps ju näeb, et täiskasvanud loevad sageli raamatuid, arutavad nende üle, räägivad üksteisele ja lastele. Ja meeldib see meile või mitte, aga lapses ei ole see, mida me ütleme, vaid see, mida ta enda ümber näeb.
Teete oma lapsele teksti mõistmise lihtsamaks, esitades testis küsimusi ja täpsustades, kuidas ta selle tähendusest aru sai. Selgitage ebaselgeid sõnu ja mõisteid. Pöörake tähelepanu humoorikatele hetkedele.
Arutad loetut lapsega läbi, suunad tema mõtteid õiges suunas, aitad tal näha, mis on oluline, mis on alltekstis peidus.
Õpid pöörama tähelepanu pisiasjadele ja looma põhjus-tagajärg seoseid. Arendate oma lapse kõnet ja laiendate tema silmaringi, selgitades ebaselgeid sõnu ja uusi mõisteid.
Teate lapse huvisid, tema unistusi ja soove, mis avalduvad lugemise ja arutelu käigus. Saate tema mõtteid õiges suunas suunata ja neid veidi kohandada.
SUHTLETE lapsega, annate talle nendel minutitel endast kõik, tugevneb teie sõprus, mis aitab last kogu tema elu.
Ja kõike seda saate, kui veedate päevas vaid 20-30 minutit koos lugemist!
Ärge võtke oma lapselt teiega suhtlemise rõõmu ja siis ei pea te kurtma, et laps ei taha lugeda. Taastage oma peres pere lugemise traditsioon, aidake oma lapsel raamatumaailma armuda ja elavat suhtlust täiskasvanutega.
Mida arvad pere lugemisest? Kas see traditsioon on peres vajalik?
chitalochka-ru.ru/chteniye/semeynoe-chtenie.html
Lilija Bobošina
Perekonna lugemine kui raamatuhuvi arendamise ja perekonna vaimse rikastamise allikas
„Kui majas on palju raamatuid, kui neid austatakse ja armastatakse ning beebi näeb inimesi enda ümber lugemas ja isegi kuuleb ette lugedes, armastama raamat, huvi kirjasõna vastu"Muidugi see tekib ja kasvab."
Tänapäeval, kaasaegsete digitehnoloogiate maailmas, Raamatute lugemine See on muutunud noorema põlvkonna seas "ebamoekaks". Ja see probleem, noorte inimeste probleem, kes ei loe (teismelised, noored vanemad) See pole mitte ainult asjakohane, vaid ka kaarevalt oluline. Nüüd näeme, et meie lapsed pühendavad kogu oma vaba aja "tehnoloogia imedele", küsime endalt küsimus: "Mida teha? Kuidas julgustada teismelisi lugema?" Aga selleks, et last seda julgustada lugemist, ennekõike peab ta sisendama armastust raamat. Kuidas seda teha? Kõigepealt peame meie, õpetajad, noortele vanematele edasi andma ja selgitama, kui oluline on lapse elus armastus lapse vastu. raamat, armastama raamatute lugemine. Oluline on mõista, et kui hällist laps ei ole emapiimast lapsendatud peredele lugupidav suhtumine raamat, lugemist, siis pole ta tõenäoliselt lugev teismeline, kes armastab raamat.
Lõppude lõpuks on see väärtuslik omadus - armastus raamat- hakkab kinnistuma lapse hinge juba varasest lapsepõlvest, tema omast peredele. Kui vanemad sellega hakkama said, tähendab see, et nad kinkisid oma lapsele tema elu kõige kallima, hinnaliseima kingituse, mis võis ta väga rikkaks teha. Aga kuidas on lood nendega, kes seda ei saavutanud? Kuidas sisendada oma lapsesse armastust raamat, kui ümberringi on mass huvitav kui multikad, filmid, igasugune meelelahutus, mängud – ka arvutimängud – varjutavad mõnikord palju olulisemat vaimne ja moraalne, kultuuriväärtused, jättes väärtuslike ja kasulike asjade jaoks aega? Enne sellele küsimusele vastamist tahan meenutada luuletuse imelisi ridu "Lugev ema":
Võib-olla on teil palju rikkusi,
Sahtlitesse ja kummutisse peidetud,
Aga sa ei saa kunagi minust rikkamaks,
Sest mul on lugev ema.
Olulist rolli noorema põlvkonna harimisel, moodustamine tal on moraalsete väärtuste ja juhiste süsteem perekond. Põhineb traditsioonilistel vene meetoditel pereharidus , vanemad, nagu õpetajad, õpetavad ennekõike oma eeskuju järgi, ja alles siis koos juhistega.
Kui varases lapsepõlves lastele niivõrd ei loeta, kuivõrd pähe räägitakse, siis umbes 3-4-aastaselt algab see lugemist, millega kõik on harjunud. 19. sajandil - 20. sajandi alguses intelligentsed perekonnad see oli suurepärane traditsioon pere lugemine kui lapsed kuulasid täiskasvanute teoseid lugedes vanemad. A. S. Puškin meenutas ka oma lapsehoidjat Arina Rodionovnat ja tema lummavat muljet lugemist, kuigi kõik polnud selge, oli mõju väga tugev ja unustamatu.
Traditsioon pere lugemine meie jaoks lihtsalt vajalik kaasaegne ühiskond. See on see, millest me oleme eemaldunud; see on midagi, mille juurde tuleb lihtsalt tagasi pöörduda.
Omatehtud lugemist(pere lugemine) - huvi allikas raamatu vastu, üks vahendeid perekonna vaimne rikastamine.
Organisatsioonist ettekujutuse saamiseks peres lugev laps, suhtumise kohta vanematele lugemine, lastevanemate osalemise kohta selles põnevas ja keerulises protsessis, viisime läbi küsitluse meie lasteaia lastevanemate seas. Küsimustik kutsuti: "Lapse kasvatamine huvi ja armastus raamatu vastu".
Esimesele küsimusele: Kas teil on kodus lasteraamatukogu?
92,5% vastasid perekonnad kellel on kodus lasteraamatukogu,
aga on ka teisi peredele, kus pole laste oma raamatud -7,5%;
Teisele küsimusele mida raamatuid Teie kodus valitsevad, vastasid paljud, et teie lasteraamatukogud sisaldavad muinasjutte, luuletusi ja õppekirjandust.
Kui tihti ostate raamatud lastele?
47,5% vanematest vastas sageli, 50% harva;
Paljud teist juhinduvad ostmisel raamat pöörake tähelepanu lapse vanusele - 62,5%; sisu jaoks - 27,5%, illustratsiooniks - 2,5% ja juhuslikult ostetud - 10%;
Kui küsitakse, kui tihti sa loed raamatud lastele, 62,5% vanematest vastas 2-3 korda nädalas;
5% loeb üliharva;
2,5% ei loe üldse;
vaid 22,5% vanematest loeb oma lapsele ette raamatuid iga päev.
Küsimusele, kelle algatusel loed? raamatud-77,5% vanematest vastas lapse soovile;
22,5% vanematest omaalgatuslikult;
67,5% vanematest räägib loetust; 25% mõnikord;
ja ei aruta loetud teost üldse -5%;
60% lastest räägib kodus sellest ilukirjandus, kellega kohtusime lasteaed;
mõnikord ütlevad nad 15%;
ei ütle üldse - 17,5%;
Vaid 30% küsitletud vanematest tellib lasteajakirju.
Kui küsiti, mis roll on raamatud lapse arengust, paljud vanemad vastas: kõne, kujutlusvõime, loogika, moraalsete ja eetiliste omaduste arendamine, välismaailma tundmine, ajalugu, sellest järeldub, et mõistate selle tähtsust raamatud lapse arengust,
ja ainult 5% vanematest oli sellele küsimusele raske vastata.
Olles teinud pärast küsitlust teatud järeldused, otsustasime taaselustada viimastel aastakümnetel kadunud traditsioonid pere lugemine.
Pealegi pere lugemine- see pole lihtsalt kõige kättesaadavam ja lühim viis lastele tutvustada raamat. See on abinõu rikastamine ja lapsed ja nende vanemate teadmisi perekond, suhete puhtus, kuulekus, südametunnistus, hea ja kuri. Ühesõnaga – see on vahend perekonna vaimne rikastamine. Omatehtud lugemist Lisaks lähendab see kõiki liikmeid peredele, veresugulased, erinevate elukogemustega lähedased inimesed.
Perekonna lugemine soodustab lähema asutamist peresisesed kontaktid, eriti lugemist muinasjutud on vahend perekonnasisene suhtlemine eri põlvkondade inimeste vahel. See selgub aastal järgmiseks:
Koos aja veetmine lugemise teelõpetlik või muinasjutud ei aita kaasa mitte ainult inimese teadmiste ja muljete "elupanga" täiendamisele, vaid puudutab ka alateadvust ja taaselustab seetõttu veresugulaste esivanemate geneetilist mälu;
Ühine lugemist julgustab last esitama küsimusi, otsima selgitusi arusaamatutele sõnadele ja väljenditele ning astuma seetõttu dialoogi täiskasvanuga, sõnastada küsimus, proovige mõista vastuse tähendust, mis peaaegu alati aitab kaasa lapse tutvumisele rahvakommete, traditsioonidega, perekonna lood;
Pärast lugemist väljapakutud lugudest ja muinasjuttudest tõmmatakse kuulajad vestlusesse sarnastest sündmustest ja olukordadest nende endi elus, mis võimaldab paljastada tihedad perekondlikud sidemed ja selle põhjal tundma huvi oma sugupuu vastu;
muinasjuttude lugemine, sealhulgas muinasjutud vaimselt- moraaliteemad, võimaldavad lastel mõista mõistete tähendust, millest nad reeglina ei kuule ei lasteaias ega õues ega isegi igapäevaelus perekondlik suhtlus; need on näiteks sellised mõisted nagu puhtus, voorus, vagadus, ennastsalgav armastus.
1) kui täiskasvanud valivad muinasjutu pere lugemine peaksite keskenduma ka iseendale huvi ja probleemile perekond ja teie laps(näiteks peenise haigus peredele, teise lapse sünd, perekondlikud ebakõlad jne.. d.);
2) muinasjuttu tuleks lugeda mitte tundide vaheaegadel, mitte möödaminnes, vaid selleks spetsiaalselt määratud ajal; lugege regulaarselt ja siis saab laps tähelepanu, lahkuse ja vanemliku armastuse laengu, mis soojendab teda kogu ülejäänud elu;
3) kui lapsel on küsimusi, ärge kiirustage neile kohe vastama, peate küsima, kuidas ta ise sellest sõnast või olukorrast aru saab; Võib-olla kuulete lapse arutluskäiku, mis on oluline tema käitumise ja emotsionaalse seisundi mõistmiseks;
5) kui laps küsis sama muinasjuttu või peatükki alates raamatud pole juhus; tuleb täita tema palve ja püüda aru saada, mis täpselt paneb lapse ikka ja jälle muinasjutu sündmusi kogema, mis teda nii sügavalt puudutas.
Lugemine muinasjutud võivad jätta lapsele suurepärase mulje ja sel juhul saab kasutada dramatiseerimismängu. Lemmikmuinasjutu süžeel põhinev dramatiseerimismäng võimaldab lapsel tegelase pilti “proovida”, kogeda vastastikusest abist tulenevat rõõmu, kaotust, leina ja rahulolu. See nihutab elukogemuse piire, harjutab tunnete väljendamist ning õpetab headust ja õiglust.
Töötlema pere lugemine on muutunud lapse jaoks ihaldusväärseks ja kasulikuks, saate mitmekesistada töötamise meetodeid muinasjutt:
Arutelu kangelaste tegude üle, mis on üles ehitatud vabadele assotsiatsioonidele, mida põhjustavad muinasjutu tekst ja kujundid;
Muinasjuttude või meisterdamise põhjal joonistuste loomine, milles saab demonstreerida vabu assotsiatsioone;
Aktiivne töö tekstiga põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks muinasjutus;
Muinasjutu episoodide mängimine, mis aitab mängida tegelaste emotsioone ja neid mõista;
Olukordade lahendamise võimaluste väljamängimine, s.o muinasjutu kasutamine tähendamissõnana, moraaliõpetus jne.
Rituaalidele pühendatud aeg pere lugemine, lähendab vanemaid ja lapsi, äratab soovi jälgida, mõelda, tunda ja kaasa tunda. Ja siis saab laps tähelepanu, lahkuse ja vanemliku armastuse laengu, mis soojendab teda kogu ülejäänud elu ning võite olla kindel, et rituaal pere lugemine perekonnast"voolab" V perekond juba täiskasvanud lapsed.
V. A. Sukhomlinsky ütles: - « Lugemine on aken, mille kaudu lapsed näevad maailma ja tunnevad iseennast. See, milline aken meie lastel on, sõltub igast vanemast, sest haridus algab sellest perekond. Lapsele on vaja tutvustada raamat ja lugemine et ta oleks edukas õpingutes, ei jääks eakaaslaste seas maha, et ta oleks teiste poolt austatud ja hinnatud.
Ja traditsiooniline versioon:
Kui lapses pole lapsepõlvest peale tekkinud armastust raamatute vastu, kui lugemisest pole saanud kogu tema elu vaimne vajadus, on noorukieas lapse hing tühi...
V. A. Sukhomlinsky
Kallid vanemad!
Vajadus raamatu järele sünnib kogu eluks just lapse esimestel eluaastatel. Teie lapse jaoks olete esimene ja kõige olulisem õpetaja. Sina õpetad teda esmalt esimesi samme tegema, esimesi sõnu rääkima, esimesi raamatuid lugema. Just tänu ühisele lugemisele harjub laps juba varasest lapsepõlvest, et raamatud ja kirjandus on tema elu lahutamatud komponendid ning lugemine pole mitte ainult vajalik, vaid ka väga huvitav.
Perekonna lugemise tähtsuse määravad mitmed tegurid:
Inimese esimene kohtumine raamatuga toimub perekonnas (tänu suulistele juttudele, ettelugemisele). Perelugemine tutvustab lapsele esialgu raamatukultuuri, see on iidseim, end tõestanud viis inimese kasvatamiseks, sealhulgas lugejaks, kes hakkab arenema ammu enne tähestiku õppimist. Lugemisaktiivsus ja lugemiskultuur kujunevad kuulamise ja rääkimise baasil.
Perelugemine valmistab inimest ette suhteks raamatuga, äratab ja süvendab tähelepanu ning kujundab lugemisvajaduse. Täiskasvanute lugemisvajaduse puudumine tuleneb selle kujunemisest varases lapsepõlves.
Perekonna lugemine aitab kaasa emakeele varajasele ja õigele omandamisele.Inimese õppimise liigid ja meetodid on suuresti määratud keskkonnaga, sõltuvad suhtlusest ja selle peamistest vahenditest - kõne valdamise astmest.
Regulaarne ettelugemine varasest lapsepõlvest peale tutvustab lapsele lugemisprotsessi ja soodustab iseseisva lugemise omandamist, määrab tulevaste lugejate kvaliteedi ja eelistused.
Pere lugemine kujundab raamatu emotsionaalset ja esteetilist taju. Kuulates kogeb inimene kõlava sõna tugevat mõju, mis võimaldab edasi anda triumfi, rõõmu, kurbust, kurbust, nalja, naeruvääristamist. Kõlava sõna rahuldab lapse vajaduse elavate, emotsionaalsete muljete järele.
Perekonnalugemine arendab võimeid, mis on kunstiliste kujundite tajumise aluseks. Selline taju on võimatu ilma kujutlusvõime, visuaalsete esitusteta ja võimeta kogeda kunstiteoste tegelaste rõõme ja muresid.
Ettelugemine on oluline mitte ainult väikelastele, vaid ka vanematele lastele, aga ka vanematele inimestele (kuna see võib aidata ennetada vananemist, kuna mõnede ekspertide sõnul on vananemine ilma raamatuteta elamise tagajärg, ilma lugemiseta, mis stimuleerib aktiivset vaimset tegevust). Perelugemise käigus õpivad lapsed loetut tähelepanelikult kuulama, omastama ja ümber jutustama ning vanemad inimesed tunnevad vähem üksindust ning annavad loomulikul kujul, ilma moraliseerimise ja loenguteta oma elukogemust noorematele edasi. Lisaks on täiskasvanutel võimalus jälgida ja juhtida lapse vaimset arengut.
Suureks saades mäletavad teie lapsed, et lugesite neile ja loevad ka nende lastele. Traditsioonid tugevdavad perekondi ja ettelugemine on suurepärane traditsioon, mida järgida.
Lugemine on aken, mille kaudu lapsed näevad ja õpivad tundma maailma ja iseennast.
V. Šukshin
10 põhjust lugemiseks
Perelugemisel on tõeliselt ainulaadsed omadused, mis võivad luua sooja pereõhkkonna ja eduka pinnase lapse isiksuse arenguks.
- Kui suudate lastele sellist tähelepanu pöörata, teavad nad, et sa armastad neid.
"Lastele lugemine teeb neist tulevikus lugejad."
— Lasteraamatud on nii hästi kirjutatud, et pakuvad huvi isegi täiskasvanutele.
— Illustratsioonid raamatutes rikastavad lapsi ja aitavad kaasa nende loomingulisele arengule.
— Raamatud aitavad teie lastel õppida mõtlema ja ette kujutama.
— Ettelugemine aitab arendada teie lapse tähelepanu.
— Loote hämmastavaid mälestusi imelistest pereõhtutest ja soojast suhtlusest oma lapsega.
"Raamatud võivad sisendada lastele väärtusi, mida nad kannavad kogu oma elu jooksul.
"Varem või hiljem tänavad nad teid kindlasti teie targa ja hea kommetega lapse eest."
Perekonna lugemise tüübid
Lugemine võib olla kaudne, lugemine-koosloome ja iseseisev.
Kaudne lugemine - see on lugemine, kui juhtroll kuulub lugejale ehk täiskasvanule. Laps käitub kuulajana. See võimaldab täiskasvanul:
Kontrollige lugemisprotsessi: säilitage rütm, muutke teksti, muutes selle kättesaadavamaks;
Esitage materjal eredalt ja ilmekalt;
Jälgige lapse reaktsiooni;
Ettelugemine ei ole kerge ülesanne. Tekst ei nõua pelgalt mehaanilist hääldust, vaid ka näitlemist, luues hääles kujundeid raamatu tegelastest. Vanemad teavad omast kogemusest, et peale lehte hakkab haigutamine võitu saama ja teeb uniseks. Ja see juhtub siis, kui lapsele lugemist tajutakse kohustusena. Et ettelugemine pakuks rõõmu, on oluline mitte ainult lapse, vaid ka täiskasvanu suhtumine. Olge valmis reageerima lapse küsimustele ja kommentaaridele, mis äkitselt lugemise ajal tekkivad, ning tema suhtumise avaldumisele loetu suhtes: naer, nutt, protest. Lugemine on suhtlemine, vestlus ja kui segate last: "Kuula kõigepealt, me räägime hiljem", tunneb ta end hüljatuna ja mittevajalikuna.
Lugemine kui ühislooming - see on lugemine, kui täiskasvanu ja laps osalevad võrdselt. Laps ühendab endas kuulaja ja jutuvestja rolli ning isegi kriitiku rolli. Õpetage last võimalikult varakult tähele panema raamatu tegelaste positiivseid ja negatiivseid külgi, sest kangelase vastu valjuhäälse kaastunde või antipaatia väljendamine aitab lapsel mõista, miks talle üks meeldib ja teine mitte. Lisaks kõne ja loova mõtlemise arendamisele võimaldab koosloome vaikselt sisendada lapsesse isu ise lugeda. Millised on ühisloome võimalused?
Hakkad lugema ja mõne aja pärast palud lapsel välja mõelda, mis edasi peaks juhtuma;
Saate lugemist korraldada rollide kaupa. Sina räägid ühe tegelase eest, laps teise eest, ta hakkab tähendust järgima, õpib väljendusega rääkima, treenib mälu;
Lastele meeldib väga “kokkulepete” mäng, kui teksti tuleb täiendada tähendusele vastava sõnaga. See mäng suurendab lapse sõnavara, arendab keeletaju, õpetab teda kuulma üksikuid sõnu ja nende kombinatsioone;
Iseseisev lugemine - enamus keeruline välimus lugemist. Tähti hõlpsalt päheõppides seisab laps silmitsi probleemiga ühendada need silpideks ja seejärel sõnadeks. Ebaõnnestumise taustal võib tal lugemishuvi kaduda. Tutvustage mängu elemente lugemise omandamise protsessi. Mõistatuse harjutus aitab mõista sõnamoodustusloogikat. Valige lugemiseks lihtsad ja arusaadavad sõnad, näiteks: mjäu, woof, oink jne. Kirjutage tähed eraldi kaartidele. Enne tähtede näitamist küsige: "Kuidas kass niidab?" Näidake tähti ükshaaval M-Y-U, paluge neil nimetada, täpsemalt häälikud m, i, u – nii on neid lihtsam silpidesse panna. Kui tähed on nimetatud, küsige: mis sõna tuli välja ja kes seda hääldab.
Jälgi, et tegevus last ei väsitaks, paku kuulata luuletusi või muinasjutte tähtedest.
Tunned uhkust ja kergendust. Sa annad talle kätte huvitava raamatu ja vabastad end sellest kohustusest. See on vanemate suurim viga. Ka pärast iseseisvalt lugema õppimist vajab laps sind kui lugejat, esiteks jookseb lapse soov saada raamatust teda huvitavat infot tema nõrga lugemistehnikaga ja teksti mõte kaob.
Teiseks on täiskasvanu lugemine ilmekas ja emotsionaalne, mis muudab sisu põnevamaks.
Kolmandaks aitab täiskasvanud inimene tundmatute sõnade peale sattumise tähendusest aru saada.
Neljandaks on see võimalus lapsega suhelda, temaga samu huvisid jagada.
Kogedes negatiivseid emotsioone teie lugemisest keeldumisest, tõmbab ta alateadlikul tasandil paralleeli lugemise ja teie soovimatuse vahel sellele aega raisata. Ja ta püüab üha vähem lugeda, vanemad on üllatunud: "Ta armastas nii palju lugeda!"
Ärge kiirustage asjadega, laske tal olla iseseisva lugemise algataja.
Perelugemise unustatud traditsiooni koju toomiseks, et „lapsed, kes ei loe” teid tulevikus ei puudutaks, kasutage järgmisi näpunäiteid:
0-3-aastaste laste vanematele:
Raamatud beebidele? Sa oled üllatunud, kas pole liiga vara? Ei, see pole veel liiga vara. See, kui väga laps raamatut armastama hakkab, sõltub suuresti teist, kallid vanemad. Mida teha, et raamatust saaks iga lapse hea sõber, abiline ja nõuandja?
Umbes 8-9 kuuselt hakkavad imikud tajuma teksti, kuid mitte veel sõnade tähendust, vaid ainult kõne heli. Seetõttu tutvustage neile selles vanuses lihtsaid ja meloodilisi luuletusi. Aasta pärast on paljud lapsed valmis kuulama lühikesi muinasjutte. Lugemise huvitavaks muutmiseks arutlege piltide üle ja paluge lapsel sageli tuttavaid esemeid näidata. Aja jooksul õpib ta oma lemmikluuletuse viimaseid ridu nimetama ja seejärel teie järel kordama ning mäletab fraase "õhtujutust". Ja varsti saabub aeg, mil kuulete: "Loe teist lehte."
Juba teisest eluaastast hakkavad lapsed aktiivselt joonistusi vaatama, nii et peaksite valima "rääkivate" illustratsioonidega raamatud, mis aitavad beebil paremini mõista kujutatud tegelaste iseloomu ja meeleolu.
2–3 aasta vanused lapsed armastavad kuulata ja lugeda luulet, eelistades neid proosale. Nad on kergesti valmis hüppama, galoppima, pähe õppima ja kordama neile meeldivaid luuletusi, sest nad vajavad harmoonilist meloodiahelidega täidetud maailma, kus keele ilu on ühendatud rütmiga.
3-5-aastaste laste vanematele:
Kui tunned, et loetust mõistetakse valesti või ei saada üldse aru, treeni oma last vanasõnade ja ütlustega. Pärast raamatu lugemist paluge lapsel joonistada meeldejäävaid ja lemmiktegelasi. See äratab tema kujutlusvõime, õpetab teda tähelepanelikumalt kuulama ja olema hoolsam.
Selles vanuses on laste suhtumine kangelastesse erksavärviline. Laps rõõmustab positiivse tegelase võidu ja sündmuste eduka tulemuse üle. Kangelasega koos (vaimselt) aktiivselt tegutsedes püüavad lapsed mõnikord sündmustesse sekkuda, neid “elada”, läbi mõelda ja fantaseerida. Lihtsalt ärge unustage oma last kogu aeg kiitmast!
5-7-aastaste laste vanematele:
Lugege oma lapsele võimalikult palju ette. Andke talle teada, et lugemine pakub suurt naudingut. Püüdke tagada, et teie lugemine areneks lapse iseseisvaks lugemiseks. Algul võite lugeda ükshaaval, isegi iga teist rida, kuid järk-järgult andke initsiatiiv beebile, ärge unustage teda ekspressiivsuse ja artistlikkuse eest kiita.
Alguses peaks laps ka ainult valjusti lugema, see aitab teil kindlaks teha, kuidas ta loetust aru saab.
Koguge koduraamatukogu. Las see ei tohi olla väga suur, kuid mitte juhuslik. Ärge raisake oma aega pisiasjadele – koguge kokku need raamatud, mis on ajaproovile vastu pidanud ja kuuluvad lastekirjanduse kullafondi. Mõnikord võib lugemise ajendiks saada teie lugu sellest, mis asjaoludel raamat osteti, kuidas see teie koju sattus, keda see enne teie riiulile asumist külastas. Ja pidage meeles, et kui teil on lapselapsed, siis nende raamatute ajalugu ainult pikeneb ja nende väärtus tõuseb.
Kuidas tekitada teismelises lugemishuvi?
Lugege ise. Valjusti ja iseendale. Ja vastupidi, kui teismeline näeb sageli vanemaid, raamatud käes, entusiastlikult loetu üle arutlemas, siis ei pruugi täiendavaid stiimuleid üldse vaja minna. On ütlus: “Kas sa arvad, et isiklik eeskuju on tõhus viis inimest motiveerida? Sa eksid – see on ainus viis!” Muidugi liialdus, aga mitte kaugel tõest.
Valige huvitav raamat. Esiteks määrake kindlaks, mis teie teismelist kõige rohkem huvitab. Näiteks kutt tunneb huvi arvutite vastu. Valige ilukirjandus teemal arvutimaailmad. Ja nagu juhuslikult asetage see nähtavale kohale. Tõenäoliselt ei jää raamat tähelepanuta. Kas tüdruk unistab romantilistest seiklustest? Siis tuleb I. Bunin üles. Ja ärge laske tunduda, et 12-aastaselt on liiga vara lugeda armastusest. Täpselt õige! Kui teie teismelisele meeldib ajalugu, valige hea ajalooline romaan, soovitavalt kooli õppekava järgi. Ja te ei tohiks valida liiga keerulisi teoseid, vastasel juhul pettub teismeline mõistmatuse tõttu lugemises. Olgu see alustuseks midagi moekat.
Lugege koos oma teismelisega. Kõigepealt lugege enda jaoks valitud raamat läbi ja seejärel jutustage juhuslikus vestluses mõni episood. Lisaks provotseerige teismeline arutelu: öelge midagi, mis on teismelise vaadetega vastuolus. Vestluses soovitage raamatut lugeda. Paku vaadata raamatul põhinevat filmi või minna näidendil põhinevale etendusele. Seejärel saate pakkuda võrdlust raamatuga. See toimib, kui film või esitus köidab teie tähelepanu.
Kui noor ei taha lugeda, mida vanemad või kool talle peale sunnivad, siis tuleb ta lihtsalt suunata mõnda populaarsesse Interneti kirjandusfoorumisse (otsingu abil on lihtne soovitud suunas foorumit leida - näiteks "kaasaegse detektiivi" žanri raamatute kohta) . Sealt leiab ta teavet teda huvitavate raamatute kohta, mis on esitatud lihtsas ja arusaadavas vormis.
Ja pidage meeles, et raamatute lugemine muudab teismelise enesekindlamaks. Kui ta vestluses demonstreerib kõrget eruditsiooni ja sügavaid teadmisi konkreetse teema kohta, käitub ta tahes-tahtmata enesekindlamalt ja kogutumalt. Ja see on oluline.
Üldised näpunäited:
Isegi väikseim laps peaks seostama raamatut kõige meeldivamate tunnetega - ema käte, tema soojuse, naeratusega. Kui laps tunneb, et raamat pakub naudingut, sirutab ta suureks saades selle järele.
Valige lugemiseks aeg, kui teie laps on hea tuju, rahunege, õpetage teda seekord "ootama".
Lugege emotsionaalselt, nautige lugemist ise, lugege uuesti oma lemmikraamatuid, võib-olla neid, mida te ise lapsepõlves kalliks pidasite, kellega koos kasvasite ja targemaks saite.
Vaid perekonnas, kus täiskasvanud loevad ise, ei kujuta oma elu ette ilma kirjanduseta ja sisendavad seda armastust oma lastele, kus on kombeks õhtust vaba aega veeta raamatuga, armuvad lapsed lugemisse ilma täiskasvanute sundimata.
Lugege oma lastele, lugege koos lastega! Ja väga varajane iga. Ja siis probleem "lapsed, kes ei loe" ei puuduta teid kunagi.
Pöörake laste tähelepanu silmapaistvate inimeste ütlustele lugemise kohta. Ärge jätke tähelepanuta fakte, mis kinnitavad lugemise rolli nende inimeste elus, kes on õpilase jaoks autoriteetsed: sportlased, näitlejad, telestaarid. Tõstke raamatute ja lugemise prestiiži lapse meeles.
Kui teie laps loeb koolist vabal ajal, küsige, millist raamatut ta käes hoiab. Vaadake seda. Kui teie arvates on raamat ebainimlik, arutage seda oma lapsega, hinnake seda hea ja kurja seisukohast ning pakkuge talle hea raamat.
Kui õpetaja ei ole erinevatel põhjustel õpetanud koolilapsi tekstiga töötama: kirjutage kokkuvõtteid, tehke märkmeid, väljendage oma mõtteid - aidake last. Ostke selleteemalisi käsiraamatuid, mida on praegu raamatupoodides palju.
Julgustage oma lapsi lugema pehmet kirjandust enne selle koolis õppimist. Kasutage selleks suveaega. Lugege seda koos oma lapsega, leidke sellest naudingut. Sind vaadates saab ka laps rõõmu osaliseks. Hilisem töö uurimine klassis langeb emotsionaalselt ettevalmistatud pinnasele ja neutraliseerib negatiivse suhtumise sellesse.
Rääkige loetust, et teie laps tunneks end targana ja mõistvana. Kiida teda sageli intelligentsuse ja töökuse eest. Ärge riivake tema uhkust isegi siis, kui ta ei saa millestki aru nii, nagu teie sooviksite. Säilitage tema usaldust oma võimete vastu. Hiljem lapsepõlve meenutades mäletab ta kindlasti tundide kaupa lugemist ja intiimset vestlust teiega ning see teeb ta südame soojaks.
Lugemine... Raamatud... Kõik need on seemned, mis vajuvad hinge ja esimesena
tekitavad temas ainult rõõmu, kuid millest nad ei aeglustu
head kalduvused.
C. Perrault
Perekonna lugemise õige korraldamine
Aeg
Traditsiooniliselt valime ühiseks lugemiseks õhtud. Õhtu on ju parim aeg kuulamiseks ja komponeerimiseks. Oluline on, et lapsel oleks aega enne raamatu lugemiseks maha istumist veidi mängida ning peale lugemist teed juua ja loetu üle mõelda. Ja kõige pisematel kuulajatel on kasulik lugeda muinasjutte enne magamaminekut, hällilauludena.
Perioodilisus
Laps tutvub raamatuga järk-järgult, esmalt lihtsalt lehti lehitsedes, siis ema juttu kuulates ja siis juba ise lugedes. Te ei tohiks sundida last igal õhtul lugema istuma, kui ta tahab sel ajal mängida. Mitu korda nädalas lugemine aitab teil mõista, kui sageli peate seda tegema. Kuid oluline on jälgida perioodilisust, eraldada lugemiseks teatud päevad ja siis on see praktika tõhus ja muutub omamoodi meeldivaks rituaaliks.
Valik kirjandust
Olenevalt beebi vanusest ja temperamendist on oluline valida huvitavaid, kasulikke ja harivaid raamatuid. Loete mõnda neist mitu korda uuesti läbi, neist saavad teie lemmikud. Lemmikraamatu valimine on lapse jaoks emotsionaalne otsus ja see võib olla kõige ootamatum. Proovige mõista, mis raamatus last täpselt köitis, ja saate rohkem teada tema eelistuste ja motivatsioonide kohta. Sageli valivad kaasaegsed lapsed oma lemmikraamatuteks multikaid käsitlevad raamatud, nii saavad nad oma lemmiktegelastega veelgi lähedasemaks. Selliste raamatute lugemist saab täiendada koomiksite endi vaatamisega ja nende üle arutlemisega.
Dialoog
Tavapäraselt võib perelugemise jagada emalt lapsele lugemiseks, kooslugemiseks ja iseseisvaks lugemiseks. Kuid ärge unustage, et see on ennekõike dialoog ja ühislooming: esitage oma lapsele küsimusi, leidke lugude jätk. Saate joonistada kokku oma lemmiktegelasi, mängida välja mõne muinasjutu süžee või lugeda rollides raamatut. Mõne päeva pärast küsige oma lapselt, mis talle loetud raamatu juures kõige rohkem meeldis. Õppimine, suhtlemine ja mäng on tänapäevase hariduskäsituse alus.
Kaasaegsed lugemisviisid
Raamat kui elektrooniline rakendus pole enam uus. Interaktiivsete raamatute lehtedel elavnevad illustratsioonid ja lugemisprotsess muutub tõeliseks muinasjutuks. Kuid tuleb ka meeles pidada, et lapse kujutlusvõime ja loominguline potentsiaal avaldub rohkem siis, kui ta loob oma maailma, mitte ei mängi ainult valmis, kuigi väga ilusa fantaasiareaalsusega. Seetõttu kombineeri nii interaktiivseid kui lihtsaid raamatuid piltidega – nii saavutad optimaalse tulemuse.
Lastest päriselus;
Hariva iseloomuga raamatud, alati värvilised;
Sinu lapsepõlve lemmikraamatud;
Kas olete pööranud tähelepanu sellele, kuidas laps valib suurest raamatust selle, mida ta sinult loetuna kuulda tahab? Esiteks vaatab ta neid pilte, millel on kujutatud talle tuttavaid objekte ja nähtusi. Siis, kui ta kasvab, need, mis tunduvad talle salapärased või tekitavad emotsioone: naeru või hirmu. See tähendab, et lapse lugemise valikul jääb määravaks teguriks visuaalne pilt, mitte teksti sisu. Tänapäeval on raamatute valik tohutu. Aga raamatut valides tuleks kindlasti tutvuda illustratsioonide ja tekstiga. Joonised peavad olema:
Laste lugemise ringis väärivad eraldi esiletõstmist muinasjutud. Need on terve maailm, ainulaadne filosoofia, mis näitab selgete piltidena ümbritseva maailma mitmekesisust ja emotsionaalsust. Muinasjutud, mis on kergesti meeldejäävad, realiseeruvad järk-järgult, nende varjatud tähendus kerkib lapse peas esile kasvades, andes mälu järgi tarku nõuandeid. Muinasjutud aitavad kujundada õiget käitumist erinevates elusituatsioonides.
Kui teil on raske raamatuid valida, alustage lugemist lasteklassikaga.
Ja pidage meeles, et need aitavad teil kindlasti valida lugemiseks kvaliteetse raamatu ja aitavad teil mõista raamatukogus leiduvat mitmekesist lastekirjandust.
Perekond
Lugemine.
Koostanud: õpetaja algklassid"Omavalitsuse haridusasutus Kyzyl-Ozyokskaya
Keskkool" Doronkina Irina Aleksandrovna
Raamatu tähtsus inimese elus on tohutu. Arvutite ja kõrgtehnoloogia ajastul ei saa inimene ilma lugemiseta hakkama. Õpetajad ja psühholoogid väidavad aga, et lapsed, kes on vaevu sisse lugema õppinud Põhikool, seitsmendaks ja kaheksandaks klassiks loevad nad järjest hullemini. Lugemisprotsessi aeglus, lugemishuvi puudumine viib selleni, et aeglustuvad ka intellektuaalse tegevuse protsessid. Poisid loevad ülesande ja harjutuste tingimusi aeglasemalt ning unustavad selle olemuse enne täitma asumist. Paljud terminid ja mõisted, mida nad peaksid selles vanuses teadma, on neile lihtsalt tundmatud ja ebahuvitavad.
Kui laps kasvas ja arenes keskkonnas, kus rääkimine, kuulamine ja lugemine on norm Igapäevane elu, hakkab teda ka koolis huvitama sisukas ja mitmekülgne info, mida saab ammutada peamiselt raamatutest. Temast kasvab kirglik inimene.
Tihti juhtub, et laps teab kõiki tähti, oskab lugeda, aga ei taha. Vanemad on nördinud: “Sa juba oskad lugeda. Kas sa ei taha seda raamatut ise lugeda?” Ja siis tuleb mängu sundimine: “Loe veel vähemalt üks rida”, “Kuni sa lehe lugemise lõpetad, ma sinuga ei mängi” jne.
Kuidas muuta lugemine lastele isiklikuks vajaduseks? Perekonna lugemisel on selles küsimuses suur roll.
Mis on pere lugemine?
"Perekonna lugemist" võib mõista kahes tähenduses; esiteks ühe pere liikmete toeks üksteisele kirjaoskuse arendamisel ja teiseks peres ühise raamatulugemise naudinguna.
Paljud isad ja emad vaatavad süstemaatiliselt üle oma lapse vihikuid ja klassipäevikut. Kuid nad ei pea vajalikuks huvi tunda selle vastu, mida nende poeg või tütar vabal ajal loeb, kuidas loevad ja millised raamatud on lastele eriti huvitatud. See tähendab, et mitte iga pere ei mõista siiani raamatu tohutut harivat ja kasvatuslikku tähendust.
Lugemine on parim õpetus.
A.S. Puškin. Ma võlgnen kõige parema, mis minus on, raamatutele. M. Gorki.
Raamatu harivat väärtust tunnustavad ka lugeda armastavad lapsed.
Üks viienda klassi õpilastest, olles lugenud N. Verzilini raamatut “Reisimine toataimedega”, kirjutas oma päevikusse: “Lugesin raamatut väga hea meelega... See aitab mind botaanikatundides palju...”
Ja kui palju toredaid raamatuid on kirjutatud, mis aitavad koolilastel õppida matemaatikat, looduslugu ja
muud üksused, rääkige neile paljudest muudest asjadest, mis uudishimulikke noori lugejaid huvitavad! Selliste raamatute lugemine annab õpilastele võimaluse näha õpikute nappide ridade taga huvitavaid sündmusi ja elavaid inimesi.
Lapsed jäljendavad oma lemmiktegelasi. Need kangelased sunnivad neid hindama oma tegusid, vaatama tõsisemalt ümbritsevat elu ja mõtlema läbi oma suhtumise sellesse.
Kuid kuna raamatul on lapse elus nii suur hariv ja hariv roll, siis tuleb võimalikult varakult hakata äratama lastes tõsist ja kestvat lugemisarmastust.
Koolis pööratakse suurt tähelepanu õpilaste tööle raamatutega. Kuid õpetajatel on palju keerulisem kui isadel-emadel jälgida, kui palju, mida ja kuidas koolilapsed vabal ajal, talve-, kevad- ja suvevaheajal loevad.
Mõned vanemad usuvad ekslikult, et igasugune lugemine on kasulik. Asjata tunnevad mõned vanemad uhkust selle üle, et nende lastele meeldib lugeda täiskasvanutele mõeldud raamatuid. Enamasti ei too see lastele kasu, kuna nad tajuvad kunstiteost pealiskaudselt, jälgivad peamiselt süžee arengut ja haaravad ainult raamatu põhisisu. Selline lugemine arendab halb harjumus lugeda, jättes vahele looduskirjeldused, kangelaste omadused ja autori arutluskäigud. Laste lugemise juhendamisel peame püüdma tagada, et raamatud oleksid teemade poolest mitmekesised.
Algkooliealiste laste raamatuarmastuse kasvatamisel mängivad positiivset rolli näiliselt tähtsusetud hetked. Näiteks oma raamatukogu olemasoluvõi lihtsalt riiulid raamatutega, võimalus sõpradega raamatuid vahetada – kõik need on stiimulid lugemishuvi tekkimiseks.
On väga hea, kui pere harjutab koos ettelugemist, see lähendab vanemaid ja lapsi, aitab esimestel paremini tundma õppida ning mõista laste huvisid ja hobisid.
Kõigepealt valitakse huvitav ja meelelahutuslik raamat, et lapsed ootaksid õhtut mõnuga. Lugeda tuleks kordamööda: täna loeb isa, homme loeb poeg jne. Ettelugemine on lastele kasulik harjutus. Nad harjuvad lugema valjult, ilmekalt ja selgelt. Kestus kodune lugemine- mitte rohkem kui 45 minutit, et see ei väsitaks lapsi ega tuhmistaks nende lugemishuvi.
Lugemise ajal väsimuse ületamiseks kasutatakse mängutehnikaid ja kehalist kasvatust. Lapsega suheldes tuleb meeles pidada rahvatarkus: "Kes ei võta heldimusega, ei võta seda tõsiselt." On hea, kui vanemad ja lapsed jagavad oma muljeid loetust. Ja loomulikult on võimatu kasvatada armastust raamatu vastu ilma oskusteta seda kultuuriliselt käsitleda. Peame õpetama lapsi raamatute eest hoolitsema.
Kokkuvõtteks on ilmselt vaja nimetada peamised perekonna lugemise takistused ja teiseks pakkuda välja tõhusa pere lugemise mudel.
Perekonna lugemise takistused.
Varase keeleoskuse ja lugemiskogemuse puudumine: kui lapsed, kellega nad koos aega veedavad, ei julgusta vestlustes osalema, on nende kõne- ja kirjasõnast arusaamine kehvem kui eakaaslastel.
Põlvkondlikud tõkked: kui vanematele ei meeldi lugeda või neile pole ette loetud, ei mõista nad tingimata selle tähtsust.
Seetõttu peavad nad lugemist ainult kohustuseks.
- Ebapiisavad põhioskused: kui vanematel on madalad põhioskused, on nad vähem enesekindlad ja vähem võimelised toetama oma laste lugemist.
- Majanduslikud ja rahalised tõkked: kui perel on võlgu, halb elutingimused, haigus, töötus, lugemine muutub taskukohaseks luksuseks, mitte vajaduseks.
- Kultuuribarjäärid: majanduslikel, traditsioonilistel ja keelelistel põhjustel on mõnel ühiskonnal harjumus lugeda
ei peeta kultuuri osaks.
Tõhusa pere lugemise mudel.
- Vanemad leiavad aega, et oma lastele regulaarselt lugeda.
- Koolid ja pered tunnustavad rõõmuks lugemist ning raamatukogu propageerib seda protsessi olulise osana.
lugema õppides. - Noored tunnevad end enesekindlalt, kui neid nähakse koos raamatuga.
- Kodus lugemist toetatakse ja julgustatakse.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
Derekleeva N.I. 1.-4.klasside lastevanemate koosolekud 2. trükk.
M: - "VAKO" 2005
Perekonna lugemise uurimine: rahvusvaheline
perspektiivi. Kooli raamatukogu. september 2006 nr 6.
Vanemate koosolekud algkoolis./ Koostanud T.D.
Volzhanina ja teised - Volgograd: õpetaja, 2005.
Pint A.O. See on teile, vanemad. M: - “Teadmised” 1970
Rakendus.
Memo vanematele.
- Pidage meeles: lugemine on aken teadmiste maailma. Head lugemist on lapse eduka hariduse võti kõigis ainetes.
- Ainult kooli ja pere ühisel jõupingutusel saate tagada, et teie laps armub raamatusse.
- Vajalik on teada ladusa, teadliku ja väljendusrikka lugemise põhinõudeid.
- Teades soovitatava kirjanduse nimekirja, aitate lapsel raamatut valida.
- Alustage raamatu lugemist kaanest ja pealkirjast
Liszt.
- Oma raamatukogu olemasolu, ehkki väike, võimaldab sõpradega raamatuid vahetada, mis äratab suurt huvi
lugemist. - On vaja järgida lugemishügieeni reegleid.
- Kasvatage ja õpetage lapsi lasteraamatuid lugema
Ajakirjad.
- Pakkuda abi lugejate vihikute ettevalmistamisel. Neisse saab loetud raamatute jaoks pilte panna, huvitavat kirja panna
mõtted, mis teile meeldisid, tsitaadid loetust.
