Haridusasutuse efektiivseks toimimiseks on olulised kõik välis- ja sisekeskkonna komponendid. Õppeasutuse toimimise tulemuslikkus sõltub tagasiside mehhanismist ja kvaliteedist.

Juhtimise all mõistetakse tegevust, mis on suunatud otsuste tegemisele, korraldamisele, kontrollile, juhtimisobjekti reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, analüüsimisele ja kokkuvõtete tegemisele usaldusväärse teabe alusel. Kooli juhtimine tähendab juhtide mõjutamist õppeprotsessis osalejatele kavandatud tulemuse saavutamiseks. Juhtimise objektiks on sel juhul haridusprotsessid ja neid tagavad programm-metoodilised, personali-, materiaal-tehnilised, regulatiivsed tingimused ning eesmärk on tõhus kasutamine olemasolevat potentsiaali haridussüsteemis, suurendades selle tõhusust. Haridusasutuse juhtimise tõhususe määrab suuresti süstemaatiline lähenemine kõigi selle lülide juhtimisele. Väga oluline on osata näha haridusasutuse arengu väljavaateid, üles ehitada programmilisi tegevusi lähtudes õppejõudude loomingulisest potentsiaalist.

Haridusasutuse juhtimise tulemuslikkus on eesmärkide saavutamise tulemus juhtimistegevused, ning õppeasutuse juhtimise tulemuslikkus on haridusasutuse eesmärkide saavutamise tulemus. Kui tulemuse soovitud omadused saavutatakse kiiresti ja ressursse säästes, on õigustatud rääkida kooli tõhusast juhtimisest.

Juhtimissüsteemi ja sellest tulenevalt kogu kooli elu tulemuslikkus sõltub sellest, kui täielikult, otstarbekalt, realistlikult ja konkreetselt on funktsionaalsed ja tööalased kohustused koolijuhtide vahel jaotatud. Niisiis on juhtimistehnoloogia koolijuhtide teaduslikult põhjendatud, sihipärane suhtlemine õppeprotsessi teiste ainetega, mis on keskendunud kavandatud tulemuse saavutamisele. Juhtimistegevuse tulemuslikkus sõltub suuresti haridusasutuse administratsiooni võimest juhtida õppeprotsessi tehnoloogilisel lähenemisel. Juhtimistegevusi saab kujutada tehnoloogilise ahela kujul (joonis 6).

Joonis 6? Juhtimistegevuste tehnoloogiline ahel

Juhtimispraktika kinnitab, et motivatsioon edu saavutamiseks igas uuendustegevuses on võimalik ainult läbi eelnevate probleemide lahendamisel saavutatud edu.

Seetõttu on edukas juhtimine kooli meeskonna eesmärgipärase liikumise juhtimine lihtsate, operatiivsete ja kättesaadavate ülesannete lahendamiselt keerukamate, strateegiliste eesmärkide ja eesmärkide lahendamiseni.

Eduka juhtimise tulemuslikkuse hindamine on äärmiselt oluline ja samas vähearenenud ja vastuoluline probleem.

Ühelt poolt, on võimalik hinnata juhtimise tulemuslikkust juhtimise enda näitajate järgi ehk hinnates pedagoogilise analüüsi, planeerimise, organiseerimise, kontrolli ja regulatsiooni läbiviimise kvaliteeti, sõltumata kooli kui süsteemi lõpptulemustest või üksikud alamsüsteemid.

Teiselt poolt, juhtimine ei ole eesmärk omaette ning selle tulemuslikkust tuleks hinnata pedagoogiliste protsesside dünaamika järgi koolis ja selle järgi, kuidas toimuvad muutused mõjutavad iga selles õpetatava ja kasvatatava õpilase isiksuse kujunemist.

Koolijuhtimise tõhustamine peab algama infotugisüsteemi loomisest või ümberkujundamisest. Koolijuhtidel peab olema kohustuslik kogus teavet nende protsesside seisu ja arengu kohta alamsüsteemides, mille eest nad vastutavad ja mida nad on kutsutud juhtmõju avaldama.

Planeerimine on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise kõige olulisem vahend. Planeerimine on põhitegevuste määratlemise protsess, milles on selgelt näidatud konkreetsed läbiviijad ja tähtajad kooli juhtkonna, õpetajate, õpilaste ja nende vanemate vahelise suhtluse jaoks õppeprotsessi ajal. Planeerimise olemus seisneb eesmärkide ja nende saavutamise viiside põhjendamises üksikasjaliku tööde kogumi väljaselgitamise, tõhusamate kontrollivormide ja meetodite kindlaksmääramise alusel.

Organisatsiooni- ja täitevfunktsioonide elluviimise efektiivsuse tõstmise põhisuunad hõlmavad isiksusekeskse lähenemise rakendamist tegevuste korraldamisel; teaduslikult ja praktiliselt põhjendatud funktsionaalsete kohustuste jaotus juhtorganite aparaadi sees koolijuhtide ja õppejõudude poolt; ratsionaalne töökorraldus; suhteliselt autonoomsete koolisiseste juhtimissüsteemide kujunemine. Koolijuhtimise organisatsiooniliste vormide kasutamise tõhususe määrab ennekõike nende valmisolek, sihipärasus. Õpetajate nõukogu, kohtumine direktoriga või juhtimistegevuse korraldamise operatiivvormid saavutavad oma eesmärgi vastastikuse huvi, tehtava töö vajalikkuse ja selle olulisuse mõistmise tingimusel.

Organisatsiooni regulatsiooni efektiivsust mõõdetakse sellega, kui ratsionaalselt on võimalik selle abil hallatavaid protsesse korraldada.

Kontroll on üks efektiivsuse tõstmise vahendeid, kuna kontrolli tulemusena ei selgu mitte ainult puudused, vaid ka positiivne kogemus, mis hiljem levib kogu organisatsiooni tegevuses.

Tõhusus iseloomustab pedagoogilise süsteemi toimimise edukuse astet eesmärgi saavutamisel. Kuna eesmärgid võivad olla erinevad (didaktilised, hariduslikud, hariduslikud, juhtimisalased), on pedagoogilise efektiivsuse vastavad komponendid, mis omakorda on kahe muutuja funktsioonid - programmis osalejate kulud (tööjõud, aeg, materiaalsed ressursid). haridusprotsess ja pedagoogilise tegevuse tulemused, mis kajastuvad teatud näitajates, mis iseloomustavad pedagoogilise tegevuse objekti seisundit.

Pedagoogilise tegevuse tulemused kajastuvad teatud näitajates, mis iseloomustavad pedagoogilise tegevuse objekti seisundit.

Kooli tõhusaks juhtimiseks peavad juhid teadma, millised on selle edukuse kriteeriumid või vastupidi, mis põhjustab probleeme, ning jälgima nende kriteeriumide järgi dünaamikat, analüüsides tulemusi ja kohandades juhtimisstiili. Tulemuslikkuse kriteeriumide õige valik on kõige olulisem nõue, kuna valesti valitud näitajad ei võimalda saavutada eesmärgiga määratletud tulemusi.

Kriteeriumide kompleks sisaldab nelja kriteeriumirühma, mis on määratletud nende olulisemate näitajate ja näitajate (tunnuste) järgi (joonis 7).

Joonis 7 – Kriteeriumide kompleks.

Juhtimise efektiivsuse hindamine valitud näitajate järgi toimub hinnangulise parameetri võrdluse alusel teatud standardiga (normiga).

Seega, võttes arvesse õppeasutuse juhtimise tulemuslikkust ja tuues välja olulisemates näitajates toodud kriteeriumide kompleksi, ilmnes, et juhtimise tulemuslikkust mõjutavad kõik juhtimisfunktsioonid. Kontroll on üks tõhususe parandamise vahendeid. Vaatleme nüüd koolisisese kontrolli struktuuri.

HARIDUSPROTSESSI JUHTIMISE KORRALDUS

KESKKUTSÕPEDUSASUTUSES

Organisatsioon – millegi struktuur, paigutus; inimeste, rühmade kogum, mis on ühendatud mingi ülesande saavutamiseks, mis põhineb tööjaotuse, kohustuste jaotuse ja hierarhilise struktuuri põhimõtetel.

Kaasaegsetes tingimustes on organisatsiooniliste muutuste ja uuenduste soov põhimõttelise tähtsusega kui võimalus vältida stagnatsiooni ja tagada kõigi olemasolevate ressursside efektiivne kasutamine.

Meie hinnangul saab õppeprotsessi juhtimine olla efektiivne, kui toimub kollektiivne planeerimine, olulised töövaldkonnad on välja selgitatud, kõigi õppeprotsessi juhtimises osalejate tegevus on koordineeritud ja analüüsitud, igaüks neist kasutab efektiivselt oma funktsionaalset. eesmärk; ning pedagoogilisel ja üliõpilasmeeskonnal on eneseregulatsioon ja organiseeritus.

Kui Istra Pedagoogika Kõrgkooli õppeprotsessi juhtimises osalejad endale selle ülesande seadsid, otsustasid nad selle elluviimist järk-järgult edasi viia.

Esimene etapp on planeerimine. See sisaldab diagnostilisi ja eesmärgi seadmise funktsioone. Diagnostikafunktsiooni eesmärk on saada vajalikku teavet haridusprotsessi olukorra, pedagoogiliste probleemide kohta. Diagnostika viidi läbi IPC enesesertifitseerimise osana. Eesmärkide seadmise funktsioon taandus eesmärkide, eesmärkide ja nende saavutamiseks vajalike vahendite sõnastamisele. Eesmärgid täpsustati kontseptsioonis, programmis, planeeringus ja regulatiivse raamistiku loomises.

Nii töötas näiteks õppedirektori asetäitja õppetöös välja kohalikud õppeprotsessi reguleerivad seadused (“Päeviku pidamisest”, “Õppetundide asendamisest”, “Kaugõppest”, “Õpitulemuste jälgimisest ja hindamisest”, “Kalendrist” -teemaplaan”, „Kurssitöö kui riikliku lõputunnistuse alternatiivne vorm”, „Algaja õpetaja kohta”, „Ainetsükli komisjonis”, „PKK esitlusnädalad” jt, umbes 25 kohalikku akti. kokku); juhtumite nomenklatuur ja töö tsüklogramm.

Sama tööd tegid ka teised õppeprotsessi juhtimises osalejad: osakonnajuhatajad (päevaõpe, kirjavahetuseelarveline ja kirjavahetuseelarveväline õpe), metoodikud, ainetsükli komisjonide esimehed.õppeprotsess.

Oma funktsionaalse eesmärgi tõhusaks kasutamiseks on iga õppeprotsessi juhtimises osaleja välja töötanud oma ülesannete ploki.

Nii näiteks tekkisid direktori asetäitja kasvatustöö planeerimisel haridus- ja metoodiline plokk, organisatsiooniline ja metoodiline plokk, edusammude ja kohaloleku jälgimise plokk ja muud ülesannete plokid.

Teine etapp on teostamine ja kontroll. See etapp on mõeldud osalejate suhtluse sujuvamaks muutmiseks, nende tegevuse koordineerimiseks ja konkreetsete isikute vastutuse täitmiseks. Selles etapis jälgitakse haridusstrateegia ja -tehnoloogia rakendamist. Tsükogrammidele ja plokkidele tuginedes on lihtne kuuks ajaks töid planeerida. Iga haridusprotsessi juhtimises osaleja teeb seda omas suunas iseseisvalt; tegevuste koordineerimine saavutatakse metoodilise nõukogu koosolekutel ja haldusnõupidamistel. Haridusstrateegia ja -tehnoloogia rakendamise üle kontrollitakse mitmes valdkonnas:

Metoodiline tugi haridusprotsess(kaasatud on PCC, metoodiline nõukogu, metoodik).

- Vahe- ja lõppsertifitseerimise metoodiline tugi (kaasatud PCC-sse, metoodikanõukogusse, metoodik).

Akadeemiliste erialade õpetamise seisu jälgimine (kaasatud PCC-sse, metoodikanõukogusse).

Õpetajate töö individuaalne kontroll (individuaalkontrolli graafikud ja protokollid, vabastatud töötundide arvestuse protokollid, päevikute kontrollimise tulemuste protokollid, kalender-teemaplaanid, klassiruumid, õpetajate individuaalse aruande protokollid), CCC, metoodiline nõukogu, metoodik on kaasatud

- Õpilaste edenemise ja kohaloleku jälgimine (juhataja koosolekute protokollid, õpetajate nõukogud, võlgnevuste likvideerimise graafikud, individuaalse graafiku alusel koolituse protokollid), kaasatakse juhataja. osakonnad, vanemad.

Õppejõudude täiendõppe kontroll (täienduskoolituse ajakavad, “Noore õpetaja kooli” tööplaanid, kursuse- ja lõputööde juhendajate seminar, pedagoogiliste nõukogude teemad, täiendõppe programm kursused Moskva oblasti loode oblasti algklassiõpetajatele IPK alusel, teemad konkursil metoodilised ja teaduslikud uurimistööõpetajad), PCC, metoodiline nõukogu, metoodik.

Iga juhtkonnas osaleja kontrollib oma töövaldkonda, kasutades oma funktsionaalset eesmärki:

Metoodik - kontroll täiendõppe, uurimistöö ja metoodiline töö põhineb eneseregulatsioonil ning pedagoogiliste ja üliõpilasmeeskondade organiseerimisel (iseseisev töö, seminarid, konsultatsioonid, konverentsid).

Osakonnajuhatajad - edusammude ja kohaloleku kontroll, eneseregulatsioonil põhinev vahe- ja lõputunnistus ning õppe- ja üliõpilasmeeskondade korraldus (õppenõukogu, õpilasesindus).

PCC esimehed - õppeprotsessi metoodilise toe kontroll, õpetajate töö individuaalne kontroll, akadeemiliste erialade õpetamise olukorra kontroll, mis põhineb eneseregulatsioonil ja õppejõudude töökorraldusel (õppe metoodilise toe arendamine). protsess).

Asedirektor õppetöös - tegevuste koordineerimine, see tähendab kõigi õppeprotsessis osalejate töö korraldamine ja kontroll.

Kolmas etapp on produktiivne. Selles etapis analüüsitakse saavutatud tulemusi, nende vastavust eesmärkidele, programmile, plaanile ning töötatakse välja uued ülesanded. Alguskohaks on tavaliselt augustikuu pedagoogiline nõukogu, kuid õppeaasta jooksul toimub ka vahepealne programmi ja kava korrigeerimine.

Loomulikult pidime sellel teel silmitsi seisma mitmete subjektiivse ja objektiivse iseloomuga raskustega.

Objektiivseteks raskusteks olid ja jäävad raskused kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude hoidmisel uutele erialadele üleminekul; õpetajakutse prestiiži kaotus, raskused värbamisel ning sellest tulenevalt ka õppeedukuse ja kohalkäimisega.

Subjektiivsed raskused: õppejõudude vanuseline koosseis; raskused uutele erialadele "lülitumisel"; õpetajate pikaajaline “roikumine”.

MTB-ga kaasnevad raskused: "käärid" suure metoodilise koormuse ja madala palga vahel; kontoritarvete ja kontoriseadmete kulumaterjalide nappus; piisavate vahendite puudumine klassiruumide sisustamiseks seadmete, visuaalsete ja tehniliste õppevahenditega; raamatukogu täiendamine õppe- ja metoodiliste ning ilukirjandus, ajakirjad ja ajalehed.

Kuid vaatamata ülaltoodud raskustele, kui rakendate järjekindlalt järk-järgult omavahel seotud ja üksteist täiendavaid juhtimisfunktsioone, võite proovida luua tõhusa organisatsiooni keskeriõppeasutuse õppeprotsessi juhtimiseks.

Suur illustreeritud võõrsõnade sõnastik: 17000 sõna. - M ,: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC: Russian Dictionaries LLC, 2002. - 960 lk - lk 550

Potašnik M.M. Kaasaegne koolijuhtimine. - M., 1992. - S. 19.

Potašnik M. M., Lazarev V. S. Kaasaegne koolijuhtimine. - M., 1997. - S. 12.

Zvereva V.I. Koolijuhi organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus. - M., 1991. - S. 47.

Shamova T. I. Koolisisene juhtimine, küsimused teooriast ja praktikast. - M., 1991. - S. 31.

Yakushin V. A. Õpetamine kui juhtimisprotsess: psühholoogilised aspektid. - L., 1988.- S. 151.

Netšajev V. Ya. Haridussotsioloogia. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1992.- S. 178-179.

Milner B.Z. Organisatsiooniteooria: õpik. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: INFRA-M, 2001. – 480 lk.

KASVATUSPROTSESSI ANALÜÜS

ÜHE ENESEKUURI SUUNNANA

Õppeasutuse enesekontroll on üks atesteerimismenetluse etappidest.

Enesekontroll viiakse läbi selleks, et teha kindlaks õppeasutuse valmisolek eksterneksamiks. Lisaks on enesekontrolli eesmärk edendada koolituse sisu ja kvaliteedi kolledžisisese kontrolli süsteemi väljatöötamist.

Iga sertifitseerimisobjekti jaoks viiakse läbi enesekontroll:

haridusprotsess,

metoodiline töö,

uuenduslik tegevus,

haridustöö,

haldus- ja majandustegevus,

personalipoliitika,

karjäärinõustamine jne.

Keskendume õppeprotsessi analüüsile kui ühele enesekontrolli valdkonnale.

Haridusprotsessi analüüs hõlmab järgmist:

hariduslike eesmärkide kirjeldus,

haridustingimuste omadused,

spetsialistide koolituse kvaliteedi iseloomustus.

Mõelge hariduslike eesmärkide omadustele.

Seal on omamoodi eesmärkide redel, mida tuleks haridusasutuses esitada konkreetsete dokumentide olemasolul:

Ühiskonna üldised nõuded haridussüsteemile (ühiskondlik kord).

Tavaliselt on need nõuded leitud pikaajaline planeerimineõppeasutuse tegevus kaasaegses ühiskonnas inimeluks vajalike eelistatud pädevuste loetelu vormis:

poliitiline ja sotsiaalne pädevus;

multikultuurses ühiskonnas eluga seotud pädevused;

kommunikatiivse kultuuri valdkonna kompetentsid;

infotehnoloogia valdkonna kompetentsid;

eneseharimise pädevused.

Haridussüsteemi eesmärgid

Haridusseadusega kindlaks määratud, mis peaks olema õppeprotsessi õiguslikku toetamist käsitleva haridusosa dokumentide loendis.

Haridusprotsessi eesmärgid

määratud õppeasutuse põhikirjaga.

See on teine ​​​​haridusprotsessi õigusliku toe dokument.

Akadeemiliste distsipliinide eesmärgid

vastama kutsehariduse erinevate erialade ja distsipliinide standarditega kehtestatud parameetritele.

Seega on standardite ja eeskujulike programmide olemasolu oluline tingimus õppeprotsessi tagamisel.

Haridustingimuste omadus hindab:

õppeprotsessi personali komplekteerimine;

klassiruumidega varustamine;

õppeasutuse poolt välja töötatud õppe- ja metoodiline dokumentatsioon (õppekavade ja programmide vastavus riikliku haridusstandardi nõuetele);

haridusteabe allikate piisavus ja kaasaegsus kõikidel erialadel (õppekirjanduse, tarkvara ja teabetugi, asjakohased õppe- ja metoodilised materjalid);

õppeprotsessi korraldamine (tunniplaanide, õppeprotsessi ajakavade ja programmide olemasolu);

kasvatusprotsessi kontroll (õpetajate töö individuaalne kontroll, akadeemiliste erialade ja programmide õpetamise seisu kontroll).

Kõiki haridustingimusi analüüsitakse riikliku haridusstandardi nõuetele vastavuse osas.

Lõpetajate koolituse kvaliteedi tunnused

algab õpilaste võimete ja võimete omadustest ( sisendi juhtimine).

Seejärel hinnatakse tulemusi vahepealne juhtimineõppekava plokkide erialadel. Tegelik teadmiste tase tehakse kindlaks atesteerimismaterjalide abil, samuti õppeaasta lõpus iga rühma ütlustes pandud lõpuhinnetega.

Lõpetajakoolituse kvaliteedi iseloomustamise protsess lõpetatakse tulemuste hindamisega lõplik riiklik sertifikaat, kui tegelikku teadmiste taset võrreldakse antud GOS SPO-ga. IGA lõpetajate tulemusi hinnatakse viimase 3 aasta kohta.

Ja lõpuks analüüsitakse lõpetajate nõudluse taset, nende ametialast edenemist.

JÄRGMISE TAGAMISE VIISID

KESKMINE INSTITUTSIOONIDE TEGEVUSES

JA KÕRGHARIDUS

Venemaa poliitilise ja majandusliku rolli tugevdamise ning elanikkonna heaolu tõstmise peamiseks tingimuseks on riigi konkurentsivõime kasvu tagamine. Globaliseerumise teed kulgevas kaasaegses maailmas muutub eduka ja jätkusuutliku arengu kõige olulisemaks teguriks võime kiiresti kohaneda rahvusvahelise konkurentsi tingimustega.

Kõrgelt arenenud riigi peamine eelis on seotud tema inimpotentsiaaliga, mille määrab suuresti haridus. Just selles valdkonnas asub praeguses etapis riigi jätkusuutliku majanduskasvu tagamise võti keskpikas ja pikas perspektiivis.

Hariduse roll Venemaa sotsiaal-majandusliku arengu probleemide lahendamisel on:

Tingimuste loomine üksikisiku konkurentsivõime tõstmiseks;

Indiviidi vabal arengul põhineva ühiskonna personalieliidi kujunemine;

innovatsioonisfääri arendamine;

Majanduse struktuuri muutmine teadmusmahukate tööstusharude kasuks;

Riigi materiaalse ja intellektuaalse potentsiaali taastootmiseks ja arendamiseks võimeliste tööjõuressursside kujundamine;

Isiku sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse tagamine.

Ühes oma kõnes ütles Vene Föderatsiooni president V.V. Putin rõhutas, et täna sõltub riigi edu või ebaõnnestumine suuresti sellest, kuidas see riik maailmamajandusse sobib. Õppeasutuse lõpetaja peab olema kohandatud muutuvate tingimustega, liikuv, olema täielikult kaasatud uutesse tootmissuhted. Õpetaja peab omalt poolt selgelt aru saama, et tema hoolealuste teadmisi ja oskusi hindab nõudlus ja edukas tegevus tööturul. Õpetaja peab hoolealuseid ette valmistama eluks uutes tingimustes. Kuid selleks peab ta ise valdama selliste teadmistega tutvumise tehnoloogiat.

Arvestades Venemaa ühiskonna sotsiaal-majandusliku arengu käigus toimuvaid protsesse, märgivad eksperdid tõsiasja, et tänapäeval peaks haridus keskenduma tööturule ja riigi sotsiaal-majandusliku arengu nõuetele; et pidev innovatsiooniprotsess nõuab uut professionaalsuse taset ja sisaldab selliseid inimlikke omadusi nagu paindlikkus, võime kiiresti kohaneda uute töötingimustega, oskus infot loovalt tajuda ja analüüsida .

Seda silmas pidades seisavad kutsekoolid praegu silmitsi mitmete uute ülesannetega, mis ei ole seotud mitte ainult standardsete teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmisega, vaid isegi mitte uutele kutsealadele ettevalmistamise meetodite väljatöötamisega, mis võivad homme vananeda. , kuid uue tüüpi professionaalide kujunemisega, kes suudavad elada pidevalt muutuvas ühiskonnas ning on valmis kujundama ümber oma töö- ja tegevushorisonti.

Erialaste õppeasutuste, sealhulgas kõrgkoolide üliõpilaste hariduslike ja isiklike saavutuste hindamine peab tingimata olema korrelatsioonis õppejõudude mobiilsuse ja konkurentsivõime tasemega. Õppejõudude auasi on muuta multidistsiplinaarne keskeriharidus orienteeritud inimese, majanduse, ühiskonna ja konkreetse tööandja nõudmistele. Kui kõik ümberringi muutub, ei saa haridus jääda samaks. Pedagoogilised meeskonnad peaksid püüdma suurendada oma autoriteeti ühiskonnas, oma tegevuse sotsiaalset ja majanduslikku tõhusust. .

See eeldab õpetaja sihipärast koolitamist ja ümberõpet, kõigi tema kutseomaduste sobival tasemel arengut, eriti sellist tänapäeval olulist omadust nagu tööalane mobiilsus.

Käesoleva artikli eesmärk on teha katse paljastada veel üks lähenemine õpetaja professionaalsele arengule, keskendudes kõrgkooli ainetsükli komisjonide taaselustamisele kui õpetaja kutseomaduste kujunemist määravale tegurile. tema vertikaalsete ühenduste tase.

Keskkoolide ja rakenduskõrgkoolide osakondade ainetsüklikomisjonide koostöömudeli loomine võimaldab mitte ainult rakendada õppejõudude ja üliõpilaste erialase koolituse järjepidevuse põhimõtet ning sellest tulenevalt kujundada nende erialast mobiilsust, vaid Samuti aitab see suurendada piirkonna sotsiaal-kultuurilist potentsiaali, samuti piirkondlike haridussüsteemide arengut.

Modelleerimisülesanded:

Ülikooli ja kolledži personalipotentsiaali kasutamise optimeerimine;

Täiendavate kujundamisvõimaluste loomine erialaseks mobiilsuseks läbi haridusressursside mobiliseerimise ja pedagoogilise potentsiaali lõimimise.

Kolledži õppejõu tööalase mobiilsuse arendamise mehhanism vertikaalsete seoste tasandil hõlmab järgmiste ideede elluviimist:

Õpetajate-teadlaste koolitus;

Pedagoogiliste uuenduste otsimise, arendamise ja katsetamise protsesside süsteemi käivitamine;

Teadlaste-teadlaste ja kolledži õppejõudude koostöö uue kasvatuspraktika kujundamise probleemide alal.

Kõrgkooli õppejõu erialase mobiilsuse arendamise mudel vertikaalsete seoste tasemel meie hinnangul , saab esitada järgmise struktuuriga (skeem 1):

1. Kolledži ainetsükli komisjonide teaduslik koostöö ülikooli osakondadega.

2. Kolledži ainetsükli komisjonide metoodiline koostöö ülikooli osakondadega.

3. Kolledži ainetsükli komisjonide infokoostöö ülikooli osakondadega.

Skeem 1

Kõrgkooli õppejõu tööalase mobiilsuse arendamise mudel tema vertikaalsete seoste tasandil

Ülikooli osakonnad

Teaduslik koostöö

Metoodiline koostöö

Infokoostöö

Kõrgkooli ainetsükli komisjonid

Esimene konstruktsioonielement – kolledži ainetsüklikomisjonide teaduslik koostöö ülikooli osakondadega.

Teaduskoostöö ülesannet - kolledži õppejõudude kaasamine teadustöösse, mis laiendab kõrgkooli pakutavate haridusteenuste valikut - saab ellu viia selliste tegevusvormide kaudu nagu:

kolledži spetsialistide kohtade eraldamine ülikooli aspirantuuris;

praktikapraktika arendamine;

kolledži kõigi põhitöötajate reaalne kaasamine teadustöösse jne.

Teine konstruktsioonielement – kolledži ainetsüklikomisjonide metoodiline koostöö ülikooli osakondadega.

Metoodilise koostöö ülesandeks on ergutada õpetajate pedagoogilist loovust, mis aitab kaasa oskuse arendamisele lahendada vajadusel mittestandardseid, kompleksseid ülesandeid, mis põhinevad integreerivatel teadmistel, mida saab läbi viia selliste tegevusvormide kaudu nagu :

Vastastikuse nõustamisteenuse osutamine, metoodiline abi;

Haridus- ja erialaprogrammide teadusliku ja metoodilise toe arendamine;

Vormide, meetodite, haridustehnoloogiate korrigeerimine;

Töö koordineeritud õppekavade ja programmide komplekteerimisel;

Mitmete akadeemiliste erialade ülikooli ja kolledži spetsialistide vahetus;

Metoodiliste struktuuride tegevuse tagamine jne.

Kolmas konstruktsioonielement – kolledži ainetsüklikomisjonide infokoostöö ülikooli osakondadega.

Ülesanne teabealane koostöö- kõrgkoolide õppejõudude eneseharimise seisukohalt suure tähtsusega piirkondliku infokeskkonna arendamine saab toimuda selliste tegevusvormide kaudu nagu:

Ülikooli ja kolledži ühtse inforuumi loomine

raamatukogu kirjanduse vahetamise kaudu;

Uue regulatiivse ja haridusalase dokumentatsiooni ühisanalüüs;

Koordineeritud kirjastustegevus;

Võimalus vahetada teavet globaalsete infovõrkude jms kaudu.

Esitatud kõrgkooli ainetsüklikomisjoni vertikaalsete seoste loomise mudel on meie hinnangul suunatud õppejõudude teadusliku ja teaduslik-metoodilise kvalifikatsiooni tõstmiseks vajalike tingimuste loomisele, mis kahtlemata aitab kaasa tööalase mobiilsuse arengule. õppejõu ning õpetajate ja kõrgkooliõpilaste erialase koolituse järjepidevuse põhimõtte rakendamine .

Bibliograafia

Venemaa presidendi seatud ülesanded / Kutsekeskharidus, 2004, nr 1 Lk 2

Haridusasutuste jätkusuutliku arengu organisatsioonilised ja majanduslikud tingimused: käsiraamat haridustöötajatele. Sari: Haridusasutuste säästva arengu mehhanismid tänapäevastes tingimustes - Kd. 3. / Autorite kollektiiv: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin ja teised Koostanud L.S. Tsareva. Ed. V.A. Ermolenko. - M .: TsPNO ITOP RAO, 2002. - 104 lk, S. 22-24, 28

HORISONTAALSIDE LOOMINE

KOLLEDŽI AINETSÜKLI KOMISJON

KUIDAS VIIS

ÕPETAJA TÖÖARENG

K.D. kirjutas oma ülesannete täitmiseks spetsiaalselt koolitatud heade mentorite puudumisest kui Venemaa rahvahariduse kõige olulisemast puudusest. Ušinski. Sellest on möödas peaaegu poolteist sajandit, kuid pedagoogilises kogukonnas arutletakse endiselt nii Venemaa õpetajahariduse süsteemi kui ka õppekorpuse seisu üle, selle suutlikkuse ja suutlikkuse üle adekvaatselt täita 21. sajandi vajadusi.

Ühes oma kõnes ütles Vene Föderatsiooni president V.V. Putin rõhutas, et täna sõltub riigi edu või ebaõnnestumine suuresti sellest, kuidas see riik maailmamajandusse sobib. Õppeasutuse lõpetaja peab olema kohandatud muutuvate tingimustega, liikuv, täielikult sobituda uutesse tootmissuhetesse. Õpetaja seevastu peab selgelt aru saama, et tema hoolealuste teadmisi ja oskusi hindab nõudlus ja edukas tegevus tööturul. Õpetaja peab hoolealuseid ette valmistama eluks uutes tingimustes. Kuid selleks peab ta ise valdama selliste teadmistega tutvumise tehnoloogiat.

Õpetaja professionaalne täiendamine on saamas riigi hariduspoliitika prioriteetseks ülesandeks. Sellega seoses on käesolevas artiklis käsitletavad küsimused väga asjakohased.

Tegelikku probleemi käsitleti N. V. töödes. Kuzmina, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak ja teised spetsialistid.

Tänapäeval rajavad haridusasutused arenguprobleemide lahendamiseks üha enam erinevaid horisontaalseid sidemeid. Selline suhtlus on õpetajate professionaalse arengu üks põhitegureid.

Horisontaalset suhtlust tuleks mõista kui kontakti,
omavalitsuse tasandi erinevates asutustes ja organisatsioonides töötavate spetsialistide mõju, mõju üksteisele.

Sellise õpetajale avaldatava mõju lõppeesmärk peaks olema funktsionaalselt kompetentse õpetaja kujunemine, kes ühendab endas kõrgetasemelise erialase pädevuse ja pedagoogilised oskused ning millel on ametialase mobiilsuse ja konkurentsivõime omadused.

Osa vastutusest horisontaalse interaktsiooni loomise eest kõrgkoolide õppejõudude professionaalseks arenguks saab panna ainetsüklikomisjonide (PCC) tegevusele, kuna struktuurne alajaotus Kutsekeskhariduse õppeasutuse eesmärk on planeerida, koordineerida, analüüsida õpetaja tööd ja seetõttu on tal teatud osa vastutusest tema professionaalse arengu eest.

Käesoleva artikli eesmärk on püüda avada teistsugune lähenemine õpetaja professionaalsele arengule, keskendudes kõrgkooli ainetsükli komisjonide taaselustamisele kui tegurile. määrav õpetaja kutseomaduste arendamine tema tasemel horisontaalsed lingid.

Seoses eelnevaga esitame oma nägemuse kõrgkooli ainetsüklikomisjoni horisontaalsete seoste loomise mudelist kui õppejõu professionaalse arengu võimalusest, mis on üles ehitatud mitme põhikomponendi kujul (joonis 1). 1).

Esimene komponent - PCC koostoime teiste kolledžite ainetsükli komisjonidega.

Interaktsiooni ülesandeks on kolledžite ainetsüklikomisjonide koostöö õpetajate kutseomaduste arendamiseks. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik, kui keskendute sellistele suhtlusvormidele nagu:

arengut partnerlussuhted sarnaste rakendamisel osalejate vahel haridusprogrammid;

horisontaalne teabevahetus;

ainekomisjonide töö koordineerimine;

metoodilise abi vajaduse elluviimisele kiire reageerimine;

kõrghariduse pedagoogilise kogemuse uurimine ja levitamine, sealhulgas seminaridel ja konverentsidel: keskerihariduse riiklike haridusstandardite rakendamise, erialade haridusliku ja metoodilise toe arendamise, õppejõudude täiendkoolituse ja atesteerimise, teadustegevuse, koolituse pakkumise kohta. lisaharidusteenused, metoodiliste materjalide väljaandmine, igasuguste vormide ja tüüpide kontroll koolitusi jne.

Teine komponent - PCC suhtlemine omavalitsuse metoodikateenistusega.

Suhtlemise ülesanne on õpetaja ametialase pädevuse arendamine selliste tegevusvormide kaudu nagu:

täienduskursused;

täienduskursused jne.

Kolmas komponent - koostöö PCC ja kohalike haridusasutuste vahel.

Suhtlemise ülesanne on õpetaja isiklike potentsiaalide arendamine tema võimete ja võimete realiseerimise kaudu, samuti tingimuste loomine, et õpetaja saaks realiseerida oma kutsetegevuse eesmärke, sisu, tehnoloogiaid ja tulemusi:

RKK osalemine omavalitsuste konkursiprojektides (“Aasta õpetaja”, materjalide esitamine nimeliste preemiate, tiitlite, autasude jms üleandmiseks);

osalemine omavalitsuste ja omavalitsustevahelistel konverentsidel ja näitustel;

PCC osalemine omavalitsuste haridusasutuste kaudu valitsuse projektid rahastavad valitsusorganisatsioonid. Sellised projektid pakuvad tavaliselt erinevate partnerite nõustamisabi konkreetsete haridusreformi programmide elluviimisel, mis väljendub õpetajate osavõtul seminaride ja kursuste läbiviimises, praktika korraldamises jne. Mõnel juhul võimaldavad projekti elluviimiseks eraldatud vahendid raamatukogude täiendamist ja uute seadmete soetamist. Kuid selliste projektide peamiseks tulemuseks on õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmine, silmaringi laiendamine, ettevalmistus sotsiaalse iseloomuga probleemide lahendamiseks ja õpetajate tööalase mobiilsuse arendamine.

Neljas komponent - PCC suhtlemine sotsiaalpartneritega, koolilõpetajate tegelike tarbijatega.

Interaktsiooni ülesandeks on võtta arvesse piirkonna vajadusi täpselt määratletud kompetentsidega spetsialistide järele, mida regionaalne tööturg nõuab:

põhiettevõtete ja -asutuste määramine õppeasutusele, nendega suhtlemine õppeasutuse arengustrateegia väljatöötamisel, põhiettevõtete ja -asutuste spetsialistide osalemine lõpetajate lõpliku atesteerimise riiklike atesteerimiskomisjonide töös;

erinevate programmide väljatöötamine ja elluviimine lepingute alusel ettevõtete, asutuste ja tööhõivekeskustega;

täiskasvanud elanikkonna individuaalsetele vajadustele vastavate täiendõppe, ümberõppe või programmide väljatöötamine ja elluviimine;

moodulprogrammide väljatöötamine, mis võimaldavad uutel või olemasolevatel töötajatel kiiresti ja tõhusalt kohaneda toimuvate muutustega.

Viies komponent - PCC suhtlemine munitsipaalpsühholoogiateenistusega.

Interaktsiooni ülesandeks on nõuandva psühholoogilise abi osutamine professionaalsel arengul, s.o. õpetaja võime luua meetodeid ja vahendeid kavandatud tulemuste saavutamiseks, samuti õpetajale psühholoogilise mugavuse tingimuste loomine:

Oma tegude kajastamise, seisundi kontrolli, käitumise eri ebatüüpilistes pedagoogilistes olukordades käitumise oskuste arendamine;

Eneseregulatsiooni tehnikate valdamine, oskus ennustada oma isiklikku professionaalset kasvu, oskus seda parandada;

elukutse kui elutegevuse vajaduse kujunemine.

Komponendid

mudelid

PCC horisontaalsete sidemete loomine

(omavalitsuse tasand)

Teiste kolledžite PCC

Metoodiline talitus

Haridusasutused

sotsiaalpartnerid

Psühholoogiline teenistus

Riis. üks

Esitatud kõrgkooli ainetsüklikomisjoni horisontaalsete seoste loomise mudel kui õpetaja professionaalse arengu viis võimaldab meie hinnangul rakendada kõrgkooli õppejõudude erialase koolituse järjepidevuse põhimõtet, edendab funktsionaalselt kompetentse, kõrgel tasemel erialast kompetentsi ja pedagoogilisi oskusi ühendava ning tööalase mobiilsuse ja konkurentsivõime omadusi omava õpetaja kujunemine.

Käesolevas artiklis püüdsime paljastada lähenemist pedagoogide kutseomaduste arendamisele, keskendudes ainetsüklikomisjonide tegevuse aktiviseerimisele kui õpetaja kutseomaduste kujunemist tasemel määravale tegurile. tema horisontaalsetest ühendustest.

Artikli ulatus lubab välja tuua vaid teema piirjooned, tuleb arvestada RKÜ vertikaalsete seoste ja tegevustega õpetajate professionaalseks arenguks õppeasutuse enda tasemel.

Õpetaja kutseomaduste arendamise teooria ja tehnoloogia väljatöötamine on üks neist probleemidest, mis eeldab katsematerjali kogumist, kodu- ja välismaiste kogemuste põhjalikku analüüsi ning uurimistöö jätkamist.

Bibliograafia

Zabrodin D.M. Õpetaja rollist ja õpetajahariduse ülesannetest / Kõrgharidus tänane, 2004, nr 1, lk 34

Venemaa presidendi seatud ülesanded / Kutsekeskharidus, 2004, nr 1 Lk 2

Kuzmina N.V. Haridusspetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmise akmeoloogiline teooria. - M.: Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus. - 2001. - 144 lk.

Petrov Yu.N. Erialase täiendõppe mudel. - Nižni Novgorod: IQ. - 1994. - 351 lk.

Ryndak V.G. Täiendõpe ja õpetaja loomingulise potentsiaali arendamine. M.: Ped. sõnumitooja. - 1997. - 244 lk.

Jarošenko N.G. Kutsekeskhariduse sisu kujundamise probleemid SES SPO uue põlvkonna juurutamise kontekstis / Keskeriharidus, 2004, nr 2, lk 5

Muravieva A.A. Kompetentsipõhised moodulprogrammid / Kutsekeskharidus, 2004, nr 2, lk 28

UUT TÜÜBI SPETSIALISTI KUJUNDAMISE TINGIMUSEKS KOLLEDŽI ÕPETAJA KUTSELISTE MOBIILSUSE ARENDAMINE

KOLLEDŽI ÕPETAJA AMETILISE MOBIILsuse ARENDAMINE UUT TÜÜBI SPETSIALISTI KUJUMISE TINGIMUSEKS.

annotatsioon

Täna vajame uut tüüpi spetsialisti, kes suudaks elada pidevalt muutuvas ühiskonnas. See eeldab sihikindla integreeritud protsessi loomist kõigi õpetaja kutseomaduste arendamiseks, sealhulgas sellise olulise omaduse nagu tööalane mobiilsus.

Abstraktne

Täna vajame uut tüüpi spetsialisti, kes suudaks elada pidevalt muutuva ühiskonna tingimustes. See eeldab kõigi õpetaja kutseomaduste, sealhulgas nii olulise kvaliteedi nagu erialane mobiilsus, eesmärgipärase ja pideva kompleksse arendamise loomist.

Kaasaegses, integratsiooni ja globaliseerumise teed kulgevas maailmas on ühiskonna jätkusuutliku arengu olulisimaks teguriks saamas inimeste võime kiiresti ja edukalt kohaneda kodumaise ja rahvusvahelise konkurentsi tingimustega. Kõrgelt arenenud riigi peamised eelised määrab praegu inimpotentsiaal, mis on suuresti tingitud kättesaadavast ja kvaliteetsest haridussüsteemist. Just selles valdkonnas asub praeguses etapis Venemaa jätkusuutliku majanduskasvu tagamise võti keskpikas ja pikas perspektiivis.

Vene riik ja ühiskond vajab spetsialiste, kes suudavad oma tegevuse sisu paindlikult ümber korraldada seoses tööturu muutuvate nõuetega. Endine professionaalne kogemus uutes tingimustes võib see olla mitte ainult kasutu, vaid isegi kahjulik. Vaja on "elukestvat õpet", et omandada uusi teadmisi ja oskusi, mis on "seotud" inimelu konkreetsete tingimustega.

Hariduse roll riigi sotsiaal-majandusliku arengu probleemide lahendamisel on tingimuste loomine iga inimese konkurentsivõime tõstmiseks; tööjõuressursside kujundamisel, mis on võimelised taastootma ja arendama riigi materiaalset ja intellektuaalset potentsiaali; õpilastele teadmiste, oskuste süsteemi andmisel, mis võimaldaks tal lühikese ametialase ümberõppe ajaga oluliselt muuta oma kutsetegevuse sisu, soodustada isiku sotsiaalset ja ametialast mobiilsust.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis kuni 2010. aastani märgitud kutsehariduse üks peamisi eesmärke ei ole mitte ainult vastava taseme ja profiiliga kvalifitseeritud töötaja koolitamine, vaid ka selleks valmis spetsialisti koolitamine. pideva tööalase kasvu, sotsiaalse ja tööalase liikuvuse tagamiseks.

Need nõuded kehtivad täies mahus keskeriõppeasutuste süsteemi (edaspidi SVE) õppejõududele. Õpetaja ametialast mobiilsust käsitletakse sel juhul tema sotsiaalse ja ametialase positsioonina, mis on isiksuse aktiivsuse ja pedagoogilise tegevuse transformatsioonide allikaks, mis vastandub mõtlemise ja tegevuse inertsile.

Samuti on oluline, et õpetaja erialane mobiilsus oleks positiivseks eeskujuks kolleegidele, üliõpilastele (õpilastele) ja nende vanematele. Õpetaja erialane mobiilsus moodustab kutseõppe lõpetanute mobiilsuse, mis on tänapäeval ühiskonnas ja tööturul nõutud.

Praegu seisavad SVE õppeasutuste ees mitmed uued didaktilised, kasvatuslikud ja arenduslikud ülesanded, mis on seotud mitte ainult teadmiste, oskuste edasiandmisega ja isegi mitte uute meetodite väljatöötamisega õpilaste ettevalmistamiseks ametiteks, mis võivad homme vananeda, vaid uut tüüpi spetsialisti kujundamine, kes on võimeline elama pidevalt muutuvas ühiskonnas ning valmis kujundama ümber oma töö- ja tegevushorisonti (1). Selleks on vaja luua praktikas sihikindel ja pidev kompleksne õpetaja kõigi kutseomaduste arendamise protsess, sealhulgas tänapäeval nii oluline nagu tööalane mobiilsus.

Üheks oluliseks põhjenduseks keskeriõppe õppeasutuse õpetaja ametialase mobiilsuse kujundamise vajadusele on õppejõudude oluline laiendamine. viimased aastad kolledžite erialane ja pedagoogiline valdkond. (2).

Kutsekõrgkooli peetakse nüüd põhimõtteliseks uut tüüpi keskerihariduse õppeasutus. Selle põhjuseks on radikaalsed muutused haridussüsteemis, mille omakorda põhjustasid sotsiaal-majanduslikud muutused riigis ja Venemaa hariduse lõimumine ülemaailmsesse haridusruumi.

Vene Föderatsioonis alates 90ndate algusest. nimetuse "kolledž" võtavad kasutusele mõned uued või ümberkorraldatud õppeasutused, mis reeglina annavad keskeriharidust (3).

Vene Föderatsiooni valitsuse 24. juuni 1993. aasta määrusega kinnitatud näidiseeskirjades Vene Föderatsiooni erialase kõrgkooli (kõrgkooli) kohta. nr 597 on kolledž määratletud kui „iseseisev õppeasutus või ülikooli, akadeemia, instituudi struktuurne allüksus, mis rakendab mittetäielikke ja (või) lõpetatud erialase kõrghariduse õppeprogramme” (4).

Lisaks sellele kolledži määratlusele on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt välja töötatud pedagoogikakolledži ajutistes eeskirjades öeldud: „Vene Föderatsiooni pedagoogikakolledž (edaspidi kolledž) on Õppeasutus, mis on juriidilise isiku staatuses ja viib ellu kesk- ja (või) pedagoogilise kõrghariduse erialaseid õppeprogramme” (5).

Ülaltoodud mõiste "kolledž" definitsioonidest järeldub, et esiteks pakuvad kolledžid kõrgemal tasemel haridust ning kõrgendatud haridustase haridusprogrammide elluviimisel annab lõpetajale lisaks põhilisele ka täiendav kvalifikatsioon.

Teiseks on kodumaise haridussüsteemi kaasajastamise tingimustes laialdaselt arutlusel haridusprogrammide järjepidevuse küsimus. See hõlmab tingimuste loomist kolledži üliõpilastele selliste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks, mis on vajalikud ja piisavad, et jätkata haridusteed erialase hariduse järgmisel astmel - erialasel kõrgharidusel - ning omandada bakalaureusekraadi. Kolmandaks ei tee kolledžite õppejõud oma igapäevategevuses mitte ainult kasvatustööd üliõpilastega. Nad teostavad metoodilisi, uurimis-, tootmis- ja muid tegevusi; viia läbi spetsialistide täiendõpet erinevatel erialastel programmidel ja kursustel; rahuldada ühiskonna vajadusi kvalifitseeritud spetsialistide järele paljudel traditsioonilistel ja uutel erialadel; lahendada personali ümberõppe probleeme, tööpuuduse ja elanikkonna tööhõive probleeme, levitada teadmisi, tõsta kodanike üldist haridus- ja kultuuritaset.

Kõrgkoolide erialase-pedagoogilise valdkonna olulist laienemist ei toeta õpetajate piisav professionaalne areng, eelkõige nende erialase mobiilsuse arendamine, mis võib kaasa tuua spetsialistide koolituse kvaliteedi olulise halvenemise, õppejõudude vähenemise. riigi inimressursside potentsiaal.

Need asjaolud nõuavad sihipärast personalitoetust, kolledži õppejõudude süstemaatilist erialast koolitust ja ümberõpet, nende erialase ja isikuomadused, sealhulgas tööalase liikuvuse suurendamine. See võimaldab edukalt täita mitte ainult riigi ja ühiskonna sotsiaalset tellimust, vaid tagada ka õpetaja sotsiaalse turvalisuse turumajanduses.

SVE kaasaegsetes arengutingimustes on vaja paindlikku ja mobiilset õppeasutuse organisatsioonilist ülesehitust, mis esiteks tagaks õppeprotsessi päevakajaliste küsimuste lahendamise ja teiseks hõlbustaks õppejõudude vahetust. kolledžist uutele, paljutõotavatele tegevusvaldkondadele.

Üks neist struktuuridest – ainetsüklikomisjon kui õpetajate ühenduse vorm – eksisteerib juba täna keskeriõppeasutustes.

"Tsükli- ja ainekomisjonide" mõiste viidi meie riigi pedagoogilisse praktikasse aastatel 1931-1932. kooli kohta käiva käskkirja ja normdokumentide alusel (6).

Mõiste "ainetsükli komisjon" terminoloogiline analüüs näitab, et "... distsipliin - alates lat. - õpetamine, teadus - mis tahes teaduse iseseisev haru, akadeemiline aine"; “... vahendustasu – lat.-st – ülesanne – isikute rühm, kellel on õigus täita mis tahes ülesannet » ; “...tsükkel on kreeka keelest. - ring on teatud teaduste, distsipliinide rühm” (7). Järelikult on ainetsüklikomisjon ühe tsükli mitme akadeemilise eriala õppejõudude ühendus.

Normatiivdokumentides on märgitud, et aine(tsüklilised) komisjonid luuakse hariduse ja tarkvara ning õppe- ja metoodilise toetamise eesmärgil akadeemiliste erialade arendamiseks erialadel, abistades õpetajaid ja tööstuskoolituse magistreid riikliku haridusstandardi rakendamisel. riiklikud nõuded keskerihariduse erialade lõpetajate koolituse miinimumsisu ja taseme kohta, õpetajate kutsetaseme tõstmine, uuenduslike pedagoogiliste ja infotehnoloogiate rakendamine, mille eesmärk on parandada keskeriharidusega spetsialistide koolituse kvaliteeti, konkurentsivõimet. kodu- ja rahvusvahelistel turgudel keskeriõppeasutuste lõpetanute tööjõud.

Kõrgkoolide ainetsüklikomisjonide töökogemuse uurimine viitab mitmete uuenduslike ideede olemasolule õppejõudude professionaalse taseme tõstmise suunas. Märgitud fakti ei saa tähelepanuta jätta. Ainetsüklikomisjoni tegevuse aktiveerimine, nende rolli ja koha selgitamine kõrgkooli õppejõu erialase mobiilsuse arendamisel on üks võimalus õpetajate õigeaegseks täiendõppeks SVE süsteemis ja õppejõudude edukaks täitmiseks. riigi ja ühiskonna sotsiaalne kord.

Bibliograafia

Haridusasutuste jätkusuutliku arengu organisatsioonilised ja majanduslikud tingimused: Käsiraamat haridustöötajatele. Sari: Haridusasutuste säästva arengu mehhanismid tänapäevastes tingimustes - Kd. 3. / Koostanud L.S. Tsareva. // Toim. V.A. Ermolenko. - M., 2002. - S. 28.

Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / Ch. toim. B.M. Bim-Bad; Toimetus: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ja teised - M .: Suur vene entsüklopeedia 2002.-528 lk. - Lk.122.

Riikliku Kõrghariduse Komitee bülletään. - M., 1993. - nr 8. - lk.5.

Budik I.B. Metoodilised alused spetsialisti ametialaselt oluliste omaduste kujunemine kolledžis: väitekiri…. cand. ped. Teadused. - M., 1999. - S.10-11.

Nikitin E.M., Sitnik A.P., Savenkova I.E., Krupina I.V. Andragoogika: ajalugu ja kaasaeg: õpik. – M.: APK i PRO, 2003. –– S. 70.

Suur illustreeritud võõrsõnade sõnastik - 17000 sõna - M .: Kirjastus AST LLC: Kirjastus Astrel LLC: Vene sõnaraamatud LLC, 2002.- S. 262, 377, 880.

KOLLEDŽIDIDE KUTSEVALDKONNA LAIENDAMINE AINETSÜKLI KOMISJONI TEGEVUSE SOTSIAAL-MAJANDUSLIKU ALUSENA

ÕPETAJA TÖÖAMETILISE MOBIILSUSE ARENDAMIST

ENESEÕPETUS KUI KOOLI ÕPETAJA AMETIAALSE MOBIILSUSE ARENDAMISE VIIS

Kaasaegses maailmas on ilmne, et hariduse roll kasvab, muutes selle oluliseks teguriks inimelus ja ühiskonna arengus, mis sõltub eelkõige selle ühiskonna liikmete haridustasemest.

See protsess on võimatu ilma õpetajate osaluseta, kes on valmis ja võimelised töötama kiiresti muutuvas maailmas. Õpetajate kutseomaduste arendamine on hariduse uuendamise soodustamine.

Uus sotsiaalmajanduslik olukord meie riigis on viinud selleni, et haridusele seatakse senisest teised eesmärgid ja ülesanded.

Praegusel ajal peaks haridusasutuste põhitegevuseks olema inimese teadmistevajaduse rahuldamine, võimaldades tal kohaneda kaasaegses maailmas. Selleks on vaja korralikku personali tuge, st õpetaja asjakohast koolitust ja ümberõpet; on vaja vaadata värske pilguga õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse spetsiifikat.

Haridusvaldkonna, sh õpetajakoolituse moderniseerumine, konkurentsi kasv, muutused õpetajate hõivevaldkonnas määravad õpetajaskonna pideva professionaalse arengu ja ümberõppe vajaduse, nende erialase mobiilsuse kasvu.

Üks olulisemaid põhjendusi sellise õpetaja professionaalse kvaliteedi arendamise vajaduselekeskerihariduse õppeasutus kuidas ametialase mobiilsuse kujunemineon viimastel aastatel märkimisväärne laienemineerialane ja pedagoogiline valdkond(1) keskmine treeningkutseharidus.

Tänapäeval vajavad nii riigi- kui ka ettevõtlusasutused erinevate valdkondade pädevaid spetsialiste. Teisisõnu on uued sotsiaal-majanduslikud tingimused seadnud vajaduse ette keskerihariduse õppeasutused koos põhikooliga. eriväljaõpe personali, viia läbi oma erilisi humanitaar-, õigus-, majandus- jne. ettevalmistus.

Sellega seoses on paljudes keskeriõppe õppeasutustes lisaks põhierialadele ja -erialadele juurutatud erialad ja täiendõpe, mille järele on nõudlus ühiskonnas tervikuna ja õppeasutuse asukohapiirkonnas.

Keskeriharidusega õppeasutused on täna sunnitud vastama tööturu vajadustele, töötama ühiskonnakorralduse tingimustes. Haridusasutuste praktikasse juurutatakse kaug- ja avatud õppe vorme, mis eeldab ka vastavat õpetajate ettevalmistust.

Uutes tingimustes omandavad kutsekeskkoolid uue haridusfunktsiooni, mis on seotud personali ümberõppe, tööpuuduse ja elanikkonna tööhõive probleemide lahendamisega..

Pedagoogide professionaalsete omaduste arendamine on olnud paljude teaduslike uuringute objektiks. Nende hulgas on V.A. Bolotova, L.V. Zanina, I.R. Ibragimova, E.M. Ibragimova, N.V. Kuzmina, I.P. Kuzmina, G.U. Matushansky, G.V. Mukhamedzyanova, L.V. Makarova, Yu.P. Petrova, V.G. Ryndak, E.S. Smirnova ja teised.

Märgitud uuringutes on vajadus haridusasutuste õppejõudude tegevuse parandamiseks, kuid kahjuks ei käsitle need tööd kõrgkoolide õppejõudude kutseomaduste kujunemise spetsiifikaga seotud probleeme, eriti sellist kvaliteeti, mis tänapäeval vajalik tööalase mobiilsusena. Õpetajad on valmis töötama sotsiaalse korra tingimustes. Kuid samas tekib vastuolu selle valmisoleku ja erialasele kompetentsile esitatavate pedagoogiliste nõuete vahel. Liikuvusprobleeme saab lahendada mitmel viisil. Selles artiklis keskendume ühele neist - eneseharimisest.

„Eneseharimine on indiviidi (sotsiaalse grupi) vaba tegevuse liik, mida iseloomustab tema vaba valik ja mille eesmärk on rahuldada sotsialiseerumis-, eneseteostusvajadusi, tõsta kultuurilist, hariduslikku, professionaalset ja teaduslikku taset, saada rahulolu ühiskonnast. indiviidi vaimsete vajaduste mõistmine” (2)

Eneseharimisel ei ole sotsiaalse institutsiooni staatust (ja suure tõenäosusega ei omanda ta seda kunagi). Seda võib käsitleda kui tegevusliiki, mille juhtivaks ja sotsiaalseks põhifunktsiooniks on indiviidi eneseteostus. Eneseharimine on tõeliselt tasuta ja samas ka kõige keerulisem haridustegevus, kuna see on seotud eneserefleksiooni, enesehindamise, enesemääratlemise ning oskuste ja võimete arendamisega, et omandada iseseisvalt asjakohaseid teadmisi ja neid ümber kujundada. praktiline tegevus. (3)

Teaduse ja hariduse areng tööstusühiskonnas põhjustab teadmiste, nende edasiandmise vahendite ja meetodite keerukust. Tehnokeskkonna kujunemine seab eneseharimistegevusele uued nõuded, mis näitab inimese arenenud tehnoloogiate valdamise taset ja selle inforuumi kaasamise optimaalsust.

Infoühiskonnas on enamiku selle ühiskonna liikmete põhitegevuseks infoga töötamine. Eneseharimine omandab selles juhtiva tegevusliigi staatuse ning muutuvad ka eneseharimise tehnoloogiad. Infoühiskonnas on tekkimas uut tüüpi eneseharimistehnoloogia - arvutitehnoloogia, mis mitte ainult ei taga teabe kättesaadavust ja mitmekesisust, selle usaldusväärset säilitamist ja kiiret muundamist, vaid muutub ka universaalseks eneseharimistegevuse vahendiks.

On mitmeid eneseharimise mudeleid (4):

1) Kultuurikeskne eneseharimise mudel eeldab eneseharimistegevuse sisu, vormide ja tüüpide vaba valikut ning on keskendunud rohkem protsessile endale kui pragmaatilisele tulemusele.

2) Religioosne-esoteeriline mudel samastatakse inimese sisemise enesetundmise protsessiga, tema individuaalsete pääste- ja arenguvormide otsimisega. Sel juhul lähtub enesekasvatus sisemise vaimuelu prioriteetidest.

3) Tehnotsentrilist mudelit seostatakse kujunemise ja sotsiaalse regulatsiooniga professionaalne sfäär isiksuse tundmine. Siinsed tegevused on suunatud konkreetsele praktilisele tulemusele. Eneseharimise tulemuseks on selle aine konkurentsivõime.

Iga inimeste põlvkond seisab silmitsi oma probleemide, ohtude ja ohtudega. Meie ajal ähvardavad inimest paljud globaalsed kriisid: keskkonna-, ressursi-, sotsiaalsed ja rahvuslikud konfliktid, äärmuslus, vägivald. Peamine oht on aga inimpädevuse kriis.

Üks pädeva spetsialisti probleemi arendajatest S.E. Shishov defineerib pädevust kui spetsialisti võimet mobiliseerida oma teadmisi, oskusi, aga ka üldistatud viise tegevuste sooritamiseks kutsetegevuses (5).

Tänapäeval on iga avaliku eluga seotud üksikisiku elu juhtivaks probleemiks muutunud mahajäämus kogu ümbritseva maailma muutuste tempost. Spetsialisti, eelkõige õpetaja pädevuse uuendamise vajadus tuleneb mitmetest tänapäevastest arengusuundadest. See on kultuuridevahelise suhtluse ulatuse märkimisväärne laienemine, ühiskonna demokratiseerimine, poliitiliste ja sotsiaalsete valikute võimaluste avardumine, aga ka üleminek postindustriaalsele infoühiskonnale.

Sellel on palju pistmist kolledži õppejõuga. Eluks infoühiskonnas ja turutingimustes muutub oluliseks muuhulgas pedagoogiline kompetents infotehnoloogia vallas. Sellise pädevuse tunnused on järgmised: (6)

1) kõrgetasemelise üldise suhtluskultuuri, teoreetiliste ideede ja kogemuste olemasolu infosuhtluse korraldamisel;

2) teabe vastuvõtmise, valimise, salvestamise, reprodutseerimise, esitamise, edastamise ja integreerimise viiside muutmise kultuuri valdamine;

3) oskus hinnata tegevuskogemust kaasaegses infokeskkonnas;

4) soov arendada isikupäraseid loomingulisi omadusi;

5) eneserefleksiooni vajadus. – infokäitumise aktiveerimine.

Selline pädevus võimaldab õpetajal inforessurssi aktiivselt kasutada, võimaldada teabele juurdepääsu ilma selle mahu oluliste piiranguteta.

Teoreetilised teadmised on vajalikud edukalt töötada soovivale õpetajale. Teoreetilisel alusel põhineb praktiline õpe, mis avaldub ja kujuneb tegevuses. Tegevusse kaasamine on stiimuliks õpetaja eneseharimiseks, enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Enesetäiendamise soov on igale inimesele omane ja avaldub või psühholoogide keeles teostub siis, kui inimene ei saa mingil põhjusel oma soovi täita. Just siis tekib vajadus oma eesmärgi saavutamiseks midagi ette võtta. Tavaliselt tekib see inimese ees nii väliste asjaolude (majanduslikud, sotsiaalsed, poliitilised, kultuurilised jne), millest me juba rääkisime, kui ka indiviidi sisemiste püüdluste kompleksse mõju tõttu talle. Need sisemised püüdlused või tungid esindavad inimese sügavaid vajadusi tema enesearengus. Neid on alati teatud kombinatsioonides välised tegurid ja mõnikord suuremal määral kui välismõjud määravad käitumist.

Seoses eelnevaga, mõistes, et eneseharimine on keskeriõppeasutuse õpetaja kutseomaduste, eriti sellise omaduse nagu tööalane mobiilsus, kujunemisel äärmiselt oluline, esitame oma nägemuse. kolledži õpetajate eneseharimise valmisoleku kujunemise mudelid, mis koosneb kolmest põhikomponendist:

Psühholoogiline komponent :

sisemine eneseaustus, terve ambitsioon ("Ma ei saa, ma ei taha olla teistest halvem")

mugavus, kutsetegevuse edu

Vahendid psühholoogilise komponendi stimuleerimiseks:

avaliku tunnustamise erinevad vormid (konkurssidel osalemine, pedagoogilise loomefestivalid, kogemuste vahetamise seminarid jne)

tegevustesse kaasamine ( avalik tund, pedagoogiline töötuba, eksperiment, loominguline labor jne)

Majanduslik komponent :

orienteeritus kutsetegevusest maksimaalsete materiaalsete tulemuste saavutamisele

kutsetegevuse stabiilsus

Majanduskomponendi stimuleerimise vahendid:

tööturu-uuringud

eelarveväliste tegevuste spektri mitmekesisus

lisatasude ja lisatasude võimalus õppeasutusesisese tööstiili eest: professionaalsuse, mobiilsuse, metoodilise tegevuse, sotsiaalse tegevuse, meeskonnatöövõime eest

Teabe komponent :

õpetajate arvutioskus

Hariva, metoodilise, teatme-, teadus- ja õppekirjanduse pakkumine mitte ainult traditsioonilises, vaid ka elektroonilises meedias

Teabekomponendi stimuleerimise vahendid:

vaba ja individuaalne lähenemine arvutioskuse õpetajate õpetamisel

erialase teabe paigutamine PCC või kolledži veebisaidile

vajadus õpetaja teavitamistegevuse järele õppeprotsessi erinevates olukordades (arvutitestimine, ainevalik tundideks, koosolekuteks, konverentsideks jne).

õppekirjanduse voo suurenemine elektroonilises meedias

erialane vajadus õpetaja tegevuse tulemuste levitamiseks

Juhtimiskomponent :

ainetsükli komisjon

teaduslik ja metoodiline nõukogu

asjatundlikud nõuanded

toimetus- ja kirjastusnõukogu

Juhtimiskomponendi stiimulid:

regulatiivse ja õigusliku raamistiku väljatöötamine kutsetegevuse stimuleerimiseks

õpetajate metoodiliste ja uurimistööde avaldamine

raamatupidamine professionaalsed saavutused sertifitseerimisel

RKK töö optimeerimine (õpetajate metoodilised aruanded, vastastikune tundides käimine, pedagoogiliste uuenduste arutelu, konkursid klassiruumides, TK esitlusnädalad jne)

Esitatud mudel võimaldab luua uue kuvandi õpetajast, kes on võimeline läbi viima mitte ainult õpilaste koolitamise protsessi, vaid ka ise, arendama oma erialaseid omadusi, olema tööalaselt mobiilne, valmis ja võimeline töötama uutes sotsiaalsetes oludes ja tingimustes. kiiresti muutuvast maailmast.

Bibliograafia

Osorgin E.L. Kutsekeskkooli metoodilise töö süsteemi kavandamine ja rakendamine: diss. … Dr. ped. Teadused. - Toljatti, 2000. - Lk.32

Zborovsky G.E., Shuklina E.A. Enesekasvatus kui sotsioloogiline probleem // Sotsioloogiline uurimus. 1997. nr 10

Shuklina E.A. Enesekasvatuse tüpoloogiad: sotsioloogiline aspekt // sait Internetis: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . - lk.2-3

Shuklina E.A. Enesekasvatuse tüpoloogiad: sotsioloogiline aspekt // sait Internetis: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . – lk.8

Shishov S.E. Pädevuse mõiste hariduse kvaliteedi kontekstis // Hariduse standardid ja monitooring. 1999. Nr 2. Lk. 30-34

Petrova L.M. Infotehnoloogia ja isiksuse arendamine // veebisait: http://www .ito .su /2000/otklon /otklon 58/html. – lk.2

KAUGTEHNOLOOGIAD

KESKKUTSEHARIDUSES

Kutseharidus on ühiskonna sotsiaal-majandusliku arengu alus, teaduse ja tehnika arengu, riigi paljude eluvaldkondade alus, indiviidi kujunemise, arengu ja enesejaatuse vahend. See on suunatud ühiskonna üldise professionaalsuse saavutamisele, indiviidi vajaduste rahuldamisele diferentseeritud erialastel haridusteenustel.

Tänapäeval kujuneb välja spetsiaalne integreeriv töötajatüüp - sotsiaalse ja ametialase tegevuse subjekt, originaalne aktiivne isiksus ja individuaalsus. Nüüd ei ole tööturul noteeritud mitte kurikuulus tööjõud, vaid töötaja kõrge tase haridus, kasvatus, erialane koolitus.

Venemaa elanikkonna universaalse sotsialiseerimise ja professionaalsemaks muutmise elutähtis vajadus on keskerihariduse arendamise juhtiv idee. Selle idee elluviimise peamised vahendid on järgmised: indiviidi pidev areng humaniseerimise, integratsiooni, hariduse demokratiseerimise ja diferentseerimise alusel; intensiivsete, paindlike, diferentseeritud koolitussüsteemide loomine, mis pakuvad kvaliteetset haridus- ja erialast koolitust; õppimise individualiseerimine, see tähendab selline korraldus, mis tagab õppimise maksimaalse produktiivsuse, võttes arvesse õpilaste individuaalseid võimeid, individuaalset edasiminekut õppekavas, õppekäigu iseseisvat planeerimist õpilaste endi poolt, kursuse diagnostilist kontrolli. õppimise ja selle kohandamise vastavalt koolitatavate haridusprogrammide "läbipääsu" individuaalsetele omadustele.

Kaasaegsed võimalused heli-, video- ja tekstiteabe edastamiseks on kujundanud uut tüüpi infoteenuseid. Ühiskondlikult tähtsaim uus teabeteenus on kaugõpe.

Venemaa jaoks on kaugõppesüsteem eriti oluline Koos arvestades suuri territooriume, suhteliselt madalat asustustihedust ja haridusasutuste koondumist suurtesse linnadesse.

Peamised kaugõppeteenuste tarbijad on kaugemate piirkondade elanikud koolituskeskused linnaosad. Nende jaoks on kaugõpe mõnikord ainus viis hariduse saamiseks. Aga, et Kahjuks pole nende piirkondade elanikel sageli arvutit ja juurdepääsu Internetile. Selle probleemi lahendamiseks tehakse ettepanek luua piirkondlikes linnades arvutikeskused või teha nendega koostööd, et võimaldada arvutiklassides kaugõppida soovijatele internetiühendus. Kuid on veel üks võimalus, kui haridusteabele kaugjuurdepääsuks kasutatakse tavaposti, telefoni, heli- ja videoseadmeid.

Pikaajalise elukohaga hariduse omandamine piirkonna kesklinnas toob kaasa töötajate väljavoolu piirkondlikest keskustest. Lõpetajad ei soovi tagasi pöörduda kohtadesse, kust nad õppima tulid. Seetõttu on ringkonna juhtkond huvitatud kaugõppest.

Oma töökohal on suur vajadus hariduse, täiendõppe ja erialase ümberõppe järele ilma töökatkestuseta. Ettevõtete juhid julgustavad ja on sageli nõus ka selle eest maksma.

Üha sagedamini seisame silmitsi olukorraga, kus tööle sunnitud abituriendid ei soovi mitte ainult kaugõpinguid jätkata, vaid on valmis tasuma ka kaugõppe eest oma kvalifikatsiooni tõstmiseks, teise või lisahariduse saamiseks.

Kaugõppe arendamise viiside osas Venemaal on kolm seisukohta. Esimene on kõige levinum, nimetagem seda tehnokraatlikuks. Selle toetajad (reeglina tehnikaülikoolide õppejõud) on mures ennekõike välismaal kasutusele võetud haridustehnoloogiate (satelliitsüsteemid, arvutiside jne) kiire kasutuselevõtt meie praktikas. Teine positsioon on “humanitaarne”, mille pooldajad kaitsevad selle õppevormi unikaalsust, rõhutades, et asi pole mitte “raudas”, vaid eripedagoogikas ja teadmiste esitamise metoodikas. Kolmas seisukoht ei ole nii. lärmakas, kuid Venemaal juba märgatav - praktiline. Nii seisavad need õppeasutused, kes on käivitanud reaalse kaugõppe, mis toob sellelt oodatud tulemusi.

Tänaseks saame haridussüsteemide arengus fikseerida järgmise trendi: traditsiooniline täistööaeg, traditsiooniline kirjavahetus, moodul-, kaug-, virtuaalne.

Kaugõpet tunnustatakse kui õppimisviisi, mis pakub massiliselt ja individuaalseid võimeid arvestades kõige laiemaid võimalusi hariduseks kõigil tasanditel.

See ei tähenda sugugi seda, et kõik, mida inimkond on sajandite jooksul, mil esimene hariduse paradigma rakendati, on pöördumatult tagasi lükatud, vaid mõistlik kombinatsioon eelistest nii haridustehnoloogiate kavandamisel ja rakendamisel, vormide valikul kui eeldatakse kasvatusmeetodeid.

Kaugõppetehnoloogia testimiseks keskeriõppes tuleb esmalt leida selle teenuse tarbija. Kaugõppesüsteemi leviku üheks tingimuseks on otseturundus. Otseturunduse olemus on lihtne: leia oma potentsiaalne tarbija ja räägi talle kõike, mida soovid; kuula tema sooveja võta arvesse kõiki tema kirge. Sest otseneturundus- aktsiad peavad olema kindlad, et turg reageeribTeie ettepanekud. Selleks peate läbi viima turu-uuringu.Teil on vaja andmebaasi- teave inimeste või ettevõtete kohta,kes on teie teenuste potentsiaalsed tarbijad.Optimaalne on see, et andmebaasis on lisaks aadressile rohkem teavet inimese kohta, kes teeb otsuse. Andmebaasi saab komplekteerida iseseisvalt, pidades arvestust kõigi juba lepingu sõlminute üle avaldamise teel meedia kupongidel, millel on vihjavad pakkumisedandes lugejatele teie kasutamiseks nende aadressid. Turundusspetsialistid soovitavad tungivalt oma endist mitte unustadatarbijateni ja jõuda nendeni otseturundusega. Sellel on oma põhjus: statistika järgi pöördub vana tarbija teenuse müüja poole harvemini,seda tõenäolisemalt läheb see teiste müüjate juurde. Tuleb välja töötada suhtlusideoloogia, valida vahendidlevitada ja mõelda läbi kõik sündmused, mis sellega kaasnevad,näiteks meililist. Milline on teie väljasaadetav sõnum, mis sõnumi see edastab, kas see on isikupärastatud või alustatudstandard "Austatud härrad", kes tegeleb postiga, vastutavadõigeaegne vastamine saabuvatele küsimustele jne.

Näide otseturunduse kasutamisest kaugõppesüsteemi leviku tingimusena on maailmakuulsa European School of Correspondence Education ("EShKO") töö. Kool "ESHKO" on oma ridade täiendamiseks pikka aega ja mitte ilma eduta kasutanud otseturunduse vahendeid. Täites suure tiraažiga ajalehtedes trükitud kupongi, saab lugeja teavet kooli kohta. Kuid "otseühendus" ei lõpe isegi siis, kui lugeja meelt muudab: lisasõnumites jätkab YESHKO suhtlemist potentsiaalse tarbijaga.

Kui otseturunduse tulemuste töötlemine näitab tarbijate huvi kaugõppetehnoloogia vastu, siis algab protsess ise.

Sisseastumisel täidab taotleja küsimustiku ja saadab selle kolledžisse posti teel. Kõrgkooli esindaja võtab taotlejaga ühendust telefonil või märgitud aadressil, saadab koolituse lepingu, sisseastumiseksamite materjalid ja sisseastumiseks vajalike dokumentide nimekirja. Taotleja loetakse kolledžisse astunuks pärast määratud formaalsuste täitmist ja ühe semestri õppemaksu tasumist.

Õpilased ei käi tavalistes tundides loengute, seminaride vormis, vaid töötavad sobival ajal, sobivas kohas ja sobivas tempos, kulutades õppimisele nii palju aega, kui igaühel on vaja aine valdamiseks ja vajaliku kättesaamiseks. ainepunktid erialadel. Õppimise käigus sooritab üliõpilane kontrolltöid, mis saadetakse kõrgkooliet kontrollida talle spetsiaalselt määratudõpetajale - juhendajale, kes juhib õppetööd, parandab kodutöödes vigu, korraldab kordamist, vältides sellega õigeaegselt teadmistes lünkade tekkimist. Tarneajadkontrollülesanded sõltuvad õpilasest. Olenemata sellestalates ülesannete saatmisest on need alati olemasjuhendaja poolt kontrollitud ja koos ülevaatega saab olemaõpilasele tagasi. Sest kasutatakse üliõpilase ja juhendaja vahelise dialoogi elluviimist ning kaugjuurdepääsu haridusteabele: elektron- ja tavapost, telefon,arvutivõrgud. pole välistatud jaotsene kontakt.

Haridusprotsess jaguneb kolmeks osaks: põhiosa (üldhumanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide tsükkel; matemaatiliste ja üldiste loodusteaduste distsipliinide tsükkel), erialane (üldsete kutsedistsipliinide tsükkel) ja diplomi (eridistsipliinide ja spetsialiseerumisdistsipliinide tsükkel) ). Mõne neist edukal omandamisel saab praktikant dokumendi, mis näitab tema erialase ettevalmistuse hetkeseisu. Täistsükli koolitus, st. riigistandardis sätestatud kaugõppe kolme taseme koolituskursuste (distsipliinide) koolitus lõpeb riiklikult tunnustatud keskerihariduse diplomi väljastamisega. Tunnistuse väljastamisele eelneb riiklike tunnistuse lõpueksamite sooritamine; seda saab läbi viia ilma õpilase kohalolekuta õppeasutuses.

Kaugõppe tehnoloogia kolledžis peaks lähtuma järgmistest teoreetilistest aluspõhimõtetest: õppeprotsessi individualiseerimine, üliõpilase iseseisev töö; individuaalsed konsultatsioonid; ainesisu modulaarne korraldamine ja integreerimine koolitused; õppevahendite ja materjalide töötlemine; hariduse kvaliteedikontrollisüsteemi arendamine; õppevahendite ja -materjalide väljatöötamine kaasaegses meedias, pedagoogilise haridus- ja metoodilise ning haridusprotsessi tarkvara loomine, kasutades kaugõppetehnoloogiaid.

Kahjuks on mitmeid asjaolusid, mis takistavad kaugõppetehnoloogiate laialdast kasutuselevõttu hariduspraktikas: kaugõppe õppe-metoodilise kompleksi tarkvara arendamise ja ülalpidamise kõrge hind; enamiku haridusasutuste tehniliste ja personalivõimekuse puudumine kaugõppesüsteemide toetamiseks; puudumine metoodilised arengud kaugõppekursuste infosisu alal; puudumine potentsiaalsed tarbijad kaugõppeteenused personaalarvutite ja Interneti-juurdepääsu alal.

Sellegipoolest saab ja peaks keskeriharidussüsteemi õppeasutus kasutama kaugtehnoloogiaid riigi haridusstandardite rakendamise viisina ja üksikisiku haridusteabe vajaduste rahuldamise tingimusena.

Kaugõpe aitab ellu viia iga inimese unistust saada meie elus nii vajalikud teadmised.

IKT KESKKUTSEHARIDUSE SÜSTEEMIS

Tänapäeval, kui toimub kõigi inimtegevuse valdkondade informatiseerimine, on eriti oluline töö infotehnoloogia juurutamiseks keskkoolide haridusprotsessi, metoodiliste soovituste väljatöötamine ja testimine klasside läbiviimiseks uute õppevormide abil.

õpilase huvi õppetegevused on toetatud, kui see rahuldab tema vajadusi, aitab kaasa positiivsete õpimotiivide kujunemisele ja vähendab tema õpetamiskoormust.

IKT vahendid avavad uusi tahke rühmaõppes, individuaalseid õppevorme. Vahendeid kasutades on võimalik õppetund läbi viia seminari või konverentsi vormis kohalik võrk või Internetti. Lisaks on muutunud kättesaadavaks kvalitatiivselt uue taseme visuaalsete abivahendite loomine. IKT kaasamisega saab luua paindliku keerukusastmega koolituskomplekse.

Arvutitelekommunikatsioon annab tõhusa tagasiside, mida antakse nii õppematerjali korrastamisel kui ka suhtlemisel õpetajaga.

IKT süstemaatiline kasutamine on tõhus vahend õpilaste õppetegevuse aktiveerimiseks, mõjutades positiivselt teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedi paranemist, vaimse tegevuse arengut.

Lühidalt öeldes väärivad IKTd õigust täiendada õpilaste traditsioonilisi õppevorme.

Kohanemisperioodi raskustest rääkides võime loetleda järgmised omadused:

Õpetaja valmisolek õpetamistehnoloogia rakendamiseks on seotud õpetaja pedagoogiliste ja metoodiliste võimetega, tema pedagoogilise stiili eripäradega;

Arvutiõppetehnoloogia rakendamine on võimatu ilma vaevarikka tööta vajalike tarkvarapedagoogiliste vahendite ettevalmistamisel: planeeritud õpitulemuste saavutamiseks tuleb arvestada ajakuluga.

Ja ometi on inimkond praegu info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate ajastu lävel. Õpetajate ülesanne on leida õpilastega varasematest kvalitatiivselt erinevad töövormid ja töötada välja nende rakendamise metoodika.

Käesolevas kogumikus pakutav Istra Pedagoogika Kõrgkooli õppejõudude kogemus ei pretendeeri info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise vormide ja meetodite osas täielikkusele. Sellegipoolest loodame, et see kogemus aitab panustada keskerihariduse kvalitatiivsele uuendamisele ja arengule.

TÖÖKORRALDUS

KOOLIDEVAHELINE METOODIKAKESKUS

KOLLEDŽI KUTSE- JA PEDAGOOGIAVALDKONNA LAIENDAMISE ÜHE SUUNANA

Kaasaegset haridussfääri võib defineerida kui ühiskonnale vajalike professionaalide tootmist kõikidele tegevusvaldkondadele. Kuna Venemaal toimub praegu majanduse ümberstruktureerimine ja uuendused puudutavad kogu ühiskonda, peab ka haridussüsteem vastama aja nõudmistele.

Innovatsioonil on tõsine mõju inimeste, sealhulgas õpetajate tegevuse protsessile, sellele, kuidas nad töötavad, kuidas nad üht või teist ellu viivad. haridusteenus. Innovatsioon peab olema turule orienteeritud, turule suunatud ja sellega tihedalt seotud.

Olemasolevad erialased õppeasutused peavad ajaga kaasas käimiseks pingutama. Need, kes innovatsioonipoliitikat eiravad, vananevad paratamatult moraalselt, langevad alla ja langevad võitlusest tarbija eest välja.

Ühes oma kõnes ütles Vene Föderatsiooni president V.V. Putin rõhutas: „Täna sõltub riigi edu või ebaõnnestumine suuresti sellest, kuidas see riik maailmamajandusse sobib. Haridusasutuse lõpetaja peab olema kohandatud muutuvate tingimustega, liikuv, olema täielikult kaasatud uutesse tootmissuhetesse. Õpetaja peab omalt poolt selgelt aru saama, et tema hoolealuste teadmisi ja oskusi hindab nõudlus ja edukas tegevus tööturul. Õpetaja peab hoolealuseid ette valmistama eluks uutes tingimustes. Kuid selleks peab ta ise valdama selliste teadmistega tutvumise tehnoloogiat ”(Venemaa presidendi seatud ülesanded / Kutsekeskharidus, 2004, nr 1 lk 2).

Seega seisavad kutsekoolid praegu silmitsi mitmete uute ülesannetega, mis on seotud mitte ainult standardsete teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmisega, aga isegi mitte uutele ametitele ettevalmistamise metoodikate väljatöötamisega, mis võivad homme vananeda, vaid uut tüüpi professionaalide kujunemine, kes suudavad elada pidevalt muutuvas ühiskonnas ning on valmis kujundama ümber oma kutse- ja tegevushorisonti.

Erialaste õppeasutuste, sealhulgas kõrgkoolide üliõpilaste hariduslike ja isiklike saavutuste hindamine peab tingimata olema korrelatsioonis õppejõudude mobiilsuse ja konkurentsivõime tasemega. Õppejõudude ülesandeks on kujundada multidistsiplinaarne keskeriharidus, mis keskenduks inimese, majanduse, ühiskonna ja konkreetse tööandja nõudlusele. (Haridusasutuste säästva arengu korralduslikud ja majanduslikud tingimused: käsiraamat haridustöötajatele. Sari: Haridusasutuste jätkusuutliku arengu mehhanismid kaasaegsetes tingimustes - 3. väljaanne. / Autorite meeskond: V.N. Akhrenov, V.K. Barinov, V.M. Demin jt Koostanud LS Tsareva, toimetanud VA Ermolenko, Moskva: TsPNO ITOP RAO, 2002, 104 lk, lk 28)

See eeldab õpetaja sihikindlat pidevat ümberõpet, kõigi tema kutseomaduste sobival tasemel arengut, eriti sellist tänapäeval olulist omadust nagu tööalane mobiilsus.

Tööalase mobiilsuse kõige olulisem tegur on pidev haridus, st teadmiste süvendamine ja täiustamine. Kaasaegsetes tingimustes tööturu pidevalt muutuvate nõuete, tehnoloogiate muutumise, tööpuuduse kasvu juures suudab vaid täiendõpe kaitsta õpetaja isiksust, tagada tema sotsiaalse mobiilsuse nii „vertikaalselt“ kui „horisontaalselt“. Laialdaselt haritud inimene on võimekam kiireks kohanemiseks, oma tegevuse suuna ja sisu muutmiseks kui kitsas professionaal.

Eriuuringud on näidanud, et kutsesobivuse, spetsiifiliste võimete ja psühhofüüsiliste andmete nõuded on lakanud olemast väheste, erakordsete elukutsete hulk; need levisid kõikvõimalikesse ametitesse. Enamiku erialade puhul on nõutav kvalifikatsioon saavutatav vaid vajalike loomulike omaduste olemasolul. Need omadused peaksid aitama õpetajal järgida UNESCO dokumentides sõnastatud hariduse põhiväärtusi: õppida ja teisi õpetada: omandada teadmisi, elada koos, töötada ja teenida (Andragoogika: ajalugu ja modernsus (õpik) / E.M. Nikitin, A.P. Sitnik , IE Savenkova, IV Krupina. - M .: APK ja PRO, 2003. - 125 lk - lk 86).

Arusaam, et lahknevus õppejõudude kutsestruktuuri ja kutsesobivuse nõuete vahel on pidevaks majandusliku ja sotsiaalse kahju allikaks, on üha enam saamas kutseõppeasutuste praktikasse. Siin on nõutud õpetaja ametialane mobiilsus.

Õppeasutuse mõjukanalid õpetaja erialasele mobiilsusele on mitmekesised ning üks neist on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine. Samas on suur tähtsus asjaolul, et täiend- ja erialane ümberõpe toimub õppeasutuse enda tasemel ehk töökohal, oma töökohal.

Õpetaja vajadusi haridusinfo järele on võimalik rahuldada näiteks kaugtehnoloogiate kasutamise kaudu. Samal ajal saavutatakse õppimise individualiseerimine, see tähendab selline korraldus, mis tagab õppimise maksimaalse produktiivsuse, võttes arvesse õpetaja individuaalseid võimeid, individuaalset edasijõudmist õppekavas, iseseisvat planeerimist, koolituse käigu diagnostilist kontrolli. ja selle kohandamine vastavalt õppekava "läbipääsu" individuaalsetele iseärasustele.

Kaugõppe tehnoloogia kolledžis peaks põhinema järgmistel teoreetilistel aluspõhimõtetel:

õppeprotsessi individualiseerimine, õpetaja iseseisev töö; individuaalsed konsultatsioonid; koolituskursuste ainesisu modulaarne korraldamine ja integreerimine; õppevahendite ja materjalide töötlemine; hariduse kvaliteedikontrollisüsteemi arendamine; õppevahendite ja -materjalide väljatöötamine kaasaegses meedias,

haridusliku, metoodilise ja haridusprotsessi tarkvara pedagoogilise tööstuse loomine, kasutades kaugõppetehnoloogiaid.

Uutest sotsiaalmajanduslikest tingimustest tingitud erialade, erialade ja täiendõppe arvu kasv keskeriõppeasutustes; erineva tasemega spetsialistide koolitamise ja ümberõppe poole püüdlemine; lõimumine kõrgkoolidega; kultuuridevahelise suhtluse ulatuse laiendamine; Uute infoteenuste kasutuselevõtt eeldab keskharidusasutuste õpetajatelt erinevaid kutseomadusi ja eriti tänapäeval nii olulist omadust nagu tööalane mobiilsus.

1. Kõrgkooli õpetaja erialase mobiilsuse arendamise probleemi aktuaalsus on tingitud keskkoolide erialase ja pedagoogilise valdkonna olulisest laienemisest viimastel aastatel.

2. Kõrgkoolides on lisaks põhierialadele ja -erialadele juurutatud erialad ja täiendõpe, mis on ühiskonnas tervikuna ja õppeasutuse asukohapiirkonnas nõutud. Arendatakse sotsiaalpartnerlust koolilõpetajate tegelike tarbijatega.

3. Uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on keskeriõppe õppeasutused muutumas erineva taseme ja eriala personali ümber- ja täiendõppe keskusteks.

4. Kaasaegsete kolledžite arengu oluliseks suunaks on juba väljakujunenud trendina nende lõimumine kõrgkoolidega, mis annab põhjust eeldada erialase ettevalmistuse kvaliteeditaseme tõusu.

5. Oluliselt on laienenud kultuuridevahelise suhtluse skaala, mis eeldas suhtlus- ja sallivusprobleemide lahendamist piirkonnas ja kaugemalgi.

6. Kaasaegsed võimalused heli-, video- ja tekstiinfo edastamiseks on kujundanud uut tüüpi infoteenuseid. Sotsiaalselt kõige olulisem uus teabeteenus, mida kolledžid praegu kasutusele võtavad, on kaugõpe.

7. Kõrgkoolide eriala-pedagoogilise valdkonna olulist laienemist ei toeta õpetajate kvalifikatsiooni piisav tõus, eelkõige nende erialase mobiilsuse arendamine, mis võib kaasa tuua spetsialistide koolituse kvaliteedi olulise halvenemise. , riigi inimressursipotentsiaali vähenemine.

8. Üheks lüliks, mille abil saab osa õpetajate piisava professionaalse arengu probleemist välja tõmmata, on õppejõudude ametialase mobiilsuse arendamise ainetsüklikomisjonide tegevuse aktiveerimine õppejõudude tasemel. õppeasutus, selle horisontaalsete ja vertikaalsete seoste tasandil.

PEDAGOOGILISE MEESKONNA KORRALDUS

SOTSIAALÕPETAJA TEGEVUSALA

Osa sotsiaal-majandusliku olukorra halvenemine vene perekonnad põhjustas meie ühiskonnas mitmeid negatiivseid nähtusi, sealhulgas sotsiaalset orvuks jäämist ja laste hooletussejätmist.

Hooletussejätmisel kui föderaalseaduses "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse tõkestamise aluste kohta" (1999) sisalduv õiguslik mõiste omab teatud õiguslikku sisu.

See seisneb selles, et hooletusse jätmine ei ole mitte süütegude toimepanemine, vaid järelevalve puudumine. Seadus määratleb hooletusse jäetud alaealise mõiste järgmiselt: hooletusse jäetud alaealine on alaealine, kelle käitumist ei kontrollita vanemate või seadusjärgsete kasvatus-, haridus- ja (või) ülalpidamiskohustuste täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise tõttu. esindajad või ametnikud (föderaalseadus “Hõlmatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhialuste kohta” (1999).

Hooletussejätmine on sotsiaalpsühholoogiline tegur, mis objektiivselt määrab hooletusse jäetud alaealise eluviisist tulenevalt tema õigusvastase käitumise ohu.

Vanemliku järelevalveta jäänud lapsed langevad kuritegude, vägivalla, prostitutsiooni, raskete haiguste (nt tuberkuloos ja HIV-nakkus) ohvriks; nad on aktiivselt seotud alkoholi ja narkootikumide tarvitamisega.

Hooletusse jätmise vältimise meetmete nõrkus mõjutab negatiivselt riigi demograafilist olukorda ja sellest tulenevalt ka riigi rahvuslikku julgeolekut.

Neid asjaolusid arvestades on meie riik viimasel ajal asunud lastekaitsealase riikliku poliitika järjekindla kujundamise teele. Kultuuri- ja terviseprobleem, noorema põlvkonna antisotsiaalse käitumise (hagarus, hooletussejätmine, enesetapukatsed) ennetamine on taas võtnud Venemaa riigi sotsiaalpoliitikas esikoha.

Taastatakse laste ja noorukite vabaajamajanduse süsteem, arendatakse spordiväljakute ja huviklubide võrgustikku; elavneb laste suvepuhkuse kultuur, avanevad uued laste terviselaagrite, suviste töö- ja puhkelaagrite kohad; intensiivistunud on töö lastekodude, internaatkoolide ja varjupaikade õpilastega; territoriaal- ja linnapühade, festivalide ja muude lastele ja noortele suunatud aktsioonid.

Peamiseks ülesandeks saab taas lahutamatu programm lapse parimate inimlike, kultuuriliste, isamaaliste omaduste kasvatamiseks, tervisliku eluviisi kujundamiseks, laste ja noorukite käitumisoskuste juurutamiseks alkoholismi, narkomaania, agressiivsuse ja vägivalla ennetamiseks.

Selliste programmide rakendamiseks on vaja pädevaid spetsialiste. Õpetajatel on selles protsessis oluline ja aktiivne roll.

Sellega seoses on asjakohane rääkida mitme pedagoogilise eriala lisakoolituse kehtestamisest "Pedagoogilise meeskonna korraldaja", mis võimaldab:

Teostada kasvatustööd ning korraldada laste, noorukite ja noorte vaba aja tegevusi elu- ja õppekohas;

Luua alaline personali väljaõppe süsteem tööks äärelinna laste tervisekeskustes, töö- ja puhkelaagrites;

Kaasake õpilasi ja noori ühiskondlikult olulistesse tegevustesse.

Tulemusega jääb rahule:

Avalik vajadus sotsiaalhariduse järele, laste, noorukite ja noorte asotsiaalse käitumise ennetamine;

Õpilaste vajadus omandada kaasaegseid sotsiaalseid, pedagoogilisi, juhtimistehnoloogiaid, et end täielikumalt realiseerida, tõsta konkurentsivõimet tööturul;

Õpilaste vajadus ühiskondlikult oluliste tegevuste järele, inimestevaheline suhtlus eakaaslastega, osalemine laste ja noorte ühiskondlike ühenduste töös;

Tööjõuvajadused laste ja noorukite puhkuse, vaba aja veetmise ja tervise parandamise valdkonnas.

- töö noorukite ja noortega(kultuuri- ja vabaajategevuste korraldamine; ajutistele töökohtadele paigutamine; psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine (anonüümses ja avatud vormis silmast-silma ja kirjavahetuskonsultatsioonid, sh "abitelefoni" kaudu); esmase ennetustegevuse süsteemi rakendamine meetmed (tunnid nende õiguste ja kohustuste uurimiseks; teabekohtumised õiguskaitseorganite ja teiste alaealiste kuritegevuse probleemidest huvitatud asutuste töötajatega; sõnavõtud noortemeedias ja õppeasutustes alaealiste vastutusest süütegude toimepanemisel)

- töötada koos vanematega(riskiteismeliste perede külastamine, vanematega vestlemine);

-töö koolide ja täiendusõppeasutuste sotsiaalõpetajatega, noortepoliitika komisjon(sotsiaalpedagoogide ja täiendõppe õpetajate kaasamine ühistöösse; kogemuste vahetamise seminaride korraldamine riskinoortega töötamise programmide ja tehnoloogiate rakendamisel; ühisürituste läbiviimine; riskinoorte andmebaasi pidamine; individuaaltöö korraldamine ja läbiviimine töö (küsitlused, intervjuud, intervjuud) "riskirühma" noorukitega, et selgitada välja nende võimalused parandus- ja rehabilitatsioonitöösse kaasamiseks; mitteformaalsete noortegruppide, nende tegevuse suuna ja juhtide väljaselgitamine ja arvestuse pidamine; massiküsitluste läbiviimine, noorte seas ankeetküsitlused asotsiaalsete nähtustega seotud teemadel; osalemine reididel tänavalaste ja noorukite väljaselgitamiseks avalikes kohtades hulkuvate või kerjavate, alkoholi-, narko- või toksilise joobeseisundis; alaealiste elamisreeglite järgimise kontrollimine. ja noored hostelis seosed; keldrite, pööningute, õppeasutuste territooriumide kontrollimise ja asotsiaalse orientatsiooniga noorukite rühmade väljaselgitamise kohta; avaliku korra seisukorra kontrollimise kohta noorte rahvarohketes kohtades).

Alaealiste ja noortega pedagoogilise kollektiivi korraldaja tööpõhimõtted on:

Sihtimine (pedagoogiline meeskond peaks asuma elamute või puhkekohtade läheduses);

Juurdepääsetavus (sektsioonide, klubide, ringide külastamine);

Individuaalsus (töö peaks põhinema individuaalsed vajadused noorukid ja noored);

Tasuta;

Inimlikkus (tähelepanelik ja vastutulelik suhtumine noorte individuaalsetesse psühholoogilistesse vajadustesse);

Enesejuhtimine (noored ja teismelised peaksid osalema organisatsioonis või olema selle peakorraldajad);

Vastutus.

Pedagoogilise eraldatuse korraldaja põhieesmärk on luua organisatsiooniliselt vaba aja veetmise (massikultuuri-, spordi- ja vabaaja-, ühiskondlikult kasulikud jm valdkonnad) kaudu tingimused asotsiaalsete nähtuste ennetamiseks.

Ülesanded:

Isamaalise positsiooni kujundamine ühiskondlikult kasulike tegevuste korraldamise kaudu;

Tingimuste loomine teismeliste ja noorte eneseteostuseks;

Nende kognitiivsete huvide arendamine;

Kohanemisvõime arendamine, tervisliku eluviisi kujundamine, narkomaania, alkoholismi, suitsetamise ennetamine;

Rahvusvaheliste suhete kultuuri arendamine;

Noorukite õiguskultuuri kujundamine, sh praktilised oskused õigusrikkumise ärahoidmiseks, korrektseks käitumiseks õiguskonflikti olukorras ja sellest väljumiseks;

Moraali ideede kujundamine lastel ja eakaaslastega suhtlemise kogemus vastavalt üldtunnustatud ja moraalinormidele, käitumiskultuuri reeglitele;

Noorukitel sallimatuse kujunemine ebamoraalse elustiili ja ebaseadusliku käitumise suhtes;

Perekonna rolli tugevdamine laste kasvatamisel;

külgetõmme ühistegevus kõik huvitatud ühiskonna organisatsioonid.

Eeltoodut arvestades võib täiendkoolituse "Pedagoogilise meeskonna korraldaja" sisu hõlmata järgmisi erialasid:

Nõustaja kool (nõustajate ettevalmistamine äärelinna ja linna laste terviselaagriteks);

Laste ja noorukite vaba aja korraldajate kool (elukohajärgsete ringijuhtide ja töökorraldajate koolitus);

Laste ja noorukite kasvatustöö ja vaba aja korraldajate kool suvistes töö- ja puhkelaagrites;

Sotsiaalse ja Psühholoogilise Abi Kool;

Õigusabi kool;

Juhendajate kool (kuidas valida teismeliste hulgast abilisi);

Commonwealth School (töökogemuste vahetus, huvitatud isikute ja organisatsioonide kaasamine).

Täiendava koolituse "Pedagoogilise rühma korraldaja" juurutamine aitab hooletusse jätmise probleemide pärast muret tundval ühiskonnal tagada

Kasvatus-ennetustegevust läbi viivate pedagoogiliste töötajate metoodilise taseme tõstmine;

Laste ja noorte asotsiaalse käitumise ennetamise tulemuslikkus läbi elukohajärgsete pedagoogiliste meeskondade organiseerimise;

Luua linnaosa "haridusruum", et kujundada lastele ja noorukitele tervislik eluviis.

Täiendavat koolitust "Õppemeeskonna korraldaja" saab vabatahtlikkuse alusel rakendada ka mistahes profiiliga keskkoolide ja ülikoolide õpilastele aastaringselt.

Õpilastel on traditsiooniliselt kõrged elupüüdlused, pidev huvi praktilise osalemise vastu Venemaa ühiskonna muutumises ning neil on laialdased kontaktid erinevate põlvkondade ja sotsiaalsete rühmadega.

Õpilaste küllalt lähedased ealised iseärasused noorema põlvkonna suhtes, teadmised laste ja noorukite subkultuuri eripäradest, arusaamine lähtuvalt enda kogemus kõige tüüpilisemad psühholoogilised seisundid, mida lapsed ja noorukid kogevad kasvamisprotsessis, võimaldab viimastel kergemini, vabamalt suhelda, välja tuua intrapersonaalsete, kooli-, pere- ja muude probleemide, konfliktide põhjused ja sisu; koos oma mentori (õpilasega) otsida võimalusi nende lahendamiseks; viima läbi välishinnangut, oma käitumise "uurimist", konsulteerides väga erinevatel teemadel ja küsimustes. Lisaks on üliõpilane potentsiaalne või juba tegutsev juht laste-, noorte- või segaealise kollektiivi, mille eesmärk on kaasata lapsi ühiskondlikult kasulikesse ja tähenduslikesse tegevustesse, korraldada nende huvitavat arendavat vaba aja veetmist ning kujundada tervislikku eluviisi. noored inimesed.

Sellesse töösse kaasates saavad õpilased, kui nad läbivad psühholoogilise ja pedagoogilise erikoolituse, võimaluse:

realiseerida ja arendada oma hariduslikku ja isiklikku potentsiaali;

Osaleda intensiivsemalt sotsiaalsetes suhetes, omandada uusi sotsiaalseid rolle;

Täiendage oluliselt oma juhtimispädevust;

Omandada kollektiivse tegevuse kogemust, saada võimalus harjutada suhtlemist laste, noorukite ja noortega;

Lõpuks omanda täiendav kutsekvalifikatsioon, mille saab kanda (näiteks sotsiaalpedagoogi diplomisse) järgmiselt: “ Sotsiaalõpetaja, pedagoogilise kollektiivi korraldaja.

Demokraatliku sotsiaalse suunitlusega riigi ülesehitamise edu määrab suuresti noorte venelaste isikliku vastutuse ja kodanikuküpsuse aste, nende positiivne osalemine ühiskonna reformimises.

Bibliograafia

Föderaalseadus “Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise aluste kohta” (1999)

Föderaalseadus “Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta” (1999).

Moskva valitsuse Moskva esimese aselinnapea 21. mai 2002 dekreet nr. Nr 277-RZM "Kavast" Moskva üliõpilaste pedagoogiline meeskond aastateks 2002-2004 "

Siberi föderaalringkonna avalike organisatsioonide foorumi lõppdokument "Meie tulevik on meie kätes", Novosibirsk, 9.-10.aprill 2002 (httm :// detirossii .narod .ru / Sibforum .htm )

Jaroslavli piirkonna administratsiooni noorteasjade osakonna programmi "Asotsiaalsete nähtuste ennetamine noorte keskkonnas" tegevused (e-post: dermaalne @ adm . jar . et )

Osorgin E.L. Kutsekeskkooli metoodilise töö süsteemi kavandamine ja rakendamine: dis. dok. ped. Teadused - Toljatti, 2000. - P.30

Osorgin E.L. Kutsekeskkooli metoodilise töö süsteemi kavandamine ja rakendamine: dis. dok. ped. Teadused - Toljatti, 2000. - P.30

Loeng kestab 2 tundi.

Loengu eesmärk: paljastada pedagoogilise protsessi juhtimise peamiste meetodite, võtete ja vahendite sisu. Avaldada "pedagoogilise juhtimise" mõiste ja selle peamised ülesanded hariduse struktuuris.

Eesmärgi saavutamiseks püstitasime järgmised ülesanded

Pedagoogilise protsessi korraldamise tehnikate ja vahendite olemus.

Aktiivõppemeetodid ja nende roll pedagoogilise protsessi juhtimisel.

Pedagoogiline juhtimine hariduse struktuuris.

Uuenduste kasutamine hariduses.

Loengu kava

Pedagoogilise protsessi korraldamise ja juhtimise meetodid, võtted, vahendid.

Pedagoogiline juhtimine hariduse struktuuris.

Pedagoogilised uuendused.

Teoreetiline materjal loenguks valmistumiseks

Nagu teate, on õppimine kahesuunalise didaktilise tegevuse protsess. Samas saab õpetaja ja õpilase tegevust läbi viia mitmekülgselt, olenevalt kasutatavatest vahenditest, olemasolevatest õpikeskkonna tingimustest jne. Just neid tingimusi peetakse haridus- ja kognitiivse protsessi juhtimise meetoditeks.

Õppemeetodid - see õpetajate ja praktikantide ühistegevuse meetodite süsteem, mille käigus saavutatakse teadmiste, oskuste ja võimete valdamine, inimese vaimsete ja füüsiliste komponentide arendamine, tema sotsiaalsete, ametialaste ja isiklikult oluliste omaduste ja omaduste kujundamine. . Sel juhul võib neid pidada nii teadmiste viimistletud kujul edasiandmise viisideks kui ka ühistegevuseks üksikute nähtuste olemuse tunnetamisel ja iseseisva tunnetustegevuse organisatsioonina.

Keskmiselt traditsioonilised meetodid leitakse õppimise assotsiatiiv-refleksteooria põhisätted. Nende hulka kuuluvad õpitud materjali suulise esitamise ja arutelu meetodid, samuti eksponeerimise (demonstratsiooni), harjutuste ja iseseisva töö meetodid.

Suulise ettekande meetodid õppematerjal verbaliseeritud (loogiliselt seotud) õppeinfo toomine koolitatavateni hääle abil. Need on üsna laialt levinud ja neid kasutatakse peamiselt loengu, loo või seletuse vormis.

Loeng, kui õppematerjali suulise esitamise meetod, näeb ette teoreetiliste või praktiliste probleemide üksikasjalik esitlus, mis hõlmab keeruliste kontseptsioonide, mustrite, ideede üksikasjalikku avalikustamist. See oluline määratlus paljastab erinevuse selle meetodi ja loengu kui õpetamisvormi vahel. Sellest tulenevalt eeldab loengumeetodil tundide läbiviimine õpetajalt mitte ainult püstitatud probleemi sügavaid teadmisi, vaid ka piisavat pedagoogilist kogemust, kõrget metoodilist oskust. Seetõttu lubatakse loenguid pidada kõige koolitatud õpetajad - teatud teadmiste valdkonna spetsialistid ja alles pärast selle sisu arutamist vastavate osakondade koosolekutel, aine-metoodilistes komisjonides.

Lugu esindab valdavalt faktilise materjali esitamine kirjeldavas või jutustavas vormis. Samal ajal toetub õpetaja (õpetaja) laialdaselt teiste õpetajate isiklikule koolitusele ja töökogemusele. Erilist tähelepanu pööratakse sel juhul faktilise materjali valikule ja katmisele, visuaalsete õppevahendite kasutamisele, õpilaste suunamisele vajalike üldistuste ja järeldusteni.

Selgitus soovitab nähtuste, protsesside ja tegevuste tähenduse paljastamine, esitades narratiivses vormis neis toimivad põhjus-tagajärg seosed ja seosed. Sel juhul juhib õpetaja tähelepanu kõige raskematele kasvatusküsimustele, fikseerib neile koolitatavate tähelepanu. Arvatakse, et selgituses on põhikoht tõestamis- ja arutlusmeetoditel. Selgitada tähendab mitte ainult vastata küsimusele "Mis see on?", vaid ka selgitada "Miks?", "Kuidas?", "Miks?" jne. Samas nõuab selgitus õpetajalt lühidalt, selget, loogilist, järelduste ja definitsioonide ranget sõnastamist.

Uuritava materjali arutamise meetodid esindama õppimisviis, esitades ja põhjendades teatud viise hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks. Nende hulka kuuluvad vestlusmeetod (intervjuu) ja seminarimeetod.

Vestlus (kõrgkoolis sagedamini - intervjuu) - õppematerjali esitamise ja kinnistamise dialoogiline ehk küsimuste-vastuste meetod. Sõltuvalt didaktilisest eesmärgist võib vestlus olla: informeeriv (heuristiline), detailne või kontrolliv ja kontrolliv. Vestluse käigus on juhtiv roll klassijuhatajale. Ta peab hoolikalt läbi mõtlema teema sisu ja tunni eesmärgi, esile tõstma probleemide ringi, oskuslikult sõnastama. Nagu praktika näitab, on vestlused huvitavad ja aktiivsed, kui õpetaja esitatud küsimused innustavad õpilasi mõtlema, võrdlema, vastanduma, loovalt analüüsima oma kogemusi ja varasemaid teadmisi.

Seminar nagu õppemeetod on haridusküsimuse üksikasjalik teoreetiline arutelu, mis põhineb selle komponentide teaduslikul analüüsil ja tuvastatud vastuolude ja probleemide ühisel otsimisel. Nagu näitab pedagoogiline praktika, on seminarimeetodit kõige sobivam rakendada ettevalmistatud auditooriumis. Samal ajal on soovitatav harjutada iseseisvalt koostatud aruannete ja sõnumite arutelu, mis täiendavad või süvendavad praktikantide teadmisi uuritavas küsimuses.

Seminar eeldab tingimata õpilaste iseseisvat ettevalmistust selleks, aga ka juhi piisavalt laiapõhjalist valmisolekut. Sellel on õpetaja peamised jõupingutused suunatud sellele, et õpilased saaksid selle praeguste probleemide arutamise käigus haridusteema sisu sügavalt assimileerida. Kõnede oskuslik reguleerimine, osalejate tähelepanu aktiveerimine saavutatakse lisaküsimuste esitamise, uuritava materjali elementide täpsustamise ja küsitavatele küsimustele kollektiivse vastuste otsimisega. probleemsed küsimused ja ülesanded.

Õppematerjalide suulise esitlemise ja arutelu meetodite rakendamine õppejõu koolituse huvides võimaldab õpilastel kujundada süstematiseeritud teadmisi konkreetsest akadeemilisest distsipliinist. Hariduse põhieesmärk on aga õpilaste ettevalmistamine teatud sotsiaalsete, tööalaste ja muude probleemide lahendamiseks. Nende huvide tõttu kasutatakse haridusprotsessis mitmeid muid meetodeid.

Kuvamismeetod(demonstratsioon) soovitab visuaalse pildi loomine õpilaste poolt uuritavast objektist, nähtusest või protsessist, esitades seda koolitusel. Olenevalt õpitava materjali sisust ja praktikantide käitumisviisist, erinevat tüüpi demonstratsioon: õpitud tehnikate ja tegevuste personaalne demonstreerimine; demonstratsioon spetsiaalselt koolitatud praktikantide abiga; tõeliste seadmete, materjalide, tööriistade väljapanek; visuaalsete visuaalsete abivahendite väljapanek; videofilmide demonstreerimine jne. Didaktika nõuab aga näidatud vahendite optimaalset doseerimist ja nende esitamise ranget järjestust.

Harjutusmeetod - vaimsete või praktiliste toimingute mitmekordne teadlik kordamine, et kujundada professionaalselt olulisi oskusi või võimeid (oskusi ja võimeid). Vastavalt didaktilisele eesmärgile jagunevad harjutused sissejuhatavateks, põhilisteks ja treeninguteks. Sissejuhatavate harjutuste eesmärk on pärast praktilist demonstratsiooni saavutada näidatud toimingute üksikute elementide reeglina täpne teostus. Põhiharjutused viiakse läbi selleks, et viia toimingute sooritamine vastavusse olemasolevate nõuetega ja kujundada vastavad oskused. Väljakujunenud oskuste ja võimete hoidmiseks piisavalt kõrgel tasemel on juba vajalik koolitus.

Tee-seda-ise meetod esindab teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine teoreetiliste allikatega individuaalse tutvumise või vajalike tehnikate ja toimingute harjutamise tulemusena. Oluliseima õppemeetodina toimiv iseseisev töö on ühtaegu mistahes teise õppemeetodi sisemine alus ja vajalik eeldus erinevate meetodite omavaheliseks didaktiliseks sidumiseks. Selle peamised liigid on: töö trükiallikatega; enesetreening; video- ja helisalvestiste vaatamine või kuulamine; töötada vastavate harivate arvutiprogrammidega jne.

Aktiivõppe meetodid, erinevalt traditsioonilistest, soovitavad koolitatavate vahetu osalemine vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamisel. Samas tuleb märkida, et mõiste “aktiivõppemeetodid” ise ei ole rangelt teaduslik, kuna kõik õppemeetodid on algselt mõeldud õpetaja ja õpilase aktiivseks ühistööks. Passiivseid meetodeid kui selliseid pole. Mõiste "aktiivmeetodid" kasutamisel mõeldakse enamasti neid õppemeetodeid ja -võtteid, mis on eelkõige keskendunud koolitatavate endi aktiivsele tunnetuslikule ja praktilisele tegevusele.

Tuleb märkida, et viimastel aastatel on paljud õpetajad otsinud selliseid lähenemisviise tunni ülesehitamisel, et saavutada nende kõrgeim efektiivsus. Kuid mitte kõik neist ei ole haridusasutuste erinevates tingimustes võrdselt rakendatavad. Samas kajastuvad mõned neist tänapäevases pedagoogilises kirjanduses, mille rakendamine on läbinud piisava ajutise ja praktilise proovikivi. Need sisaldavad:

juhtumi meetod, eeldades teadmiste valdamine, mis põhineb väljapääsu otsimisel konkreetsest praktiliselt olulisest hariduslikust ja tunnetuslikust olukorrast;

intsidendi meetod - teadmiste omandamine, mis põhinevad ebasoodsates tingimustes professionaalselt olulisest olukorrast väljapääsu leidmisel(ajapuudus, info, hädaolukord jne);

ajurünnaku meetod(ajurünnak, ideede genereerimine jne), annab haridusliku ja kognitiivse ülesande grupilahendus piiratud aja jooksul, püstitades teatud hüpoteesid ilma nende sisu analüüsimata; süstiku meetod soovitab haridusprobleemi lahendamine üheaegse idee propageerimise ja selle kriitilise analüüsiga;

sünektiline meetod soovitab konkreetse haridusprobleemi lahendamine, mis põhineb selle analüüsil ja erinevate spetsialistide ettepanekute väljatöötamisel; äri (rolli)mängu meetod - teatud praktiliselt olulise haridusliku ja kognitiivse ülesande terviklik lahendus, mis põhineb erinevate spetsialistide rollide täitmisel praktikantide poolt;

keelekümblusmeetod annab õppematerjali intensiivne valdamine selle pikaajalise kompleksse mõju tulemusena õpilasele.

Kõiki õppeprotsessis käsitletud meetodeid rakendatakse sobivate tehnikate ja vajalike õppevahendite kasutamisega.

õppimistehnikad didaktikas peetakse spetsiifilised õpetaja ja õpilase interaktsiooni operatsioonid õppemeetodite rakendamise protsessis, mida iseloomustab ainesisu, nende poolt organiseeritud tunnetuslik tegevus ja mis on määratud rakenduse eesmärgiga. Pedagoogilises kirjanduses tõlgendatakse neid sageli õppemeetodi osana, eraldiseisva aktina, õppeprotsessi väikseima struktuuriüksusena, elementaarsete haridusprobleemide lahendamisele suunatud tegevuste tsüklina jne.

Pole kahtlust, et õppimise tegelik tegevus koosneb teatud tehnikatest. Akadeemilise aine tasemel moodustab tehnikate kombinatsioon meetodid ja isegi terviklikud metoodilised süsteemid. Kuna iga õppeaine jaoks on palju õpetamismeetodeid, on nende olemuse, täielikkuse, piisavuse määramise kriteeriumiks üldine didaktiline meetod, mida see meetod konkreetselt kehastab, ja organiseeritud kognitiivne tegevus. Samal ajal on mõned neist võimelised teenima mitme õppemeetodi rakendamist, teised aga ainult ühte. Kuid ükskõik kui palju õppemeetodeid ka poleks, on need kõik määratud ülddidaktiliste õpetamismeetoditega ega lähe neist kaugemale.

Sama õpieesmärgi raames sisaldab konkreetne metoodika palju erinevate õppemeetodite kombinatsioone, mis loob tingimused õpetajale meetodite valimiseks, kombineerimiseks ja uute kujundamiseks. Tehnikate õige valik on tingitud koolituse sisu eripärast, assimilatsiooni meetodist ja kavandatud tasemest, selle tõhususe astmest. Seejuures arvestatakse ka õpilaste ettevalmistuse taset, konkreetset õpisituatsiooni ja eelkõige selle rakendamiseks olemasolevaid vahendeid (õppevahendeid).

Haridusvahendid on klassiruumide ja nende teabe- ja ainekeskkonna sisustamise asendamatu element, samuti igat tüüpi ja tasemega õppeasutuste õppe- ja materiaalse baasi oluline komponent. Nad sisaldavad erinevaid materiaalseid esemeid, sh. spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel kunstlikult loodud ja õppeprotsessi kaasatud haridusteabe kandjana ning õpetaja ja õpilaste tegevuse vahendina. Mõiste "õppevahendid" vastab vastetele: "õppevahendid", "õppe- ja visuaalsed ning õppevahendid", "didaktilised abivahendid".

Eriliigi moodustavad tehnilised koolitusvahendid (TTÜ). Kokkuleppel ühendatakse nad järgmistesse põhirühmadesse:

Haridusliku teabe edastamise tehnilised vahendid (slaidiprojektorid, videoprojektorid, televiisorid, magnetofonid jne);

Tehnilised koolitusvahendid (treeningmasinad);

Teadmiste kontrolli tehnilised vahendid (kontrollermasinad, arvutid);

Iseõppimise tehnilised vahendid (treeningmasinad, arvutid jne).

Vaatlusaluseid vorme, meetodeid, võtteid ja õppevahendeid kasutatakse eelkõige haridusalase teabe edastamiseks. Pedagoogilise protsessi juhtimine hõlmab pedagoogikas sellise mõiste nagu pedagoogiline juhtimine kasutamist.

Üldises mõttes mõistetakse pedagoogilise juhtimise all inim-, materiaalsete ja rahaliste ressursside optimeerimise protsessi organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks. Juhtimine pedagoogikas on juhtimine (planeerimine, reguleerimine, kontroll), pedagoogilise toodangu juhtimine, selle korraldamine.

Täiendades juhtimist kõigis valdkondades ja kõigis pedagoogilise süsteemi valdkondades, tõstame selle toimimise taset ja tagame tootlikkuse tõusu.

Pedagoogilise juhtimise peamised ülesanded:

Eesmärkide ja eesmärkide seadmine;

Protsessi planeerimine;

Protsessi ressursside tugi;

Osalejate kõrge motivatsiooni tagamine;

Protsessi juhtimine ja korrigeerimine;

Tulemuste analüüs.

Analüüsime pedagoogilise juhtimise peamisi mustreid, põhimõtteid, tehnoloogiat haridusasutuste tasandil, sest siin on kõige selgemini nähtavad juhtimise peamised ideed, inimfaktori määrav mõju protsessi produktiivsusele.

Analüüsides nõukogude koolkonna juhtimispõhimõtteid, võib neis leida nii väljakujunenud sätteid kui ka ideoloogilistest hoiakutest ja sotsialistliku tootmise tegelikkusest tingitud sätteid. Esimesed lähevad turumajandusse. Ja viimased kaovad koos süsteemiga, mis nad sünnitas. Efektiivse juhtimise peamised hoovad on peidus motivatsioonis.

Nõukogude koolis märkimisväärset tähelepanu pälvinud põhimõtete hulgas olid ka teadusliku töökorralduse (NOT) põhimõtted. Kaasaegne kool vajab teaduslikku tuge ja ratsionaalse organisatsiooni juurutamist pedagoogilisse protsessi. NOT-i olemus pedagoogikas on optimaalsete tingimuste loomine kasvatustöös kõrgete tulemuste saavutamiseks. Optimaalseid tingimusi nimetatakse tingimusteks, mis soodustavad kvaliteetse pedagoogilise toote saamist õpetajate ja õpilaste mõistliku aja-, jõu- ja rahakuluga. NOT käsitletakse õppetegevuse korraldamisena, mis annab uute teadussaavutuste praktikasse juurutamise kaudu kõrgema pedagoogilise efekti. Vajalik on analüüsida protsessi kulgu mõjutavaid tegureid, mõista põhjuseid, mis takistavad paremat tööd. Pedagoogilisele ja kasvatustegevusele tuleb läheneda täielikult teaduslike meetoditega relvastatud, kaasaegsete lähenemisviiside rakendamisel.

Pedagoogilise töö teaduslik korraldus näeb ette:

Optimaalse koormuse määramine; selle ühtlane jaotus õppeaasta osade kaupa; töö ja puhkuse ratsionaalne vaheldumine;

Töökoha varustus; pedagoogilise protsessi varustamine uusimate tehniliste õppevahenditega; töö eest väärilist tasu; ettevõtlusesse loova suhtumise stimuleerimine; õpetajatevahelise koostöö õhkkonna loomine jne.

Haridus- ja kasvatusvaldkonna juhtimisel on mitmeid tunnuseid, mis on seotud teenindussektori kui terviku tunnustega.

Peamine nende hulgas:

Tihe suhtlus kliendiga. Haridusasutuste töötajad teenindavad vahetult oma tarbijaid;

vajadus teenuste diferentseerimise ja isegi individualiseerimise järele;

madalad sisenemisbarjäärid;

Toimimise sõltuvus tarbijakäitumisest;

Varude loomise probleem;

Vajadus omada täiuslikke oskusi tarbijatega töötamiseks;

Raskused töötajate töötulemuste kindlaksmääramisel.

Igas lavastuses, ka pedagoogilises, on ülesannete lahendamiseks vaja teatud ressursse.

Ressursid on võimalused, mis süsteemil on. Seal on järgmist tüüpi ressursse:

Tehniline (tootmisseadmete omadused, põhi- ja abimaterjalid);

Tehnoloogiline (tehnoloogia dünaamilised meetodid, konkurentsivõimeliste ideede kättesaadavus);

Personal (kvalifitseeritud personal, tema võime kohaneda muutustega organisatsiooni ülesannetes);

Informatiivne, rahaline jne.

Eksperdid üle kogu maailma on kaasaegse pedagoogika kriitikaga üksmeelselt. See vastandub uuenduslikule pedagoogikale. Samas räägime uuest teadusest, mille põhiülesanneteks on valitseva teooria muutmine ja kogu haridussüsteemi ümberkorraldamine uudsetele transformatsioonidele tuginedes.

Üldises mõttes all uuenduslikkust mõista uuendusi pedagoogilises süsteemis, mis parandavad haridusprotsessi kulgu ja tulemusi.

Vaatamata uuenduslike transformatsioonide laialdasele kuulutamisele kõigil tasanditel, on tõelisi uuendusi siiski vähe, mistõttu mõiste "uuenduslik" tähendab enamasti mittetraditsioonilist. Innovatsioon on midagi muud, kui see oli. Uuendused on nii ideed ja protsessid kui ka vahendid ja tulemused, mis on võetud pedagoogilise süsteemi kvalitatiivse täiustamise ühtsuses.

Innovatsioonid on seotud ennekõike uute tehnoloogiatega. Tehnoloogia kallal töötamine annab märkimisväärseid eeliseid. Tehnoloogia tugineb teadaolevate protsesside täpsetele omadustele ja mehhanismidele. Tehnoloogia ei võimalda varieeruvust, selle põhieesmärk on saada võtmeotsuse alusel garanteeritud tulemus.

Lubatud oli suure hulga üld- ja erainnovatsiooniprojektide analüüs vastavalt pedagoogikateaduse väljapakutud ideede arengutasemele vastavuse kriteeriumile, valik “teada-tundmatu”, “oli-ei olnud” alusel. Üldpedagoogiliste uuenduste arvele tuleks omistada:

Mitte uus, vaid pigem asjakohane üldidee ja praktiline tehnoloogia kasvatusprotsessi optimeerimiseks, hõlmates pedagoogikateaduse ja pedagoogilise praktika süsteemi;

Humanistlik pedagoogika selle teoreetiliste seisukohtade ja praktiliste tehnoloogiate kogumina;

Lähtudes vaimsuse prioriteetidest ja uutest ideedest kasvatusmehhanismide kohta, läheneb pedagoogilise protsessi korraldamisele ja juhtimisele;

Uute ideede ja informatiseerimisvahendite rakendamisel põhinevad tehnoloogiad, massikommunikatsioon.

Kaasaegse innovatsiooniprotsessi analüüs võimaldab meil eristada nende tasemeid:

Madal, mis viitab uuendustele, mis hõlmavad muudatusi ebatavaliste nimede ja sõnastuste idees;

Keskmine - vormide muudatus, mis ei mõjuta üksusi;

Kõrge – süsteemi või selle põhikomponentide oluline muudatus.

Seega on pedagoogilise protsessi tõhus juhtimine kõigi haridustasemete kaasaegse kodukooli tingimustes võimalik ainult siis, kui õpetajal on pedagoogilised põhiteadmised ja -oskused, nad tunnevad pedagoogika põhiseadusi ja põhimõtteid ning valdavad pedagoogika meetodeid, tehnikaid ja vahendeid. pedagoogilise protsessi juhtimine.

Seotud kirjandus

Krysko V.G. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik / V.G. Krysko. - 5. väljaanne, Sr. - Moskva: Omega-L, 2007. - 368 .: ill., tab. – (kõrgkooli raamatukogu)

Podlasy I.P. Pedagoogika: õpik ülikoolidele / I.P. Alatu. - M.: Kõrgharidus, 2007. - 540ndad.

Sidorov A.A. Pedagoogika: õpik / A.A. Sidorov, M.V. Prokhorova, B.D. Sinjuhhin. - M .: Terra - Sport, 2000. - 272s.

Juhtimist kui protsessi iseloomustavad sellised põhikomponendid nagu eesmärgipärasus, dünaamilisus, järjepidevus juhtimissubjekti mõjus selle objektile, samuti juhtimisobjekti efektiivse toimimise ja arengu tagamine.

Teaduse kaasaegsed saavutused selles valdkonnas annavad aluse haridusprotsessi määratleda järgmistes aspektides:

1. dünaamiline: haridusprotsess kui liikumise protsess eesmärgi püstitamisest tulemuseni, mida iseloomustab järjepidevus, järjepidevus, tõhusus üld- ja eriprobleemide lahendamisel;

2. sisu: haridusprotsess kui inimkultuuri elementide ja vormide kogum, mis väljendub teadmistes loodusest, ühiskonnast, mõtlemisest, tehnoloogiast ja tegevusmeetoditest ning mis kehastub indiviidi oskustes ja võimetes; loomingulise, otsiva tegevuse kogemuses, et lahendada ühiskonna ja iga üksikisiku ees kerkivaid uusi probleeme. Tahtliku, moraalse, esteetilise, emotsionaalse kasvatuse normid on ühtlasi kasvatusprotsessi sisulise poole väljendus;

3. tehnoloogiline: haridusprotsess kui selle vahendite ja optimeerimise süsteem, mis tagab humanistlikult orienteeritud põhimõtete, vormide ja meetodite valiku ja rakendamise.

Haridusprotsessi kõige olulisem süsteem on selle terviklikkus kui selle komponentide sisemine ühtsus.

Suhtlemisprotsessi "õpetaja - õpilane" juhtimine on sarnane protsessi "koolijuhtimine - õpetajad" juhtimisega. Kooli juhtkonna ja õpetajate meeskonna vahelise suhtluse protsess määrab eesmärgid, mis põhinevad meeskonna omadustel ja võimalustel. Diagnoositakse õppejõude ja selle tegevuse erinevaid aspekte.

Haridusprotsessi korraldamise ja elluviimise käigus moodustub meeskonna ja õpetajate mõjutamise süsteem; selle eesmärk on meeskonna tegevuse tõhus juhtimine, pedagoogiliste oskuste täiendamine. See meetmete süsteem on planeeritud, korraldatud, kontrollitud, reguleeritud nii planeeritud kui ka töörežiimis.

Juhtimismõju määrab õppejõudude tegevuse ja selles osalejate teadvuse, mõjutab

Järgmine etapp juhtimiseesmärgi saavutamisel on enesetäiendamine, sisekaemus, samastumine nõrkused ja eneseharimine, metoodiliste ühenduste töö muutmine, tootmiskoosolekud jm, mis tagab õppejõudude tõhusama toimimise ja avaldab positiivset mõju pedagoogilise protsessi kõikidele aspektidele.

Juhtimistegevuse oluline element on tulemuste ja prognooside analüüs.

Haridusprotsessi kui pedagoogilise süsteemi juhtimine ei taga mitte ainult selle terviklikkuse säilimist ja selle komponentide mõjutamise võimalust, vaid tagab ka õppeasutuse kui terviku toimimise, mille näitajaks on eesmärkide saavutamine. haridusprotsessist. Seega on õppeprotsessi juhtimine sihipärane, süstemaatiliselt organiseeritud protsess selle protsessi struktuurikomponentide ja nendevaheliste seoste mõjutamiseks. Juhtimine tagab haridusprotsessi koostisosade funktsioonide terviklikkuse ja tõhusa rakendamise, selle optimaalse arengu.

Martõnova Oksana Aleksandrovna- Tjumeni Riikliku Ülikooli filiaali üldhumanitaarteaduste ning sotsiaal- ja majandusdistsipliinide osakonna vanemõppejõud. (Nojabrsk)

Märkus: Artiklis käsitletakse erinevaid lähenemisviise "juhtimise" mõistele, sealhulgas väliskirjanduse analüüsile, samuti juhtimise eesmärkidele, funktsioonidele, ülesannetele ja õppeprotsessi juhtimise tunnustele.

Märksõnad: Haridusprotsesside juhtimise juhtimine, eesmärk, funktsioonid, ülesanded, iseärasused.

Erinevate riikide haridussüsteemid aitavad kaasa ühiskonna kultuurilise ja sotsiaal-majandusliku arengu põhiülesannete elluviimisele, kuna ülikool valmistab inimest ette aktiivseks tööks ühiskonna kultuuri-, majandus- ja poliitilise elu erinevates valdkondades. Olulise tähtsusega on õppeasutuse võime paindlikult ja õigeaegselt reageerida ühiskonna nõudmistele, säilitades samas kogutud positiivsed kogemused. Kõrgkooli lõpetajal, kes elab ja töötab meie aastatuhandel, postindustriaalses ühiskonnas, peavad olema teatud isiksuseomadused, nimelt:
- kohaneda pidevalt muutuvate elusituatsioonidega, omandada teadmisi, osata neid oskuslikult rakendada praktikas, lahendades erinevaid küsimusi ja probleeme;
- oskama kriitiliselt mõelda, näha tekkivaid ja iseseisvalt leida ratsionaalseid viise nende ületamiseks, kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid; oskama genereerida uusi ideid ja mõelda loovalt;
- töötada teabega, osates valida teatud probleemide uurimiseks vajalikke fakte, neid analüüsida, püstitada hüpoteese probleemide lahendamiseks, teha vajalikke üldistusi, luua mustreid, teha järeldusi ning nende põhjal tuvastada ja lahendada uusi probleeme ;
- suhtlemisoskus ja kontaktisik ühiskonna erinevates rühmades, oskus teha koostööd erinevates valdkondades ja ennetada konfliktsituatsioone;
- iseseisvus oma moraali, intellekti ja kultuurilise taseme arendamisel.

Haridusprotsessi eesmärkide saavutamiseks ja selle edukaks tegutsemiseks ühiskonnaelus vajalike isiksuseomaduste kujundamiseks on vaja uurida haridusprotsessi juhtimise probleemi, selgitada välja selle eripära, mis on peamiselt seotud haridussüsteemi võtmekontseptsiooni selgitamisega. "juhtimine", samuti selle termini kontekstipõhise kasutamise tunnused.

Analüüsides välismaist kirjandust juhtimise probleemide ja iseärasuste kohta, võime järeldada, et samades olukordades kasutavad teadlased nii mõistet "juhtimine" kui ka mõistet "juhtimine", pannes neisse peaaegu identse semantilise koormuse (M. Albert, M. Meskon). , F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis jt). See asjaolu võimaldab rääkida nende mõistete teatud sarnasusest ja selgitab nende samaväärse analüüsi õiguspärasust.

Klassikalise juhtimisteooria raames välja kujunenud käsitlused pakuvad erinevaid "juhtimise" definitsioone. Niisiis tõlgendavad M. Albert, M. Meskon, F. Hedouri juhtimist kui "planeerimise, organiseerimise, motiveerimise, kontrollimise protsessi, mis on vajalik organisatsiooni eesmärkide sõnastamiseks ja saavutamiseks". Huvitav on ka P. Druckeri seisukoht, mis käsitleb juhtimist kui eriliiki tegevust, mis muudab organiseerimata rahvamassi efektiivseks, eesmärgipäraseks ja produktiivseks grupiks. Tema arvates on juhtimine kui selline sotsiaalsete muutuste ergutav element ja näide olulistest sotsiaalsetest muutustest.

V. Siegert, L. Lang, kes töötavad mõistega "juhtimine", lisavad sellesse ettevõtte ja organisatsiooni juhtimise, "enesejuhtimise" ja "eneseregulatsiooni" meetodid ja taktikad, samuti töö eesmärkidega. Lõppkokkuvõttes jõuavad nad järeldusele, et juhtimine on "selline inimeste suund ja selline rahakasutus, mis võimaldab teil ülesandeid täita inimlikult, säästlikult ja ratsionaalselt".

Definitsiooni järgi, M. Woodcock ja D. Francis, on juhtimine inimtegevuse üks keerulisemaid valdkondi, kus avalduvad tööprotsessiga ühendatud inimeste personaliseeritud suhted.

E.P. Peenikeste jalgadega, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel mõistab juhtimist kui sihipärast mõju inimrühmadele tegevuste korraldamiseks ja koordineerimiseks keerulistes dünaamilistes süsteemides.

Kodumaistes käsitlustes andis juhtimise kõige väljakujunenud määratluse VG Afanasjev, kes mõistab juhtimist kui inimeste teadlikku, sihipärast mõju sotsiaalsele süsteemile tervikuna või selle üksikutele seostele, mida teostatakse teadmiste ja kasutuse põhjal. objektiivsete mustrite ja suundumuste kohta selle tõhusa toimimise ja arengu huvides. Seda teadlase seisukohta jagab LI Umansky, märkides meeskonnale avaldatava mõju eesmärgipärasust, süsteemsust, mis põhineb ühiskonna, looduse ja juhtimise enda objektiivsete seaduste teadlikul kasutamisel, et reguleerida ja tagada inimkonna sotsiaalset protsessi. töö.

Seega nõustub enamik juhtimise definitsiooni uurijaid, et see on suunatud eesmärkide saavutamisele: töö sotsiaalse protsessi korraldamine, reguleerimine ja tagamine, suunatud mõjud ühiskonnasüsteemile tervikuna või selle üksikutele seostele; funktsionaalses mõttes on see mõeldud tagama: organisatsiooni eesmärkide sõnastamise ja saavutamise, koostööd tegevate inimeste rühma tegevuse suunamise ühiste eesmärkide poole, juhtimissubjekti mõju selle objektile; Objektidena võivad sellel olla: üksikud indiviidid, indiviidide rühmad, terved organisatsioonid, protsessid; tingimus edukas rakendamine seda tüüpi tegevus on objektiivsete loodus- ja ühiskonnaseaduste, samuti juhtimisseaduste teadlik kasutamine.

Seega, olles analüüsinud näidatud lähenemisviise, teeme juhtimise mõistmisel olulise järelduse. Juhtimine on protsess, mida iseloomustavad sellised põhipunktid nagu: eesmärgipärasus; dünaamilisus; järjepidevus juhtimissubjekti mõjus selle objektile; juhtimisobjekti efektiivse toimimise ja arengu tagamine.

Järeldame, et juhtimise põhieesmärk on jõudude, aja, raha, inimressursi efektiivne ja süsteemne kasutamine optimaalse tulemuse saavutamiseks. Seetõttu tuleks juhtimise põhisuunda tunnistada eesmärgiks – tulemuseks.

Funktsionaalses mõttes on juhtimine suunatud organisatsiooni eesmärkide sõnastamise ja saavutamise tagamisele, inimeste rühma tegevuse suunamisele ühiste eesmärkide poole, juhtimissubjekti mõjule selle objektile.

Juhtimine on mitme omavahel seotud funktsiooni rakendamine: planeerimine, organiseerimine, töötajate motiveerimine ja kontroll.

Õppeprotsessi eesmärk õppeasutuses on ette valmistada nõutava kvalifikatsiooniga spetsialist, mille määrab ühelt poolt riiklik haridusstandard, teiselt poolt tööturu nõuded. Vahendid selle eesmärgi saavutamiseks võivad olla: "graafikust kinnipidamine", "vajalike metoodiliste materjalide väljastamine", "õpetajate kvalifikatsiooni tagamine", "alasooritustega õpilaste arv" ja paljud teised – need on vahendid eesmärgi saavutamiseks.

Õppeeesmärkide saavutamine saavutatakse õppeprotsessi operatiivse juhtimise kaudu, võttes arvesse uute ideede tekkimist, teaduslikke uuendusi, kaasaegsed vormid haridusprotsessi korraldus, informatiseerimisvahendite laialdane kasutamine pedagoogilistes tehnoloogiates, süsteemne lähenemine hariduse kvaliteedi hindamisele ja selle pidev jälgimine.

Juhtimisprotsessi ülesanne on saavutada eesmärk süsteemis toimuvate protsesside korraliku kvaliteediga. Infotehnoloogiad avavad põhimõtteliselt uusi võimalusi õppeprotsessi korraldamisel ja juhtimisel, eelkõige haridusasutustes kasutatavate erinevate süsteemide integreerimisel (haridusprotsesside juhtimissüsteemid – otsuste tugisüsteem (DSS), e-õppe süsteemid, psühhodiagnostika süsteemid). , jne.).

Niisiis, tõstkem esile haridusprotsessi juhtimise omadused:
- juhtimine on ette määratud ühiskonnakorraldusega;
- juhtimisprotsessil on selgelt väljendunud hariv iseloom;
- juhtimist iseloomustab eesmärkide mitmekülgsus ja keerukus;
- juhtimine koosneb paralleelsetest vooludest;
- juhtimine toimub erinevatel tasanditel, millest mõned on: administratsioon, õpetaja, õpilane.

Seega tuleb hariduse informatiseerimise tingimustes esile tuua võimalused ülikooli kui terviku õppeprotsessi tõhustamiseks õppesüsteemide integreerimisel juhtimissüsteemidega.

Kõike eelnevat arvesse võttes võib järeldada, et õppeprotsessi juhtimine tagab ühelt poolt selle terviklikkuse säilimise ja komponendi komponentide mõjutamise võimaluse, teiselt poolt efektiivse toimimise, hariduse omandamise näitaja. mis on kasvatusprotsessi eesmärkide saavutamine. Seega on õppeprotsessi juhtimine eesmärgipärane, süstemaatiliselt organiseeritud protsess selle struktuurikomponentide ja nendevaheliste seoste mõjutamiseks, nende terviklikkuse ja funktsioonide tõhusa täitmise tagamiseks, selle optimaalseks arendamiseks.

Bibliograafia:

1. Afanasjev V.G. Inimene ühiskonna juhtimises. M., 1977. 382 lk.
2. Woodcock M., Francis D. Vabanenud mänedžer. Juhile - praktika: per. inglise keelest. M.: Delo LTD, 1994. 320 lk.
3. Siegert W., Lang L. Juhtimine ilma konfliktita. M.: Majandus, 1990. Lk 25
4. Mangustov I.S., Umanski L.I. Korraldaja ja organiseerimistegevus. L.: LGU, 1975. 312 lk.
5. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Juhtimise alused. M., 1997, 704 lk.
6. Šipunov V.G., Kiskel E.N. Juhtimistegevuse alused. M., 1996. 271 lk.