Chapelle'i modulaarne tehnoloogia. Plokk-moodultehnoloogiad geograafiatundides. Treeningtunni tüüpiline skeem

Geograafia õpetamisel kasutan isiksusekeskseid tehnoloogiaid: integraal-, moodul-, individuaalsete haridustrajektooride (TIOT) tehnoloogia ja ärimängud. IKT kasutamise kaudu on võimalik nende tehnoloogiate abil täiustada õppetegevuse korraldamise vorme.

Üle kümne aasta olen geograafia õpetamisel kasutanud isiksusekeskseid tehnoloogiaid: integraal-, moodul-, individuaalsete haridustrajektooride tehnoloogia (TIOT) ja ärimänge.

IKT kasutamise kaudu on võimalik nende tehnoloogiate abil täiustada õppetegevuse korraldamise vorme.

Isiklikult orienteeritud õpe on koolituse korraldamise viis, mis aitab kaasa sisemiste mehhanismide kaasamisele õpilaste isiksuse arendamiseks ning nende intellektuaalse ja intellektuaalse arengu võimalikult täielikule rakendamisele. loovus.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad võimaldavad teil kohandada haridusprotsessi vastavalt: kooliõpilaste individuaalsed omadused; ... koolituse sisu erineva keerukuse tasemega;
... iga kooli eripära;
... töötingimused: topelttunnid.

1. Integraalne tehnoloogia.

Töö on rühmitatud nelja valdkonna ümber: didaktiliste üksuste suurendamine, õpitulemuste planeerimine, haridusprotsessi psühhologiseerimine ja arvutistamine. Teema õppimiseks on eraldatud 8-10 õppetundi, mis jagunevad järgmiselt:

1. ja 2. õppetund on loeng, kus kasutatakse ettekannet (interaktiivne koolitusprogramm), antakse ülevaade, kodutöö kogu teema kohta (mitmetasandiline), antakse teemakohase enesekontrolli ja sisekaemuse kaardid. Arvutiloeng võimaldab luua visuaalsemaid ja inforikkamaid tunde, kasutades fotosid, heli- ja videofragmente, kaarte, jooniseid, reproduktsioone, diagramme, diagramme ja tekstifragmente. Väljaspool kooliaega internetitunnis või kodus koguvad ja süstematiseerivad õpilased konverentsi jaoks (9. tund) mistahes teemat puudutavat materjali. Tehke see esitluse vormis. Kaitske oma tööd avalikult klassi ees (kasutades multimeediaprojektorit). Interaktiivset õpetust saab õpilane kasutada materjali õppimise mis tahes etapis.

3 ja 4 õppetundi, õpilased töötavad 5-6-liikmelistes rühmades I taseme kaartidel. Kaarte peaks olema rohkem kui klassis on õpilasi (35), küsimused on väga lihtsad ja ei kordu. Kui kaartidel olevad ülesanded on täidetud, muudavad õpilased neid. Mida rohkem nad neid kaarte täidavad, seda paremini nad teemast aru saavad. Kaardid on tähistatud teatud värviga, need vastavad esimesele tasemele, see tähendab hindele "3". 15 minutit enne 4. tunni lõppu sooritavad õpilased A taseme testi (3). Neid hindeid päevikusse ei panda ja õpetaja peab klassi jooksvat nimekirja.

5 ja 6 õppetundi. Klassis on kaks rühma õpilasi. 1 rühm õpilasi, kes ei täitnud 1. taseme testi. Nad jätkavad tööd samade kaartidega. Õpetaja viib läbi parandustöid. 2 on rühm õpilasi, kes sooritasid 1. taseme testi ehk said hindeks "3" ja saavad taotleda hinnet "4". Neile pakutakse 2. taseme kaarte. Need õpilased töötavad 2. taseme rühmas. Õpilase teadmiste allikaks on konspekt, õpik. Mõned õpilased saavad töötada arvutitestid... 15 minutit enne 6. tunni lõppu pakutakse igale vastava tasemega rühmale kontrolltöö. Vastavalt kontrolltööde tulemustele on juba selgunud kolm rühma.

7-8 õppetundi. klassis oli 3 rühma. 1. rühm - õpilased, kes pole seda teemat veel õppinud. Nad jätkavad tööd 1. taseme kaartidega. 2. rühm - õpilased, kes töötavad 2. taseme kaartidega ja taotlevad hinnet "4". Rühm 3 - õpilased, kes töötavad 3. taseme kaartidega ja taotlevad hinnet "5." Nad töötavad kõrgendatud raskusastmega kaartidega, mille vastuseid saab leitav lisakirjandusest või internetist, osaleda konkurssidel, olümpiaadidel, konverentsidel 20 minutit enne 8. tunni lõppu proovipaberid vastav tase. Selle tunni hinded pannakse päevikusse.

9. õppetund. Konverents teemal. Õpilased koguvad ja süstematiseerivad õppekavavälistes tundides, internetitunnis või kodus materjali mis tahes teemakohase küsimuse kohta. Tehke see esitluse vormis. Kaitske oma tööd avalikult klassi ees (kasutades multimeediaprojektorit).

10 õppetundi. Üldise kordamise ja kontrolli õppetunnid.

2. Individuaalsete haridustrajektooride tehnoloogia (TIOT)

TIOT on üks õpilaskeskse õppe rakendamise võimalustest, mis võimaldab korraldada õppeprotsessi individuaalsete trajektooride konstrueerimise aluseks olevatest individualiseerimise põhimõtetest lähtuvalt. See võimaldab õpilastel valida:

Aineteadmiste tase, sisu ulatus (mitte madalam kui alg):
... Assimilatsiooni teabeallikad (õpik, lisakirjandus, elektroonilised õpikud, näidisõppeprogrammid, Internet).
... Õppemeetod vastavalt individuaalsetele omadustele;
... Teema edenemise tempo;
... Kontrolli vorm, aeg ja liik kokkuleppel õpetajaga.

1-2 õppetundi. Sissejuhatav loeng esitlust kasutades. Kodutöö enda jaoks määrab iga õpilane.

3-6 õppetundi. Õpilased töötavad juhuslikes 5-6-liikmelistes rühmades. Rühmade arv sõltub moodulite arvust, võimalik on ka individuaalne töö. Igale rühmale antakse samad moodulid, didaktiline materjal, lisakirjandus. Igas moodulis (M1, M2, M3 ...) määratakse ülesannete täitmise aeg ja kontrolli vormid. Moodulite arvu määrab teema. Võimalik on luua iga mooduli jaoks esitlus.

Iga mooduli läbimisel läbib üliõpilane vahekontrolli (kontrollvormid on märgitud igas moodulis), misjärel läheb ta lõppkontrolli. Pärast lõpukontrolli edukat sooritamist kasutab õpilane vaba aega teadmiste süvendamiseks (rakendamiseks loomingulised tööd, lahendades olümpiaadiülesandeid, külastades raamatukogu, töötades Internetis ...) või tegutseb konsultandina.

3. Moodultehnoloogia

Lõpptulemus: üliõpilane saavutab iseseisvalt (või teatud abidoosiga) mooduliga töötades konkreetsed õpieesmärgid.

Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab haridussisu ja tehnoloogia nende valdamiseks. Moodul võib vastata õppetunnile, õppetükile või teemale.

Õpilasel on juhised, mis määratlevad:
... Mooduli valdamise eesmärk;
... Kust leida õppematerjale;
... Kuidas seda omandada (õppida, kirjutada kokkuvõte, lahendada probleem ...)

Õpetaja roll: Juhiste koostamine (moodulid)
... Konstruktsioonide selgitamine nendega praktilise töö käigus;
... Teadmiste, oskuste ja vilumuste kontroll ja korrigeerimine.
Moodultehnoloogia edukus sõltub õppeelementide (UE) kvaliteedist, just nendega töötab õpilane. Kombineeritud rakendus moodul- ja infotehnoloogiad pakub suurepäraseid võimalusi õpilase arenguks.

Mooduli üldskeem.

Treeningelemendi number.	Õppematerjal koos ülesannetega.	Õppematerjali assimilatsiooni juhised.
	Integreeriv eesmärk: määratletud kogu mooduli jaoks. Nende arv sõltub sisust.
UE-1. (Täpsustage kellaaeg)	Sihtmärk: Sissetulev kontroll(eelmise teema või kodutöö assimilatsiooni taseme kontrollimine).	Täpsustage juhtimise vorm (võimalik kasutada arvutit)
UE-2.(Õppetunni etapp). Täpsustage täitmise aeg.	Sihtmärk: Lisatakse igale UE-le. Ülesanded: Aidata kaasa EL-i antud õpieesmärgi saavutamisele. Harjutus. Harjutus. Ülesanne (valikuline) Kontroll: Kontrollitakse täitmise õigsust. Võimalik kasutada arvutit.	Kuidas õppematerjali omastada ja kust vastus leida (märkida teabeallikas: õpik, esitlusslaid, kaart, illustratsioon, joonistus jne).
	Algoritmi korratakse.
Lõplik kontroll: testid, kontroll ja muud vormid. Võimalik kasutada arvutit. Nõuanne.Õpilaste aktiivsuse tõstmiseks on soovitav kasutusele võtta teadmiste hindamiseks hindamissüsteem.
Kodutöö antud erinevalt: Lõpetanud kõik UE peal "5", saate täita loomingulist ülesannet. Töös oli raskusi, hinne “3” - “4.” Korrake õppematerjali vihikus ja õpikus olevatel märkmetel. Raske oli töötada. Korrake mooduli materjali uuesti

Iga õpetaja tunneb muret oma tundide tõhususe pärast, selle pärast, kuidas neid huvitavamalt läbi viia. Selle ülesande päästerõngaks võivad olla pakutud tehnoloogiad, mida oleme geograafia ja bioloogia tundides katsetanud ja millel on positiivne tulemus tunni produktiivsuse tõstmisel. Need on üsna mitmekülgsed, neid saab kasutada erinevate akadeemiliste erialade tundides. Need on oma olemuselt arendavad ja neid saab kasutada laias vanusevahemikus.

Plokk-moodultehnoloogia olemus. Moodulprogrammi struktuur. Hariduselementide tüübid. Õpilase ja õpetaja ülesanded mooduliga töötamisel. Plokk-moodultehnoloogia kasutamine geograafiatundides õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks.

Kaasaegse kooli üks peamisi haridusprobleeme on tulemuslikkus haridusprotsess... Õpilased on sageli selleks ette valmistamata teatud tegevusedõppetundides, mille eesmärk on omandada ainetes teadmisi ja oskusi, kuna enamikul neist puudub abstraktne, kujundlik, visuaalselt efektiivne mõtlemine: võimetus esile tõsta peamist, lugeda ja joonistada jooniseid ja diagramme, visandada lihtsaid objekte jne.

Õpilasele ei saa õpetada kõike, mida elus vaja läheb, küll aga on võimalik ja vajalik õpetada iseseisvalt teadmisi omandama, praktikas rakendama ja raamatuga töötama. Sellega seoses tekkis vajadus suurendada tunni tõhusust, kuna just tunni kaudu saab nimetatud eesmärke saavutada.

Kaasaegne organisatsioonõppeprotsess ei mõjuta õpilaste tegelikke huve. Märkimisväärsel osal neist on enesekindlus, hirm, ebaõnnestumised, meeleheide. See annab üldiselt tunnistust õpilase emotsionaalsest ebamugavusest tunnis. Seetõttu pööratakse tänapäeval suurt tähelepanu uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtule, mis võivad muuta üldhariduse paindlikuks, kombineerituks, problemaatiliseks, eesmärgiga tõsta ja parandada hariduse kvaliteeti. Üheks tehnoloogiaks, mis tagab õpilaste pädevuse kujunemise koolis, on plokkmoodulõppe tehnoloogia. Selle tehnoloogia olemus seisneb selles, et õpilane õpib iseseisvalt ja õpetaja kontrollib tema õppetegevust ehk korraldab, koordineerib, konsulteerib. Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab selle sisu valdamiseks õppesisu ja õppetegevuse meetodid.

Moodultehnoloogia kasutuselevõtt on muutumas aktuaalseks, kuna kasutatavad tehnikad loovad tingimused õpilaste pideva täiustamise vajaduste kujunemiseks, loominguliste võimaluste rakendamisel.

Uurimistöö eesmärk: teaduslikult põhjendada ja eksperimentaalselt katsetada plokk-moodultehnoloogia rakendamise meetodit geograafiatundides.

Eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised ülesanded:

1) uurida uuritava tehnoloogia seisukorda teoorias ja praktikas

(uurida selleteemalist teaduslikku ja metoodilist kirjandust);

2) uurimistöö kontseptuaalse aparaadi põhjendus: "moodul", "moodultehnoloogia", "hariduslik element", "plokk";

3) tutvuda selle tehnoloogia praktilise rakendamisega geograafiatundides;

4) töötada välja tehnoloogia algoritm.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid:

• teoreetiline (metoodilise kirjanduse, õppe- ja programmidokumentide analüüs ja süntees);
• empiiriline (õpetajate ja õpilaste tegevuse vaatlemine, testimine, uurimine).

Uurimisobjektiks on geograafia õpetamise protsess koolis.

Uurimistöö teemaks on plokk-moodultehnoloogia rakendamise meetod geograafia õppes üldharidusliku põhihariduse tasemel.

Teoreetilise analüüsi ja selle tehnoloogiaga seotud katse tulemuste põhjal püstitati uurimishüpotees: plokkmoodultehnoloogia kasutamine geograafiatundides on rakendatav ja suurendab geograafiliste teadmiste omastamise efektiivsust, soovi teadmisi ja loovust, võimaldab teatud aja jooksul oluliselt suurendada õpitava materjali mahtu, tõsta esile juhtivat mõtet ja viia see õpilasteni, kui:

- kogu haridusprotsess on selgelt korraldatud;

Püstitatakse kogu teemaploki õpetamise eesmärgid ja eesmärgid;

Kombineeritakse verbaalseid ja visuaalseid meetodeid (sh viitekonspektide, skeemide, loogiliste referaatide kasutamine);

Õpilased on laialdaselt kaasatud erinevat tüüpi iseseisvatesse tegevustesse individuaalses, paaris-, rühmavormis;

Kasutatakse kombineeritud kontrollimeetodit, kirjalikku vastust, suulist ettekannet ja vastastikust kontrolli.

Geograafiatundides on oluline luua teadmistehuvi õhkkond, soov otsida, uurida, luua ja arendada leidlikkust. Seetõttu on vaja otsida kõige mitmekesisemaid viise ja meetodeid õpilaste kognitiivsete huvide säilitamiseks mis tahes kognitiivses tegevuses ja mis tahes suunas. Seega annab geograafia akadeemilise õppeainena piiramatud võimalused koolilastes tunnetusliku huvi kujunemiseks.

Ploki olemus - modulaarne tehnoloogia

“... muuta õpilase tegevust

tema amatööretendustesse ... "

K. D. Ušinski

Isiksusekeskne pedagoogika ja tervist hoidvad tehnoloogiad on minu arvates see, mis peaks saama igas koolis ja igale õpetajale absoluutselt kohustuslikuks ning aruka, iseseisva inimese kasvatamine peaks olema koolis toimuva kasvatusprotsessi peamiseks lõppeesmärgiks. . Suhtumine õpilasekesksesse õppimisse viis mind vajaduseni omandada plokkmoodultehnoloogia. Plokk-moodulkoolitus on alternatiiv traditsioonilisele koolitussüsteemile. Moodultehnoloogia on olnud kasutusel alates 1972. aastast. Selle alused töötas kõige põhjalikumalt välja P. Jucevičienė ja esitas selle monograafias “Modulaarse hariduse teooria ja praktika” (Kaunas, 1989). Moodultehnoloogia põhitõdesid käsitletakse üldpedagoogilises ja didaktilises kirjanduses. Moodulõppe ideed tekkisid ja saavutasid palju populaarsust aastal õppeasutused USA, Saksamaa, Inglismaa ja teised välisriigid.

Hoolimata asjaolust, et moodulõppe teooriat hakati Venemaal aktiivselt arendama juba 20. sajandi 90ndatel, on mooduli mõistmise ja selle koostamise tehnoloogia osas nii sisu struktureerimisel erinevaid seisukohti. koolituse ning õppevormide ja -meetodite väljatöötamise aspektist.

Üsna indikatiivne on see, et viimase kümnendi föderaaltasandi normdokumentides, eelkõige "Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegias" on rõhutatud, et "üks võimalustest üldkirjeldus hariduse sisu ja selle mahu samaaegne määramine õppekavas on suhteliselt tervikliku tervikliku sisuga moodulite süsteemi eraldamine. Sellise tehnoloogia väljatöötamine ja rakendamine eeldab õpetajalt teatud teoreetilist ettevalmistust kaasaegse didaktika ja uuendusliku pedagoogika vallas.

Mitmed välisautorid (V. Goldschmidt, M. Goldschmidt jt) mõistavad moodulit kui iseseisvalt planeeritud õppetegevuse üksuse moodustamist, mis aitab saavutada selgelt määratletud eesmärke. Teised (näiteks J. Russell) määratlevad mooduli olemust mõnevõrra teisiti: õppematerjali autonoomsete osade konstrueerimisena.

A.A. Verbitsky tutvustab "aktiivse mooduli mõistet kui ühikut, mis määratleb ülemineku ametialane tegevus hariduslikule, reaalsetest ülesannetest ja probleemidest klassiruumini”, rõhutades aktiivmooduli ja koolitusmooduli erinevust, mida mõistetakse kursuse sisu killuna koos õppematerjalid talle.

Moodulõppe olemus seisneb selles, et üliõpilane saab täiesti iseseisvalt või õpetaja konsultatiivse ja koordineeriva abiga töötada talle pakutava õppekavaga. Veelgi enam, tal on võimalus valida selle arendamiseks individuaalne viis, võttes arvesse tema võimeid, võimeid ja vajadusi.

Moodulõpet iseloomustab teoreetilise materjali süvendatud õppimine laiendatud plokkide-moodulite abil, õppetegevuse algoritmiseerimine, tunnetustsüklite täielikkus ja järjepidevus. Moodul vaadeldakse kui funktsionaalset üksust, mis on loodud konkreetsete didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Need eesmärgid saavutatakse õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse korraldamise tulemusena.

Moodulkoolitus, selle eesmärgid, sisu, korraldamise metoodika lähtub järgmistest põhimõtetest: modulaarsus, sisu eraldi elementideks struktureerimine, dünaamilisus, tegevusmeetod, paindlikkus, teadlik perspektiiv, metoodilise nõustamise mitmekülgsus, pariteet.

Vastavalt moodulipõhimõttele, mis määrab koolituse sisu, meetodid ja organisatsioonilised vormid, käsitletakse moodulit kui moodulõppe peamist vahendit, terviklikku teabeplokki, mis sisaldab tegevuskava ja metoodilisi juhiseid koolituse saavutamiseks. seada didaktilisi eesmärke.

Koolituse sisu struktureerimise põhimõte tagab eraeesmärkide süsteemi jaotuse integreeritud didaktilises eesmärgis. Ühe õppeelemendi materjal tagab ühe konkreetse eesmärgi saavutamise. Ühe mooduli moodustav hariduselementide kogum tagab integreeritud didaktilise eesmärgi saavutamise.

Dünaamilisuse põhimõte tagab mooduli üksikute elementide lihtsa asendamise, mis on tingitud kaasaegsete teaduslike teadmiste kiirest arengust ja nende vananemisest seoses ühiskonna arenguga.

Töömeetodi põhimõte tagab õppimise eesmärgipärasuse ja aitab kaasa sobiva õppimismotivatsiooni kujunemisele. See on seotud iseseisva töö oskuste süsteemi arendamisega.

Paindlikkuse põhimõte tagab õppeprotsessi vajaliku individualiseerimise, tagades paindlikkuse õppe sisu ülesehitamisel, õpilaste oma õpitee valiku ja teadmiste omastamise tempo.

Teadliku perspektiivi põhimõte annab õpilastele teadlikkuse õppimise eesmärgist, mis moodulõppes on olulised tegevuse tulemused ja mida õpilased peaksid mõistma kui väljavaateid kognitiivsete ja praktiline tegevus... Seetõttu esitatakse õppuritele koolituse alguses kogu moodulprogramm tervikuna, näidates ära tervikliku didaktilise eesmärgi, mida üliõpilane peab aktsepteerima ja realiseerima olulise ja oodatud tulemusena.

Metoodilise nõustamise mitmekülgsuse põhimõte tagab, et koolituse sisu vastab õpilase võimalustele, lähtudes sellest, et:

1) õppematerjal esitatakse moodulitena, kasutades teabe omastamist hõlbustavaid selgitavaid meetodeid;

2) mooduli pakkumiste metoodiline juhend erinevaid meetodeid ja materjali assimileerimise viisid, mida õpilane saab valida või eelistab oma assimilatsiooniviisi.

Pariteedi põhimõte annab õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse tunnused, mis põhineb õpilase maksimaalsel aktiivsusel ja õpetaja nõuandvatel - koordineerivatel funktsioonidel. Miks antakse õpilasele õppeprotsessis kaasa õppematerjalide pakett, mis moodustab mooduli metoodilise toe. Nende alusel saavad õpilased iseseisvalt korraldada uue materjali õppimist.

Seega peaks modulaarne programm pakkuma:

õpilaste oskus iseseisvalt omastada etteantud taseme teadmisi;

Tingimused, et õpetaja ja õpilane saaksid ühiselt valida optimaalse õpitee;

Osa üleandmine juhtimisfunktsioonidõpetaja moodulprogramm, kus need funktsioonid muudetakse omavalitsuse funktsioonideks. Selle tulemusena vabaneb õpetaja teabe- ja kontrollifunktsioonidest ning saab täielikumalt täita nõustamis- ja koordineerimisfunktsioone.

Sihtplokk – UE (õppeelement)- 0. See on alati esikohal ja esindab mooduli eesmärke ja sisu. See sisaldab kasvatuslikke eesmärke, selgelt määratletud õpitulemusi, meisterlikkuse ja oskuste kujunemise hindamise norme, lõppkontrolli vormi ja põhiküsimusi. Annab oskuse näha töö ja eneseplaneerimise perspektiivi.

Teabeplokk - UE-I esindab moodulprogrammi sisu aspekti. Selle sisu struktureerimise viis hõlmab materjali jagamist väikesteks osadeks. Moodulis esitletakse iga uuritavat teemat õppuritele terviklikult, kajastades teaduse aluseid, loogikat õppeainete sees ja vahel, mis võimaldab uurida põhiseadusi, teooriaid, põhimõtteid, mitte ainult konkreetseid nähtusi ja mõisteid. .

Kokkuvõtteks – UE-R. see võtab moodulis alati teise kuni viimase koha. Kasutatakse kogu mooduli teabe kokkuvõtmiseks ja kordamiseks. Korduvat materjali saab esitada kontsentreeritud teksti, viitemärkmete, vooskeemide, tabelite, graafikute jms kujul.

Juhtimine – UE-K- võtab alati viimase koha ja rakendab lõplikku juhtimisfunktsiooni. Seda tehakse selleks, et teha kindlaks materjali assimilatsiooni kvaliteet ja UE-0 plokis esitatud hariduslike eesmärkide saavutamine. Lõppkontroll võib samaaegselt toimida ka sissejuhatava juhtelemendina, kui see sisaldab põhiteadmisi järgmise mooduli kohta.

Iga koolitusmoodul koosneb erinevast arvust tundidest. See oleneb õppekavas antud teemale, teemade plokile, sektsioonile eraldatud tundidest. Optimaalne on 7-10-tunnine moodul, milles sihtmärk ja juhtseade võtavad kumbki tavaliselt ühe tunni.

Õpetaja eeltöö kogu koolitusmooduli kavandamisel hõlmab:

Õpilaste kohustuslike oskuste, oskuste väljaselgitamine, mille omastamise määrab programm;

Selle õppematerjali kogu sisu uurimine

Isoleeriv võtmemõisteid kandes peamist semantikat

Selle mooduli koormus;

Viitediagrammide koostamine kogu teema jaoks (võtme alusel

mõisted);

Valik katseesemed kogu hariduse jooksul

Materjal;

Küsimuste ja ülesannete plokkide koostamine kogu sisu ulatuses

Õppematerjalid;

Dialoogilise osa arendamine (organisatsioon on kaalumisel

Tunnid, vastavalt sisule töötatakse välja erineva keerukusastmega ülesandeid).

Ülesanded saab kirjutada kaartidele, kus on märgitud iga õppeelemendi eesmärgid: mida teha, kuidas teha, kuidas testida.

Mooduliga kaasneb tingimata metoodiline tugi, mis hõlmab:

1) teabeallikate loetelu (peamised ja täiendavad), mida saab kasutada teabeploki põhisisu uurimiseks, süvendamiseks ja laiendamiseks;

2) märge õppe- ja tunnetustegevuse meetodite kohta, mis on optimaalsed konkreetse sisu uurimiseks ning reproduktiivse ja produktiivse tegevuse vahekorra tagamiseks;

3) erineva keerukusega ülesannete süsteem;

4) õppe- ja kasvatustöö korraldamise võimalikud vormid klassis ja kodus;

5) õppe-kasvatustegevuse enesekontrolli ülesanded.

Moodultehnoloogias hinnatakse iga õppeelemendi toimivust. Hinded kogutakse väljavõttesse, mille alusel pannakse mooduliga töö lõpphinne.

Vaatamata paljudele ülaltoodud eelistele on moodultehnoloogial ka mitmeid raskusi selle rakendamisel. Selle kasutamine nõuab palju tööd moodulprogrammide, juhiste, uute koolituste ja õppevahendid.

Põhiidee on see, et õpilane peab ise õppima.

Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab haridussisu ja selle valdamise tehnoloogia.

Eraldi teema jaoks on sõnastatud terviklik didaktiline eesmärk.

Eraldi õppetunni jaoks sõnastatakse lõimiv didaktiline eesmärk.

Õpielemendid on tunni etapid või need on järjestikused sammud, õpilaste töö algoritm, millega õpilane vahetult töötab.

Iga õppeelemendi jaoks töötatakse välja konkreetsed didaktilised eesmärgid.

ma.1 Moodulprogrammi ülesehitus.

Iga moodulprogramm põhineb eesmärkidel. Moodulprogrammi koostamine algab alati kursuse põhiliste teaduslike ideede esiletoomisest, mille raames sõnastatakse teemade ja üksiktundide õppimise eesmärgid. Alles seejärel struktureeritakse haridussisu nende ideede ümber konkreetseteks plokkideks. Moodulprogrammi eesmärkide kogumit saab esitada puu kujul (joonis 1). Puutüve sisu vastab eraldi teemale, mille jaoks on sõnastatud terviklik didaktiline eesmärk (CDC). Tüveharud vastavad üksikutele õppetundidele, millest igaühe jaoks sõnastatakse integreerivad didaktilised eesmärgid (IDT). Moodultunnid jagunevad õppeelementideks (UE) või õppetunni etappideks. Modulaarse tehnoloogia eripäraks on see, et iga õppeelemendi jaoks töötatakse välja oma isiklikud didaktilised eesmärgid (PDT) (joonis 1).

ma.3.Õpilase ja õpetaja ülesanded mooduliga töötamisel

Õpilaste ülesanded mooduliga töötamisel:

Õpilasel on juhised, mis määratlevad:

Mooduli (õppetunni) ja iga UE valdamise eesmärgid;

Erineva keerukusega ülesanded;

Näited töö liigi ja vormi kohta (kuidas õppematerjali omandada: õppida, teha konspekt, lahendada probleem jne);

Kontroll, mis määrab õppematerjali assimilatsiooni astme (õpetaja kirjalik või suuline kontroll, enesekontroll, õpilaste vastastikune kontroll).

Õpetaja ülesanded mooduliga töötamisel.

mooduli juhiste väljatöötamine,

Individuaalse abi osutamine, tunni tempo hoidmine, õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine moodulite kaudu.

Moodulite selgitamine praktilises töös nendega.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste assimilatsiooni kontroll ja korrigeerimine.

II... Plokk-moodultehnoloogia kasutamine geograafiatundides õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks

Kognitiivsete huvide teke ja isiksuse aktiveerumine on üksteisest sõltuvad protsessid. Kognitiivne huvi tekitab aktiivsust, kuid suurenenud aktiivsus omakorda tugevdab ja süvendab kognitiivset huvi. Kaasaegne haridusprotsessi korraldus ei mõjuta õpilaste tegelikke huve. Moodulõppetehnoloogia olemus seisneb selles, et õpilane õpib iseseisvalt ja õpetaja juhib tema õppetegevust ehk korraldab, koordineerib ja konsulteerib.

Treeningtunni tüüpiline skeem.

1) Varasema töö tulemuste kontrollimine;

2) Uue materjali esitamine;

3) Praktika õpetaja juhendamisel;

4) Praktikantide iseseisev iseseisev praktika;

5) Enesekontroll ja töötulemuste enesehindamine;

6) Tunni tulemuste kokkuvõtte tegemine;

7) Kodutööde määramine;

8) Kontroll õpilaste teadmiste üle.

Esimene etapp on eelneva töö tulemuste kontrollimine. Peamine ülesanne on luua seos õpetaja õpetamise ja kooliõpilaste õpetamise vahel, tagada kooliõpilaste valmisolek järgmiseks tööetapiks, kaasata neid produktiivsesse õppetegevusse.

Töö keerukus seisneb selles, et õpilase poolt uue teabe töötlemise protsessi määrab see, mida ta antud probleemist mäletab ja teab. Seetõttu on peamised küsimused, mida õpetaja selles etapis otsustab, järgmised: „Kuidas töös kaasa lüüa ja reageerida teabele, mis kõlab õpetaja ja õpilaste ütlustes? Kui palju õnnestus teil kujundada sisemine valmisolek uue materjali valdamiseks, milline on klassi üldine motivatsioonitase ja kas saate juba hakata uut materjali õppima?"

Õpetaja peamised tegevused selles etapis:

• Õpilaste abistamine tööle asumisel: mitme küsimuse analüüs kordamiseks;
• Elav dialoogi korraldamine õpilaste endi vahel omandatud teadmiste üldise taseme selgitamiseks;
• Loomine probleemsed olukorrad enne uue materjali õppimist.

Seega ei seostata tunni algust küsitlusega selle traditsioonilises tähenduses. Kordamine põhineb laste elaval dialoogil, mille käigus õpilased räägivad vabalt, avaldavad oma seisukohta, vaidlevad. Nad ei karda kuulda negatiivseid arvamusi. Dialoogi ajal hoiab õpetaja vestlust, suunab, parandab, täiendab, kuid ei hinda kedagi.

Koolielu raskeim osa on hindamine. Traditsiooniline õpilaste hindamine on mitmel põhjusel vigane. Esiteks ei näita see süsteemsust, terviklikkust, ei ole aluseks täiendõppele. Teiseks jätab iga õnnestunud vastuse või probleemilahenduse eest suurepärase hinde andmine hindamissüsteemi ilma motiveerivast funktsioonist, s.t. ei ärata õpilases soovi rohkem teada ja osata, vaid jätab vaid soovi saada võimalikult palju suurepäraseid hindeid. Kolmandaks, hinne ei täida oma põhiülesannet: ei kajasta tõeseid õpitulemusi, ei määra õpilase teadmiste kvantitatiivseid ega kvalitatiivseid omadusi. Tuleb meeles pidada, et tänapäeval saavad õpilased uut teavet mitte ainult tunnis, mitte ainult õpikust, vaid ka paljudest muudest allikatest. Kaasaegne elu, nõuab kool õpilastelt, et nad ei esitaks lihtsalt nõutavat materjali koos hilisema hinnanguga omandatud teadmistele, oskustele ja võimetele, vaid võtaksid arvesse oma individuaalseid omadusi ja võimeid, tunni aktiivsuse taset ja pingutust. kulutanud ettevalmistusele. Püüan kujundada hindamisest isikliku arengu ja kasvatuse vahendi, püüdlen selle poole, et hindamissüsteem motiveeriks õpilast tegevuses ning igal õpilasel oleks võimalus saada kõrgem hinne. Sealhulgas täiendavate pingutuste tõttu aine uurimisel. Peamine ülesanne mitte tulemuste jälgimine, vaid see, kuidas muuta õppimine igale lapsele mugavaks, luua edutunnet ja seeläbi aidata kaasa isiksuse arengule, arvestades, et igal lapsel on teatud kalduvused ja seega ka võimed.

Teine etapp on uue materjali esitlus. Õpetaja monoloog on mõnikord vajalik uue teema läbiviimiseks, mille sisu ei saa õpilased ilma õpetaja abita omandada, tutvumiseks Lisainformatsioon uuritavas küsimuses, samuti motiveerida õpilasi eelseisvaks iseseisvaks tunnetuslikuks tegevuseks. Selle õppetehnoloogia tingimustes piirab uue õppematerjali selgitamise aega vajadus liikuda võimalikult kiiresti koolinoorte iseseisvale tööle. Õpetaja tegevus selles tööetapis:

• · Põhiteabe esiletõstmine, mille ülesehitus on teema uurimise aluseks;
• · Otsida tehnikaid, mis soodustavad õpilaste mõtete aktiviseerumist uue materjali valdamise protsessis;
• · Püüdlus viia teave esituse selguse ja lihtsuseni;
• · Valmisolek selgitamisel abistada neid, kes seda vajavad.

Keskkoolis uus materjal saab esitada õppejõu loengu vormis.

Kolmas etapp on praktika õpetaja juhendamisel, mis viiakse läbi eesmärgiga luua "tagasiside" ja õigeaegne vigade parandamine koolinoorte poolt uue materjali mõistmisel. Praktilised tunnid: 1) esmane kontseptuaalne koolitus; 2) töötada õpiku ja seda toetava konspektiga; 3) oskuste ja vilumuste algoritmiline valdamine (töö tabelite, diagrammidega). Õpetaja tegevused:

• Esitab küsimusi ja kutsub õpilasi neile vastama (individuaalsed vastused, lühikesed kirjalikud tööd jne.);
• Ta peatub ja parandab vigu või kordab materjali uuesti, kui talle tundub, et õpilased pole millestki aru saanud, püüab vältida arusaamatusi ja ebatäpsusi.

Neljas etapp on koolitatavate iseseisev iseseisev praktika. Iseseisev praktika on rühmaarutelu uuritava probleemi üle ja mitte laste vahel koos õpetajaga, vaid laste vahel uuritava materjali üle. Arvamuste vahetamise korraldaja roll on pandud õpetajale, kes peab suutma läbi viia diskussiooni, korraldades laste omavahelist suhtlust (arengutreening - aktiivseminar, ümarlauamäng jne).

Viies etapp on enesekontroll ja töötulemuste enesehindamine.

Esmatähtis on vältida ilmset sundimist. See probleem lahendatakse peamiselt õpetaja ja õpilaste hindamistegevuse muutmisega. Õpetaja hindamistegevuses on põhitähelepanu suunatud individuaalsete standardite kasutamisele kooliõpilaste töö hindamisel ning kooliõpilaste hindamistegevus on seotud õpetaja poolt saavutatud tulemuste enesehinnanguga ja edasise protseduuriga. selle kooskõlastamine õpetajaga. Enesekontrolli ja enesehindamise etapp lõpetab mitte ainult iga haridusprobleemi lahendamise, mida tunnis võib olla mitu, vaid ka kogu teema läbimist.

Kuues etapp on treeningute tulemuste kokkuvõtmine. Töö tulemuste kokkuvõte peaks olema tihedalt seotud koolituse teatud etappidel seatud eesmärkidega, mis võimaldab saadud vahe- ja lõpptulemusi täpselt diagnoosida. Õpetaja poolt enne tööle asumist püstitatud eesmärkide võrdlemine saadud tulemusega ja võimaldab objektiivselt kokku võtta tehtud töö.

Seitsmes samm on kodutöö teave. Õpilase aktiivne positsioon klassiruumis viib selleni, et õpilase kognitiivsete jõupingutuste keskpunkt kandub üle koolimineku aega. Kodutöö omandab enamasti loomingulise iseloomu, see võib sisaldada mitut kordamisküsimust, võttes samas vähe aega.

Kaheksas etapp on õpilaste teadmiste assimilatsiooni kontroll. Kontrollfunktsioone tunnis täidavad erinevad testid, mida kasutatakse nii üksikute õpilaste kui ka kogu klassi jaoks. Need näitavad laste edukuse taset uue materjali õppimise käigus, samuti probleeme ja raskusi, mis tekkisid kooliõpilaste tööprotsessis. Kontroll on süstemaatiline, visuaalne, objektiivne. Iga ploki eest saab õpilane neli kuni kuus hinnet. Lõpphinne moodustatakse saadud hinnetest. Seega on plokk-moodultehnoloogia kasutamisel hinnanguid palju, need on objektiivsed, selgelt õiglased.

Kontrolli registreerimisleht F.I. õpilane _______________________ ______ punkti

Õppeelement (UE)	Punktide arv ülesannete numbrite järgi					Punktide arv
	№1	№2	№3	№4	№5
Õpitud materjali kontrollimine
Uue materjali õppimine
Ankurdamine
Kokku
Hinne

Teema põhimaterjali sisu kontsentreeritud esituse kombinatsioon iseseisev tegevus iga õpilane eraldi ja kõik koos annavad sellisele materjali õppimisele kindla eelise. See võimaldab õppijatel selgemalt määratleda üldine seisukoht teemasid, esitada materjali tervikuna, tunnetada õpitava teadmise praktilist tähendust, tegeleda iseseisva otsinguga ja tulemuste aruteluga. Suurendab tundide mahtu, pakub mitmekesist õppetegevust. Tõstab teadmiste kvaliteeti, vähendab õpetaja hooldusõigust õpilaste üle. 10. klassi õpikus V.P. Maksakovski, esitatakse esialgsed plaanid - uue materjali uurimise skeemid. Need peegeldavad sisu uurimise loogikat, näitavad üksikute mõistete seost ja alluvust ning neid saab kasutada klassiruumis teabe sisestamisel (loengutel). Diferentseeritud ülesanne pärast teemaga tutvumist ja metoodilised võtmed on hea iseseisva töö korraldamiseks teabeallikatega.

Selle tehnoloogiaga töötades olin veendunud, et laste haridushuvi kasvab, paljud töötavad loovalt: õpilased koostavad erinevaid ristsõnu, osalevad aktiivselt vaidlustes ja seminaridel. Õpilased klassiruumis õpivad töötama rühmas, valdavad loengutes töötamise oskusi ja seminarid... Palju tähelepanu pööratakse laste tervise kaitsmisele – tegevuste vaheldus, väike hulk kodutöid .

Eelneva põhjal võime järeldada, et moodultehnoloogia võimalused on tohutud, kuna tänu sellele on üliõpilane siin "õpetaja-õpilane" süsteemis kesksel kohal ning õpetaja kontrollib oma õpetamist - motiveerib, korraldab, konsulteerib. , juhtnupud.

Järeldus.

Uuringu tulemusena tehti vastavalt eesmärkidele, eesmärkidele ja hüpoteesile:

Uuris uuritava tehnoloogia seisu teoorias ja praktikas

(uurinud selleteemalist teaduslikku ja metoodilist kirjandust);

Põhjendas uurimistöö kontseptuaalset aparaati: "moodul", "moodultehnoloogia", "hariduslik element", "plokk";

Tutvusime selle tehnoloogia praktilise rakendamisega geograafiatundides;

Oleme välja töötanud algoritmi plokk-moodultehnoloogia kasutamiseks.

Huvi teaduse vastu pole mõeldav ilma õpilaste endi loovuseta: kirjutatakse esseesid, luuletusi, joonistatakse, antakse välja ajalehti, töötatakse lisakirjandusega, teatmematerjaliga. Geograafiatundides sisendatakse armastust oma küla, kodumaa, planeedi Maa vastu, seetõttu kuuleb sageli ridu, mis panevad lapsi mõtlema mitte ainult oleviku, vaid ka inimkonna tuleviku üle.

«Hallikarvaline ookean heliseb häirekella
Ta peidab pahameelt sügavustesse,
Mustad kõikuvad laigud
Järsul, vihasel lainel
Inimesed on saanud tugevaks kui jumalad,
Ja Maa saatus on nende kätes,
Kuid kohutavad põletused tumenevad
Maakera külgedel
Oleme planeedi juba ammu omandanud
See sajand liigub laialdaselt
Maal pole valgeid laike
Kas saate mustad kustutada?"

A. Plotnikov.

See luuletus on näide geograafia interdistsiplinaarsetest lõimumistest ökoloogia, kirjanduse, füüsika, ajaloo ja teiste teadustega.

Geograafia on huvitavam, kui seda õpitakse koos teiste teadustega.

Piirangute puudumine tundides ja nende käitumise ebatavaline vorm äratavad neis huvi uuritava materjali vastu.

Kirjandus:

1. Elu ABC: S. A. Tachiev, A. M. Vetoškin, E. N. Vetoškina - Moskva, Edasi, 2007 - 464 lk.

2. Barinova I.I. "Kaasaegne geograafia tund". 2. osa: Uute pedagoogiliste õpetamistehnoloogiate abil õppetundide metoodiline arendus. M., School-Press, 2001

3. Burtseva O.Yu. "Modulaarne õppetehnoloogia", 1999 №5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. "Kursuse plokk-moodulõpe" Mandrite ja ookeanide geograafia "// Geograafia koolis 1999.-№ 4.

5. Humanitaargeograafia. Geograafiliste kujutiste ruum ja keel: D. N. Zamjatin - Peterburi, Aletheya, 2003 - 336 lk.

(6) Dushinai V., Toll E.A., Pyatunin V.B. Geograafia õpetamise metoodika ja tehnoloogia koolis: M .: OOO Astrel, 2002 .-- 203 lk.

7. Kuteinikov SE Geograafia õpetamise moodulplokk-tsüklid // Geograafia koolis. - 2000. - nr 5

8. Mitmekülgne geograafia. Innokenty Petrovitš Gerasimovi ideede arendamine (tema 100. sünniaastapäevani): - M .: KMK, 2005 .- 374 lk.

9. Täiendusõpe kui säästva arengu tegur õppeasutused: Juhend haridustöötajatele / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin ja teised; Ed. V.A. Ermolenko; TOOR. Kasvatusteooria ja pedagoogika instituut. Probleemi keskpunkt pidev haridust. - M., 2000 .-- 92 lk.

10. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad
// Rahvaharidus. 1998 .- № 4.

11. Tihhonova A.E., Didenko T.I., Naštšetšina M.M. Õppemoodulid: ehitusviis // Bioloogia koolis. 1995. # 6

12. Tretjakov P.I., Senkovski N.B. Moodulõppe tehnoloogia koolis. M., 1997

13. Finarov D.P. Geograafia õpetamise meetodid koolis: õpik üliõpilastele. M .: Astrel. 2007 .-- 382 lk.

14. Shamova T.I. "Moodulkoolitus: teoreetilised küsimused, kogemused, perspektiivid". M., 1994

15. Yutsevichene P. A. Moodulõppe teooria ja praktika. - Kaunas, 1989.

16. Jakovleva 3. L. Moodulite kasutamine X klassi geograafia kursusel // Geograafia koolis. - 2001. - nr 2.

Jäta oma kommentaar, aitäh!

Vaata suuremalt kaardil

Minu kolleegide ja sõprade saidid loominguliste õpetajate võrgustikus

Loominguliste õpetajate võrgustik meie eluloos

Kogukondades osalemine võimaldab tõsta IKT-pädevust algtasemelt loomingulisele tasemele, võimaldab kiiresti saada vastused oma küsimustele. Vaba suhtlus erinevate koolide ja riigi piirkondade õpetajatega aitab igal õpetajal otsustada, kas ta läheb õiget teed. Mõnikord on otsevestlus parem kui mis tahes kursused ja seminarid, kus praktiseerivad õpetajad osalevad. Võrgukogukond toimib siin läbirääkimisplatvormina, kus õppimise ja õpetamise käigus tekkivad probleemid ja probleemid lahendatakse kiiresti ja tõhusalt. Rääkimata aja kokkuhoiust õpetaja jaoks, kes leiab võrgustiku suhtluse kaudu vajaliku info endale sobival ajal.

Õpetaja kutseomadused sõltuvad valmisolekust valdada ja kasutada oma töös uusi õpetamise meetodeid, vorme ja vahendeid.Traditsiooniliselt toimub õpetajate omavaheline suhtlus isiklikult (konverentsidel, seminaridel, kursustel jne), kuid koos Interneti aktiivse arenguga tekivad uued suhtlusvormid - võrgustik,kes saab aidata professionaalse kasvu elluviimisel.

Esimesed sammud Internetis algavad konkreetse teabe otsimisega, mida õpetaja parasjagu vajab. Saidilt saidile "hüppades" lähete kindlasti võrgukogukondadesse.

Meie puhul on tegemist rahvusvahelise portaaliga " Loominguliste õpetajate võrgustik", millega igaüks meist on mitu aastat koostööd teinud.

Geograafiaõpetajate kogukonnas tekkis idee luua loominguline meeskondGeograafiatunnid: esitlustest interaktiivsete õpetusteni. Rühmatreening hõlmas konkreetsete ülesannete samm-sammult täitmist, et omandada interaktiivsete esitluste loomise tehnikad. Lõputööks oli interaktiivne plakat sünnimaa kohta. Koolitusel toimus suhtlus isikliku posti teel ja skype konverentsidel. Kuid kõige olulisem oli meie arvates töö kohustuslik arutelu foorumis. Sageli solvusid “algajad” kommentaarid ja ettepanekud, kuid õppides mõistsid nad, et tööalane arutelu on professionaalse kasvu vajalik tingimus. Just tänu tööde ühisele "analüüsile" toimus pidev kogemuste vahetus, tekkis soov end täiendada.(arvustused)

Pärast koolituse läbimist ja interaktiivsete ressursside loomise oskuste omandamist lõpetas kolleeg koostöö ja jätkas kollektiivsete projektide loomist, et luua erinevatele kursustele "Geograafiatunni ehitaja".

Ettekande kirjeldus autor üksikud slaidid:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab selle omandamiseks haridusteavet ja -tehnoloogiat. Ükskõik milline moodultund koosneb hariduslikest elementidest.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Moodulkoolituse olemus seisneb selles, et üliõpilane saavutab mooduliga töötamise käigus täiesti iseseisvalt (või teatud abiannusega) konkreetsed õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgid. Moodul ühendab endas: õpetlikku sisu, sihtplaan tegevused ja metoodiline juhendamine didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja ja õpilase suhtlusvorm muutub. See viiakse läbi moodulite ja isikliku üks-ühele suhtluse kaudu. Õpetaja lakkab olemast teabekandja, muutudes konsultandiks.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mooduli juhiste väljatöötamine. Individuaalse abi osutamine, tunni tempo hoidmine. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine moodulite kaudu. Moodulite selgitamine praktilises töös nendega. Teadmiste, oskuste ja vilumuste assimilatsiooni kontroll ja korrigeerimine.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppeelement (ÕK) Õppeinfokandja Kasutusjuhend õpilasele Õpik, lisakirjandus, materjalid perioodika Lugege, tõstke põhiasi esile, tehke konspekt, LOK, tabel, plaan jne. Kartograafiline atlas, seinakaardid, plaanid, skemaatilised kaardid Defineerida, seada, mõõta, võrrelda, iseloomustada jne. Tabelikujulised tabelid, graafikud, plokkdiagrammid Määrata, võrrelda, kirjeldada muutuste dünaamikat jne. Illustreerivad fotod, joonised, reproduktsioonid Täpsustage, mida kujutatakse; koostada lugu, kirjeldada jne. Sõna Õpetaja, esineja, õppejõud Kuulake ja täitke ülesandeid: vastake küsimustele, koostage küsimuste loetelu, koostage plaan, LOC, konspekt jne. Arvuti Andmebaasid, multimeedia õppevahendid Lugege faili, tutvuge kaardiga, sooritage test, tehke praktilisi töid jne. Audiovisuaalsed Videod, filmid, slaidid, salvestised, plaadid Vastake küsimustele, kirjutage kommentaare jne. Loodusgeograafilised objektid ja nähtused maapinnal Õppige tuvastama, visandama, joonistama diagrammi, kohtuma, mõõtma jne. Segatud Mitu andmekandjat Erinevad

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

õpilased teavad täpselt, mida nad peaksid õppima, millises mahus ja mida nad peaksid suutma pärast mooduli õppimist; õpilased oskavad iseseisvalt oma aega planeerida, oma võimeid tulemuslikult kasutada; õppeprotsess on suunatud õpilasele, mitte õpetajale.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

õpetajal on võimalus keskenduda õpilaste individuaalsetele probleemidele; õpetaja tuvastab õpiprobleemid õigeaegselt; õpetaja teeb loovtööd, mis seisneb õpilaste mõtlemise ergutamises, tähelepanu, mõtlemise ja mälu aktiveerimises, õpilastele igasuguse abi osutamises.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

õpilastel peab olema oma eesmärkide saavutamiseks enesedistsipliin; õpilased peavad tegema suures mahus iseseisvat tööd; õpilased vastutavad oma õppimise eest ise.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Moodulis on: -õppeelemendid - need on järjestikused sammud, millega õpilane vahetult töötab. -õpetus, mis määratleb mooduli ja iga õppeelemendi valdamise eesmärgid; -materjalid tööks (lingid allikatele); - märge töö liigi ja vormi kohta; -kontroll, mis määrab õppematerjali assimilatsiooniastme.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppeelement Teabe sisu Metoodiline juhend UE 1 Sissetulev kontroll. Pidage meeles mandri geograafilise asukoha määramise tehnikat. Eesmärk: jätkata õpilaste geograafilise asukoha määramise oskuse kujundamist Aafrika näitel. Ülesanne: vastake küsimusele. 1. Mis on Aafrika pindala? 2. Mis on Aafrika piirkond? 3. Tehke kindlaks, kuidas kontinent asub ekvaatori, troopika, polaarringide, algmeridiaani suhtes. 4. Millistel laiuskraadidel asub suurem osa Aafrikast? Mis on Maa kuumim kontinent? 5. Mõõtke skaala abil mandri pikkus 10 N laiuskraadil. Kus on mandri kõige laiem osa? 6. Tehke kindlaks, millised ookeanid Aafrikat pesevad? 7. Määrake Aafrika asukoht teiste kontinentide suhtes. Ülesannete täitmiseks kasutada õpiku teksti lk 110–111 Geograafilise asukoha kirjeldamise plaan lk 311. Märkige kontuurkaardil laiuskraadid. Märkige vahemaa kontuurkaardile. Kirjutage need kaardile alla.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppeelement Teabe sisu Metoodiline juhendamine UE 2 Eesmärk: määratleda mandri šelftsoon. Ülesanne 1: vastake küsimusele. Miks valitsevad Aafrikas tasased, kõrged ja järsud kaldad? Ülesanne 2: Määrake Aafrika lahed, väinad, saared, poolsaared. Mõelge väitele enne küsimusele vastamist. Aafrika on osa Gondwanast (suhkrut või muud tahkist purustades jäävad servad...?) Märkige kontuurkaardile Aafrika riiuliala. 1.leke ... 2.meri ... 3.kanal ... 4.meri ... 5.poolsaar ... 6.ookean ... 7.saar ... 8.leke ... 9. laht ... 10.ookean ... Ülesanne 3. Kirjutage vihikusse Aafrikat uurinud reisijate nimed ja tehke kindlaks, milliseid avastusi nad tegid.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eesmärk: - kontrollida õpilaste teadmisi Maa litosfääri teemal; - algatada õpilaste loominguliste võimete arendamine; Õppeelement Teabe sisu Metoodiline juhend UE1 Ülesanne. Kirjutage miniatuurne essee teemal "Maailm läbi liivatera silmade", mis kujutab liivatera teekonda ruumis või ajas. Mis sa arvad, millise loo sinu teekonnast räägiks sulle liivatera? Essee kirjutamiseks kasutage täiendavat kirjandust. Kujundage oma essee õpilaste kunstinäituse jaoks.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eesmärk: õpetada õpilastele ookeanis asuvaid linnu kujundama. Õpilaste teadmised: Õpilased peaksid teadma geograafilise asukoha ja looduse iseärasusi, Maa ookeane. Õppeelement Teabe sisu Metoodiline juhend UE 1 Paljud maailma riigid on ranniku laienemise ja tehispankade loomise tõttu oma territooriumi suurendanud juba üle kümne aasta. Selle põhjuseks on rannikualade ülerahvastatus. Mereväe arhitektid loovad tehissaareid või püüavad inimühiskonda ümber paigutada teise keskkonda, ookeani, muutes seda seeläbi. Ülesanne: töötada välja merelinna projekt. klassi meeskond jagavad projekteerijate ehk projektiarendajate rühmadesse ning eksperdid määratlevad projekteeritavate linnade funktsiooni, ligikaudse geograafilise asukoha ja projektide hindamise kriteeriumid, määravad projektiga töötamise tähtajad, töötavad välja linnaprojekti, arutavad projekte läbi. esitleda, analüüsida tehtud töid, tuua välja plussid ja miinused, selgitada välja võitja Projekti "Merelinn" arendamiseks kasutage enda käsutuses olevat lisakirjandust. Loo eskiis linnast, transport linnas, soovita majanduslik tegevus merelinna elanikud

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

õppeprotsessi ümberstruktureerimise vajadus, moodulprogrammide väljatöötamine kõigi kooligeograafia kursuste jaoks, lahknevus kaasaegsete geograafiaõpikute vahel, moodulõppe korraldus, uute õppe- ja metoodiliste abivahendite väljatöötamine, ettevalmistustöödõpetajad juhiste väljatöötamiseks, edasi esialgne etapp rakendamine ei ole enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli tulemuste kõrge usaldusväärsus.

Teema sisu Riikide mitmekesisus kaasaegne maailm, nende peamised tüübid. Poliitilise kaardi kujunemine. Iseärasused kaasaegne lava... Maailma riikide peamised valitsemisvormid. Maailma riikide haldusterritoriaalse struktuuri põhivormid. Poliitiline kaart on kaart, mis kajastab ühiskonna pikka ajaloolist arenguprotsessi.

Muutused TKs Maade kvantitatiivne liitumine Territoriaalsed kaotused või vallutused Riigi ühinemine või lagunemine Kvalitatiivne muutus ajaloolises formatsioonis Riigi suveräänsuse omandamine Rahvusvaheliste organisatsioonide moodustamine Muutused valitsusvormis TK moodustamise peamised etapid

Maailmas on üle 230 riigi.Igal riigil on oma eripärad. Riikide mitmekesisus tingib vajaduse rühmitada need sarnaste tunnuste (tüüpide) järgi. Riikide tüpoloogia sõltub sellest, millist tunnust selle aluseks on. Maailma riikide tüpoloogia tunnuste järgi Riigi struktuur Geograafiline asukoht Inimarengu indeks Piirkond Rahvastiku tase sotsiaalmajanduslik areng Rahvuslik koosseis Valitsemisvorm

Riigid valitsusvormide järgi Omavalitsused (suveräänsed osariigid) Rahvaste Ühenduse Vabariik Presidentaalne Parlamentaarne Monarhia Absoluutne Põhiseaduslik Teokraatlik Mitteomavalitsused (sõltuvad riigid) Kolooniad Protektoraadid Kohustuslikud territooriumid Ülemeredepartemangud

Monarhia Vabariik Riigi valitsemisvorm Monarhia on valitsemisvorm, mille puhul kõrgeim riigivõim kuulub ühele isikule, monarhile (kuningas, kuningas, keiser, hertsog, ertshertsog, sultan, emiir, khaan ...) reegel, on päritud. Vabariik on valitsemisvorm, kus kõrgeimat võimu teostavad rahvastiku poolt (kuid mitte alati) teatud perioodiks valitud valitavad organid.Praegu on maailma 190 osariigist vabariigid üle 140. PC-l , maailmas on 30 monarhiat: 14 Aasias, 12 Euroopas, 3 Aafrikas ja 1 Okeaanias.

Rahvaste Ühendus (kuni 1947. aastani Briti Rahvaste Ühendus) on ühendus, mille liikmed on Ühendkuningriik ja enam kui 50 riiki, mis kuulus peamiselt varem Briti impeeriumi. 15 Rahvaste Ühenduse riigis peetakse Suurbritannia kuningannat formaalselt riigipeaks (teda esindab kindralkuberner).

Föderatsiooni osariiklik struktuur on Unitary Unitary states - riiki juhitakse ühest keskusest (sellest tuleneb ka nimi ladinakeelsest unio - ühtsus), riigis puuduvad iseseisvad omavalitsused. Föderaalriikidel on omavalitsusüksused, millel on laialdased omavalitsuse õigused. On kaks valitsemistasandit: keskne (föderaalne) ja kohalik. Konföderatsioon on rühm iseseisvaid riike, kes on sõlminud ajutise lepingu, st ühinenud ühiste probleemide lahendamiseks. Konföderatsioon

Riikide tüpoloogia geograafilise asukoha järgi Saare poolsaare saarestikud ranniku sisemaa maailma riigid Jaapan Indoneesia Uus-Meremaa 2. Ühendkuningriik 3. Hispaania 4. India 5. Norra 6. Mongoolia 7. Boliivia 8. Afganistan Kanada USA Brasiilia

SKT (sisemajanduse koguprodukt) elaniku kohta – põhinäitaja Riikide tüpoloogia SKT järgi Arenenud G7 riigid Kõrgelt arenenud riigid Lääne-Euroopa"Ümberasustamiskapitalismi" riigid Üleminekumajandusega riigid Arenevad "Võtmeriigid" Uued tööstusriigid (NIS) Mahajäänud nafta eksportimine Vähim arenenud Austria Taani Šveits Belgia Norra Hispaania Portugal Holland Austria Taani Šveits Belgia Norra Hispaania Portugal Holland Kanada Austraalia Uus-Meremaa Norra Lõuna-Aafrika Iisrael Kanada Austraalia Uus-Meremaa Norra Lõuna-Aafrika Iisrael SRÜ riigid Ida-Euroopa riigid Mongoolia Hiina SRÜ riigid Ida-Euroopa riigid Mongoolia Hiina Kolmandad maailma liidrid majanduses ja poliitikas India Mehhiko Brasiilia India Mehhiko Brasiilia Arengutase tõusis järsult tänu välisinvesteeringutele Lõuna-Korea Hongkong Singapur Malaisia Tai Lõuna-Korea Hongkong Singapur Malaisia ​​Tai Moodustavad oma pealinna naftadollarite sissevoolu kaudu Saudi Araabia Kuveit Katar Araabia Ühendemiraadid Saudi Araabia Kuveit Katar Araabia Ühendemiraadid Taganenud majandus orienteeritud tooraine ekspordile Kolumbia Boliivia Sambia Libeeria Ecuador Colombia Boliivia Sambia Libeeria Ecuador Tarbijad ülekaalus Põllumajandus, töötlev tööstus on halvasti arenenud Bangladesh Afganistan Jeemen Mali Tšaad Bangladesh Afganistan Jeemen Mali Tšaad USA Jaapan Saksamaa Prantsusmaa Itaalia Kanada Ühendkuningriik USA Jaapan Saksamaa Prantsusmaa Itaalia Kanada Ühendkuningriik

Selle jaotusega võetakse arvesse majandusnäitajate kogumit, mis iseloomustavad majanduse ulatust, struktuuri ja seisundit. majandusareng elanikkonna elatustase See jaotus võtab arvesse majandusnäitajate kogumit, mis iseloomustab majanduse ulatust, struktuuri ja seisundit; majandusarengu taset; elanikkonna elatustaset; riikide tüpoloogiat sotsiaal-majandusliku arengu taseme järgi.

Riikide tüpoloogia rahvuse järgi Ühe rahvuse järsu ülekaaluga Rahvusvahelised kaherahvuselised keerulise koosseisuga mitmerahvuselised riigid (India, Venemaa, Šveits, Indoneesia, Filipiinid, paljud Lääne- ja Lõuna-Aafrika riigid). Kõige multikultuursem piirkond on Lõuna-Aasia ja kõige multikultuursem riik India. Suurbritannia, Prantsusmaa, Hispaania, Soome, Rumeenia, Hiina, Mongoolia, USA, Austraalia, Uus-Meremaa jne. Peamine rahvusrühm on üle 90%. Kõige rohkem on neid Euroopas (Island, Iirimaa, Norra, Rootsi, Taani, Saksamaa, Poola, Austria, Bulgaaria, Sloveenia, Itaalia, Portugal), Aasias (Saudi Araabia, Jaapan, Bangladesh, Korea, mõned väikeriigid), Ladina-Ameerika (kuna indiaanlasi, mulatid, mestiisid peetakse ühe rahva osadeks), Aafrikas (Egiptus, Liibüa, Somaalia, Madagaskar) Belgia, Kanada

Viimase paari aasta jooksul on Venemaa selles reitingus pidevalt tõusnud: 73. kohalt 2007. aastal 71. aastal 2009 ja Venemaal 65. Venemaal on probleemiks madal oodatav eluiga (67,2 aastat) ja suhteliselt väike sisemajanduse kogutoodang. elaniku kohta. Väga kõrge HDI-ga riikide loend (2010) Legend

Ülesanded Ülesanne 1. Ülesanne 1. Jaotage riigid piirkondade kaupa kahanevas järjekorras. Riik 1 Hiina 2 USA 3 India 4 Venemaa 5 Sudaan 6 Kanada 7 Brasiilia 8 Kasahstan 9 Argentina 10 Austraalia Ülevaatus 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Ülesanded Ülesanne 2. Ülesanne 2. Jaotage riigid rahvaarvu järgi kahanevas järjekorras. Riik 1 India 2 USA 3 Jaapan 4 Venemaa 5 Indoneesia 6 Pakistan 7 Nigeeria 8 Bangladesh 9 Hiina 10 Brasiilia Tšekk 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Ülesanne 3. Ülesanne 3. Valige õiged väited Jah Ei 1 Poliitiline kaart on lõpuks kujunenud. 2 Arenenud riikide arv Euroopas ületab arengumaade arvu. 3 Kõige rahvusvahelisem riik on India. 4 Riigi suveräänsuse omandamine on kvalitatiivne muutus poliitilisel kaardil. 5 Enamik maailma riike kuulub valitsemisvormi järgi monarhiatesse. 6 Enamik tänapäeva maailma poliitilisel kaardil olevaid monarhiaid asub Ladina-Ameerikas. 7 Aasias on kõige rohkem vaesemaid riike

Ülesanne 4. Ülesanne 4. Geograafiline diktaat. 1 Valitsemisvorm, mille puhul kõrgeim riigivõim kuulub ühele isikule, monarhile, ja on reeglina päritav. 2 Valitsemisvorm, mille puhul kõrgeimat võimu teostavad rahvastiku poolt kindlaksmääratud ajaks valitud valitud organid. 3 Riik, millel on omavalitsusüksused, millel on laialdased omavalitsuse õigused. 4 Osariik, mida juhitakse ühest keskusest. Riigis puuduvad iseseisvad omavalitsused. 5 Rühm sõltumatuid riike, kes on sõlminud ajutise lepingu, st ühinenud ühiste probleemide lahendamiseks. 6 Poliitiliselt iseseisev riik, millel on iseseisvus välis- ja siseasjad... Monarhia Vabariigi Föderatsioon Unitaarriik Suveräänne riigikonföderatsioon

Ülesanne 5. Ülesanne 5. Jaotage riigid rühmadesse. 1Võtmed 2Uued tööstusriigid 3Naftat tootvad 4Viimati arenenud 5G7 6Euroopa kõrgelt arenenud riigid 7Üleminekumajandusega riigid 1.Bangladesh 2.Brasiilia 3.India 4.Kuveit 5.Kanada 6.Katar 7.Itaalia 8.Singa-Norra 9.10. 11 .Malaisia ​​12.Mongoolia 13.Hiina 14.Tšaad 3,2 9, 11 6,4 1,14 5,7 8,10 12,13 Ülevaatus

Ülesanne 6. Ülesanne 6. Loo kirjavahetus riigi ja pealinna vahel. Riik 1 India 2 USA 3 Jaapan 4 Egiptus 5 Indoneesia 6 Pakistan 7 Nigeeria 8 Bangladesh 9 Hiina 10 Brasiilia Tšekk 1g, 2d, 3a, 4i, 5k, 6c, 7e, 8b, 9h, 10d Pealinn Tokyo b Dhaka – Islamabad d Brasilia e Washington ja Abuja Delhis Pekingis ja Kairo Jakartas

Töötuba Ülesanne 1. Koostage õpiku lendlehel olevate riikide "visiitkaardi" alusel süstematiseeriv tabel "Maailma riikide riigikord." Valitsemisvorm Monarhia Vabariigi haldusterritoriaalse struktuuri vormid Unitaarriigid Liitriigid Põhiseaduslik Absoluutne Teokraatlik Kontroll Valitsemisvorm Monarhia Vabariigi haldusterritoriaalse struktuuri vormid Unitaarriigid Liitriigid Põhiseaduslik Absoluutne Teokraatlik Venemaa Prantsusmaa USA Belgia Norra Jaapan Omaan Saudi Araabia VatikanPrantsusmaa Hiina Egiptus Venemaa India USA Ülesanne 2. Märkige kontuurkaardile osariigid ja nende pealinnad: esimesed kümme riiki pindala, rahvaarvu järgi, riikide näited valitsemisvormi ja riigistruktuuri järgi, sotsiaalse taseme järgi - majandusareng. Saate kasutada oma sümboleid. Näidistöötuba

Mitu riiki on maailmas? Mis on riikide tüpoloogia? Millist kaarti nimetatakse poliitiliseks? Millised on peamised valitsemisvormid Millised on riigid riigistruktuuri järgi? Rohkem kui 230 riiki. Monarhia ja vabariik. Ühtne, föderaalne. Riikide tüpoloogia - riikide jagamine rühmadesse teatud kriteeriumide järgi. Poliitiline kaart on kaart, mis kajastab ühiskonna pikka ajaloolist arenguprotsessi. Küsimused

Pindalalt suurim loetletud riikide seas on a) USA; b) Kanada; c) Brasiilia; d) Austraalia; Loetletud riikidest on saarestikriik: a) India; b) Türgi; c) Indoneesia; d) Vietnam; Milline riikide rühm on merepiirita? a) Bulgaaria, Rumeenia; b) Rootsi, Soome; c) Mongoolia, Afganistan; d) Türgi, Iraan; Valitsusvormi järgi on vabariik: a) Rootsi; b) Taani; c) Belgia; d) Austria; Absoluutne monarhia on: a) Suurbritannia; b) Saudi Araabia; c) Jaapan; d) Hispaania; Testid

Tõstke esile maailma osad, kus pole monarhiariike: a) Aafrika; b) Aasia; c) Ameerika; d) Euroopa; Milline järgmistest riikidest kuulub äsja arenenud tööstusriikide hulka? a) India; b) Brasiilia; c) Mehhiko; d) Korea Vabariik; Milline järgmistest riikidest on naftat eksportiv riik? a) Kreeka; b) Iraan; c) India; d) Argentina; Milline järgmistest riikidest kuulub "peamiste" arengumaade hulka: a) Brasiilia; b) Kanada; c) Angola; d) Iraan; Milline järgmistest riikidest kuulub ümberasustamise tüüpi riikide hulka: a) Lõuna-Aafrika Vabariik; b) Kamerun; c) Colombia; d) Maroko; Testide vastus: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6B, 7G, 8B, 9A, 10A