Dowi haridustegevuse kavandamise tehnoloogia. Tehnoloogiaprojekti tegevused lasteaias. Projekti elluviimise etapid
Õppejõududel on oluline ülesanne: lasta uudishimulikel ja aktiivsetel lastel kooli minna, seetõttu kirjutavad õpetajad kehtestatud standardi järgi erinevaid programme. GEFi andmetel viivad nad lasteaias läbi ka projektitegevusi.
Mis on GEF?
Projekti tegevus lasteaias GEFi raames on õpetajate, laste ja nende vanemate suhtlus. Ühise töö tulemusena arendavad lapsed kognitiivseid võimeid ja loovat mõtlemist. Lapsed õpivad iseseisvalt teavet otsima ja seda praktikas rakendama.
Kujundamisel peab kasvataja meeles pidama, et lapse jaoks saab temast võrdne partner. Usaldava suhte loomiseks peab õpetaja järgima teatud tingimusi.
- Õpetaja täidab ülesandeid koos lastega - seega teeb ta selgeks, et need on samal tasemel. Täiskasvanud õpetaja näitab lihtsalt meetodeid ja jälgib laste tegevust.
- Laps peab tundidest vabatahtlikult osa võtma. Kasvataja ülesanne on huvitada lapsi nende tegevuse vastu.
- Laste vaba liikumine tunni ajal.
- Töötage projekti kallal individuaalses tempos.
Kuidas seda rakendatakse?
Projekti tegevused lasteaias loetakse väljaspool klasside traditsioonilist ruutu. Iga projekt nõuab hoolikat kavandamist ja läbimõeldud detaile. Projekti tegevused lasteaias vastavalt GEF-ile põhinevad järgmistel teoreetilistel põhimõtetel:
- keskendub lapsele;
- austatakse laste töö individuaalset tempot, et kõik saaksid edu saavutada;
- algteadmisi on mitmekülgsuse tõttu lihtsam õppida.
Miks projekti tegevused lastel. Kas aed on alati ajakohane? Kuna igal beebil on oma selged ja varjatud omadused ning igas vanuses tundlikud perioodid. See suund võimaldab meil seda arvestada ja luua vajalikud tingimused laste võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks.
Aias kujundatavate tegevuste tüübid
- Uurimistöö. Peamine eesmärk selles suunas on otsida vastuseid küsimustele: “miks”, “kuidas” jne. Eelkooliealine ei kuula lihtsalt seda, mida õpetaja talle ütleb, vaid saab ka teadlaseks ja püüab leida vastuse küsimusele. Kasvataja ülesanne on luua tingimused lapsele iseseisvaks vastuste otsimiseks.
Järgmisena liitub koolieelik projekti tegevusega ja viib õpetajaga läbi katseid jne. Seejärel demonstreerib laps oma uurimistegevuse tulemust ja räägib, kuidas ta sai teemast aru. Õpetatud materjali kinnistamiseks pakub õpetaja ka intellektuaalseid mänge.
Loominguline. Föderaalse riikliku haridusstandardi kohaselt on seda tüüpi lasteaialaste projektitegevuste tunnuseks nende kestus ja kollektiivsus. Alguses toimub arutelu ja teema valimine, seejärel otsib õpetaja motivatsiooni viise, et iga laps võtaks tööst osa.
Loomingulise lähenemise kõige keerulisem osa on etapp, kus lapsed proovivad jõuda ühisele otsusele, sest eelkooliealistel on ikkagi keeruline oma seisukohta üksteisega edastada. Kasvataja ei tohiks võtta külgi, ta peaks andma lastele võimaluse iseseisva otsuse tegemiseks.
See aitab lastel üle saada enesekesksusest ja jõuda uuele suhtlustasemele. Järgmine on plaani elluviimine ja selle tutvustamine. Mitte kõik lapsed ei näita tulemust, vaid valitud esindajad, kes räägivad töö edenemisest.
- Normatiivne. Projekti tegevus lasteaias GEF-i selles suunas eeldab, et lapsed loovad rühmas iseseisvalt reeglite ja normide süsteemi. Need projektid aitavad lahendada, kuid neid viivad ellu ainult lapsed.
Muidugi ei tähenda see, et õpetaja ei kontrolli reeglite loomise protsessi. Alguses viib õpetaja läbi lastega eetilisi arutelusid, mille käigus kujuneb vajalik käitumine. Seejärel arutatakse kahjulike mõjude üle ja alles seejärel moodustatakse rühmareeglid.
Väljund
Kokkuvõtvalt võime öelda, et projektitegevuse vajadus tuleneb sellest, et see võimaldab laiendada laste uurimistöö valdkonda. See arendab mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute intellektuaalseid, aga ka suhtlemisoskusi, seetõttu on suurema tõhususe huvides projektitegevused kaasatud haridusprogrammi.
Projekti tehnoloogia
Kaasaegses elus saab laps palju mitmekesist teavet kõikjalt! Õpetajate ülesanne on aidata lapsel õppida vajalikku teavet leidma ja hankima, selle uue teadmise vormis assimileerima. Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine avab koolieelikute kasvatamiseks ja koolitamiseks uusi võimalusi ning tänapäeval on üks tõhusamaid tehnoloogia kujundamisega seotud tegevused.
Projekti tegevuste tehnoloogia -c sihipärane tegevus vastavalt konkreetsele plaanile otsimise, uurimistöö ja praktiliste probleemide lahendamiseks igas haridussisu valdkonnas.
Projekti tegevuste tehnoloogia pole maailmapedagoogikas põhimõtteliselt uus.Selle tehnoloogia eesmärk - lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine. FROM projektitegevuste tehnoloogia tuum on laste iseseisev tegevus - uurimuslik, kognitiivne, produktiivne, mille käigus laps õpib ümbritsevat maailma tundma ja tõlgib uued teadmised reaalseteks toodeteks.Samal ajal on projekt mis tahes tegevus, mida täidavad kogu südamest ja suure iseseisvusega lapsed, keda ühendab praegu ühine huvi. Selle tehnoloogia kasutamine mitte ainult ei valmista last ette tulevaseks eluks, vaid aitab ka praeguses elus elu korraldada.
Projekti tegevuste tehnoloogia positiivsed küljed:
õpetaja positsiooni muutmine. Valmis teadmiste kandjast saab ta oma õpilaste kognitiivsete, teadusuuringute korraldajaks; psühholoogiline kliima rühmas muutub;
projekti elluviimisel omandatud teadmised muutuvad isikliku lapsepõlvekogemuse omandiks, s.o. lapsed vajavad teadmisi ja on seetõttu huvitavad;
mõistmisvõime omandamine: lapsed õpivad eesmärki seadma, selle saavutamiseks vahendeid valima, tagajärgi hindama;
suhtlemisoskuste arendamine:võime pidada läbirääkimisi, aktsepteerida kellegi teise seisukohti, oskus reageerida teiste esitatud ideedele, oskus teha koostööd, osutada abi - vastasel juhul ei saavutata eesmärki, mille poole lapsed püüdlevad. Seega tagab rühma sotsiaalse elu seotus moraalse hariduse ja intellektuaalse arenguga lapse isiksuse arengu terviklikkuse.
Täiskasvanute ja laste tegevuse algoritmid on üles ehitatud, võttes arvesse vanusega seotud omadusi ja tulevase projekti mudeli valimisel ning ehitamisel.
E. Evdokimova uurimused võimaldasid eristada koolieelsete laste projektitegevuse arendamise kolme etappi: esimese etapi nimetab autorjäljendav esitus,mille rakendamine on võimalik 3,5–5-aastaste lastega.
Selles etapis osalevad lapsed projektis „kõrvale“, teostavad toiminguid täiskasvanu otsesel ettepanekul või teda jäljendades, mis ei ole vastuolus väikese lapse olemusega.
Teine etapp on tüüpiline 5-6-aastastele lastele, kellel on juba mitmesuguste ühistegevuste kogemus, nad saavad tegevust koordineerida, üksteisele abi anda. Laps pöördub taotluste korral harvem täiskasvanu poole, korraldab aktiivsemalt eakaaslastega ühistegevusi. Lastel areneb enesekontroll ja enesehinnang, nad suudavad üsna objektiivselt hinnata nii enda kui ka eakaaslaste tegusid. Lapsed ei näita mitte ainult valmisolekut osaleda täiskasvanute pakutud projektides, vaid leiavad iseseisvalt ka probleeme, mis on loominguliste, uurimistööde ja piloot-orienteerumisprojektide lähtepunktiks.
Kolmas etapp onloominguline,see on iseloomulik lastele vanuses 6 kuni 7 aastat. Täiskasvanu jaoks on selles etapis väga oluline arendada ja säilitada laste loomingulist tegevust, luua lastele tingimused eelseisvate tegevuste eesmärgi ja sisu iseseisvaks määramiseks, projektiga töötamise viiside valimiseks ja võimaluseks seda korraldada. Autor pakub iga etapi jaoks täiskasvanute ja laste jaoks toimingute algoritmi.
Projektide tüübid DOW-is (autor L.V. Kiseleva)
1. Rollimäng. Loominguliste mängude elemente kasutatakse siis, kui lapsed sisestavad muinasjututegelaste pildi ja lahendavad omal moel (teisest nooremast grupist) tulenevaid probleeme
2. Loominguline. Töötulemuste tutvustamine lastepuhkuse, lastekujunduse jms vormis (teisest nooremast grupist)
3. Informatsioon - praktikale orienteeritud. Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundamine ja kujundamine, vitraažid jne) (keskmisest grupist)
4. Uurimistöö - loov. Lapsed katsetavad ja koostavad tulemused ajalehtede, dramatiseeringute, laste kujunduse (vanem koolieelne vanus) näol
Projektide tüübid DOW-is:
1. Individuaalne
2. Grupp
3. Gruppidevaheline
4. Kompleksne
Projektide kestus DOW-is
1. Lühiajaline projekt (üks või mitu õppetundi, 1 nädal-kuu)
2. Keskmise kestusega projekt (2–4 kuud)
3. Pikaajaline projekt (õppeaasta)
Projekti tegevuste tehnoloogianäeb ette lastehariduse korralduses teatud järjestuse, mis koosnebetapid:
1. Eesmärkide seadmine:õpetaja aitab lapsel valida talle teatud aja jooksul kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.
2. Projekti väljatöötamine - tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:
Kelle poole abi saamiseks pöörduda (täiskasvanu, õpetaja).
Millistest allikatest leiate teavet.
Milliseid esemeid kasutada (lisaseadmed, seadmed).
Milliste ainetega tuleb õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.
3. Projekti elluviimine - praktiline osa.
4.Projekti tegevuste toote avalik tutvustus.
5. Kokkuvõte - uute projektide ülesannete määratlemine.
Projekti teabekaart
Projekti teema:
eesmärk projekt:
Ülesanded projekt:
Liikmed projekt:
Tüüp projekt:
meetodi järgi:
osalejate arvu järgi:
kestuse järgi:
Laste tegevuste liigid :
Projekti tugi:
Materiaalne ja tehniline:
Hariduslik-metoodiline:
Oodatud Tulemus:
Tootedisaini tegevus:
Ettekanne projekt:
Etapid projekt:
1. etapp. Ettevalmistav
2 etapp. Projekti elluviimine
3 etapp. tulemused
Kujundusmeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Üldise arendamise tüüpi lasteaed, mille prioriteetsed tegevused on laste füüsiliseks arenguks 27" Obninski linna "kuldkala" Koostanud asetäitja. Esimese kategooria BP Polugodina L.M juhataja, Obninsk, 2014
Koolieelse kasvatuse aluspõhimõtted: lapse täieõiguslik elamine lapseeas kõigil etappidel (imikueas, varases ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine); hariduse objektiks saab haridustegevuse konstrueerimine iga lapse individuaalsete omaduste põhjal, milles laps ise aktiivselt oma hariduse sisu valib, (edaspidi - alushariduse individualiseerimine); laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhetes täieõigusliku osalisena (subjektina); laste algatuste toetamine erinevates tegevustes;
Organisatsiooni koostöö perekonnaga; tutvustada lastele sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone; lapse kognitiivsete huvide ja tunnetuslike tegevuste kujunemine erinevates tegevustes; alushariduse vanuse piisavus (tingimuste, nõuete, meetodite, vanuse ja arenguomaduste järgimine); võttes arvesse laste arengu etnokultuurilist olukorda. Alushariduse peamised põhimõtted: Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta Moskva korraldus “Koolieelse kasvatuse föderaalse riikliku standardi kinnitamise kohta”
Projekti meetodi kaasaegse mõistmise lõputöö "Kõik, mida ma tean, ma tean, miks mul seda vaja on ja kus ja kuidas ma saan neid teadmisi rakendada." Projekti meetod on haridusruumi korraldamise vorm ja loova kognitiivse mõtlemise arendamise meetod. Projekt on võõrkeelne sõna, see pärineb ladina keelest projectus (“visatud edasi”)
Projektimeetod tekkis 19. sajandi teisel poolel. Projekti meetodi aluseks olid Ameerika pedagoogi, pragmatismi filosoofia juhtiva esindaja John Duty pedagoogilised kontseptsioonid. Ta töötas välja haridusteooria, mille eesmärk on sellise inimese kujundamine, kes sobib kõige paremini eluks ja praktiliseks tegevuseks nn vabaettevõtluse süsteemi tingimustes. XX sajandi alguses. Loominguliste projektide meetod on pälvinud kodumaiste koolitajate, näiteks V.V. Ignatiev, M.V. Krupenina, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin jt, kuid tolleaegses kodukoolis pole see meetod laialt levinud.
Projekt on omavahel seotud tegevuste kogum, mille eesmärk on kindla aja jooksul kindla eesmärgi saavutamine, keskendudes konkreetse tulemuse kvaliteedinõuetele, kasutades piiratud rahalisi vahendeid ja muid ressursse, väliskeskkonnaga aktiivse suhtluse keskkonnas.
Miks on projekti meetod laste kognitiivsete oskuste arendamise keskmes, oskus iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, navigeerida inforuumis, kriitilise ja loova mõtlemise arendamine, oskus probleemi näha, sõnastada ja lahendada, vajadus kasutada erinevatest teadmiste valdkondadest integreeritud.
Projekti meetod põhineb ideel, mis moodustab kontseptsiooni “projekt” põhiosa, selle praktilisel keskendumisel tulemusele, mille saab ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamise teel. Seda tulemust saab näha, mõista, praktikas rakendada.
Käegakatsutavad tulemused Lõpetatud projektide tulemused, mille kallal rühmitus töötab, peaksid olema “käegakatsutavad”: kui teoreetiline probleem on selle konkreetne lahendus, mis on sõnastatud infotooteks, on praktiline probleem konkreetne toode, tarbimisvalmis.
Projekti meetodi kasutamise põhinõuded: integreeritud teadmisi nõudva olulise uurimistöö / loomingulise probleemi / ülesande olemasolu. Kavandatavate tulemuste (näiteks aruanne, esitlus, ajaleht jne) praktiline, teoreetiline ja tunnetuslik tähtsus. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paariline, grupiline) tegevus. Projekti sisu struktureerimine (etapiviisiliste tulemustega).
Projekti meetodi kasutamise põhinõuded: Uurimismeetodite kasutamine, mis pakuvad teatud toimingute jada - probleemi kindlaksmääramine, sellest tulenevad uurimisülesanded; - nende lahenduste hüpoteesimine, uurimismeetodite arutelu; - lõpptulemuste registreerimine; -andmete analüüs; -summeerimine, reguleerimine; -järeldused.
Uurimistöö eesmärgid on konkreetsed igas vanuses: kõige nooremas koolieelses eas on need järgmised: lapsed sisenevad probleemmängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll); aktiveeritakse soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga); otsingutegevuse algsete eelduste kujundamine (praktilised katsed). Vanemas koolieelses eas on see: otsingutegevuse eelduste kujundamine, intellektuaalne algatus; täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt probleemi lahendamise võimalike meetodite määramise võime arendamine; nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi; spetsiaalse terminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivsete vestluste pidamine ühiste teadusuuringute käigus.
1 Probleemilause 2 Probleemi lahendamise võimaluste hindamine 3 Probleemi lahendada aitava idee väljatöötamine 4 Eesmärkide ja eelduste sõnastamine 5 Vajaliku teabe kogumine ja töötlemine 6 Probleemilahenduste väljatöötamine, efektiivseima variandi valimine, projekti elluviimise taktika väljatöötamine 7 Projekti korraldamine ja rakendamine 8 Tulemuste kokkuvõte , tehtud töö kvaliteedi hindamine 9 Projekti tegevuste algoritmi tutvustus
PROJEKTI RAKENDAMISMEETODID Ekskursioonid, tähelepanekud Nurgakujundus rühmadesse laste kognitiivseks arendamiseks Ekskursioonid, tähelepanekud Nurkade kujundamine rühmadesse laste kognitiivseks arenguks Verbaalsed vestlused, tähelepanekud Ilukirjanduse lugemine, luuletuste meeldejätmine Didaktilised mängud, rollimängud, välimängud Visuaalsed näitused, võistlused Fotokogu Illustratsioonide vaatamine Kunstiõpingud kunst Täiskasvanute isiklik näide
Sihtmärgi seadmise järgi (domineeriv tegevus) Valdkonna sisu järgi Koordineerimise olemus Osalejate arvu järgi Kestuse ja uurimistöö järgi - vaja läbimõeldud ülesehitust, asjakohasust, sotsiaalset tähtsust, sobivaid meetodeid, sealhulgas eksperimentaalne, eksperimentaalne töö, tulemuse töötlemine. Loominguline tulemus tuleks selgelt välja öelda (loomingulise raporti skript; ajalehe, albumi, ajakirja "reis" väljaandmine; video, meelelahutus jne). Rollimängud Osalejad võtavad projekti olemuse ja sisu tõttu (kirjanduslikud või ilukirjanduslikud tegelased) teatud rollid ja lahendavad omal moel esitatud probleemid. Tulemus: rollimäng. Teabepraktikale orienteeritud, nagu ka uurimistöö, eeldab hästi läbimõeldud struktuuri. Tulemus: mängukeskuse projekt, grupi kujundusprojekt, memo, sõnastik jms). Monoprojektid (ühe õppeaine raames) loominguline loodusteaduslik ökoloogiline spordiala geograafiline ajalooline Interdistsiplinaarne (mitme õppeaine piires, näiteks koolieelse lasteasutuse temaatilise tööplaani kohaselt) Avatud koordineerimisega (koordinaator, projektijuht juhib ja koordineerib osalejate tööd: korraldab etappe, korraldab koosoleku ja jne) varjatud koordineerimisega (koordinaator ei leia iseennast, ta on projektis osaleja) Personaalne (individuaalne) paarisrühmavaheline grupp Lühiajaline (väikese probleemi lahendamiseks 1 tund, 1 nädal) keskmise kestusega ja (nädalast kuuni) pikaajaline ( kuust mitme kuuni).
Projekti eesmärgi seadmine Eesmärgid on selgelt määratletud, mõõdetavad ja saavutatavad. Projekti eesmärgid \u003d reaalsed, mõõdetavad sammud projekti eesmärgi saavutamiseks. Projekti eesmärgid \u003d projekti etapid (lahendatakse projekti konkreetses etapis) Projekti etapid viivad järjekindlalt eesmärgi saavutamiseni. Projekti eesmärk Mis? Ülesanded Kuidas?
Projekti töö etapid Etapid Pedagoogiline tegevus Laste tegevus 1 etapp organisatsiooniline formuleerib probleemi (eesmärgi) uuritud laste probleemide põhjal Siseneb mängu (loo) olukorda, motiveerib sõnastab ülesande Projekti toode on tuvastatud Probleemi sisenemine. Mängusituatsiooniga harjumine on motiveeritud ja ülesande aktsepteerimine. Projekti ülesannete lisamine. Eesmärgi seadmine 2 etappi. Töö kavandamine. Aitab probleemi lahendamisel. Töötab välja eesmärgi saavutamiseks plaani.Aitab kavandada, koostab tegevusprojekti plaani-skeemi.Praagib spetsialiste projekti elluviimiseks.Korraldab tegevust. Laste ühendus töörühmades. Rollijaotus. Projekti väljatöötamine (eesmärgi saavutamiseks vajalik tegevuskava) 3. etapp Projekti rakendamine Praktiline abi (vajadusel). Juhendab ja jälgib projekti elluviimist (see võib olla kodutöö iseseisvaks rakendamiseks, teabe täpsustamiseks jms) .Kogub kogunenud materjali.Spetsiifiliste teadmiste, oskuste kujundamine. Lapsed saavad teavet erinevatest allikatest, mitmel viisil (vanemad + õpetajad + spetsialistid + välised spetsialistid (ühiskonnast) 4. etapp: projekti tutvustus Esitluse ettevalmistamine. Esitlus. Esitluseks valmistatakse tegevuse toode. Esitlege (publikule või ekspertidele) tegevuse toodet. Esitage toodet otse. tegevused
Projektipuu 1. Probleemi kirjeldus. (Mida me tahame muuta, mis ei sobi). 2. Põhjused (sõnastatud "ei" ja "ei"): 3. Eesmärk. (Mida me tahame saada). 4. Ülesanded: 5. Tegevused ja vastutustundlik 6. Ressurss (vanemate vara, töötajad, sotsiaalpartnerid ...) 7. Toode. 8. Tulemuslikkuse kriteeriumid (näitavad, et nad on eesmärgi saavutanud). Nad ei tea. Nad ei tea. Tingimusi ei looda. Ärge ... Kõrvaldage teadmatus. Õpetage. Võimalused tuvastage. Looge NCD. Töötuba. Kirjanduse lugemine.
1. etapp - organisatsiooni sisenemine probleemi. Mängusituatsiooniga harjumine on motiveeritud ja ülesande aktsepteerimine. Projekti eesmärkide täiendamine eesmärkide seadmine formuleerib uuritud laste probleemidest lähtuvalt probleemi (eesmärgi) sisestab mängu (loo) olukorra, motiveerib sõnastab ülesande.projekti toode on määratud
2. etapp - töö kavandamise tegevused Aitab probleemi lahendada. Töötab välja eesmärgi saavutamiseks plaani.Aitab kavandada, koostab tegevuse projekti plaani-diagrammi.See meelitab projekti juurde spetsialiste. Laste ühendus töörühmades. Rollijaotus. Projekti väljatöötamine (eesmärgi saavutamiseks vajalik tegevuskava) Osalemine ühe rühma töös.
Projekti kavandamine Noores eas pakuvad projekti teemat täiskasvanud. Keskmises rühmas algatavad projekti teema nii täiskasvanud kui ka lapsed. Kui projekti teema algatajaks on täiskasvanu, valivad õpetajad alguseks laste vanusele vastava motivatsiooni (need võivad olla illustratsioonid, raamatud, teemakohased teemad, lood, üllatusmomendid). Vanemas vanuses algatavad projekti teema lapsed ja õpetaja viib läbi küsitluse (Millist teemat arutlemiseks soovitate? Keda veel huvitab Lena pakutud teema? Mitu last valis selle teema? Krahv, Nastja. Ja kui palju lapsi huvitab see teema, mille Igor valis? ? Krahv, Cyril. Millise teema valis enamik lapsi?) - lastele antakse õigus projekti teema valimisel teha iseseisev otsus.
Projekti süstemaatiline veebitulemus Välimus Suurus Suhkru Nokk Sabakäpad Silmad Toitumine Marjad Teraviljad Toidujäätmed Elutingimused Talv Suvi Tähendus inimese elus Emotsionaalselt pakuvad inimestele naudingut, kasutades härja- ja tihane - väikesed linnud
3. etapp - projekti tegevuste elluviimine Praktiline abi (vajadusel). Juhendab ja jälgib projekti elluviimist (see võib olla kodutöö iseseisvaks rakendamiseks, teabe täpsustamiseks jms) .Kogub kogunenud materjali.Spetsiifiliste teadmiste, oskuste kujundamine. Lapsed saavad teavet erinevatest allikatest erineval viisil (vanemad + õpetajad + spetsialistid + sotsiaalpartnerid)
4. etapp - projekti tegevuste tutvustus Esitluse ettevalmistamine. Ettekanne. Arutage läbi ja tähistage õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Esitlemiseks valmistatakse ette tootetegevusi. Esitage (vaatajatele või ekspertidele) tegevuse toodet. Toote tegevuste otsene tutvustus
Projekti ülesehitus sisaldab tingimata: laste küllastumist visuaalse materjaliga (video, illustratsioonid, reproduktsioonid, ekskursioonid jne); laste varasema kogemuse aktiveerimine erinevates vormides (vestlused, dramatiseerimine, kunstitegevused); igapäevased peegeldused; vanemate kohustuslik osalemine (vestlused lastega kodus, muinasjuttude salvestamine, lastejutud, joonistamine, laulmine, soovitatud filmide vaatamine, etendused, kostüümide tegemine, kingitused, ühine osalemine esitlustel); esitlus, mis näitab, mida lapsed õppisid tegema.
Üldised küsimuste rühmad projekti tulemuste kohta: kas projekti eesmärk on saavutatud? Kui ei, siis miks? 2. Milline on eesmärgi saavutamise aste? 3. Kas teil õnnestus realiseerida kõik eesmärgi moodustavad ülesanded? Millised ülesanded jäid lahendamata, miks? 4. Milliseid ülesandeid projekti elluviimisel ümber korraldati? 5. Milliseid muudatusi ja saavutusi on laekunud kavandatust kaugemale? 6. Milline on projekti edasine “saatus”? Kas seda saab parandada? Milles? Kas seda saab korrata? Kuhu?
Eelkooliealiste kujundamisoskuse arendamise tasemed (vastavalt E. Evdokimova) 1. tase: jäljendavat taset saavutav tase (3,5-4 kuni 5 aastat): integreerimispõhimõte, laste vajadustele vastava probleemi kindlaksmääramine; Eesmärkide seadmine, selle motiveerimine; Laste kaasamine tegevuste kavandamisse; Kavandatud kava ühine elluviimine, liikumine kavandatud tulemuse poole; Projekti ühine analüüs, tulemuse kogemine.
2. tase: kujundustaseme arendamine (alates 5. eluaastast): laste vajadustele vastava probleemi tuvastamine; Projekti eesmärgi, tegevuse motiivi ühine määramine, tulemuse prognoosimine; Tegevuste kavandamine vähese täiskasvanute abistamisega lastele; projekti rakendamise vahendite määramine; Projekti elluviimine laste poolt; täiskasvanute diferentseeritud hooldus; Tulemuste, edusammude, kummagi tegevuse arutelu, õnnestumise ja ebaõnnestumise põhjuste väljaselgitamine; Projekti arendusväljavaadete ühine määramine.
3. tase: disaini loov tase (disainioskuste arendamise eesmärk) Laste seadmine teatud tingimustesse, probleemide esiletõstmine; Laste enesemääratlus projekti eesmärgi osas, edasiste tegevuste motiiv, tulemuse prognoosimine; Laste eelseisvate tegevuste kavandamine, rakendusviiside määramine; Projekti elluviimine laste poolt, loominguliste vaidluste lahendamine, kokkuleppe saavutamine, vastastikune õppimine ja üksteise abistamine; Tulemuse arutamine: projekti arenguväljavaadete kindlaksmääramine.
Projekti meetodi positiivsed küljed Koolituse korraldamine hõlmab nii laste kui ka õpetajate huve. Eelkooliealised käituvad vastavalt nende soovidele ja aktiivsuse vajadusele. Õpetaja, suunates uut teavet, pakkudes erinevaid materjale, suunab tööd õiges suunas. Täiskasvanute ja laste eesmärkide kokkulangemine määrab haridusprotsessi tõhususe. Maksimaalne tegevus mõtisklemise puudumisel. Projekti elluviimisel omandatud teadmised muutuvad isikliku lapsepõlvekogemuse vastuseks iseseisvalt esitatud küsimustele. Laste entusiasm „tegemise“ vastu aitab lahendada distsipliiniprobleeme.
Projektimeetodi positiivsed küljed Teadusliku mõtlemise arendamine, täiendusõppe võime, mõistmisoskuse omandamine: lapsed tunnevad ära oma huvid, õpivad seadma eesmärki, valivad vahendid selle saavutamiseks ja hindavad tagajärgi. Laste sotsiaalne haridus: võime pidada läbirääkimisi, aktsepteerida kellegi teise vaatepunkti, reageerida teiste esitatud ideedele, teha koostööd, pakkuda abi, teha pingutusi eesmärgi saavutamiseks.
Pedagoogilise projekti pass Projekti nimi Haridusprojekt "???" Projekti käsitlemine Projekt on ette nähtud õpetajate ühistegevuseks vanemate (nooremate) koolieelsete laste ja nende vanematega. Projektis osalejad Õpetajad, spetsialistid, lapsevanemad ja õpilased ??? rühmad. Projekti eesmärk Projekti eesmärgid Ülesanded õpetajale: ... Ülesanded õpilastele: ... Ülesanded vanematele: ... Rakendamise tähtajad Pikaajaline ... kuni ... Projekti tüüp Projekti omadused Projekti tulemused
Projekti sisu 1. Sissejuhatus 1.1 Asjakohasus 1.2 Probleem 1.3 Hüpotees 1.4 Rakendustingimused 1.5 Projekti eesmärk ja eesmärgid 1.6 Oodatavad tulemused 2. Töö kavandamine 2.1 Plaan - ajakava. 2.2 Projektis osalejate suhted. 2.3 Projekti elluviimine õpetaja ja laste ühistegevuse kaudu kõigis arengu- ja haridusvaldkondades. 2.4 Haridusvaldkondade integreerimine 3. Tööetapid projekti etapil - ettevalmistav etapp - kavandamise etapp - tegevuse etapp - lõplik 4. Järeldused 5. Edasise kutsetegevuse kavandamine 6. Kirjandus 7. Taotlused
Õpetaja roll perekonnaga suhtlemisel DOE õppeprotsessis on projektitegevus koostöö olemus, millesse on kaasatud lapsed, õpetajad ja vanemad. Vanematest saavad haridusprotsessis otsesed osalejad. Nad rikastavad oma pedagoogilisi kogemusi, kogedes oma edu ja lapse õnnestumiste omanditunnet ja rahulolu. On väga oluline, et õpetajad ei juhiks, vaid abistaksid vanemaid, näeksid nende tugevusi, oleksid valmis neist õppima. Mitte olla kõikehõlmav, vaid otsida lahendust vanematega seotud probleemidele. Suhtlusstiil peaks olema koostööl põhinev - see on edu võti!
Näpunäiteid õpetajatele projekti kohta. 1. Süvendada projekti teemat. 2. Toetage laste algatust projektiga seotud ühise tööplaani koostamisel. 3. Huvitada iga last projekti teemadest, toetada tema uudishimu ja pidevat huvi probleemi vastu. 4. Looge mängude motivatsioon, lähtudes laste huvidest ja nende emotsionaalsest reageerimisest. 5. Tutvustage lapsi probleemsesse olukorda, mis on arusaadav ja põhineb laste isiklikel kogemustel. 6. Kaaluge taktikaliselt kõiki laste pakutud võimalusi probleemi lahendamiseks: lapsel peaks olema õigus viga teha ja mitte karta sõna võtta. 7. Järgige projekti väljatöötamisel järjepidevuse ja korrapärasuse põhimõtet. 8. Projekti käigus looge individuaalse lähenemise abil lapsega koosloomise õhkkond. 9. Arendage laste loovat kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. 10. Ole projekti elluviimisel loov; suunata lapsi kogunenud tähelepanekute, teadmiste, muljete kasutamisele. 11. Kaasake vanemad märkamatult projekti ühisesse töösse, luues lapsega ühise loovuse rõõmsa atmosfääri. Projekti viimane etapp tuleks hoolikalt ette valmistada ja läbi viia esitluste, etenduste, teatrietenduste jne vormis.
Kasutatud kirjandus Bliznetsova V.S. Koolieelse haridusasutuse õpetajate projektitegevuste juhtimine // Koolieelse lasteasutuse vanempedagoogi käsiraamat S. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Eelkooliealiste kujundamine. Juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M .: Mosaiigi süntees, lk. Vinogradova N.A. Haridusprojektid lasteaias. Kasvataja käsiraamat / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M. Airis Press, lk. - (alusharidus ja areng). Kiseleva L.S. Kujundusmeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. Arcti. M., 2010 ;. Vanempedagoogi metoodiline tugi. Kalaketas "Kujundamine koolieelses lasteasutuses", ICFER, õppematerjalid Vanemate koolieelikute kujundamistegevus / toim. V. N. Zhuravleva. - Volgograd: õpetaja, malliallikas: Rožko Natalja Viktorovna memorandumi memorandumi keskkool 32, Komsomolski-Amuuri algkooli õpetaja
Projekti tegevuste tehnoloogia DOE-s
Kaasaegne reaalsus ja riigi kehtestatud nõuded koolieelse lasteasutuse haridustegevuse kvaliteedile viitavad sellele, et õpetajal peavad olema vajalikud haridustehnoloogiad.
Eelkooli töötajad on teadlikud vajadusest arendada iga last väärtusliku inimesena.Disainitehnoloogia - Üks sellistest võimalustest arendada iga lapse loomingulisi võimeid.
Tehnoloogia pärineb kreeka sõnadest “meisterlikkus, kunst” ja “seadus, teadus” - seemeisterlikkuse teadus.
Tehnoloogia – see on tehnika, mida kasutatakse igas äris, kunstis, oskustes (selgitav sõnaraamat).
Mis tahes tehnoloogia tuum: eesmärk - vahendid - nende kasutamise reeglid - tulemus.
Haridustehnoloogia - pedagoogilise protsessi kõigi komponentide toimimise süsteem, mis on üles ehitatud teaduslikule alusele, programmeeritud ajas ja ruumis ning viies kavandatud tulemusteni.
Sõna“ projekt " laenatud ladina keelest ja tähendab “ette visatud”, “väljaulatuvat”, “löövat”.
Seoses lasteaiagaprojekti - see on spetsiaalselt õpetaja korraldatud ja õpilaste iseseisvalt teostatav toimingute komplekt, mille eesmärk on lahendada probleemne olukord ja lõppeda loomingulise toote loomisega.
Projekti tegevused - see on sihipärane tegevus, millel on konkreetne eesmärk, vastavalt konkreetsele plaanile otsimise, uurimistöö ja praktiliste probleemide lahendamiseks hariduse sisus mis tahes suunas. Projekti tegevus aitab ühendada õppe- ja kasvatusprotsessi lapse elust tulenevate tegelike sündmustega ning pakub talle huvi, et teda sellesse tegevusesse viia. See võimaldab teil ühendada õpetajaid, lapsi, vanemaid, õpetada meeskonnas töötamist, koostööd tegema, oma tööd kavandama. Iga laps suudab ennast tõestada, tunda end vajalikuna, mis tähendab, et tekib enesekindlus.
Kujundustehnoloogia eeldab, et õpetaja peab olema kannatlik lapse armastuse ja usu oma võimetesse. Kujundamine nõuab individuaalseid, originaalseid lahendusi ja samal ajal ka kollektiivset loovust. Tänu rühmaloomingulisuse režiimis tehtavale tööle arendatakse intensiivselt refleksioonivõimet, sobivate lahenduste valimist ja osadest terviku loomise võimet. Seega on kujundamine kõigi haridusainete intellektuaalse sotsiaalse loomingulise enesearendamise vahend.
Projekti meetod sai populaarseks 1920. aastatel ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistlike suundumuste arendamisega. Ameerika õpetaja D. Dewey kavatses õpilase otstarbeka tegevuse põhjal juhendada vastavalt oma isiklikele huvidele. Agateistes riikides viidi läbi katsetööd projektide kasutamise osas haridusprotsessis. Eriti juba 1905. aastal oli S.T. Shatsky. Tema juhtimisel korraldati töötajate rühm, kes üritas õppepraktikas kasutada disainimeetodeid. Samal ajal jäi projektimeetod pikka aega eksperimentaalseks uuenduseks, mis oli enamikule õpetajatele tundmatu.
See töötati välja William Kilpatricki töödes, kesvõttis kokku projektikoolituse kogemused ja hõlbustas projektimeetodi laialdast levitamist.
Ta uskus, et laste huvidele vastavad ainult last ümbritseva reaalsusega seotud tegevused ja soovitas hariduse loomist õpilaste individuaalse elukogemuse laiendamise ja rikastamise alusel.
Kagarov Evgeny Georgievich identifitseeris 1926. aastal disainimeetodi 4 eripära:
1. laste huvid - peamine;
2.projektid kopeerivad olemise erinevaid aspekte;
3.lapsed alustavad ise klasside programmi ja viivad seda intensiivselt läbi;
4. Projekt on teooria ja praktika liitmine: vaimsete ülesannete sõnastamine ja nende rakendamine.
Projektide vormis korraldatakse tööd mõnes Itaalia lasteaias eelkooliealiste lastega. Hooldajad käsitlevad last kui subjekti, kes astub suhetesse teiste katsealustega. Planeerimisel arvestage enesetäiendamise võimalustega, õpetajate ja vanemate vahelise suhtlusega, ruumi kontekstiga ja igapäevase rutiiniga.
Ameerika haridusprogrammis "Samm-sammult" - projektimeetod, mis on pedagoogilise protsessi oluline komponent, saavad koolitaja ja lapsed lavastada iseseisvaid teemasid või projekte, mis hõlmavad kogu laste- ja pedagoogilist meeskonda.
Projekti tegevuse aluseks on idee tegevussuunast (mille käigus laps avastab palju uut ja varem tundmatut) tulemusele, mis saavutatakse täiskasvanu ja laste ühise töö käigus konkreetse praktilise probleemi lahendamisel. Seda tulemust saab näha, mõista, praktikas rakendada.
Kujundustehnoloogia on koolieelikute laste otsingutegevuse vorm (aktiivne käitumine ebakindluse korral) ja aitab kaasa nende loominguliste võimete arengule. Lapsel on iseloomulik tohutu janu janu järele, mis väljendub selgelt tema aktiivse tegevuse, suhtlemise, eneseväljenduse, mitmesuguste muljete vajaduses. On teada, et austamine lapse isiksuse, tema väärikuse, eesmärkide, taotluste, huvide vastuvõtmise, enesemääratlemiseks tingimuste loomise, eneseteostuse, lapse vajaduste rahuldamisega omaenda lapsepõlvemaailma kujundamisel aitab kaasa tema loovuse arengule.
Tegevuseks kujundamine põhineb ainulaadsel „lapse ja täiskasvanu“ suhetel, täiskasvanu ja lapse kaasalöömisel. Tegevuses osalemine on võrdne suhtlus, kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata. Õpetaja viib lapse järk-järgult kaasatuseni, alates tema tegevuse jälgimisest kuni aeg-ajalt selles osalemiseni, seejärel partnerluseni ja lõpuks koostööni.
Projekti tegevuste järk-järguline stimuleerimine täiskasvanute poolt võimaldab lapsel arendada oskusi, mida saab arendada ainult tegevustes - oskus töötada meeskonnas, oma temperament allutada, iseloom iseloomustada ühise eesmärgi huvides, oskus lahendada loomingulisi vaidlusi, kokkuleppele jõudmine, abistada tegevuses osalejaid ja võime arutada tegevuse tulemusi , hinnake igaühe tegevust.
Loov kujundus nõuab õpetajalt kannatlikkust, armastust lapse vastu, usku oma võimetesse siseneda täiskasvanute maailma.
Peamine eesmärk Projekteerimismeetod koolieelses lasteasutuses on vaba loomingulise isiksuse kujundamine, mille määravad arengu- ja laste uurimistegevuse ülesanded.
Arendusülesanded:
laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;
kognitiivsete võimete arendamine;
loova kujutlusvõime arendamine;
loova mõtlemise arendamine;
suhtlemisoskuste arendamine.
Uurimistöö eesmärgid igale vanusele omane.
Nooremas koolieelses eas on see:
Laste sisenemine probleemmängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);
Aktiveeritakse soov otsida viise probleemisituatsiooni lahendamiseks (koos õpetajaga);
Otsingutegevuse algsete eelduste kujundamine (praktilised katsed).
Vanemas koolieelses eas - see:
Otsustegevuse eelduste kujundamine, intellektuaalne algatus;
Võimaluse arendamine täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt probleemi lahendamise võimalike meetodite määramiseks;
Nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, aidates kaasa ülesande lahendamisele, kasutades erinevaid võimalusi;
Spetsiaalse terminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivsete vestluste pidamine ühiste teadusuuringute käigus.
1. Teema valimine onesimene samm koolitaja projekti töös.
2. Teine samm - see on valitud probleemi nädalane teemaplaneerimine, mis võtab arvesse igat tüüpi laste tegevusi: mängu, kognitiiv-praktilist, kunstilist-kõnet, tööjõudu, suhtlemist jne.
Klasside, mängude, jalutuskäikude, vaatluste ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu arendamise etapis pööravad koolitajad erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades, koolieelses lasteasutuses tervikuna. Keskkond peaks olema taustaks heuristilisele otsingutegevusele, et koolieelikus uudishimu tekitada. Kui projektiga töötamiseks vajalikud põhitingimused (planeerimine, keskkond) on ette valmistatud, algab õpetaja ja laste ühine töö
I projekti arendamise etapp - eesmärkide seadmine : Õpetaja toob teema lastele. Ühise arutelu tulemusel püstitatakse hüpotees, mille koolitaja pakub lastele otsustegevuse käigus kinnitust.
Projekti töö II etapp esindabeesmärgi saavutamiseks ühise tegevuskava väljatöötamine (ja hüpotees on projekti eesmärk). Esiteks peetakse üldist arutelu, et lapsed saaksid teada, mida nad konkreetsest teemast või nähtusest juba teavad. Õpetaja registreerib vastused suurele Whatmani paberilehele, nii et rühm saaks neid näha. Vastuste fikseerimiseks on parem kasutada tingimuslikke skemaatilisi sümboleid, mis on lastele tuttavad ja juurdepääsetavad. Seejärel esitab õpetaja teise küsimuse: “Mida me tahame teada?” Vastused registreeritakse uuesti, hoolimata asjaolust, et need võivad tunduda tobedad või ebaloogilised. On oluline, et õpetaja näitaks kannatlikkust, austust iga lapse suhtes, taktitunne laste naeruväärsete väljaütlemiste suhtes. Kui kõigil lastel on oma sõna öelda, küsib õpetaja: “Kuidas leida küsimustele vastuseid?” Sellele küsimusele vastates loodavad lapsed isiklikele kogemustele. On vaja arvestada õpilaste vanuseomadustega. Eelkooliealiste laste puhul saab kasvataja kasutada küsimuste esitamiseks viipeid; vanemate eelkooliealiste laste jaoks on vaja suuremat autonoomiat. Sellele küsimusele saab lahenduse mitmesugused üritused: raamatute lugemine, entsüklopeediad, pöördumine vanemate, spetsialistide poole, eksperimentide läbiviimine, temaatilised ekskursioonid. Laekunud ettepanekud on täiendused ja muudatused kasvataja juba koostatud teemakavas. On oluline, et õpetaja näitaks üles paindlikkust planeerimisel, suudaks allutada oma plaani laste huvidele ja arvamustele, sealhulgas laste tegevustele õppekavas, ohverdades mõned kavandatud töövormid. See oskus näitab õpetaja kõrget professionaalset oskust, tema valmisolekut kalduda kõrvale olemasolevatest stereotüüpidest, seades esmalt koolieelse lapsepõlve väärtuseks eluperioodi ja alles seejärel tuleviku ettevalmistamise etapina. Pärast ühise tegevuskava koostamist algab
Projekti III etapp - selle praktiline osa . Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Laste mõtlemise aktiveerimiseks pakub õpetaja lahendada probleemseid olukordi, mõistatusi, arendades seeläbi meele uudishimu. Õpetajal on vaja osata luua olukord, kus laps peab ise midagi õppima, ära arvama, proovima, mõtlema. Lapse ümbritsev keskkond peaks olema puudulik, puudulik. Erilist rolli mängivad sel juhul tunnetus-praktilise tegevuse nurgad.
Projekti töö viimane, IV etapp onesitlus projekti. Esitlus võib toimuda erinevates vormides, sõltuvalt laste vanusest ja projekti teemast: lõppmängud-tunnid, viktoriinimängud, temaatiline meelelahutus, albumikujundus, fotonäitused, minimuuseumid, loomingulised ajalehed. Projektid, olenemata tüübist, loomingulistest, teadusuuringutest, informatiivsetest, avatud, mängu-, praktika- ja muule suunatud projektidest, vajavad täiskasvanute pidevat tähelepanu, abi ja tuge kõigis rakendusetappides.
Projekti meetodi kasutamise eripära koolieelses praktikas on see, et täiskasvanud peavad last “juhendama”, aitama probleemi tuvastada või isegi provotseerima selle ilmnemist, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsi ühisesse projekti, ilma et sellega vanemliku hoolitsuse ja abiga üle pingutataks.
Projektide teema võib olla haridusprogrammi teatud osa. Kuid kui teema tekkis laste algatusel, on see väga väärtuslik ja peaks täiskasvanute tuge leidma.
Käimasolevad projektidklassifitseeritud:
Vastavalt osalejate koosseisule;
Vastavalt sihtpaigaldusele;
Teema järgi;
Rakendamise tingimuste järgi.
Kaasaegsete koolieelsete lasteasutuste praktikas toimub järgmineprojekti tüübid:
teadus- ja loomeprojektid: lapsed katsetavad ja seejärel koostavad tulemused ajalehtede, dramatiseeringute, laste kujunduse kujul;
rollimänguprojektid (loominguliste mängude elementidega, kui lapsed sisestavad muinasjututegelaste pildi ja lahendavad omal moel püstitatud probleemid);
teabe- ja praktikale orienteeritud projektid: lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundamine ja kujundamine, vitraažid jne);
loomingulised projektid lasteaias (tulemuse esitlus lastepuhkuse vormis, laste kujundus)
Kestuse järgi on need lühiajalised (üks või mitu klassi), keskmise pikkusega ja pikaajalised.
Projekti tegevus on projekti tegevus ainult juhul, kui otsene tegevus antud olukorras pole võimalik. Teisisõnu, kui laps tahtis palliga mängida, selle eest palli võtta ja oma plaani realiseerida või kui juhendaja organiseeris ja sportis, siis see tegevus ei ole projekt - kõik toimingud, mida laps ja õpetaja tegid traditsiooniliste produktiivsete ja kasvatustegevuste raames. Ja kui enne vaba aja veetmist olümpiamängudel jõuab õpetaja koos lastega arutelu käigus otsusele, kas sellist puhkust on vaja pidada, siis kavandab võimalusi selle eesmärgi saavutamiseks. Lapsed valivad, uurivad ja esitlevad koos vanemate ja õpetajatega mõne nädala jooksul teavet olümpiaspordi, võistluste reeglite, arvestuse ja võitjate kohta, teevad atribuute, õpivad reegleid, vaatavad ja arutavad esitlusi ja videoklippe ning arendavad spordioskusi. Ja selle tegevuse tulemuseks on spordifestival “Väikesed olümpiamängud” koos vanemate kaasamisega, fotonäitus jne. - See on pikaajaline projekt.
Projekti tegevustesse kaasatud lapsed:
näidata loomingulist tegevust maailma tundmisel;
sõltumatu otsuste tegemisel;
rakendab sensoorseid aistinguid teadlikult praktiliste probleemide lahendamisel;
teadvustada ennast mõistva subjektina (mis on teada, mis mitte, kuidas saab teada);
oskab arutada laste meeskonnas ühist tegevuskava;
tajuda loodusmaailma mitte ainult utilitaarsest küljest, vaid mõistma ka selle ainulaadsust, ilu, universaalsust.
Projekti meetodit oma tegevuses kasutavad õpetajad:
näidata kogu haridusprotsessi iseseisva loomingulise kavandamise võimet;
oskus planeerimisele paindlikult läheneda, võttes arvesse laste huve ja vajadusi;
viia läbi otsingupedagoogilisi tegevusi;
realiseerida oma loomingulisi oskusi (graafilises, kirjanduslikus, muusikalises tegevuses).
Projekteerimine muudab kasvatajate rolli koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi juhtimisel, nad on aktiivsed osalejad, mitte teatud spetsialistide tahte täitjad. Tegevus loomingulistes rühmades aitab õppida meeskonnas töötama ning kujundab enda analüütilise vaate laste kasvatamise ja koolitamise tavade kohta. Õpetajad saavad eesmärkide saavutamiseks vabalt valida meetodeid ja tegevusi; keegi ei pane neile oma seisukohta.
Isegi ebaõnnestunud projekt aitab kaasa professionaalsuse arengule . Vigade mõistmine loob motivatsiooni korduvaks tegevuseks, julgustab eneseharimist. Projektimeetodi kasutamise oskus näitab õpetaja kõrget kvalifikatsiooni, laste õpetamise ja arendamise progressiivse metoodika valdamist.
Koolieelse lasteasutuse kujundamises osalevad vanemad:
luua tihedad kontaktid mitte ainult oma lapsega, vaid ka rühma vanemate ja lastega;
saada võimalus mitte ainult õppida tundma seda, mida laps lasteaias teeb, vaid ka osaleda aktiivselt rühma elus;
oskab realiseerida oma loomingulisi võimeid.
Projekti meetodi kasutamine on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema progressiivse laste õpetamise ja arendamise metoodika näitaja. Mitte ilma põhjuseta viidatakse nendele tehnoloogiatele 21. sajandi tehnoloogiatele, pakkudes esiteks võimalust kohaneda kiiresti muutuvate inimoludega. Intensiivsed elumuutused, teaduse ja tehnika arengu aktiivne levik kõigis selle valdkondades sunnivad õpetajat valima tõhusamaid integreeritud tehnoloogiatel põhinevaid koolitus- ja kasvatusvahendeid, mis on projekti meetod. See on suunatud lapse isiksuse, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele.
Kahtlemata pole pakutud tehnoloogia universaalne. Koolieelne haridusasutus ei saa üldse olla monotehnoloogiline. Kuid kõik erinevad tehnoloogiad peaksid moodustama lapse peamise vajaduse - enesearendamise kui loomuliku oleku.
Keskmise rühma pedagoogiline projekt „Tunne liikluseeskirju ja järgi!“
See projekt on mõeldud keskealistele lastele. Selle rakendamise ajal tutvuvad poisid jalakäijate ohutu käitumise reeglitega, õpivad palju uut ja huvitavat. Lihtsas mänguvormis saavad nad esmased teadmised liiklusohutusest.
Projekti asjakohasus:
Igaüks peab hoolitsema oma turvalisuse eest. Ilma teadmisteta on seda võimatu teha. Eelkooliealised lapsed on uutele teadmistele avatud. Seetõttu on lihtsalt vaja neile tutvustada tee tähestikku! See projekt aitab lastel saada põhiteadmisi maanteeliiklusest.
Projekti tüüp:
loominguline, teadustöö, lühiajaline.
Projekti tüüp : pere, rühm.
Probleem: Lapsed teavad vähe liiklusreeglitest maanteel ja ühistranspordis.
Oodatud tulemused: Lastel on teadmised tänava ja sellega seotud mõistete kohta, samuti teadmised käitumiseeskirjadest linna teedel, ühistranspordis.
Kuupäevad: September (edaspidi jätkub liiklusohutuse projekt vaheaegadega)
Töörežiim : haridustegevuse ajal ja väljaspool seda.
Projektis osalejad: koolitaja lapsed, vanemad.
Laste vanus: 4-5-aastane.
Projekti sisu.
1. etapp. Eesmärkide seadmine.
Eesmärk: Luua rühmas tingimused tõhusaks tööks laste liiklusohutust käsitlevate algteadmiste kujundamiseks.
Ülesanded:
Õpetamine:
Õpetada lapsi liikluses ohtu nägema, oskama saadud teadmiste põhjal teha õiget otsust.
Arendamine:
Arendada laste loovaid võimeid.
Haridus:
harida lapsi vastutustundlikult nende turvalisusele maanteel.
2 etapp. Projekti väljatöötamine.
1. Luua rühmas tingimused laste liiklusohutusega seotud põhiteadmiste kujundamiseks.
2. Teavitage lapsi ja vanemaid projekti eesmärgist ning tundke huvi selle olulisuse ja olulisuse vastu nende jaoks.
3. Valmistada ette laste edukaks produktiivseks tegevuseks vajalik kirjandus ja illustratsioonimaterjal.
4. Koostage pikaajaline tegevuskava.
3 etapp. Projekti elluviimine.
Projekti tegevuste korraldamine.
Mängutegevus
Rollimängud: „Teel lasteaeda“, „Mu pere ja mina läheme jalutama“,
“Linnaekskursioon”, “Oleme autojuhid”, “Autokoolis”, “Liikluspolitsei inspektor”.
Eesmärk: arendada lastel oskust järgida mängureegleid, õppida vastama valitud rollile, õppida jaotama rolle vastavalt laste soovidele, õppida läbirääkimisi.
Laua- ja trükimängud: “Teel”, Lotto “Professionaalid”, “Oleme autojuhid”,
"Ehitage auto."
Eesmärk: arendada mänguoskust, järgides reegleid, arendada laste kõnet.
Sõnamängud: “Tee on tee”, “Lõpeta lugu”, “Kellel on õigus?”, “Olen jalakäija”,
"Me oleme reisijad."
Eesmärk: laiendada laste teadmisi maanteel kehtivatest käitumisreeglitest, fikseerida käitumisreeglid ühistranspordis, õppida lausete ja lühijuttude koostamist, mõtlemise ja mälu arendamist.
Kunsti- ja kõnetegevus.
Eesmärk: arendada laste kõne ekspressiivsust, õppida kuulma ja kuulama, õpitakse komponeerima süžeepiltidest lugusid, arendama mõtlemist ja laiendama laste sõnavara.
Loe luuletusi ja lühijutte transpordi ja liiklusohutuse kohta.
Vestlused: “Elukutse: autojuht”, “Kuidas tänavat ületada”, “Oleme jalakäijad”, “Mängud tee lähedal”, “Teereeglid”, “Mida teha, kui lähete üksi”.
Mõistatused on vanasõnade ja ütluste lugemine transpordi ning maanteel ja transpordil kehtivate käitumisreeglite kohta.
Muusikaline ja teatrielu.
Eesmärk: õpetada improviseerima, muusikat kuulma ja sobivaid liigutusi leiutama, õpetama vastavalt õpetaja näitusele tantsu tegema.
Saate tants Barbarika rühma "Bibika" laulule.
Laulude kuulamine: “Mootori laul” animafilmist “Rong Romashkovist”, (muusika V. Yurovsky, sõnad G. Sapgir); "Istume bussis."
Kunstiline ja esteetiline tegevus.
Eesmärk: arendada laste loomingulisi võimeid, õppida olema tööl ettevaatlik.
Näitus raamatutest rühmas “Autodel ja mitte ainult ...”
Eesmärk: sisendada lugemisarmastusele, õppida kuulama ja kuulma.
Produktiivne tegevus.
Joonis: “Autod on erinevad”, “Ta on tee peal peamine”.
Rakendused: “Veoauto”, “Tee”, “Foor”.
Modelleerimine: “valgusfoor”, “auto”.
Meeskonnatöö „Teel“
Koostöö vanematega: joonistamine teemal: "Liikluseeskirjad - väga oluline!"
Eesmärk: arendada laste loomingulisi võimeid, intensiivistada laste ja vanemate ühistegevusi.
Näitus erinevat tüüpi autod ja spetsiaalsed seadmed.
Eesmärk: juhtida laste tähelepanu erinevat tüüpi tehnoloogiale ja selle eesmärgile, laiendada laste silmaringi, tutvustada eri tüüpi tehnoloogiaid.
4. etapp. Kujundustegevuse toode.
Meeskonnatöö "Teel".
Raamatunäitus rühmas "Autodel ja mitte ainult ..."
Jooniste näitus "Teereeglid on väga olulised!"
Grupis automudelite ja spetsiaalse varustuse näitus.
Grupis nurga tegemine vastavalt liikluseeskirjadele.
