Projekti tegevus tehnoloogiatundides tööjõu valdkonnas. Avatud õppetund tehnoloogiast "Projekti tegevus. Projekti etapid". Kujundustegevuse väärtus tehnoloogiatundides

POSTGRADUAADI KRIMEANI INSTITUUT

PEDAGOGILINE HARIDUS

ESSAY

Teema:Projekti tegevused tehnoloogiatundides.

PDA kuulaja:Pavlenko L.I.

tehnoloogiaõpetaja MBOU "Sakskaya

keskkool nr 2 "Krimmi Vabariik

Simferopol - 2015

Sisu

Sissejuhatus …………………………………………………………………… ..3

Projekteerimismeetodi tekkimise ajalooline taust ..................... 3

Projekti tegevuse iseloomustus …………………………………… 5

Projektide rakendamine tehnoloogiatundides ……………………………… ..8

Järeldus ………………………………………………………………… .13

Kasutatud kirjanduse loetelu ………………………………………… ... 14

1. Sissejuhatus

Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu ilma uute, tõhusamate tehnoloogiate otsimiseta, mille eesmärk on edendada õpilaste loominguliste võimete arendamist, enesearendamise ja enesearendamise oskuste kujunemist; need nõuded on täielikult täidetud projektitegevustega õppeprotsessis tehnoloogiatundides.

Spetsiaalse tegevusena kujundamine põhineb inimese loomulikul võimel vaimselt mudeleid luua. Loominguliste projektide elluviimine aitab kaasa mitte ainult õpilaste, vaid ka projektitegevuses osalevate õpetajate isiksuse arengule, pakub neile uusi võimalusi oma kutseoskuste parandamiseks, süvendades veelgi pedagoogilist koostööd, mis lõppkokkuvõttes aitab õppeprotsessi optimeerida ja suurendab õppimise tõhusust.

Projekti tegevused pakuvad õpilastele huvi, kui nad teavad, et nende projektile on nõudlust, valides projekti teema ja viies selle läbi. Õpilased õpivad tuvastama oma jõupingutuste rakendamise vajadused, leidma võimalusi oma algatuse, võimete, teadmiste ja oskuste ilmutamiseks, panema end proovile reaalses ettevõttes, näitama pühendumus ja visadus.
2. Kujundusmeetodi päritolu ajalooline taust

Projekti meetod pole maailmapedagoogikas põhimõtteliselt uus.Projekti meetod pärines eelmise sajandi alguses USA-st. Seda kutsuti ka probleemide meetodiks ning ta seostus Ameerika filosoofi ja õpetaja välja töötatud humanistliku suuna ideedega filosoofias ja haridusesJ. Dewey nagu ka tema õpilaneW.H. Kilpatrick.

J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine aktiivselt õpilase otstarbeka tegevuse kaudu vastavalt tema isiklikele huvidele selle konkreetse teadmise vastu. Siinkohal on oluline lapse jaoks tuttav ja lapse jaoks oluline, reaalsest elust võetud probleem, mille lahendamiseks peab ta saadud teadmisi rakendama. Õpetaja saab soovitada uusi teabeallikaid või ta võib lihtsalt suunata õpilaste mõtte iseseisvasse otsingusse õiges suunas, ergutada laste huvi teatud probleemide vastu, mis hõlmavad teatud hulga teadmiste omamist, ja projekti tegevuste kaudu, kaasates ühe või mitme probleemi lahendamise, näidata saadud teadmiste praktilist rakendamist. ... Teisisõnu, teooriast praktikani, akadeemiliste teadmiste ja pragmaatiliste teadmiste ühendamine, milles on igas õppeastmes sobiv tasakaal.

Selleks, et õpilane tajuks teadmisi tõesti vajalikena, peab ta ennast seadma ja lahendama tema jaoks olulise probleemi. Välist tulemust saab näha, mõista, praktikas rakendada. Sisemine tulemus: töökogemus, ühendage teadmised ja oskused, pädevused ja väärtused.

Projekti meetod äratanud vene õpetajate tähelepanu. Projektipõhise õpetamise ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arenguga. Vene õpetaja juhendamiselS.T. Shatsky 1905. aastal korraldati väike töötajate rühm, kes üritasid aktiivselt projektimeetodeid õppepraktikas kasutada. Hiljem, juba Nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolides laialdaselt tutvustama, kuid ei olnud piisavalt läbimõeldud ja järjepidevalt. Pärast 1917. aasta revolutsiooni oli noorel Nõukogude riigil piisavalt muid probleeme: sundvõõrandamine, industrialiseerimine, kollektiviseerimine ... 1931. aastal mõisteti bolševike üleliidulise kommunistliku partei keskkomitee määrusega projekti meetod hukka ja selle kasutamine koolis keelati.

Neid on mitu nritsiin, mille puhul projektimeetod ei suutnud ennast tõestada:

polnud ühtegi õpetajat, kes oleks võimeline projektidega tegelema;projekti tegevuste jaoks polnud välja töötatud metoodikat;liigne entusiasm "projektimeetodi" vastu oli teiste õppemeetodite arvelt;Projekti meetod oli kirjaoskamatult ühendatud keerukate programmide ideega;klassid ja tunnistused tühistati ning varem eksisteerinud individuaalsed testid asendati kõigi täidetud ülesannete kollektiivsete testidega.

NSV Liidus ei kiirustanud projektimeetod kooli taaselustamist, kuid ingliskeelsetes riikides - USA, Kanada, Suurbritannia, Austraalia, Uus-Meremaa - kasutati neid aktiivselt ja väga edukalt. Euroopas on see juurdunud koolides Belgias, Saksamaal, Itaalias, Hollandis, Soomes ja paljudes teistes riikides. Muidugi on aja jooksul toimunud muutusi; meetod ise ei seisnud paigal, idee oli tehnilise toega üle kasvanud, ilmusid detailsed pedagoogilised arengud, mis võimaldasid projektimeetodi üle viia pedagoogiliste "kunstiteoste" kategooriast "praktiliste võtete" kategooriasse. Vabakasvatuse ideest sündinud projektimeetod järk-järgult “distsiplineeris” ja integreeriti edukalt haridusmeetodite struktuuri. Kuid selle olemus jääb samaks - stimuleerida õpilaste huvi teadmiste vastu ja õpetada neid teadmisi praktiliselt rakendama konkreetsete probleemide lahendamiseks väljaspool kooli.

Praegu kogeb taassündi projekti meetod, mis tekkis rohkem kui sada aastat tagasi. Haridusprojekti peetakse täna õpilaste haridusliku, kognitiivse, loomingulise või mängulise tegevuse ühistööna, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid ja ühise eesmärgi saavutamine.

3.Projekti tegevuste omadused

A-eelrühmprojekt on teatud toimingute, dokumentide, eeltekstide kogum, idee reaalse objekti, subjekti loomiseks, teistsuguse teoreetilise toote loomiseks. See on alati loominguline tegevus.

Projekti meetodit koolihariduses nähakse kui omamoodi alternatiivi klassiruumisüsteemile. Õpilase kaasaegne projekt on didaktiline vahend kognitiivse tegevuse tugevdamiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal teatud isikuomaduste kujunemiseks.

Projekti meetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis keskendub mitte tegelike teadmiste integreerimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele. Õpilase aktiivne kaasamine teatud projektide loomisse annab talle võimaluse omandada uusi inimtegevuse viise sotsiaal-kultuurilises keskkonnas.

Projektide kui pedagoogilise tehnoloogia meetodis kehastas ideekogumit kõige selgemalt ameerika koolitaja ja filosoof George Dewey (1859 - 1952), kes kinnitas järgmist: lapsepõlv pole tulevaseks eluks ettevalmistamise periood, vaid täisväärtuslik elu. Järelikult peaks haridus põhinema mitte teadmisel, et mõni päev tulevikus on talle kasulik, vaid sellel, mida laps täna hädasti vajab, oma tegeliku elu probleemidel.

Igasugune lastega seotud tegevus, sealhulgas koolitus, peaks olema üles ehitatud lapse huvidest ja vajadustest lähtuvalt, lähtudes lapse isiklikest kogemustest.

Peamine ülesanne Projektiõpe on laste õppetöö koos ümbritseva elu õpetajaga. Kõik, mida poisid teevad, peavad nad tegema ise (üksi, rühmaga, õpetajaga, teiste inimestega): kavandama, teostama, analüüsima, hindama ja muidugi mõistma, miks nad seda tegid:

a) sisemise õppematerjali esiletõstmine;

b) otstarbeka tegevuse korraldamine;

c) koolitus kui pidev elu ümberkorraldamine ja selle tõstmine kõrgemale tasemele.

Projektimeetodi programm on üles ehitatud kui teatud ülesannetest tulenev omavahel seotud hetk. Lapsed peavad õppima koos teiste lastega oma tegevust üles ehitama, leidma ja omandama konkreetse projekti elluviimiseks vajalikud teadmised, lahendades sellega oma eluülesandeid, looma üksteisega suhteid, õppima elu, lapsed saavad selleks eluks vajalikke teadmisi ja iseseisvalt või koos teistega rühmas, keskendudes elavale ja elulisele materjalile, õppides mõistma elu tegelikkuses läbi proovimise.

Selle tehnoloogia eelised on: entusiasm töö vastu, laste huvi, seos reaalse eluga, laste juhtivate ametikohtade väljaselgitamine, teaduslik uudishimu, grupis töötamise oskus, enesekontroll, teadmiste parem konsolideerimine, distsipliin.

Projekti meetod põhineb õpilaste kognitiivsete, loominguliste oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt kujundada oma teadmisi, oskus inforuumis liikuda, kriitilise mõtlemise arendamisel.

Projekti meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - üksikutele, paaridele, gruppidele, mida õpilased teatud aja jooksul teostavad. See lähenemisviis on orgaaniliselt ühendatud rühmadevahelise lähenemisega õppimisele.

Projektimeetod eeldab alati mõne probleemi lahendamist, mis ühelt poolt tagab mitmesuguste meetodite kasutamise, teiselt poolt teaduse ja oskuste integreerimise erinevatest teaduse, tehnika, tehnoloogia ja loomevaldkondadest. Projektimeetodi järgi töötamine hõlmab mitte ainult probleemi olemasolu ja teadvustamist, vaid ka selle avalikustamise, lahendamise protsessi, mis hõlmab tegevuste selget kavandamist, plaani või hüpoteesi olemasolu selle probleemi lahendamiseks, rollide selget jaotust (kui peame silmas rühmatööd), s.o. .e. iga osaleja ülesanded tihedas suhtluses. Lõpetatud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, "käegakatsutavad", sisulised, st kui see on teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui see on praktiline, konkreetne praktiline tulemus, kasutamiseks valmis.

Uurimisobjekt võib olla sisult:

mono-subjekt - teostatakse konkreetse subjekti materjalil;

interdistsiplinaarne - integreerib mitmete ainete seotud teemasid, näiteks informaatika, majandus;

supra-subjekt - see projekt viiakse läbi valikainete ajal, õppides integreeritud kursusi, töötades loomingulistes töötubades.

Projekt võib ollalõplik, - kui selle rakendamise tulemuste kohaselt hinnatakse õpilaste poolt teatava õppematerjali väljatöötamist, ja -praegune, kui eneseharimiseks ja projektitegevuseks võetakse õppematerjalist välja ainult osa hariduse sisust.

Projektimeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema progressiivse õpetamise ja arendamise metoodika näitaja. Pole ime, et neid tehnoloogiaid nimetataksexXI sajandi tehnoloogiad,pakkudes esiteks võimalust kohaneda inimese kiiresti muutuvate elutingimustega postindustriaalses ühiskonnas.

4. Projektide rakendamine tehnoloogiatundides

Kaasaegses koolis peavad õpilased omandama järgmised oskused õppetööks saadaolevate tehnoloogiate näitel:

põhjendama tegevuse eesmärki, võttes arvesse sotsiaalseid vajadusi, tegema otsuse ja võtma riski töötoote loomiseks;

vajaliku teabe leidmine ja töötlemine kaasaegse tehnoloogia abil;

kujundada tööobjekt ja tegevustehnoloogia, arvestades antud tingimustes saadaolevaid materjale ja tehnilisi vahendeid;

omandada polütehnilisi tööalaseid teadmisi, oskusi ja oskusi kasutada töövahendeid, teha tehnoloogilisi operatsioone;

viia läbi tehnoloogilisi protsesse, mille tulemustel on tarbijaväärtus;

majanduslikult ja funktsionaalselt põhjendama protsessi ja tegevuste tulemuste optimaalsust;

anda tööjõu tehnoloogiale ja tootele keskkonna- ja sotsiaalne hinnang;

esitada uuritud tehnoloogiate raames ettevõtlusideid;

hindab oma ametialaseid huve ja kalduvusi, valib elukutse;

teha meeskonnas koostööd ja olla juhina.

Projektipõhine õpetamismeetod eeldab, et kujundus ei toimu mitte õpetaja hoole all, vaid koos temaga on üles ehitatud mitte pedagoogilisele diktaadile, vaid koostöö pedagoogikale, kui õpetajast saab konsultant, õpilaste loomingulise tegevuse kogenud juht.

4.2 Projekti teemad ja kujundusobjektide valimise nõuded

Projektipõhise õppe sisu määramisel on põhimõtteliselt oluline ja keeruline küsimus disainiobjektide pedagoogiliselt korrektne valik. Loominguliste projektide valiku keerukus on seotud paljude teguritega: koolilaste vanus ja individuaalsed omadused, loominguliste projektide elluviimiseks vajalik õppematerjalide baas jne.

Projektiülesannete valimisel tuleb arvestada didaktika põhimõtetega, mis on spetsiifilised koolitöökodades töötamiseks (polütehniline, kutsealane juhendamine ja haridusele orienteeritus, väljaõppe kombineerimine tootmistööga, loomingulise töösse suhtumise kujundamine, teaduslik lähenemine jms)

Koolilaste projektikoolituse praktikas integreeritud mitmemõõtmelise lähenemisviisi kasutamine loominguliste projektide valimisel võimaldab projektide valimisel võtta arvesse organisatsioonilisi ja pedagoogilisi, tehnoloogilisi, majanduslikke, psühholoogilisi, füsioloogilisi, esteetilisi ja ergonoomilisi nõudeid. Loominguliste projektide iseloomulikud tunnused on: loominguline olemus, probleemsete olukordade olemasolu, mis vajavad nende lahendamist. Samal ajal on loominguline projekt omamoodi haridus- ja tööülesanne.

Loomingulise projekti läbiviimise protsess hõlmab uuritud teemade ja praktiliste tööde põhjalikku kajastamist tehnoloogiatundides. Projekti valimisel tuleb püüda jälgida, et loominguline projekt sisaldaks teadmisi ja oskusi, mille õpilane on juba aasta jooksul omandanud. Sel juhul viiakse teadmiste ja oskuste iseseisev ülekandmine konkreetsesse objekti (projekti).

Projektide valimisel on üks olulisemaid nõudeid selle loominguline fookus. Loominguliste projektide valimisel on vaja arvestada koolilaste individuaalseid omadusi, nende ettevalmistuse astet, vanust ja füsioloogilisi võimeid.

Loomeprojektide valimisel on oluline nõue nende sotsiaalselt kasulik või isiklik tähtsus. Kujundusobjekti sotsiaalselt kasulik väärtus võib sisaldada väärtust õpilase, pere, ühiskonna, kooli või lihtsalt turu vajaduste rahuldamisel.

Võttes arvesse õpetaja võimeid ja huve, hõlmab kooli töötubade materiaalne ja tehniline ressurss projektide valimist tehnikaõpetaja võimaluste ja huvide positsioonilt ning materiaalse baasi olemasolu.

Ergonoomilise ja ohutu töökeskkonna tagamine sisaldab komplekti nõudeid: valitud projekt peab pakkuma õpilastele turvalist töökeskkonda.

Projektide teemad valivad õpilased iseseisvalt või õpetaja soovitusel. Loominguliste projektide teemasid soovitades tuleks arvestada interdistsiplinaarsete seoste rakendamise võimalusega, järjepidevusega õppetöös. Projekte viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmana - ajutise loomingulise meeskonnana.

Projekteerimis- ja tehnoloogiliste probleemide lahendus õppevahendite, tööriistade, töötubades töötamiseks mõeldud abivahendite, töövahendite, väikeste mehhaniseerimis- ja automatiseerimisvahendite, kodumasinate, dekoratiiv- ja rakendustoodete väljatöötamiseks ja tootmiseks.

Erinevat tüüpi puidust, metallist, plastist, kangast, toidutöötlemisest, pinnasest, sekundaarsete ressursside kasutamisest jms tootmiseks mõeldud tehnoloogia arendamine ja kaasajastamine

Tööstus-, haridus- ja elamispindade projekteerimisprobleemide lahendamine.

Majanduse ratsionaalse juhtimise, pärandvara ja kodu parendamise meetodite ja tehnikate väljatöötamine.

Üliõpilaste tegevuse materiaalsete ja intellektuaalsete toodete müügiga seotud keskkonnaprobleemidega seotud tootmis- ja kaubanduslike probleemide lahendamine.

Õpilased peavad ise valima disainiobjekti, projekti teema, s.o. toode, mida nad tõesti tahaksid parendada, pakkuda turule, tutvustada objektide maailma, et rahuldada inimeste tegelikke vajadusi.

Projekti teema valimisel on nõuded, mida õpilased peaksid tajuma peaaegu nagu juhendit, juhendit:

Objekt (toode) peab olema hästi teada, arusaadav ja mis kõige tähtsam, huvitav;

Tulevase uue toote valmistamiseks tuleks kasutada tööstuslikku või käsitöömeetodit, mille jaoks on ette nähtud konkreetne tootmisprogramm ja ootused massi- või üksiktarbijale;

Vajalik on ettekujutus, et objekt võimaldaks arendajal ennast loovuses realiseerida, et ta saaks sellega hakkama;

See on okei, kui teemasid korratakse õpperühmas; kujundamise käigus saavad õpilased ise aru, et keegi ei saa turule pakkuda kaht ühesugust toodet (või teenust).

Projektide valiku määravad üksikisiku ja ühiskonna erinevate eluvaldkondade (kool, tööstus, vaba aeg, kodu) vajadused, vajadus neid rahuldada, olemasolevaid tarbekaupu ja teenuseid parendada ning kaasajastada.Projektide valimise peamised kriteeriumid on: originaalsus, kättesaadavus, usaldusväärsus; tehniline tipptase; esteetilised eelised; ohutus; vastavus avalikele vajadustele; kasutusmugavus; valmistatavus; materjali tarbimine; maksumus jne

4.3. Projekti tegevuste etapid

Üliõpilaste tegevuse ülesehitamise loogika projektide elluviimisel peaks vastama üldisele kujundusstruktuurile. Selle põhjal määrati kindlaks projekti tegevuste peamised etapid:organisatsiooniline ja ettevalmistav (uurimistöö), tehnoloogiline, lõplik.

Organisatsiooni-ettevalmistavas (teadusuuringute) etapis seisavad õpilased silmitsi probleemide mõistmise vajadustega kõigis inimtegevuse valdkondades. Selles etapis peavad õpilased mõistma, mõistma, miks ja miks nad peavad projekti lõpule viima, milline on selle tähtsus nende elus ja ühiskonna elus, mis on eelseisva töö peamine ülesanne. Neil on eesmärk: kasuliku toote tegevuse tagajärjel, mis võib oma olemuselt olla nii sotsiaalne kui ka isiklik. Selles etapis õpilased üldistavad uuritud materjali, lisades selle oma teadmiste ja oskuste üldisesse süsteemi.

Selle etapi viimaseks elemendiks on tootmistehnoloogia kavandamine, kus õpilased teostavad selliseid toiminguid nagu: tööriistade ja seadmete valimine, tehnoloogiliste toimingute järjestuse määramine, toote valmistamiseks optimaalse tehnoloogia valimine. Tegevusvahenditeks on nende isiklik kogemus, õpetajate, lapsevanemate kogemus, aga ka kõik töövahendid ja seadmed, mida õpilased projekti väljatöötamisel kasutavad. Õpilaste tegevuse tulemuseks on uute teadmiste, oskuste ja valmis graafiliste dokumentide omandamine. Selles etapis viivad koolilapsed oma tegevuse enesekontrolli ja enesehindamise läbi.

Tehnoloogilises staadiumis teeb õpilane tehnoloogilisi toiminguid, korrigeerib oma tegevust, teostab enesekontrolli ja töö enesehindamist. Eesmärk on tööoperatsioonide kvaliteetne ja korrektne teostamine. Tegevuse objektiks on loodud materiaalne toode, teadmised, oskused ja võimed. Vahendid - tööriistad ja seadmed, millega õpilane töötab. Tulemuseks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine. Lõppenud tehnoloogilised toimingud on õpilaste selles etapis tegevuse vahetulemuseks.

Viimases etapis toimub projekti lõplik kontrollimine, seadistamine ja testimine. Õpilased teevad majanduslikke arvutusi, miniturundusuuringuid, analüüsivad tehtud tööd, teevad kindlaks, kas nad on oma eesmärgi saavutanud, mis on nende töö tulemus. Lõpuks kaitsevad õpilased klassikaaslaste ees oma projekti (toode, abstraktne).

5. Järeldus

Meie riigi õpilaste tööjõukoolituse ülesannet saab projektimeetodi abil edukamalt täita.

Seda meetodit saab võrdselt edukalt rakendada ka teistes õppeainetes, kuid selline õppeaine nagu "tehnoloogia" pakub loomeprojekti kaudu suurimaid võimalusi loovate võimete arendamiseks. Ja hariduse eesmärk on inimese igakülgne haridus.

Kaasaegse inimese töö muutub üha loovamaks. Seetõttu on minu jaoks projektimeetod tänapäeval asjakohane.

Just tehnoloogiatundides koolis arendame loovat isiksust. Tehnoloogiatundides on oluline töötada mitte traditsiooniliste meetodite, vaid projekti meetodi järgi.

Projekti meetodil töötades saate muuta haridusalase tegevuse huvitavamaks ja rikkamaks. Siis on teadmised sügavamad ja tugevamad.

Ja kõige olulisem on õpilaste disaini- ja suhtlemisoskuste omandamine, mis aitab õpilastel edasi õppida.

Kui tehnoloogiaõpetaja kasutab oma klassis projektimeetodit, siis ilmneb tema loominguline potentsiaal põhjalikumalt. Ja selliselt õpetajalt õppimine on huvitavam.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kazakevitši VM Tehnoloogiaharidus kõrgtehnoloogia ajastul // Kool ja tootmine, 2001, №1

2. Kruglikov G. I., Simonenko V. D., Tsyrlin M.D. Tehnoloogilise loovuse alused: õpetaja raamat. - M .: Rahvaharidus, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Mis on projektipõhine õpe? // Metodist, nr 1, 2004.- lk. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevitš MI, Sasova IA Projekti meetod koolilaste tehnoloogilises hariduses: juhend õpetajatele / toim. Sasovoy.-M .: Venta-Graff, 2003

5. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. / Toim. E.S. Polat - M., 2000

Lae alla:

Eelvaade:

Projekti tegevused tehnoloogiatundides

Tulevik kuulub nüüd kahte tüüpi inimestele: mõtte- ja töömehele. Sisuliselt on nad mõlemad üks tervik, sest mõelda on töötada.

V. Hugo

Projekti meetod pole maailmapedagoogikas põhimõtteliselt uus. See sai alguse selle sajandi alguses Ameerika Ühendriikidest. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ja seostati humanistliku suuna ideedega filosoofias ja hariduses, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, aga ka tema õpilane V.H. Kilpatrick. J. Dewey tegi ettepaneku luua õppimine aktiivselt õpilase sihipärase tegevuse kaudu vastavalt tema isiklikele huvidele nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende isiklikku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. See eeldab lapse jaoks reaalsest elust võetud, lapsele tuttavat ja olulist probleemi, mille lahendamiseks peab ta rakendama omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis on veel omandamata

Õpetaja saab soovitada teabeallikaid või ta võib suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsimiseks õiges suunas. Kuid selle tulemusel peavad õpilased iseseisvalt ja ühiste jõupingutustega probleemi lahendama, rakendades reaalse ja käegakatsutava tulemuse saamiseks vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest. Seega omandab kogu probleemiga töötamine projekti tegevuste piirjooned.

Muidugi on aja jooksul projektimeetodi idee teatud määral edasi arenenud. Vabakasvatuse ideest sündinud, nüüd on sellest saamas täielikult välja töötatud ja struktureeritud haridussüsteemi integreeritud komponent. Kuid selle olemus jääb samaks - stimuleerida õpilaste huvi teatud probleemide vastu, hõlmates teatud hulga teadmiste omamist ja projekti tegevuste kaudu, mis näevad ette nende probleemide lahenduse, võimaluse saadud teadmisi praktiliselt rakendada, refleksi väljaarendamist (John Dewey terminoloogias või kriitilist mõtlemist).

Refleksse mõtlemise põhiolemus on faktide igavene otsimine, nende analüüs, mõtisklused nende usaldusväärsuse üle, faktide loogiline joondamine uute asjade õppimiseks, väljapääsuks kahtlusest, usalduse kujundamiseks argumenteeritud põhjenduste põhjal. „Vajadus lahendada kahtlused on kogu järelemõtlemisprotsessi pidev ja suunav tegur

Probleem seab mõtte eesmärgi ja eesmärk kontrollib mõtlemise protsessi. ”

Projektipõhine tehnoloogia õpetamise meetod on integreeritud tegevus, et luua tooteid, millel on isiklik ja avalik väärtus. Õpilaste projektitegevuste korraldamine tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse, võimaldab õpilaste koolitamist, arendamist ja harimist ühtsuses, aitab luua positiivset motivatsiooni eneseharimiseks. Loominguliste projektide läbiviimisel paljastavad õpilased oma ametialased võimed, saavad esmase spetsiaalse väljaõppe.

Projekti tegevuste edukus tehnoloogiatundides sõltub täielikult õpetajast, tema võimest kavandada klasse, võttes arvesse kooli olemasolevaid võimeid, võimest korraldada ja stimuleerida õpilaste kognitiivset tööd, tema loomingulistest võimetest ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamisest.

Lisaks luuakse positiivne motivatsioon eneseharimiseks. See on võib-olla projekti tugevam külg. Just loominguliste projektide elluviimisel ilmutavad õpilased oma ametialaseid võimeid, saavad esmase spetsiaalse väljaõppe, mille tulemusel nad moodustavad teadliku ametialase kavatsuse.

Projektipõhine õpetamismeetod ei ole avastus, vaid olemasoleva kogemuse kordamine inimarengu kõrgemal tasemel.

Projekti elluviimine on üks hariduse aspekte, mille eesmärk on mõista koolilaste elu alguse moraalset väärtust.

Õppimisprojekt õpilase vaatevinklist on võimalus teha midagi huvitavat omal käel, rühmas või iseseisvalt, kasutades oma võimeid maksimaalselt ära; see on tegevus, mis võimaldab teil end väljendada, proovida kätt, rakendada oma teadmisi, saada kasu ja näidata saavutatud tulemust avalikult; See on õpilaste endi poolt eesmärgi ja ülesande vormis sõnastatud tegevus, mille eesmärk on lahendada huvitav probleem, kui selle tegevuse tulemus - leitud viis probleemi lahendamiseks - on praktilise iseloomuga, sellel on oluline rakendusväärtus ja mis on väga oluline, on huvitav ja märkimisväärne avastajate endi jaoks.

Õppeprojekt õpetaja seisukohast on integratiivne didaktiline arengu-, õpetamis- ja kasvatusvahend, mis võimaldab teil arendada ja arendada spetsiifilisi oskusi ja kujunemisoskusi, nimelt õpetada:

Problematiseerimine (probleemivälja käsitlemine ja alamprobleemide esiletõstmine, juhtiva probleemi sõnastamine ja sellest probleemist tuleneva ülesande seadmine);

Eesmärkide seadmine ja tegevuste kavandamine;

Eneseanalüüs ja refleksioon (projektiprobleemi lahendamise edukuse ja tõhususe eneseanalüüs);

Oma tegevuse käigu ja tulemuste tutvustamine (eneseesitlus);

Oskus ette valmistada ettekande jaoks materjali visuaalsel kujul, kasutades selleks spetsiaalselt ettevalmistatud disainitoodet;

Vajaliku teabe otsimine, vajalike teadmiste eraldamine ja assimileerimine infoväljalt;

Teadmiste, oskuste ja võimete praktiline rakendamine erinevates, sealhulgas ebatüüpilistes olukordades;

Disainitoote valmistamiseks sobiva tehnoloogia valimine, arendamine ja kasutamine;

Uurimistööde läbiviimine (analüüs, süntees, hüpotees, täpsustamine ja üldistamine).

Mõiste „projektimeetod” on tihedalt seotud mõistega „haridusprojekt”.

Koolitusprojekti meetod - see on viis õpilaste iseseisva tegevuse korraldamiseks, mille eesmärk on lahendada haridusprojekti probleem, integreerida probleemipõhine lähenemisviis, rühmameetodid, refleksiooni-, esitlus-, uurimistöö-, otsingu- ja muud meetodid.

Integreeritud loominguliste projektide kasutamise tunnid on tavatu ja pakuvad lastele erilist huvi, samuti arendavad õpilaste loovust ja esteetilist maitset. Seetõttu valmistuvad halvasti töötavad õpilased (näiteks ajaloo, kirjanduse, kaunite kunstide suhtes ükskõiksed) neile suure rõõmuga, näidates üles aktiivsust ja loomingulist initsiatiivi. Selle tulemusel on neil positiivne motivatsioon eneseharimiseks. See on võib-olla projekti tugevam külg.

Sellise koostöö algus on informatiivsete andmete loomine "Integreeritud loominguliste projektide pank". Selle eripära seisneb järgmises: tehnoloogiatunnis valmistatakse üks või teine \u200b\u200btoode projektina, teises kaitstakse seda (või on kujutava kunsti tunnis dekoratiivne teenetemärk ja siis on kaitsmine).

Võimalik on ka teine \u200b\u200bvõimalus: tehnoloogiatundides teevad poisid puidust aluse suveniirnukule või nukuteatritegelastele ning tüdrukud tehnoloogiatundides õmblevad kostüüme.

Projekti elluviimise kvaliteet sõltub sellest, kui tugevad on õpilase teadmised ning tema omandatud oskused ja võimed erinevatel akadeemilistel erialadel.

Projekti võimalused võivad olla väga erinevad. Ei ole vaja, et kogu projekt (eriti keeruline) tehtaks iseseisvalt. Osa projektist saavad mitu klassikaaslast ühiselt lõpule viia või lõpule viia, kusjuures iga töö peab olema selgelt määratletud.

Mis tahes projekti eesmärk on muuta inimest ümbritsev tehiskeskkond. Projekt peaks ette nägema ka uue, efektiivse, konkurentsivõimelise toote, mis vastab inimese vajadustele ja on tarbijate nõudluse järgi valmistamise, milles vorm on otstarbele sobiv, inimese figuuriga proportsionaalne, ökonoomne, mugav ja samal ajal siiski ilus.

Projekti elluviimise peamine ülesanne on kujundamise algoritmi valdamine, mis sarnaneb disainerite, disainerite tegevusega objektide loomiseks, kus loomise (kujundamise) protsess on teatud etapp tegevuste etappidest.

Kujunduse antipoodid - spontaanne "arusaam", millel pole alust, vastavalt põhimõttele "kõigepealt tee, siis mõtle".

Projekti tegevus sisaldab:

Probleemi analüüs;

Eesmärkide seadmine;

Selle saavutamiseks vajalike vahendite valik;

Teabe otsimine ja töötlemine, selle analüüs ja süntees;

Tulemuste hindamine ja järeldused.

Aine tegevus koosneb kolmest plokist: eesmärk, aktiivsus ja kommunikatiivne. Laste projektitegevus on üks arenguhariduse meetodeid, mille eesmärk on iseseisvate uurimisoskuste arendamine (probleemi tekitamine, teabe kogumine ja töötlemine, katsete tegemine, saadud tulemuste analüüsimine), aitab kaasa loovate võimete ja loogilise mõtlemise arendamisele, ühendab õppeprotsessis omandatud teadmisi ja tutvustab konkreetseid elulisi probleeme.
Projekti tegevuse eesmärk on erinevate teadusuuringute käigus omandatud teadmiste, oskuste ja võimete mõistmine ja rakendamine lastel (integratsiooni põhimõttel).

Projekti tegevuste ülesanded:

Planeerimise õppimine (laps peab kogu töö jooksul suutma eesmärgi selgelt määratleda, kirjeldama peamisi eesmärke eesmärgi saavutamiseks, keskenduma eesmärgi saavutamisele);

Teabe, materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (õpilane peab oskama valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada);

Analüüsivõime (loovus ja kriitiline mõtlemine);

Kirjaliku aruande koostamise oskus (üliõpilane peab oskama koostada tööplaani, esitada teavet selgelt, koostada joonealuseid märkusi, omama arusaamist bibliograafiast);

Vormista positiivne suhtumine töösse (õpilane peab ilmutama initsiatiivi, entusiasmi, proovima tööd õigeks ajaks lõpule viia vastavalt kehtestatud tööplaanile ja ajakavale).

Projekti tegevuste korraldamise põhimõtted:

Projekti peab olema võimalik teostada;

Luua vajalikud tingimused projektide edukaks rakendamiseks (moodustada sobiv raamatukogu, meediumikogu jne);

Valmistada lapsi ette projektide elluviimiseks (spetsiaalse orientatsiooni läbiviimine, et õpilastel oleks aega projekti teema valida, selles etapis võivad kaasata projekti tegevuste kogemusega õpilased);

Pakkuge õpetajatele projektijuhendeid - valitud teema, tööplaani (sh täitmise aeg) arutamine ja päeviku pidamine, milles õpilane teeb oma mõtete, ideede, tunnete kohta sobivad märkused - järelemõtlemisvõimalused. Päevik peaks aitama õpilast aruande koostamisel, kui projekt ei ole kirjalik töö. Õpilane kasutab päevikut projektijuhiga vestluste ajal.

Juhul kui projekt on grupp, peab iga õpilane selgelt näitama oma panust projekti elluviimisse. Iga projektis osaleja saab individuaalse hinnangu.

Projekti tulemuste kohustuslik esitamine ühel või teisel kujul.

Projekti tegevuste olulised tegurid on järgmised:

Õpilaste motivatsiooni tõstmine probleemide lahendamisel;

Loovuse arendamine;

Rõhuasetuse muutus probleemide lahendamise instrumentaalsest lähenemisest tehnoloogilisele;

Vastutustunde kujunemine;

Tingimuste loomine õpetaja ja õpilase koostöösuheteks.

E.S. Polat [,] pakub klassifikatsiooni, mis viiakse läbi vastavalt tüpoloogilistele omadustele.

Üldine didaktiline põhimõte	Projekti tüübid	programmi lühikirjeldus
Projektis domineeriv meetod või tegevus.	Uurimistöö	Nõuab läbimõeldud ülesehitust, määratud eesmärke, uuritava subjekti asjakohasust
	Loominguline	Eeldatakse tulemuste loovat kujundamist, sellel puudub osaliste ühistegevuse üksikasjalik ülesehitus, mis kujuneb välja, järgides lõpptulemust
	Rollimäng	Eeldatakse, et osalejad jagavad teatud rollid: kirjanduslikud tegelased, väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid. Konstruktsioon on välja toodud ja jääb avatuks töö lõpuni
	Informatiivne (orientatsioon)	See hõlmab teabe kogumist mingi objekti, nähtuse kohta; selle laiale publikule mõeldud faktide analüüs ja üldistamine. Nõuab läbimõeldud ülesehitust: projekti eesmärk (teabe hankimise objekt), infotöötluse meetodid (analüüs, ideede süntees, põhjendatud järeldused), teabe otsimise tulemus (artikkel, aruanne, kokkuvõte), esitlus
	Teema-soovituslik	See eeldab tegevuse tulemust, mis on algusest peale selgelt märgistatud ja keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele. Nõuab läbimõeldud ülesehitust, osalejate kõigi tegevuste stsenaariumi koos igaühe funktsiooni määratlusega
Teema sisu valdkond	Monoprojekt	See viiakse läbi ühe akadeemilise aine raames. Samal ajal valitakse programmi kõige keerulisemad lõigud, see nõuab tundide hoolikat struktureerimist, määrates selgelt projekti eesmärgid, eesmärgid, teadmised, oskused, mille õpilased peaksid selle tulemusel omandama.
	Interdistsiplinaarne	Esitatakse reeglina pärast tunde. Nõuab spetsialistidelt väga kvalifitseeritud koordineerimist, paljude loominguliste rühmade hästi koordineeritud tööd, hästi väljatöötatud vahe- ja lõppesitluste vormi
Projekti koordineerimise laad	Avatud koordineerimisega (otsene)	Eeldab projektijuhi nõustamist ja koordineerimist
	Varjatud koordineerimisega (telekommunikatsiooniprojekt)	Koordinaator on projektis täieõiguslik osaleja. See hõlmab õpilaspartnerite ühiseid hariduslikke ja kognitiivseid tegevusi, mis on korraldatud arvutiside abil ja mille eesmärk on ühiste tegevuste ühise tulemuse saavutamine. Interdistsiplinaarsed projektid nõuavad integreeritud teadmiste kaasamist, aidates suuremal määral kaasa kultuuride dialoogile
Kontaktide olemus	Kodumaine (piirkondlik)	Korraldatakse kooli sees, ühe riigi piirkonna koolide, klasside vahel
	Rahvusvaheline	Kaasatakse erinevate riikide tudengid
Projektis osalejate arv	Isiklik	Viiakse läbi individuaalselt, kahe partneri vahel
	Paaris	Peetakse osalejate paaride vahel
	Grupp	Peetakse rühmade vahel
Kestus	Lühike	Teostatakse väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks
	Keskmine kestus	Interdistsiplinaarne, sisaldab üsna olulist probleemi
	Pikaajaline (kuni aasta)	Interdistsiplinaarne. Sisaldab üsna olulist probleemi

V.D. Symonenko (13) tõi välja üldised didaktilised nõuded, mis on seotud projektide elluviimisega haridusasutustes. Esimene nõue on, et õpetaja ülesande täitmiseks eraldatud aeg peaks olema piisav probleemi kvaliteetseks ja rahulikuks lahendamiseks. Teine nõue on seotud lapse töötulemuste hindamisega. Kolmas nõue on nende süsteemne kasutamine: projekte pakutakse aastaringselt ja need esindavad korralikku ülesannete jada, mille vorm ja sisu on mitmekesised ja muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Järeldus

Haridus peab ajaga sammu pidama. "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon" näeb ette hariduse sisu ajakohastamist, mille üheks punktiks on õpetamismeetodite muutmine. Üks kõige asjakohasemaid ja tõhusamaid meetodeid on projekti meetod. Projekti tegevuste metoodika asjakohasust kinnitavad teadlaste autoriteetsed arvamused

Projekti meetod on asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi. Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab tal edukalt kohaneda muutunud kooliolukorraga.

VIIDE LOETELU

Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. - M .: Akadeemia, 2003.
Polat E.S. Projekti meetod. - M., 2001
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriitiline mõtlemine: tehnoloogia areng. - SPb .: Scythia, - 2003.
Valikkursused profiilikoolituses: haridusvaldkond "Loodusteadus" \\ Vene Föderatsiooni haridusministeerium - M .: Vita-Press, 2004
Krylova O.N. Tehnoloogiad haridusliku sisuga töötamiseks spetsialiseeritud koolis. - SPb .: Karo, 2005
Solopova N. K., Vyazova O.V. Otsimine, loovus, leid (projekti tegevused tunnis). - Tambov: TOIPKRO, 2005

Tunni teema: Projekti töö etapid.

Tunni eesmärk:

Teadmiste kujundamine projekti tegevuste, projekti elluviimise etappide kohta.

Kinnitada teadmisi toote valmistamistehnika kohta.

- arendada kunstilist maitset, oskust iseseisvalt valida materjale, töövahendeid; arendada kognitiivseid oskusi, arutlusoskust ja projekti edendamist.

Esteetilise maitse haridus, õpilaste teadlikkus abstraktsete tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste kasutamise võimalustest praktiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel.

Tundi tüüp: kombineeritud.

Tunni meetodid:selgitav ja illustreeriv (lugu, vestlus, töö didaktiliste materjalidega, demonstratsioon); otsing; juhendamine; praktiline töö, iseseisev töö.

MTO õppetund: õpik "Tehnoloogia" (tüdrukutele) 5 klassile, töövihik, näidisprojektid.

Tundide ajal

1. Organisatsiooniline moment

Tervitus.

Õpilaste tundideks valmisoleku kontrollimine.

Töökoha korraldus.

Kõigi õpilaste kaasamine ärirütmi.

2. Kordamine

Milliseid teemasid oleme sel õppeaastal käsitlenud?

Mis teile tehnoloogia tundides kõige rohkem meeldis?

3. Uue teema selgitus

Sõnal "projekt" on palju määratlusi.

Projekt on idee, pilt, mis on kehastatud kirjelduse, põhjenduse, arvutuste, jooniste kujul, mis paljastavad idee olemuse ja selle praktilise rakendamise võimaluse.

Projekt on töö, plaanid, tegevused ja muud ülesanded, mille eesmärk on uue toote loomine. (materjal Vikipeediast)

Kooliprojekt on õpilaste ühine hariduslik, kognitiivne, loominguline või mänguline tegevus ühise eesmärgi ja kokkulepitud meetoditega, mille eesmärk on saavutada ühine tulemus kõigi projekti osalejatele oluliste probleemide lahendamisel. Õpilase jaoks on projekt võimalus iseendaks, individuaalselt või rühmas proovida kätt, rakendada oma teadmisi, olla kasulik, näidata saavutatud tulemust avalikult. See on õpilaste endi sõnastatud tegevus huvitava probleemi lahendamiseks.

Seal on projekte: uurimistöö, otsing, loov, rollimängud, rakendatud. Sisu osas võib õpilase projekt olla üheaineline (viiakse läbi konkreetse aine materjalil) ja ainetevaheline .Rakenduse kestuse järgi on projektideks miniprojektid (1 tund) lühiajalised (2–4 tundi), keskmine kestus (nädalast kuuni) ja pikaajalised (veerand ja aastane).

Samuti võivad projektid olla individuaalsed ja rühmad.

Projekti kallal töötades on 4 peamist etappi

1. Otsimootor - probleemi esitamine ja teabe otsimine.

2. Kujundus - parima võimaluse valimine.

3. Tehnoloogiline - tööplaani koostamine, projekti praktiline elluviimine.

4. Lõpp - projekti kavandamine ja kaitsmine.

T. O. Projekti rakendamiseks ja kaitsmiseks on vaja palju ettevalmistustöid, seda nii õpetaja kui ka õpilase poolt.

Teost, mille tulemusel luuakse midagi uut, originaalset, peetakse loominguliseks. Seetõttu nimetatakse tehnoloogia õppetundides läbiviidavaid projekte ka loomingulisteks.

Seega nprojekt on 6 "P" 1-probleem 2teabe otsimine

3- disain 4-toode 5portfell 6esitlus

Projekti töö etapid

	Õpetaja jaoks	Õpilase jaoks
	Sissejuhatus disainitegevustesse	Hankib teavet projekti tegevuste kohta (nõuded, projekti tööplaan)
	Projekti teemade määratlemine ja kinnitamine	Valib projekti teema ja kiidab selle heaks
	Projekti ajakava koostamine	Koostab projekti ajakava
	Kirjanduse ja muude materjalide valik ja analüüs	Arutatakse erinevate spetsialistidega läbi projekti käik, vahekonsultatsioonid (konsultatsioonid, analüüs)
	Projekti elluviimise protsessi analüüs ja kontroll (grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid)	Koostab projekti
	Kontroll projekti ülesehituse üle	Kaitseb projekti eelnevalt rühmas
	Projekti eelkaitsmise korraldamine ja rakendamine	Projekti lõpuleviimine
	Kontroll projekti lõpuleviimise üle	Kaitseb projekti
	Projekti kaitsmine	Arutab töö tulemust
	Kokkuvõtvalt

Projektitöö.

Probleemi kiireloomulisus. Projekti analüüsi ja arutelu käigus töötatakse välja tegevuskava, analüüsitakse probleemi: mis on juba olemas ja mida tuleks teha.

Loomisel on ideede ja ettepanekute pank. (Kogu töö vältel aitab õpetaja eesmärkide seadmisel, korrigeerib tööd).

Uuring. Projekti variandiga on kaasas pildid, diagrammid, lühikirjeldused. Teema kohta kogutakse ja arutatakse teavet. Pärast ühist arutelu valitakse põhiversioon. Õpetaja aitab koostada tegevuskava. Koostatakse projekti tehnoloogiline kaart, valitakse tööriistad ja materjalid. Õpetaja kohandab igas rühmas tehnoloogiliste toimingute järjestust. Õpilased analüüsivad demonstreeritud lõpetatud projekte, koostavad loetelu kriteeriumidest, millele tulevane toode peab vastama.

Projekti teema valiku põhjendus, ideede väljatöötamine ja valimine. Õpilased arutavad küsimusi õpetajaga. Nad valivad oma projekti jaoks vajaliku teabe.

Tulemused ja järeldused: Õpilased, valides optimaalse tootmistehnoloogia, esitavad tulevaste projektide visandid, selgitavad, analüüsivad kogutud teavet, moodustavad järeldused. (Kogu töö toimub õpetaja juhendamisel.)

Järeldus.

Projekti arendamine on tee indiviidi enesearenguks läbi oma vajaduste teadvustamise, läbi objektiivse tegevuse eneseteostuse (toodete maalimine).

Loovtöö käigus saavad lapsed tehtuga täieliku ja sügava rahulolu, areneb nende loominguline tegevus ja määratakse lapse sotsiaalne positsioon. Samal ajal õpitakse tundma Kasahstani inimeste kultuuri

Sh. Praktiline töö - märkmikusse loominguliste projektide peamiste etappide kirjutamine teemadel:

Kokkamine

Põlle õmblemine

Ristpistes

Sissejuhatav juhendamine: korraldage õpilased ülesande täitmiseks.

Praegune briifing:

Kontrollige töökohtade korraldust;

Kontrollige töötehnikate rakendamise õigsust;

Andke lisaülesandeid edukaimatele õpilastele.

Vi. Viimane juhendamine:

tunni tulemuste kokkuvõtmine;

tüüpiliste vigade ja põhjuste analüüs;

õpilaste töötulemuste hindamise sõnum.

Kodutöö: mõtle mõne teema üle

Töökohtade puhastamine.

Loomingulise projekti etapid.

Tegevused läbi viidud	Täitmise etapid koolitusprojekt
1. Probleemi tõstatamine (projekti teema valimine, projekti asjakohasus ja vajalikkus), selle arutamine ja analüüsimine. 2. Projekti elluviimiseks vajalikud nõuded, piirangud, tingimused. Ülesande täpsustamine. 3. Teabe kogumine, erialakirjanduse valik projekti teema kohta. 4. Otsige probleemile optimaalset lahendust (erinevate ideede ja võimaluste kaalumine).	Otsing
5. Parima valiku valimine olemasoleva materjali ja tehnilise baasi, majanduslike arvutuste, keskkonnamõju hindamise jms põhjal.	Kujundus

6. Projekti (toote valmistamise tehnoloogia) praktilise rakendamise plaani koostamine, vajalike materjalide, tööriistade, seadmete valimine. 7. Toote tootmine koos pideva kvaliteedikontrolliga (vajadusel tutvustus disaini ja tehnoloogiaga).	Tehnoloogiline
8. Projekti kvaliteedi hindamine. 9. Valmis projekti tulemuste analüüs (projekti plussid ja miinused). 10. Projekti kavandamine (dokumentatsiooni ettevalmistamine: joonised, joonised, tehnoloogilised kaardid; toote maksumuse arvutamine, keskkonnamõju hindamine). 11. Projekti kaitsmine (aruanne ja demonstratsioon, vastused küsimustele).	Finaal

Saatke oma hea töö teadmistebaasis lihtsaks. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid ja noored teadlased, kes kasutavad teadmisi oma õpingutes ja töös, on teile selle eest väga tänulikud.

Postitatud http://www.allbest.ru/

SISU

Sissejuhatus
1. Koolilaste projektitegevuse korraldamise teoreetilised alused
1.1 Kujunduse teoreetilised alused
1.2 Projektide meetod koolilaste projektitegevuse korraldamise tehnoloogiana
1.3 Koolilaste projektitegevuse korraldamine tehnoloogiatundides
2. Katsetööd projekti tegevuste korraldamisel
koolilapsed tehnoloogiatundides
2.1 Katsetöö korraldamise eesmärgid ja meetodid
2.2 Koolilaste projektitegevuse korraldamise metoodika tehnoloogiatundides
2.3 Katsetulemuste analüüs ja tõlgendamine
Järeldus
Kasutatud kirjanduse loetelu

SISSEJUHATUS

Õpilaskeskse hariduse tingimustes muutub tehnoloogiliseks lähenemiseks haridusele. Mitmesuguste pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab kujundada haridusprotsessi, prognoosida tegevuste tulemusi ja tagada kavandatud tulemuse saavutamise, samuti aitab see kaasa hariduse tõhususe ja kvaliteedi olulisele tõusule. Nagu teadlased õigesti märgivad, on „valmistatavuse kui kontrollitud protsessi ühe peamise omaduse eesmärk garanteeritud tulemuse optimeerimine, mis omakorda nõuab kogu protsessi üksikasjalikku reguleerimist. Praegu on see kvaliteet muutumas üha globaalsemaks ja laieneb valdkondadele, mida tavaliselt peeti nõrgalt algoritmilisteks ja formaliseeritud. Nende hulka kuulub esiteks haridus ”.

Mõistet "tehnoloogia" hariduses tõlgendatakse üsna erinevalt: alates puhttehnilisest tõlgendusest, kui tehnoloogia tähendab protsessi programmeerimist ja eesmärkide saavutamist võimaldavate vahendite kasutamist, kuni tehnoloogia mõistmiseni kui pedagoogilise protsessi teadusliku kirjelduseni, mis viib paratamatult kavandatud tulemuseni. Vaatamata selle mõiste tõlgendamise kahemõttelisusele on hariduse tehnoloogia peamised omadused: hariduslike eesmärkide üksikasjalik kirjeldus; püstitatud tulemuse-eesmärkide saavutamise viiside samm-sammuline kirjeldus (kujundamine); tagasiside kasutamine haridusprotsessi kohandamiseks; saavutatud tulemuste garantii; haridusprotsessi korratavus, sõltumata õpetaja oskusest; kulutatud ressursside ja pingutuste optimaalsus.

Igasugune pedagoogiline tehnoloogia on suunatud õpilase isiksuse arendamisele haridusprotsessis. Kuid isiksusele orienteeritud tehnoloogiate rühma kuuluvates haridustehnoloogiates pole isiksuse arendamine mitte ainult prioriteetne eesmärk, vaid peegeldab kõige täpsemini ka tehnoloogia enda olemust. Need tehnoloogiad hõlmavad projektikoolituse tehnoloogiat, mille põhiolemus on õpilase jaoks olulise probleemi lahendamiseks iseseisvate võimaluste otsimine.

Seega on ilmne vajadus kasutada projektipõhist õpitehnoloogiat moodsa kooli õppeprotsessis. Samal ajal on vastuolu ühelt poolt kasvava huvi vastu selle tehnoloogia kasutamise vastu ja teiselt poolt kooliõpilaste projektitoimingute korraldamise ebapiisava arengu tase klassides, eriti tehnoloogiatundides. Olemasolev vastuolu määrab meie valitud diplomitöö teema asjakohasuse: "Koolilaste projektialane tegevus ja selle korraldamine tehnoloogiatundides".

Meie lõputöö eesmärk on koolinoorte tehnoloogiatundides projektitegevuse korraldamise metoodika väljatöötamine ja katsetamine.

Uurimistöö objektiks on üldkeskhariduse keskkooli õppeprotsess.

Õppeaine - projektitoimingute korraldamine kooliõpilastele tehnoloogiatundides.

Meie uurimistöö hüpotees on järgmine: koolinoorte projektitegevuse korraldamine tehnoloogiatundides suurendab koolilaste huvi seda ainet õppida ja selle õppetöö efektiivsust.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile püstitasime järgmised uurimistöö eesmärgid:

1. viia läbi teaduskirjanduse analüüs koolilaste projektitegevuse korraldamise teoreetiliste aluste uurimiseks;

2. töötada välja metoodika koolilaste projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides;

3. töötada välja koolilaste kriteeriumid, näitajad ja tasemed tehnoloogia uurimise ja selle efektiivsuse kohta;

4. katsetada väljatöötatud metoodikat koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides.

Lõputöös kasutati järgmisi uurimismeetodeid: kirjanduse analüüs; modelleerimine; vaatlus; küsitlemine; testimine; õpilaste tööde uurimine; eksperthinnangute meetod; pedagoogiline eksperiment.

Töö teaduslik uudsus on see, et on välja töötatud koolilaste kriteeriumid, näitajad ja tasemed tehnoloogia uurimisel ning selle uuringu efektiivsus.

Uuringu praktilise olulisuse määrab metoodika väljatöötamine kooliõpilaste tehnoloogiliste tundide projektitegevuse korraldamiseks.

Lõputöö ülesehitus sisaldab sissejuhatust, kahte osa, kokkuvõtet, kasutatud kirjanduse loetelu, rakendusi. Tekst võtab 60 lehekülge, sisaldab 21 tabelit ja 21 joonist. Kasutatud kirjanduse loend sisaldab 30 allikat.

1 Koolilaste projektitegevuse korraldamise teoreetilised alused

1.1 Kujunduse teoreetilised alused

Enne disaini teoreetiliste aluste kaalumist uurime lähemalt mõiste "disainitegevus" sisust.

Nagu V.F. Sidorenko, „projektitegevus on erinevate spetsialistide kompleksne organiseeritud interaktsioonisüsteem, mis on funktsionaalselt seotud juhtimis-, planeerimis- ja tootmissüsteemidega ning mis on omakorda eridokumentide koostamine projektdokumentatsiooni koostamiseks, mille keeles eeldatakse tulevase projekti soovitud ja kavandatud pilti - asju, ainekeskkond, tegevussüsteem, elustiil ”.

Vastavalt S.N. Babina disainitegevus on vaimne ja tööalane tegevus, mille eesmärk on disainiobjekti teoreetilise mudeli ja selle materiaalse teostuse loomine paigutuse, mudeli, prototüübi, valmistoote näol.

Oleme nõus K.S. Zadorin, kes rõhutab vajadust eristada disainitegevusi disainitegevustest, pidades meeles, et disainitegevused on disainitegevuse jätkuks ning hõlmavad probleemi analüüsimiseks mõeldud projekti elluviimist ja analüüsi. Projekteerimistegevuse tulemuseks on antud juhul loodud projekti elluviimine ja analüüsi arvesse võtvate muudatuste tegemine. Sellest vaatenurgast vastavalt projekti elutsükli etappidele, mille identifitseeris V.S. Lazarev, projekteerimistegevused viiakse läbi projekti elutsükli esimeses etapis (kujundamine), disain - teises (kavandatud tegevuste rakendamine).

AGA. Jakovleva, osutades spetsiifiliste vahendite kasutamisele õpetaja kujundustegevuses, jagab need tavapäraselt materiaalseteks (seadusandlikud aktid, projektdokumentatsioon, arvuti- ja tehnilised vahendid, skeemid, tabelid jne) ja vaimseteks (teadusuuringute üldised vahendid, ühiskondlik kord, seotud teaduste põhiteoreetilised sätted jms). Samal ajal märgitakse teise rühma rahaliste vahendite suuremat tähtsust.

Teised teadlased nimetavad projekteerimisvahendeid instrumentaaltasandil loovuse psühholoogilisteks mehhanismideks, vaimseteks protseduurideks, mida aju simulaatorina tekitab. Kujunduse subjekti intuitiivne, loogiline ja protseduuriline mõtlemine on disainitegevuse mehhanismid. Sisulisel tasandil nimetavad mitmed teadlased probleemide lahendamise teooriat disainivahenditena; teadmiste süsteem ideaalsete ja sotsiaalsete objektide modelleerimise, kujundamise ja rekonstrueerimise meetoditest; teadmiste süsteem pedagoogiliste tehnoloogiate kohta; teadmiste süsteem, kuidas lahendada pedagoogilisi olukordi, ülesandeid ja probleeme.

Nõukogude entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse disaini kui „projekti loomise protsessi - prototüüp, oletatava või võimaliku objekti prototüüp, olek“. Disaini määratletakse ka kui "tihedalt seotud teaduse ja tehnikaga, projekti loomise tegevusega".

Disaini on ajalooliselt kujundanud uute toodete, masinate ja mehhanismide tootmine. XIX sajandi teisel poolel ja 20. sajandi alguses paistis antud tegevus silma uue objekti ideede ja võimaluste konstruktiivse väljatöötamisega, samuti selle osade, koostude ja detailide joonistamisega.

Vajadus eeluuringute ja disaini arendamise järele, mis viidi läbi joonise tasapinnal, viis disaini eraldamiseni iseseisva tegevusena. Kuid alles pärast üsna keeruka kujunduskeele ja tegevuste väljatöötamist, eraldamist insenerist ja tootmisest, sai rääkida disainist endast, mida tuleks eristada disainist, see tähendab inseneritegevuse tüübist, mis on seotud insenerirajatise või tehnosüsteemi kujunduse väljatöötamisega. Kujundus tähendab võimet toodet täielikult välja töötada (kujundada) jooniste ja muude disaini sümboolsete vahendite tasemel, ideaaljuhul viitamata kas inseneritegevusele või toote materjali valmistamise kogemusele või katse- ja prototüüpide katsetamisele.

Projekteerimisteooria ülesehitamiseks on uuritud intensiivselt alates XX sajandi 20ndatest aastatest. AGA. Jakovleva eristab üldiselt kujundustegevuse kujundamise küsimust kolmest perioodist:

1. Alates antiikajast kuni XX sajandi 20ndateni - „disain on muutunud iseseisvaks tegevusliigiks, disaini ideoloogia on välja kujunenud, selle meetodeid on hakatud arendama“. Selle perioodi lõpuks on "disainilahendus teinud olulisi muutusi: alates käsitöölise mentaalsetest ideedest tulevase toote kohta kuni iseseisva tegevusalani, mis põhineb teaduslikel andmetel".

2. 20. sajandist kuni kahekümnenda sajandi 50. aastani - "disain on muutunud spetsiaalse teadusliku uurimistöö objektiks". Seda perioodi iseloomustab "disaini muutmine inimtegevuse iseseisvaks alaks, selle teadusliku uurimistöö algus ja teadmine vajadusest arvestada tehnilises disainis sotsiaalsete teguritega".

3. 50ndatest tänapäevani - "disain lakkab olemast puhtalt tehniline teadmiste haru ja levib sotsiaalteadustesse, sealhulgas pedagoogikasse". Perioodi iseloomustab metodoloogiliste tööde ilmumine, mis on pühendatud disainiprotsessi teaduslikule analüüsile (M. Azimov, G. S. Altshuller, J. K. Johnson, J. Dietrich, P. Hill) ja muutus maailmavaatelistes orientatsioonides: projekteeritakse mitte ainult üksikuid objekte, vaid ka keerulised süsteemid ja protsessid.

Arvestades disaini süsteemilise lähenemise seisukohast, määratleb J. K. Johnson disaini arendamise järgmised etapid kui eritüüpi tegevused. Autor seob disaini esimese etapi selle päritolu hetkega käsitöö, tootmise ja kaubanduse kujundamise käigus, kui katse-eksituse meetodil tehti tootes endas vajalikud muudatused. Teine etapp oli käsitöötoodete kujundamise joonistusmeetodi ilmumine, kus muudatused tehti juba joonisel ja katse-eksituse meetod kõrvaldati. Selle etapi tagajärgedeks oli tööjaotus toodete valmistamisel disainilahendusteks ja praktilisteks tegevusteks. Kolmas etapp oli projekteerimistegevuse jagamine tehniliseks ja kunstiliseks kujundamiseks, arhitektuurseks kujundamiseks, teaduslikuks modelleerimiseks, majandusprognoosimiseks ning sotsiaalseks kavandamiseks ja kujundamiseks. Neljandas etapis, alates kahekümnenda sajandi 60ndatest, hakatakse disaini mõistma kui vahendit ehitatud keskkonna arengu kontrollimiseks, on vaja uut tüüpi professionaalsete disainerite koolitust ja vajadust uute kujundusmeetodite järele.

J.K. Jones tõstis esile disaini taset lihtsast kompleksini (tootekomponentide kujundamine, tootesüsteemide kujundamine, avalike süsteemide kujundamine) ja määratles disaini tüpoloogia (disain kui võime mõelda alternatiividele, õppevahendina, mõtlemismeetodina, keeruka tegevusena, kolme vahendi kombinatsioonina) teadmised: teadus, kunst ja matemaatika).

Teaduskirjanduse analüüs näitab mõiste "disain" üldtunnustatud tõlgenduse puudumist. Tehnikatööstuses tõlgendatakse disaini traditsiooniliselt kui tootmistegevuse ettevalmistavat etappi. Tehnilise disaini seisukohast tuleks iga tööstustoode kavandada, kasutades insenerimeetodeid, mis põhinevad disainidokumentatsiooni ühtse süsteemi (ESKD) põhimõtetel, ja kunstilist kujundamist vastavalt GOST 2.103 - 68 määratletud üldisele disainilahenduse väljatöötamise skeemile. "Arendusetapid": juhend - tehniline ettepanek - eelprojekt - tehniline projekt - detailplaneering.

Kunstilise ja tehnilise disaini põhimõtted saab sõnastada tehnilise kujunduse ja kunstilise disaini (disaini) kui tööstustoodete kvaliteedi tagamise meetodi süstemaatilise analüüsi põhjal. Kunstilise või kunstilise ja tehnilise kujundamise protsessi iseloomustamiseks on selle protsessi tulemused - projektid (visandid, mudelid ja muud virtuaalsed materjalid), aga ka valmis projektid - tooted, keskkonnaprojektid, trükised jne. kasutatakse mõistet "disain".

Kujundus ilmus kahekümnenda sajandi alguses ja seda arendati kõige aktiivsemalt kahekümnenda sajandi keskpaigaks - omamoodi utilitaarsete masstoodanguna toodetavate toodete - toodete jaoks, mis on mugav, usaldusväärne ja ilus. Praegu on mõiste disainilahendus levinud kõigis inimtegevuse valdkondades, sealhulgas hariduses. Ilmunud on mõiste disainiharidus, mida mõistetakse kui "hariduse erilist kvaliteeti ja tüüpi, mille tagajärjel toimub projektimõtleva inimese kasvatamine, olenemata sellest, millises ühiskonnapraktika valdkonnas ta tegutseb - haridus, teadus, kultuur, igapäevaelu jne". ...

Kaasaegse kunstilise kujundamise protsessi tunnusjoon on lähenemine disainiobjektile kahest asendist - aksioloogilisest ja morfoloogilisest. Mõelgem, kuidas see funktsioon avaldub kutseõppe õpetaja tegevuses, mille eesmärk on sünnitusobjektide kujundamine. Nagu märkis F.M. Parmon, igaüks neist seostub vastava modelleerimismeetodiga. Esimene võimalus on kasutada aksioloogilist välja, s.t. hulgaliselt sotsiaalseid väärtuselemente - andmed teatud morfoloogiliste kombinatsioonide eesmärgi, funktsioonide, kasulikkuse, väärtuse kohta. Kujundusobjekti hindamise indikaatorid aksioloogilise välja seisukohalt on järgmised: "eesmärgi täitmine", "tehniline täiuslikkus", "kasutusmugavus", "ergonoomia, esteetika nõuete järgimine" jne. Teine meetod seisneb morfoloogilise välja elementide kasutamises, st. kavandatavate objektide materjalilis-ruumilise korraldusega seotud keskkonnaelementide komplekt ("materjal", "struktuur" jne).

Uuritud väljade elemente saab esitada kas vastavate andmete kujul, mis sisalduvad uuritud olukordade kirjeldustes, joonistel, diagrammidel, graafikutel, või kujundusloome vaimsete abstraktsioonide kujul, s.o. teatud teave ja kujutised. Kutseõppe õpetaja kavandatud tööobjekti kujunduse osas tähendab aksioloogiline asend kujundatud objekti valiku õigustamist esteetiliste ja ergonoomiliste nõuete, moesuundade, toote eesmärgi ja valmistatavuse alusel. See positsioon eeldab õpetaja võimet kujundada tulevase toote pilt ja kuvada see visandi, tehnilise joonise või mudeli kirjelduse kujul. Morfoloogiline asend väljendub kavandatud toote spetsifikatsioonis: selle valmistamiseks kasutatavate materjalide valiku põhjendamine vastavalt kavandatud vormile ja otstarbele, tootedisaini väljatöötamine. Tootedisaini tulemuse morfoloogilise välja seisukohalt saab esitada konkreetse tootemudeli kujundusjoonise kujul.

Tuginedes paljude uuringute üldistamisele, jõudsime järeldusele, et tehnoloogiate abil projekti tegevuste käigus on vaja kujundada koolilaste tehniline mõtlemine.

TV. Kudryavtsev teeb tehniliste objektidega töötades ja tehniliste kontseptsioonidega töötades kindlaks mitu mõtteprotsessi tunnust. Tehniline mõtlemine on oma ülesehituse järgi kontseptuaalne-kujundlik-praktiline ja protsessi olemuselt toimiv. Tehnilise mõtlemise tõhusus, nagu autor usub, väljendub võimes rakendada teadmisi erinevates tingimustes, millega seoses need on ka praktiliselt tõhusad.

1.tehniline mõistmine kui tehniliste objektide struktuuride ja funktsioonide äratundmine;

2. võime objektide struktuurilisteks, funktsionaalseteks ja süsteemseteks muutusteks visuaalsete proovide kujul;

3. võimalus teisendada visuaalsed-ruumilised proovid tavapärasteks graafilisteks piltideks ja vastupidi, tavalised kahemõõtmelised pildid - mahulisteks visuaalseteks näidisteks;

4. piltidega töötamine, osade ja süsteemide tervikuna ühendamine, tehniliste detailide ja plokkide funktsioonid ja individuaalsed omadused, s.o. võime ühendada, oskus mõelda analoogiliselt ja kontrastiliselt.

ON. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev jt eristavad ruumilist mõtlemist omamoodi kujundliku mõtlemisena, toimides objektide vormi, suuruse, ruumilise asendi ja ruumiliste suhete abil. Nõustume I.S. Savelyeva, et võime vabalt tegutseda erineva visuaalse alusega ruumipiltidega on see üldine põhioskus, mis kuulub mitmesugustesse konstruktiivsetesse ja tehnoloogilistesse tegevustesse.

Projekti tegevus, nagu mitmed teadlased on õigesti märkinud, hõlmab nii vaimsete toimingute etappe kui ka keelelisi ja graafilisi. N.A. Norenkova, projektitegevus "võib seostada ka märgilisümboolse tegevuse tüübi kui terve refleksiooniringi ühtsusega."

Märk-sümboolse tegevuse komponendid tuvastas N.G. Salmina: kahe tasapinna (tähistatud ja tähistatud) eristamine; nendevaheliste seoste tüüpide kindlaksmääramine, õppekeele oskus ja sellega töötamise reeglid; reeglite omamine reaalsuse keele sümbolkeelde tõlkimiseks sümboolsete vahendite toimimine, muutmine ja modifitseerimine.

Pedagoogilise kujundamise probleemi käsitlevate tööde analüüs näitab, et selle mõiste tõlgendamisel puudub ühtne lähenemisviis. Mitmed autorid peavad disaini kujundamist mõtteviisiks, teised määratlevad seda kui interdistsiplinaarset teadmiste ja tegevuse valdkonda ning veel näevad teised pedagoogikas uut teadusharu. V.V. Davõdov mõistab disaini hariduses kui "inimeste uute otstarbekate tegevusvormide, teadvuse ja mõtlemise loomist ennetavate ideede abil ning seejärel projekti elluviimise kaudu". Teisest küljest iseloomustab ta disaini kui töömeetodit haridusvaldkonnas ja loovat tegevust, mis on seotud prognoosimise, kavandamise, modelleerimise ja sotsiaalse juhtimisega. V.S. Lazarev peab disaini “intellektuaalsete toimingute kompleksiks, mille tulemusel luuakse pilt uuest tootest ja selle saamise viisist” ning juhib tähelepanu, et disain on projekti elutsükli esimene etapp. Selle teine \u200b\u200betapp on kavandatud tegevuse rakendamine. J.T. Toshchenko ühendab disaini sotsiaalse tehnoloogiaga. V.P. Kujunduse all tähendab Bespalko laias tähenduses "optimaalse pedagoogilise süsteemi loomist" ja kitsas tähenduses - "samm-sammulise haridusprotseduuri programmeerimist koolitusprogrammis või mitmeastmelist kavandamist". V.S. Bezrukova usub, et pedagoogiline kujundamine on "õpilaste ja õpetajate eelseisva tegevuse põhidetailide esialgne väljatöötamine". Tema arvates toimib pedagoogiline kujundamine ühendava lüli pedagoogilises teoorias ja praktikas ning on õpetaja funktsioon. L.V. Moiseeva määratleb disaini kui "pedagoogiliste projektide loomise protsessi ja võimalust pedagoogilise reaalsuse sihipäraseks muutmiseks". AGA. Yakovleva nimetab pedagoogilist disaini "õpetaja eesmärgipäraseks tegevuseks pedagoogilise projekti loomiseks" ning innovatsioonisüsteemi pedagoogilist kavandamist tõlgendatakse kui "õpetaja eesmärgipärast tegevust sellise projekti loomiseks, mis on massikasutusele keskendunud innovatsioonisüsteemi mudel".

Niisiis, pedagoogilise disaini teema on üsna mitmekesine. J. K. Johnson nägi disaini teemat üldiselt igasuguse inimtegevuse vaimse ehituse kuvandis, tehiskeskkonna muutuste kuvandis. V.M. Rozin märgib, et "kõike saab kujundada: linna, teemavaldkonda, teadust, juhtimist, inimeste käitumist, tegevussüsteeme ja isegi ise kujundada".

L.V. Moiseeva tõlgendab disaini teemat hariduses üsna laialt. Autor nimetab disaini teemat haridusprotsessiks ja selle sees: tegevuse alust, eesmärke, tegevuse piire; põhimõtted, näitajad ja tulemuslikkuse kriteeriumid; teadmised, võimed ja oskused; haridustegevuse ja ettevalmistavate protsesside komponendid; õppeprotsessi skeem; õppematerjalid; õppetunnid, õpetamismeetodid; õpilase või õpetaja tegevus; haridusprotsessi õppeainete arendamine; haridusprotsessi tulemused; tulemuste kontrolli vormid ja meetodid; hariduskeskkond, meetmete kogum selle optimeerimiseks.

Seega on teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses mõiste "disain" tõlgendusi väga erinevaid. Kujunduse väljatöötamise olemus ja ajaloolised etapid on skemaatiliselt esitatud lisades A ja B.

1.2 Projektide meetod koolilaste projektitegevuse korraldamise tehnoloogiana

Projekti meetod pole maailmapedagoogikas põhimõtteliselt uus. See sai alguse 1920. aastatel USA-st. Teda kutsuti ka probleemide meetodiks ning ta seostas ameerika filosoofi ja koolitaja J. Dewey ning tema õpilase V.H. välja töötatud humanistliku suuna ideesid filosoofias ja hariduses. Kilpatrick. J. Dewey tegi ettepaneku luua õppimine aktiivselt õpilase sihipärase tegevuse kaudu vastavalt tema isiklikele huvidele nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. Aga mille jaoks, millal? See on koht, kus on vaja lapsele tuttavat ja lapse jaoks olulist, reaalsest elust võetud probleemi, mille lahendamiseks peab ta rakendama omandatud ja omandamata uusi teadmisi. Kuhu, kuidas? Õpetaja saab soovitada uusi teabeallikaid või suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsimiseks õiges suunas. Kuid selle tulemusel peavad õpilased reaalselt ja käegakatsutava tulemuse saamiseks iseseisvalt ja ühiselt probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest. Seega omandab probleemi lahendus projekti tegevuste piirjooned. Muidugi on aja jooksul projektimeetodi rakendamine läbi arenenud. Sündinud tasuta hariduse ideest, on see nüüd saamas täielikult välja töötatud ja struktureeritud haridussüsteemi integreeritud komponendiks.

Kuid selle olemus jääb samaks - stimuleerida laste huvi teatud probleemide vastu, mis eeldavad teatud hulga teadmiste omamist, ning projekti tegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või mitme probleemi lahendamist, näidata saadud teadmiste praktilist rakendamist. Teisisõnu, teooriast praktikani - akadeemiliste teadmiste ja pragmaatiliste teadmiste ühendamine, säilitades samal ajal koolituse igas etapis asjakohase tasakaalu.

Projekti meetod äratas vene õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektipõhise õpetamise ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arenguga. Vene keele õpetaja S.T. Shatsky ja 1905. aastal korraldati väike töötajate rühm, kes üritasid aktiivselt projektimeetodeid õppepraktikas kasutada.

Hiljem, juba Nõukogude võimu ajal, said need ideed üsna laialt levinud, kuid polnud piisavalt läbimõeldud ja järjepidevalt kooli sisse viidud ning bolševike üleliidulise kommunistliku partei keskkomitee 1931. aasta otsus mõistis projekti meetodi hukka. Pärast seda pole Venemaal tõsisemalt üritatud seda meetodit koolipraktikas taaselustada. Samal ajal arenes ta võõras koolis aktiivselt ja väga edukalt (USA-s, Suurbritannias, Belgias, Iisraelis, Soomes, Saksamaal, Itaalias, Brasiilias, Hollandis ja paljudes teistes riikides, kus leiti humanistliku lähenemise ideid J-Dewey haridusele, tema projektimeetodile) laialt levinud ja saavutanud suure populaarsuse tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele ühendamisele ja nende praktilisele kasutamisele ümbritseva reaalsuse konkreetsete probleemide lahendamisel koolilaste ühistegevuses.

Projekti meetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt kujundada oma teadmisi ja navigeerida inforuumis, kriitilise mõtlemise arendamisel. Projektide meetod on pärit didaktikast, eraviisilistest meetoditest, kui seda kasutatakse teatud õppeaines. Meetod on didaktiline kategooria. See on tehnikate komplekt, toimingud, millega omandatakse teatud valdkond praktilisi või teoreetilisi teadmisi, konkreetne tegevus. See on tunnetusrada, tunnetusprotsessi korraldamise viis. Seetõttu, kui me räägime projektide meetodist, peame silmas probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu täpselt seda, kuidas saavutada didaktiline eesmärk, mis peaks lõppema täiesti reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega, mis on ühel või teisel viisil vormistatud. Projektide meetod põhineb ideel, mis moodustab mõiste „projekt” põhiosa, selle praktilisel keskendumisel tulemusele, mis saadakse konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust saab näha, mõista, praktikas rakendada. Sellise tulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme otsima ja lahendama, kasutades selleks eri alade teadmisi, oskust ennustada erinevate lahenduste tulemusi ja võimalikke tagajärgi, oskust luua põhjus-tagajärg seoseid. Projekti meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - üksikutele, paaridele, gruppidele, mida õpilased teatud aja jooksul teostavad. See meetod on orgaaniliselt ühendatud õppimise koostööpõhise lähenemisega. Projektimeetod hõlmab alati mingi probleemi lahendamist. Ja probleemi lahendus hõlmab ühelt poolt mitmesuguste õpetamismeetodite ja -vahendite komplekti kasutamist ning teiselt poolt vajadust integreerida teaduse ja oskuste valdkonnad erinevatest teaduse, tehnika, tehnoloogia ja loomevaldkondadest. Lõpetatud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, „käegakatsutavad”: kui see on teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui see on praktiline, siis konkreetne tulemus, mis on rakendamiseks valmis.

Projektimeetod võib olla individuaalne või rühmas, kuid kui see on meetod, eeldab see teatud komplekti hariduslikke ja kognitiivseid tehnikaid, mis võimaldavad teil iseseisva õpilase tegevuse tulemusel konkreetse probleemi lahendada koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega. Kui me räägime projektimeetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis see tehnoloogia hõlmab uurimistöö, otsingu, probleemsete meetodite komplekti, mis on oma olemuselt loovad.

Projektimeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, progressiivse õpetamismetoodika ja arengu näitaja ja õpilaste tia.

Projekti meetodi kasutamise põhinõuded:

1. Olulise probleemi / ülesande olemasolu uurimistöö loomekavas, trkasutades integreeritud teadmisi, uurides selle lahendust teadusuuringute kaudu (näiteks uurides demograafilisi probleeme erinevates maailma piirkondades; ühe rea kohta koostatakse rea raporteid maakera eri osadest; happelise vihma mõju keskkonnale probleem jne).

2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline ja kognitiivne olulisus (näiteks aruanne vastavatele teenistustele antud piirkonna demograafilise olukorra, seda seisundit mõjutavate tegurite, täheldatud suundumuste ja selle probleemi arengu kohta; ajalehe, almanahhi koos väljaannetega ürituste kohad; metsa kaitse erinevatel aladel, tegevuskava jms).

3. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paariline, grupiline) tegevus.

4. Projekti sisulise osa struktureerimine (tulemuste järk-järguline näitamine).

Uurimismeetodite kasutamine, mis näevad ette konkreetse toimingute jada:

Probleemi ja sellest tulenevate uurimisülesannete kindlaksmääramine (kasutades ühist uurimistöö käigus „ajurünnaku“, „ümarlaua“ meetodeid);

Nende lahenduse hüpoteesi esitamine;

Uurimismeetodite arutelu (statistiline, eksperimentaalne, vaatlus jne);

Lõpptulemuste vormistamise võimaluste arutamine (esitlused, kaitsmine, loomingulised aruanded, vaated jne);

Kollektsioon; saadud andmete süstematiseerimine ja analüüs;

Kokkuvõte, tulemuste tutvustamine, nende esitamine

Järeldused, uute uurimisprobleemide esitamine.

Projekti teemade valik erinevates olukordades võib olla erinev h nim.

Kuid sagedamini on projekti teemad seotud mõne tegeliku, praktilise teemagaigapäevaseks eluks vajalik ja samal ajal nõuab õpilaste teadmiste kaasamist mitte ühte ainesse, vaid erinevatest valdkondadest, nende loovat mõtlemist, uurimisoskusi. Nii, muide, saavutatakse teadmiste täiesti loomulik integratsioon.

Noh, näiteks linnade väga terav probleem on keskkonna saastamine olmeprügiga. Probleem: kuidas saavutada kõigi jäätmete täielik ringlussevõtt? Siin on ökoloogia, keemia, bioloogia, sotsioloogia ja füüsika. Või selline teema: 1812. aasta ja 1941–1945 Isamaasõjad on inimeste patriotismi ja võimude vastutuse probleem. Siin pole ainult ajalugu, vaid ka poliitika ja eetika. Või USA, Venemaa, Šveitsi, Suurbritannia riigistruktuuri probleem ühiskonna demokraatliku ülesehituse seisukohast. See nõuab teadmisi riigi ja õiguse, rahvusvahelise õiguse, geograafia, demograafia, etnilise kuuluvuse jms valdkonnast. Või vene rahvajuttude tööjõu ja vastastikuse abi probleem. See on mõeldud noorematele koolilastele ja kui palju on lastelt vaja otsimist, leidlikkust, loovust! Projektide jaoks on ammendamatu teemakomplekt ja loetleda vähemalt kõige otstarbekam, niiöelda “otstarbekas”, on täiesti lootusetu, kuna see on elav loovus, mida ei saa kuidagi reguleerida.

Lõpetatud projektide tulemused peavad olema olulised, s.t. mis tahes viisil kaunistatud (videofilm, album, reiside päevik, arvutileht, almanahh, reportaaž jne). Mis tahes projektiprobleemi lahendamise käigus peavad õpilased meelitama teadmisi ja oskusi erinevatest valdkondadest: keemia, füüsika, emakeel, võõrkeeled, eriti kui tegemist on rahvusvaheliste projektidega.

Projektide tüpoloogia. Nende struktureerimine.

Projektimeetod ja koostööõpe on kogu maailmas haridussüsteemides üha tavalisemad. Sellel on mitu põhjust ja nende juured ei peitu ainult pedagoogikas endas, vaid peamiselt sotsiaalsetes valdkondades

Vajadus mitte niivõrd teatud teadmiste mahu ülekandmiseks õpilastele, vaid õpetamisega neid teadmisi iseseisvalt omandada, omandatud teadmiste kasutamist uute kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

Suhtlemisoskuste ja -võimete omandamise olulisus, s.t. oskused töötada erinevates rühmades, täita erinevaid sotsiaalseid rolle (juht, täideviija, vahendaja jne);

- * laiapõhjaliste inimkontaktide olulisus, tutvumine erinevate kultuuridega, erinevad vaated ühele probleemile;

Uurimismeetodite kasutamise oskuse olulisus inimese arengu jaoks: koguda vajalikku teavet, fakte, osata neid erinevatest vaatenurkadest analüüsida, hüpoteese esitada, järeldusi ja järeldusi teha.

Projektide tüpoloogia

Kõigepealt määratlegem tüpoloogilised tunnused. Selline, meie vaatevinklist, mvõib olla:

1. Projektis domineeriv tegevus: uurimistöö, otsing, loov, rollimängud, rakenduslik (praktikale orienteeritud), tutvumine ja orienteerumine jne.

2. Aine sisu valdkond: monoprojekt (ühe teadmisala piires); interdistsiplinaarne projekt.

3. Projekti koordineerimise olemus: otsene (jäik, paindlik), varjatud (kaudne, projekti osalist jäljendav).

4. Kontaktide olemus (ühe kooli, klassi, linna, piirkonna, riigi, maailma erinevate riikide osalejad).

5. Projektis osalejate arv.

6. Projekti kestus.

Esimese märgi kohaselt saab tuvastada järgmist tüüpi projektid.

Uurimistöö.

Sellised projektid vajavad läbimõeldud ülesehitust, püstitatud eesmärke, teguuuritava subjekti asjakohasus kõigi osalejate jaoks, sotsiaalne olulisus, sobivad meetodid, sealhulgas eksperimentaalne ja eksperimentaalne töö, tulemuste töötlemise meetodid. Need projektid alluvad täielikult uurimistöö loogikale ja nende ülesehitus ligilähedane või täielikult langeb kokku tõelise teadusliku uurimistööga. Seda tüüpi projektid hõlmavad uuritud teema olulisuse üle vaieldamist, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti sõnastamist, uurimisülesannete kavandamist aktsepteeritud loogika järjekorras, uurimismeetodite, teabeallikate kindlaksmääramist, uurimismetoodika valimist, hüpoteeside väljapakkumist näidatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise võimaluste väljatöötamist, sealhulgas eksperimentaalne, eksperimentaalne, saadud tulemuste arutelu, järeldused, uurimistulemuste registreerimine, uute probleemide määramine uurimistöö edasiarendamiseks.

Loominguline

Tuleb märkida, et projekt nõuab alati loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib projekti tüüpi määramisel iga projekti nimetada loomingulisekspeamine aspekt. Loomeprojektid hõlmavad tulemuste sobivat kujundamist. Sellistel projektidel reeglina puudub osalejate ühistegevuse üksikasjalik ülesehitus, see on ainult välja toodud ja edasi arendatud, järgides lõpptulemuse žanrit, tulenevalt sellest žanrist ja rühma poolt vastuvõetud ühistegevuse loogikast, projektis osalejate huvidest. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitlemise vorm (ühine ajaleht, essee, videofilm, dramatiseering, spordimäng, puhkus, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste esitlemine eeldab aga hästi läbimõeldud ülesehitust videoskripti, dramatiseeringu vormis , puhkuseprogramm, kompositsioonikava, artikkel, reportaaž ja nii edasi, ajalehe, almanahhi, albumi jms kujundus ja pealkirjad

Rollimängud, mängud

Sellistes projektides on ka struktuur ainult välja toodud ja see jääb avatuks kuni töö lõpuni.alates Osalejad võtavad konkreetseid rolle, lähtudes projekti iseloomust ja sisust. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, keeruliseks osalejate leiutatud olukordade põhjal. Nende projektide tulemused tuuakse kas nende elluviimise alguses välja või kantakse alles lõpus. Loovuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevus on ikkagi rollimäng.

Tutvumine-soovituslik (informatiivne)

Seda tüüpi projektid on algselt suunatud teabe kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta; eelprojekti osalejatega on kavas tutvustada seda teavet, analüüsida seda ja teha kokkuvõte laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu teadusprojektid, nõuavad läbimõeldud ülesehitust, võimalust süstemaatiliseks korrigeerimiseks. Sellise projekti struktuuri võib määratleda järgmiselt: projekti eesmärk, selle olulisus - teabeallikad (kirjandus, meedia, andmebaasid, sh elektroonilised, intervjuud, küsimustikud, sealhulgas välispartnerite küsitlused, ajurünnakud jne) ja infotöötlus (analüüs, üldistamine, võrdlus teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused) - tulemus (artikkel, kokkuvõte, aruanne, video jms) - esitlus (avaldamine, sh võrgus, arutelu telekonverentsil jne) .).

Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja saavad nende orgaaniliseks osaks, mooduliks.

Teabe hankimise ja analüüsi jaoks mõeldud teadustegevuse struktuur on väga sarnane ülalkirjeldatud teema uurimistegevusega:

Infootsingu subjekt;

Otsige samm-sammult koos vahetulemustega;

Kogutud faktide analüütiline töö;

Algsuuna parandamine (vajadusel);

Täpsema teabe otsimine määratletud piirkondade kohta;

Uute faktide analüüs;

Järeldus, tulemuste tutvustamine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine).

Praktikale orienteeritud (rakendatud)

Neid projekte eristab osalejate tegevuse selgelt määratletud tulemus algusest peale. Pealegi keskendub see tulemus tingimata sotsiaalsetele huvideleosalejate arv (uuringu tulemuste põhjal loodud dokument - ökoloogia, bioloogia, geograafia, agrokeemia, ajaloolise, kirjandusliku ja muu olemuse kohta), tegevusprogramm, soovitused looduses, ühiskonnas, seaduseelnõus tuvastatud ebakõlade likvideerimiseks, võrdlusmaterjal, sõnaraamat, näiteks igapäevane kooli sõnavara, mõne füüsikalise, keemilise nähtuse põhjendatud selgitus, kooli talveaia projekt jms).

Selline projekt nõuab hoolikalt läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumi selle osalejate kogu tegevusest koos igaühe funktsioonide määratlusega, selgeid järeldusi, s.t. projektitegevuse tulemuste registreerimine ja kõigi osalemine lõpptoote kujundamisel. Siinkohal on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldamine etappide kaupa toimuvate arutelude, ühiste ja individuaalsete pingutuste kohandamise, saadud tulemuste ja nende võimalike praktikas rakendamise võimaluste tutvustamise ning projekti süstemaatilise välishindamise osas.

Teise kriteeriumi - teema sisu valdkonna - järgi saab eristada kahte tüüpi.

Monoprojektid

Reeglina viiakse sellised projektid läbi ühe õppeaine piires. Sel juhul valigekõige keerulisemaid sektsioone või teemasid (nt füüsika, bioloogia, ajalugu jne) õpetatakse tundide jadana. Muidugi hõlmab monoprojektidega töötamine mõnikord mõne muu valdkonna teadmiste kasutamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Kuid probleem ise seisneb füüsiliste või ajalooliste teadmiste peavoolus jne. Selline projekt nõuab ka tundide hoolikat struktureerimist, näidates selgelt mitte ainult projekti eesmärke, vaid ka teadmisi ja oskusi, mille õpilased peaksid selle tulemusena omandama. Igas tunnis töötamise loogika on rühmadesse ette planeeritud (rühmade rollid jagavad õpilased ise), esitlusvormi valivad projektis osalejad iseseisvalt. Sageli jätkub selliste projektidega töötamine klassiruumist väljaspool asuvate individuaalsete või grupiprojektide kujul (näiteks õpilaste teadusliku ühiskonna raames).

Projekti tüübid:

Levinuimad koostööprojektid on kirjandusprojektid. Erinevate vanuserühmade, maailma eri riikide, erinevate sotsiaalsete kihtide, erineva kultuurilise arenguga lapsi ühendab lõpuks erinev religioosne orientatsioon soovist luua koos kirjutada lugu, lugu, videostsenaarium, artikkel ajalehes, almanahh, luule jne. kuna see oli ühes projektist, mida koordineeris Cambridge'i ülikooli professor B. Robinson, viib varjatud koordinatsiooni läbi professionaalne lastekirjanik, kelle ülesandeks on õpetada lastele mängitava süžee käigus oma mõtteid pädevalt, loogiliselt ja loovalt väljendama;

Loodusteaduslikud projektid on enamasti teadusprojektid, millel on selgelt määratletud uurimisülesanne (näiteks metsade olukord antud piirkonnas ja nende kaitsemeetmed; parim pesupulber; teed talvel jne);

Keskkonnaprojektid nõuavad enamasti ka uurimistöö, uurimismeetodite ja eri valdkondade integreeritud teadmiste kaasamist. Need võivad olla nii praktikale orienteeritud (happevihmad; meie metsade taimestik ja loomastik; ajaloolised ja arhitektuurimälestised tööstuslinnades; linnas hulkuvad lemmikloomad jne);

Keelelised (keelelised) projektid on äärmiselt populaarsed, kuna need on seotud võõrkeelte õppimise probleemiga, mis on eriti oluline rahvusvahelistes projektides ja äratab seetõttu projektis osalejate suurt huvi. Nende projektide üksikasju arutatakse allpool II osas;

Kultuuriprojektid on seotud eri riikide ajaloo ja traditsioonidega. Kultuuriteadmisteta on rahvusvahelistes ühisprojektides töötamine väga keeruline, kuna on vaja hästi mõista partnerite rahvuslike ja kultuuritraditsioonide iseärasusi, nende folkloori;

Spordiprojektid ühendavad lapsi, kellele meeldib spordiala. Sageli arutavad nad selliste projektide käigus oma lemmikmeeskondade (võõraste või omade) eelseisvaid võistlusi; koolitusmeetodid; jagage oma muljeid mõne uue spordimängu kohta; arutada suuremate rahvusvaheliste võistluste tulemusi jne);

Geograafilised projektid võivad olla uurimine, seiklus jne.

Ajaloolised projektid võimaldavad osalejatel uurida mitmesuguseid ajaloolisi küsimusi; ennustada sündmuste (poliitiliste ja sotsiaalsete) arengut, analüüsida mõnda ajaloolist sündmust, fakti;

Muusikaprojektid koondavad muusikahuvilisi partnereid. Võib-olla on need analüütilised või loomingulised projektid, milles poisid saavad isegi ühiselt mingi muusikalise teose koostada jne.

Interdistsiplinaarne

Interdistsiplinaarsed projektid viiakse tavaliselt läbi pärast koolitunde. Need on kas väikesed projektid, mis hõlmavad kahte või kolme teemat, või pigem mahukad tootedvale, koolidevaheline, plaanides lahendada ühe või teise üsna keeruka, kõigile projektis osalejatele olulise probleemi (näiteks sellised projektid nagu; "Ühtne kõneruum", "Suhtluskultuur", "Inimväärikuse probleem XIX - XX sajandi vene ühiskonnas" jne.). Sellised projektid nõuavad spetsialistide kõrgelt kvalifitseeritud koordineerimist, paljude loominguliste rühmade hästi koordineeritud tööd koos selgelt määratletud uurimisülesannetega, hästi väljatöötatud vahe- ja lõppesitluste vorme.

Kooskõlastamise olemuse järgi võivad projektid olla erinevat tüüpi.

Avatud ja selgesõnalise koordineerimisega

Sellistes projektides täidab projekti koordinaator oma ülesannet, mitteoma osalejate töö pealetükkiv suunamine, vajadusel projekti üksikute etappide, üksikute esinejate tegevuste korraldamine (näiteks kui teil on vaja korraldada kohtumine mõnes ametlikus asutuses, viia läbi küsitlus, intervjueerida spetsialiste, koguda esindusandmeid jne) ...

Varjatud kooskõlastamisega (see kehtib peamiselt telekommunikatsiooni kohta) ja onny projektid).

Sellistes projektides ei ilmuta koordinaator ennast oma võrgustikus ega osalejate rühmade tegevuses. Ta tunnistab projektis täieõigusliku osalisena. Selliste projektide näide on tuntud telekommunikatsiooniprojektid, mida korraldatakse ja viiakse Suurbritanniasse (Cambridge'i ülikool, B. Robinson). Ühel juhul tegutses projektis osalejana kutseline lastekirjanikkta, püüdes "õpetada" oma "kolleege" erinevatel puhkudel oma mõtteid kompetentselt ja sõna otseses mõttes väljendama. Selle projekti lõpus ilmus araabia muinasjuttudel põhinev lastejuttude kogu. Teisel juhul tegutses keskkooliõpilastele mõeldud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Suurbritannia ärimees, kes üritas ka ühe oma äripartneri varjus välja pakkuda tõhusamaid lahendusi konkreetsetele finants-, kaubandus- ja muudele tehingutele. Kolmandal juhul toodi osa ajaloolisi fakte uurima kutseline arheoloog. Ta, eakas, nõrk | inimene, kuid kogenud spetsialist, saatis projektis osalejate "ekspeditsioone" planeedi erinevatesse piirkondadesse ja palus neil teavitada teda kõigist huvitavatest faktidest, mille poisid kaevamiste käigus leidsid, esitades aeg-ajalt "provokatiivseid küsimusi", mis sundisid projekti elluviijaid süvenema probleemile.

Kontaktide olemuse järgi on projekte eri tüüpi.

Riigisisene või piirkondlik (ühe riigi piires)

Need on projektid, mis on korraldatud kas sama kooli, interdistsiplinaarse või mpiirkonna, ühe riigi koolide, klassiruumide vahel (see kehtib ka ainult telekommunikatsiooniprojektide kohta).

Rahvusvaheline (projektis osalejad on erinevate riikide esindajad)

Need projektid pakuvad erilist huvi, kuna nende elluviimiseks on vaja infotehnoloogiavahendeid.ogy

Projektis osalejate arvu järgi saab projekte eristada:

Isiklik (kahe partneri vahel, kes asuvad erinevates koolides, regioonides umbes proovib, riigid);

Paaris (osalejate paaride vahel);

Grupp (osalejate rühmade vahel).

Vastavalt rakendamise kestusele on projektid järgmised:

Lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks), mida saab arendada mitme aine õppetundides ühe aine programmis või interdistsiplinaarsena;

Keskmine kestus (nädalast kuuni);

Pikaajaline (ühest kuust mitme kuuni).

Lühiajaliste projektidega seotud tööd tehakse reeglina osakonna tundideserinev õppeaine, mõnikord kaasates teise õppeaine teadmisi. Keskmise kuni pika kestusega projektide puhul - tava- või telekommunikatsiooni, kodumaised või rahvusvahelised - on interdistsiplinaarsed ja sisaldavad üsna suurt probleemi või mitut omavahel seotud probleemi, mistõttu võivad need olla projektiprogramm. Kuid sellest lähemalt hiljem. Sellised projektid viiakse reeglina läbi pärast koolitundi, ehkki neid saab jälgida ka klassiruumis.

Muidugi, reaalses praktikas on enamasti vaja tegeleda segatüüpi projektidega, milles on märke uurimistööst ja loovusest (näiteks nii praktikale orienteeritud kui ka uurimistöö). Igat tüüpi projekti iseloomustab üks või teine \u200b\u200btüüpi kooskõlastamine, tähtajad, etapid, osalejate arv. Seetõttu tuleb konkreetse projekti väljatöötamisel arvestada nende kõigi märkide ja iseloomulike tunnustega.

Projektide töös kasutatakse mitte ainult uurimisprojekte, vaid ka paljusid teisi, õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse erinevaid meetodeid. Nende hulgas võtab uurimismeetod peaaegu keskse koha ja põhjustab samas kõige suuremaid raskusi. Seetõttu tundub meile oluline põgusalt käsitleda selle meetodi omadusi. Uurimismeetod ehk uurimisprojektide meetod põhineb teaduse metoodika alusel meie ümbritseva maailma valdamise võime arendamisel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid. Haridusuuringute projekt on üles ehitatud kooskõlas üldise teadusliku metoodilise lähenemisviisiga:

Uurimistöö eesmärkide seadmine (projekti väljatöötamise selle etapi määrab õpetaja);

Uurimisprobleemi tõstatamine sarnase materjali analüüsi tulemuste põhjal (eelistatav on, et see etapp näeks ette õpilaste iseseisvat tegevust klassiruumis, näiteks nn ajurünnaku vormis);

Hüpoteesi sõnastamine probleemi võimalike viiside ja eelseisva uurimistöö tulemuste kohta;

Tuvastatud probleemide selgitamine ja vajalike andmete kogumise ja töötlemise, teabe kogumise, töötlemise ja saadud tulemuste analüüsimise protseduuri valimine, vastava aruande koostamine ja saadud tulemuste võimaliku kohaldamise arutamine.

Projektimeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas viib õpetaja positsiooni muutumiseni. Valmis teadmiste kandjast saab ta oma õpilaste kognitiivse tegevuse korraldajaks. Samuti muutub klassiruumis psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö ümber orienteerima õpilaste erinevat tüüpi iseseisvasse tegevusse, uurimistöö, otsingu ja loomingulise tegevuse prioriteediks.

Sarnased dokumendid

Projekti meetod kui pedagoogiline tehnoloogia. Projekti tegevuste korraldamine põhikooli tehnoloogiatundides. Arvutitehnoloogia kasutamine nooremate õpilaste õpetamisel, eksperimentaalse ja praktilise töö läbiviimisel selles valdkonnas.

tähtajaline töö lisati 24.08.2011

Projekti meetodi olemus, roll, olulisus ja koht õppeprotsessis. Koolilaste projektitegevuse korraldamise metoodika matemaatika õpetamise protsessis. Projekti tegevuste korraldamine 9. klasside projekti "Suveresidentsi ehitamine" näitel.

lõputöö, lisatud 01.06.2010

Keeleoskuse olulised omadused. Projektipõhise võõrkeele õpetamise tehnoloogia ja leksikaalsus. Projekteerimismeetodite kasutamise analüüs inglise keele tundides kui uus pedagoogiline tehnoloogia haridussüsteemis.

lõputöö, lisatud 21.12.2011

Projektipõhise hariduse korraldamise võimaluse eksperimentaalkoolis analüüs. Projektimeetodi iseloomustamine kui haridusreformi perioodi pakiline probleem. Õpetajate tegevuse süsteemi uurimine koolilaste projektitegevuse korraldamisel.

kursuskiri, lisatud 25.10.2015

Projekti tegevuste iseloomustus koolilastele. Projekti tegevuste käigus moodustuvate üldhariduslike oskuste tunnused: refleksiivsed, juhtimis-, suhtlemis- ja hindamisoskuse oskused. Rollide jaotus rühmas.

esitlus lisatud 24.08.2010

Projekti tegevuste korraldamise üldhariduskoolis teoreetiline ja pedagoogiline põhjendus, võimalused ja tingimused. Projektide klassifikatsioon, projekti tegevuste korraldamise eripära ja kirjeldus tehnoloogiatundides 6. – 7. Klassis.

lõputöö, lisatud 20.11.2012

Projekti tegevuste teoreetilise teabe arvestamine; üldstandardi analüüs. Nooremate kooliõpilaste projektitegevuse korraldamise eripära uurimine kirjandusliku lugemise tundides. Projekti väljatöötamine teemal "Suuline rahvakunst".

tähtajaline töö lisati 02.02.2015

Nooremate koolilaste esteetilise kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused loova tegevuse abil. Õppe- ja metoodilise kirjanduse analüüs. Tehnoloogiatundides õpilaste projektitegevuse tulemuste lõplik analüüs. Töönäited.

lõputöö, lisatud 26.09.2017

Gümnaasiumiõpilaste projektitegevuse korraldamise kontseptuaalsed alused Projektikoolituse tehnoloogia aluspõhimõtted. Projektide klassifikatsioon ajaloo- ja ühiskonnaõpetuses. Õpetaja ja õpilase tegevuse algoritm projektipõhises õpetamistehnoloogias.

tähtajaline paber lisati 21.06.2014

Mõiste "laste loovus" põhiolemus tänapäevases pedagoogilises teaduses. Töö paberiga tehnoloogiatundides ja selle roll haridusprotsessis, kirjandusteoste roll klassiruumis. Tööõpetuse tundides kasutatavad paberikäsitlusvõtted.