Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

Oparino küla, Kirovi oblast

Arvuti inimühiskonnas

Referaat arvutiteadusest ja IKTst

9. klassi õpilased "B"

Tsvik Natalia

Juhendaja

Richter Natalja Anatoljevna

Oparino – 2016 Sisukord

Sissejuhatus

Tänapäeva elu on võimatu ette kujutada ilma arvutiteta, neist on saanud selle lahutamatu osa.

Kuid esimene arvuti ilmus rohkem kui pool sajandit tagasi USA-s. See sündmus oli ühelt poolt seotud edusammudega elektroonika vallas ja teiselt poolt matemaatikute, füüsikute ja teiste arvutuste automatiseerimise spetsialistide vajadustega. Arvutite varaseid mudeleid nimetati elektroonilisteks arvutiteks (arvutiteks). Kõrge hind ja vajadus erihariduse järele piirasid nende laialdast kasutamist. Arvutid jäid paljudeks aastateks vaid teaduslike arvutuste vahendiks.

Esialgu ei näinud nii uue masina loonud teadlased (J. Ogli ja J. Kckert) kui ka ettevõtjad selle kasutamiseks majanduses, äris ja muudes kahjututes valdkondades erilisi võimalusi (kuna selle peamine eesmärk oli ju masin pidi tegema arvutusi uute relvasüsteemide loomiseks).

Nüüd võib seda episoodi pidada vaid prognoosivigadega seotud kurioosumiks. Ja arvutiosade masstootmise algusega, vähendades nende mõõtmeid ja kaalu esimeste proovidega võrreldes sadu ja tuhandeid kordi, sai võimalikuks lauaarvutile paigaldada uue põlvkonna arvuti (alates 80ndatest). Ka sellise arvuti hind on oluliselt langenud. Nüüd on see muutunud kättesaadavaks mitte ainult jõukatele ettevõtetele, vaid ka üksikutele kodanikele. Arvuti tuli inimesele lähemale ja seda hakati isiklikuks nimetama. Lisaks on teadus leidnud, et paljud intellektuaalsed operatsioonid esitatakse üsna suurte ja keerukate elementaarsete, loogiliste ja aritmeetiliste komplektide kujul. See on võimaldanud kaasaegsetes arvutites simuleerida paljusid funktsioone, mida varem peeti inimeste eesõiguseks. Tänapäeval tõestavad masinad matemaatilisi teoreeme, analüüsivad maailmakirjanduse monumente, mängivad malet ja sooritavad palju muid toiminguid, mida kuni viimase ajani sai sooritada vaid intellektuaalselt arenenud, kvalifitseeritud spetsialist.

Arvuti on lihtsalt tööriist inimtegevus ja nagu iga teist tööriista, kasutab ühiskond seda probleemide lahendamiseks ja eesmärkide saavutamiseks, mis on määratud selle sotsiaalsete, majanduslike ja ideoloogiliste omadustega.

Tsivilisatsiooni areng, juba varajases staadiumis, suurendas järsult "äri" paberite - igasuguste sertifikaatide, aruannete, väljavõtete jne - arvu. Paljudes kontorites töötasid lugematud tuhanded kirjatundjad. Kuid tsivilisatsiooni edasine areng võimaldas inimese tööd lihtsamaks muuta. Laua- ja seejärel taskukalkulaatorite kasutamine lihtsustas oluliselt arvutustehnikaid ning pakkus olulist abi raamatupidajatele, inseneridele ja muude elukutsete esindajatele. Ja üha sagedamini puutume arvutitehnika ja selle tegevustega kokku arvete tasumisel, palkade arvutamisel, piletite tellimisel jne.

Te ei üllata enam kedagi arvutite tohutu kiiruse, väiksuse ja suure mäluga. Ja võime kindlalt öelda, et nende nutikate masinate täiustamine jätkub.

1. Personaalarvuti ei ole luksus

Alates nende ilmumise esimestest päevadest kuni tänapäevani on personaalarvutid püsinud väga populaarsed. Mis on nende edu põhjus ja milleks nad on? Arvuti on universaalne tööriist teabe salvestamiseks, töötlemiseks ja edastamiseks. See on võimeline tegema palju kasulikku ja muutes seeläbi kasutaja – arvutiga töötava inimese – elu lihtsamaks.

Me elame arvutite maailmas. Nad mängivad olulist rolli meie töös, hariduses, vaba aja veetmises ja suhtlemises. Pangatellijad, reisiagendid, sekretärid, raamatupidajad, ajakirjanikud, kindlustusagendid, telefonikeskjaama operaatorid, õpetajad, õpilased ja teised kasutavad arvutit iga päev. Paljude inimeste jaoks ümbritseb neid seadmeid aga endiselt mõistatus.

Et mõista, mis arvutid on, peate mõistma kahte põhipunkti: arvutid on teabe (näiteks sõnade, numbrite, piltide ja helide) töötlemise tööriistad, tööriistad, mis laiendavad meie võimalusi. Näiteks tööriistad nagu haamer või värav avardavad meie füüsilisi võimeid; teleskoop või telefon avardab meie meelte võimeid. Arvutid on tööriistad, mis laiendavad meie vaimseid võimeid.

Sellised seadmed nagu magnetofon või kalkulaator aitavad meil samuti teavet töödelda. Kuid kõik need seadmed teostavad piiratud hulga toiminguid (mällu salvestamine või arvutamine) ja teavet teatud tüüpi(helid või numbrid). Arvutite eelisteks on see, et neil on laialdased võimalused igat tüüpi teabe töötlemiseks. Arvutid aitavad meil sõnu, numbreid, pilte ja helisid meeles pidada, hankida, korraldada, võrrelda, muuta, edastada, vastu võtta ja analüüsida.

Teine oluline punkt on see, et arvutitele tuleb anda programmi kujul juhiseid, et nad saaksid üldse midagi teha. Programm on üksikasjalike samm-sammult käskude jada, mis on kirjutatud arvutile arusaadavas keeles. Arvuti täidab programmi käske täpselt. Tal ei ole terve mõistus ja teadmised, kuidas seda või teist asja tavaliselt tehakse. Arvuti ei mõista ega täida ebaselgeid või mitmetähenduslikke käske, ükskõik kui ilmsed need inimesele ka ei oleks. Seega, kui loete või kuulete: "Arvuti tehtud", tähendab see: "Arvuti on programmeeritud seda tegema."

Iga programm ütleb teile, kuidas mõnda funktsiooni täita. Arvutite hämmastav paindlikkus tuleneb sellest, et nad suudavad käske täita igas programmis ja meie, luues igale arvutile lõpmatu hulga erinevaid programme, valime, millal neist üht või teist kasutada.

2. Arvutid kui õppevahendid

Arvutite lai infotöötlusvõimalus muudab need põhimõtteliselt sobivaks mitmekesiseks kasutuseks haridusvaldkonnas. Need võivad hõlbustada õpetamist ja õppimist kõigil tasanditel, alates koolieelikutest, kes valdavad tähestikku, kuni arstideni, kes õpivad uusi diagnostikameetodeid. Arvutid sobivad kasutamiseks sellistes valdkondades nagu lingvistika ja matemaatika, ajalugu ja loodusteadused, professionaalne treening, muusika ja art, samuti lugemist ja kirjutamist. Arvutid avavad uusi võimalusi mõtlemise ja probleemide lahendamise oskuste arendamiseks ning pakuvad uusi võimalusi aktiivõppeks. Arvutite abil saate muuta tundide, harjutuste, testide läbiviimist ja edusammude arvestust tõhusamaks. See leevendab õpetajaid ja võimaldab pühendada rohkem aega üksikutele tundidele. Arvutid võivad muuta paljud õppetunnid huvitavamaks ja köitvamaks ning suure hulga teavet hõlpsasti juurdepääsetavaks. Arvuteid saab programmeerida looma erinevaid pilte, mängis muusikat, tegi arvutusi, serveeris kirjutusmasinad, aru saanud lahe ajakiri. Nad teisendasid kirjutatud teksti kõneks, mõõtsid õpilaste reaktsiooniaegu, juhtisid magnetofone ja videoplaadimängijaid ning üldiselt lõid keskkonna loovaks ja lõbusaks õppimiseks.

Võimalused arvutite õppimiseks kasutamiseks on lõputud. Nende üldine kättesaadavus võib kaasa tuua põhimõttelisi muutusi kooli õppekava, haridusprobleemide terviklikumale lahendamisele, puuetega inimeste õpetamise uutele vahenditele, eneseharimise ja koduõppe võimaluste laiendamisele.

Lisaks oma potentsiaalile õppevahenditena peaksid arvutid ise saama oluliseks uurimisobjektiks. Nende võimaluste ja piirangute mõistmine on vajalik igale haritud inimesele.

Arvuti on tööriist, kuid see erineb kõigist teistest tööriistadest selle poolest, et see töötleb teavet ja seda saab programmeerida paljude tööde tegemiseks. Kuid nagu ka teised tööriistad, võib see teenida häid ja halbu eesmärke. Haamriga saab ehitada, aga võib ka hävitada. Arvutiga saab luua originaalseid lugusid, muusikat, maale ja uurida keerulisi suhteid mingis valdkonnas. loodusteadused või enamasti mõttetute mängude jaoks. See, mil määral arvutid õpilasi mõjutavad, sõltub sellest, kuidas õpilased neid kasutavad.

2.1. Arvuti – õpetaja

Arvuteid saab programmeerida nii, et neil oleks palju eeliseid ilma raamatute, filmide ja õpetajate puudusteta. Head programmid anda arvutitele teatud paindlikkust ja “reageerimisvõimet”, mis avaldub täielikult õpilase ja õpetaja vahelises suhtlusprotsessis ning puudub täielikult raamatute ja filmide abil õpetamisel. Arvuti suudab hinnata õpilase teadmisi enne tundide algust ja jälgida tähelepanelikult aine õppimist tunni ajal. Arvuti suudab kohandada materjali taset, selle edastamise kiirust ja korduste arvu igale lapsele individuaalselt. Arvuti, nagu raamatgi, annab võimaluse igale õpilasele töötada sobivaimas tempos ning teeb mistahes valdkonna spetsialistide teadmised kõigile kättesaadavaks. Arvutid võimaldavad kasutada pilte, liikuvaid pilte ja helisid. Kuigi need pildid ja helid pole nii arenenud kui filmides, aitavad need siiski tutvustada uusi kontseptsioone ja hoida õpilaste tähelepanu. Hiljutine arvutite kombineerimine videoketastega on võimaldanud arvutipõhistes tundides kasutada pilti ja heli, mille kvaliteet ei jää filmidele alla.

Arvutite eeliseks on see, et nad on absoluutselt objektiivsed ega ärrita ega pettu raskete õpilastega silmitsi seistes. See koos võimega suhelda, säilitada tähelepanu ja suhelda individuaalselt muudab arvutid eriti väärtuslikuks vahendiks raskete laste õpetamisel.

Koolides saab arvutiga tunde anda paljudes ainetes ja seda mitmel viisil. Mõnikord on need jaotise uurimise peamised vahendid.

2.2. Tekstituvastus

Te ei pea teksti ise tippima. Kui tekst on juba trükitud kujul olemas, saab selle spetsiaalse seadme - skanneri - abil arvutisse sisestada ja saada vastava graafilise pildi. Seejärel eraldage saadud pildist tekst optilise tuvastussüsteemi (OCR) abil ja selle tulemusena muutub see teistele programmidele kättesaadavaks.

Optilisi tekstituvastussüsteeme kasutatakse laialdaselt valdkondades, kus on vaja arvutisse sisestada ja töödelda märkimisväärses koguses teavet, eelkõige erinevate infosüsteemide andmesisestuse korraldamisel, kontoritegevuse automatiseerimisel jne.

Muidugi võib OCR-süsteem, nagu ka inimene, teha vigu. Selle töökindlus ja tuvastuskiirus sõltuvad suuresti lähteteksti kvaliteedist. “Heatel” tekstidel on trükkimise seisukohalt vähe vigu, mitte rohkem kui 1-2 lehekülje kohta.

OCR-süsteemid on võimelised töötama eri keeltes tekstidega, sealhulgas suvalise stiili ja suurusega segatekstidega. Mõnel juhul võib tuvastamise kvaliteedi parandamiseks olla vajalik süsteemi fondibaasi laiendamine selle koolitamise teel. Vältimatult tekkivate vigade vastu võitlemiseks kasutatakse süsteemi sisseehitatud spetsiaalset elektroonilist korrektorit. Täna edasi Venemaa turg Müügil on järgmised tuvastussüsteemid:

FineReader ( BitSoftware, Inc), Kiilvorm ( Cognitive Technologies Ltd), Autor(Okrus).

2.2. Infosüsteemid

Infosüsteem on programm või tarkvarakompleks, mis on loodud erineva teabe kogumiseks ja töötlemiseks. Olenevalt töödeldava teabe olemusest ja mahust, selleks saadaolevate vahendite paindlikkusest ja võimsusest Infosüsteemid võib jagada kaheks suured rühmad: isiklikud süsteemid ja professionaalsed süsteemid.

Professionaalsed infosüsteemid on palju keerukamad ja kallimad kui isiklikud, need võimaldavad salvestada suuri infomahtusid ja on arenenud selle töötlemiseks. Sõltuvalt teemafookusest jagunevad infosüsteemid juriidilisteks, bibliograafilisteks, meditsiinilisteks jt.

Iga infosüsteem koosneb kahest osast: täidis ja kest. Süsteemi sisu, mida nimetatakse andmebaasiks (DB), on süsteemis sisalduva teabe kogum. Selle teabe sisestamise, paigutamise ja esitamise meetodid on reguleeritud süsteemi loomise etapis. Selle tulemusena on kogu andmebaasis olev teave teatud viisil struktureeritud, mis hõlbustab oluliselt sellele juurdepääsu ja vajaliku teabe otsimist.

Infosüsteemi kest, mida nimetatakse andmebaasihaldussüsteemiks (DBMS), on eriline keskkond. Selles töötades saab kasutaja andmebaasiga erinevaid toiminguid teha. Nende hulka kuuluvad sellised tavalised toimingud nagu: teatud kriteeriumidele vastava teabe otsimine andmebaasist, olemasoleva teabe vaatamine ja uue teabe sisestamine, selle sorteerimine, printimine ja muud.

2.3. Globaalne arvutivõrk Internet

Internet on ülemaailmne arvutivõrk, mis hõlmab kogu maailma. Tänapäeval on Internetil umbes 15 miljonit abonenti enam kui 150 riigis. Võrgu suurus suureneb iga kuu 7-10%. Internet moodustab omamoodi tuuma, mis pakub suhtlust erinevate vahel infovõrgustikud, mis kuuluvad erinevatele institutsioonidele üle maailma, üksteisega.

Kui varem kasutati võrku eranditult failide ja meilisõnumite edastamise kandjana, siis tänapäeval lahendatakse ressurssidele hajutatud juurdepääsu keerulisemaid probleeme. Umbes kaks aastat tagasi loodi kestad, mis toetavad võrguotsingu funktsioone ja juurdepääsu hajutatud teabeallikad, elektroonilised arhiivid.

Madala teenusehinnaga (sageli vaid kindla kuutasu eest kasutatavate liinide või telefoni eest) saavad kasutajad kasutada kommerts- ja mitteärilisi teabeteenuseid Ameerika Ühendriikides, Kanadas, Austraalias ja paljudes Euroopa riikides. Interneti tasuta juurdepääsu arhiividest leiate teavet peaaegu kõigi inimtegevuse valdkondade kohta alates uutest teadusavastustest kuni homsete ilmaennustusteni.

Lisaks pakub Internet ainulaadseid võimalusi odavaks, usaldusväärseks ja konfidentsiaalseks ülemaailmseks suhtluseks kogu maailmas. See osutub väga mugavaks ettevõtetele, millel on filiaale üle maailma, rahvusvahelistele korporatsioonidele ja juhtimisstruktuuridele. Tavaliselt kasutatakse Interneti-infrastruktuuri rahvusvaheline side on palju odavam kui otsene arvutisuhtlus satelliidi või telefoni kaudu.

E-post on kõige levinum Interneti-teenus. Praegu on umbes 20 miljonil inimesel e-posti aadress. Kirja saatmine e-kirjaga on palju odavam kui tavakirja saatmine. Lisaks jõuab e-kirjaga saadetud teade adressaadini mõne tunniga, tavalise kirja adressaadini jõudmiseks võib kuluda mitu päeva või isegi nädalat.

Internet kogeb praegu kasvuperioodi, mis on suuresti tingitud Euroopa valitsuste ja Ameerika Ühendriikide aktiivsest toetusest. Igal aastal eraldatakse Ameerika Ühendriikides uue võrgutaristu loomiseks umbes 1-2 miljonit dollarit. Võrgukommunikatsiooni valdkonna uuringuid rahastavad ka Suurbritannia, Rootsi, Soome ja Saksamaa valitsused.

Valitsuse rahastamine moodustab aga vaid väikese osa laekuvatest vahenditest, sest Üha märgatavam on võrgustiku "kommertsialiseerimine" (80-90% vahenditest loodetakse tulla erasektorist).

3. Personaalarvuti – vahend inimese loominguliste võimete ja intelligentsuse tõstmiseks

3.1. Robot ja mees

Moodsa robotiettevõtte sügavustesse vaadates ei leia me sealt ulmeromaanidest nii tuttavaid “raudseid küborgeid”, mis on läikivalt masinate kohale kummardunud. Samas on kaasaegne tööstustoodang niivõrd täis erinevaid automaatseid masinaid, et vahel tekib tunne, et kogu tehas on üks hiiglaslik robot.

Mõiste "robot" ise, nagu teate, pärineb kirjandusest. Veidi üle poole sajandi tagasi kirjutas tšehhi kirjanik Karel Capek näidendi “R.U.R. (Rossumi universaalsed robotid), mille tegelasteks olid inimesed ja robotid – humanoidmasinad. Nii ilmus esmakordselt mõiste "robot" - elava, mõtleva olendi kunstlik analoog, mis hakkas peagi mängima. oluline roll mitte ainult ulmekirjanduses, vaid ka teaduses ja tehnoloogias.

Siiski proovime vastata küsimusele: "Mis on robot?" Võtame kas või roboti ja inimese analoogia. Mis omadused on sel juhul oleme huvitatud? Esiteks vaimsed võimed, mis hõlmavad taju, õppimist, mälu, loogikat jne. Teiseks füüsilised võimed, mis hõlmavad jõudu, kiirust, usaldusväärsust, põhiomaduste stabiilsust. Ja lõpuks, kolmandaks, funktsionaalsust inimene, nimelt: mitmekülgsus (võime hästi esineda erinevaid töid), keeruliste liigutuste sooritamise oskus (osavus), kohanemisvõime (kohanemisvõime erinevate välistegurite muutustega).

Just selles kvalitatiivsete ruumide kokkulangevuses peitub roboti antropomorfism ehk sarnasus inimesega. Teisisõnu, robot on inimese antropomorfne mudel. Seetõttu kasutatakse viimasel ajal üha sagedamini mõistet "tehisintellekt" koos roboti mõistega.

Kaasaegne robot on hämmastav kontsentratsioon näiliselt kokkusobimatust. Inglise keelt kõnelevates riikides on tõlkimatu termin "kluge", mis tähendab süsteemi, mis koosneb erinevatest komponentidest, mida disainerid ei kavatsenud kunagi koos kasutada. Tõepoolest, milline juhtum võiks sulanduda kvalitatiivselt uueks moodustiseks pumbajaam ja moodne arvuti, mitmeliikmeline mehaaniline käsivars ja telekaamera? Iseseisvalt arenedes saavutasid kõik need roboti komponendid teatud täiuslikkuse, kui mitte juhus, vaid inseneride julge mõte ei toonud nad kokku, et inimesi veelgi paremini teenindada. Selleks oli aga vaja ületada kitsad interdistsiplinaarsed raamistikud, terminoloogilised barrikaadid, psühholoogilised barrikaadid ja hulk muid takistusi, mis on uues äris tavalised...

Niisiis, robotid on süsteemid, mis on võimelised asendama inimesi erinevates tegevusvaldkondades tänu nende võimele "mõtleda" ja "teha" (muidugi on "mõtlemise" ja "tegemise" suhe erinevate robotite puhul erinev). Robotite kasutusalad on juba praegu äärmiselt mitmekesised alates arstiabist, kus nad tegutsevad õena ja hoolitsevad haigete eest, kuni uurimistööni, kus robotid võivad asendada inimesi nii ookeanisügavustes kui ka teistel planeetidel.

3.2. Arvutigraafika

Lisaks tekstitöötlusele sobib arvuti suurepäraselt graafika ettevalmistamiseks ning seda kasutatakse laialdaselt ajalehtede ja ajakirjade toimetustes, raamatukirjastustes, reklaamiagentuurid. Graafiliste toimetajate abiga loovad nad illustratsioone, arendavad ettevõtete stiili ja logo ning koostavad reklaami.

Graafikaprogrammid, mis on loodud professionaalseks kasutamiseks, võimaldab sisestada ja töödelda arvutis must-valgeid ja värvilisi fotosid, slaide, pilte videomakist, telerist või videokaamerast. Näiteks saab esitlusgraafika pakette kasutades luua eriefektiderikkaid reklaam- ja demonstratsioonvideoid, täiendades neid soovi korral muusika ja kõnega.

Täiustatud võimalustega graafikaprogrammide sõltumatu valdkond on arvutipõhised disainisüsteemid. Nende abiga määravad disainerid välimus autod, uute rõivamudelite kollektsioonide ettevalmistamine jne.

Kujutise kuvamine kuvaril ja sellega erinevad toimingud, sh visuaalne analüüs, nõuavad kasutajalt piisavat geomeetrilist kirjaoskust. Geomeetrilised mõisted, arvutigraafika probleemides mängivad erilist rolli valemid ja faktid, mis on seotud eelkõige lamedate ja kolmemõõtmeliste juhtumitega. Geomeetrilised kaalutlused, lähenemisviisid ja ideed koos arvutitehnoloogia üha laienevate võimalustega on ammendamatu allikas märkimisväärseteks edusammudeks arvutigraafika arengus. tõhus kasutamine teaduslikes ja muudes uuringutes. Mõnikord annavad isegi kõige lihtsamad geomeetrilised tehnikad märkimisväärse edenemise suure graafilise probleemi lahendamise üksikutes etappides.

3.3. Arvutimängud

Sa ei saa mitte ainult tõhusalt arvuti taga töötada, vaid ka hästi puhata. Seda fakti on veenvalt tõestanud paljud tootvad ettevõtted meelelahutusprogrammid. Pole saladus, et enamik algajaid alustab arvutitega tutvumist mängude ja koduarvutite laialdase kasutamisega. mänguprogrammid muutuvad üha populaarsemaks.

Personaalarvutid olid nende ilmumise koidikul (80ndate alguses) peamiselt meelelahutuslikel eesmärkidel. Esimesed arvutid müüdi omamoodi mänguasjadena. Nad võiksid mängida spetsiaalseid mänge, mida nimetatakse "videomängudeks". See 1984. aastal toodetud arvuti nägi välja nagu visandivihikust veidi paksem klaviatuur. Seda saab ühendada mis tahes koduse televiisori ja tavalise kassettmakiga. Pärast seda saab makisse panna kasseti, millele on salvestatud videomänguprogramm ja lülitada magnetofon taasesituseks sisse. Programm sisestatakse või, nagu öeldakse, "laaditakse" arvuti mällu ja saate mängu alustada.

Arvutist saate mängida ka meie populaarseid videomänge “hoki”, “tennis”, kakelda tic-tac-toe’s, merelahing, male jne. Videomängude vastu pole huvitatud mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud.

“See on väga oluline teaduslik töö alati oli ruumi huumorile ja meelelahutusele... Arvutitehnoloogia teadusliku uurimistöö produktiivsust, nii tõsiseid kui ka humoorikaid arenguid, seletab eelkõige vaba teoreetiline õhkkond, milles uued ideed näivad genereerivat pooleldi inimesed ja pooleldi autod ise . Võib isegi öelda, et ilma selle rõõmsa meeleoluta poleks olnud teaduse kiiret arengut.

Oluline on märkida, et seesama mänguritele mõeldud kodumikroarvuti, millega saab tunde merelahingutes võidelda, toimib edukalt väsimatu juhendajana, esitades aritmeetika- või füüsikaülesandeid ning seejärel hoolikalt kontrollides nende lahendusi. Ta ise tuletab meelde grammatikareeglit, mille õpilane unustas, näitab värvilist joonist, et raske teoreem oleks hõlpsamini meeldejääv, ja selgitab teemat uuesti, kui õpilane oli haige või tunnis väga tähelepanelik. Sellest räägime üksikasjalikumalt järgmises osas.

3.4. Arvutid ja loovus

Vastava tarkvaraga arvutid on võimsad vahendid loominguliseks väljenduseks kirjanduses, maalis ja muusikas. Tekstitöötlusprogrammid muudavad kirjutamise ja toimetamise vähem tüütuks, võimaldades kirjutada rohkem ja paremini. Graafikaprogrammid aitavad luua maale, animatsioone ja visuaalseid eriefekte. Muusikaloomingu programmid avavad uusi võimalusi muusika õppimiseks ka neile, kes pilli mängida ei oska.

Arvutite tekitatud muusika ja heliefektid on arenenud palju kaugemale kui lauatennisepalli põrgatavad helid, mis oli paljude inimeste jaoks esimene "arvutiheli", mida nad kuulsid. Lisaks videomängudega kaasnevate helide taasesitamisele kasutatakse arvuteid muusika ja heliefektide loomiseks filmide, plaatide ja kontsertide jaoks. Arvuti mitte ainult ei jäljenda mis tahes instrumendi heli, vaid toodab ka täiesti uusi helisid. Ta oskab muuta muusika helikõrgust, tempot ja tämbrit, aga ka muul viisil manipuleerida helidega. Need võimalused teevad arvutist võimsa uue loomingulise tööriista nii heliloojatele kui ka esitajatele.

Lisaks oma helide loomise võimalustele saavad arvutid juhtida nendega ühendatud spetsiaalseid seadmeid. Muusikariistad. Need tööriistad koos sobiva tarkvaraga võimaldavad arvutitel taasesitada mis tahes muusikalisi helisid ja ka spetsiaalseid heliefekte.

Järeldus

Seega ei ole arvutistamine muutunud pelgalt teaduse ja tehnika arengu faktiks. Ta tungis võimukalt sisse sotsiaaleluühiskond, mõjutas selle sügavamaid kihte: igapäevaelu, vaba aeg, haridus. Kuna arvutitehnoloogia on üks silmapaistvamaid saavutusi teaduse ja tehnoloogia arengu kaasaegses etapis, peetakse seda tööviljakuse hüppelise kasvu katalüsaatoriks kõigis valdkondades. sotsiaalne tootmine. See on ühiskonna intellektuaalse jõu võimendaja, mis väljendub teaduse ja tehnoloogia, kirjanduse ja kunsti arengutempo kiirenemises, teguriks, mis kiirendab 21. sajandi teadmiste tootmis- ja levitamisprotsesse ning üleminekut uutele tehnoloogiatele. sajandil, mis põhines “teadmiste töötlemisel” ja see oleks võinud ja pidi avaldama arvuti võimsust!

Samuti lõpetuseks tahaksin eespool öeldu kokku võtta ja järeldused teha. Nagu juba märgitud, on arvutitest saanud meie elu lahutamatu osa ja on raske ette kujutada, kuidas inimesed ilma nendeta mõnes oma tegevusvaldkonnas, näiteks juhtimises, hakkama saaksid. tehissatelliite Maa või tomograafia. Nende masinate olulisust on peaaegu võimatu üle hinnata, mis on väärt juba ainuüksi operatsioon, mille teostavad meditsiinivalgustid eemalt spetsiaalsete robotite abil. Kuid me peame meeles pidama, et ilma inimeste esialgse osaluseta, programmeerijate tegevuseta ei saaks arvutid üldse midagi teha. Seetõttu on minu meelest viga omistada kõik saavutused ainult arvutitele.

Muidugi ei saa rääkida ainult arvutite positiivsest mõjust inimelule, sest universaalne arvutistamine on sellele negatiivselt mõjunud. Jah, arvutid on oluliselt kiirendanud protsesse, mis nõuavad monotoonsete toimingute kordamist; Jah, need parandasid hariduse kvaliteeti ja laiendasid selle saamise võimalusi, võimaldades puuetega inimestel tunda end ühiskonna täisväärtuslike liikmetena. Jah, inimese loovus on avardunud ja omandanud mõned muud arvutikasutusega seotud suunad. Kuid on ka asja teine ​​külg: esiteks kaotavad inimesed tänapäeval üksteisega sidet, mõne jaoks on virtuaalmaailm asendunud pärismaailmaga ja tavapärane, oma olemuselt palju siiram suhtlemine on muutunud vastuvõetamatuks. Teiseks on ilmunud palju nutikaid arvutivargaid ja häkkereid, mis sunnib neid rahaliste kaotuste ja infolekke vältimiseks tugevdama turvameetmeid. Kolmandaks, ükskõik kui töökindel tehnoloogia on, jääb see ikkagi rikki minema kalduvaks tehnoloogiaks, mis ähvardab kõikvõimalike kaotustega ja võimalusega kaotada kontroll süsteemi üle.

Ja ma arvan, et olles hinnanud kõiki arvutistamise positiivseid ja negatiivseid jooni, peame meie, 21. sajandi põlvkond, välja töötama uue kontseptsiooni loomisel ja rakendamisel. tarkvaratooted ja infosüsteemid, mis võtavad arvesse kõike: sotsiaalseid, majanduslikke, poliitilisi tegureid, et tuleviku inimestel oleks mille üle uhkust tunda, mitte millegi üle oma ajusid ragistada, parandades meie vigu.

Bibliograafia

1. Aglitsky D.S. ja teised Arvutid kontoris ja kodus: Infra-I-N, 1997

2. Aleksejev V.E., Petrov A.V. ja teised arvutustehnoloogiad inseneri- ja majandusarvutustes. – M.: lõpetanud kool, 1990

3. Žuravlev A.N., Pavljuk K.M. Keel ja arvutid. – M.: Haridus, 1989

4. Zuev S.T., Rastrigin L.A. Arvutid, süsteemid, võrgud... - M.: Nauka, 1982

5. Kanygin Yu.P., Zotov B.K. Mis on arvutiteadus? – M.: Nauka, 1989

6. Kleiman G.N. Tulevikukoolid: arvutid õppeprotsessis. – M.: Haridus, 1987

7. Kosnevski P.R. Tulevikukoolid: meelelahutuslik matemaatika ja arvuti / Tõlge inglise keelest. – M.: Mir, 1987

8. Kochetov G.P. Arvuti jõud ja jõuetus. - M.: Haridus, 1987

9. Kushnarenko I.S. Arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia alused. – M.: Nauka, 1991

10. Ljapikov V.S., Sarukhanov M.P. Mida arvuti ei suuda. – M.: Masinaehitus, 1989

11. Michie D., Jonathon R. Arvuti – looja. – M.: Haridus/tõlge inglise keelest, 1999

12. Naumov B.N. Arvutiteadus. Arvutioskus. – M.: Nauka, 1988

13. Peregudov M.A. Halamizer A.P. Arvutiga kõrvuti. – M.: Mir, 1987

„ÕPILASTE INFO- JA SUHTLEMISPÄDEVUSE KUJUNDAMINE PROJEKTI TEGEVUSTE LÄBI INFOTEADUS- JA IKT-TUNNIDES NING VÄLIAJAS MAAKOOLIS“

Arvutiteaduse ja IKT õpetaja

Kurski oblasti Bolshesoldatski rajooni MKOU "Malo-Kamenskaya keskkool".

Raspopova Svetlana Vladimirovna

Haridus on üks prioriteetsed valdkonnad Praegu tõhusalt moderniseeritavas osariigis võetakse kasutusele uus föderaalne teise põlvkonna haridusstandard, milles koolidistsipliinile "informaatika" antakse esmane roll. Pole juhus, et üks neljast interdistsiplinaarsest haridusprogrammist on programm „Õpilaste IKT-pädevuse kujunemine“.

Sellega seoses tuleb märkida, et meil, informaatikaõpetajatel, on eriline roll täita. Tutvustame ju õpilastele personaalarvutit mitte ainult seadmena ja õpetame seda kasutama, vaid arendame ka oskusi kasutada seda õppevahendina kõigis kooliainetes. Meisterlikkus tehnilised seadmed ja nendega töötamine kõigis kooliainetes on tegelikult teise põlvkonna standardite vundament, mis tähendab, et kõik koolielu aspektid arvutiseeritakse.

Koolis informaatika ja IKT aine õpetamise käigus märkisin, et õpilastel on erinevate teemade õppimisel raske iseseisvalt lahendada neile pandud ülesandeid, modelleerida infoprotsesse ja omandatud teadmisi praktikas rakendada. Nad ei suuda vajalikku infot õigesti analüüsida ja selekteerida, transformeerida ja auditooriumile esitada, st info- ja suhtluspädevused ei ole korralikult kujundatud. Seadsin endale eesmärgiks leida tee, vormid ja vahendid selle probleemi lahendamiseks.

Tööaastate jooksul on mul kujunenud kindel usk, et kooli ülesanne on luua õhkkond, mis aitaks kaasa indiviidi vaimsele, emotsionaalsele ja füüsilisele arengule. Sellistes tingimustes on kergem leida igas lapses säde ja arendada tema andeid, panna teda edukas inimene olenemata saadud hinnetest ja lõppkokkuvõttes valmistada ette lõpetajaid, kes on valmis sujuvalt sobima kaasaegsesse dünaamiliselt muutuvasse maailma.

Selle probleemi lahendamisel kasutan peamiselt töödkokkuvõtteid, erinevaid loomingulisi ülesandeid ja projekte, mis on osutunud tõhusamaks. Õpilaste tunnetuslik huvi suureneb, nad lähenevad hoolsamalt õppematerjalidele, valdavad kiiresti keerulisi teemasid, omandavad oma tegevuse planeerimise, teabega tõhusa töötamise, iseseisvate otsuste tegemise, oma töö tulemuste kajastamise ja auditooriumile esitamise oskused. .

Otsides lapse vajadustele vastavat haridustehnoloogiat, asusin edasi projekti tegevused. Projektmeetod on efektiivne siis, kui maakooli klassiruumides on tehnikat vähe, ainesisu on väga rikkalik, samuti on lapsed väga hõivatud muudes ainetes. See meetod võimaldab lapsel seda või teist probleemi ise lahendada, palju iseseisvat tööd, mis on kõige kindlamate teadmiste tagajärg, lisaks meelitab see teadmisi teistest koolidistsipliinidest. Näen laste huvi tundide vastu, sest nad näevad oma töö tulemusi.

Projektmeetodi juurutamine tundidesse toimus mitme aasta jooksul 3 etapis: ettevalmistav, praktiline ja üldistav, kusjuures teist etappi rakendati kahe aasta jooksul. Kõik sai alguse miniprojektidest.

5-7 klassis pakun lastele loovülesandeid erinevatel informaatika teemadel nagu mõistatuste koostamine, ristsõnad, lühiettekanded “Minu hobi”, “Minu kool” jt. Veelgi enam, neid projekte lahendatakse arvutitehnoloogia abil ning selle kaudu arenevad lapsed info- ja suhtluspädevused: oskus kasutada erinevaid arvutiprogramme: graafiline redaktor Paint, tekstiredaktorid Notepad ja WordPad, vahendid esitluste koostamiseks MS-is. PowerPointi keskkond. Oma töös ei kasuta ma täiesti praktilisi ülesandeid vastavalt L. S. Bosova õppe- ja metoodilisele komplektile, vaid püüan kutsuda õpilasi läbi viima loomingulisi projekte.

8-9 klassis pakun õpilastele projekte, mille teostamine on keerulisem. Näiteks koostage ja kujundage ülesannete kogumik teemal "Teabe mõõtmine", loovprojektid "Arvutite arengu taust ja ajalugu", "Uudiskiri", loominguline projekt"Logo".9. klassis veebidisainiga seotud teemade õppimisel pakun lastele kooli kodulehe lehtede loomist, programmide loomine TurboPascal programmeerimissüsteemis ja teised. Ja 10.–11. klassi õpilaste jaoks muutub projektidega töötamine veelgi keerulisemaks. Lapsed koostavad elektroonilisi teste erinevatel informaatika teemadel, et neid saaks kasutada nooremad õpilased; koostada projektistendid, kooli seinaleht, teha esitlusi kasutades videolugusid ja heli, kasutadaFlash-tehnoloogiad animatsiooni loomiseks ja palju muud.

Projektitegevusega tegeleme mitte ainult informaatikatundides, vaid ka väljaspool tunniaega loomingulise ühenduse “Ristpiste + PC” tundides. Vaatamata sellele, et ristpistes on üks vanimaid näputööliike, on see käsitöö leidnud oma fänne meie kooli õpilaste seas.

Tikkimismustrite loomiseks kasutatakse koduloolist materjali, mida töödeldakse spetsiaalsetes arvutiprogrammides, samuti kasutatakse kogu informaatikaklassi arvutitehnikat. Õpilased suhtlevad mitte ainult omavahel, veetes aega tundides ringis, vaid ka internetikasutajatega, vahetavad kogemusi ristpistes osalejatega, ostavad tikkimismustreid ja kasutavad professionaalide nõuandeid; liituge materjalide meililistiga, et olla kursis kõigi tikkimismaailma muutustega; külastada virtuaalseid temaatilisi näitusi.

Projektipõhist õppemeetodit kasutava töö tulemuste põhjal saan teha järgmise järelduse: selle meetodi kasutamisel saavutatakse koolinoorte jaoks kõrged õpitulemused eelkõige info- ja suhtlemispädevuste vallas. Õpilaste huvi aine vastu suureneb märgatavalt, selgelt on näha interdistsiplinaarsed seosed. Lapsed teevad seda hea meelega haridusprojektid ning osaleda erinevatel konverentsidel ja näitustel.

Probleemi lahendades õpivad õpilased mõtlema ja see on kõige olulisem. Kaasaegne inimene peab ju olema mitte ainult erudeeritud, vaid ka paindlik, suutma infot selekteerida, töödelda ja konkreetsele olukorrale adekvaatses teadmussüsteemis korrastada. Projektipõhise õpetamismeetodi kasutamine aitab saavutada põhieesmärki - teabe- ja suhtluspädevuse kujundamist, mille eesmärk on aidata koolilõpetajal saada mitte ainult pädevaks spetsialistiks, professionaaliks, vaid ka inimeseks, kes on võimeline kohanema erinevate elusituatsioonidega. Uuenduslikud õppemeetodid on koolielus kindlalt juurdunud, seega töö selles suunas jätkub ja täieneb.

Kirjandus:

1. Skripkina Yu V. Arvutiõpetuse tunnid kui võtmepädevuste kujunemise keskkond. // Interneti-ajakiri "Eidos". - 2007. - 30. september.

2. Khutorskoy A.V. " Võtmepädevused isiksusekeskse kasvatuse komponendina" // Rahvakasvatus. – 2003. – nr 2. – Lk 58

Teadusajakirjad – perioodika, mis on teadusringkondades üks väärtuslikumaid ja fundamentaalsemaid teabeallikaid. Sellised väljaanded on reeglina enamasti eelretsenseeritud. Töö teemale lähedaste ekspertide poolt ajakirjale avaldamiseks saadetud artiklite kontrollimise mehhanism võimaldab vältida vigu, väljajätmisi ja ebausaldusväärset teavet.

Sellisest kontrollimisest aga sageli ei piisa, nii paljudes riikides teadusajakirjad läbi minema spetsiaalne sertifikaat läbi valitsusorganisatsioonid. Venemaal viib selle kontrollimisetapi läbi kõrgem atesteerimiskomisjon, mis sertifitseerib teadusajakirju ja koostab nimekirja Venemaa eelretsenseeritavatest väljaannetest, milles avaldatakse publikatsioone. teadusartikleid, taotlejate uurimistööd, tööd ja väitekirjad akadeemilised kraadid, magistrandid, üliõpilased ja teadlased.

Tänapäeval ilmuvad paljud erinevate teadusvaldkondade teadusajakirjad väikese tiraažiga, mis raskendab oluliselt teadlaskonna tööd. Sellest hoolimata on Kõrgema Atesteerimiskomisjoni nimekirjas palju informaatikaajakirju, millel on autoriteet, prestiiž ja populaarsus teadlaste, kõrgkoolide professorite seas. õppeasutused, magistrandid ja üliõpilased.

Allpool on loetelu ajakirjadest, mis sisalduvad kõrgema atesteerimiskomisjoni koostatud nimekirjas:

1. "Informaatika ja selle rakendamine." Venemaa Teaduste Akadeemia välja antud teadusajakiri. Väljaande kaaned erinevad suunad, kaasa arvatud teoreetiline alus arvutiteadus, infosüsteemid ja võrgud, infotehnoloogia, matemaatilised uurimismeetodid keerulised süsteemid ja protsessid, tarkvara arvutivõrkudele ja -kompleksidele;
2. "Infotehnoloogia". Põhiline vene keel teadus- ja tehnikaajakiri piirkonnas infotehnoloogiad, arvutiteaduse rakendused erinevates rakendustes ja automatiseeritud süsteemid. Välja tuuakse meditsiini, majanduse, tehnoloogia ja hariduse infotehnoloogiate loomise ja kasutamise valdkonna põhisuundade probleemid ja arengusuunad. Avaldanud ka arhitektuuriteemalisi artikleid ja tarkvara arvutivõrgud ja -kompleksid;
3. "Tarkvaratooted ja süsteemid." Rahvusvaheline teadusajakiri, mille põhieesmärk on koondada ja levitada tarkvara ja arvutitehnoloogia arendamise ja kasutamise meetodeid, oskusi ja kogemusi. Väljaande lehekülgedel avaldatakse mitte ainult kodumaiste, vaid ka välismaa teadlaste artikleid, antakse vastuseid praktilistele ja teoreetilistele küsimustele ning avaldatakse erinevate uuringute tulemusi;
4. "Venemaa Teaduste Akadeemia Süsteemi Programmeerimise Instituudi toimetised." Anonüümse kahepoolse vastastikuse eksperdihinnangu süsteemiga ajakiri, mis avaldab teadusartikleid süsteemi programmeerimise, arvutitehnika ja programmeerimistehnoloogia erinevatest valdkondadest. Ajakirja peamine eesmärk on luua nendes valdkondades teadus- ja teabekeskkond läbi kvaliteetsete teabeartiklite avaldamise avatud juurdepääsus;
5. "Infotehnoloogia turvalisus". Ilmub neli korda aastas alates 1994. aastast. Rahvusvaheline ajakiri, artiklid avaldatakse vene ja inglise keeles.

Uued infotehnoloogiad, mis ilmusid suhteliselt hiljuti ja on viimase 20 aasta jooksul kiiresti arenenud, on meie ellu üsna integreerunud.

Seda on raske ette kujutada kaasaegne inimene ilma mobiilside, arvuti- ja internetioskused. Me elame 21. sajandil – kiire infoedastuse sajandil. Praegu hinnatakse: uue teabe edastamise ja vastuvõtmise kiirust,

Võimalus kiiresti analüüsida ja töödelda saadud materjali.

Üks peamisi kriteeriume õpetaja professionaalsuse hindamisel on kaasaegsete haridustehnoloogiate valdamine, mis hõlmab lisaks arvuti kasutamisele ka erinevaid tehnoloogia- ja suhtlusvahendeid.

Peal kaasaegne lava Seoses hariduse kaasajastamise strateegiaga on kaasaegse kooli põhipunktideks kvaliteet, efektiivsus ja juurdepääsetavus.

Moderniseerimine tingib vajaduse arendada lapse kognitiivseid huve, võimeid ja võimeid. Tund peaks olema helge, tõhus, emotsionaalne ja mis kõige tähtsam, produktiivne. Need tegurid sõltuvad eelkõige õpetajast ja tema professionaalsusest.Hariduse kaasajastamise strateegia rõhutab vajadust muuta õpetamismeetodeid ja -tehnoloogiaid kõigil tasanditel, suurendades nende osakaalu, mis arendavad praktilisi oskusi teabe analüüsimisel, iseõppimisel, stimuleerivad õpilaste iseseisvat tööd ning kujundavad vastutustundliku valiku ja vastutustundliku tegevuse kogemust. . Vajadus onuus koolitusmudel , mis on üles ehitatud kaasaegsete infotehnoloogiate baasil, rakendades isiksusekeskse kasvatuse põhimõtteid.Seega saab tuleviku koolile välja tuua järgmised nõuded:

Kool peab arendama iga õpilase loomingulist potentsiaali, s.t. rakendada õppeprotsessis personaalset lähenemist.

Kool peab õpetama õpilast õppima. Õppige teabega töötama.

Nii õpetajad kui ka õpilased peavad valdama info- jad.

Seetõttu on vaja traditsiooniline tund uuesti üles ehitada, keskendudes haridusnõuetele kaasaegne ühiskond ja mees.

Infotehnoloogia-meetodite komplekt, tootmisprotsessid ning tarkvara ja riistvara, kombineerituna tehnoloogiline protsess ning teabe kogumise, säilitamise, töötlemise, väljastamise ja levitamise tagamine, et vähendada inforessursside kasutamise protsesside töömahukust, suurendades nende usaldusväärsust ja tõhusust.

Andmetöötlusprotsess EIS-is on ilma kasutamiseta võimatutehnilisi vahendeid, mis sisaldavadarvuti, sisend/väljundseadmed, kontoritehnika, sideliinid, võrguseadmed.

Arvuti õpetamise tehnoloogiad- need on teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Arvutiõppevahendeid nimetatakse interaktiivseteks, neil on võime: "reageerida" õpilase ja õpetaja tegevusele,

"astuda" nendega dialoogi.

Arvutit saab kasutada tunni kõikides etappides. Samal ajal edasi erinevad etapidõppetund täidab erinevaid funktsioone:

õpetajad,

Tööriist,

Õpiobjekt,

Koostöömeeskond

Vaba aja (mängu)keskkond

Arvutitund –
mis tahes õppetund kasutades arvutit õppevahendina.

Arvuti kasutamise intensiivsus:

0% tunniajast – tavatund,

Osaline kasutus – arvutitund,

100% tunniajast - sisuliselt tundi pole, on arvutiõpe.

Infotehnoloogia juurutamine kooliõpilaste õppeprotsessi tagab

Juurdepääs erinevatele teabeallikatele ja aitab rikastada õppesisu,

annab sellele loogilise ja otsiva iseloomu,

Lahendab viiside ja vahendite leidmise probleeme

Infotehnoloogiad aitavad kaasa:

• õpilaste kognitiivse huvi aktiveerimine,
• nende loominguliste võimete arendamine,
• vaimse tegevuse stimuleerimine,
• iseseisvuse stimuleerimine,
• individuaalkoolituse korraldamine,
• haridusvajaduste rahuldamine.

Rakendus IKT tehnoloogiad tunnis vajalik - see on ajanõue, mis mitmekesistab tundi, võimaldab suurendada selle tihedust ja intensiivistada õpilaste tööd.

Arvutitehnoloogia tüübid:

Arvuti tutvustustehnoloogia -õpetlik teave uuritava objekti kohta.

Arvutisimulatsiooni tehnoloogia- tehnikate, meetodite, töötlemise, teabevahetuse, transpordi, mis tahes kujul esitatud teabe (sümboolne, tekst, graafiline, audio-videoteave) edastamise meetodite kogum, kasutades kaasaegseid sidevahendeid, mis tagavad kasutajatevahelise teabevahetuse. Modelleerimine - füüsilise või abstraktse süsteemi käitumise erinevate tunnuste esitamine teise süsteemi abil.

Matemaatika modelleerimine- meetod protsesside ja nähtuste uurimiseks nende matemaatiliste mudelite abil.

Programmeeritud õpikeskkondade kasutamise tehnoloogia. See on kasutaja suhtlus tarkvarasüsteemiga, mida iseloomustab arenenumate dialoogivahendite rakendamine. Samal ajal on võimalik valida õppematerjali sisu ja sellega töötamise viisi valikuid. Kasutaja interaktiivset suhtlusviisi tarkvarasüsteemiga iseloomustab asjaolu, et iga tema päring põhjustab süsteemilt vastuse ja vastupidi, viimase vastus nõuab kasutaja reaktsiooni. Töö mobiilses arvutilaboris. Installitud igasse arvutissetreeningprogramm. Näiteks: Õpilased lahendavad õigekirjaülesandeid individuaalselt erinevate reeglite abil.

Asendamatu õppetundides konsolideerimiseks ja kontrollimiseksarvuti testimise tehnoloogia.Internetti on ilmunud tohutul hulgal elektroonilisi õppematerjale, mis kujutavad endast ulatuslikku veebitestide süsteemi iga uuritud teema kohta. See IKT-tehnoloogia on suurepärane vahend mitmetasandilise õppetehnoloogia rakendamiseks. Õpetajal on võimalus aidata nõrgemaid, pöörata tähelepanu tugevatele ning realiseerub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda. Tugevad õpilased saavad kinnitust oma võimetes, nõrgad õpilased saavad võimaluse kogeda õppeedukust ning tõuseb õpimotivatsiooni tase. Nõrgadele õpilastele võib pakkuda traditsioonilist katsetada. Selles sisalduv materjal on vähem mahukas, struktureeritud ja ühtlane. Tugevad õpilased saavad liikuda mitmetasandilistes testides, teha tunni jooksul mitut tüüpi töid ja saada mitu hinnet. Loomulikult nõuavad sellised õppetunnid täiendavat tehnilist varustust.

Projektipõhine õppetehnoloogiaon pikka aega võtnud oma koha paljude õpetajate õppesüsteemis ega ole uus. Sellegipoolest on selle eelised ilmsed: selle meetodiga töötamine võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomingulisi võimeid ning teadlikumalt läheneda professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele. kasutan ka disainitehnoloogiad, kuid alati IKT toega. Iga sellise projekti väljundtooteks peaks olema digitaalne õpperessurss, mida saab seejärel kasutada iga õppeprotsessis osaleja.

E-õppe korraldamise vormid:

• Teabe- ja koolitusprogrammid
• Valmis elektroonilised juhendid
• Ettekanded
• Entsüklopeediad CD-l
• Arvutiõpikud
• Internet

Teabe- ja koolitusprogrammid.Praegu on Venemaal välja kujunenud eriprogrammide turg, mis on loodud kasutamiseks õppevahendina (didaktilise vahendina) erinevate ainete tundides. Tänapäeval on arvutis, CD-l või Internetis saadaval kümneid erinevaid õppeprogramme. Need sisaldavad:

Programmid – raamatukogud(erinevate tekstide kogud), mis on varustatud otsingumootoritega. Need on ka paberväljaannete elektrooniline versioon.

Juhendajaprogrammid- keskendunud Viimane etapp koolitus (näide: intensiivne ettevalmistus eksamiks).

Probleemraamatud – programmid, mis võimaldab teil uute teadmiste omandamise protsessi lõbusalt korraldada. Vormilt meenutavad need programmid mänge, kuid sisuliselt sisaldavad nad tõsiseid harivaid ülesandeid.

Harivad teatmeteosed.

Koolitusprogrammid.

Ettekanded

• Suurendada huvi tunni vastu;
• Võib kasutada kogu õppetunni jooksul või osade kaupa;
• kompaktne õppematerjal;
• Aegasäästev:
• testid, iseseisev töö, teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine;
• Erinevad programmid
• konstruktsioonid, videoklipid ja animatsioonid.

Ettekannete ettevalmistamine - loominguline protsess, sageli Meeskonnatööõpetaja ja õpilane. Esitlusi kasutatakse tõhusalt tunni erinevates etappides ja sees õppekavavälised tegevused, mis võimaldab kiiresti ja sügavalt tajuda uuritavat materjali. Esitlust koostades teeb üliõpilane tohutul hulgal uurimistööd, kasutab suurel hulgal teabeallikaid ja näitab loovat lähenemist õpitavale ainele. Esitluse demonstreerimise käigus omandab ta avaliku esinemise kogemuse ja saab tegutseda õpetajana. Ühe esitluse ettevalmistamiseks kulub reeglina umbes kolm tundi, kasutades katkendeid multimeediumientsüklopeediatest, graafikat ja animatsiooni ning heli.

Entsüklopeediad CD-l.

Need plaadid ei sisalda ainult illustratsioone, videoid, vaid ka tekste, mis on juba kohandatud laste tajumiseks

Arvutiõpikud

• Õpikud, probleemraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad;
• Erinevad ehitusprogrammid;
• Katsete ja katsete videoklipid ja animatsioonid;
• Virtuaallabor, praktiline töö;
• Kontrolltööd, iseseisev töö;
• Sertifitseerimise ettevalmistamise materjali üldistamine ja süstematiseerimine

Elektrooniline interaktiivne tahvel - kaasaegne digiseade

Kogu teave, samuti kõik programmid, tundide arendused, helid, videod jne. võib leida World Wide Webist Internet. Internetil on tohutu potentsiaal haridusteenused(E-post, otsingumootorid, elektroonilised konverentsid) ja muutub lahutamatu osa kaasaegne haridus. Võrgustikku hariduslikult olulist infot saades omandatakse järgmised oskused: info eesmärgipärane leidmine ja süstematiseerimine etteantud kriteeriumide järgi; näha infot tervikuna, mitte fragmentaarselt, tõsta infosõnumis esile peamine.Internet pakub kasutajatele tohutuid võimalusi, mille ülemaailmne võrk hõlmab e-posti ja pakub juurdepääsu graafilisele ja multimeediumisisule veebis. Multimeedia mõiste hõlmab multikompaktset infokeskkonda, mille tervik on tekstiline informatsioon (tekstid, arvandmed), heli (kõne, muusika, heliefektid), video (animatsioon, video, graafilised pildid). Samuti on olemas otsingumootorid, kanalid läbirääkimisteks ja reaalajas aruteludeks, mängud ja uudised. Kodust lahkumata või raamatukogusid külastamata leiate uusimat teavet, kuna Internetis on tohutul hulgal tasulisi ja tasuta andmebaase ning lai valik teadmisi. Internetti kasutades pääsete juurde paljudele kirjavahetuskursustele, saate osaleda aruteludes ja leida teavet peaaegu igat tüüpi inimtegevuse kohta.Olemasolevast andmebaasist saab õpetaja valida erinevat tüüpi ja tundide vormid teksti sisu, dokumendid, erinevat tüüpi selgus, soovitused nende kasutamiseks haridusprotsess. On tunniarendusi, õpetlikke ülesandeid, mänge, slaidifilme

Gümnaasiumiõpilased ei kasuta mitte ainult Internetis sisalduvat teavet, vaid loevad ka reaalajas uute andmete väljaandeid. Neist saavad aktiivsed arvutitehnoloogia kasutajad: nad konstrueerivad kontseptsioonide mudeleid, hindavad oma valmisolekut ja töö kvaliteeti. Ülesande täitmise käigus saab õpilane muuta Internetist saadud teksti, valida illustratsioone ja esitada oma argumente, ehitades üles tõestuse loogika.

Internetti kasutades on võimalik valikkursusi kaugesitleda ja veebipõhiseid valiktunde korraldada. Gümnaasiumiõpilased õpivad ajalugu kaugmultimeedia õppe- ja metoodilise kompleksi - arvuti "Isamaa ajalugu. 1882-1917" alusel. E-post võimaldab õpilastega konsulteerida ja nende materjale toimetada ning foorumis vastuseid anda. Õpilased võtavad omakorda osa kaugvõistkondade võistlustest ja olümpiaadidest, loovad Uus toode koos teiste meeskondadega.

Arvutitega töötavad õpilased arenevad rohkem kõrge tase eneseharimisoskused, oskus orienteeruda tohutus infovoos, oskus analüüsida, võrrelda, argumenteerida, üldistada ja järeldusi teha. IKT kasutamine võimaldab läbi viia integreeritud tunde, näiteks ajaloo ja MHC.

Infotehnoloogia kasutamisel ei tohiks õpetaja arvutiga töötamisel unustada ohutusnõudeid.

IKT positiivsed küljed:

• Õppematerjal on mahus, mis ületab traditsioonilist tüüpi õppekirjanduse võimalusi;
• Individuaalse töö korraldamise võimalus, kasutades tasemete eristamise tehnoloogiat, kasutades täiendavaid motivatsioonihoobasid;
• Sisaldab ulatuslikku illustreerivat materjali;
• Soodustab teema põhjalikumat uurimist;

• õpilase aktiivsustaseme tõstmine, alternatiivse mõtlemise oskuse arendamine, strateegia väljatöötamise oskuse arendamine nii hariduslikele kui ka praktilistele probleemidele lahenduste leidmiseks;
• ainevaldkondade mustrite äratundmise oskuse omandamine ja keskkond integratsiooni, kõigi omavaheliste seoste ja sõltuvuste kohta;
• võime ennustada rakendamise tulemusi tehtud otsused põhineb uuritavate objektide, nähtuste, protsesside ja nendevaheliste suhete modelleerimisel kõigi omavaheliste seoste ja sõltuvuste kohta;

IKT negatiivsed küljed:

• minimeerides õppeprotsessis õpetajate ja kooliõpilaste ning õpilaste vahelist piiratud reaalajas suhtlust, pakkudes neile suhtlust “dialoogi arvutiga” vormis.
• õpilase tähelepanu hajutamine õppeprotsessi ajal kolossaalsete teabehulkade tõttu;
• kooliõpilaste õpetamise ja kasvatamise efektiivsuse vähenemine inforessursside kasutamise tõttu,
• stereotüüpse mõtlemise kujunemine, formaalne ja algatusvõimetus suhtumine tegevusse jne;
• infotehnoloogia liigse ja põhjendamatu kasutamise negatiivne mõju kõigi õppeprotsessis osalejate tervisele.

Professionaalne õpetaja on inimene, kes on valmis iseseisvalt valdama erinevaid tarkvaratööriistu ja ressursse; suudavad luua oma haridusressursse ja projekte, jagades meelsasti oma õpetamiskogemust.

Kirjandus

Instrumentaalarvuti keskkonna organiseerimine õppetundide korraldamiseks algklassides. - Peterburi: kirjastus. “Anatoolia”, 2003. Molokov Yu G. Infotehnoloogiad traditsioonilises algkoolis // Algharidus. 2002. - nr 2.

Shapoval I.O. Infotehnoloogia kasutamine algklasside õpetaja töös