Kooliprojekt on üks võimalus õpilase arengu tagamiseks. Need tööd on õpilastele kohustuslikud. Sageli teevad gümnasistid eksameid, mis võimaldavad neil paremini hinnata oma teadmisi ja oskust infot omastada.

Miks selliseid ülesandeid vaja on?

Huvitavad teemad projektide jaoks on õpilasele võimalus arendada oma võimeid ja uskuda oma tugevusse õpilasena. Lapsed valivad ju sageli uurimistööks teemasid, mis neid köidavad. Nii suureneb disainiprotsessis õpilase iseseisvus ning tal tekib tugev motivatsioon edasiõppimiseks. Samuti õpib ta õigesti arutelu läbi viima ja oma seisukohti argumenteerima. Projekti kallal töötamine võimaldab õpilasel kombineerida klassiruumi ja klassivälist tegevust.

Teemad kesk- ja põhikoolile

Projektide jaoks huvitavad teemad on garantii, et töö on õpilasele põnev. Kui projekt on uurimisprojekt, peab see sisaldama teadustöö elemente - hüpoteesi, selle kontrollimist, laboratoorseid uuringuid, saadud tulemuste analüüsi. Näiteks on valitud teema ubade kodus kasvatamisest. Õpilane saab eelnevalt valmistuda - lugeda vajalikku loodusloolist materjali; viia läbi katse - idandada ube; tehke taimest igal etapil fotosid. Kesk- ja keskkooliõpilastele sobivad järgmised huvitavad projektiteemad:

• Vana aja ja tänapäevased autod.
• Sellest, kuidas dinosaurused elasid. Hinnangulised võimalused nende surmaks.
• Minu lemmik koer.
• Ametid, millest unistab iga koolilaps.
• Värvid inimese elus.
• Multikad ja nende roll laste elus.
• Akvaarium ja selle hämmastavad elanikud.
• Kuidas ise kristalli kasvatada?
• Tervisliku eluviisi tunnused.
• Sport minu peres.
• Vana lõbu Venemaal.
• Inimese avakosmose uurimine.
• Muusika ja muusikariistade ajalugu.
• Tuleviku robotid.
• Mesilaste elu tunnused.
• Kaunimad legendid lilledest.
• Raha ajalugu – antiigist tänapäevani.
• Tee ja kohv. Ajalugu, legendid, traditsioonid.
• Kodus ubade kasvatamine.

Teemad, mis pakuvad huvi koolipublikule

On palju valdkondi, mis võivad teid köita. Need võivad olla vidinad, erinevad tooted, armastuse ja sõpruse küsimused. Järgmised projekti huvitavad teemad ei jäta koolipublikut ükskõikseks:

• Emotikonid sõnumites. Ajalugu, kasutusomadused.
• Kõige eredam ja ebatavalisem reklaam.
• Mida arvavad noored pereelust?
• Kas Barbie on naiste atraktiivsuse standard?
• Puhtuse probleem avalikes kohtades.
• Miks peate lennu ajal telefoni välja lülitama?
• Anglitsismid tänapäeva kõnes.
• Horoskoobid ja astroloogia – tõde või müüt?
• Kuidas saavutada heaolu?
• Mida vajab inimene emotsionaalse tasakaalu saavutamiseks?
• Mikrolaineahju tööpõhimõte.
• Kuidas arendada loogilist mõtlemist?
• Kas närimiskumm on teile hea?
• Valed: põhjused ja tagajärjed. Miks inimesed valetavad üksteisele?
• Kuidas saada fotograafiks?
• Kuidas töötavad kino jaoks mõeldud 3D-prillid.
• Kas kõneleja kõne tempo mõjutab kuulajate ettekujutust ettekandest?
• Petuleht – abimees või vaenlane?
• Miks kõik õpivad inglise keelt?
• Kas meie väikesed vennad mõistavad meie kõnet?
• Hiina teetraditsioonid.
• Milline on inimene: hea või kuri? Näiteid ajaloost ja elust.
• Stress ja haigus – kas on seos? Mis on psühhosomaatilised haigused?
• Kuidas inimesele andestada? Kas seda on vaja teha?
• "Leopoldi kassid" kaasaegses ühiskonnas.

Aktuaalsed teemad vene kirjanduse projektide koostamiseks

Paljude kooliõpilaste jaoks saab olema üks huvitavamaid töid kirjanduslik projekt. Selle probleemid tuleks valida vastavalt õpilase teadmistele ja koolitustasemele. Kirjandusprojekti teemaks võib olla luuletaja või kirjaniku elulugu või tema loomingu tunnused. Selline töö aitab teil teada saada palju huvitavat autori kohta, kelle teosed õpilasele meeldisid. Projekt võib olla pühendatud kirjandusliku tegelase või terve teose tunnustele. Töö käigus saab õpilane värskendada mälu oma lemmiktöö kohta ja taas sukelduda selle sündmustesse.

Järgmised kirjandusprojekti teemad on ligikaudsed. Õpilane saab alati valida küsimuse, mis temas suurimat huvi äratab.

• I. Bunini loovuse tunnused.
• Kangelase välimuse roll tema iseloomustuses (mitme näitel
• Romantilise kangelase tunnused (mitme teose näitel).
• Armastuse teema Ahmatova laulusõnades.
• Loodus V. A. Žukovski loomingus.
• Ajalugu Puškini teostes.
• Kodumaa probleem Yesenini loomingus.

Tööprojektid

Loominguliseks tööks on ka palju võimalusi tehnoloogiaülesannetes. Allpool käsitletavad projektiteemad on mõeldud tüdrukutele:

• Kuidas kaunistada köök-söögituba.
• Vene köögi toidud.
• Toataimed ja sisekujundus.
• DIY kootud tarvikud.
• Dekoor ja piduliku laua katmine.

Siin on projektid, mida poisid saavad ette valmistada:

• Seinariiulite valmistamine CD-dele või raamatutele.
• Kuidas teha laud köögiviljade lõikamiseks.
• Lennukite, laevade, autode mudelid.
• Pingi tegemine.
• Kuidas teha rõdule kokkupandavat lauda.

Teaduslik disain

Tihti peavad õpilased leidma uurimisprojektide jaoks sobivad teemad. Valikuvõimalused on laiad, sest teadusharusid, erinevaid uurimisvaldkondi on nii palju. Võimalik, et õpilane saab järgmiste teemade hulgast ise midagi valida:

• Maa atmosfäär: koostis, struktuur, õhumasside liikumine.
• Newtoni seadused ja nende rakendamine.
• Aine agregeeritud olekud.
• Süsiniku füüsikalised omadused.

Projekti tegevused, projekti meetod

Teadmisest saab alles siis teadmine

kui see on omandatud mõtete, mitte mälu kaudu.

L.N. Tolstoi

Lapse harimise eesmärk on võimaldada tal ilma õpetaja abita edasi areneda

Elbert Hubbart.

Enne projektitegevuse olemuse kaalumist on vaja mõelda tegevuse enda mõistele ja selgitada selle komponente.

I.D. Tšetšel usub, et tegevus on inimese spetsiifiline suhtevorm ümbritseva maailmaga, mille sisuks on otstarbekas muutumine ja ümberkujundamine inimeste huvides; ühiskonna eksisteerimise tingimus. Tegevus hõlmab eesmärki, vahendeid, tulemust ja protsessi ennast.

Projektitegevused on omakorda tegevused, mis on suunatud mis tahes konkreetsete projektide elluviimisele.

Projekti tegevused hõlmavad järgmist:

Probleemi analüüs;

Eesmärkide seadmine;

Vahendite valik selle saavutamiseks;

Info otsimine ja töötlemine, selle tähendus ja süntees;

Tulemuste hindamine ja saadud järeldused.

Õpilaste projektitegevus on ka üks arendava õppe meetoditest, mis on suunatud iseseisva uurimistöö arendamisele, aitab arendada loovaid võimeid ja loogilist mõtlemist, kombineerib õppeprotsessi käigus omandatud teadmisi ja tutvustab elulisi probleeme.

Projektitegevuse eesmärk on erinevate ainete õppimisel omandatud oskuste, vilumuste ja teadmiste tundmine ja rakendamine õpilaste poolt (lõimumispõhiselt).

Projekti tegevuste eesmärgid on:

Koolituse planeerimine (õpilane peab suutma selgelt määratleda eesmärgi, kirjeldama peamisi samme eesmärgi saavutamiseks, keskenduma kogu töö jooksul eesmärgi saavutamisele);

Teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (õpilane peab oskama valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada);

Analüüsivõime (loovus ja kriitiline mõtlemine);

Kirjaliku ettekande koostamise oskus (õpilane peab oskama koostada tööplaani, selgelt esitada teavet, koostada joonealuseid märkusi, mõistma bibliograafiat);

Kujundada positiivset suhtumist töösse (õpilane peab üles näitama initsiatiivi, entusiasmi, püüdma tööd õigeks ajaks valmis teha vastavalt kehtestatud tööplaanile ja ajakavale).

Projekti tegevuste korraldamise põhimõtted:

Projekt peab olema teostatav;

Luua vajalikud tingimused projektide edukaks elluviimiseks (moodustada vastav raamatukogu, meediateek jne);

Valmistage õpilasi ette projektideks (spetsiaalse orientatsiooni läbiviimine, et õpilastel jääks aega projekti teema valimiseks; selles etapis saab kaasata õpilasi, kellel on projektitegevuste kogemus);

Pakkuda õpetajatelt projektijuhiseid - valitud teema läbiarutamine, tööplaan (sh täitmisaeg) ja päeviku pidamine, kuhu õpilane teeb refleksiooni - vastavad kirjad oma mõtetest, ideedest, tunnetest. Päevik peaks abistama õpilast aruande kirjutamisel, kui projekt ei ole kirjalik töö. Õpilane kasutab päevikut projektijuhiga vestlustel.

Kui projekt on rühmaprojekt, peab iga õpilane selgelt näitama oma panust projekti. Iga projektis osaleja saab individuaalse hinnangu.

Kohustuslik projekti tulemuste esitamine ühel või teisel kujul.

Projektitegevuse olulised tegurid on järgmised:

Õpilaste motivatsiooni tõstmine probleemide lahendamisel;

Loominguliste võimete arendamine;

Rõhu nihutamine probleemide lahendamise instrumentaalselt lähenemiselt tehnoloogilisele;

vastutustunde kujunemine;

Õpetaja ja õpilase vaheliste koostöösuhete tingimuste loomine.

Suurenenud motivatsioon ja loominguliste võimete areng on tingitud asjaolust, et projektitegevuses on põhifunktsioon - iseseisev valik.

Loominguliste võimete arendamine ja rõhuasetuse üleminek instrumentaalselt lähenemiselt tehnoloogilisele tuleneb vajadusest valida ja planeerida tegevusi parima tulemuse saavutamiseks. Vastutustunne kujuneb alateadlikult: õpilane püüab endale tõestada, et tegi õige valiku. Samuti tuleb märkida, et soov ennast kehtestada on üks peamisi tegureid projekti tegevuste tulemuslikkuses. Praktiliste probleemide lahendamisel kujuneb loomulikult koostöösuhe õpetajaga, sest igaühe jaoks pakub probleem sisulist huvi ja ärgitab soovi tulemusliku lahenduse järele. Eriti selgelt ilmneb see õpilaste endi sõnastatud ülesannetes.

Üliõpilase jaoks on projekt võimalus oma loomingulist potentsiaali maksimeerida. See on tegevus, mis võimaldab end isiklikult või grupis väljendada, kätt proovida, teadmisi rakendada, palju muuta ja saavutatud tulemusi avalikult näidata. See on tegevus, mille eesmärk on lahendada oluline probleem, mille õpilased ise sõnastasid. Selle tegevuse tulemuseks on avastatud meetod probleemi lahendamiseks – see on oma olemuselt praktiline ja märkimisväärne avastajatele endile. Ja õpetaja jaoks on haridusprojekt ühendav didaktiline arendus-, koolitus- ja kasvatusvahend, mis võimaldab arendada ja arendada disainioskusi: problematiseerimist, eesmärkide seadmist, tegevuse planeerimist, refleksiooni ja enesevaatlust ning eneseesitlust, aga ka teavet. otsing, akadeemiliste teadmiste praktiline rakendamine, eneseteostus, uurimis- ja loometegevus

Enamik autoreid, kes projekti määratlevad, tõstavad esile mitmeid projektile kui õppemeetodile iseloomulikke jooni. Esialgu on see probleemi olemasolu, mis tuleb projektiga töötamise ajal lahendada. Pealegi peaks see probleem olema projekti autori jaoks vähetähtis ja motiveerima teda lahendust otsima. Kindlasti peab projektil olema selgelt määratletud, reaalselt saavutatav eesmärk. Kõige üldisemas mõttes on projekti eesmärk alati lahendada algne probleem, kuid igal konkreetsel juhul on sellel lahendusel oma teostus, mida ei korrata. See teostus on lõpptoode, mille autor loob oma töö käigus ja millest saab ka projekti probleemi lahendamise vahend. Algprobleemi selgitamine, eesmärgi sõnastamine ja projektitootest kuvandi loomine on projekti olulised tunnusjooned.

Projekti teine ​​erinevus on eelseisvate tööde esialgne planeerimine. Kogu tee algprobleemist projekti eesmärgi elluviimiseni tuleks jagada eraldi etappideks, millest igaühe jaoks on oma vaheülesanded; samuti leida võimalusi nende probleemide lahendamiseks ja leida ressursse; koostama üksikasjaliku töögraafiku, milles on märgitud iga etapi tähtajad.

Projekti tööplaani elluviimine on seotud järgmiste toimingutega:

1. kirjanduse ja muude teabeallikate uurimine, teabe valimine;

2. erinevate katsete, katsete, vaatluste, uuringute, küsitluste läbiviimine;

3. saadud andmete analüüs ja süntees;

4. sõnastada järeldused ja kujundada selle põhjal oma seisukoht projekti algprobleemile ja selle lahendamise viisidele.

Projektiprobleemi lahendamise leitud meetodi rakendamiseks on vaja luua disaintoode. Disaintootel peavad olema teatud tarbijaomadused, s.t. rahuldada iga inimese vajadusi, kes seisavad silmitsi selle probleemiga, mille lahendamiseks see projekt läbi viidi.

Projektil peab olema kirjalik osa - arenguaruanne, kus on kirjeldatud kõik töö etapid (alates projekti probleemi määratlemisest), kõik tehtud otsused koos nende põhjendustega; kõik tekkinud probleemid ja nende ületamise viisid; analüüsitakse kogutud infot, läbiviidud katseid ja vaatlusi, esitatakse uuringute tulemusi jne; tulemused võetakse kokku, tehakse järeldused ja selgitatakse projekti väljavaateid.

Projekti üheks olulisemaks tingimuseks on avalik kaitsmine, töö tulemuse tutvustamine. Ettekande käigus ei räägi autor mitte ainult tööprotseduurist ja näitab selle tulemusi, vaid demonstreerib ka oma teadmisi ja kogemusi projektiprobleemi lahendamisel, omandatud pädevust. Eneseesitluse etapp on projektiga tehtava töö kõige olulisem osa, mis hõlmab nii kogu tehtud töö kui ka omandatud kogemuste autori reflektiivset analüüsi.

Projektipõhine õppemeetod on lähedane probleemõppele, mis hõlmab kognitiivsete probleemide loogilist ja eesmärgipärast esitamist õpilastele, mille lahendamist arendab õpetaja juhendamisel dünaamiline taju uutest teadmistest.

Probleemipõhine õpe koordineerib teadmiste stabiilsust ja loovat kasutamist õpilase praktilises tegevuses. Projektimeetodil on analoogia arendava haridusega. Arendav õpe on aktiivne õppemeetod, mis hõlmab sihipärast õppetegevust. Õpilane, olles selle tegevuse subjekt, seab teadlikult loovalt eneseteostuse ja enesemääramise eesmärke ja eesmärke ning saavutab need.

Projektimeetod pole maailma pedagoogikas uus. See tekkis uuel sajandil USA-s. Seda nimetati projektimeetodiks ja see lõimiti filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja koolitaja J. Dewey ning tema õpilane W.H. Kilpatrick. J. Dewey soovitas arendada õppimist aktiivselt, läbi õpilase otstarbeka töö koos isikliku huviga nende teadmiste vastu. Samas oli ülimalt oluline näidata õpilastele nende isiklikku huvi saadavate teadmiste vastu, mis võiksid ja peaksid olema neile hilisemas elus kasulikud. Selleks on vaja päriselust võetud, lapsele tuttavat ja väärtuslikku probleemi, mille lahendamiseks on tal vaja rakendada kõiki omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis alles omandada tuleb. Õpetajal on õigus soovitada teabeallikaid või kallutada õpilaste mõtteid iseseisvaks otsimiseks soovitud suunda. Kuid lõpptulemuses on üliõpilased kohustatud lahendama probleemi iseseisvalt ja ühises töös, rakendades vastavaid teadmisi erinevatest valdkondadest, et saada tõeline ja oluline tulemus. Kogu selle probleemiga tehtav töö restruktureeritakse projektitegevusteks. Aja jooksul on projektimeetodi kontseptsioon arenenud. Iseseisva hariduse ideest lähtuvalt on see praegu muutumas täielikult arenenud ja organiseeritud haridussüsteemi ühtseks komponendiks. Kuid selle olemus jääb muutumatuks - stimuleerida õpilaste tähelepanu erinevatele probleemidele, mis nõuavad teatud teadmiste omamist ja projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad nende probleemide lahendamist, oskust omandatud teadmisi praktiliselt rakendada ja refleksiooni arendamist (Johannese terminoloogias). Dewey või kriitiline mõtlemine). Refleksiivse mõtlemise tähendus on pikaajaline faktide otsimine, nende analüüs, nende usaldusväärsuse üle järelemõtlemine, faktide loogiline paigutus uute asjade õppimiseks, kahtlustest väljapääsu leidmiseks, mõistlikel arutlustel põhineva enesekindluse arendamiseks. Projektimeetod huvitas vene õpetajaid juba 20. sajandi alguses. Projektikoolituse ideed tekkisid Venemaal tegelikult paralleelselt Ameerika professorite uurimistööga.Vene õpetaja S.T. Shatsky 1905. aastal koondati väike grupp töötajaid, kes püüdsid õppetöös energiliselt kasutada projektimeetodeid. Samal ajal oli see välismaa koolides aktiivne ja väga edukas areng sellistes riikides nagu USA, Suurbritannia, Itaalia, Soome, Belgia, Iisrael, Brasiilia, Holland ja paljud teised riigid, kus humanistliku lähenemise ideed. haridusele J. Dewey sõnul on tema projektimeetod leidnud laialdast rakendust ja saavutanud tohutu populaarsuse tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele kombineerimisele ja nende praktilisele rakendamisele ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamisel õpilaste ühistegevuses. "Kõik, mida ma õpin, tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - see on projektimeetodi praeguse arusaama põhitees, mis köidab paljusid haridussüsteeme, kes soovivad leida mõistlikku tasakaalu akadeemilised teadmised ja pragmaatilised.oskused. Projektimeetodi põhiolemus on õpilaste kognitiivsete oskuste, teadmiste iseseisva levitamise oskuse, infovoos orienteerumise ning kriitilise ja leidliku mõtlemise arendamise protsess.

Projektmeetod on termin didaktikateaduse valdkonnast, erameetodid, kui seda kasutatakse konkreetse aine raames. Meetod – esindab didaktilist kategooriat. See on tehnikate, toimingute kogum teatud praktiliste ja teoreetiliste teadmiste valdkonna, ühe või teise tegevuse liigi omandamiseks. See on tunnetuse etapp, tõelise tunnetuse organiseerimise viis. Järelikult, kui me räägime projektimeetodist, siis mõistame selle all täpselt viisi, kuidas probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu saavutada õpetlik eesmärk, mis hõlmab lõpetamist ühel või teisel viisil vormistatud reaalse praktilise tulemusega. Oma didaktiliste probleemide lahendamiseks pöördusid õpetajad selle meetodi poole. Projektimeetodi põhimõte põhines ideel, mis moodustab projekti kontseptsiooni olemuse: selle pragmaatiline orientatsioon tulemusele, mis on saavutatav konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Saadud tulemust on võimalik mõista, näha ja ka olemasolevas praktilises tegevuses rakendada. Sellise tulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi või õpilasi mitte ainult iseseisvalt mõtlema, vaid ka probleeme tuvastama ja lahendama, kasutades selleks teadmisi erinevatest valdkondadest, oskust ennustada erinevate valdkondade tulemust ja võimalikku tulemust. lahendusvariandid ja oskus leida põhjus-tagajärg seoseid.

Projektimeetod on suunatud õpilaste iseseisvale tööle - individuaalsele, paaris-, rühmatööle, mida õpilased teatud aja jooksul teostavad. See meetod on lahutamatult ühendatud rühmameetoditega. Projektimeetod hõlmab probleemi lahendamist. Probleemi lahendamine hõlmab nii komplekssete, mitmekesiste meetodite, õppevahendite kasutamist kui ka teadmiste lõimimise vajadust, oskust kasutada teadmisi erinevatest teadus-, tehnoloogia-, inseneri- ja loomevaldkondadest. Projektmeetod kui pedagoogiline haru eeldab uurimise, otsingu, mitmekülgsete, probleemipõhiste meetodite ja ülesannete ühisosa, mis on tervikuna loomingulised.

Nüüd vaatleme mitmeid põhinõudeid projektimeetodi enda kasutamiseks:

Esiteks. peab olema probleemi või ülesande olemasolu, mis on teaduslikult oluline ja teostatav, eeldab üldistatud teadmisi, ulatuslikku uurimistööd selle võimaliku lahenduse leidmiseks.

Teiseks meie eeldatud tulemuste praktiline, kognitiivne, teoreetiline tähtsus (näiteks aruanne vastavatele teenistustele antud piirkonna demograafilise seisundi, seda seisundit mõjutavate tegurite, probleemi arengusuundumuste kohta; ajaleht, almanahh sündmuspaikade aruannetega, metsakaitse erinevatel aladel, tegevuskava jne);

Kolmandaks kõikide õpilaste iseseisvad (paaris-, rühma-, individuaalsed) tegevused.

Ja lõpuks, neljandaks, projekti põhisisu struktureerimine (koos järjepidevate tulemuste kohustusliku näitamisega).

Uurimismeetodite kasutamisel tuleb ette näha teatud toimingute jada:

probleemi esialgne määratlemine koos sellest tulenevate uurimiseesmärkidega (kasutades üldistatud uuringu käigus „ajujahi“ või „ümarlaua“ meetodit);

järgnev hüpoteeside ja nende lahenduste püstitamine;

kohene arutelu konkreetse uuringu meetodite üle (nii statistilised meetodid kui ka eksperimentaalsed vaatlused jne);

lõpptulemuste vormistamise erinevate viiside arutelu (esitlused, aruanded, kaitsmised, loomingulised ettekanded, linastuste arutelud jne).

saadud andmete lõplik kogumine, süstematiseerimine ja arutelu;

esialgne kokkuvõte, tulemuste töötlemine, nende esitamine;

lõplikud järeldused, tuues välja ütlemata uued probleemid uuringus.

Õpetajad peavad suunama oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö mitmesugusele iseseisvale tegevusele, uurimis-, otsingu- ja loometegevuse prioriteedile.

Selle hinnangu olemuse sõltuvus väljendub projekti tingimustes, selle liigis või sisus. Uurimisprojekti kaalumisel on vajalik etapiviisiline teostus. Tuleb meeles pidada, et projekti edu tagab õige töökorraldus üksikutes valdkondades. Vaatleme projekti struktureerimise üldistel lähenemisviisidel:

1. Kindlasti tuleks alustada projekti teema valikust, selle liigist ja vastavalt ka selle liigist ja osalejate arvust.

2. Seejärel peab õpetaja läbi mõtlema kõik võimalikud võimalused olemasolevate probleemide jaoks, mida on vaja selle kavandatud teema raames uurida. Probleeme endid väljendavad õpilased õpetaja ettepanekul (juhtküsimused, olukorrad, mis aitavad probleeme tuvastada, sama eesmärgiga videosari jne). Siinkohal sobib ka ajurünnak, millele järgneb rühmaarutelu.

3. Järgmine samm on ülesannete jaotamine rühmadesse, samuti uurimismeetodite, infootsingu ja loovate lahenduste arutelu.

4. Projektis osalejate iseseisev töö vastavalt nende individuaalsele tegevusgrupi uurimistööle.

5. Saadud andmete vahevestlusi viiakse läbi ka rühmades (tundides või klassides, teadusseltsis, meediaraamatukogus ja raamatukogus jne).

6. Projektide kaitsmine ja neile vastand.

7. Kollektiivne arutelu, välishindamise tulemused, eksam ja kahtlemata järeldused.[4]

Seega on projektitegevus ehk disainimeetod uus, teaduslikult põhjendatud õppekasvatustöö meetod, milles õpilane on oma õppetegevuse korraldaja, motiveerija, läbiviija ja kontrollija, mis vastab dünaamiliselt areneva õppetöö kaasajastamise kontseptsiooni nõuetele. Vene haridus.

"Kõik, mida ma õpin, ma tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - see on projektimeetodi tänapäevase mõistmise põhitees, mis meelitab paljusid haridussüsteeme püüdma leida mõistlikku tasakaalu akadeemiliste teadmiste vahel. ja pragmaatilised oskused.

Praegu on projektimeetod kaasaegsete pedagoogiliste meetodite ja tehnoloogiate erinevatest valdkondadest kõige sobivam.

Kasutatud allikate loetelu

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Kaasaegse õpetajahariduse seisukord ja väljavaated//Kutseharidus Venemaal ja välismaal. 2011. nr 4. Lk 45-51.

3. Pakhomova N.Yu. Haridusprojekti meetod õppeasutuses: Käsiraamat pedagoogikaülikoolide õppejõududele ja üliõpilastele. - 3. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: ARKTI, 2005. - 112 lk.

4.Polat E.S. PROJEKTI MEETOD. Interneti-ressurss. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (vaadatud 27.05.2013)

5.Kuznetsov V.S. Teadus- ja projektitegevus kui hariduskoostöö vorm ülikoolis. Interneti-ressurss. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (juurdepääsu kuupäev 27.05.2013)

6. Pakhomova N.Yu. Haridusprojekti meetod õppeasutuses: Käsiraamat pedagoogikaülikoolide õppejõududele ja üliõpilastele. - 3. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: ARKTI, 2012. - 112 lk.

Projektiivne (või disaini) tegevus kuulub uuenduslikkuse kategooriasse, kuna hõlmab tegelikkuse ümberkujundamist.

Projekti tegevused sisaldavad: probleemi analüüsi; eesmärkide seadmine; vahendite valik selle saavutamiseks; teabe otsimine ja töötlemine, selle analüüs ja süntees; saadud tulemuste hindamine ja järeldused.

Ainetegevus koosneb kolmest plokist: aine-, tegevus- ja kommunikatiivne. Projekti tegevusedÕpilased on üks arendava õppe meetoditest, mis on suunatud iseseisvate uurimisoskuste arendamisele (probleemi püstitamine, teabe kogumine ja töötlemine, katsete läbiviimine, saadud tulemuste analüüsimine), soodustab loominguliste võimete ja loogilise mõtlemise arengut, kombineerib õpingute käigus omandatud teadmisi. haridusprotsessi ja tutvustab konkreetseid elulisi probleeme.

Projekti tegevuse eesmärk on erinevate ainete õppimisel omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste mõistmine ja rakendamine õpilaste poolt.

Projekti tegevuste eesmärgid:

Koolituse planeerimine (õpilane peab suutma selgelt määratleda eesmärgi, kirjeldama peamisi samme eesmärgi saavutamiseks, keskenduma kogu töö vältel eesmärgi saavutamisele);

Teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (õpilane peab oskama valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada);

Analüüsivõime (loovus ja kriitiline mõtlemine);

Kirjaliku ettekande koostamise oskus (õpilane peab oskama koostada tööplaani, selgelt esitada teavet, koostada joonealuseid märkusi, mõistma bibliograafiat);

Kujundada positiivset suhtumist töösse (õpilane peab üles näitama initsiatiivi, entusiasmi, püüdma tööd õigeks ajaks valmis teha vastavalt kehtestatud tööplaanile ja ajakavale).

Projekt(ladina keelest projectus, lit. - visatud ettepoole), 1) dokumentide kogum (arvutused, joonised jne) mis tahes struktuuri või toote loomiseks. 2) Dokumendi esialgne tekst. 3) Kontseptsioon, plaan.

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis selle sajandi alguses USA-s. Seda nimetati ka probleemmeetodiks ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja õpetaja J. Dewey, samuti tema õpilane W. H. Kilpatrick. J. Dewey pakkus välja õppimise ülesehitamise aktiivsel alusel, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende isiklikku huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. See nõuab päriselust võetud probleemi, lapsele tuttav ja tähendusrikas, mille lahendamiseks on tal vaja rakendada omandatud teadmisi, uusi teadmisi, mis on veel omandamata. Õpetaja võib soovitada teabeallikaid või suunata õpilaste mõtted iseseisvaks otsinguks õiges suunas. Kuid selle tulemusena peavad õpilased iseseisvalt ja ühiste jõupingutustega probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada tõeline ja käegakatsutav tulemus. Seega võtab kogu töö probleemi kallal projektitegevuse piirjooned. Muidugi on projektimeetodi idee aja jooksul läbi teinud mõningase evolutsiooni, kuid selle olemus jääb samaks – äratada õpilastes huvi teatud probleemide vastu, mis nõuavad teatud hulga teadmiste omamist ja projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad nende probleemide lahendamine, oskus omandatud teadmisi praktiliselt rakendada. Projektimeetod äratas vene õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektõppe ideed tekkisid Venemaal peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arengutega. Vene keele õpetaja S.T. juhendamisel. 1905. aastal moodustati Shatsky väike rühm töötajaid, kes püüdsid õpetamispraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid. Projektmeetodit kasutasid kodumaised õpetajad vaid kuni 20. sajandi 30. aastateni. Ta arenes aktiivselt ja väga edukalt välismaa koolis. USA-s, Suurbritannias, Belgias, Iisraelis, Soomes, Saksamaal, Itaalias, Brasiilias, Hollandis on J. Dewey humanistliku hariduskäsitluse ja tema projektimeetodi ideed leidnud laialdast levikut ja saavutanud suure populaarsuse tänu hariduse ratsionaalsele kombineerimisele. teoreetilised teadmised ja nende praktiline rakendamine konkreetsete probleemide lahendamisel.ümbritseva reaalsuse probleemid koolinoorte ühistegevuses.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõimet ning kriitilise ja loova mõtlemise arendamist.

Kui me räägime projekti meetod, siis me mõtleme täpselt tee didaktilise eesmärgi saavutamine probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku arendamise kaudu, mille tulemuseks peaks olema väga reaalne, käegakatsutav praktiline tulemus, mis on ühel või teisel viisil kujundatud. Selle tulemuse saavutamiseks on vaja lapsi õpetada iseseisvalt mõelda, probleeme leida ja lahendada, kasutades selleks erinevate valdkondade teadmisi, oskust ennustada erinevate lahendusvariantide tulemusi ja võimalikke tagajärgi ning oskust luua põhjus-tagajärg seoseid.

Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida õpilased teatud aja jooksul läbi viivad.

Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks:

1. Uurimis- ja loomingulises mõttes olulise probleemi/ülesande olemasolu, mille lahendamiseks on vaja integreeritud teadmisi ja uurimistööd.

2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, tunnetuslik tähendus (näiteks aruanne; ajalehe ühine väljaandmine, almanahh koos sündmuskoha aruannetega; tegevuskava jne);

3. Õpilaste iseseisvad (individuaalsed, paaris-, rühma-) tegevused.

4. Projekti sisu struktureerimine (etapp-etapilise tulemuste näitamine).

5. Uurimismeetodite kasutamine, mis hõlmavad teatud toimingute jada:

· probleemi ja sellest tulenevate uurimisülesannete väljaselgitamine (“ajujahi”, “ümarlaua” meetodi kasutamine ühisuuringute käigus);

· hüpoteeside püstitamine nende lahendamiseks;

· uurimismeetodite arutelu (statistilised meetodid, eksperimentaalsed, vaatlused jne);

· lõpptulemuste vormistamise võimaluste arutelu (esitlused, kaitsmine, loomingulised ettekanded, linastused jne).

· saadud andmete kogumine, süstematiseerimine ja analüüs;

· kokkuvõtete tegemine, tulemuste vormistamine, nende esitlemine;

· järeldused, uute uurimisprobleemide väljatöötamine.

Projektmeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa muutuse õpetaja positsioonis. Valmisteadmiste kandjast saab tema õpilaste tunnetusliku, uurimistöö organiseerija. Muutub ka klassiruumi psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö ümber orienteerima õpilaste erinevat tüüpi iseseisvatele tegevustele, uurimis-, otsingu- ja loometegevuse prioriteedile.

Peaksime ka peatuma üldised lähenemisviisid projekti struktureerimisele:

1. Alustuseks tuleks alati valida projekti teema, selle tüüp ja osalejate arv.

2. Järgmiseks peab õpetaja läbi mõtlema võimalikud variandid probleemidele, mida on oluline kavandatava teema raames uurida. Probleemid ise esitavad õpilased õpetaja ettepanekul (juhtküsimused, olukorrad, mis aitavad probleeme tuvastada, sama eesmärgiga videosari jne). Siinkohal sobib ajurünnak, millele järgneb rühmaarutelu.

3. Ülesannete jaotamine rühmadesse, võimalike uurimismeetodite arutelu, infootsing, loovad lahendused.

4. Projektis osalejate iseseisev töö nende individuaalsete või rühmade uurimis- ja loominguliste ülesannete täitmisel.

5. Saadud andmete vahearutlused rühmades (tundides või tundides teadusseltsis, rühmatöös raamatukogus, meediaraamatukogus jne).

6. Projekti kaitsmine, vastuseis.

7. Kollektiivne arutelu, eksam, välishindamise tulemused, järeldused.

Projektide klassifikatsioon.

Vastavalt projektis domineerivale meetodile:

Uurimine. Need nõuavad teema asjakohasuse ja sotsiaalse tähtsuse põhjendamist. Tulemuseks on reeglina uurimistöö (abstraktne).

Loominguline. Projekti tulemuseks võib olla videofilm, arvutiprogramm, fotoalbum, herbaarium, ilmunud almanahh vms.

Mängimine. Need kujutavad endast süžee-rolli stsenaariumi, mille määrab projekti olemus ja sisu. Projekti tulemuseks on etendus, konverents jne. Mänguprojekt erineb traditsioonilisest kirjanduslikust ja muusikalisest kompositsioonist õpilaste iseseisvuse, õpetaja nõuandva rolli, aga ka otsingu- ja uurimisetapi kohustusliku olemasolu poolest. ja saadud toote analüüs.

Teave. Need kujutavad laiale publikule mõeldud üldistatud teavet ja analüütilist materjali mis tahes objekti või nähtuse kohta. Projekti tooteks võib olla statistiline analüüs, monitooringu tulemused jne.

Praktiliselt-orienteeritud. Need sisaldavad selgelt määratletud õpilaste tegevuse tulemust, mis on keskendunud osalejate sotsiaalsetele vajadustele. Tulemuseks võiks olla näiteks koolisöökla rekonstrueerimise plaan ja nii edasi.

Projektis osalejate arvu järgi, võime esile tõsta järgmisi projekte:

· isiklik (kahe partneri vahel, kes asuvad erinevates koolides, piirkondades, riikides);

• paarid (osalejate paaride vahel);
• rühm (osalejate rühmade vahel).

Kestuse järgi projektid võivad olla:

• lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks). Selliseid väikeseid projekte saab välja töötada ühe või kahe õppetunniga;
• keskmine kestus (nädalast kuuni);
• pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni).

Disainiprotsessi subjektide tegevused selle erinevates etappides:

1. Teema, eesmärkide, lähtepositsiooni määramine, töörühmade moodustamine.

2. Planeerimine (probleemide analüüs, ülesannete püstitamine, info selgitamine, ideede süntees, plaanid).

3. Otsuste tegemine (“ajurünnak”, alternatiivide arutelu, optimaalse variandi valik).

4. Teostus (töö projekti lõpuleviimiseks).

5. Tulemuste kontrollimine ja hindamine (projekti elluviimise analüüs, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamine).

6. Projekti kaitsmine (tegevuste kollektiivne analüüs).

Projektitöö sisaldab nelja etappi:

1) Ettevalmistav: teema valimine; eesmärkide määratlemine ja eesmärkide sõnastamine; teabeallikate otsimine ja kirjanduse loetelu määramine; soovituste väljaandmine: nõuded, tähtajad, elluviimise ajakava jne.

2) otsimine ja uurimine: teabeallikate tuvastamine; info kogumise ja analüüsimise viiside kavandamine (tegevuskava koostamine); uuringute läbiviimine; materjalide kogumine ja süstematiseerimine.

3) praktiline (disain): projekti lõpetamine õpetaja-konsultandi märkusi ja ettepanekuid arvestades; toote vastuvõtmine ja töötlemine; kokkuvõtte kirjutamine; ettevalmistamine projekti avalikuks kaitsmiseks.

4) lõplik (analüütiline): projekti avalik kaitsmine; kaitsmise ja referaadi kokkuvõtte ja analüüsimine koos õpetaja-konsultandiga.

I. Planeerimine (ettevalmistav).

Projekti planeerimine algab selle kollektiivsest arutelust. See on eelkõige arvamuste vahetus ja kokkuleppimine üliõpilaste huvides; olemasolevate teadmiste põhjal esmaste ideede esitamine ja vastuoluliste küsimuste lahendamine. Seejärel tuuakse aruteluks õpilaste pakutud projektiteemad.

Esialgse arvamustevahetuse eesmärgid:

1. Ideede liikumise stimuleerimine. Ideede liikumise stimuleerimiseks on asjakohane ajurünnaku meetod. Õpetaja peaks võimalusel hoiduma kommentaaridest ja kirjutama tahvlile üles ideed, töösuunad, nagu need on väljendatud, samuti õpilaste esitatud vastuväited.

2. Uurimistöö üldise suuna määramine

Kui kõik võimalikud uurimisvaldkonnad on välja selgitatud, kutsub õpetaja õpilasi igaühe kohta oma arvamust avaldama. Siis õpetaja:

Tõstab esile kõige edukamad;

Määrab lõpptulemuste saamiseks vajaliku aja;

Aitab õpilastel sõnastada 5-6 seotud alateema;

Kaalub võimalust kombineerida esiletõstetud alateemad klassi jaoks üheks projektiks (paralleelid, mitu paralleeli jne).

Iga projektis osaleja valib edaspidiseks uurimiseks alateema. Nii moodustuvad rühmad, mis töötavad ühe alateema kallal. Õpetaja ülesanne selles etapis on tagada, et igas loodud rühmas oleks erineva teadmiste taseme, loomingulise potentsiaali, erinevate kalduvuste ja huvidega õpilasi.

Järgmisena selgitavad õpilased koos õpetajaga välja igaühe potentsiaalsed võimed (kommunikatiivsed, kunstilised, ajakirjanduslikud, organisatsioonilised, sportlikud jne). Õpetaja peaks töö üles ehitama nii, et igaüks saaks end väljendada ja teiste tunnustust võita. Valida saab ka konsultante, st. poisid, kes aitavad uurimisrühmi teatud tööetappidel teatud probleemide lahendamisel.

II. Otsimise etapp.

See iseseisva uurimistöö, teabe hankimise ja analüüsimise etapp, mille käigus iga õpilane:

Selgitab ja sõnastab oma ülesande, lähtudes projekti kui terviku eesmärgist ja eelkõige oma rühma ülesandest;

Otsib ja kogub teavet, võttes arvesse: Oma kogemust; Teiste õpilaste, õpetajate, lapsevanemate, nõustajate jne teabe jagamise tulemus; Teave, mis on saadud erialakirjandusest, Internetist jne;

Analüüsib ja tõlgendab saadud andmeid.

Samal etapil peavad rühmaliikmed kokku leppima tööde jaotuse ja projektiga seotud töö kontrollimise vormid.

Tööde järjestus:

1. Ülesannete selgitamine ja sõnastamine.

Projektiülesande (st lahendatava probleemi) õige sõnastus määrab grupi töö tulemuslikkuse. Siin on vaja õpetaja abi. Esiteks vahetavad iga rühma liikmed olemasolevaid teadmisi oma valitud töövaldkonnas, aga ka ideid selle kohta, mida veel nende arvates on vaja õppida, uurida ja mõista. Seejärel suunab õpetaja probleemsete küsimuste abil õpilased probleemi sõnastama. Kui õpilased teavad a priori püstitatud probleemi lahendust ja vastavad kergesti õpetaja küsimustele, on rühma ülesanded valesti seatud, kuna need ei vasta projekti põhieesmärgile - iseseisva töö ja uurimistöö oskuste õpetamisele. Projektiga töötades on vajalik, et iga rühm ja iga selle liige mõistaks selgelt oma ülesannet, seetõttu on soovitatav püstitada stend, kuhu oleks üles pandud: projekti üldised teemad, iga rühma ülesanded. , rühmaliikmete, konsultantide, vastutavate isikute jne nimekirjad .

2. Info otsimine ja kogumine.

Esiteks peavad õpilased kindlaks määrama, kust ja milliseid andmeid nad leiavad. Seejärel algab tegelik andmete kogumine ja vajaliku info väljavalimine. Seda protsessi saab läbi viia mitmel viisil, mille valik sõltub selle etapi jaoks eraldatud ajast, materiaalsetest ressurssidest ja konsultantide olemasolust. Õpilased (õpetaja abiga) valivad info kogumise meetodi: vaatlus, küsitlemine, sotsioloogiline küsitlus, intervjueerimine, katsete läbiviimine, töö meedia ja kirjandusega. Õpetaja ülesanne on anda vajadusel konsultatsiooni seda tüüpi tööde tegemise metoodika osas. Siin tuleb erilist tähelepanu pöörata õpilastele märkmete tegemise oskuste õpetamisele. Selles etapis omandavad õpilased teabe otsimise, võrdlemise, liigitamise oskused; seoste loomine ja analoogiate tõmbamine; analüüs ja süntees; grupis töötamine, erinevate seisukohtade koordineerimine läbi: - Isiklikud vaatlused ja katsetused; - Suhtlemine teiste inimestega (kohtumised, intervjuud, küsitlused); - Töö kirjanduse ja meediaga (sh Interneti kaudu).

Õpetaja täidab aktiivse vaatleja rolli: jälgib uurimistöö kulgu, selle vastavust projekti eesmärkidele ja eesmärkidele; annab rühmadele vajalikku abi, vältides üksikute osalejate passiivsust; võtab kokku uuringu vahetulemused, et teha kokkuvõte viimases etapis.

3. Saadud info töötlemine.

Eduka teabega töötamise vajalik tingimus on iga õpilase selge arusaam töö eesmärgist ja teabe valiku kriteeriumidest. Õpetaja ülesanne on aidata rühmal need kriteeriumid kindlaks määrata. Saadud teabe töötlemine on ennekõike selle mõistmine, võrdlemine ja ülesande täitmiseks kõige olulisema teabe valimine. Õpilased vajavad võimet tõlgendada fakte, teha järeldusi ja kujundada oma otsuseid. Just see etapp on õpilaste jaoks kõige raskem, eriti kui nad on harjunud leidma raamatutest valmis vastuseid kõigile õpetaja küsimustele.

III. Info sünteesi etapp (praktiline).

Selles etapis struktureeritakse saadud infot ning integreeritakse omandatud teadmised, oskused ja vilumused.

Õpilased: - Süstematiseerivad saadud andmeid; - Ühendage iga rühma saadud teave ühtseks tervikuks; - Koostage kokkuvõtte tegemiseks üldine loogiline järelduste diagramm. (See võib olla: kokkuvõtted, aruanded, konverentside pidamine, videote näitamine, etendused; seinalehtede, kooliajakirjade väljaandmine, esitlused Internetis).

Õpetaja peab tagama, et õpilased vahetaksid erinevate tööde käigus omandatud teadmisi ja oskusi informatsiooniga (omandatud teadmiste küsitlemine ja töötlemine, sotsioloogilise küsitluse läbiviimine, intervjueerimine, eksperimentaaltöö jne). Kõik selles etapis vajalikud tegevused peaksid olema suunatud iga rühma teabe, järelduste ja ideede kokkuvõttele. Teabe kokkuvõtte tegemise protsess on oluline ka seetõttu, et iga projektis osaleja justkui “laseb endast läbi” kogu grupi omandatud teadmised, oskused ja võimed, kuna igal juhul peab ta osalema projekti esitluses. projekti tulemused.

IV. Saadud töötulemuste tutvustamine (esitlus).

Selles etapis saavad õpilased aru saadud andmetest ja viisidest tulemuse saavutamiseks; arutada ja koostada projekti tulemuste lõppesitlus (koolis, linnaosas, linnas jne). Õpilased ei esita mitte ainult saadud tulemusi ja järeldusi, vaid kirjeldavad ka meetodeid, mille abil teavet saadi ja analüüsiti; demonstreerib omandatud teadmisi ja oskusi; rääkida probleemidest, millega nad projekti kallal töötades kokku puutusid. Igasugune esitlusviis on ühtlasi õppeprotsess, mille käigus õpilased omandavad oskused oma tegevuse tulemuste esitlemiseks. Põhinõuded iga rühma esitlusele ja üldisele esitlusele: valitud vorm peab vastama projekti eesmärkidele, publiku vanusele ja tasemele, kellele see toimub. Materjali kokkuvõtte tegemise ja esitluseks valmistumise käigus tekivad õpilastel reeglina uued küsimused, mille arutamise käigus võidakse uurimistöö käik isegi üle vaadata. Õpetaja ülesanne on selgitada õpilastele arutelude läbiviimise ja ärisuhtluse põhireegleid; õpetada neid konstruktiivselt reageerima oma hinnangute kriitikale; tunnustada õigust erinevate seisukohtade olemasolule ühe probleemi lahendamisel.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

PROJEKTTEGEVUS

Sissejuhatus

Järeldus

Rakendus

Sissejuhatus

Hariduse olulisemateks ülesanneteks on koolieelikutes kodanikuvastutuse ja õigusliku eneseteadvuse, vaimsuse ja kultuurilisuse, algatusvõime, iseseisvuse, sallivuse, ühiskonnas eduka sotsialiseerumisvõime ja aktiivse kohanemisvõime kujundamine tööturul.

Lasteaia roll nende probleemide lahendamisel on määratletud kaasaegsetes haridusstandardites. Tänapäeval kutsutakse õpetajat üles mitte ainult kujundama lastes süsteemseid teadmisi, vaid õpetama neid rakendama omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus ning looma tingimused isiksuse igakülgseks arenguks.

Koolieelses lasteasutuses elluviidavate programmide sisu eristava alushariduse riikliku standardi eelnõus on välja toodud mitmed valdkonnad, mille hulgas on oluline koht uuenduslikul tegevusel, mille hulka kuuluvad ülesanded kujundada lapses positiivset suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse, teda ümbritsev maailm ning laste suhtlemis- ja sotsiaalne pädevus.

Hariduse moderniseerimise probleemide edukaks lahendamiseks on vaja täiustada tehnoloogiaid ja õppemeetodeid. Seetõttu on koolieelse hariduse praeguses arenguetapis taas aktuaalseks muutumas lapse õpetamise, kasvatamise ja arendamise meetodite ajakohastamise probleem.

Koolieelses õppeasutuses haldus-käsusüsteemi järgi planeerimine ja töötamine, juba välja töötatud ja normatiivselt kinnitatud projektide elluviimine õpetajate poolt, mis nõuavad ainult õppesisu õigeaegset jaotamist, on saamas minevikku. Kaasaegne haridus on jõudnud järeldusele, et on vaja individualiseeritud pedagoogilist protsessi, mille sisu ja korraldus on kohandatud konkreetse lapse arenguomadustele ja reaalsele ainekeskkonnale, mille kaudu õppeprotsess läbi viiakse. Õpetajate ees seisab juba eelkoolieas ülesanne arendada lastes iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime oskusi küsimustele vastuste leidmisel, teabe kogumisel, katsetamisel ning omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel mängudes ja praktilistes tegevustes. Selline lähenemine võimaldab rakendada maailma ja kodumaise praktika arsenalis avastatud projektimeetodit (projektimeetodit).

Kaasaegses koolieelses pedagoogikas saab lapse arengutasemest õpetaja töö ja kogu haridussüsteemi kui terviku kvaliteedi mõõdupuu. Õpetaja ei keskendu ainult lapse kooliks ettevalmistamisele, vaid ka täisväärtusliku lapsepõlve säilitamisele vastavalt areneva isiksuse psühhofüüsilistele omadustele. Lapse austamine, tema eesmärkide, huvide aktsepteerimine, realiseerimiseks tingimuste loomine on arengu kohustuslikud tingimused. Õpetaja ei peaks mitte ainult pöörama tähelepanu koolieeliku teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisele ning sotsiaalse eluga kohanemisele, vaid ka õpetama ühise lahenduste otsimise kaudu, andma lapsele võimaluse iseseisvalt omandada kultuurinorme ja käitumine.

Projektimeetodit kasutatakse aktiivselt kooliharidussüsteemis ja klassivälises tegevuses. Viimase kümne aasta jooksul on projektimeetod kui üldpedagoogiline tehnoloogia muutunud paljude uuringute objektiks. Teave selle meetodi kohta on saadaval pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses.

Seoses lasteaiaga kasutatakse projektitegevust aktiivselt keskkonna- ja isamaakasvatuses, kognitiivse arengu tundides

Koolieelse laste praktika olukorra analüüs laste projektitegevuste kujundamisel võimaldab järeldada, et kaasaegne lasteaed ei realiseeri täielikult projektitegevuse pedagoogilist potentsiaali isiklikult orienteeritud õppetehnoloogiana.

1. Projekti tegevuste kontseptsioon

koolieeliku projekttegevuse õpetaja

Kultuuriruumis tegutseva kaasaegse inimese üks põhiomadusi on tema võime projektiivseks tegevuseks. Projektiivne (või projektiline) tegevus kuulub innovatsiooni kategooriasse, kuna see hõlmab reaalsuse ümberkujundamist ja on üles ehitatud sobiva tehnoloogia alusel, mida saab ühtlustada, omandada ja täiustada. Disaini aluste omandamise asjakohasus tuleneb esiteks sellest, et sellel tehnoloogial on lai valik rakendusi haridussüsteemi kõigil tasanditel. Teiseks võimaldab sotsiaalkultuurilise disaini loogika ja tehnoloogia valdamine tõhusamalt täita analüütilisi, organisatsioonilisi ja juhtimisfunktsioone. Kolmandaks, disainitehnoloogiad tagavad spetsialisti konkurentsivõime.

Projektitegevuste ja projektimeetodi seose kohta on kaks seisukohta, mistõttu G.V. Terekhova ütleb oma ettekandes, et projektimeetod ja projektitegevus on kaks mõistet, mida ei saa segi ajada, need eksisteerivad üksteisest sõltumatult. Enamik autoreid on seisukohal, et projektimeetod ja projektitegevused eksisteerivad üksteisega tihedas seoses.

Projekti kontseptsioon. Sõna "projekt" (ladina keelest tõlgitud kui "edasi visatud") tõlgendatakse sõnaraamatutes kui "millegi plaani, ideed, teksti või joonist, mis eelneb selle loomisele".

Projektimeetod on viimastel aastatel kodumaises haridussüsteemis laialt levinud, kuid töös koolieelikutega seda sageli ei kasutata. Hetkel puudub projekti oluliste tunnuste üheselt mõistetav tõlgendus. Projekti mõistetakse järgmiselt:

Lõpptoode, lahendus materiaalse, sotsiaalse, moraalse, ajaloolise, teadusliku uurimistöö ja muu laadi probleemile

Klasside korraldamise vorm, mis näeb ette kõigi osalejate tegevuse keerukuse, et saada teatud aja jooksul konkreetseid tooteid

Didaktiline vahend kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, loovuse arendamiseks ja teatud isikuomaduste kujundamiseks

Teisisõnu, projekt on laste integreeritud tegevus, mille tulemusena eeldatakse teatud toote saamist ja selle edasist kasutamist.

Projekti tegevused. Tegevus on inimese spetsiifiline suhtevorm ümbritseva maailmaga, mille sisuks on otstarbekas muutumine ja ümberkujundamine inimeste huvides; ühiskonna eksisteerimise tingimus. Tegevus hõlmab eesmärki, vahendeid, tulemust ja protsessi ennast. Projekti tegevused hõlmavad järgmist:

Probleemi analüüs;

Eesmärkide seadmine;

Vahendite valik selle saavutamiseks;

Info otsimine ja töötlemine, selle analüüs ja süntees;

Tulemuste hindamine ja saadud järeldused.

Ainetegevus koosneb kolmest plokist: aine-, tegevus- ja kommunikatiivne. Laste projektitegevus on üks arendusõppe meetodeid, mille eesmärk on arendada iseseisvaid uurimisoskusi (probleemi püstitamine, teabe kogumine ja töötlemine, katsete läbiviimine, saadud tulemuste analüüsimine), soodustab loominguliste võimete ja loogilise mõtlemise arengut, teadmiste ühendamist. õppeprotsessi käigus saadud ja tutvustab konkreetseid elulisi probleeme.

Projektitegevuse eesmärk on mõista ja rakendada laste poolt erinevate ainete õppimisel omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi (lõimumispõhiselt).

Projekti tegevuste eesmärgid:

planeerima õppimine (laps peab suutma selgelt määratleda eesmärgi, kirjeldama peamisi samme eesmärgi saavutamiseks, keskenduma kogu töö vältel eesmärgi saavutamisele);

Teabe ja materjalide kogumise ja töötlemise oskuste kujundamine (õpilane peab oskama valida sobivat teavet ja seda õigesti kasutada);

Analüüsivõime (loovus ja kriitiline mõtlemine);

Kirjaliku ettekande koostamise oskus (õpilane peab oskama koostada tööplaani, selgelt esitada teavet, koostada joonealuseid märkusi, mõistma bibliograafiat);

Kujundada positiivset suhtumist töösse (õpilane peab üles näitama initsiatiivi, entusiasmi, püüdma tööd õigeks ajaks valmis teha vastavalt kehtestatud tööplaanile ja ajakavale).

Projektitegevus eeldab lastest suurt iseseisvust, mis ei ole koolieelikutel nende vanuse tõttu veel võimalik, mistõttu käsitleme koolieeliku projekttegevuse korraldamise vormina lahutamatult seotuna koolieeliku projekttegevust ja projektimeetodit.

Lasteaias on enim populaarsust kogunud interdistsiplinaarsed praktikale suunatud projektid. Need võimaldavad lastel toetuda oma isiklikule kogemusele ja säilitada huvi tegevuste vastu pikka aega.

Avatud, selgesõnalise koordinatsiooniga haridusprojektide loomisel täidab projekti koordinaator oma funktsiooni, suunates märkamatult laste tööd, korraldades vajadusel nende tegevuse üksikuid etappe. Varjatud koordinatsiooniga projekti kallal töötamise protsessis tegutseb koordinaator projekti tegevustes osalejana. Mõlemad seda tüüpi projektid on eelkooliealiste lastega töötamisel laialt levinud.

Koolieelikutega töötamisel kasutatakse sagedamini rühmaprojekte, mille koostamise käigus arendatakse suhtlemisoskusi, koostöö- ja suhtlemisoskust, mida tänapäeva ühiskonnas tajutakse inimese lahutamatute positiivsete omadustena kõigis eluvaldkondades.

Koolieelse pedagoogika praktikas eristab L. Morozova tinglikult nelja probleemirühma: perekond, loodus, inimese loodud maailm, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

Koolieelsetes lasteasutustes laste õpetamise praktikas kasutatakse projektimeetodit traditsiooniliselt järgmiste tundide osana:

sotsiaalse reaalsusega tutvumiseks kasutatakse info-, praktika- ja loomingulisi projekte;

keskkonnaharidus ja lastekasvatus, enamasti on neis tundides läbiviidavad projektid uurimistöö;

visuaalse loovuse arendamine (eelkõige kollektiivsete kollaažide valmistamise protsessis): need projektid on peamiselt uurimis- ja loomingulist laadi;

muuseumipedagoogika (näiteks projektide “Asjade ajalugu jms” elluviimisel): enamik kasutatud projekte on komplekssed

laste teatritegevuse arendamine ja pühadeks valmistumine: sedalaadi projektid on seotud rollimängudega

2. Koolieelikute projektitegevuste valdamine

Lapse uurimisvajadus on bioloogiliselt määratud, laps sünnib uurijana. Just see sisemine soov uurida tekitab sobiva käitumise ja loob tingimused, et lapse vaimne areng saaks algselt areneda enesearengu protsessina. Isegi koolieelik saab läbi viia iseseisvaid projektitegevusi - teatud tüüpi mängude kujul (rollimäng, lavastamine jne). Küsimus on selles, et valida igaks algkooli vanuseperioodiks sellised projektitegevused, mille sisu ja vorm oleks eakohane. Laps ei mahu pedagoogilisse müüti, et enda uurimistööd tuleks alustada alles siis, kui inimene on oma mälu rikastanud kõigi inimkonna kogutud teadmistega. Looja ja uurija kujuneb välja mitte aspirantuuri vastuvõtul, vaid palju varem kui tema lasteaeda jõudmine. Uurimistöö suunab lapse üksikute objektide omaduste vaatlustele ja katsetele. Mõlemad, kombineerituna ja üldistatuna, annavad kindla aluse faktidele (mitte sõnadele) laste järkjärguliseks keskkonnas orienteerumiseks, kindlate teadmiste loomiseks ja maailmast teadusliku pildi loomiseks oma mõtetes. Samuti on oluline, et kogu see protsess oleks positiivsete emotsioonidega värvitud, kuna see vastab täielikult aktiivse lapse olemuse vajadustele.

Kuidas koolieelik tegevusi projekteerib?

Kuni viieaastaseks saamiseni areneb laps matkimis-täitevtasandil. Vajaliku elukogemuse puudumine ei võimalda tal probleemi ja selle lahendamise viiside valikul täielikult iseseisvuda. Seetõttu on projektiga seotud töö korraldamisel peamine roll täiskasvanul. Tähelepanelik tähelepanu iga lapse vajadustele, tema huvide uurimine võimaldab hõlpsasti tuvastada laste poolt "tellitud" probleemi. Seega, nagu Evdokimova rõhutab, käitub keskmises kooliealine laps projekti tellijana (otsesõnaliselt või kaudselt iseenda jaoks) ja selle elluviimine toimub jäljendava-juhi tasandil. Nagu praktika näitab, täidavad selles vanuses koolieelikud hea meelega täiskasvanute pakutavaid ülesandeid, kui need ülesanded rahuldavad nende aktiivse tegevuse vajaduse. Lisaks paelub last täiskasvanuga ühistegevuse protsess.

"Kõrval" projektis osalemine, tegevus täiskasvanu otsesel ettepanekul või teda matkides ei lähe vastuollu väikelapse olemusega: selles vanuses nii täiskasvanusse positiivse suhtumise kujundamise ja säilitamise vajadus kui ka jäljendamine. on endiselt tugevad.

Viienda eluaasta lõpuks koguvad lapsed teatud sotsiaalseid kogemusi, mis võimaldavad neil liikuda uuele, arendavale disainitasemele. Suhted täiskasvanutega on ümberkorraldamisel: koolieelikud pöörduvad nende poole vähem palvetega, nad korraldavad aktiivsemalt iseseisvaid tegevusi, arendavad enesekontrolli. Lapsed oskavad oma tegevust ja otsuseid adekvaatselt hinnata, kannatlikult kuulata täiskasvanu ja teiste ühistegevuses osalejate arvamusi.

Tuvastatakse järgmised koolieelikute projektitegevuste arendamise etapid.

Lapsed vanuses 4-5 aastat

1. Probleemi väljaselgitamine täiskasvanutele (intrigeeriv algus, võttes arvesse laste huve).

2. Täiskasvanute poolt projekti eesmärgi ja selle motivatsiooni kindlaksmääramine.

3. Laste kaasamine tegevuste planeerimisse.

4. Täiskasvanute ja laste ühistegevus tulemuste saavutamiseks (“koos jagamine”), lapsed täidavad teatud lihtsaid ülesandeid.

5. Projekti elluviimise ühisanalüüs, tulemuse üldhinnang.

Lapsed vanuses 5-6 aastat

1. Probleemi tuvastamine (täiskasvanute või laste poolt), mis vastab mõlema poole huvidele.

2. Ühine projekti eesmärgi, eelseisvate tegevuste iseloomu kindlaksmääramine, tulemuse prognoosimine.

3. Laste tegevuse planeerimine vähese täiskasvanute abiga; projekti elluviimise vahendite ja meetodite määramine.

4. Projektitegevuste rakendamine lastele, täiskasvanutest diferentseeritud abi.

6. Tehke koos lastega kindlaks disaini arenguväljavaated.

Lapsed vanuses 6-7 aastat

1. Probleemi tuvastamine (laste või täiskasvanute poolt), mis vastab laste vajadustele või mõlema poole huvidele.

2. Lapsed määravad iseseisvalt projekti eesmärgi, eelseisva tegevuse motiivi ja ennustavad tulemust.

3. Tegevuste planeerimine laste poolt (võimalik täiskasvanu osavõtul partnerina); projekti elluviimise vahendite määramine.

4. Laste projektitegevuste elluviimine: loomingulised vaidlused, kokkuleppele jõudmine, vastastikune õppimine, vastastikune abistamine.

5. Töötulemuste, igaühe tegemiste läbiarutamine, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamine.

6. Laste poolt disaini arendamise väljavaadete kindlaksmääramine.

Projektitegevuste valdamise esimeses etapis soovitab autor tähele panna ja julgustada lapse püüdlusi probleemi iseseisvalt lahendada: "Teil tuli kiire idee!", "Hea, et õigel ajal appi tulite!" See aitab lastel saada teadlikuks oma käitumisest, sellest, mida nad teevad õigesti ja kus nad teevad vigu.

Projektitegevuste omandamise teises etapis täiskasvanu aktiivsus mõnevõrra väheneb. Ta mitte ainult ei genereeri oma ideid, vaid kaasab ka lapsi nende ideede elluviimisse. See lähenemine aitab koolieelikuid huvitada ja selle tulemusena laiendada disainiprobleemi.

Projektitegevuste valdamise kolmas ja järgnevad etapid on loomingulised. Neid iseloomustab laste suurenenud huvi uute teadmiste vastu ja soov iseseisvuda.

Kujunduses on väga oluline säilitada vajalik tasakaal koolieeliku arengu, mida stimuleerib täiskasvanu tegevus, ja enesearengu vahel, mille määrab lapse enda aktiivsus. See tasakaal põhineb optimaalsel “laps-täiskasvanu” suhtel, st. nende kaasosaluse kohta partnerluse alusel toimuvas tegevuses.

Kodumaise pedagoogika põhimõtete kohaselt saab lastekujundus olla edukas, kui on täidetud järgmised tingimused:

o iga lapse huvidega arvestamine;

o laste tegevus ilma sundimiseta;

o lastele iseseisvuse tagamine ja nende algatuse toetamine;

o samm-sammult eesmärgi saavutamine koos täiskasvanuga;

o tema vanusele adekvaatne teema (probleem) koolieeliku lähikeskkonnast.

3. Projekti tegevuste korraldamine

Kas koolieelikud vajavad info- ja arvutitehnoloogiat? See küsimus on ammu aktuaalsuse kaotanud. Tänapäeval peaks lasteaiast saama inimese esimene kogemus haridussüsteemis – koht, kus saab proovile panna oma hariduslikud tugevused. Selles õppimisetapis on oluline arendada initsiatiivi ja iseseisvust ning säilitada kognitiivne aktiivsus. Just need õpilaste omadused arenevad koos info- ja arvutitehnoloogia kasutuselevõtuga õppeprotsessi.

Koolieelse lasteasutuse töösüsteem projektidega töötamiseks sisaldab järgmisi plokke:

Esimene plokk hõlmab lapse pedagoogilist toetamist tegevustes ümbritseva maailma valdamiseks.

Teine plokk aitab kaasajastada lapse teadmisi, oskusi ja nende praktilist rakendamist.

Kolmas blokk stimuleerib lapse eneseteostusvajadust, eneseväljendust ja loomingulist tegevust.

Ülesande püstitamisel, projekti koostamisel, selle planeerimisel on peamine roll õpetajal ja lastel. Projekti praktilises elluviimises osalevad nii lapsed, lapsevanemad kui ka kõik lasteaia töötajad.

Projektiga töötamisel kasutatavad domineerivad meetodid võivad olla mängulised, loovad, harivad jne. Dagogid arendavad ka erinevaid projektiteemasid.

Mänguprojekti teemad võivad olla järgmised:

- “Mängureis veealusesse kuningriiki”;

- “Teater” (rollimäng);

- "Tulevikulinna ehitamine" (mäng);

- “Reis iidsesse maailma”;

- "Ehitame vapustavat lumist linna."

Loominguliste projektide teemad:

Sügis, kevad, talvehooaeg (st olenevalt aastaajast);

Muusikaline muinasjutt (laste valik);

Lauateater (muinasjutu väljamõtlemine, tegelaste, dekoratsioonide meisterdamine ja etenduse näitamine lastele ja vanematele);

- “Lõbus laat” (käsiraamatute, postkaartide, atribuutide jms valmistamine);

Käsitsi joonistatud filmiribadest filmiteegi loomine.

Haridusprojektide teemad:

Kunstifestival “Kevadkapsas”;

Ajakiri "Pochemuchka" (küsimused looduse, eluohutuse jms kohta);

- “Teekond matemaatika kuningriiki”;

Konkurss “Minu sugupuu”;

Rahvakultuuri Muuseum; (teejoomise ajalugu, hällilaulude ajalugu, riietumislugu jne);

- “Punane raamat” (raamatu loomine haruldaste ja ohustatud taime-, looma-, linnuliikide joonistustest).

Kestvuse poolest võivad projektid lasteaias olla lühiajalised (1 õppetunnist 1 päevani) ja pikaajalised (1 nädalast 3 kuuni), kuid sagedamini kasutavad projektid pikaajalisi.

Projekti kallal töötamine hõlmab hästi põhjendatud tegevuskava koostamist, mis kujuneb ja viimistletakse kogu perioodi jooksul ning toimub mitmes etapis:

1) eesmärkide seadmine;

2) projekti elluviimise vormi otsimine;

3) kogu õppeprotsessi sisuline väljatöötamine lähtuvalt projekti teemast;

4) arendava, tunnetusliku, ainekeskkonna korraldamine;

5) otsingu- ja praktilise tegevuse suundade määramine;

6) ühise loome-, uurimus- ja praktilise tegevuse korraldamine õpetajate, vanemate ja lastega;

7) projekti osade kallal töötamine, selle korrigeerimine;

8) projekti kollektiivne elluviimine, selle demonstreerimine.

Koolieelsed õpetajad kasutavad projektimeetodit peamiselt keskmise ja vanema kooliealiste lastega. Projekt on õpetajate, laste, lapsevanemate, mõnikord ja kogu lasteaia personali koostöö ja koosloome produkt. Sellega seoses töötatakse ühiselt välja projekti teema, selle vorm ja üksikasjalik tegevuskava. sellel?? tundide, mängude, jalutuskäikude, vaatluste, ekskursioonide ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu arendamisel pööravad õpetajad tähelepanu ja mõtlevad läbi koolieelse õppeasutuse keskkonnakorralduse, et see oleks taustaks heuristilised ja otsingutegevused, koolieeliku uudishimu arendamine .. Näiteks keskkonnamuuseumi korraldamise projektiga töötades saate raamatunurka panna eredaid raamatuid, entsüklopeediaid lastele, albumeid taimede, loomade, lindude piltidega, ja looduse "Punane raamat". Mängunurgas saab korraldada ja lavastada elamusteemalisi mänge. Rühmaruumis saab korraldada “ürdibaari” ja taimetee karpidele kleepida selle taime kujutise. Tee serveerimisel saavad „kelnerid“ rääkida selle raviomadustest, julgustades lapsi uusi retsepte õppima. Rühmaruumis ja vastuvõtualal saab seinale riputada Erofejevi T.I. laste valmistatud keskkonnaplakatid. Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele. - M., 2000. - Lk 30..

Laste otsimise ja loometegevuse korraldamisse tuleks kaasata vanemad ja sugulased, kuna üks laps ei tule selle tegevusega toime. Projekti teemal pakub õpetaja lastele ülesandeid (valmistage metsalagendiku makett, album metsikute taimede joonistega, plakat loomade kaitseks, metsalillede herbaarium, fotod kohalikest talvituvatest lindudest jne). . Lapsed koos vanematega valivad ülesande oma äranägemise järgi ning enne ülesannete jaotamist mõtleb õpetaja selle hoolikalt läbi, sest on oluline, et need ei oleks liiga töömahukad ning valmiksid soovi ja rõõmuga ning vajadusel annab õpetaja viidet, praktilist materjali või soovitab, kust seda leida.

Projekti viimane etapp on kaitse. See on alati kõige suurejoonelisem hetk. Kaitsmisele on oodatud külalised, vanemad ja lapsed. Just sel hetkel saabub emotsionaalse intensiivsuse kõrgeim punkt ja seda peab tugevdama projekti sotsiaalne tähtsus. Selgitada tuleks, kellele ja miks see loodi ning milleks seda vaja on. Projekti kaitsmise vorm on särav, huvitav ja läbimõeldud viisil, mis tõstab esile ja demonstreerib iga lapse, vanema ja õpilase panust.

Projektitegevuste didaktiline tähendus seisneb selles, et see aitab siduda õppimist eluga, arendab uurimisoskusi, arendab tunnetuslikku aktiivsust, iseseisvust, loovust, planeerimisoskust ja meeskonnatööd. Sellised omadused aitavad kaasa laste edukale õppimisele koolis.

Kirjanduse ja praktika analüüs võimaldas meil tuvastada koolieelikutele mõeldud projektide järgmised etapid:

teema ja projekti tüübi valimine;

iga projektis osaleja potentsiaali määramine selle elluviimiseks, võimaluste loomine projekti elluviimiseks;

vajaliku teabe kogumine ja töötlemine, selle muutmine koordinaatori poolt koolieelse taju jaoks kättesaadavaks teabeks;

projekti korraldamine ja elluviimine;

projekti kaitse.

Selline projekti elluviimise loogika määrab koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse. Õpetaja tegevus projektimeetodi rakendamisel toimub kolmes põhivaldkonnas: ülesannete panga moodustamine, tingimuste loomine lastele projektide väljatöötamiseks ja elluviimiseks ning nende varustamine selleks vajalike oskuste ja oskustega. .

Üldised didaktilised nõuded seoses projektide läbiviimisega õppeasutustes:

Esimene nõue on, et õpetaja poolt ülesande täitmiseks eraldatud aeg peab olema piisav ülesande kvaliteetseks ja rahulikuks lahendamiseks.

Teine nõue puudutab lapse tegevuse hindamist.

Kolmas nõue on nende süstemaatiline kasutamine: projekte pakutakse aastaringselt ja need kujutavad endast korralikku ülesannete jada, mis on vormilt ja sisult mitmekesine, järk-järgult keerukamaks muutuv.

Projektitegevusi korraldavale õpetajale esitatakse mitmeid nõudeid.

Ta peab: üksikasjalikult määratlema peamised ja täiendavad eesmärgid ning tööetapid, mis võimaldavad kujundada koolieelikute oskusi ja arendada initsiatiivi;

pidevalt täiendada oma teadmisi projektiteemadel;

annab aluse projekti elluviimiseks (demonstratsioon, teatme- ja visuaalsed vahendid, erivahendid, materjalid jne);

luua projekti (disain, muusika jne) lõpetamisel positiivne emotsionaalne taust;

nõustada eelkõige lapsi;

projektiga töötamise ajal soovitada probleemile lahenduse leidmiseks vaid marsruutide üldsuund ja peamised orientiirid jne.

Projektide korraldamisel rakendavad õpetajad koos koolieelikutega arendustundides erinevaid meetodeid.

Esimene meetodite rühm on loomingulised disainimeetodid.

Ш analoogiameetod - antud probleemi lahendamise meetod, mis kasutab teistes valdkondades juba olemasolevaid lahendusi; analoogia põhjal laenatud esialgne idee viiakse järk-järgult plaanile adekvaatse lahenduseni;

III assotsiatsioonimeetod - idee kujundamise meetod, mis põhineb looval kujutlusvõimel, pöördumisel ümbritseva reaalsuse erinevate ideede poole, tuues sealt välja produktiivseid assotsiatsioone;

Ш neoloogia meetod - teiste inimeste ideede kasutamise meetod; Laenutamise käigus on vaja vastata küsimustele: mida on vaja prototüübis muuta? mida saab prototüübis muuta? kuidas seda kõige paremini teha;

III heuristiline kombineerimismeetod - permutatsioonimeetod, mis hõlmab elementide muutmist ja asendamist;

III antropotehnika meetod - meetod, mis hõlmab kavandatud objekti omaduste seostamist inimese mugavusega, tema füüsiliste võimalustega;

Teine meetodite rühm on meetodid, mis pakuvad uusi paradoksaalseid lahendusi:

Ш inversioonimeetod - disainimeetod "vastuoluliselt";

Ш "ajurünnaku" meetod - ideede kollektiivne genereerimine väga lühikese ajaga;

III "aju piiramise" meetod - meetod osalejate kiire küsitluse läbiviimiseks koos kriitiliste kommentaaride keeluga, erinevalt ajurünnaku meetodist viiakse iga idee loogilise järelduseni, mistõttu protsess osutub aeganõudvaks, seega nimi piiramisrõngas;

Ш karikatuurmeetod - meetod disainitoote kujundliku lahenduse viimiseks groteskse, absurdini; viib uue ootamatu lahenduseni.

Soovitab järgmist projektistruktuuri, mis koosneb mitmest etapist: algfaas - projekti arendamise 1. etapp (ettevalmistav) - kontseptsiooni väljatöötamine, vastates järgmistele küsimustele: miks just see projekt valiti? Milline on praegune olukord? Milliseid probleeme see projekt lahendab? Mis on selle projekti tulemus?

Arendusfaas ehk projektiplaani koostamine – projektiarenduse 2. ja 3. etapp (praktiline ja üldine) – on projekti tegevuse põhietapp. Planeerimisetapis on oluline mõista, et projekt viiakse edukalt ellu tingimusel, et kaasatakse sotsiaalne komponent. Sel juhul on vaja leida vastused järgmistele küsimustele: kuidas saavutatakse projekti tulemus? Millised partnerid projektis osalevad? Milliseid vahendeid selleks vaja on? Kes on huvitatud projekti elluviimisest? Kuidas nad projekti kaasatakse? Milline on vastutusalade jaotus7Millal ja kuidas tegevusi läbi viiakse?

Rakendusfaas - projekti arenduse 4. etapp - püstitatud eesmärgi saavutamiseks vajalike põhitegevuste elluviimine. Põhitegevused - töö korraldamine; vajalike dokumentide väljatöötamine; projektiga ettenähtud tööde otsene elluviimine; operatiivplaneerimine; plaanide kontroll ja korrigeerimine; projektis osalejate motivatsiooni- ja stiimulite süsteemi kaasamine.

Lõpetamisfaas - projekti arendamise 5. etapp (lõplik). Selle peamised komponendid on kokkuvõte; tulemuste hindamine; lõppdokumendi koostamine.

Projekti järgmised omadused paistavad silma:

· eesmärgi omamine

· muutused (õppeprotsessi sihipärane üleviimine olemasolevast protsessist soovitud olekusse)

piiratud aeg

· ainulaadsus ja originaalsus

· nõutavad piiratud ressursid

Mõned näpunäited õpetajatele koolieelses lasteasutuses projektitegevuste korraldamiseks.

1. probleemi teooria tundmine ja projektimeetodil töötamise kogemus.

2. Haridusprojekti koostamise käigus saate laste aktiviseerimiseks ja kaasamiseks ühistesse projektitegevustesse läbi viia teemakohase lasteküsitluse ning salvestada laste vastused koos nende nimedega.

3. projekti tegevuste modelleerimiseks saab kasutada autori pakutud tabelit.

4. Soovitatav on projektiga seotud tööd läbi viia etappide kaupa - ettevalmistav etapp (objekti analüüs, diagnostika ja seisukorra hindamine, vastuolude leidmine, vajaduse kohta otsuse tegemine, teema valik, teoreetiline, metoodiline ja ajaline toetus, eesmärgi seadmine, eesmärgi jagamine ülesannete kogumiks, kujundusgrupi moodustamine, levitamise õigused ja kohustused, side loomine, juhendamine);

põhietapp (töö projektiga: modelleerimine, materjalide kogumine ja analüüs, osalejate koosolekud ülesannete elluviimise arutamiseks, disaintoote ehitamine, projekti testimine ja selle kohandamine, projekti loomine ja selle kujundus);

viimane etapp (projekti esitlemine, refleksioon, iseseisev ekspertiis, lahendamata probleemide tuvastamine ja uute projektiteemade väljaselgitamine).

Ükskõik, millistele soovitustele õpetaja kujundamisel tugineb, on oluline, et ta mäletaks, et ta on laste produktiivse tegevuse korraldaja, teabeallikas, konsultant, ekspert. Ta on projekti peamine eestvedaja, kuid samas on ta lapsele partner ja abiline tema enesearengus.

Disainitehnoloogia eeldab rühma aine-arendusruumi sobivat korraldamist. Rühma paigutatakse hõlpsasti mõistetavad dokumendid, raamatud, erinevad esemed, entsüklopeediad. Lastel on võimalik projekti elluviimiseks vajadusel käia raamatukogudes, muuseumides või muudes asutustes.

Projekt on ainulaadne vahend laste ja täiskasvanute koostöö, koosloomise tagamiseks ning inimesekeskse lähenemise elluviimise viis.

Järeldus

Projekti tegevustel on mitmeid tunnuseid, mis avaldavad positiivset mõju eelkooliealise lapse arengule.

Esiteks avarduvad projektitegevuse käigus laste teadmised ümbritsevast maailmast. Seda eelkõige teadus- ja loomeprojektide elluviimise tõttu.

Projekti elluviimine hõlmab esialgse plaani koostamist, võimalust seda olemasoleva vahendite süsteemi abil salvestada, määrata selle elluviimise etapid, järgida kavandatud plaani jne.

Projektitegevuse käigus omandavad koolieelikud vajalikud sotsiaalsed oskused - nad muutuvad üksteise suhtes tähelepanelikumaks ja hakkavad juhinduma mitte ainult oma motiividest, vaid ka kehtestatud normidest.

Projektitegevus mõjutab ka laste mängutegevuse sisu - see muutub mitmekesisemaks, keerukamaks struktureerituks ning koolieelikud ise muutuvad üksteise jaoks huvitavaks.

L. Morozova rõhutab, et talle avaldab muljet asjaolu, et ta võimaldab lapsel täita oma tegevusi isikliku tähendusega, tõestada end aktiivse teadmissubjektina, ei sea jäiku piire, vaid on avatud, kuna projekti tulemus ei saa ette määrata. Lapsele antakse võimalus näidata üles initsiatiivi, iseseisvust ja loovust.

Kohaneval kujul võib projektimeetod olla kasulik ja tõhus koolieelse lasteasutuse töös. laste õpetamise tänapäevastes meetodites (nii klassides kui ka väljaspool seda) käsitletakse projektimeetodit kui ühte lõimimise võimalust (lõimumine ühe projekti alusel).

Projektmeetodi kasutamine koolieelsete lasteasutuste praktikas on laste ettevalmistamine projektitegevusteks algklassides. Samas ei erista õpetajad seda mõnikord probleemõppe kontseptsioonist ja toovad mõlemat lähenemist pedagoogilisse protsessi. Samas erineb projektipõhine õpe probleemõppest selle poolest, et õpilaste ja üliõpilaste tegevused on kujundatud, eeldades konkreetse tulemuse saamist ja selle avalikku esitlemist.

Projektitegevuse meetodit saab kasutada töös koolieelikutega. Seda vanuseetappi iseloomustab stabiilsem tähelepanu, vaatlus, analüüsi alustamise, sünteesi, enesehinnangu, aga ka ühistegevuse soov. Projektiga saab kombineerida õppesisu erinevatest teadmisvaldkondadest, lisaks avab see suurepärased võimalused koolieelikute, õpetajate ja lapsevanemate ühiste kognitiivsete-otsinguliste tegevuste korraldamiseks.

Projektimeetod on asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada ja omandatud teadmisi sünteesida. Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud kooliõppe olukorraga.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bakina M. Kaasaegsed lapsed, //Koolieelne haridus. 2005. nr 4. Lk 58.

2. Dybina O. Mäng on tee objektiivse maailma tundmiseni // Koolieelne haridus. 2005 nr 4. Lk 14.

3. Kas me mängime? Mängime!!! Mängude pedagoogiline juhendamine eelkooliealistele lastele / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. - M. "Kirjastus Scriptorium 2003", 2005

4. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Mälestame kangelasi // Laps lasteaias. 2007. nr 2. Lk36.

5. Moleva I. Mängu kaudu õpime tundma ümbritsevat maailma // Koolieelne kasvatus. 2007. nr 7. Lk24.

6. Jutupõhiste mängude korraldamine lasteaias: käsiraamat kasvatajatele / N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova. - 2. väljaanne Ispra - M. Kirjastus "Gnome and D", 2000 - 96 lk.

7. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktikutele / Autor. - komp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 4. väljaanne Rev. Ja täiendavad - M. ARK-TI, 2006 - 112 lk.

8. Koolieelsete lasteasutuste arengu kujundamine. Metoodiline käsiraamat / S.V. Kuznetsova. Ja loe. Automaatne. - M. Kaubanduskeskuse kera. 2006 - 112 lk.

9. Patranova I. Projektimeetod //Alusharidus. 2007 nr 3. lk 81.

10. Mängides kasvatamine: keskmine Ja Art. doshk. Vanus: käsiraamat kasvatajatele ja lapsevanematele / V.A. Nedospadova. 2. väljaanne - M: Valgustus. 2003 - 93lk.

11. Rollimängud lastele / T.N. Obraztsova – M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 - 192 lk.

12. Solntseva O. Jutumängude mängimine // Alusharidus. 2005 nr 4 lk 33.

13. Disainitehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes / E.S. Evdokimova - M.: Sfera kaubanduskeskus. 2006 - 64 lk.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Projektitegevused lasteaias

Rakendus

Projekt „Teater kõigile.

Tüüp: praktikale orienteeritud, lühiajaline.

Vanus: keskmine rühm.

Probleem: Laste ja vanemate väline huvi teatri ja teatritegevuse vastu.

Probleemi põhjendus:

1. Vanemate ja laste ebapiisav tähelepanu teatrile.

2. Laste “näitlemisoskused” pole arenenud.

3. Lapsevanemate pealiskaudsed teadmised erinevatest teatriliikidest lasteaias ja kasutamisest lastega mängimiseks.

Eesmärk: Arendada lastes ja vanemates huvi teatri ja ühisteatritegevuse vastu.

1. Äratada lastes ja vanemates huvi teatri vastu.

2. Sisestage lastele esmased oskused teatrikunsti vallas (näoilmete, žestide, hääle kasutamine, nukunäitlemine).

3. Julgustada lapsevanemaid ostma ja tootma erinevat tüüpi teatrit ning anda teavet selle kohta, kuidas seda oma lastega kodus teha.

Projekti elluviimine:

Projekti alguses ja lõpus viisid õpetajad läbi lapsevanemate seas küsitluse: "Kas mängite lapsega kodus teatrit?" ja laste uurimuslik vaatlus “Laste iseseisev teatritegevus lasteaias!”

Probleemide lahendamine lastega:

Muusikalise nukuetenduse vaatamine: “Tiigripoja teekond” (teater - Skaz stuudio) ja räägitakse sellest, mida nad nägid.

Draamateatri ekskursiooni läbiviimine koos kunstniku garderoobi, lava, saali, garderoobi, fuajee, rekvisiitide lao, muuseumi jm külastusega.

Esitlus erinevate teatritüüpide lastele “Koloboki teekond!”

Erinevate teatriliikide aktiivne kasutamine ühistegevuses lastega.

Individuaaltöös etüüdide, lastelaulude, ministseenide jms väljamängimine.

Mängukeskkonna loomine laste iseseisvaks teatritegevuseks lasteaias (teatrite tootmine, piletid; muusikavalik, rekvisiit).

Proovid lastega edasiseks demonstreerimiseks muusikasaalis tõelistele vaatajatele: lastele ja vanematele.

Probleemide lahendamine vanematega:

Visuaalne teave lapsevanematele: kaust “Teater kõigile” teatri ajaloo kirjeldusega, selle liikidega, teatritegemise meistriklass.

Täismaja etendusi lastele linnas, draamateater koos kutsega külla ja pildistada.

Erinevate teatritüüpide näitus ja esitlus “Mängi meiega!” (teatrite uurimine, nende valmistamise võimalused, nukunäitlemine).

Lastelavastuse "Maša ja karu" proovid autoriteatri abiga.

Uut tüüpi teatrite tootmine rühmas.

Probleemide lahendamine laste ja vanematega:

(Koosolekul näidati lastele võimalusi erinevate tööde mängimiseks: muinasjutt “Naeris”, lastesalm “Orav istub kärus...”, miniski “Petersell ja siil”, sketš "Vaikus". Lapsevanemad näitasid lastele muinasjuttu "Maša ja karu").

Projekti tulemus:

Projektis osaleb 78% rühma peredest.

Lapsevanemad ja lapsed tutvusid teatri ajaloo, liikide, lavastus- ja etendusmeetoditega.

Projekti “Kas sa mängid lapsega kodus teatrit?” lõpus küsitluse läbiviimisel kasvas vanemate soov lastega kodus teatritegevusega tegeleda ja teatris käia.

Paljud vanemad ostsid ja valmistasid koduseks kasutamiseks kinod.

Rühma laste entusiastlik teatrikeskuse kasutamine iseseisvas tegevuses ja hea sooritus “näitlemisoskuses” 4-5 aastastele lastele.

Fotoreportaaž projektist “Teater kõigile!”

Tänusõnad arvustuste ja ettepanekute vihikusse!

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Projektide liigitus projektitegevuste raames algklassides. Projektimeetodite rakendamine haridussüsteemis. Õpilased omandavad teadmisi ja oskusi praktikale suunatud ülesannete iseseisva planeerimise ja elluviimise protsessis.

kursusetöö, lisatud 11.07.2015


Mõistete “projekt” ja “projektitegevus” olemus. Nooremate kooliõpilaste projektitegevuse eesmärgid ja eesmärgid. Projekti sammud ülekoolilise eksperimendi elluviimise raames. Projektide liigid ja valminud lasteprojektid. Haridusprojektide omadused.

kursusetöö, lisatud 21.05.2013


Projekti tegevuste olemus, liigid, eesmärgid ja eesmärgid. Projektimeetodi kasutamine kõrgkoolides ja üliõpilaste selles protsessis omandatud oskused. Saksamaa, USA, Jaapani, Prantsusmaa kogemus projektitegevuste kasutamisel õppetöös.

kursusetöö, lisatud 08.04.2014


Projektimeetod kui haridusreformi probleem. Projektõppe korraldamine koolis. Projektitegevusteks tingimuste loomine õppeprotsessis. Noorema kooliastme õpilase projektioskused. Õpetaja tegevuste süsteem projektitegevuste korraldamisel.

lõputöö, lisatud 26.08.2011


Teismelise võimete ja projektitegevuse vahelise psühholoogilise seose analüüs. Loominguliste võimete arengu tunnused. Projektimeetod informaatikatundide süsteemis. Haridusprojekti tegevuste korraldamine informaatikatunnis.

lõputöö, lisatud 05.06.2014


Projektitegevuste teoreetiline põhjendus ja projektimeetodi uurimine kui aktuaalne probleem haridusreformi perioodil. 2.-4.klasside koolinoorte projektitegevuste vormi ja sisu analüüs ja arendamine internetifestivali korraldamise raames.

lõputöö, lisatud 25.08.2011


Teoreetiline ja pedagoogiline põhjendus, projektitegevuse korraldamise võimalused ja tingimused keskkoolis. Projektide klassifikatsioonid, spetsiifika ja projektitegevuste korraldamise võimaluste kirjeldused tehnoloogiaõpetuse tundides 6.-7.

lõputöö, lisatud 20.11.2012


Projektimeetod kui vahend pedagoogiliste uuenduste juurutamiseks koolieelsetes lasteasutustes. Disainimeetodi klassifikatsioon, eesmärgid ja eesmärgid. Projektide teemad alushariduses. Haridusprojekt "Uurali lugude nädal". Puhkuse "Bazhovi karneval" stsenaarium.

kursusetöö, lisatud 21.06.2012


Kaasaegse keeleõppe eesmärk. Kõnetegevuse meetodite arenduskoolitus võõrkeele õppimise protsessis. Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia. Projektitegevuste korraldamine koolinoortele inglise keele õpetamisel.

abstraktne, lisatud 26.04.2016


Projektmeetodi olemus, roll, tähendus ja koht õppeprotsessis. Koolinoorte projektitegevuse korraldamise metoodika matemaatika õpetamise protsessis. Projektitegevuste korraldamine projekti "Suvemaja ehitus" näitel 9. klassil.

Kaasaegses maailmas on inimesed ümbritsetud tohutul hulgal teabega. Ja selleks, et selle lõputu vooluga toime tulla, peab inimene suutma infot vastu võtta, seda analüüsida, fakte võrrelda ja järeldusi teha.

Need oskused ei ole kaasasündinud, neid tuleb õppida. Ja mida varem see koolitus algab, seda parem.

Juba põhikoolis võib proovida lastele juurutada uurimisoskusi. Lõppude lõpuks toimub suurem osa õppimisest skeemi "õpetajalt kuuldud / lugenud - meelde jäänud - tunnis vastuseks reprodutseeritud" järgi. Ja pärast sellist ketti jääb lapse pähe ainult osa materjalist. Aga kui ta ise saab infot, uurib iseseisvalt teemat või probleemi, paneb kokku kõik materjali “ehituskivid” ja teeb järeldused, jääb selline info meelde kogu eluks.

Lisaks arendavad kooliprojektid laste tunnetuslikku huvi. Laps ei esita lihtsalt küsimusi, vaid püüab ise vastuse leida.

Kooliprojekt on uurimistöö vorm, mille käigus õpilane leiab iseseisvalt teavet töö teema kohta, uurib seda, teeb järeldusi ja esitab materjali ettekande vormis avalikuks vaatamiseks. Lapsele tuleb lihtsalt selgitada, kuidas kooliprojekti teha.

Kooliprojekte on järgmist tüüpi:

• uurimine. Õpilased ei peaks lihtsalt õppima töö põhiteemat, vaid tegema uurimistööd. See võib olla teatud probleemiga tegelevate teadlaste katsete kordamine või uute katsete loomine teooria kinnitamiseks.
• informatiivne. Nendes piirduvad õpilased info otsimise ja analüüsimisega ning oma järelduste tegemisega.
• loominguline. Sellised projektid sobivad põhikooliõpilastele. Nendes on uurimistööd "lahjendatud" loovusega. Projekt võib hõlmata modelleerimist (näiteks autode ja teede mudelid teemal "Esimese auto välimus"), kostüümide valmistamist (näiteks teemal "Pallid 18. sajandi Prantsusmaal") või mida iganes väikesed käed andekad õpilased saavad hakkama.
• praktiline. Kui teema on tihedalt seotud igapäevaeluga (näiteks “Kuidas arvutid aitavad inimkonda”), peaksid õpilased keskenduma suurema osa tähelepanust töö praktilisele osale. Teema on vaja siduda iga kuulaja eluga, tuua näiteid, fotosid ja stseeni mängida.

Vastavalt projektis osalejate arvule jagunevad nad isiklikuks, paaris- ja rühmaks. Siin peab õpetaja ise mõtlema ja otsustama, kuidas projekti kõige parem teha oleks. Kui teemasid on palju, need ei ole mahukad ja informatiivsemad, on parem valida personaalset tüüpi projekt. Kuid kui töö on suur, selle kohta on palju teavet, peate tegema kostüümid või läbi viima katse, siis on parem klass rühmadesse jagada.

Samade kriteeriumide alusel valitakse projektide tähtajad. Täiskasvanugi ei saa ju aru, kuidas koolitöö ühe päevaga valmis saab. Teisest küljest ei tohiks projekti kuude kaupa pikendada.

Projekti lõpuleviimiseks vajate tema passi, see on umbes nagu teose tiitelleht. Selle peale peaks olema kirjutatud:

• Projekti nimi;
• projektijuht;
• projekti teemale lähedased teadused või akadeemilised distsipliinid;
• projektimeeskonna koosseis;
• projekti tüüp;
• projekti eesmärk;
• vajalik varustus;
• projekti lühikirjeldus;
• kooli projekti kava.

Parem on projekti pass koostada suurel paberilehel, mitmes eksemplaris, ja levitada see enne esitlust.

Kooliprojekti etapid on järgmised:

• probleemi analüüs. Pärast õpetajalt töö teema saamist (või iseseisvat valikut) peab õpilane kirjeldama, mis on püstitatud küsimus, kui oluline see on, kas teistel õpilastel on probleeme töö teema mõistmisega ja kas ta saab neid aidata.
• eesmärkide seadmine. Projektitöö eesmärk on tavaliselt põhiteema kohta teabe uurimine. Kuid võib olla ka lisaeesmärke, nagu teooria kinnitamine katsega, probleemile erinevate seisukohtade otsimine, teooria ümberlükkamine ja muud.
• saavutusvahendite valik. Tavaliselt oleneb eesmärgist. Kui see on lihtsalt teabe uurimine, siis valitakse allikad, hea oleks mitte piirduda ainult Internetiga, lisades ajalehti ja ajakirju, Internetis avaldamata raamatuid. Kui lisaeesmärgiks on eksperiment (visuaalne kinnitus), tuleb välja töötada selle elluviimise plaan, valida tööks seadmed ja materjalid.
• teabe otsimine ja töötlemine. Kõige huvitavam etapp. Põhiteemalised materjalid on vaja kokku panna, fakte kinnitada tsitaatide ja fotodega. Kui tekib vastuoluline teema, tuleks esitada kõikvõimalikud ekspertide ja teadlaste arvamused ja mõtted.
• saadud tulemuste hindamine ja järeldused. Peale kogu tehtud tööd tasub ennast kriitilise pilguga vaadata ja oma tööd hinnata. Kui kasulik see on? Kui palju saab asjatundmatu inimene sellest õppida? Mida uut ja huvitavat õppisite oma töö käigus?

Enne tööle asumist peavad õpilased otsustama, kas nad on projekti teemast huvitatud. Kui ei, siis tuleb pöörduda õpetaja poole ja paluda teemat muuta. Kuna projekt peaks olema õpilastele lõbus, ei õpi nad kunagi, kuidas materjaliga õigesti töötada ega arendada uurimisoskusi, kui projekt muutub millekski ebahuvitavaks ja kohustuslikuks.

Pärast teema kättesaamist tuleks omavahel ja õpetajaga infoallikaid arutada. Töö ei tohiks muutuda lihtsaks Vikipeedia ja Suure Nõukogude Entsüklopeedia artiklite kopeerimiseks. Siin kerkib taas küsimus töö huvitavast. Teadustööst kantuna lähevad õpilased isegi raamatukokku, ajalehtede ja ajakirjade failidesse. Kusjuures “kohustust” hakatakse uurima ainult arvutivõrgu piires.

Kogu leitud teave tuleb kokku koguda. Peate proovima seda punktideks jagada. Näiteks arutlusobjekti ilmumislugu, selle omadused ja kasulikkus, positiivsed ja negatiivsed küljed/omadused, vastuolulised küsimused jne.

Mugavuse huvides saab teabe lisada diagrammidesse, tabelitesse, diagrammidesse (kui teave on numbritega) - kõik see ei aita mitte ainult analüüsi, vaid muutub ka tulevase esitluse mustanditeks.

Pärast kogu teabe süstematiseerimist, töötlemist ja järelduste tegemist on aeg kirjutada lühike aruanne ja teha visuaalsed materjalid.

Kui visuaalne materjal on eksperiment, tuleks see kindlasti õpetajaga läbi arutada, selles pole midagi halba. Kui tegemist on keemiliste reaktsioonidega, tuleb paluda laborandil abi reaktiividega ning lasta õpetajal valida kõige värvikamad ja suurejoonelisemad reaktsioonid ning näidata, kuidas neid õigesti läbi viia. Kui katse on füüsika, tuleb nõu ja varustuse saamiseks pöörduda oma füüsikaõpetaja poole.

Alati on vaja katset läbi viia mitu korda, selle peab läbi viima sama isik (või paar), kelle positsioon vastutab materiaalse osa eest. Saatejuht ei tohiks reaktiive valada ja skeeme koostanud arvutigeenius ei peaks aruannet lugema.

Muide, see on väga oluline osa meeskonnatööst (kui projekt on grupitöö): igaühel peaks olema oma roll, iga osaleja peaks andma oma panuse nii tööprotsessi kui ka esitluse ajal.