1 19-st

Ettekanne - koolieelikute loovate võimete arendamine

Selle ettekande tekst

MBOU SOSH number 6
EELIKOOLIDE LOOMISÕPETUSTE ARENDAMINE TOOTLIKU TEGEVUSE kaudu (alushariduse rühmade kogemustest) Smirnova Jelena Vladimirovna, eelhariduse metoodik 2015
MBOU "Nõukogude Liidu kangelase A. V. Popovi järgi nimetatud 6. keskkool", Velikiye Luki

EELIKOOLI VANUS - LOOMISPOTENTSIAALI ALUS
Ühiskond vajab algatusvõimelisi isikuid, kes on võimelised mõtlema väljaspool kasti, on valmis loominguliseks tegevuseks, luues oma tegevusest loovaid tooteid.

TOOTLIK TEGEVUS
Oskus mõelda väljaspool kasti; Valmisolek loominguliseks tegevuseks; Algatusvõime arendamine, uudishimu, leidlikkus; Loometegevuse tooted; Esteetiline ja positiivne suhtumine maailma.

LASTE LOOMISLIKKUSE etapid
Idee kujundamine Idee teostamine 3. Loovtöö analüüs

LOOMISVÕIME ARENGU TINGIMUSED, MEETODID JA MEETODID
Aine-ruumiline arengukeskkond

2. GCD mängude proovitükk
3. Eduolukorra loomine

4. Valmis loomeülesanded 5. Loova otsingu olukorra loomine

6. Inspiratsiooni õhkkonna loomine

7. Kunstimaterjalide ja tehnikate valik

8. Erinevad kogemused
Kognitiivsete huvide arendamise juhised: lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, kogemuse küllastumine uute teadmistega erinevate tegevusvaldkondade kohta; b / kognitiivsete huvide järkjärguline laiendamine ja süvendamine samas reaalsussfääris.

9. Positiivne suhtumine lapse loovusse
Teadmisrõõm; Avastamisrõõm; Loovuse rõõm; Rahulolu kiitusega 10. Kasvataja on loov inimene!

Eesmärk: arendada laste loovust produktiivses tegevuses
Ülesanded
Parandada ja süvendada visuaalseid oskusi
Panustage lapse loomingulise potentsiaali avalikustamisse, kasutades töös erinevaid tehnikaid
Õpetage ebatraditsioonilisi tehnikaid, kasutades erinevaid materjale
Arendada käte peenmotoorikat ja kombatavat taju
Juhtige lapsi ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kujutamisel väljendusrikka pildi loomiseks
Edendada tegevuskultuuri, arendada koostööoskusi
Kujundada esteetiline suhtumine keskkonda. Kunstilise maitse kasvatamiseks

SÜSTEEMI SUUNISED - lastega (ühine ja iseseisev tegevus); - õpetajatega (konsultatsioonid, meistriklassid, töötoad) - vanematega (näitused, võistlused, "lahtiste uste päevad", ühisüritused)

Kruusid
"Skulptorid-käsitöölised" (juhendaja Tsareva TS) "Vallatu pliiats" (juhendaja Ivanova S.I.) "Värvide vikerkaar" (juhendaja Ivanova S.I.) Kunstistuudio "Tilk" (kunstiõpetaja Smirnova R.V. .)

SÜSTEEMI KOMPONENDID
a / õppeaine valik; b / tehnikaalane koolitus; c / iseseisvuse stimuleerimine ja loovuse ilmingud

Loominguline tegevus
MEETMETE ALGORÜÜM

Õppetegevused
Kognitiivne tegevus

PAGE_BREAK - psühholoogilisest küljest on koolieelne lapsepõlv loovate võimete arendamiseks soodne periood, kuna selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov õppida tundma ümbritsevat maailma. Ja vanemad, kes õhutavad uudishimu, annavad lastele teadmisi, kaasavad neid erinevatesse tegevustesse, aitavad laste kogemusi laiendada. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeltingimus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanemate laste puhul. Seda pole veel dogmad ja stereotüübid purustanud, see on iseseisvam. Ja seda kvaliteeti tuleb arendada igal võimalikul viisil. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood loova kujutlusvõime arenemiseks. Kõigist eeltoodust võime järeldada, et koolieelne vanus pakub suurepäraseid võimalusi loovuse arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kuidas neid võimalusi on kasutatud.

Peatükk 2. Loominguliste võimete arendamine koolieelses eas.
2.1. Loominguliste võimete eduka arengu tingimused.
Laste loova arengu üks olulisemaid tegureid on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Mitme autori, eriti J. Smith / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 / ja L. Carroll / 9, 38-39 /, tuvastasime kuus põhitingimust laste loovate võimete edukaks arendamiseks.
Esimene samm loominguliste võimete eduka arengu suunas on beebi varane füüsiline areng: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Siis varajane lugemine, lugemine, varane kokkupuude erinevate tööriistade ja materjalidega.
Lapse loominguliste võimete arengu teine \u200b\u200boluline tingimus on laste arengule eelneva keskkonna loomine. Lapse jaoks on vaja võimalikult palju ümbritseda sellise keskkonna ja sellise suhetesüsteemiga, mis stimuleeriks tema kõige mitmekesisemat loomingulist tegevust ja arendaks temas järk-järgult välja täpselt selle, mis on kõige sobivamal hetkel võimeline kõige tõhusamalt arenema. Näiteks võite juba ammu enne üheaastasele lapsele lugemise õppimist osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja helistada lapsele tähti mängude ajal. See soodustab lugemise varajast omandamist.
Kolmas, äärmiselt oluline, loovate võimete tõhusa arendamise tingimus tuleneb loomeprotsessi olemusest, mis nõuab maksimaalset pingutust. Fakt on see, et võime areneda on seda edukam, mida sagedamini jõuab inimene oma tegevuses oma võimete "laeni" ja tõstab seda lagi järk-järgult üha kõrgemale. See jõudude maksimaalse rakendamise tingimus saavutatakse kõige hõlpsamini, kui laps juba roomab, kuid ei oska ikkagi rääkida. Maailma tundmise protsess on sel ajal väga intensiivne, kuid laps ei saa täiskasvanute kogemusi ära kasutada, kuna nii väikesele lapsele pole midagi seletatavat. Seetõttu on Maly sunnitud sel perioodil rohkem kui kunagi varem tegelema loovusega, lahendama tema jaoks palju täiesti uusi probleeme iseseisvalt ja ilma eelneva väljaõppeta (kui muidugi täiskasvanud lubavad tal seda teha, lahendavad nad need tema eest). Lapse pall veeres kaugele diivani alla. Vanemad ei peaks kiirustama teda selle mänguasja diivani alt kätte saama, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.
Loovate võimete eduka arendamise neljas tingimus on anda lapsele suur vabadus tegevuste valimisel, juhtumite vaheldumisel, ühe tegevuse kestuse, meetodite valimisel jms. Siis on lapse soov, huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärse tagatisena, et veelgi suurem meelepinge ei põhjusta ületöötamist ja tuleb lapsele kasuks.
Kuid lapsele sellise vabaduse pakkumine ei välista, vaid vastupidi eeldab täiskasvanute tähelepandamatu, intelligentset, heatahtlikku abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viies tingimus. Kõige olulisem on siin mitte muuta vabadus lubatavuseks, vaid aidata vihjena. Kahjuks on vihje vanemate seas levinud viis laste abistamiseks, kuid see kahjustab ainult ettevõtet. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta saab ise hakkama. Sa ei saa tema jaoks mõelda, kui ta ise suudab selle välja mõelda.
Juba ammu on teada, et loovus nõuab mugavat psühholoogilist keskkonda ja vaba aega, seetõttu on loovate võimete eduka arengu kuues tingimus soe ja sõbralik õhkkond perekonnas ja laste meeskonnas. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi lapse tagasipöördumiseks loomingulistest tegevustest ja oma avastustest. Oluline on last pidevalt ergutada olema loov, ilmutama kaastunnet oma ebaõnnestumiste suhtes, olema kannatlik isegi imelike ideede suhtes, mis on tavaelus ebaharilikud. Kommentaarid ja hukkamõist on vaja igapäevaelust välja jätta.
Kuid suure loomingulise potentsiaaliga lapse kasvatamiseks ei piisa soodsate tingimuste loomisest, kuigi mõned lääne psühholoogid usuvad endiselt, et loovus on lapsele omane ja vaja on vaid mitte sekkuda tema vaba väljendusse. Kuid praktika näitab, et sellisest mittesekkumisest ei piisa: mitte kõik lapsed ei suuda loovusele teed avada ja loovat tegevust pikka aega säilitada. Selgub (ja pedagoogiline praktika tõestab seda), kui valite sobivad õppemeetodid, loovad isegi koolieelikud, loovuse originaalsust kaotamata, kõrgema taseme teoseid kui nende treenimata eneseväljenduskaaslased. Pole juhus, et laste ringid ja stuudiod, muusikakoolid ja kunstikoolid on praegu nii populaarsed. Muidugi on endiselt palju arutelusid selle üle, mida ja kuidas lapsi õpetada, kuid tõsiasi, et õpetada on vaja, on väljaspool kahtlust.
Laste loovate võimete kasvatamine on efektiivne ainult siis, kui see on eesmärgipärane protsess, mille käigus lahendatakse terve rida konkreetseid pedagoogilisi probleeme, mille eesmärk on lõppeesmärgi saavutamine. Ja sellel kursusetööl üritasime selleteemalise kirjanduse uurimise põhjal kindlaks teha põhisuunad ja pedagoogilised ülesanded loovate võimete selliste oluliste komponentide nagu loovmõtlemine ja kujutlusvõime arendamiseks koolieelses eas.
2.2 Loova mõtlemise omaduste arendamine.
Koolieelses eas loova mõtlemise arendamise peamine pedagoogiline ülesanne on assotsiatiivsuse, dialektilisuse ja süsteemse mõtlemise kujunemine. Kuna just nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.
Assotsiatiivsus on võime näha seoseid ja sarnasusi objektides ja nähtustes, mis esmapilgul pole võrreldavad.
Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.
Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid linke vajaliku teabe kiiresti mälust alla laadida. Eelkooliealised omandavad assotsiatiivsuse rollimängus väga hõlpsalt. Samuti on olemas spetsiaalsed mängud, mis soodustavad selle kvaliteedi arengut.
Sageli sünnivad avastused siis, kui pealtnäha kokkusobimatu on ühendatud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskematel lennukitel. Dialektiline mõtlemine võimaldab meil sõnastada vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks.
Dialektika on võime näha vastuolusid kõigis süsteemides, mis takistavad nende arengut, võime need vastuolud kõrvaldada, probleeme lahendada.
Dialektika on andeka mõtlemise vajalik kvaliteet. Psühholoogid viisid läbi mitmeid uuringuid ja leidsid, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahvapärases ja teaduslikus loovuses. Eelkõige näitas Vygodsky tööde analüüs, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.
Dialektilise mõtlemise kujundamiseks koolieelses eas on järgmised pedagoogilised ülesanded:
1. mis tahes teema ja nähtuse vastuolude tuvastamise võime arendamine;
2. tuvastatud vastuolude selge sõnastamise võime arendamine;
3. Vastuolude lahendamise võime kujundamine;
Ja veel üks loomingulist mõtlemist kujundav kvaliteet on järjekindlus.
Järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes eset, mis tahes probleemi terviklikult, kõigis erinevates seostes; võime näha nähtuste ja arenguseaduste seoste ühtsust.
Süsteemimõtlemine võimaldab teil näha tohutul hulgal objektide omadusi, hõivata seoseid süsteemi osade tasandil ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemimõtlemine õpib õppima süsteemi arengu mustreid minevikust tänapäevani ja rakendab seda tuleviku suhtes.
Süstemaatiline mõtlemine areneb süsteemide õige analüüsi ja spetsiaalsete harjutuste abil. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:
1. Moodustatakse võime käsitleda mis tahes eset või nähtust ajas areneva süsteemina;
2. Objektide funktsioonide määramise võime arendamine, võttes arvesse asjaolu, et mis tahes objekt on multifunktsionaalne.
2.3 Loova kujutlusvõime arendamine.
Eelkooliealiste loovate võimete kujunemise teine \u200b\u200bsuund on kujutlusvõime arendamine.
Kujutlusvõime on võime konstrueerida mõtetes elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) nende uute kombinatsioonide kaudu korrelatsioonideni, milleks on midagi uut, mis ületab varem tajutud.
Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, see muudab mälu kujutamist, tagades seeläbi lõpuks teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik see, mis meid ümbritseb ja mis on inimese käte, kogu kultuurimaailma tehtud, erinevalt loodusmaailmast - kõik see on loova kujutlusvõime toode.
Koolieelne lapsepõlv on kujutlusvõime arenemise tundlik periood. Esmapilgul võib eelkooliealiste kujutlusvõime arendamise vajadus tunduda mõistlik. Lõppude lõpuks arvatakse laialt, et lapse kujutlusvõime on rikkam, originaalsem kui täiskasvanu oma. Selline idee koolieelikutele algselt omast erksast kujutlusvõimest oli psühholoogide seas ka varem olemas.
Kuid juba 1930ndatel tõestas silmapaistev vene psühholoog L. S. Vygotsky, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kuna ta saab teatud kogemuse. S. Vygotsky väitis, et kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad nad ka poleks, põhinevad neil ideedel ja muljetel, mis me päriselus saame. Ta kirjutas: "Kujutluse ja reaalsuse vahelise seose esimene vorm on see, et iga kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud elementidest, mis on võetud tegevusest ja sisalduvad inimese varasemas kogemuses." / 5, 8 /
Sellest järeldub, et kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt inimese varasemate kogemuste rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mida saab kõigest eeltoodust teha, on vajadus laiendada lapse kogemust, kui soovime luua tema loominguliseks tegevuseks piisavalt tugeva aluse. Mida rohkem laps on näinud, kuulnud ja kogenud, seda rohkem ta tunneb ja assimileerub, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem on muudel võrdsetel tingimustel tema kujutlusvõime tegevus. Kõik kogemused saavad alguse kujutlusvõimest. Kuid kuidas seda kogemust lapsele eelnevalt edasi anda? Tihti juhtub, et vanemad räägivad lapsega, räägivad talle midagi ja siis kurdavad, et nagu öeldakse, lendas see ühte kõrva ja lendas teisest välja. See juhtub siis, kui beebil pole huvi selle vastu, mida räägitakse, puudub üldse huvi teadmiste vastu, see tähendab siis, kui puuduvad kognitiivsed huvid.
Üldiselt hakkavad koolieeliku kognitiivsed huvid ilmnema väga varakult. Esiteks avaldub see laste küsimuste vormis, millega laps piirab vanemaid vanuses 3-4 aastat. Kas selline laste uudishimu muutub stabiilseks kognitiivseks huviks või kaob see igaveseks, sõltub lapse ümbritsevatest täiskasvanutest, eeskätt tema vanematest. Täiskasvanud peaksid igal viisil õhutama laste uudishimu, edendades armastust ja teadmiste vajadust.
Koolieelses eas peaks lapse kognitiivsete huvide arendamine toimuma kahes põhisuunas:
1. Lapse kogemuste järk-järguline rikastamine, selle kogemuse küllastumine uute teadmistega reaalsuse erinevate valdkondade kohta. See põhjustab koolieeliku kognitiivset tegevust. Mida rohkem ümbritseva reaalsuse külgi laste ees avaneb, seda laiemad on võimalused stabiilsete kognitiivsete huvide tekkimiseks ja konsolideerumiseks nendes.
2. Tunnetuslike huvide järkjärguline laiendamine ja süvendamine samas reaalsussfääris.
Lapse kognitiivsete huvide edukaks arendamiseks peavad vanemad teadma, mida nende laps huvitab, ja alles seejärel mõjutama tema huvide kujunemist. Tuleb märkida, et stabiilsete huvide tekkimiseks ei piisa ainult lapse tutvustamisest uue reaalsussfääriga. Tal peaks tekkima positiivne emotsionaalne suhtumine uutesse asjadesse. Seda soodustab koolieeliku kaasamine täiskasvanutega ühistegevusse. Täiskasvanu võib lapselt paluda, et ta aitaks tal midagi teha, või öelge, kuulake koos temaga oma lemmikplaati. Sellistes olukordades beebil tekkiv täiskasvanute ühtekuuluvustunne tekitab tema tegevuses positiivse värvitooni ja aitab kaasa tema huvi ilmnemisele selle tegevuse vastu. Kuid sellistes olukordades tuleks äratada ka lapse enda loominguline tegevus, alles siis on võimalik saavutada soovitud tulemus tema kognitiivsete huvide arendamisel ja uute teadmiste assimileerimisel. Peate esitama lapsele küsimusi, mis soodustavad aktiivset järelemõtlemist.
Teadmiste ja kogemuste kogumine on ainult loova kujutlusvõime arendamise eeltingimus. Mis tahes teadmised võivad olla kasutud koorem, kui inimene ei tea, kuidas nendega ümber käia, valida, mida vaja, mis viib probleemile loova lahenduseni. Ja see eeldab selliste otsuste harjutamist, oskust kasutada oma tegevuses kogunenud teavet.
Produktiivset loomingulist kujutlusvõimet iseloomustavad mitte ainult sellised omadused nagu toodetud piltide originaalsus ja rikkus. Sellise kujutlusvõime üks olulisemaid omadusi on võime suunata ideid õiges suunas, allutada need teatud eesmärkidele. Suutmatus ideid juhtida, neid oma eesmärgile allutada viib selleni, et parimad plaanid ja kavatsused hukkuvad, mitte ei leia kehastust. Seetõttu on koolieeliku kujutlusvõime arendamise kõige olulisem joon kujutlusvõime suuna arendamine.
Nooremas koolieelikus järgib kujutlusvõimet objekt ja kõik, mida ta loob, on killustatud, lõpetamata. Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õppida mitte ainult killustatult fantaseerima, vaid ka oma ideid realiseerima, looma, ehkki väikeseid, kuid terviklikke teoseid. Vanemad saavad sel eesmärgil korraldada rollimängu ja selle mängu ajal mõjutada lapse sooritust kogu mängude ahelas. Samuti saate korraldada muinasjutu kollektiivse kompositsiooni: iga mängija räägib mitu lauset ja mängus osalev täiskasvanu saab suunata maatüki arengut, aidata lastel oma plaane täita. Hea on omada spetsiaalset kausta või albumit, kuhu panna lapse edukaimad joonistused, muinasjutud. See loovuse toodete kinnitamise vorm aitab lapsel suunata oma kujutlusvõimet terviklike ja originaalsete teoste loomiseks.
Eelkooliealiste laste loovate võimete arengutaseme määramiseks viisime 10. aprillil ja 15. aprillil 2001 läbi nende diagnostika Togliatti linna DDC e / c "Bukvarenok" koolieelsetes koolides. Uuringus kasutasime psühholoogiateaduste kandidaatide V. Kudryavtsevi ja V. Sinelnikovi ekspressmeetodeid (vt 1. lisa). Nende tehnikate abil oleme koostanud operatiivse ja mikrolõike iga lapse loomingulisest arengust kõigil selle põhjustel. Aluste esiletõstmise kriteeriumiks on autorite esile tõstetud universaalsed loomingulised võimed: kujutlusvõime realism, oskus näha tervikut osade ees, loominguliste otsuste liigne situatsiooniliselt transformatiivne olemus, laste eksperimenteerimine. Iga tehnika võimaldab teil registreerida nende võimete olulised ilmingud ja nende kujunemise tegelikud tasemed lapses.
jätkamine
--PAGE_BREAK - Pärast diagnostikat saime järgmised tulemused (vt 2. lisa). Kujutlusreaalsuse areng on madalal tasemel 61,5% ja 38,5% lastest. Sellise võime arendamine, nagu loovate otsuste liigne rahvuslik-transformatiivne areng, on 54% -l lastest madal, 8% -l keskmiselt ja 38% -l lastest kõrgel tasemel. Võimalus näha tervikut enne osade arendamist on keskmisel tasemel 30% lastest ja kõrgel tasemel 70% lastest. Saadud tulemusi analüüsides saab teha järgmised järeldused ja ettepanekud.
Selle rühma lastel on vähe arenenud loovat kujutlusvõimet. Kohe tuleks öelda, et see rühm tegeleb arenguprogrammiga "Vikerkaar", kuid lastega kujutlusvõime arendamiseks spetsiaalset tööd ei tehta. Eelkoolieelseid haridusprogramme analüüsivad psühholoogid ja pedagoogid on aga juba pikka aega öelnud, et tegelikult ei sisalda need erimeetmeid, mis on suunatud laste kujutlusvõime järjepidevale ja süsteemsele arendamisele. Nendes tingimustes areneb see peamiselt ainult spontaanselt ja selle tulemusel ei jõua sageli isegi oma arengutasemele. Seda kinnitas meie diagnostika. Kõigist eeltoodust järeldub, et lasteaedades on olemasolevates tingimustes vaja läbi viia spetsiaalne töö, mille eesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet, eriti kuna koolieelne vanus on selle protsessi arendamiseks tundlik periood. Millistes vormides seda tööd teha saab
Muidugi on parim võimalus tutvustada spetsiaalset koolitusprogrammi laste kujutlusvõime arendamiseks. Viimasel ajal on ilmunud arvukalt selliste klasside metoodilisi arendusi. Eelkõige on meie riigis avalik leiutamismeetodite laboratoorium välja töötanud erikursuse "Loova kujutluse arendamine" (RTV). See põhineb TRIZ-il, ARIZ-il ja G.S.-i tehniliste süsteemide arendamise teoorial. Altshuller. Seda kursust on juba katsetatud erinevates loomingulistes stuudiotes, koolides ja eelkoolides, kus see on osutunud tõhusaks. RTV arendab mitte ainult laste loovat kujutlusvõimet, vaid ka laste loovat mõtlemist. Lisaks võib soovitada O.M.-i laste kujutlusvõime arendamise metoodikat. Dyachenko ega N.E. Veraksy, aga ka spetsiaalsed kujutlusvõistluste mängutreeningud, mille on välja töötanud psühholoog E.V. Stutterija.
Kui lisaklasse pole võimalik sisse viia, pakutakse õpetajale programmi alusel, mille kohaselt ta töötab, ilma drastiliste muutusteta klasside vormis, TRIZ-i elementide kasutamist laste loova potentsiaali arendamiseks. Ka muusika, joonistamise, kujundamise, kõne arendamise eriklassides tuleks lastele anda loomingulisi ülesandeid.
Oma loovat kujutlusvõimet saate arendada mitte ainult eriklassides. Mäng, mis on koolieelikute põhitegevus, on laste fantaasia arendamisel väga oluline. Mängus võtab laps loomingulise tegevuse esimesed sammud. Täiskasvanud ei peaks mitte ainult mängima laste mängu, vaid kontrollima selle arengut, rikastama seda ja lisama mängu loomingulisi elemente. Varasel etapil on lastemängud olemuselt objektiivsed, see tähendab seda tegevust erinevate objektidega. Selles etapis on väga oluline õpetada last mängima samal objektil erinevatel viisidel. Kuubik võib olla näiteks laud, tool, lihatükk jne. Täiskasvanud peaksid lastele näitama võimalust samade objektide kasutamiseks erinevatel viisidel. 4-5-aastaselt hakkab vormima rollimäng, mis pakub kõige laiemaid võimalusi fantaasia ja loovuse arendamiseks. Täiskasvanud peavad teadma, kuidas ja mida nende lapsed mängivad, kui mitmekesised on nende mängitavate mängude graafikud. Ja kui lapsed mängivad päevast päeva samu "tütreid - emasid" või sõda, peab õpetaja aitama neil õppida mängude krunte mitmekesistama. Saate nendega mängida, pakkudes välja mängida erinevaid süžeesid, et võtta erinevaid rolle. Laps peab esmalt mängides näitama oma loomingulist initsiatiivi, mängu kavandama ja suunama.
Lisaks on kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks spetsiaalsed mängud, mida saate mängida lastega nende vabal ajal. Huvitavad haridusmängud töötas välja B.N. Nikitin / 18, 25 /, O. M. Djatšenko ja N. Ye. Veraksoy / 7, 135 /.
Lapse fantaasia arendamise rikkaim allikas on muinasjutt. Muinasjutuga töötamiseks on palju tehnikaid, mida õpetajad saavad kasutada laste kujutlusvõime arendamiseks. Nende hulgas: muinasjutu "väärastumine", muinasjutu leiutamine vastupidi, muinasjutu jätkamise leiutamine, muinasjutu lõpu muutmine. Saate koos lastega muinasjutte koostada. Proppi kaardid / 9, 56 / pakuvad selles hindamatut abi. Laste kujutlusvõime arenemisest muinasjutu abil rääkides ei saa muud üle meenutada G. Rodari imelist raamatut "Fantaasia grammatika".
Diagnostika tulemused näitavad ka seda, et paljudel lastel on vaja arendada sellist loomingulist võimet nagu loovate otsuste üleisituatsiooniline-transformatiivne olemus. Selle võime arendamiseks peavad lapsed esitama mitmesuguseid probleemsituatsioone, lahendades need, mitte ainult valides pakutavate alternatiivide hulgast optimaalse, vaid luues esmaste vahendite ümberkujundamise põhjal ka oma alternatiivi. Täiskasvanud peaksid julgustama lapsi olema loomingulised kõigi probleemide lahendamisel. Vaadeldava võime arendamine on tihedalt seotud dialektilise mõtlemise kujunemisega. Seetõttu saab analüütilise võime arendamiseks kasutada mänge ja harjutusi dialektilise mõtlemise kujundamiseks. Mõned dialektilise mõtlemise arendamise harjutused on toodud 4. lisas.
Laste loomingulise potentsiaali diagnostika tulemused näitasid, et osade ees tervikut on hästi arendatud. Ja see tulemus on loomulik, sest üks lapse maailma tajumise tunnusjooni on selle terviklikkus, laps näeb tervikut alati osade ees. Kuid väga varsti kaotavad lapsed selle võime, sest traditsiooniline alushariduse meetod on selle objektiivse tunnetusseadusega vastuolus. Kuna mistahes objekti või nähtuse uurimisel juhendatakse koolitajat, et ta juhiks kõigepealt laste tähelepanu selle üksikutele välistele märkidele ja alles seejärel paljastaks selle tervikliku pildi. Eelkooliealiste kognitiivse arengu analüütilise kalduvuse sundimine võib nende loominguliste võimete olulist langust põhjustada. On tõendeid, et afektiivsete laste hirmud ja muud negatiivsed kogemused on otseselt seotud nende suutmatusega näha tervikut osade ees, s.o. jäädvustada üksikjuhtumitel kogu olukorra konteksti antud tähendus. Siit tuleneb vajadus koolieelikute koolituse süstemaatilise mõtlemise arendamise järele. Seda kvaliteeti arendavad süsteemide ja spetsiaalsete mängude õige analüüs, millest mõned on esitatud 5. liites.
Rääkides laste loominguliste võimete probleemist, tahame rõhutada, et nende tõhus arendamine on võimalik ainult ühiselt pingutades nii koolieelikute kasvatajate kui ka perekonna poolt. Kahjuks kurdavad õpetajad vanemate nõuetekohase toetuse puudumist, eriti kui tegemist on loovuse pedagoogikaga. Seetõttu on soovitatav läbi viia vanematele spetsiaalseid vestlusi ja loenguid, mis räägiksid, miks on nii oluline lapsepõlvest loovate võimete arendamine, millised tingimused tuleb perekonnas edukaks arenguks luua, milliseid tehnikaid ja mänge saab kasutada perekonnas loovate võimete arendamiseks, ja vanemaid julgustatakse lugema selleteemalist erialast kirjandust.
Usume, et eespool välja pakutud meetmed aitavad kaasa loovuse efektiivsemale arendamisele koolieelses eas.

Järeldus
Universaalsed loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused, omadused, mis määravad tema mitmesuguste loominguliste tegevuste eduka rakendamise. Mõtlemise ja kujutlusvõime protsessid on inimese loovate võimete nurgakivi. Seetõttu on koolieelses eas loovate võimete arendamise põhisuunad järgmised:
1. Produktiivse loomingulise kujutlusvõime arendamine, mida iseloomustavad sellised omadused nagu toodetud piltide rikkus ja suund.
2. loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine; sellised omadused on assotsiatiivsus, dialektika ja süsteemne mõtlemine.
Koolieelses eas on kõige rikkalikumad võimalused loovate võimete arendamiseks. Kahjuks kaotavad need võimalused aja jooksul pöördumatult, seetõttu on vaja neid koolieelses lapsepõlves kasutada võimalikult tõhusalt.
Loominguliste võimete edukas arendamine on võimalik ainult siis, kui luuakse teatud tingimused, mis soodustavad nende kujunemist. Need tingimused on järgmised:
1. Laste varane füüsiline ja intellektuaalne areng.
2. Lapse arengule eelneva keskkonna loomine.
3. Lapse iseseisev lahendus ülesannetele, mis nõuavad maksimaalset pingutust, kui laps jõuab oma võimete "laeni".
4. Lapse vabaduse tagamine tegevuste valimisel, vahelduvad juhtumid, ühe tegevuse kestus jne.
5. Täiskasvanute nutikas, sõbralik abi (mitte näpunäide).
6. Mugav psühholoogiline keskkond, täiskasvanute julgustamine lapse loovuse järele.
Kuid soodsate tingimuste loomiseks ei piisa kõrgelt arenenud loominguliste võimetega lapse kasvatamiseks. Laste loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja sihipärast tööd. Kahjuks ei sisalda meie riigi traditsiooniliselt olemasolev alushariduse süsteem peaaegu ühtegi meedet, mis oleks suunatud laste loominguliste võimete järjekindlale süstemaatilisele arendamisele. Seetõttu arenevad nad (võimed) enamasti spontaanselt ja selle tulemusel ei jõua kõrgele arengutasemele. Seda kinnitasid ka Togliatti kultuurimaja e / c "Bukvarenok" nelja-kuni viie-aastaste koolieelikute loominguliste võimete diagnostika tulemused. Kõige madalamaid tulemusi andis loova kujutlusvõime diagnostika. Kuigi koolieelne vanus on loovuse selle komponendi arendamiseks tundlik periood. Praeguse olukorra parandamiseks võib välja pakkuda järgmised meetmed, mis on suunatud koolieelikute loovate võimete tõhusale arendamisele:
1. Sissejuhatus eriklasside alushariduse programmi, mille eesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist.
2. Joonistamise, muusika, kõne arendamise eriklassides andke lastele loomingulisi ülesandeid.
3. Laste teema juhtimine täiskasvanute poolt ja rollimängud täiskasvanute poolt, et arendada laste kujutlusvõimet selles.
4. Spetsiaalsete mängude kasutamine, mis arendavad laste loovust.
5. Töö vanematega.
1. lisa Laste universaalsete loominguliste võimete diagnoosimise meetodid 4-5 aastat (autorid: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
1. Meetod "Päike toas"
Alus. Kujutlusvõime realiseerimine.
Eesmärk. Lahutades lapse võimet muuta antud olukorras „ebareaalne” reaalseks, eemaldades lahknevused.
Materjal. Pilt, kus on kujutatud tuba koos mehega ja päike; pliiats.
Juhtimisjuhised.
Psühholoog näitab lapsele pilti: “Ma annan teile selle pildi. Vaadake hoolikalt läbi ja öelge mulle, mis sellele on maalitud. " Pärast pildi üksikasjade (laud, tool, väikemees, lamp, päike jne) loetlemist annab psühholoog järgmise ülesande: “Õige. Nagu näete, tõmbab siin aga päike tuppa. Ütle mulle, palun, kas see on võimalik või on kunstnik siin midagi segamini ajanud? Proovige pilti parandada nii, et see oleks õige. "
Laps ei pea pliiatsit kasutama, ta oskab lihtsalt selgitada, mida tuleb pildi "korrigeerimiseks" teha.
Andmetöötlus.
Uurimise käigus hindab psühholoog lapse katseid joonistust parandada. Andmete töötlemine toimub vastavalt viiepunktisüsteemile:
1. Vastus puudub, ülesande tagasilükkamine (“Ma ei tea, kuidas seda parandada”, “Te ei pea pilti parandama”) - 1 punkt.
2. “Ebakõla ametlik kõrvaldamine (kustutage, värvige üle päikese) -2 punkti.
3. Erinevuste sisuline kõrvaldamine:
a) lihtne vastus (Joonistage mujale - "Päike on tänaval") -3 punkti.
b) keeruline vastus (pildi uus pilt - "Tehke lamp päikesest välja") - 4 punkti.
4. Konstruktiivne vastus (sobimatu elemendi eraldamiseks teistest, hoides seda antud olukorra kontekstis ("Tee pilt", "Joonista aken", "Pane päike raami" jne) -5 punkti.
2. Tehnika "Kokkupandav pilt"
Alus: oskus näha tervikut enne osi.
Eesmärk. Kujutise tervikliku konteksti säilitamise võime määramine selle hävimise olukorras.
M sõin r ja l. Nelja voldiga pardi kokkupandav papist pilt (suurus 10 * 15 cm)
Juhtimisjuhised.
Psühholoog, esitades lapsele pilti: “Nüüd ma annan teile selle pildi. Vaadake hoolikalt läbi ja öelge, mis sellele on maalitud? " Pärast vastuse kuulamist paneb psühholoog pildi kokku ja küsib: "Mis saab partist, kui me selle pildi paneme?" Pärast lapse vastust sirgeneb pilt, volditakse uuesti ja lapsele esitatakse sama küsimus uuesti. Kokku kasutatakse voldimisvõimalusi - "nurk", "sild", "maja", "toru", "akordion".
Andmetöötlus.
Lapse uurimise ajal registreerib psühholoog ülesande täitmisel vastuste üldise tähenduse. Andmete töötlemine toimub kolmepunktisüsteemis. Iga ülesanne vastab mustri voltimisel ühele positsioonile. Iga ülesande maksimaalne punktisumma on 3 punkti. Kokku - 15 punkti. Eristatakse järgmisi reageerimistasemeid:
1. Vastus puudub, ülesande tagasilükkamine (“Ma ei tea”, “Midagi ei juhtu”, “Seda ei juhtu”) - 1 punkt.
2. Kirjeldava tüüpi vastus, loetledes joonise üksikasjad, mis asuvad vaateväljas või väljaspool seda, st. pildi konteksti kaotus (“Pardil pole pead”, “Pard on katki”, “Pard on jagatud osadeks” jne) - 2 punkti.
jätkamine
--PAGE_BREAK--

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealkirjad:

Eelkooliealiste loominguliste võimete arendamine kunstilises ja loomingulises tegevuses Õpetaja: Kirsanova Galina Viktorovna MDOU "d / s number 25", Kimry

"Loovust on võimatu õpetada, kuid see ei tähenda sugugi seda, et õpetajal on võimatu panustada selle harimisse ja manifesteerimisse." Vygotsky

: Asjakohasus Eelkooliealiste laste loovate võimete arendamisel omistatakse koolieelse hariduse standardimise kontekstis erilist tähtsust. Kõige tõhusam vahend laste loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks on produktiivne tegevus, mis aitab kaasa: - väljaspool kasti mõtlemise võime arendamisele; - valmisolek loominguliseks tegevuseks; - võime luua oma tegevusest loomingulisi tooteid; - esteetilise suhtumise kujunemine maailma.

Uudsus Uudsus seisneb nooremate koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu eesmärgi ja sisu suuniste ümbermõtestamises: - kasutades lisaks traditsioonilistele võtetele ka mittetraditsioonilisi produktiivse kunstitegevuse meetodeid; - laste haridusliku ning iseseisva ja ühise tegevuse vaheline seos õpetajaga; - suhtlemine vanematega kui aktiivsete haridusprotsessis osalejatega.

Eesmärk Eelkooliealiste loominguliste võimete arendamine produktiivse kunstitegevuse traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tehnikate abil.

Eesmärgid Tutvustada erinevate materjalide kunstilisi jooni ja kujundusvõimalusi. Harjutus materjalide teisendamiseks erinevateks kujundusteks (voltimine, kortsutamine, vormimine, mitme pildi ühendamine üheks jne). Edendada põhiliste ja mittetraditsiooniliste joonistamise, aplikatsioonide, kunstilise kujunduse ja töö tehnikat. Arendage kunstilist taju, visuaalset ja kujutlusvõimet, loovat kujutlusvõimet ja kunstilist maitset. P toetab algatusvõime, individuaalsuse, refleksiooni ilminguid. Intensiivse loomingulise pildi loomise käigus intensiivistada loomingulisi ilminguid oma produktiivse tegevuse käigus. Suurendada enesekindlust, iseseisvust, algatusvõimet produktiivses kunstitegevuses. Kaasata vanemad ühisesse loometegevusse, tõsta nende pedagoogilist kompetentsi laste kunstilise ja esteetilise arengu valdkonnas.

Eelkooliealiste loovate võimete arendamise töö süsteem Lastega töötamine: 1. Töö lastega: - Otseselt harivad tegevused - Õpetaja ühised tegevused lastega - Iseseisvad laste tegevused 2. Õpetajate kompetentsi tõstmine: - konsultatsioonid; - meistriklass; - töötuba; jne. 3. Suhtlemine vanematega: - vanemate koosolekud; - vanemate küsitlemine; - konsultatsioonid; - visuaalne teave; - vanemate kaasamine mängude ja käsiraamatute tegemisse.

Tööetapid I. Ettevalmistav etapp: Psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs produktiivse tegevuse mõju kohta nooremate koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arengule; Arendava keskkonna korraldamine ja täiendamine; Algkooliealiste laste loovate võimete arengu diagnostika; Laste korraldusvormide, meetodite ja tehnikate valik ja süstematiseerimine, mis aitavad kaasa laste loominguliste võimete arengule. Pikaajalise kava väljatöötamine koolieelikute loovusvõime arendamiseks; Vanemate ja õpetajatega suhtlemise plaani koostamine. II. Põhietapp: kavandatud tegevuste elluviimine koos lastega (otsesed kasvatustegevused, ühistegevused); Suhtlemine vanemate ja õpetajatega. III. Viimane etapp: diagnostika, tulemuste registreerimine ja analüüs, kokkuvõte, edasiste tegevuste prognoosimine. Elamuse teema tööetapid

Visuaalse aktiivsuse ala varustus Paks vaha ja akvarellipliiatsid; Värviline kriit; plastiliin, värvikomplektid, viltpliiatsid, pliiatsid; Komplektid šabloonidega pealekandmiseks ja joonistamiseks; Värviline ja valge paber, papp, tapeet, erineva tooni ja tekstuuriga paber; Kleebised, kangad, isekleepuvad kiled, liim; Laud, molbert, magnetiline tahvel, flannelegraaf Mittestandardvarustus (postid, puhutorud, puuvillast tampoonid, templid, harjad, vahtkumm, tihendid, klišeed jne. Mängude arendamine; albumid kunsti ja käsitööga tutvumiseks, kunsti liigid ja žanrid); Värvimisraamatud; illustreeriv materjal; Tassid veele, salvrätikud harjadele.

Eelkooliealiste loovate võimete arendamiseks kasutatavad mängud ja harjutused Harjutused ja mängud, mis aitavad lastel omandada visuaalsete materjalide omadused ja tööriistade kasutamise reeglid; Mängud peenmotoorika arendamiseks (sõrmemängud), mänguharjutused lihtsate vormide loomise oskuste arendamiseks (mängusituatsioonid "Keerme kerimine pallil", "Sculpt koloboks"); Harjutused, mis aitavad arendada oskusi seostada joonise elemente (lööke, jooni, lööke) keskkonna objektidega; Ühisloome meetodite kasutamine (lapsed teostavad õpetaja koostatud siluetil joonistuse, komplekteerivad elemente) ja loovad kollektiivseid kompositsioone; Mittetraditsiooniliste tehnikate ja materjalide kasutamine: peopesade, sõrmede, templitega joonistamine, aplikatsioon värvilise paberi sissekannetega ja maalimine, puuvillapallide, niitide, purustatud kestade liimimine, mitmevärvilisest tainast modelleerimine templitega joonistamine või sellele järgnev värvimine; Mängud ja harjutused, mis aitavad kaasa laste sensoorse kogemuse kujunemisele: esemete ja mänguasjade kombatav ja visuaalne uurimine; Atraktiivsete mänguasjade, majapidamistarvete arvestamine;

Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele Koolieelikute kooli loovate võimete arendamiseks on vaja: luua tingimused: valmistada ette loovuseks vajalikud materjalid ja leida aega nendega mängimiseks. Äritage lapse soov olla initsiatiivi, arendada huvi teda ümbritseva maailma vastu. Ole kannatlik ootamatute ideede ja lahenduste osas. Toetage last, kui ta on loomingulises otsingus. Näita üles huvi ühiste produktiivsete tegevuste ja kunstmaterjalidega katsetamise vastu. Näidake kaastunnet lapse katsetele oma muljeid produktiivses tegevuses avaldada ja sooviga need teistele selgeks teha.

Kokkuvõte Sihipärane produktiivne kunstiline ja loominguline tegevus aitab kaasa nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamisele. Mittetraditsiooniliste kunstitegevuse meetodite kasutamine koos traditsiooniliste meetoditega stimuleerib loomingulist tegevust, mõtlemist, kujutlusvõimet, "uputab" lapse loovuse atmosfääri. Õpetaja roll, esiteks: kujundada oskus VAATAMA ja VAATA;; TUNNUSTADA, TEADA, LOOMA; varustada lapsi oskustega (mida saab teha, millest, milliste materjalide ja varustuse abil); teiseks: vanemate kaasamine aktiivsetesse ühistegevusse. Ainult nii on lapsel soov näidata loovust iseseisvas produktiivses tegevuses.

Tänan tähelepanu eest!

Minu töö eesmärgid: - Laste ja nende lähedase meeskonna loominguliste võimete arendamine läbi raske töö, visaduse, sallivuse ja vastastikuse abistamise; - tutvustada ja kütkestada lapsi mitmesuguste loovusmaterjalidega; - armastuse ja austuse edendamine oma ja täiskasvanu töö vastu, armastus oma kodumaa ja iseenda vastu.

Põhiülesanded: 1. Arendada esteetilist ettekujutust (õpetada nägema objektide kuju, värvide kombinatsiooni mitmekesisust ja ilu) 2. Arendada kujutlusvõimet (on võimalik esile tuua visuaalset, visuaalset-kujundlikku, loogilist mõtlemist ja selle omadusi: analüüs, süntees, võime võrrelda) 3 Arendage kujutlusvõimet, ilma milleta pole kunstiline ja loominguline tegevus võimalik ning mis kujuneb tajutavate piltide põhjal. 4. Kujundada emotsionaalset suhtumist esteetilise looduse objektidesse. Emotsionaalne hoiak kunstitegevuse suhtes on oluline tegur lastel loovate võimete ja esteetilise kasvatuse kujunemisel. 5. Arendada käte peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni. 6. Kasutada üles iseseisvus, sihikindlus, tugeva tahtega omadused.

Minu töö olulisus seisneb selles, et see annab võimaluse suhtuda igasse lapsele individuaalselt, paljastada tema isiklikud kalduvused, sisendada armastust rahvakunsti vastu, arendada kunstilist ja esteetilist maitset. Uudsus seisneb käsitöömaailma "keelekümbluses": klassid koosnevad teooriast ja viimases etapis toote valmistamisest.

Töö põhimõtted: - tsüklilisus. See põhimõte aitas mul oma tööd õigesti planeerida. -Süstemaatiline ja järjekindel. Need põhimõtted aitasid tsüklit konkreetses järjestuses üles ehitada. - Pedagoogilise protsessi humaniseerimise põhimõte, mis põhineb usul iga lapse võimetesse. - arengu individualiseerimise põhimõte. - lasteaias ja perekonnas õpetamise ja kasvatamise lähenemisviiside kooskõlastamise põhimõte.

Ehitame perega koostööd järgmistes valdkondades: pere kaasamine koolieelse lasteasutuse korraldatud haridusprotsessi. Selles suunas töötades kasutan erinevaid meetodeid ja vorme: lahtiste uste päevad; näituste korraldamine - võistlused, mille valmistamiseks meisterdavad vanemad ja lapsed ühiselt; meelitame nad osalema festivalidel, teatrietendustel, tegema kostüüme. Kõik see aitab muuta nad laste kasvatamisel liitlasteks ja mõttekaaslasteks. vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamine toimub vanemate koosolekute ja konverentside, konsultatsioonide kaudu. Kujundan kaustu - reisin, annan vanematele välja infolehti. lasteaia ja pere mõju ühtsuse tagamine õpilaste kunstilise ja esteetilise arengu küsimustes;

Oodatud tulemused - hariduslik - kognitiivne huvi kunsti ja käsitöö kui ühe kaunite kunstide liikide vastu; - ilutunne ja esteetilised tunded, mis põhinevad tänapäevase maailma mitmekultuurilise pildi tundmisel; - iseseisva töö ja rühmatöö oskused praktilise loometöö tegemisel; - orienteerumine loometegevuse edukuse põhjuste mõistmisele; - enesehinnangu võime lähtuvalt tegevuse õnnestumise kriteeriumist; - on pandud alus ühiskondlikult väärtuslikele isiklikele ja moraalsetele omadustele: raske töö, korraldus, kohusetundlik suhtumine ettevõtlusse, algatusvõime, uudishimu, vajadus aidata teisi, austus teiste inimeste töö ja töö tulemuste vastu, kultuuripärand. - loovteoste loomiseks valida kunstimaterjale, kunstilisi väljendusvahendeid. Lahendage kunstiprobleeme, mis põhinevad teadmistel värvi kohta, kompositsioonireeglitel, õpitud tegevusmeetoditel

Programmi väljatöötamise kavandatud tulemuste hindamine Laste õpitulemuste jälgimise ja hindamise süsteem läbib nende osalemise näitustel, võistlustel, festivalidel, avalikel üritustel. Näitustegevused on klasside oluline viimane etapp. Näitused võivad olla: ühepäevane - peetakse iga ülesande lõpus aruteluks; alalised - hoitakse ruumis, kus lapsed töötavad; temaatiline - lõikude, teemade uurimise tulemuste põhjal; finaal - aasta lõpus korraldatakse õpilaste praktiliste tööde näitus, korraldatakse näituse arutelu õpetajate, lapsevanemate, külaliste osalusel.

“Laste loovuse ja kingituste päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest on piltlikult öeldes kõige peenemad voolud, mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu: mida rohkem on lapse peopessa oskusi, seda targem on laps. V. A. Sukhomlinsky

MADOU "Lasteaed nr 56", Berezniki, Permi territoorium

Ettekanne

"Koolieelikute loovusvõime arendamine

läbi teatrijuhi moes tegevused »

Koostas: Atamanova Tatjana Nikolaevna, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

2016 aasta

Teater, nagu mustkunstnik - mustkunstnik

Pühkides mu võlukeppi,

Ja siin on laps, tagasihoidlik ja häbelik,

Täna mängib äkki kuningas

Teatritegevused

Teatritegevus on laste loovuse nõutud ja väga oluline tüüp. Teatritegevused on mängulist laadi, seetõttu aitavad need kaasa lapse loominguliste jõudude ja vaimsete vajaduste, vabanemise ja enesehinnangu realiseerimisele. Teatritegevus on eelkooliealise moraalsete, füüsiliste, intellektuaalsete, esteetiliste, kommunikatiivsete omaduste ainulaadne arendamise vahend mõju keerukuse osas.

Teatritegevus on mitmetahuline, seda viiakse läbi erinevatel vormidel:

teatrietendused, etendused,

teatraalsuse elementidega matineesid,

kuid sagedamini kasutatakse teatrimänge koolieelses õppeasutuses.

Teatrimängu eelised:

• ei nõua vaataja kohustuslikku kohalolekut;
• ei tähenda alati selget stsenaariumi, tarvikuid (kostüümid, maastikud jne),
• piisav väline, tinglik jäljendus, järgides teatud rolli, süžeed.

Teatrietendus

Teatrimäng - rollimängud

teatud kirjandusteos,

konkreetsete piltide kuvamine ekspressiivsete meetodite abil (intonatsioon, näoilmed, žestid).

Teatrimängud

• aidata kaasa laste uudishimu ilmingute arengule, soovile õppida uusi asju, assimileerida uut teavet ja uusi tegutsemisviise;
• arendada kujundlikku assotsiatiivset mõtlemist, oskust improviseerida;
• parandada visadust, pühendumust, rasket tööd, mis aitab kaasa koolieelikute tugeva tahtega iseloomuomaduste kujunemisele (M. Kudeiko)

Teatrimängud jagunevad:

dramatiseering ja lavastamine

Mäng - dramatiseering

Dramatiseerimismängudes laps

"kunstniku" rolli täitmine loob iseseisvalt pildi

kasutades verbaalse ja mitteverbaalse ekspressiivsuse vahendite kompleksi

Dramatiseerimise tüübid:

• loomade, inimeste, kirjanduslike tegelaste piltide mängude jäljendamine;
• tekstipõhised rollipõhised dialoogid;
• teoste lavastamine;
• ühe või mitme teose põhjal etenduste lavastamine;
• mängud-improvisatsioon koos joonistamisega ilma eelneva ettevalmistamiseta

Lavastaja näidend

Lavastaja näidendis "kunstnikud"

on mänguasjad või nende asendajad.

Lapse organiseerimine

"stsenaristi ja režissöörina"

juhib "kunstnikke", hääletades kangelasi

ja kommenteerides erinevaid meediume

verbaalne ekspressiivsus.

Lavastajamängude klassifikatsioon

vastavalt teatrite mitmekesisusele:

• Lauakujuline mänguasjateater
• Lauapilditeater
• Flanelegraaf
• Varjuteater
• Bibabo nukuteater
• Sõrmeteater
• Nukuteater

Teatritähestik

Proscenium - lava ruum kardina ja auditooriumi vahel

Tegu (tegevus) - lavatöö eraldi osa

Näitleja - teatrietenduste rollide esitaja

Vahetus - vaheaeg esinemiste vahel

Aplaus - publiku klahvide kinnitamine, etenduse kunstnike ja loojate tervitus- või tänusõnad

Plakat - ettekande väljakuulutamine

Meik - näo toonimine, kunst näole näitamiseks (spetsiaalsete värvide abil, vuntside, habeme kleepimisega jne), mis on näitlejale antud rolli jaoks vajalik

Kaunistamine - lavale paigaldatud koha pilt või arhitektuuripilt ja teatrietenduse seade

Dialoog - kahe või enama näitleja vestlus

Žest - käte, pea liigutused, tunnete ja mõtete edastamine

Arendava keskkonna loomine

teatritegevuse kohta

(töökogemusest)

Nukud - Kuvadki,

hukkavad vanemad

Bibabo nukuteater,

hukkavad vanemad

Mänguasjateater muinasjutu jaoks

"Kuldne võti"

Mänguasjateater

muinasjutule "Loomade talv"

Lauateater

jutu juurde "Naeris"

Lauateater

muinasjutule "Hunt ja seitse last"

Lauateater

muinasjutule "Haned - luiged"

Teatritaotlus laste tehtud muinasjutule "Rukavichka"

Origami teater muinasjutule "Teremok"

tualettpaberirullidel,

laste tehtud

Flanelegraaf muinasjutu juurde

"Kukal ja oaseemned"

Flanelegraaf

muinasjutule "Goby - tõrvutünn"

Flanelegraaf muinasjutu juurde

"Punamütsike"

Muinasjutu "Rebane-õde ja hall hunt" flannelegraaf

Mänguleht ja varjuteater k

"Loll hiire lugu"

Muinasjutu "Kolobok" plakat

Varjuteater

"Zayushkina onn"

Sõrmeteater muinasjutu juurde

"Punamütsike"

Sõrmeteater

muinasjutule "Tuhkatriinu"

Sõrmeteater

muinasjuttudele "Loomad"

Muinasjutu plakat

"Zayushkina onn"

Vanemate tehtud muinasjutu "Kolobok" elav pilt

Laste tehtud muinasjutu "Teremok" plakatid

Teater muinasjutule "Naeris",

vanemate valmistatud rämpsmaterjalist

Teater riidenaelal "Smeshariki"

Kindateater

Nukuteater - marionetid

Teater muinasjutu "Kolobok" magnetide kohta

Pakkidel pilditeater

muinasjutule "Zayushkina onn"

Teater "Matemaatika kuningriik"

Ökoloogilise muinasjutu "Metsaajalugu" plakat,

esitavad lapsed

Skeet teater

muinasjutule "Lumekuninganna"

Skeet teater

muinasjutu "Thumbelina" juurde

Maskid - muinasjuttude mütsid,

hukkavad vanemad

Maskid - mütsid "Aafrika",

esitavad lapsed

Raamatud - beebid muinasjuttudesse,

hukkavad vanemad

Raamatud - muinasjutud

Kinkekarp - panoraam

muinasjutule "Tuhkatriinu"

Lauatrükimängud

muinasjuttudeni

Kirjandus

Artemova L.V. Teatrimängud koolieelikutele: Raamat. õpetajatele lastele. aed / L.V. Artemova - M .: Haridus, 2007 .-- 132 lk.

Sorokina N.F.Mängime nukuteatrit: juhend lasteaedade õpetajatele, koolieelikute õpetajatele ja muusikajuhtidele. - M .: ARKTI, 2001. - 160 lk.

Makhaneva M. D. teatritegevused lasteaias: juhend lasteaia töötajatele. - M .: Sfera, 2001. - 128 lk.

Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teatrimängud lasteaias. - M .: "Koolipress", 2000. - 128 lk.