Dhow planeerimise tüübid ja vormid. “Koolieelse lasteasutuse sisemise planeerimise vormid, tüübid ja põhimõtted. koolieelsetes lasteasutustes

Planeerimine on haridus- ja kasvatustöö läbiviimise järjestuse eelnev kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Vastavalt föderaalriigi nõuetele koolieelse lasteasutuse põhiõppe põhiprogrammi ülesehituse osas peaks Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldusega nr 655 põhinema haridusprotsessi kavandamisel keerulisel temaatilisel põhimõttel.

Temaatiline planeerimine on kavandamine vastavalt eelkooliealise hariduse ligikaudsele üldhariduskavale kõigis lapse arengu valdkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiiv-kõne ning kunstiline ja esteetiline) ja haridusvaldkondades ("Kehakultuur", "Tervis", "Ohutus" , "Sotsialiseerimine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlus", "Lugemine ilukirjandus"," Kunstiline looming "," Muusika ").

Selline planeerimine nõuab teatud põhimõtetest kinnipidamist. Esimene on põhimõte temaatiline planeerimine - näeb ette, et teema saab koolitaja valida iseseisvalt või laenata ligikaudsest üldhariduskavast. Teemad, mille raames haridusülesandeid lahendatakse, peaksid olema ühiskonna, pere, riigi jaoks sotsiaalselt olulised, lisaks peaksid need põhjustama laste isiklikku huvi, positiivset emotsionaalset hoiakut. Teemat viiakse läbi mitmesuguste laste tegevuste kaudu, integreerides need mitme haridusvaldkonna sisusse ja kasutades eakohaseid lastega töötamise vorme (mäng, vaatlus, ekskursioon, vestlus jne).

Haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel on mitmeid eeliseid:

Haridusprotsessi korraldamisel on vaja tagada hariduse, arengu ja õpetamise eesmärkide ja eesmärkide ühtsus, samas kui eesmärgid ja eesmärgid tuleks lahendada, vältides laste ülekoormamist, vajalikule ja piisavale materjalile, võimalikult lähedale mõistlikule "miinimumile". Haridusprotsessi ülesehitamine keerulisel temaatilisel põhimõttel, võttes arvesse hariduspiirkondade lõimimist, võimaldab selle eesmärgi saavutada.

Kogu haridusprotsessi ülesehitamine ühe keskse teema ümber pakub suurepäraseid võimalusi laste arenguks. Teemad aitavad teil teavet optimaalselt korraldada. Koolieelikutel on arvukalt võimalusi harjutamiseks, katsetamiseks, põhioskuste arendamiseks, kontseptuaalseks mõtlemiseks.

Sarnaste teemade tutvustamine erinevates vanuserühmades tagab hariduseesmärkide ühtsuse ja järjepidevuse lapse arengus kogu selle aja jooksul koolieelne vanus, laste orgaaniline areng vastavalt nende individuaalsetele võimalustele.

Haridusprotsessi konstrueerimise keerulise temaatilise põhimõtte kohaselt toimub haridusprobleemide lahendamine täiskasvanu ja laste ühises tegevuses ning laste iseseisvas tegevuses. Klasside läbiviimine haridusprotsessi korraldamise peamise vormina on soovitatav vanuses mitte varem kui 6 aastat.

Keeruline temaatiline põhimõte võimaldab meil koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi muuta ja täiustada. Meie koolieelse lasteasutuse peamises üldhariduskavas kujundatakse haridusprotsessi mudel (õppetegevuse kavandamise tsüklogramm) ning esitatakse õppeaasta perspektiiv-temaatiline planeerimine nooremale ja vanemale koolieelsele eale. Temaatilise kalendri kavandamine toimus vastavalt leksikaalsetele teemadele, mida korrati aasta-aastalt. Teemade valimisel võtsime arvesse laste huvisid, arengu ja hariduse ülesandeid, praeguseid nähtusi ja eredaid sündmusi (aastaajad, pühad). Näiteks "Sügis on meile külla tulnud", "Minu pere", "Minu maa", ainult 32 õppeaasta teemat. Selle pikaajalise kava kohaselt antakse üks teema vähemalt üks nädal.

Keerulise temaatilise haridusmudeli rakendamise koolieelses lasteasutuses pakub rikkalik ainet arendav keskkond. Igas rühm DOW peaksid olema varustatud tegevuskeskused, mis on keskendunud erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamisele ja vastavad kümnele FGT-s deklareeritud hariduspiirkonnale.

Kõigi keskuste materjali sisu tuleks vastavalt teemale uuendada ja täiendada, mis võimaldab lapsel materjali täielikumalt ja mitmekesistada. Korrastatud ainet arendav keskkond peaks olema üles ehitatud nii, et see orienteeruks iga lapse "proksimaalse arengu tsooni" ja annaks lastele võimaluse valida lisaks tegevustele ka mängude ja ülesannete sisu ja keerukuse tase. Kõik tegevuskeskustes postitatud materjalid on lastele avatud ja kättesaadavad.

Haridusasutuse ja pere suhtlus FGT kasutuselevõtuga omandab uue, tugevama tähenduse. Seetõttu on vaja muuta interaktsiooni sisu, võttes arvesse koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi keerulist temaatilist planeerimist.

PÕHIMÕTTED

PERSPEKTIIVNE JA KALENDRITEEMALINE KAVANDAMINE

1. Vastavus optimaalsele õpetamise koormus lastele (tundide arv ja kestus vastavad SanPiN nõuetele).

2. Kavandatud pedagoogilise protsessi vastavus laste füsioloogilisele kasvule ja arengule (arvestatakse biorütmidega, keerulised tunnid on kavas teisipäeval, kolmapäeval).

3. Arvestades meditsiinilisi ja hügieeninõudeid pedagoogilise protsessi järjestusele, kestusele ja eriti erinevate režiimiprotsesside läbiviimisele.

4. Kohalike ja piirkondlike kliimaomaduste arvestamine.

5. Arvestades aastaaega ja ilmastikutingimusi. Seda põhimõtet rakendatakse kõndides, karastades ja tervist parandades, ökoloogiatundides.

6. Võttes arvesse individuaalseid omadusi (peate teadma lapse temperamendi tüüpi, tema hobisid, eeliseid ja puudusi, komplekse, et leida lähenemine tema osalemisele pedagoogilises protsessis).

7. Mõistlik vaheldumine organiseeritud ja iseseisva tegevuse osas. (GCD; mängud, klubilised tegevused, laste ja õpetaja ühine töö, samuti tasuta spontaanne mängutegevus ja suhtlemine eakaaslastega).

8. Arvestades laste töövõime muutusi nädala jooksul tundide kavandamisel ja nende ühilduvuse nõudeid (maksimaalse vaimse koormusega GCD planeerimine teisipäeval ja kolmapäeval, kõrge motoorse aktiivsusega staatilise GCD vaheldumine).

9. Laste arengutaseme arvestamine (GCD läbiviimine, individuaalne töö, mängud alagruppide kaupa).

10. Õppe- ja arenguprotsesside suhe (õpiülesandeid ei kavandata mitte ainult GCD puhul, vaid ka muudes tegevustes).

11. Hariduslike mõjutuste regulaarsus, järjestus ja kordumine (üks mäng on kavas mitu korda, kuid ülesanded muutuvad ja muutuvad keerukamaks - mängu tutvustamine, mängureeglite õppimine, reeglite järgimine, lastesse heatahtliku suhtumise kujundamine, reeglite keerulisemaks muutmine, mängureeglite tundmise tugevdamine jne)

12. Mõelge NÄIDE

Rollimäng "Haigla", mille ülesandeid saab planeerida 1-2 nädala jooksul:

1. päev - edendage laste võimekuse kujunemist rollikäitumise reeglite järgimiseks;

2. päev - õpetage lapsi mängukava eelnevalt välja mõtlema;

3. päev - edendage apteegi mänguga integreerumist, pöörake tähelepanu suhtluskultuurile;

4. päev - propageerige mängus asendusainete kasutamist;

5. päev - soodustage sõbralikku suhtumist lastesse.

13. Emotsionaalset vabanemist soodustavate tegevuselementide (psühho-võimlemine, igapäevane lõõgastumine, samuti värviteraapia, muusika) kaasamine.

14. Planeerimine põhineb kõigi spetsialistide jõupingutuste integreerimisel.

On vaja suhelda spetsialistidega, planeerida tööd ühel teemal, läbi viia individuaalne töö tundide ettevalmistamiseks, viia läbi integreeritud tunde.

15. Kavandatav tegevus peab olema motiveeritud.

Motiiviks on huvi, soov.

Praktiline motivatsioon - õppima tegema.

Mängu motivatsioon (mängutehnika kasutamine tunnis N: Dunno tuli külla, temaga juhtus midagi, peate aitama. Kuidas? ...)

Kognitiivne motivatsioon (huvi uue teabe vastu - kas soovite teada, kuidas linnud metsas elavad? ...).

16. Iga lapse potentsiaali maksimeerimiseks planeerige mitmesuguseid tegevusi.

Selle põhimõtte rakendamiseks on vaja lisaks tegevuste kavandamisele ka rühma täieõigusliku ainet arendava keskkonna loomine: nurgad - ökoloogiline, spordi-, teatri- ja muusikaline, isamaaline (vanemas rühmas), kunsti- ja kõnetöö, füüsiline töö, riietumine (nooremas gr.) - st. gr., puudutage; "Teaduse", "Meelelahutusliku matemaatika" keskused, tsoon rollimängud.

17. Lastega õpetaja kavandatav tegevus peaks lähtuma koolieelse lasteasutuse üldistest ülesannetest.

Eeldatakse vanemate kohustuslikku kaasamist üldisesse haridusprotsessi. (konsultatsioonid, vestlused, haridustöö - "Mida kodus õpetada?", "Mida peaks laps aasta lõpuks teadma ja suutma?" kodutöö märkmikutes antakse ainult nädalavahetustel.

TINGIMUSED HÕLBUSTAVAD

EDUKA PLANEERIMINE

1. Tarkvaraülesannete tundmine.

2. Teadmised laste individuaalsetest võimalustest ja võimetest.

3. Kordamise põhimõtte kasutamine koos ülesannete komplitseerimisega (3 - 4 korda) väikese intervalliga.

Programmi kõigi sektsioonide jaoks on väga mugav kasutada ülesannete tabeleid.

Kui ülesannet kasutatakse klassiruumis rohkem kui 4 korda, viige see reguleerimata tegevustesse.

4. Mõlema pedagoogi ühine planeerimine. Ja ka pidev arvamuste vahetamine, mis põhineb laste vaatluste tulemustel: kuidas nad õpivad läbitud materjali, kuidas täidavad oma ülesandeid, millised on nende käitumiskultuuri oskused, milliste iseloomuomaduste ilmnemist täheldati jne. Seega on mõlemad koolitajad välja toonud kava põhiosa ja detailid - igaüks eraldi.

KALENDRITEEMA

PLANEERIMINE

Detailse kalendri ja teemaplaani väljatöötamiseks peate:

1. Pange paika kava maht tinglikel akadeemilistel tundidel.

2. Määrake teema, sisu, iga teema läbimiseks kuluv aeg.

N: Köögiviljad - 2 õppetundi, OBZh - 6 tundi, aastaajad - 4 õppetundi.

3. Valige eesmärkide saavutamiseks optimaalsed klasside läbiviimise vormid ja õpetamismeetodid.

Reguleerimata tegevusi on võimatu üleküllastada, sest plaan osutub väga karmiks. Muid tegevusi saab vajadusel lisada ajastamine aasta jooksul.

Pedagoogiline protsess on kombinatsioon erinevatest sündmustest, nähtustest, mille eesmärk on õpetada, arendada ja kasvatada lapsi eesmärgist tulemuseni.

Pedagoogiline protsess - ühistuline tegevus õpetaja ja laps.

Kalendriplaan - näeb ette igat tüüpi laste tegevuste kavandamise ja nende korraldamise vastavad vormid igaks päevaks.

Ajakava on kohustuslik dokument (1987 g).

Planeerimise komponendid on:

1. Eesmärk. See on suunatud arendamisele, haridusele, koolitusele.

3. Organisatsiooniline ja tõhus komponent (vormid ja meetodid peavad vastama seatud ülesannetele).

4. Tulemus (see, mis oli alguses plaanis ja mis saite, peaks olema sama).

Kalendri-teemakavas kavandatud eesmärgid ja ülesanded peaksid olema diagnoositavad. N: looduse vastu armastuse edendamine ei ole diagnoositav eesmärk, kuid diagnoositud eesmärk on lilleaias austus lillede vastu (kastmine, mitte rebimine jne).

Kalendri-temaatiline kava tuleks koostada üheks päevaks, kuid praktika näitab, et paarikaupa töötavad pedagoogid koostavad vaheldumisi plaani 1 - 2 nädalaks. Mõelge, milliseid sündmusi ja millises ajavahemikus peate planeerima:

KOOSTÖÖTEGEVUS.

Eesmärk: luua rõõmsameelne, rõõmsameelne ja tõhus meeleolu.

Hommikusel ajaperioodil saate laste soovil kavandada igat liiki tegevusi (mängud, suhtlemine, töö, individuaalne töö jne), kuid need peavad vastama järgmistele nõuetele:

1. Tegevus ei tohiks olla õigeaegselt pikk (15–20 minutit), laps peaks nägema oma töö tulemust. H: rolli- ja ülesehitusmängud on pikad ja keskmises ega vanemas rühmas pole neid plaanitud.

2. Hommikul ei ole soovitatav planeerida tegevusi, mis hõlmavad palju ettevalmistusi.

3. Hommikuti on võimatu kavandada tegevust, mille puhul eeldatakse torkivate ja lõikavate tööesemete kasutamist.

4. Hommikul kavandame ainult lastele tuttavaid tegevusi.

5. Kavas on hommikused harjutused. Kehalise kasvatuse tunnis õpitud kompleks muutub kahe nädalaga.

JALUTAMINE.

Eesmärk: pakkuda väga aktiivseid, sisukaid, mitmekülgseid, huvitavaid tegevusi ja leevendada väsimust.

Jalutuskäik algab vaatlusest, kui sellele eelnes dünaamiline tegevus (muusikaline, kehaline kultuur, koreograafiline jne) ja see algab aktiivse või spordimänguga, kui enne jalutuskäiku oli staatiline tegevus. Vaatame lähemalt, mida peate jalutuskäiguks planeerima:

1. Vaatlus (ilm, loodus, transport, täiskasvanute töö, rõivaste hooajalised muutused jne). Loodusnähtuste vaatlusi tehakse sagedamini.

2. Õues mäng (süžee "Haned-haned ...", krundita "Päev - öö",

võistlus - "Kes on kiirem"), millest võtavad osa kõik rühma lapsed. See on kavandatud, võttes arvesse ilma, aastaaegade omadusi.

3. Spordimäng, harjutus või spordimängu elemendid on kavas vanemates rühmades (sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, alevid).

4. Mängud on didaktilised, ümmargused tantsud, lõbusad, loovad.

5. Individuaalne töö liikumiste arendamisel tundide ettevalmistamiseks (matemaatika, kõne arendamine) lastega, kes pole materjali õppinud (3 - 7 minutit), andekate lastega pühadeks valmistumisel.

6. Töö alarühmades (laste soovil - mida nad teha tahavad). Imikutel peab tekkima vajadus töö järele.

Jalutuskäigu ajal ei ole vaja järgida toimingute järjekorda, kõik sõltub laste meeleolust ja soovist.

7. Kavas on vestlused suhtluskultuuri, moraalsete omaduste kasvatamise teemal.

Eesmärk. Looge rõõmus meeleolu, nii et järgmisel päeval läheb laps mõnuga lasteaeda.

IN selles segmendis aeg on planeeritud:

1. Igasugused mängud - töölaual printimine, süžee-roll, ehitus, mobiil, didaktika, haridus, teater. Arvestatakse laste soovide ja vajadustega.

2. Meelelahutus, puhkus, õpetaja poolt korraldatavad üllatused on kavas üks kord nädalas (neljapäeval või reedel).

Ligikaudsed pühade nimed: "Seebimullide" puhkus, " Kuumõhupallid"," Paberist lumehelbed "," Nööri- (paber) nukud "," Fuzzies "," Lendavad tuvid "," Hüppavad konnad "," Rõõmsad sõnad "jne. Kavas on ka erinevaid teatritüüpe, minikontserdid, kus lapsed esitavad oma lemmikut luuletused, laulud ja tantsud; tuuakse sisse ja mängitakse uusi mänguasju.

3. Tööjõud (füüsiline töö, majapidamine (koristamine, pesemine) kollektiiv, alarühmade kaupa. Tuttavat tööülesannete tüüpi pole vaja kavandada, plaanis kajastub ainult uuenduslikkus.

4. Individuaalne töö igat liiki tegevuste juures. Visuaalse tegevuse, enne tundi kujunduse järgi on tund õpetaja töö tulemus. Enne tundi on soovitatav kavandada individuaalset tööd kartlike, “nõrkade” lastega seda tüüpi tegevuses, et need lapsed tunneks end tunnis kindlamalt.

5. Ilukirjanduse lugemine.

6. Töö vanematega.

7. Töö ZKR-iga.

Klassiruumist väljaspool toimuvate tegevuste jaoks süstematiseerimiseks on vaja tsüklogrammi.

Otse harivad tegevused.

GCD registreerimine ajakavas peab toimuma järgmiselt:

Ülesanded (programmi sisu).

Ülesanded (haridus-, arendus- ja haridusalased). Mida moodustada, milliseid vaimseid protsesse arendada (mõtlemine, mälu, silm, uudishimu jne) ja milliseid moraalseid omadusi sisendada. Vaja on ülesannete kolmainsust.

Varustus.

Sõnaraamatu aktiveerimine.

Meetodid ja tehnikad.

Allikas.

Metoodilises kirjanduses on haridus- ja arendusülesanded üksikasjalikult ära toodud ning haridusülesanded puuduvad sageli (vt Vassiljeva programmi).

Näiteks TÕSTA - heatahtlikkus, oskus hoolitseda laste eest, väljendada kaastunnet, mitte häirida kõnelejat, harjumus ruumis rahulikult käituda (mitte lärmata, mitte joosta), c. negatiivne suhtumine ebaviisakusse, ahnusesse jne.

Iga kvartali lõpus on kavas lõpuklassid viktoriinide, KVN-ide, meelelahutuse vormis.

PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMINE on ettemääratud järjekord, haridus- ja kasvatustöö elluviimise järjestus näitab vajalikke tingimusi, vahendeid, vorme ja meetodeid.

Pedagoogilise protsessi kavandamise alus on see ProgRanma, mille kohaselt töötab koolieelne lasteasutus. Kaasaegsete lasteaedade praktikas kiputakse demokratiseerima kõiki tegevuse aspekte, lähtudes loovast lähenemisest erinevatele protsessidele, sealhulgas planeerimisele. Siit saab iga lasteaed valida planeerimise tüübid ja vormid ning lisada nendesse teatud sisu. Planeerimine on suunatud pedagoogilise protsessi korraldamisele nii kogu lasteaias kui ka igas vanuserühmas eraldi. Main Eesmärk planeerimine on määratlus / Kasvatus- ja kasvatustöö spetsiifilised ülesanded konkreetseks ajavahemikuks, samuti tegevuste liigid, nende korraldamise viisid ja määratud ülesannete lahendamise viisid, tagades programmi rakendamise.

Põhimõtted planeerimine : teaduslik iseloom, perspektiiv, konkreetsus, regulaarsus, järjepidevus, kordamine. Põhimõtetest lähtudes peab kogu lasteaia töö planeerimine vastama kindlale Nõuded:

1. Planeerimine peaks põhinema laste kasvatamise ja kasvatamise üldeesmärgil ning vastavatel ülesannetel. Sellest lähtuvalt kavandatakse laste elu sisu, nende tegevuse korraldamise vormid ja töömeetodid.

2. Planeerimine peaks olema suunatud pedagoogilise protsessi kui terviku korraldamisele: koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete täpsustamine, pedagoogilise mõjutamise sisu ja meetodite valimine vastavalt kasvatuse ülesannetele ja laste vanusele.

3. Planeerimine kasvatustöö peaks tagama hariduse ja koolituse aluspõhimõtete säilitamise.

4. Plaan peab olema realistlik ja teostatav, olema tegevuste juhend. ]

Kasvatus- ja kasvatustöö kavades on programmi sisu konkretiseeritud. Planeerimisel KlassidArvesse võetakse assimilatsiooni peamisi etappe (teadmiste ja oskuste esmane tajumine, laiendamine ja üldistamine, nende kasutamine elus), nähakse ette materjali kordamist ja komplitseerituse järkjärgulist olemust. Õppimine jätkub väljaspool klassi, selle käigus igapäevane elu, mängud, töö. Plaanis on läbi viia vaatlusi (programmi ülesanded ja põhitehnikad), didaktilisi mänge, didaktiliste materjalidega harjutusi. Indiviidi moraalsete omaduste kujundamine toimub kogu haridus- ja kasvatustöö käigus lastega.

Seetõttu iseseisvana Jao moraalne haridus pole planeeritud. Plaan kajastab tööd laste käitumise ning kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemisel (oskuste maht, nende kujunemise järjestus, kasvatusmeetodid). Puudutab Mängud, siis pole plaanis laste mängutegevus, vaid kasvataja pedagoogiline tegevus mängude juhendamisel (juhtimise ülesanded ja meetodid).

Planeerimine Tööaktiivsus See põhineb 2 ülesannete rühmal: laste tööoskuste kasvatamine ja moraalsete omaduste kujundamine. Kõige tõhusam on planeerimine vastavalt töökorralduse vormidele (näidatud on lapstööjõu maht ja sisu, varustus, samuti tööoskuste õpetamise meetodid ja võtted, individuaalne töö).

Lisaks on kavandatud konkreetne sisu ja organisatsioonivormid. Töö vanematega .

Praktikas koolieelsed asutused järgnev Vaated planeerimine : aasta, perspektiiv, kalender või jooksev, kalendriperspektiiv.

Aastaplaan on kogu meeskonna ühine loometöö. Selles määratletakse koolieelse lasteasutuse aasta ülesanded ja meetmed nende elluviimiseks, mis hõlmavad kõiki lasteaia tegevuse aspekte. Plaan sisaldab lasteaia töö järgmisi osi: a) töötajate kutsetaseme ja ärikvalifikatsiooni tõstmine, kasvatajate töö õppimine, kontrolli teostamine; b) metoodiline töö; c) pedagoogiline propaganda vanemate ja avalikkuse seas; d) haldustöö; e) lasteaia ja kooli seos. Aastaplaani saab esitada erineval kujul (ajakava, plaan, plaan, tahvelarvuti planeerimine).

Perspektiivplaan kuu jooksul koostatud ja sisaldab järgmisi jaotisi:

I. Laste tegevus väljaspool tunde (kehakultuur ja tervisetöö; kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste harimine; käitumiskultuuri oskuste ja harjumuste, positiivsete suhete harimine; keskkonnaga tutvumine ja kõne arendamine; loodusega tutvumine; mäng; töö; kunstiline iseseisev tegevus; pühad ja meelelahutus).

P. Koolitus klassiruumis.

Sh. Individuaalne töö lastega.

1U. Töö vanematega.

W. Töö arvestus.

Y1. Lisandid.

Plaanile on lisatud laste nimekiri; sina, kirjanduse loetelu, tundide kava ja memode kava laste ja õpetaja tegevuse korraldamiseks kogu päeva vältel.

Kalendriplaan koostatud 1-2 nädalat. Selle kirjutamise vorm võib olla kokkuvõtlik kava, mis hõlmab üksikasjalikult kõiki päeva jooksul toimuvaid tegevusi: hommikul (individuaalne töö lastega, töö kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning iseteenindusoskuste kujundamisel, didaktilise mängu läbiviimine jne), klassiruumis (tüüp, teema, programmi sisu, metoodilised võtted, visuaalne materjal jne), jalutuskäigul (vaatlus, töö, välimängud, mängutegevused, individuaaltööd), pärastlõunal ja õhtul (erinevad mängutegevused, töö, meelelahutus). Lisaks üldplaanile saab ajakava täita tabeli-skeemi kujul.

Kalendri perspektiivplaan Tavaliselt koostatakse skeemitabeli kujul. Nädalaks on planeeritud tunnid, jalutamistegevused ja individuaalne töö lastega. Töö vanematega, hommikuvõimlemine, meelelahutus on planeeritud kuu aega.

Koolitaja tegevust reguleerivad seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid, samuti asutuste sisemised kohalikud aktid vastavalt nende tüübile ja tüübile:

• Inimõiguste ja põhivabaduste kaitse konventsioon;
• Lapse õiguste konventsioon;
• Vene Föderatsiooni põhiseadus;
• Vene Föderatsiooni töökoodeks;
• RF seadus "Hariduse kohta" ;
• Vene Föderatsiooni föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" ;
• föderaalsed ja piirkondlikud haridusprogrammid;
• koolieelse lasteasutuse tüüpmäärused vastavalt selle tüübile.
• sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamisele, hooldamisele ja töörežiimi korraldamisele;
• piirkondlikud regulatiivdokumendid;
• kõrgemate organisatsioonide regulatiivdokumendid;
• koolieelse lasteasutuse kohalikud aktid (harta, kollektiivleping, sise-eeskirjad) töögraafik, tööleping, töö kirjeldus).

Pedagoogiline dokumentatsioon

koolieelsetes lasteasutustes:

• Haridustöötajatele - kasvatus- ja kasvatustöö kava lastega üheks päevaks või nädalaks oma äranägemise järgi ja laste kohaloleku aruande igapäevane pidamine.
• Vanemkoolitaja jaoks - kuu või nädala pikkune koolitajatega töötamise plaan.

Samal ajal korraldavad pedagoogid ja vanemõpetajad oma töö planeerimist meelevaldselt.

Haridusprotsessi korraldamise kohustuslik dokumentatsioon sisaldab järgmist:

1. kasvatustöö kalender-pikaajaline plaan
2. päeva- või nädalaplaan
3. didaktiline materjal
4. laste kohaloleku leht.

Dokumentatsiooni saab korraldada järgmistesse kaustadesse:

• teave ja regulatiivsed
• planeerimine ja analüüs,
• haridustöö korraldamine

1. Haridustöötaja teave ja normdokumentatsioon:

• Teenuse ja ametijuhendid:

1. 1. Koolieelsete rühmade õpetaja ametijuhend.

1. 2. Koolieelsete laste elu ja tervise kaitse juhised.

1. 3. Kohapealsed hooajalised ohutusjuhised.

1. 4. Ohutusjuhised klasside korraldamiseks spordiväljakul.
2. Üldine teave grupi kohta:
3. 1. Rühma laste nimekiri (märkides sünniaeg ja koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise kuupäev).
4. 2. Grupirežiimid (aasta külma, sooja, puhkuse, õrna kohanemisperioodi jaoks).
5. 3. Tegevusvõrk (põhi- ja lisaklassid stuudiotes ja ringides).
6. 4. Kohandamislehed (äsja saabunud lastele).
7. 5. Teave laste ja nende vanemate kohta.
8. Haridusprotsessi metoodiline tugi
9. 1. MDOU jooksva aasta põhisuunad ja iga-aastased ülesanded.
10. 2. Haridustöötaja kasutatavate programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate loetelu.
11. 3. Pikaajaline planeerimine programmi osade kaupa.
12. 4. Materjalid diagnostikaks programmi peaosades.
13. 5. Memo, brošüürid õpetajale linnaosa ja linna sündmuste tulemuste põhjal (kursused, seminarid, metoodilised ühendused).

Planeerimine on sisu alus

kasvatustöö koolieelsetes haridusasutustes

Planeerimine välistab ebakindluse negatiivsed mõjud, keskendub peamistele ülesannetele, saavutab ökonoomse toimimise ja hõlbustab kontrolli. Planeerimine seisneb ühelt poolt vigade ennetamises ja teiselt poolt kõigi võimaluste kasutamises.

Plaan on tingimus õpetaja töö sihipärasusele ja korraldusele, kaitsele spontaanse voolu eest, väikeste jooksvate sündmuste vangistamise, ühekülgsuse ja mõnede oluliste arendusülesannete väljajätmise eest.

Plaan on esiteks eesmärkide seadmine. Planeerimine aitab õpetajal programmimaterjali kogu aasta jooksul ühtlaselt jaotada, õigeaegselt parandada, et vältida ülekoormust ja kiirustamist. Plaan aitab ette näha ja läbi mõelda hariduse ja koolituse meetodid, võtted, eesmärgi. Tänu plaanile teab koolitaja, mida ta täna teeb ja kuidas, milliseid hüvesid ja atribuute kasutatakse.

Õigesti koostatud töökava selgitab, ennustab raskusi, hoiab kokku aega, suurendab vastutust ja muudab töö lihtsamaks. Plaan pole lihtsalt aruandlusdokument, peamine on selles töö väärtus, eelseisev lastega tehtava töö sisu ja vormide ettekavatsetud valik, selged tööaja kasutamise juhised.

Haridusprotsessi planeerimise parandamine on vajalik kaasaegses lasteaias.

Plaan ei ole formaalsus, vaid vajalik tingimus edukaks tööks lastega, plaanis pole peamine skeem, vorm, vaid sisu. Eduka kavandamise eelduseks on kindlad teadmised programmist. Kuid programmi tundmine pole eduka planeerimise ainus eeldus. Õpetaja peab oma rühma lapsi hästi tundma, uurima iga last tema arengu dünaamikas.

Õpetaja saab aidata ka tööd edukalt planeerida õppevahendid, õpetajate nõukogus, metoodilises ühingus, kursustel jms saadud soovitused.

Eelduseks on kava koostamine kahe samas vanuserühmas töötava pedagoogi poolt. Selle tingimuse täitmine tagab ühtse lähenemise lastele, ühtsed nõuded neile ja suurendab iga koolitaja vastutust kava ja programmi rakendamise eest. Asenduspedagoogidel peaks olema igapäevane kokkupuude tööl, pidev arvamuste vahetamine laste vaatlemise tulemuste põhjal: kuidas nad õpivad programmi materjali, kuidas täidavad oma kohustusi, millised on nende kultuurilised käitumisoskused, iseloomuomadused, kes, kuidas ja kellega mängib jne.

Kalender (iga päev) kava koostatakse aastase perspektiivi põhjal ja see vormistatakse, võttes arvesse rühma laste tähelepanekuid ja nende hinnangut, samuti arutelusid teiste hooldajatega ja vestlusi vanematega. See on kirjutatud igaks päevaks või nädalaks ning sisaldab erinevaid tegevusi tutvumise, omandamise ja kinnistamise, teadmiste praktilise rakendamise etappidel. Planeerimine toimub programmi alusel ja ehkki see ei eita täiskasvanu juhtrolli, on selle määranud suuresti laste huvid ja vajadused, see tuleneb kogu personali igapäevastest tähelepanekutest, praegusest kontrollist ja sünnib dialoogis vanematega. Tänu planeerimise sellisele olemusele rakendatakse igale lapsele diferentseeritud ja individuaalset lähenemist.

Lasteaia erinevas vanuserühmas on kalendriplaanile kehtestatud üldised nõuded.

Iga grupi jaoks peaksid olema plaanid. Peamine erinevus erinevate vanuserühmade kavades on programmimaterjalis, töö läbiviimise meetodis (tundide arv ja kestus, õppemeetodid jne).

Igasugune kavandamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi tingimusi, rühma vanuselist koosseisu, laste arengutaset;
• suhe haridus- ja koolitusprotsessi vahel;
• hariduslike mõjude regulaarsus, järjepidevus, tsüklilisus.

Ajastamise tehnoloogia

• Üldine algoritm on lõuend.
• Alustage plaani kirjutamist režiimi hetkedega: hommik; päev; õhtu; vähemalt kaks nädalat.
• Plaani kujundus peab vastama esteetilistele nõuetele, kuna see on koolieelse lasteasutuse visiitkaart.
• Võtke arvesse laste koormuse suhet: emotsionaalne; intellektuaalne; füüsiline.
• Võtke arvesse materjali keerukuse astet (matemaatikat ei saa kombineerida kehalise kasvatusega - väga kõrge valgu tarbimine kehas kõrge intellektuaalse ja füüsilise aktiivsusega).
• Tarkvara ja metoodilise toe järgimine.
• Kaasa kõik tegevused.
• Jälgige tehnikate, mitte ainult visuaalsete ja verbaalsete, keerukust, vaid ka näiteks kollektiivseid otsinguid, vestlusi, harivaid mänge.

Lastega haridustöö kavandamisel on järgmised põhimõtted:

• Tuleb kindlaks määrata laste hariduskoormuse optimaalne variant. Teabe üleküllus on vastuvõetamatu. Sisu ulatus on selge (standard).
• Tuleb arvestada meditsiiniliste ja hügieeninõuetega erinevate režiimiprotsesside läbiviimise järjestusele, kestusele ja iseärasustele.
• Arvestatakse kohalike piirkondlike eripäradega (kliima, looduslikud tingimused).
• Arvestatakse aastaaega ja ilmastikutingimusi.
• Pakkuda laste organiseeritud ja iseseisvate tegevuste vaheldumisi. Tasuta tegevus peaks olema vähemalt 40% reguleeritud tegevuste mahust, sealhulgas päevasel ajal 3-4 tundi õhus, sõltuvalt aastaajast. Kohustuslik aja eraldamine tasuta mängimiseks lasteaias.
• Arvestades tundide planeerimisel nädala jooksul laste töövõime muutusi ja nende ühilduvuse nõudeid.
• Võttes arvesse laste arengutaset. Diagnostiliste tulemuste kasutamine haridusprotsessi optimeerimiseks, individuaalse töö kavandamine iga lapsega.
• Haridus-, koolitus- ja arenguprotsessi asendamatu suhe.
• Hariduslike mõjude regulaarsus, järjepidevus, kordumine.
• Selliste tegevuselementide kaasamine, mis aitavad kaasa emotsionaalsele lõõgastumisele, loovad lastes rõõmsa meeleolu ja pakuvad neile rõõmu. Mõjude arvestus "Algus ja lõpp" kui neid kogu nädala jooksul jagada.
• Planeerimine põhineb kõigi lastega rühmas töötavate spetsialistide jõupingutuste integreerimisel. On vaja arvestada spetsialistide soovitustega
• Kavandatud tegevus ei ole lastele kunstlikult peale surutud, vaid on tingimata vastavalt motiveeritud. Lapsed peaksid tundma vajadust midagi teha, tahavad mõista, miks nad seda vajavad.
• Tuleb arvestada pakutavate tegevuste mitmekesisusega, mis aitavad maksimeerida iga lapse potentsiaali.
• Lastega õpetaja kavandatud tegevustes tuleks näha koolieelse lasteasutuse lahendatud iga-aastaseid ülesandeid.
• Töö vanematega peaks olema jälgitav.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kalendriplaani koostamiseks on olemas algoritm:

1. Tiitelleht
2. Rühma laste nimekiri
3. Vanemate plaan
4. (vastavalt klasside arvule vastavalt programmile ning sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade nõudele 2.4. 1.1. 1249-03)
5. (märkides päeva ja kuupäeva)
6. Lastele iseseisva tegevuse kavandamine
7. Võimlemise planeerimine
8. Motiiv ja intellektuaalne koormusrežiim + ohutusmeetmed
9. Ekspertide soovitused

Nädalavõrgu ajakava (vastavalt õppetundide arvule vastavalt programmile ja SanPinsi nõuetele (2.1. 1249-03)

Mudilaste rühmas - mitte rohkem kui 10 õppetundi, mis kestavad 8-10 minutit. 1 tund on lubatud hommikul, 1 tund pärastlõunal. Klassid toimuvad 5-6 inimesega alagruppides.

Nooremal rühmal on nädalas 11 tundi.

Keskmises rühmas on 12 tundi nädalas.

Vanemas rühmas on nädalas 15 tundi.

IN ettevalmistav rühm nädalas on 17 õppetundi, sealhulgas täiendõppe tunnid.

Kehakultuur ja tervist parandavad tunnid moodustavad 50% kogu tunniajast.

Spetsiaalselt korraldatud tundide kavandamine (märkides päeva ja kuupäeva)

Tund on planeeritud vastavalt ajakavale.

Õppetunni kirjutamise struktuur: õppetunni tüüp. Teema. Allikas (märkides autori ja lehe).

Kuidas ühendada üldised nõuded klasside kavandamisel ja läbiviimisel

mitme vanuserühmas töötamise iseärasustega

Erinevates vanuserühmades tundide kavandamisel ja korraldamisel peab õpetaja järgima ennekõike iga eluaasta lastele programmis kehtestatud nimekirja, klasside koosseisu nädalas. See tähendab, et iganädalaselt kõigi vanuserühmadega on vaja läbi viia klassid kõigis treeninglõikudes. (laste tutvustamine keskkonna ja kõne arenguga, elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide väljatöötamine, joonistamine, modelleerimine, kujundamine ja rakendamine, kehalise kasvatuse ja muusika tunnid).

Tuleb püüelda eelkoolipedagoogika muude oluliste nõuete rakendamise poole: tundide aja järgimisest (hommikul või õhtul), nende järjestused hommikul (mis on esimene, mis teine), klasside ühendamise kohta vastavalt vaimse ülesande olemusele ja laste tegevustele jne.

Tunnis kasutatakse kehalise kasvatuse minuteid (FKM) viiakse läbi süstemaatiliselt tundide käigus Harjutused valitakse vastavalt tundide iseloomule ja viiakse läbi mänguliselt ("Rhymes" ) .

FKM-is saate kasutada õlavöötme harjutusi, painutusi, torso pöördeid, hüppeid, palliga käe harjutusi, massaažipalle.

Lastega kasvataja ühistegevuse kavandamine

• Hommikune aja segment.
• Jalutage.
• Õhtune jalutuskäik.

Täiskasvanute ja laste ühistegevus näeb ette kohustusliku suhte organiseeritud õppimisega: just selle tegevuse käigus valmistab täiskasvanu lapsi ette nende hilisemaks teadmiste assimileerimiseks klassiruumis. Lisaks täidab õpetaja selle tegevuse ebaõnnestunud sisuga "Treening" klassis. Just ühistegevuse protsessis töötab täiskasvanu ideede, kontseptsioonide ja oskuste kinnistamiseks, selgitamiseks, süvendamiseks.

See plokk on kõige rohkem küllastunud mitmesuguste tegevustega.

Planeerimise optimeerimiseks on soovitatav pidada rühmas rituaale (iga päeva või nädala, kuu kohta)

Peamise loetelu "Vajalikud asjad" iga päev:

• individuaalne dialoog iga lapsega;
• ühine motoorne aktiivsus (tänaval, rühmas);
• lugemine või jutustamine;
• didaktilised harjutused, harivad mängud;
• loovmängud;
• vaatlus (rühmas, õhus);
• psühho-võimlemine, lõdvestusharjutused, teater;
• töö (erinevad);
• kunstiline ja produktiivne tegevus;
• muusika;
• informatiivne viis minutit.

Lisaks võivad rühmas tekkida muud rituaalid.

Teades nende nimekirja, õpetaja,

• esiteks ei jäta lastega töötamisel peamisi domineerijaid tähelepanuta,
• teiseks suudab ta ühiseid tegevusi üsna lühidalt kavandada, näidates ära peamise sisu.

Sellisel juhul on õpetaja lapsega partneris.

Soovitav on täiskasvanute ja laste ühine tegevus (nõutud) värvige režiimisegmentide järgi: hommik, jalutuskäik, pärastlõuna.

Hommikuse ajaplaani planeerimine

Tuleb meeles pidada, et hommik on rahulik režiimihetk. Hommikuse ajaperioodi pedagoogilise töö põhiülesanne on kaasata lapsed lasteaia üldisesse rütmi, luua neis rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu. Emotsionaalselt stimuleeriv võimlemine on siin väga oluline. Töö toimub alarühmades ja individuaalselt. Kui rääkida frontaaltööst, siis võib see olla ringtants ja vaikne tegevus.

Hommikune vastuvõtt on kõige soodsam aeg individuaalseks suhtlemiseks õpetaja ja iga lapse vahel. Nendel tundidel viiakse edukalt läbi individuaalne töö lastega mitmesugustes tegevustes. Selle eripära on lihtsus, tuginemine lapse huvidele ja uudishimust, tegevuste meelelahutuslikule vormile ja sisule. See on töö laste õigeks hääldamiseks ja koolitamiseks, arendamiseks suuline kõne ja õige intonatsiooni, kehalise kasvatuse arendamine (stimulatsioon motoorne aktiivsus) ... Lastega individuaalse töö kavandamisel märgib õpetaja konkreetselt nende õpilaste nimed, kellega tööd tehakse, ja määrab, millist tööd.

• mängutegevused,
• vestlused lastega,
• esemete ja illustratsioonide uurimine,
• lühikesed vaatlused looduses ja ühiskonnaelu nähtustes.

Hea on planeerida hommikuti lühikesi vestlusi laste rühma või üksikute lastega eelnevalt kavandatud ja laste algatusel tekkinud teemadel. Nii kirjeldab õpetaja nooremate ja keskmiste rühmade kalendriplaanides lühikesi vestlusi lastega lähedastest inimestest ning ümbritseva maailma saadaolevatest objektidest ja nähtustest: emast, isast ja vanaemast, noorematest vendadest ja õdedest, mänguasjadest, raamatutest, loodusobjektidest ja paljust muust. Sageli kaasnevad nende vestlustega illustratsioonide vaatamine. Vanemate rühmade kalendriplaanides on lisaks eelnevale kavas vestlused illustratsioonide uurimisega ja ilma nendeta keerukamatel teemadel: aastaaegadest, kodu- ja metsloomadest, kodulinna elust.

Konkreetsete tegevuste kavandamisel on oluline arvestada eelseisvate tegevuste olemusega.

Kui tegevused on rahuliku loomuga, mis nõuavad laste vaimset aktiivsust ja visadust, nagu näiteks algklasside matemaatiliste mõistete kujundamise, luuletuse õppimise, ümberjutustamise tunnid, on lastele mõeldud hommikused tegevused, mis põhjustavad nende füüsilist aktiivsust ja vastupidi, kui tunnid hõlmavad suuremat liikuvust, lapsed (kehakultuur, muusika)siis peaks hommikune tegevus olema rahulikum.

Hommikuste tegevuste arv:

• nooremas ja keskmises - 3-4 liiki,
• vanemas ettevalmistavas rühmas - 4-6 tüüpi, olenevalt rühma lastest.

Õpetaja määrab ligikaudsete kaanonite põhjal ise, mitu tegevust peaks olema

Pärastlõunane ajakava

Kavas on vaatlused, mängud, töö, kehalised harjutused ja välimängud. Siiski tuleb meeles pidada, et laste närvisüsteemi ergastavaid suure liikuvusega mänge ei tohiks õhtul läbi viia.

Sellel ajaperioodil on peamine koht laste mitmesugustel mängutegevustel.

Pärast päevast und on hea planeerida ja töötada laste tegevusi:

• rühmaruumi koristamine;
• raamatute, käsiraamatute, lauamängude parandamine;
• nukuriiete, taskurätikute, paelte pesemine;
• omatehtud mänguasjade valmistamine nende mängude ja laste mängude jaoks.

• nuku-, lauaplaadi-, varjuteatrid;
• kontserdid;
• sport, muusika ja kirjanduslik vaba aeg;
• helikassettide kuulamine ja palju muud.

Sel ajavahemikul saab kavandada muusikalise ja esteetilise tsükli tööd, visuaalsete tegevuste tööd, meelelahutusõhtuid. Laste silmaringi laiendamiseks võite planeerida kunstilugemine koos jätkuga lugude jutustamine, klassikute ja kaasaegsete kunstnike maalide reproduktsioonide vaatamine.

Pärastlõunal peetakse iga päev jalutuskäiku, mille sisuks on õuemäng, lastele mõeldud rollimängud ja töö.

Koolitaja loob tingimused laste individuaalse valimistegevuse korraldamiseks vastavalt nende huvidele ja soovidele

Töövormid,

mida saab planeerida nii hommikul kui ka pärastlõunal

Töövormid ja -meetodid eluohutuse põhitõdesid. (Me säästame, aitame, näitame, õpetame):

• Ilukirjandusega tutvumine (lood, luuletused, lisaluuletused, mõistatused, sõnamängud, laulud).

Laste jaoks valitakse kirjandus, kus tutvumine eluohutuse reeglitega on kättesaadaval kujul. Lastele loetakse muinasjutte, milles on vähemalt üks element jämedat rikkumist ohutusreeglid.

• Riimitud ohutuseeskirjad.
• Maalide, teema- ja teemapiltide, albumite, plakatite, illustratsioonide, mannekeenide, makettide uurimine.

Piltide vaatamisel tuleks lastele anda võimalus hinnata pildil kujutatud eakaaslaste tegevust; öelda, kuidas nad selles olukorras käituksid.

• Ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud.
• Laste tegevuste produktiivsed tüübid - plakatite valmistamine, lastega küljendamine.
• Vestlused lastega: valekõnede ennetamisest, ohtlike olukordade arutamisest (vanemates rühmades).
• Treeningud (mängima).

Läbiviidud tegevuste tulemusena õpivad lapsed vajadusel abi küsima, helistama telefoni teel vajalikule tugiteenusele, mäletama oma koduaadressi.

Laste ilukirjanduse tutvustamine

Ilukirjanduse lugemine on üks täiskasvanu ja laste ühise partnerlustegevuse vorme ning lapsed ei saa seda vormi iseseisvalt jätkata, et liikuda oma vabasse tegevusse, kuna enamik lapsi ei saa vabalt lugeda ja sõltuvad täiskasvanust partnerist. See paneb õpetajale erilise vastutuse lugemiseks mõeldud kirjandustekstide valiku osas.

Ilukirjandustekstide lugemine peaks olema igapäevane, et saada harjumuseks, luua rühmaelu rituaal. Lugemisajad tuleks määratleda igapäevases režiimis. Lugemisaeg on vanemas rühmas umbes 15-20 minutit ja ettevalmistavas rühmas 20-25 minutit.

Õpetaja valib ise lastele kirjandustekstid, ta ise määrab nende lugemise järjestuse, juhindudes vaheldumise põhimõttest: suured ja väikesed kirjandusvormid. Suuri kunstiteoseid tuleks lugeda mitu päeva järjest (2 kuni 10-12 päeva)nagu lapsed peaksid saama "Hoia" süžee sündmuste järjestus. Õpetaja loeb iga kuu lastele ette 1-2 suurt teost.

Kahe suure teose lugemise vahelisel perioodil kasutatakse lühitöid (rahva- ja autorijutud, -luuletused, realistlikud lood).

• Õpetaja saab visandada kirjandustekstid pikaajaliseks lugemiseks ja nende järjestuse 2-3 kuud ette, võttes arvesse rühma laste huve.
• Lühilugemiseks mõeldud lühikirjandusteosed valitakse nädalaks või kuuks.

Tekstijada valimisel ja planeerimisel juhindub koolitaja toimuvatest sündmustest (aastaaeg, pühad, meeldejäävad kuupäevad), temaatilised tsüklid ja rühma laste tegelike huvide fookus. Nimekirja parandab õpetaja, võttes arvesse rühmas tekkivaid konflikte ja kokkupõrkeid, mille lahenduse saab raamat välja pakkuda.

Nooremas rühmas tutvustab õpetaja lastele rahvalaule, luuletusi, rahvajutud, välismaiste ja kodumaiste autorite muinasjutud.

Keskmises rühmas tutvustab õpetaja lastele muinasjutte, muinasjutte loomadest, mis on teatud omaduste kandjad, laule ja lasteaialaule, töötab käitumisreeglitest ja suhtluskultuurist.

Vanemas rühmas tutvustab õpetaja lapsi töödega, mis kajastavad lapse olukorrakäitumist ja näitavad, kuidas sellest või teisest olukorrast välja tulla

Teatrialase tegevuse korraldamine

• Teatritegevus on planeeritud hommikuti ja õhtutundidel reguleerimata aegadel.
• Teatritegevust saab esitada tunni osana erinevat tüüpi tegevustes
• Teatritegevust saab kavandada eritegevusena.

Teatritegevuse tüübid:

• Nukulavastuste vaatamine ja nendest rääkimine.
• Dramatiseerimismängud: sõrmedega, bibabo nukkudega, improvisatsioon.
• Erinevate muinasjuttude ja etenduste ettevalmistamine ja näitlemine.
• Harjutused esinemise väljendusrikkuse kujundamiseks (verbaalne ja mitteverbaalne).
• Valitud eetikaharjutused.
• Harjutused laste sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks.

Seda tüüpi teatrimänge kasutatakse edukalt erinevas vanuses grupis. Laste ühendamine kunstilisel materjalil, ühistel positiivsetel emotsioonidel ja ühistel kogemustel aitab lahendada lisaks ühistele ülesannetele, nagu vanemate laste võime last hõivata, teda lõbustada, talle rõõmu ja naudingut pakkuda.

Mitme vanuserühmas, mis ühendab erinevate arengukogemustega lapsi, on oluline oskuslikult valida teosed, mis võivad olla materjaliks ühiste dramatiseerimismängude jaoks ja mida kasutatakse ainult alagruppides.

Kognitiivse kõne areng

Kognitiivse ja kõne arendamise töö on suunatud kõne, kõnesuhtluse, kõne loovuse aktiveerimisele, samuti kõneprogrammi materjali kinnistamisele, kordamisele ning peaks põhinema huvitavatel töövormidel ja -meetoditel.

Laste ja kasvataja ühistegevuse tüübid:

• Sihipärased jalutuskäigud, rändnäitused, ekskursioonid.
• Õues mängud kirjandusliku teksti või laulu saatel.
• Õues mängud onomatopöaga.
• Õues mängud, mis aitavad kaasa foneetilise ja silbitaju arengule ("Pall õhus" , "Püüa ringist" Leidke endale kaaslane ", "Pall ringis" ) .
• Õues mängud, mille eesmärk on kõne leksikaalse ja grammatilise poole kujundamine ("Maa, vesi, tuli, õhk" , "Peitus" muu).
• Vestlused.
• Viktoriinid, võistlused kõnematerjalidega.
• Loodusliku materjaliga mängud.
• Tootlikud tegevused: joonised, rakendused ja palju muud.
• Eksperimentaalsed mängud (Näiteks: vajumine - mitte vajumine, peksmine - mitte peksmine, veeremine - mitte veeremine).

Lapse suhtlemispädevuse arendamisele suunatud keeleõppe vahendid ja vormid hõlmavad järgmist:

• Spetsiaalsed kõnetunnid.
• Didaktilised mängud ja paarilise suhtlemisega harjutused.
• Mängud palli ülekandega, pildid ringis.
• Mängud "Elavad sõnad" , "Telefon" .
• Dramatiseerimise mängud.
• Vestlused lastega.
• Rahvalikud mängud.
• Rollimängud.
• Etüüdid, improvisatsioonid.
• Vaatlused, jalutuskäigud, ekskursioonid.
• Jooniste ja fotode uurimine.
• Vaba ja temaatiline joonistamine, modelleerimine.
• Kunstiteoste lugemine.
• Õpetajate jutud ja lastelood.
• Lugude kirjutamine.
• Minikonkursid, võistlusmängud.

Laste iseseisva tegevuse kavandamine.

Laste iseseisva tegevuse kavandamine näib võimatu, kuid täiskasvanud saavad seda otseselt stimuleerida, luues selle tekkimiseks ja arenguks vajalikud tingimused.

Võimlemise planeerimine

Hommikusi harjutusi tehakse iga päev.

Hommikuste harjutuste kavandamisel peate pöörama tähelepanu planeeringu õigele kirjutamisele. Selle võib kirjutada kaardile või sisestada plaani. Sellest hoolimata tuleb võimlemise kavandamisel säilitada järgmine struktuur:

• 1. osa - sissejuhatav, kus tehakse erinevaid kõndimis- ja jooksutüüpe,
• 2. osa - keskel, sisaldab üldiste arenguharjutuste komplekti koos tähisega I. lk.,
• 3. osa on viimane.

Kõigi liikumiste ja harjutuste annus tuleb näidata.

Hingamisvõimlemine toimub 3 korda päevas. Parim teha enne sööki, enne magamaminekut, pärast und.

Sõrmevõimlemine toimub 2 korda päevas. Parem veeta tundide ajal või nende vahel.

Visuaalne võimlemine võtab aega 3-5 minutit ja seda tehakse tundidest vabal ajal, vähemalt 2 korda päevas.

Artikulatsiooniharjutusi on kõige parem teha üksikult või pärastlõunal koos laste alarühmaga. Võimlemist liigendatakse iga päev, alates juunioride rühm.

Võimlemist pärast und teostatakse iga päev pärastlõunal 5-7 minutit, kasutades hingamisõppusi, mis aitavad normaliseerida kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsust ja treenida õige hingamise oskusi.

Sellega on seotud ka võimlemine - sõrme- ja keeleteater. Sellist võimlemist saab teha alates keskmisest rühmast alates aasta teisest poolest, kui lapsel on arenenud liigendamise ja sõrmevõimlemise oskused. Neid harjutusi tehakse üsna kiires tempos, rõõmsas meeleolus ja kehahoiaga.

Aju võimlemine on suunatud peene ja üldise motoorse liikumise, vasaku ja parema ajupoolkera koordineerimisele. Tehakse ristliigutusi, sooritatakse kahe käega korraga. Aju võimlemine toimub vanemast eelkoolieast alates. Kompleksi kestus on 5-7 minutit.

Motiiv ja intellektuaalne koormusrežiim,

sealhulgas ohutusmeetmed

Režiim on visuaalne mudel, kuidas laste elu nädala jooksul korraldatakse. Päev "Vaheajad" ajutisteks perioodideks (režiimi segmendid) ja on näidatud, mida lapsed sel perioodil teevad, millisel kujul see tegevus korraldatakse. Graafik võimaldab teil näha, kas päev on ülekoormatud, ja kohandada lastega haridustöö kalendrit.

Praktiline materjal:

• Korrigeeriva pedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogilise töö kava lastega.
• Puhke- ja haridustöö kava lastega suveperiood.
• 2–7-aastaste laste motoorse ja vaimse tegevuse režiimide mudelid ja variandid

Vanemate plaan

Vanemate töö sisu on kavandatud kuuks või nädalaks. Tuleks märkida, millistel päevadel ja mida iga rühma kasvataja teeb ning milliseid aiatöid korraldatakse. Pealegi on vaja kirjutada mitte ainult need tegevused, mida viib läbi koolitaja, vaid ka selles rühmas töötavad spetsialistid. Sõltumata sellest, kes tundi läbi viib, on õpetaja igal juhul korraldaja.

Tööd saab planeerida erinevates vormides:

• lastevanemate koosolekud,
• konsultatsioonid (isik, rühm),
• töötoad,
• temaatilised näitused,
• aeg-ajalt vestlused vanematega,
• huviklubid,
• ühised pühad,
• meelelahutus ja vaba aeg,
• küsitlemine,
• vanemate koosviibimised,
• ekskursioonid,
• turismireisid,
• vanemate osalemine rühma seltsielus.

Kui palju üritusi planeerida, määrab igaüks ise. Lasteaia töö vanematega tuleks kavandada vastavalt asutuse aasta eesmärkidele.

Peamine kriteerium, mille alusel määratakse kindlaks hea plaani kvaliteet, on igale lapsele sisuka ja huvitava tegevuse pakkumine. Rõõmus meeleolu, laste hõivamine ettevõtlusega või huvitav mängkui laste seas pole igavat ja kurba - see on tõelise kasvataja pedagoogiline kreedo.

Eduka planeerimise jaoks on soovitatav haridustöötajate tavapärane töökorraldus rühmas: üks päev hommikul, teine \u200b\u200b- pärastlõunast. Siis jaguneb koormus kasvatajate vahel ühtlaselt. Lisaks on kõigil võimalus süsteemselt jälgida lapsi igas tegevuses.

Ükski kava ei ole efektiivne ilma metoodilise toeta, mida saab esitada pikaajaliste plaanide, juhiste, raamatute, toimikukappide kujul.

Toimiku kapi eelised:

• Koguneb pedagoogilise protsessi sisu, vormide variandid, lastega, sealhulgas täiskasvanutega töötamise meetodid. Õigel ajal kasutab õpetaja enda omast "pank" mis võimaldab tal haridus- ja kasvatusprobleeme kõige paremini lahendada.
• Kaardifail võimaldab teil kogunenud materjali taaskasutada, vajadusel seda parandada. See võimaldab õpetajal säästa aega ja energiat lastega suhtlemiseks.
• Teabe säilitamine arhiivikapi kujul võimaldab teil mõista süsteemi, loogikat, sõltuvust erinevate materjalide vahel.
• Õpetaja õpib lastega pedagoogilist protsessi simuleerima, sest valmis kaartide kombineerimiseks on lugematul arvul võimalusi.
• Õpetajal on võime materjale koguda "Edasiseks kasutamiseks" ilma suurema stressita.

Nädalal toimuva plokkkalendri kavandamise korral koos päevakaardiga on õpetajal terviklik vaade pedagoogilisele protsessile, oskus reageerida dünaamiliselt ja madalaima hinnaga rühma muutuvale olukorrale.

ümber- ja täiendõppe instituut

koolitajad;

, õpetaja-defektoloog;

, mDOU d / s nr 000 "Yagodka" juht

arhangelsk

(UDOU, nr 3–12)

Seoses föderaalriikide nõuete kehtestamisega alushariduse üldise üldhariduskava (FGT) ülesehitusele tuli vajadus läbi vaadata lähenemisviisid haridustegevuse kavandamisel. Koolieelsed lasteasutused peaksid analüüsima õpetajate planeerimist, võttes arvesse FGT-s sätestatud põhimõtteid: integreerimine ja integreeritud temaatiline lähenemine; võttes arvesse kümmet haridusvaldkonda ja kaheksat tegevust. Kuid te ei tohiks korraga lõhkuda ja hävitada seda, mis on aastate jooksul välja töötatud. Olemasolevat planeerimist tuleb muuta. Tasub meeles pidada, et õpetajal on nüüd palju raskem. Autorite meeskonnad andsid välja programmide uued versioonid, monitooringu, kuid metoodilised juhendid jäid samaks. Kuidas saab õpetaja orienteeruda nii suures infovoogus?

Mõiste "planeerimine" on metoodilises kirjanduses laialdaselt esindatud. Mõelgem erinevate autorite pakutud definitsioonidele.

"Planeerimine on haridustöö programmi järjekorra, rakendamise järjestuse eelnev kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, töö vormid ja meetodid."

"Planeerimine on otsuste tegemine, mis põhineb pedagoogilise analüüsi tulemuste korrelatsioonil püstitatud eesmärgiga."

"Koolieelse lasteasutuse planeerimine haridusprotsessis osalejate aktiivsus tegelike eesmärkide, programmide optimaalseks valimiseks, nende saavutamine koolieelse lasteasutuse uude kvalitatiivsesse seisundisse viimise kombineeritud vahendite, meetodite ja mõjude kaudu."

"Õpetaja töö planeerimine on koolieelse lasteasutuse töö kavandamise tüüp, mida õpetaja teostab otse seoses oma tööga konkreetses vanuserühmas."

Vaatamata selle kontseptsiooni tõlgenduste mitmekesisusele iseloomustab määratlus kõige täpsemini planeerimise olemust vastavalt tänapäevastele nõuetele. Planeerimine kajastab haridusprogrammi rakendamist, võttes arvesse rühma eripära. Seega määrab õpetaja eelnevalt kindlaks õppetöö järjekorra, järjestuse, märgib vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja meetodid konkreetse rühma lastega töötamiseks. Haridustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub läbimõeldud, asjatundlikult rakendatud planeerimisest.

Mis tahes tegevus, sealhulgas planeerimine, põhineb teatud põhimõtetel:

- kollegiaalsus(planeerimist viivad läbi rühma õpetajad koostöös koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanematega);

- süsteemne, järjekindel, korrapäranepedagoogilised mõjutused; eri tüüpi laste tegevuste vastastikune mõju;

- järjepidevus;

- integreeritus(laps näeb maailma tervikuna, seetõttu on vaja integreerida haridusvaldkondade sisu);

- praktilisus, tegelikkus;

- eritingimusi arvesse võttes.

Seega peaks kava olema: keskendunud, realistlik ja ennustav, ökonoomne, võimalikult selge, vastama ühtsuse ja järjepidevuse nõudele, täpne ja paindlik.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate plaanide analüüsimisel ilmnesid planeerimisvead.

§ Kõik haridusprogrammi ülesanded ei läbi planeerimist. Sageli puuduvad terved alad, näiteks "kunstiajaloo" teadmiste kujundamine. Tutvumine kunstnike, kirjanike, heliloojate jt loominguga. Seega võime järeldada, et programmi pole täielikult rakendatud.

§ Planeerimine toimub sageli vastavalt ainepõhimõttele, eraldi jaotistele, suundadele, õpetaja ei näe ette sisu integreerimist, koolieelikutega integreeritud töövorme (keerukad ja integreeritud tegevused).

§ Eesmärgid ja eesmärgid on sageli seatud ebaselgelt, võtmata arvesse rühma eripära. Mõnikord on see lihtsalt ülesannete ümberkirjutamine olemasolevast metodoloogilisest kirjandusest.

§ Õpetajad kavandavad reeglina monotoonseid töövorme ja -meetodeid - uurimine, mänguasjade toomine jms. Diferentseeritud lähenemist pole, mitmetasandilised ülesanded ei kajastu õpetajate plaanides.

Hariduse juhtimise seisukohast tuleks planeerimine esitada strateegilistest, taktikalistest ja operatiivsetest suundadest.

Strateegilineplaneerimine hõlmab koolieelse lasteasutuse arendamise programmi, alushariduse üldhariduse põhiprogrammi, lõpetaja mudelit.

Taktikalineplaneerimine hõlmab asutuse aastakava, spetsialistide tööprogramme, õpilaste individuaalseid arenguprogramme.

Operatiivneplaneerimine hõlmab õpetajate kalendriteemalisi kavasid ja laste arengu diagnostilisi kaarte.

Planeerimismudeli valimisel tuleks arvestada iga õpetaja erialase ettevalmistusega, tema kogemust, võimet näha oma tegevuse tulemusi, neid analüüsida, samuti koolieelse lasteasutuse töötingimusi. Esitame teie tähelepanu meie väljatöötatud planeerimisalgoritmile.

ALGORITMI PLANEERIMINE

1. Analüütiline etapp:

- olemasoleva planeerimise võimaluste uurimine, positiivsete ja negatiivsete aspektide väljaselgitamine;

2. Organisatsioonietapp:

Haridusprotsessi kavandamise määruse eelnõu väljatöötamine;

Õppekava, pideva otsese organiseeritud tegevuse perioodide ajakava koostamine ja kinnitamine;

Laste ja õpetajate ühiste ja iseseisvate tegevuste tsüklogrammide väljatöötamine, võttes arvesse õpilaste päevakava, vanust ja individuaalseid iseärasusi;

Tugispetsialistide tegevuse tsüklogrammide loomine, suhtlemissüsteem rühma õpetajatega;

Kalendri-temaatilise planeerimise väljatöötamine (iga-aastane, nädalane jne).

3. Praktiline samm:

Hoolduse ajastamine;

Seminarid, konsultatsioonid kalendriplaanide sisu osas.

4. Viimane etapp:

Planeerimise analüüs, puuduste tuvastamine, muudatuste sisseviimine;

Planeerimise määruse läbivaatamine pedagoogilises nõukogus, kinnitamine juhataja korraldusel.

Peal esimene asteplaneerimissüsteemi väljatöötamiseks on soovitatav luua koolieelse lasteasutuse juurde loominguline rühm, mille ülesannete hulka kuulub olemasoleva planeerimise võimaluste uurimine, positiivsete ja negatiivsete aspektide väljaselgitamine ning planeerimismääruse eelnõu väljatöötamine.

Olemasoleva planeerimise analüüsimisel on oluline pöörata tähelepanu järgmistele punktidele:

Haridusasutuses rakendatavate programmide loetelu;

Valitud programmide vastavuse põhjendus koolieelse lasteasutuse tüübile. Koolieelse lasteasutuse õpilaste prioriteetset arengusuunda saab tagada ühe või mitme osalise programmi rakendamisega;

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse, põhimõtete ja lähenemisviiside ühtsuse tagamise põhjendamine kasvatuse ja hariduse protsessis programmide komplekti kasutamisel. Erinevate programmidega ette nähtud täiskasvanute ja laste suhtlemise põhimõtted pedagoogilises protsessis peavad olema identsed; juhtudel, kui ühe või mitme sektsiooni haridusprogrammi täiendatakse osalise programmiga, tuleb kindlaks teha, et seda tüüpi tegevuses lapse arengu korraldamise sisu, meetodid ja võtted täiendavad teineteist, ei sisalda vastuolusid põhimõttelistes põhimõttetes, välistavad sisu dubleerimise;

Pedagoogilises protsessis kasutatavate programmide komplekt peaks pakkuma lapsele optimaalset koormust vastavalt SanPiNi nõuetele. Ülekoormuse ja programmi rakendamise vältimiseks on vaja ette näha laste tegevuste ja haridusvaldkondade integreerimine.

Igas koolieelses õppeasutuses sobiv tingimused.

Õppejõudude kvalifikatsiooni taseme ja pädevuse vastavus.Õpetajad peavad tundma kõigi vanuserühmade jaoks rakendatavat programmi, õppima õppetegevuse korraldamise metoodikat ja tehnoloogiat, diagnostikameetodeid ning esitama programmi kavandatud suhtlemismudeli. Tuleb meeles pidada, et mitmed programmid ("Arendus", "Lasteaed - rõõmu maja") nõuavad õpetajate täiendkoolituskursuste kohustuslikku läbimist otse programmide autoritelt.

Arenduskeskkonna, materiaalse ja tehnilise baasi vastavus programmi nõuetele.Õppeainearenduskeskkond peaks tagama seadmete, lastemööbli optimaalse paigutuse õpilaste arendamiseks organiseeritud õppevormides ja tasuta tegevuses. Lisaks antakse hinnang rakendatava programmi õppeprotsessi didaktilise ja metoodilise materjaliga varustamise kohta.

Peal teine \u200b\u200betappväljatöötamisel on haridusprotsessi kavandamise määruse eelnõu, mis kehtestab ühtsed nõuded koolieelse lasteasutuse õppetöö planeerimise vormile ja sisule, et tagada rakendatava üldhariduskava rakendamise terviklikkus.

Näiteks võib määruses määratleda õpetajate dokumentatsiooni järgmistes osades.

Esimene osa"Õpetaja tegevuse normatiivne ja õiguslik alus." Õpetaja tegevust reguleerivate normdokumentide loetelu: Vene Föderatsiooni seadus "Hariduse kohta", SanPiN 2.4.1.2660-10, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused "Koolieelse hariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuuri jaoks föderaalnõuete kinnitamise ja rakendamise kohta", "Föderaalriigi nõuete kinnitamine" alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimustele ”; Koolieelse lasteasutuse põhikiri, õpetaja ametijuhend, asutuse kohalikud aktid pedagoogilise tegevuse profiilis.

Teine osa"Tegevuste organisatsioonilised ja metoodilised alused." Õppekava koos seletuskirjaga, pidevate otseste haridustegevuste perioodide ajakava vastavalt FGT-le, laste ja õpetajate ühiste ja iseseisvate tegevuste tsüklogrammid, konkreetse rühma lastega töötavate koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlus.

Kolmas jagu"Haridustegevuse kavandamine" sisaldab kinnitatud kujul kalendriteemalist kava.

Planeeriminenädala jooksul, kus on ette nähtud igat liiki tegevused:

Organiseeritud (kõik pideva otsese haridustegevuse perioodid);

Ühine põhivaldkondades (tunnetus-kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline, sotsiaalne-isiklik);

Iseseisev (tingimuste loomine, ainet arendava keskkonna täiendamine erinevat tüüpi tegevustes).

Planeeriminepäevas viiakse läbi ka koolieelse lasteasutuse kinnitatud vormis. Plaanis on päeva esimene ja teine \u200b\u200bpool, kus on märgitud järgmised tegevuste korraldamise vormid:

Töö vanematega, ühised tegevused lastega (näiteks töö ja töö looduse nurgas, töö raamatuga, suhtlusolukord);

Korraldatud tegevused (pideva otsese haridustegevuse perioodid vastavalt ajakavale);

Jalutuskäik (kõik viis kohustuslikku osa: vaatlus, töö, õues mängimine, individuaalne töö liikumiste arendamisel, iseseisev tegevus; üks kord nädalas on plaanis sihtotstarbeline jalutuskäik või ekskursioon).

Planeerimist viivad rühma õpetajad koos läbi tsüklogrammi ja nädala kalendriteemalise planeerimise alusel. Mugavuse huvides ja programmi rakendamise täielikkuse tagamiseks on soovitatav töötada välja ja vastu võtta ettenähtud viisil tabelite vorm.

Vastavalt RF seadusele "Hariduse kohta" on õppekava haridusprogrammi lahutamatu osa. Just tema areng on koolieelse lasteasutuse jaoks kõige raskem.

Õppekava on normatiivdokument, mis kajastab selle koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi struktuuri, võttes arvesse selle eripära, metoodilisi, personali ning materiaalseid ja tehnilisi seadmeid. See koostatakse igaks õppeaastaks vastavalt määrusedmis reguleerivad koolieelsete haridusasutuste haridustegevust.

Õppekava koosneb:

Tabelist, milles määratakse hariduspiirkonnad, arvutatakse otsese haridustegevuse perioodide arv, hariduskoormuse suurus;

Selgitav märkus.

See sisaldab muutumatuid ja muutuvaid osi, mis on omavahel seotud ja üksteist täiendavad. Muutumatu osas määratakse hariduspiirkonnad vastavalt rakendatavale programmile. Muutuv osa kajastab täiendavat haridusteenused vastavalt koolieelse lasteasutuse eripäradele ja võimalustele, piirkondlikele eripäradele. Vastavalt FGT-le on muutumatu osa vähemalt 80%, muutuv osa mitte rohkem kui 20% kogu üldhariduskava omandamiseks eraldatud standardajast.

Seletuskirja struktuuri peamised komponendid:

Normatiivne, mille alusel koostati õppekava (SanPiN, FGT, rakendatavad programmid);

Komplekssete ja osaliste programmide (sealhulgas parandus) kombinatsiooni õigustamine;

Nädalakoormuse jaotamine, võttes arvesse invariandi ja muutuja sisu
plaani osad;

Koolieelse lasteasutuse rühmades haridusprotsessi korraldamise vormi põhjendus;

Plaani muutumatu osa sisu põhjendus. Ligikaudse üldhariduskavaga soovitatud pideva otsese haridustegevuse perioodide arvu vähenemisega tagatakse konkreetse haridusvaldkonna rakendamise terviklikkus selle integreerimise kaudu teiste haridusvaldkondadega. hariduspiirkonnad ja laste tegevuste liigid;

Plaani muutuva osa sisu põhjendus. Muutuv osa peab vastama asutuse tüübile. Selle sisu täiendab orgaaniliselt invariantset osa.

Teise etapi viimane etapp on pedagoogilise tegevuse koordineerimine tsüklogrammide koostamise kaudu (haridusprotsessis osalejate omavaheline suhtlus; laste ja õpetajate ühine ja iseseisev tegevus).

Peal kolmas etapptutvustatakse vastuvõetud planeerimisvormi, viiakse läbi vaatlusi, kuulatakse ära õpetajate arvamusi, tehakse muudatusi, et saavutada haridusprotsessi kavandamise ühtsus ja terviklikkus.

Vastavalt FGT-le põhineb haridustöö kavandamine õpetaja, laste ja vanemate koostööl, mis kajastub erinevates vormides:

Erinevat tüüpi laste tegevuste (mäng, suhtlus, töö, kognitiivsed uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine) korraldamise käigus läbiviidav haridustegevus;

Turvatundidel läbi viidud haridustegevused;

Laste iseseisev tegevus;

Suhtlus laste peredega alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamisel.

Planeerimisprotsessis võetakse arvesse kõigi haridusprotsessis osalejate vajadusi, luuakse tingimused aktiivse vanemliku positsiooni rakendamiseks.

Peal neljas etapppedagoogiline nõukogu analüüsib õpetajate planeerimist, kuuleb liikmete aruandeid loominguline meeskond positiivsete aspektide kohta uus vorm planeerimine ja kokkuvõte. Vaatas läbi, arutas ja võttis vastu planeerimise määruse.

Pakume teie tähelepanu olukorra ligikaudsele versioonile.

Positsioon

haridusprotsessi kavandamise kohta

aastal MDOU d / s nr 000 "Yagodka" Arhangelskis

1. Üldsätted

1.1. Käesoleva määrusega kehtestatakse ühtsed nõuded eelkooliealise õppetöö kavandamise vormile ja sisule haridusasutus rakendatud üldhariduskava elluviimise täielikkuse tagamiseks.

1.2. Planeerimissüsteem kajastab Vene Föderatsiooni seaduse "Haridust" nõudeid, föderaalriigi nõudeid koolieelse hariduse põhiõppe põhiprogrammi ülesehitusele.

1.3. Pedagoogilise protsessi kavandamise aluseks on eelkooliealise hariduse ligikaudne üldhariduslik põhiprogramm (programmi nimi) .

2. Eesmärgid ja eesmärgid

2.1. Koolieelse lasteasutuse põhiõppe põhiprogrammi elluviimise täielikkuse tagamine, arvestades rühmade orientatsiooni.

2.2. Järjepidevuse ja järjepidevuse rakendamine haridusprotsessi korraldamisel.

2.3. Koolieelsete haridusasutuste vahelise suhtluse tagamine.

3. Planeerimise põhimõtted

3.1. Eelkooliealiste laste hariduse, arengu ja õpetamise eesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse tagamine.

3.2. Võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi tingimusi: rühma vanuseline koosseis, laste arengu tingimused.

3.3. Hariduspiirkondade integreerimine.

3.4. Hariduslike mõjude regulaarsus, järjepidevus, kordumine.

4.1. Koolieelse lasteasutuse struktuuri ja vormi ühtsete nõuete tagamiseks kinnitage järgmist tüüpi dokumendid:

Õpetaja tegevuse õiguslik ja regulatiivne raamistik;

Organisatsiooni ja metoodika alused;

Planeerimine (perspektiiv ja kalender) kinnitatud kujul.

4.2. Töö planeerimine päevas toimub tsüklogrammi ja nädala kalendripõhise planeerimise alusel.

4.3. Planeerimist viivad ühiselt läbi rühma õpetajad.

4.4. Kava peaks võtma arvesse selle rühma laste arengu iseärasusi ja koolieelse lasteasutuse eritingimusi.

5. Dokumentatsioon ja vastutus

5.1. Kava on õpetajatele kohustuslik dokument.

5.2. Planeerimise üle teostab MDOU juhi asetäitja igakuiselt vastavat märget kontrollilehel planeerimise seisu kohta.

Kirjandus

1. Koolieelne haridus: terminite sõnastik / Comp. jt, M., 2005.

2. Koolieelne pedagoogika / toim. ... M., 1988

3. Koolieelse lasteasutuse juhtimine: sõnaraamat-teatmik / Comp. ... M., 2008.

11 minutit lugemist.

Haridustegevused koolieelsetes lasteasutustes - perspektiiv ja ajakava

See on üles ehitatud planeerimise põhjal, pikaajaline ja suvine haridustöö planeerimine toimub samade nõuete kohaselt nagu õppeaasta jooksul.

Plaani koostamisel tuleks siiski arvestada suvekuudel lastega õpetava töö korralduse ja sisu eripäradega (laste maksimaalne viibimine värskes õhus, kombineeritud vanuserühmade olemasolu, suurenenud tähelepanu karastamisprotseduuridele jne).

Koolieelse lasteasutuse haridustegevusi kajastab kasvataja suvisel terviseperioodil aastal perspektiivplaan kuu töö ja päeva / nädala tööplaan. Samal ajal saavad õpetajad iseseisvalt valida endale sobiva graafilise või tekstiplaneerimise vormi režiimihetkede, tegevuste tüüpide jms abil, mille peab heaks kiitma koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu.

Mida sisaldab koolieelse lasteasutuse pikaajaline kava?

Kuu pikaajaline töökava peaks sätestama:

• aja jaotamine laste elu korraldamisel päevasel ajal (päevarežiim);
• tundide ajakava;
• karastusmeetmed, märkides protseduuride nimetused ja karastusnormid;
• hommikuste harjutuste ja hügieeniliste harjutuste kompleksid pärast und iga kahe nädala tagant;
• haridustöö sisu kuu igaks nädalaks - tundide teema, muud töövormid (vestlused, töö looduses, vaatlus, DPD, kunstitöö, matkamine, lasteturism, meelelahutus, ekskursioonid, panipaigad, loomemängud jne);
• vanematega suhtlemise vormid.

Haridusprotsessi sisu

Graafik peegeldab haridusprotsessi sisu koos lasterühmaga igaks päevaks. Sellisel juhul peab koolitaja tagama kogu päeva jooksul rahulike ja jõuliste tegevuste vaheldumise, füüsilise, vaimse stressi ja puhkuse õige jaotuse.

Sel eesmärgil peaks haridustöötaja kalendriplaanides ette nägema laste igapäevaseks ratsionaalseks kombinatsiooniks erinevat tüüpi ja vormis organiseeritud ja iseseisvaid tegevusi (mängu-, motoorika-, tunnetus-, töö-, suhtlus-kõne-, kunstiline jms).

Režiimihetkede planeerimine

Õpetajate seas on kõigi ajakava vormide seas kõige populaarsem haridustöö kavandamine režiimihetkedega. Selle rakendamisel peaks olema ette nähtud võimalus erinevat tüüpi laste tegevuste jaoks päevasel ajal, nende kestus, sagedus ning arvestada nende rakendamise ratsionaalsust ja otstarbekust teatud aja jooksul.

Hommikune aeg

Hommikul on soovitatav planeerida:

• individuaalne töö (märkides õpilaste nimed, eesmärgid, vajalikud materjalid);
• vestlused moraalsel, eetilisel ja hariduslikel teemadel väikese rühmaga lapsi;
• mängutegevused (rollimäng, konstruktiivne ülesehitamine, didaktika, väikese ja keskmise liikumisvõimega mängud õues);
• keskkonna objektide ja nähtuste vaatlemine;
• töökäsk ja töökohustus;
• töötada kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamisega;
• laste erinevat tüüpi iseseisvad tegevused (visuaalne, motoorne, kunstiline ja kõne jms).

Suvel näeb koolieelse lasteasutuse haridustegevus sellist planeerimist ette, et tagada laste maksimaalne viibimine värskes õhus. Pealegi järjestus ja kestus erinevad tüübid tegevusi tuleks muuta, olenemata ilmast, eelmiste ja järgnevate tegevuste laadist, õpilaste vanusest, huvidest ja vajadustest.

Viibige värskes õhus

Laste kokkupuude välitingimustes on vähenenud või keelatud ebasoodsate ilmastikutingimuste tõttu, näiteks:

• tugev tuul;
• õhutemperatuur üle + 35C varjus;
• paduvihm, äike.

FRT korraldamine hommikul

Päeva esimesel poolel, pärast hommikusööki, viiakse lastega läbi organiseeritud harivaid ja tunnetuslikke tegevusi erinevates suundades toimuvate klasside vormis: füüsiliseks arenguks (iga päev); kognitiivne areng; kommunikatiivse kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng.

Klasside planeerimisel on vaja kava kujul ära näidata nende teema, programmi ülesanded, vajalik materjal ja erivarustus, kursus.

Suvel peaksid tunnid toimuma igal võimalusel õues. Nende teema, arv, kestus, sagedus määratakse sõltuvalt laste vanuserühmast ja konkreetsest hariduslikust eesmärgist.

Haridustegevused koolieelses lasteasutuses hõlmavad jalutuskäikude korraldamist. Põhiline jalutuskäikude aeg tuleks pühendada mitmesugustele laste mängutegevustele, kasutades igat liiki mänge (süžee-roll, konstruktiivne ülesehitamine, teatraalne, didaktiline, mobiilne).

Koolieelse lasteasutuse haridustegevused näevad ette mängude atribuutide kasutamist. Kalendriplaanis peab koolitaja määrama kindlaks atribuudid ja mänguasjad, mida on vaja konkreetse rollimängu jaoks, ning kavandama vastavate kunstiteoste lugemised ja vestlused mängu sisu üle.

Need töövormid annavad koolitajale võimaluse kaudselt kontrollida laste iseseisvat mängutegevust, sest huvitava kunstiteose lugemine äratab lastes soovi reprodutseerida mängus kuuldut ja aitab kaasa selle süžee arengule (noorema ja keskmise rühma õpetajad peaksid kajastama mitte ainult tingimuste loomist rollimängude kasutuselevõtuks, a ja võtted, kuidas lapsi mänguasjadega tegutsema õpetada, näidatakse teatud mängutoiminguid, nende endi osalemist lastemängudes; Vanemate eelkooliealiste laste õpetajad peaksid üles kirjutama tehnikad meetodite osas, stimuleerima lapsi iseseisvuma, ütlema: mängu teema valimine, rollide jagamine, positiivsete sõprussuhete loomine meeldivus).

Jalutuskäigul

Hommikustel ja pärastlõunastel jalutuskäikudel peaksite kindlasti läbi viima välimänge, sealhulgas spordielementidega mänge. Lastele tasub mitte ainult pakkuda tuttavaid mänge, vaid ka nendega uusi õppida. Enne neid mänge tuleb kaasata kõik rühma lapsed.

Haridustöötaja peaks meeles pidama, et aktiivne osalemine sunniviisil väljas mängides loob lastes rõõmsa meeleolu ja aitab kaasa mängu pedagoogilise ja tervist parandava eesmärgi saavutamisele.

Tuleb märkida, et soodsa ilma korral on soovitatav iga jalutuskäigu ajal läbi viia 4-5 välimängu.

Kuumuses, kui õhutemperatuur on liiga kõrge, tuleb õues mängud asendada laste rahulikuma tegevusega (mängud veega, looduslikud materjalid jne).

Tegevused kõndides

Päevasel jalutuskäigul õpetaja haridustöö kalendriplaanis on soovitatav esitada ka:

1. karastamisprotseduurid statsionaarsete ja kaasaskantavate seadmete abil varjuliste varikatuste, täispuhutavate basseinide, üksikute vaipade jms aladel;
2. objektide, ümbritseva maailma nähtuste vaatlus ja ekskursioonid loodusesse, muuseumidesse, teistesse haridusasutustesse (apteek, raamatukogu, kauplus, kliinik jne);
3. tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks (mäng, motoorika, muusikaline, visuaalne, teatraalne, kognitiivne, otsingu- ja uurimistöö jne);
4. laste meelitamine erinevat tüüpi kollektiivseteks tööalasteks tegevusteks (kogu rühma või alarühmadega), individuaalsete ja rühmatööde jaoks, eelkõige:

• rühmaruumi koristamine;
• raamatute, käsiraamatute, lauamängude jms parandamine;
• nukupesu, taskurätikute, paelte pesemine;
• omatehtud mänguasjade valmistamine;
• töö looduses (kohapeal, aias, lilleaias, aias);

Meelelahutustegevused

Samuti töötatakse välja erinevaid meelelahutusi, eelkõige:

1. kehakultuuri meelelahutus (kaks korda kuus);
2. nuku-, laua- ja muud tüüpi teatrid;
3. lastekontserdid;
4. muusikaline ja kirjanduslik vaba aeg;
5. lavastus kirjandusteosed jne.
6. individuaalne töö üksikute õpilastega või töö kahest või neljast lapsest koosnevate alarühmadega, kellel on pedagoogilise tegevuse erinevad semantilised alad (planeerimisel tasub ära märkida laste nimed, töö suund, eesmärk, vajalik materjal);
7. lasteturism (matkamine, jalgrattasõit), ekskursioonid, sihtotstarbelised jalutuskäigud on planeeritud üks kord nädalas korralike loodusolude (mets, park, veehoidla jne) olemasolul.

Päevadel, kui plaanite matka, ekskursiooni loodusesse või sihtotstarbelist jalutuskäiku väljaspool koolieelset lasteasutust, ei tohiks te läbi viia kehalise kasvatuse tunde, sest selliste ürituste ajal on lastel võimalus rahuldada oma kehalise aktiivsuse vajadust ja saada piisavalt kehalist aktiivsust.

Laste harivad tegevused koolieelses lasteasutuses pärast lõunat ja õhtul

Õhtul kavandatakse laste haridustegevusi koolieelsetes lasteasutustes, võttes arvesse päeva jooksul kõigi laste tegevuste sisu. Õhtuks on soovitatav kavandada seda tüüpi tegevusi, mis oma tähenduses aitaksid kaasa laste päeval omandatud teadmiste ja oskuste üldistamisele, selgitamisele ja kinnistamisele, näiteks:

• vaatlus;
• loovad ja didaktilised mängud;
• kollektiivne töö ja ülesanded;
• kehalised harjutused ja väikese ja keskmise liikumisvõimega välimängud;
• individuaalne töö;
• töö õpilaste vanematega (vestlused, konsultatsioonid jne).

Haridustöö planeerimise ja suvel laste elu korraldamise metoodiliste nõuete täitmine, looduse tervendavate jõudude tõhus kasutamine annab õpetajatele võimaluse luua vajalikud tingimused eelkooliealiste laste tervise tugevdamiseks ja harmooniliseks arenguks.

Ligikaudne ajajaotus suvel päeval laste elu korraldamisel

Režiimihetked
	kolmas eluaasta	neljas eluaasta	viies eluaasta	kuues eluaasta
Laste hommikune kohtumine, mängud. Hommikused harjutused.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
Hommikusöögi ettevalmistamine. Hommikusöök.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
Mängud, suhtlemine, laste iseseisev tegevus. Ettevalmistus hariduslikuks ja tunnetuslikuks tegevuseks.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
Korraldas harivaid ja tunnetuslikke tegevusi	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
Valmistumine jalutuskäiguks. Jalutage.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
Naaske jalutuskäigult. Lõunaks valmistumine. Karastamisprotseduurid.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
Õhtusöök. Ettevalmistused magamiseks.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
Päevane uni.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
Järk-järguline tõus. Karastamisprotseduurid.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
Mängud, ladustamine, meelelahutus. Huviklassid.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
Pärastlõunase suupiste ettevalmistamine. Pärastlõunane suupiste.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
Valmistumine jalutuskäiguks. Jalutage. Individuaalne töö. Iseseisev mängutegevus. Töö vanematega. Laste koju naasmine.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

Koolieelikute korraldatud hariduslike ja tunnetuslike tegevuste iganädalane levitamine

Nädalapäevad	Hinnanguline ajajaotus
	Väikeste laste rühmad	2 nooremat rühma	Keskmine rühm	Vanem rühm	Ettevalmistav rühm
Esmaspäev	1. Kehaline kasvatus 2. Tutvumine ümbritseva maailmaga (objektiivne, looduslik)	2. Kehaline kasvatus	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Muusika	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Muusika	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Kehaline kasvatus
Teisipäev	1. Muusika 3. Kehaline kasvatus värskes õhus	1. Visuaalne tegevus 2. Muusika	1. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Kõne arendamine (tutvumine välismaailmaga, kõnesuhtlus, ilukirjandus	1. Kehaline kasvatus 2. Kõne arendamine (tutvumine välismaailmaga, kõnesuhtlus, ilukirjandus
Kolmapäev	1. Didaktilised mängud 2. Kehaline kasvatus värskes õhus 3. Meelelahutus		1. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Visuaalne tegevus	1. Kõne arendamine (tutvumine välismaailmaga, kõneside, ilukirjandus) 2. Kehaline kasvatus värskes õhus
Neljapäev	1. Kõne arendamine (tutvumine välismaailmaga, kõneside, ilukirjandus) 2. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Tutvumine ümbritseva maailmaga (objektiivne, looduslik) 3. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 4. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite uurimine (15–20 min) ( Ülekäigurada) 4. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite õppimine (15-20 min) (ülekäigurada) 4. Meelelahutus
Reede	1. Muusika 2. Kehaline kasvatus värskes õhus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite uurimine (ülekäigurada) (15–20 min)	2. Kehaline kasvatus värskes õhus	1. Keskkonnaga tutvumine (subjekt, looduslik) 2. Kehaline kasvatus värskes õhus	1. Keskkonnaga tutvumine (subjekt, looduslik) 2. Kehaline kasvatus värskes õhus

Põhiline kehaline kasvatus ja tervisetegevused, mida soovitatakse suvel lastega veeta

Koolieelse lasteasutuse haridustegevused võimaldavad kehalist harrastust

Hommikused harjutused (koos parandus- ja hingamisharjutustega).

Õhuvannid (kergekaalulistes riietes, järk-järgult aluspüksteni lahti riietudes):

• nooremad rühmad - kestus 1 min kuni 20 min;
• keskmised rühmad - kestus 1 min kuni 30 min;
• vanemad rühmad - kestus 1 min kuni 40 min.

(teise terviserühma lastele (nõrgenenud) tuleks õhuvannide võtmise kestust pikendada iga päev 2 minuti võrra; kerge õhuvannide kestust tuleks alustada 1 minutist ja pikendada iga 2 päeva tagant 1 minuti võrra).

Kõndides paljajalu siseruumides, õues (murul, liival, maal, savil, kruusal) jalutuskäigu lõpus.

Meelelahutuslik jooksmine eelkooli ümber jooksulintidel (jalutuskäigu lõpus).

Kõndimine (3p / nädal keskmise tempoga kuni 700m (noorem rühm), 1000m ( keskmine rühm), 1500 m (vanem rühm).

Hingamisharjutused vabas õhus (lõõgastus);

Bassein: kuumadel päevadel õhutemperatuuril vähemalt + 250C, veetemperatuuril + 370C ja vähemalt + 200C. Suurendage vees viibimise kestust:

• nooremad rühmad - 30 sekundist kuni 5 minutini (iga vees viibimise päeva puhul suureneb 30 sekundit);
• keskmised, vanemad rühmad - 30 sekundist kuni 10 minutini (iga vees viibimise päeva võrra pikeneb 1 minut).

Loputage suud kraaniveega.

Kätevarrega ja näo pesemine kraaniveega (keskmisest rühmast).

Akupressure massaaž, auricle massaaž (koolieelses vanuses keskeas).

Sõrmvõimlemine, psühho-võimlemise elemendid.

Müogümnastika (harjutused keelele) - keskmisest rühmast.

Klassikalise muusika ärkamise võimlemine (koos jalgade enesemassaaži, nõelrõhu, refleksogeense "terviseraja", korrigeeriva võimlemise, õhuvannide, hingamisharjutuste, paljajalu kõndimise, soolase "terviseraja" jne) abil.

Harjutus silmadele (2-3 minutit nooremast rühmast).

Meditatsioonimängud, võimlemine silmadele (2-3 min).

Korrigeerivad harjutused rühihäirete ja lamedate jalgade ennetamiseks, välimängud (päeva esimeses ja teises pooles 4–5).

Liivateraapia, heliteraapia (looduslike helide kuulamine terapeutilistel eesmärkidel).

Terapeutilised ja profülaktilised kehalise kasvatuse tunnid (2p nädalas akupressiooni elementidega, kehahoia ja lamedate jalgade ennetamise harjutused, plastikud showd, hingamisteede ja sõrmede võimlemine jne).

Kehaline kasvatus värskes õhus (2p / nädal).

Ülekäigurada (nooremast rühmast 1p / nädal).