Lasteaia esitlused. Ettekanne teemal "eelkooliealiste laste õpetamine töötama" Ettekanne eelkooliealiste laste õpetamine

Slaid 38

Ringkäigu struktuur

Ettevalmistav etapp. Välja on toodud teema, sisu, kuupäevad. Sõnastab küsimusi, valib fragmente luuletustest, vanasõnadest ja ütlemistest. Tehnikad ja vahendid: uue teabe edastamine, laste kogemuste värskendamine, kunstiteoste kasutamine lapse emotsionaalse sfääri mõjutamiseks.

Slaid 39

Vaatlus on ekskursiooni ajal juhtiv meetod. Küsimused: tähelepanu koondamine, faktide väljaütlemise nõudmine (kuidas neid nimetatakse, millised osad, millised omadused sellel on jne); mõtlemise aktiveerimine (seoste, suhete loomiseks); kujutlusvõime aktiivsuse stimuleerimine, loova mõtlemise, järelduste, hinnangute julgustamine.

Slaid 40

Retkejärgne töö on suunatud teadmiste laiendamisele, täpsustamisele, süstematiseerimisele. Tehnika: ekskursioonilt toodud materjalide (käbid, tammetõrud, kivid jne) registreerimine, pöördumine kunsti poole. tööd, tööd raamatu nurgas (albumite "Meie linn", "Meie park", "Kes elab metsas" jt kujundus), loodusnurgas (modellide, herbaariate tegemine jne), mängude korraldamine, vestluste kokkuvõte.

Kuva kõik slaidid

Multimeediumesitlused koolieelikute koolitamisel

Ühiskonna ja tootmise kaasaegset arengut ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiata on ilmselt võimatu ette kujutada. Pole kahtlust, et igal haritud inimesel peaks olema arvuti. PC siseneb kiiresti meie lapse ellu. Peaaegu kõik vanemad, arendades ja õpetades oma last, omandavad arvutiprogramme. Esiteks on need armsad "klaviatuuritrumlid" neile pisikestele, kellele meeldib klaviatuuril trummeldada, kuid kes veel ei oska hiirt kasutada, siis - tohutult erinevaid arvutimänge.

Arvuti on võimas vahend lapse õppimiseks ja enesearendamiseks!

Arvuti võime taasesitada teavet üheaegselt teksti, graafika, heli, kõne, video kujul, andmeid suure kiirusega meelde jätta ja töödelda võimaldab spetsialistidel luua lastele multimeediumesitlusi, lastele mõeldud e-raamatuid ja entsüklopeediad.

Milliseid koolieelikute võimalusi koolieelikud saavad täis multimeediumesitlustega?

Erinevalt tavapärastest õppevahenditest laiendavad meediatehnoloogiad märkimisväärselt vanemate võimalusi varajase arengu valdkonnas, aitavad kaasa lapse intellektuaalsete ja loominguliste võimete edukale rakendamisele; võimaldage seda mitte ainult küllastada suure hulga valmis, rangelt valitud, sobivalt korraldatud teadmistega, vaid ka, mis on väga oluline juba varases lapsepõlves - õpeta endale uusi teadmisi omandama!

"Esitlus on hariv mini-koomiks, kaunite piltidega elektrooniline heliraamat, suurepärane juhend emadele, et nad räägiksid oma lapsele ümbritsevast maailmast, nagu ta seda näeb, kodust lahkumata ja kaugetesse riikidesse lendamata." Victoria Kuznetsova, saidi autor

Võrreldes koolieelikute koolitamise traditsiooniliste vormidega on multimeediumesitlustel mitmeid eeliseid:

• Esitlus sisaldab piltlikku tüüpi teavet, millest koolieelikud saavad aru; moodustab imikute vaimsete piltide süsteemi. Pisut, miks huvitavad paljud asjad: hommikust õhtuni näivad temast välja kiskuvat küsimused. Kuidas seletada, öelda seda selgelt ja mitte eemale tõugata, mitte kustutada laste uudishimu ja meele uudishimu? Täiskasvanu erineb väikelapsest põhimõtteliselt: millestki aru saamiseks piisab, kui ta kuulab suulist selgitust ning väljaarendatud verbaalne ja loogiline mõtlemine teeb oma töö. Ütlus „parem on üks kord näha kui sada korda kuulda” esiteks väikese lapse kohta. Tema jaoks on visuaalse-kujundliku mõtlemise abil selge vaid see saate samaaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust... Sellepärast on eelkooliealise õpetamisel nii oluline pöörduda avatud teabe saamiseks kanalite poole.

  Multimeediumesitlused võimaldavad õppe- ja arendusmaterjale esitada erksate referentspiltide süsteemina, mis on algoritmilises järjekorras täidetud põhjaliku struktureeritud teabega. Sellisel juhul on kaasatud erinevad taju kanalid, mis võimaldab teavet laste mällu asetada mitte ainult faktiliselt, vaid ka assotsiatiivselt.

• Arvuti võimaldab teil simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus ei saa või on raske näha. Näiteks kuidas näidata lapsele raketi või paberivalmistamise tehnoloogia käivitamise protsessi?
• Arvuti võimalused võimaldavad teil suurendada ülevaatamiseks pakutava materjali hulka. Paljud emad märgivad, et samal ajal suureneb laste huvi teadmiste vastu märkimisväärselt ja kognitiivsete võimete tase tõuseb.
• Kõik vanemad märkavad, kuidas lastele meeldib küsida sama lugu mitu korda, lugeda sama muinasjuttu “sada korda”. Kuid ärge ärritage: koolieelikud peaksid sama programmimaterjali mitu korda kordama! Laps saab ise oma lemmikesitluse käivitada, nii mitu korda kui ta soovib, võib korrata sõnu autori järel, õppides neid südamega; üllatage täiskasvanuid iseseisvalt omandatud teadmiste hulgaga.
• Uute ebaharilike selgitamise ja tugevdamise tehnikate kasutamine, eriti mängulisel viisil, suurendab laste tahtmatut tähelepanu, aitab arendada vabatahtlikkust.
• Laste elektrooniliste entsüklopeediate valdamine, koolieelikud on aktiivsed. Suure dünaamika tõttu viiakse materjali assimilatsioon tõhusalt läbi, treenitakse mälu, täiendatakse aktiivselt sõnavara, areneb kujutlusvõime ja loovus.

Mida peaks tänapäeva koolieelik teadma? Mida lasteaiaprogrammid kirjutavad?

Koolieelne haridusstandard on aegade nõue. On oluline, et igal lapsel, kes kooli siseneb, oleks võrdne algusvõimalus. Seda peaks laps teadma teatud haridusvaldkondades koolieelse lapseea kõigil etappidel. See on nn miinimum. Programm koolieeliku tutvustamiseks teda ümbritseva maailmaga. (allalaadimine doc-vormingus) Valitud e-raamatud ja entsüklopeediad võimaldavad teil lahendada programmi püstitatud ülesandeid, mis tähendab, et valmistate lapse süsteemselt ja sihipäraselt kooli.

Hariduslikud mängud - esitlused

Eraldi tahaksin rääkida arvutimängudest, mis tehakse Microsoft PowerPointi esitluste vormis.

• Teabe mängiekraanil kuvamine arvutiekraanil äratab lastes suurt huvi; liikumine, heli, animatsioon meelitavad lapse pikka aega tähelepanu;
• Probleemsed ülesanded, mis julgustavad last nende õige lahendusega arvuti enda poolt, on laste kognitiivse aktiivsuse stimuleerija;
• Laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu;
• Arvutiga töötamise ajal omandab koolieelik enesekindluse, et ta saab palju ära teha;
• Arvuti on väga "kannatlik", ei karju kunagi last vigade pärast, vaid ootab, kuni ta ise need parandab.
• Mängutreeningprogrammid õpetavad koolieelikut iseseisvaks, arendavad enesekontrolli oskust.
• Noored lapsed vajavad ülesannete täitmisel ja nende toimingute järkjärgulisel kinnitamisel oma vanematelt palju abi ning automatiseeritud kontroll võtab selle funktsiooni üle, vabastab ema.

Laste tervise säilitamine arvutiga töötamisel

Rääkides eelkooliealiste laste arvuti kasutamisest, tekib küsimus tervise ja nägemise säilitamisest. Arvuti ääres istumise küsimus on asjakohane. Mõistlik on PC-tegevustele seada ajapiirangud - 10–15 minutit. Selles vanuses normaalselt arenev laps peaks liikuma 70–80% ärkveloleku ajast! Mäleta seda!

Kokkuvõtteks märgin, et arvuti kasutamine on veel üks valdkond, kus saab edukalt ühendada kasulike teadmiste omandamise intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisega.

Hariduslike multimeediumesitluste kasutamine võimaldab suurendada lapse õppe- ja arenguprotsessi tõhusust, avab uusi haridusvõimalusi ja toetab vanemaid pidevalt loomingulises otsingus.

1. slaid

2. slaid

3. slaid

4. slaid

5. slaid

6. slaid

7. slaid

8. slaid

9. slaid

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealkirjad:

Laste õpetamine lugu rääkima - sidusa kõne arendamise vahendina Koostas logopeed: Zhmurova E.A.

Asjakohasus Laste jutuvestmise õpetamise probleem on üsna aktuaalne. Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaia lõpetanu suutma oma mõtteid järjekindlalt väljendada, dialoogi looma ja konkreetsel teemal lühijutu koostama. Eriti huvipakkuv on laste õpetamine rääkima pildi, proovipiltide seeria abil, sest nende ettevalmistamine ja läbiviimine on alati olnud ja jääb nii laste kui ka õpetaja jaoks üheks kõige raskemaks. Jutuvestmine põhineb laste ettekujutusel ümbritsevast elust. Pilt mitte ainult laiendab ja süvendab laste ideid sotsiaalsete ja loodusnähtuste kohta, vaid mõjutab ka laste emotsioone, äratab huvi jutuvestmise vastu, julgustab rääkima isegi vaikset ja häbelikku. Lapse rääkima õpetamine tähendab tema sidusa kõne kujundamist

Ülesanded Laste kõne leksikaalsete, grammatiliste ja foneetiliste aspektide parendamine, sõnavara rikastamine; Loogiliselt, sisukalt, huvitavalt ja väljendusrikkalt jutustamise oskuse arendamine; Monoloogi kõne parendamine mitmesuguste töövormide kaudu; Laste intellektuaalsete, loominguliste võimete kujunemine (oskus loomingulisi lugusid koostada).

Õppeetapid Pildi kompositsiooni määramine; Objektide vaheliste suhete loomine; Kirjeldus, mis põhineb pildi objektide võimalikul tajumisel eri meelte abil; Mõistatuste ja metafooride koostamine pildi jaoks; Objektide teisendamine ajas; Objektide asukoha kirjeldus maalil; Lood komponeerimine erinevate objektide nimel; Pildi semantilised omadused; Fantaasialugude koostamine; Moraalsete ja eetiliste muinasjuttude koostamine.

Jutuvestmise tüübid 1. Räägitakse mänguasjadest ja esemetest. 2. Pildi jutuvestmine. 3. Jutuvestmine isiklikust kogemusest 4. Loov jutuvestmine (jutuvestmine vastavalt kavandatud proovitükkidele)

KINDERGARTENIS KASUTATUD PILDIDE SARJAD: Objektimaalid - need kujutavad ühte või mitut objekti ilma nende vahelise süžeeta (mööbel, riided, nõud, loomad; "Hobune varsaga", "Lehm vasikaga" sarjast "Kodused") loomad "- autorid S. A Veretennikova, kunstnik A. Komarov).

Kunstimeistrite maalide reproduktsioonid: - maastikumaalid: Savrasov "Rook on saabunud"; I. Levitan "Kuldne sügis", "Kevad. Suur vesi "," märts "; A. Kuindzhi "Kasepuu"; I. Šiškin "Hommik männimetsas", "Metsa raiumine"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Kuldne sügis" jt; Natüürmort: K. Petrov-Vodkin "Linnukirs klaasis", "Klaasi- ja õunaharu"; I. Mashkov "Ryabinka", "Natüürmort arbuusiga"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilla aknal".

PILDIDE VALIKU NÕUDED Pildi sisu peab olema huvitav, arusaadav, soodustama positiivset suhtumist keskkonda; pilt peab olema kõrgelt kunstiline: tegelaste, loomade ja muude objektide pildid peavad olema realistlikud; pilt peab olema kättesaadav mitte ainult sisult, vaid ka pildilt. Ei tohiks olla pilte, kus oleks liiga palju detaile, sest vastasel juhul on lapsed peaasjadest häiritud.

Üldised nõuded pildiga töö korraldamiseks: 1. Laste õpetamiseks on soovitatav läbi viia laste jutustamine looga alates lasteaia 2. nooremrühmast. 2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatud objektide arvuga: mida nooremad on lapsed, seda vähem objekte tuleks pildil kujutada. 3. Pärast esimest mängu jäetakse maal gruppi kogu selle juurde kuuluvate tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas. 4. Mänge saab mängida alagrupiga või eraldi. Pole vaja, et kõik lapsed läbiksid kõik antud maaliga mängud. 5. Iga tööetappi (mängude seeriat) tuleks pidada vahepealseks. Lava tulemus: lapse lugu konkreetse vaimse seadme abil. 6. Lõpulugu võib pidada koolieeliku üksikasjalikuks jutustuseks, mille ta on iseseisvalt ehitanud õpitud tehnikate abil.

Pildil põhinevate jutuvestmise tüübid 1. Objektipiltide kirjeldus on pildil kujutatud objektide või loomade, nende omaduste, omaduste, toimingute ühtne järjestikune kirjeldus 2. Jutupildi kirjeldus on pildil kujutatud olukorra kirjeldus, mis ei lähe kaugemale pildi sisust. 3. Lugu, mis põhineb järjestikulisel süžeepildiseerial: laps räägib sarjast pärit iga süžeepildi sisu, sidudes need ühte loo.

4. Narratiiv süžeepildi põhjal: laps tuleb pildil kujutatud episoodi algusesse ja lõppu. Ta ei pea mitte ainult pildi sisust aru saama, seda edasi andma, vaid ka kujutlusvõime abil eelnevaid ja järgnevaid sündmusi looma. 5. Maastikumaali ja natüürmordi kirjeldus. Näide I. Levitani maali kirjeldusest “Kevad. Suur vesi "6,5-aastane laps:" Lumi sulas ja ujutas kõik ümberringi. Puud on vees ja mäel on majad. Neid ei ujutatud. Kalurid elavad majades, nad kalastavad. "

Õpetab lapsi maalide vaatamist

Jutuvestmise õpetamise etapid pildilt Noorem koolieelne vanus Ettevalmistamine viiakse läbi, selle eesmärk on rikastada sõnavara, aktiveerida laste kõnet, õpetada neid pilte arvestama ja vastama küsimustele nende sisu kohta. Viiakse läbi didaktilisi mänge koos pildipiltidega: lapsed peavad valitud pildi jaoks valima paari, panema objektile nime, ütlema, mis see on, mida nad sellega teevad.

Imikutega töötamisel kasutatakse laste kogemustele lähedasi teema- ja proovitükke, mis põhjustavad emotsionaalset reaktsiooni: "Kass kassipoegadega", "Koer kutsikatega", "Lehm vasikaga", "Meie Tanya". Maalritunni peamine tüüp on vestlus. Lapsed õpivad rääkima, kasutades õpetaja küsimusi. Õpetaja seab skeemi ja lapsed lisavad: "Murka kass lebab ... (vaip), tal on väike ... (kassipojad)." Kasutatakse autori lugusid antud teemal, mõistatusi, lühikesi luuletusi, lasteaia riime.

Kirjeldav lugu Eesmärk: sidusa kõne arendamine, mis põhineb tema nähtu kuvamisel. Kirjeldava loo tüübid: pildil kujutatud objektide fikseerimine ja nende semantilised seosed; pildi kirjeldus kui antud teema avalikustamine; konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus; kujutatu verbaalne ja väljenduslik kirjeldus analoogiate (poeetiliste piltide, metafooride, võrdluste jms) abil.

Eelkooliealised keskeas Lapsed õpetatakse mõtlema ja kirjeldama õppeaine pilte ning joonistama pilte kõigepealt õpetaja küsimustele vastavalt ja seejärel tema mudeli järgi. Kasutatakse kahe märgi võrdlemise tehnikat. Krundi piltidel peetakse vestlusi, mis lõpevad õpetaja või laste tehtud üldistustega. Tunni ülesehitus: 1. lapsed uurivad pilti vaikselt, 2. toimuvad vestlused, täpsustades sisu ja üksikasju, 3. antakse proov (lühike, elav, emotsionaalne), 4. lapsed reprodutseerivad proovi, 5. räägivad iseseisvalt, tuues oma loovuse loosse.

Lapsi juhitakse jutuvestmisele süžeepiltide seeria kaudu (mitte rohkem kui kolm). Vaadatakse ja kirjeldatakse kõiki sarja pilte, seejärel ühendavad õpetaja või lapsed laste ütlused ühte süžeesse.

Vanem koolieelne vanus: lapsed kirjeldavad iseseisvalt või õpetaja vähese abiga teema- ja proovipilte, koostavad maaliseeria põhjal süžeelugusid, tulevad ette pildi süžee alguse ja lõpuga. Õppeülesanded muutuvad keerukamaks: lapsed peavad mitte ainult mõistma pildi sisu, vaid ka sidusalt, järjekindlalt kirjeldama kõiki tegelasi, nende suhteid, keskkonda, kasutades mitmesuguseid keelevahendeid, keerukamaid grammatilisi struktuure. Peamine nõue on jutuvestmisel piltidest sõltumatus.

Vanemas rühmas soovitatakse järgmisi pilte: “Pall lendas minema”, “Uus tüdruk”, “Muuli juures”, “Hobune varsaga”, “Siilid”, “Oravad” jne. Lastele õpetatakse järgmist tüüpi väiteid: - teemapiltide kirjeldus ja võrdlus; - krundi piltide kirjeldus; - süžeepiltide seerial põhinev narratiiv.

Tunni ülesehitus: Kasutatakse piltide uurimist, proovitüki põhipunktide täpsustamist. Tehnika: küsimused, kõnemuster, kollektiivne jutuvestmine, loo jada arutelu, loomingulised ülesanded, plaan küsimuste ja juhiste kujul. Jätkub süžeepiltide seeria põhjal loo ehitamise õppimine.

Piltide esitamise variandid süžeesarja alusel kollektiivse loo koostamiseks 1. Tahvlil kuvatakse tahtlikult purustatud järjestusega piltide komplekt. Lapsed leiavad vea, parandavad selle, tulevad kõigi piltide jaoks välja loo pealkiri ja sisu; 2. Kogu pildiseeria on tahvlil, esimene pilt on avatud, teised on suletud. Pärast esimese kirjeldamist avage järgmine järjekorras; iga pilti kirjeldatakse. Lõpus annavad lapsed sarja nime, valivad kõige edukama; 3. Lapsed paigutavad valesti paigutatud pildid vajalikus järjestuses, seejärel koostavad loo terve sarja jaoks. 4. Nad lepivad omavahel kokku, kes millises järjekorras ütleb.

Kooliõpilaste ettevalmistusrühm koostab iseseisvalt piltidest kirjeldusi ja narratiive, korrektse sisu edastamise abil, vastavalt sobivale ülesehitusele, kasutades kujundlikku kõnet. Kasutatakse igat tüüpi maalinguid ja igasuguseid lastelugusid. Erilist tähelepanu pööratakse iseseisvusele ja loovusele. Kunstiteost kasutatakse sageli kõneproovina: L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushini, V. Bianki novellid.

Tunni ülesehitus Jutuvestmine toimub mitme episoodiga piltidelt "Talvine meelelahutus", "Suvi pargis", "Linnatänav". Maalid uuritakse osade kaupa, kasutatakse loomingulisi ülesandeid, lapsi kutsutakse ise küsimusi esitama; sõnastik aktiveeritakse, rikastatakse kujundlike väljenditega (epiteedid, võrdlused, metafoorid). Õpetaja saab alustada ühe episoodi lugu, lapsed jätkavad. Kasutatakse juhiseid, kellega alustada, millest kõigepealt rääkida, millises järjestuses süžeed arendada. Pärast selliseid selgitusi ja juhiseid võtavad lapsed osa ühisest jutuvestmisest.

Õpetades lapsi maalimisega rääkima

Spetsiaalne sidus lause on maastikumaali kirjeldus. Eriti keeruline on selline jutuvestmine lastele. Kui süžeepildil põhineva loo ümberjutustamisel ja komponeerimisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elusobjektid, siis maastikumaalidel nad puuduvad või kannavad sekundaarset tähendust. Loodusobjektid toimivad sel juhul jutu mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, pööratakse erilist tähelepanu nende objektide omaduste kirjeldamisele. Töö selliste piltidega on üles ehitatud mitmes etapis: pildi oluliste objektide esiletõstmine; nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus; maali üksikute objektide omavahelise suhte määramine; minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Maastikumaalist loo koostamise oskuse kujunemise ettevalmistava ülesandena võime soovitada teost "Maali ellu äratada". See teos on üleminekuetapp maatüki maalil põhineva loo komponeerimisest maastiku maalil põhineva loo jutustamiseni.

Järeldus Jutuvestmise õpetamisel on eriti oluline laste kõnetegevuse motiivide rikastamine. Motiveerivad hoiakud muudavad õppeprotsessi huvitavaks, atraktiivseks, suurendavad laste aktiivsust ja nende lugude kvaliteeti. Nooremas ja keskmises rühmas on need peamiselt mängumotiivid (“Räägime jänkudest, kes tahavad poistega mängida”; “Dunno palub õpetada neid lugude jutustamiseks”). Vanemates rühmades on need sotsiaalsed motiivid ("Mõelge muinasjutte lastele"; "Kirjutame kõige huvitavamad muinasjutud üles ja teeme raamatu"). Seega on koolieelikutele jutuvestmise meetodid mitmekesised. Nende kasutamise metoodika muutub õppe erinevatel etappidel ja sõltub jutuvestmise tüübist, käsil olevatest ülesannetest, laste oskuste tasemest, nende aktiivsusest ja iseseisvusest.

Kasutatud allikad "Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm" MA Vasiliev; OS Ušakovi "Koolieelsete laste kõne arendamise programm"; "Eelkooliealiste sidusa kõne arendamise tehnoloogiad" TASidorchuk, NN Khomenko; “Maalingust loova jutuvestmise õpetamine” TASidorchuk, A. B. Kuznetsova.

Esitluse kirjeldus slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste õpetamise omadused Ettekande koostas: Lütseumi №4 pedagoog-psühholoog Klenina DA.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste haridusalase töö tunnused Haridusalane töö eelkooliealiste lastega kujunes teatavates vormides vastavalt aja vajadustele. Eelkooliealiste lastega seotud kasvatustöö vormid ja vahendid Comeniuse, Pestalozzi didaktikas seoses perekonnas kasvatamise tingimustega, perekonnas toimunud tööprotsessidega, välja arvatud Oweni ja Froebeli pedagoogika ja didaktikaga, kus neid seostatakse laste kasvatamise protsessidega institutsioon.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustingimuste muutumine määrab lastega haridusalase töö vormide ja vahendite muutumise. Seetõttu on õigustatud arvestada nii haridusalase töö vorme kui ka vahendeid nende arendamisel, näha neid vananenuna ja neid uusi jooni, mille põhjustavad uued ülesanded ja hariduse tingimused.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Hariduslikku tööd lastega saab läbi viia mitmel viisil, sõltuvalt sellest, milleks seda teostatakse. Need võivad olla lapse üldise arengu eesmärgid, ilma et oleks väidetud, et see oleks programmiline. Siis saab kasvatustöö läbi viia mängu-, töö-, täiskasvanu ja lapse individuaalse suhtluse tingimustes jne.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridustöö vahendeid silmas pidades puutume kokku didaktika mõistega seoses koolieelse vanusega (didaktilised mängud, didaktiline materjal, didaktiline meetod). Seda on oluline rõhutada. Didaktika nõuded aitavad haridusprotsessi üldkursusest lahutada seda, mis haridusalases töös on seotud õppimisega.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridusalase töö didaktilised vahendid võib jagada kahte rühma: - esimest rühma iseloomustab asjaolu, et õppimist viib läbi täiskasvanu, - teises rühmas kantakse õppetöö efekt didaktilisse materjali, didaktilisse mängu, mis on üles ehitatud õppeülesandeid arvestades. See erinevus on põhimõtteline ja määrab kindlaks lastele esitatavate nõuete erinevuse.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mõelgem sellistes didaktilistes tingimustes õpetamise olemusele, kui õpetamise roll kuulub täiskasvanule. Peamine on siin täiskasvanu psühholoogiline mõju lapsele, lasterühmale. Luuakse täiskasvanu ja lapse ühistegevuse õhkkond; mida lähemal on täiskasvanu lapsele, seda suuremaid tulemusi ta saavutab. On täiesti õigustatud määratleda siin roll, mis lapse tegevusele omistatakse.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Seoses klasside kriitikaga Frebeeli süsteemi järgi leiame huvitavaid avaldusi lapse tegevuse rolli kohta LN Tolstoi ja KD Ushinsky juures. Need avaldused sisaldavad järgmist mõtet: kui last nähakse ainult mõjutamisobjektina, mitte olendina, kes on võimeline mõtlema iseseisvalt oma lapse parimate võimaluste järgi, omades oma hinnanguid, suuteline ise midagi ära tegema, kaotab täiskasvanu mõju oma väärtuse; Kui lapse neid võimeid võetakse arvesse ja täiskasvanu neile tugineb, on mõju erinev.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teine õppevahendite rühm põhineb autodidaktismi põhimõttel. Õpetlik efekt kuulub siin didaktilise materjali, didaktilise mängu, õppe- ja mänguülesannete hulka, mis juhivad didaktilist protsessi automaatselt, suunavad lapse jõud ja annavad talle võimaluse ise õppida.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Didaktilises mängus, mis on alushariduse kõige populaarsem vahend, õpib laps mängureegleid järgides arvestama, rääkima jms. Täiskasvanud inimene saab mängu mängu jälgida vaid selles muudatusi teha. Sellesse rühma kuulub ka ülesannete põhimõttel haridusalane töö lastega. Siin teadmiste ja oskuste omandamise protsess sõltub lapse enda tugevustest. Eeldatakse, et lapsed saavad sel viisil õppida lugemist, kirjutamist ja lugemist.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Täiskasvanu roll avaldub kaudselt: metoodiliste kasvatus- ja mänguülesannete ettevalmistamisel, nende mängude olukorra korraldamisel, mängu ajal ülesannete muutmisel, individuaaltundides. Sellise haridusalase töö iseloomu korral on ilmne tendents loota täielikult laste iseseisvusele, kõrvaldada täiskasvanu otsene mõju, taandada tema funktsioonid mitmeks vahendatud tähendusega operatsiooniks. Mulje sellise õppemängu otseprotsessist on muidugi väga meeldiv: kõik lapsed tegelevad tõsise mänguga, ülesannete ulatus teeb sellised mängud didaktiliselt tähendusrikkaks.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Autodidaktismi iseloomulik tunnus on see, et lapsele antakse võimalus enam-vähem ise õppida. Didaktilises mängus juhindub ta mängureeglitest, mängutoimingutest, õppe- ja mänguülesannetest - juhised sellise ülesande täitmiseks, ajendatud toimingud, didaktilises materjalis - meetod, kuidas temaga koos käituda. Kavandatud raamistikus on laps iseseisev.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppe- ja mängutundides jäetakse täiskasvanule ülesannete väljatöötamine, kontroll nende täitmise üle ja raskuste korral individuaaltunnid. Ta ei saa teadmisi ja oskusi otse õpetada, laps peab minema teele, mida ülesanne teda juhendab.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridusliku töö vahendid koolieelikutega Lapsed saavad omandada teadmisi ja oskusi keeles, loendamisel, joonistamisel, ehitamisel jms. ainult koolituse all nendes tegevustes. Sellistes tingimustes saavad teadmiste ja oskuste vormis saadud kogemused kõigi laste omandiks ja mõjutavad nende arengut. Neid ülesandeid ei tohiks seostada ühegi erilise andeka lapsega.