Ilukirjanduse lugemise vastu huvi tekkimine koolieelsete laste seas. Lugemishuvi arendamine koolieelikute hulgas Huvi lugemise vastu muinasjutu kaudu

Kolpakova Natalja
Ilukirjanduse lugemise vastu huvi tekkimine koolieelsete laste seas.

Kolpakova N. B. Tšeljabinski MBDOU DS nr 390 juhendaja

Inimesed lõpetavad mõtlemise

Danny didro

Sisestage lapsele maitse lugemine -

parim kingitus, mida me talle saame anda.

Kui olin 6-aastane, tahtsin tõesti kiiresti lugeda, kuidas lugeda. Vanemad loevad mulle alati koos oma õega. Mitte ükski päev pole möödunud lugemine. Aga igatsesin teda ikkagi. Unistasin sellest, kuidas ma sukeldun maagilisse maailma kirjandus, Olen muinasjuttude ja lugude kangelaste kõrval ja mitte kedagi ütlevad: "Tänaseks piisavalt".

Kahjuks ei kohta te praegu sageli perekondi, kus vanemad sisendavad oma lastele armastust raamatu vastu. Lugevaid inimesi on üha vähem. Parimal juhul austab ema last enne magamaminekut mitu minutit. Täiskasvanud on alati hõivatud või väsinud. Laste vanemlik tähelepanu asendab telerit ja arvutit. On kahetsusväärne, et raamatu mõte, ilukirjandus alahinnatud täna.

« Lugemine on parim õpetamine. Suurmehe mõtte järgimine on kõige meelelahutuslikum teadus ”- kas keegi mäletab vähemalt A. S. Puškini selle väite esimest osa. ja siin on veel üks üks asi: “Ilma liialdamata võime seda öelda lugemine lapsepõlves on see eeskätt südame harimine, inimliku aadli puudutus lapse hinge sisemistesse nurkadesse. Aadlikke ideid paljastav sõna paneb igavesti laste südames südametunnistuse moodustavaid inimkonna teri. ” Need on V. A. Sukhomlinsky sõnad. Võib-olla sellepärast, et kaasaegsed lapsed ei tunne vajadust lugemine, sest "Inimkonna terad" meie elus muutub see väiksemaks.

Ärge alahinnake eeliseid lugemine. Esiteks, lugemine arendab kõnet ja mõjutab lapse sõnavara kvaliteeti ja kvantiteeti. Lugeval inimesel on parem mälu ja keskendumisvõime. Lugemine See aitab arendada kujutlusvõimet ja kirjaoskust, annab võimaluse õppida analüüsima, tähendust püüdma, arendab oraalseid võimeid. Kui vanemad loevad lapsele süstemaatiliselt kunstiraamatud, siis laps avardab silmaringi, tõuseb luure, moodustatud kognitiivne tegevus ja positiivsed moraalsed omadused. Näiteks kirjanduslik tegelasi, õpib laps austama ümbritsevat maailma, õpib tundma inimsuhete keerukust.

Abiks on lapsepõlves lapse armastus raamatu vastu moodustama visadust ja abi õppetöös (tahtliku pingutuse arendamine erineva keerukusega ülesannete täitmisel).

Tekib küsimus, millal hakata raamatusse armastust sisendama, tekitada huvi ilukirjanduse lugemise vastu?

Alates kõige varasemast vanus saab lapsele valjusti ette lugeda. Mõni minut päevas. Olgu selleks lasteaia riimid ja naljad. Sellised lugemine aitab kaasa beebi emotsionaalsele arengule, tema lähenemisele emaga. Enda kogemustele tuginedes võin öelda, et mõne päeva pärast hakkab laps ema käes olevale raamatule tähelepanu pöörama ja naeratama. Hakkasin oma pojale lugema ja 5-6 kuu vanuseks saamine ei ole lihtne lugusid ja lasteaia kuulujutte valjusti öelda.

Kuid kõige optimaalsem kohanemiseks psühholoogid peavad lugemist kolme- kuni seitsmeaastaseks. Kõige edukam aeg lugemine Seda loetakse enne magamaminekut. See võib olla hea rituaal, mis aitab lapsel leevendada päeva jooksul kogunenud stressi, panna kõik probleemid tagaplaanile ja lõõgastuda. Siiski tasub lugeda kogu päeva jooksul. FROM vanuse järgi lapsed vajavad rohkem teavet, vajadus positiivsete emotsioonide järele kasvab. Seetõttu tasub aega järk-järgult suurendada lugemine ja tõsta raamatute raskusastet. Lastele meeldib kuulata muinasjutte, mille põhjal ja mitu korda koomiksid: "Kassi Leopoldi seiklused", "Kolm Prostokvashinost", "Vinni Puhh", Carlson, "Pinocchio seiklused", "Dr Aibolit" jne Isegi kui laps on koomiksit juba näinud, lugege seda lugu. Erinevalt animatsioonist, mida tajutakse eraldi kaadrite komplektina ja laps ei saa asjast aru, panevad raamatud mõtlema ja muretsema.

Viimastel aastatel olen õpetajana märganud, et arv lapsed logopeediliste probleemidega. Ja mõnikord, isegi 3-4-aastaselt, puudub lapsel lasteaiaprogrammi soovitatud sõnavara ja ta ei suuda väljendada, mida ta soovib. Seetõttu tuleks vanemaid julgustada oma lastele võimalikult palju lugema. Lugemine suurendab lapse sõnavara, aitab arendada foneemilist kuulmist ja võimet häälikuid õigesti hääldada, õpib mõistma erinevaid intonatsioone.

Ma räägin selle eelistest sageli oma õpilaste vanematega lugemine. Soovitan, milliseid raamatuid ja millal lugeda. Püüan välja selgitada, mida lapsele meeldib kodus vabal ajal teha. Paljud vanemad kuulavad nõu. Täna, tänu õpetajate ja lapsevanemate ühistele pingutustele, meie 24 õpilasega rühmas ainult viit kahjuks ei näidata huvi lugemise vastu.

Siin on mõned näpunäited vanematele õpetamiseks eelkooliealine lugemiseni:

1. Andke oma lapsele sellest teada lugemine - See on suur rõõm, millega pole võrreldav. Sel juhul on teie isiklik näide kõige tõhusam. Loe ise. Rääkige oma lapsele, millest see raamat räägib. Lastele meeldib täiskasvanuid jäljendada.

3. Isegi kui laps õpib lugema, ärge lõpetage temaga võimalikult kaua valjusti lugemist. Ekspressiivne lugemine täiskasvanud aitavad ühendada sõnu piltidega, mis tekivad tema kujutlusvõimes. Täiskasvanu aitab tekstist aru saada, selgitades võõraste sõnade ja väljendite tähendusi ning vastates küsimustele. 7-9-aastaselt on lapsel keeruline pikka aega ühele asjale keskenduda, ta silmad väsivad kiiresti, mõned laused ja sõnad ei pruugi olla selged. seetõttu lugemine muutub ebameeldivaks ametiks ja seda vaenulikkust saab kinnistada kogu eluks.

5. 5-7-aastaselt loe “Jätkamisega”katkestamine lugemine huvitavas kohas. See intrigeerib last, paneb teda tahtma teada, mis edasi saab.

6. Olles raamatu läbi lugenud, ärge tehke "Unusta ära" temast. Las see saab arutelu, mõttevahetuse ja muljete vahetamise objektiks. Kutsu laps lugu lõpule viima, tutvustage end kangelaste asemele, leidke olukorrale oma lahendus.

7. Lugege heade illustratsioonidega raamatuid. Proovige perekonnanime lapsega meeles pidada kujundaja. Paku tulla ja joonistada teosele oma pildid, kangelase portree.

8. Minge koos lapsega raamatukokku. Mõelge erinevatele trükised: kunstiraamatud, teatmeteosed, albumid.

9. Osta kõige rohkem õpperaamatuid ja laste entsüklopeediaid huvitav teave lapse jaokskinkeväljaanded ilusaga fotod: kosmos, kassid, dinosaurused, riigid, nukud jne

10. Kujundage hooliv suhtumine raamatusse. Rääkige oma lapsele käitlemise reeglitest raamat: Te ei saa lehtedele joonistada, raamatut painutada, pilte välja lõigata, kuubikute asemel raamatuid kasutada jne.

11. Saab Elustada muinasjuttude ja lugude tegelased, plastiliinist vorminud või paberist liiminud ja kodukino üles seadnud.

12. Laske lapse raamatute jaoks ruumis eriline koht olla, et ta saaks ise neid soovi korral kaasa võtta.

13. Ärge proovige telerit või arvutit raamatuga asendada. Reguleerige lihtsalt telesaadete ja arvutimängude vaatamise aeg.

14. Võite alustada peretraditsiooni lugemine - 2-3 korda nädalasõhtuti korraldage tund lugemine. Samal ajal lülitatakse teler ja arvuti välja ning kõik pereliikmed võtavad üritusest osa ilma eranditeta.

Aastatepikkune kogemus koolieelikud tõestavadsee töö edasi laste huvi lugemise vastu üles ehitada on väga oluline. Kõnekultuuri oskuste parandamine on hariduse vajalik komponent, inimese intelligentsus. Mis tahes inimese kõne, mida on rikastatud täpsete ütlemiste, kujundlike väljendite, fraseoloogiliste ühikute, vanasõnade ja ütlemistega, muutub helgeks, elavaks, väljendusrikkaks. Seetõttu tahan anda noortele õpetajatele mõned soovitused.

1. Lasteaias on soovitatav lugemist alustada lastel juba varasest east alates. vanus, komplitseerides järk-järgult teemat. Teoseid valitakse kõige paremini vastavalt aastaajale. Näiteks talvel on soovitatav lastele muinasjutte lugeda "Lumekuninganna", "12 kuud"muinasjutt "Seiklused jõuluvanas", "Talv Prostokvashinos", luuletused uusaastapühadest ja talvest, mõistatused ilmastiku ja loodusnähtuste kohta. Siis võivad teoste kangelased muutuda tegelasteks laste joonistustes, rakendustes, kollektiivsetes lastetöödes. Uusaasta hommikuste etenduste stsenaariumides on ka talvemuinasjuttude kangelased, kelle esituses on lapsed ja täiskasvanud.

2. ajal lugemine kindlasti kaaluge ja võrrelge erinevate illustratsioone kunstnikud ühele tükile. Pärast näidud Soovitan lastele sageli raamatuid oma lemmiktegelaste joonistamiseks, illustratsioonide tegemiseks. Poisid võtavad rolli hea meelega kujundajatulla maastike ja portreedega.

3. Lisaks arutage kindlasti läbi, mida olete lugenud, mille jooksul õpite lapsed analüüsida teose kangelaste erinevaid olukordi ja tegevusi. Andke lastele võimalus väljendada oma suhtumist kuuldust ja tulla probleemide lahendamisel välja oma lahenduste ja tegevustega olukordi:

Kuidas saaks vastata?

Miks polnud seda väärt teha;

Mida saab teha vea parandamiseks;

Kuidas teha rahu jne.

Selle tulemusel annavad lapsed kangelaste suhete positiivse kogemuse oma ellu üle. Tavalised nimed on mõne tähemärgi nimed.

4. Millal kirjanduslugemine teosed pööravad tähelepanu lapsed mitte ainult sisu, vaid ka nende kohta kunstivorm. Tänu sellele õpetad lapsed eristavad kirjandusžanre(muinasjutt, novell, luuletus, lasteaia riim, vanasõna, vanasõna, mõistatus, mõista kujundlike väljendite ja fraseoloogiliste ühikute tähendust, arendada poeetilist kõrva.

5. Keskenduge lugemise ajal tegelaste iseloomustamisele ja meeleolule, nende dialoogidele ja suhetele, näoilmete ja žestide kirjeldusele. Võite kutsuda lapsi üles kujutama tegelast, mis neile meeldib, võrrelda seda teiste tegelastega.

6. Kasutage kunst töötab mitte ainult klassiruumis. Lastele lugemine teile sobival ajal aeg: hommiku- ja õhtutundidel, kui väljas on halb ilm, enne magamaminekut.

7. Rääkige lastega raamatutest, mida vanemad neile loevad.

8. Tehke oma rühmas traditsioon, et tähistataks raamatuga seotud puhkust. näiteks:

Õpetades lapsed armastavad raamatuid, õpetate neid armastama ja mõistma oma emakeelt, väljendama oma mõtteid grammatiliselt õigesti, loogiliselt, ekspressiivselt, täpselt. Lõppude lõpuks, vastavalt sellele, kuidas inimene oma avalduse üles ehitab, kui palju huvitav ta teab, kuidas öelda, saate hinnata tema vaimset, emotsionaalset ja esteetilist arengut.

G. N. KOZLOVA

VORMISTAMINE HUVIDE KIRJALIKU MÄNGI JA LOOMISUSE LUGEMISEKS

V. A. Sukhomlinsky kuulsas raamatus: “Ma annan oma südame lastele” on peatükk, milles suur õpetaja kirjutab: “Õpetust ei tohiks taandada pidevale teadmiste kogumisele, mälu treenimisele ... Tahan, et lapsed oleksid selles maailmas rändurid, avastajad ja loojad. ".

Lapse huvi tekitamine, armastus ja lugemismaitse sisendamine on parim kingitus, mille saame talle anda. Aga kuidas seda saavutada? Kõik, kes teevad koostööd nooremate koolilastega, teavad, kui keeruline on lapsele lugemistehnikat õpetada, kuid veelgi keerulisem on õpetada entusiastlikku lugejat, kes elab 21. sajandil, tehnika ja arvutistamise sajandil.

Seetõttu on nii oluline, et armastus kvaliteetse raamatu vastu, mille kunstilist taset on sajandeid kontrollitud, jääb iga kasvava inimese hinge igavesti. Just noorema koolilapse vanust nimetavad teadlased eriti tundlikuks ilu, lahkuse ja õigluse tajumise suhtes, sest nendel aastatel toimub inimese moraalse aluse panemine. Põnevate ja õpetlike raamatutega tutvumisel tunnevad poisid ära kangelased, keda ühte tahetakse jäljendada, ja teisi kaitsta.

Viimastel aastatel on kirjandusharidus üha enesekindlamalt sisenenud nooremate õpilaste õpetamise protsessi. Kõige olulisemad oskused, mida laps omandab huvitavasse kirjandusmaailma sukeldumisega, on ennekõike kognitiivsed protsessid, mille tulemusel laps on teadlik teose mõttest ja ideest; edasi - laste kujutlusvõime ja kujutlusvõime seos, võimaldades lapsel kirjeldatud sündmuste käiku selgelt ette kujutada, ja emotsionaalselt - sisu isiklik hinnang. Põhiklassides kirjanduse käsitlus kui kunstivorm pakub suurepäraseid võimalusi mitmekülgse loovuse arendamiseks nii õpetajale kui ka õpilasele endale. Loovalt vabanenud, emotsionaalselt meelestatud laps tunneb ja mõistab, mida ta sügavamalt loeb.

Püüan oma töös lastega rakendada ühisloomise pedagoogika aluspõhimõtteid. Selle probleemi praktikas lahendamiseks aitab mind Korney Ivanovitš Chukovsky pedagoogiline valem: „Mäng - loovus - areng“.

Ma ei ava “Ameerikat”, kui ütlen, et võimekaid lapsi pole. Iga laps on omal moel andekas. Minu kui õpetaja ülesanne on luua tingimused enda loominguliste võimete äratamiseks ja arendamiseks. Et anda igale lapsele võimalus kirjandusliku lugemise tundides ennast tõestada, üritan kasutada erinevaid meetodeid ja töövorme, kombineerida erinevaid tegevusi, mis on suunatud väikese lugeja isiksuse igakülgsele arendamisele, tema enda loominguliste võimete arendamisele. Minu tundides on kirjandusteoste lugemine põimitud orgaaniliselt joonistamise, kirjutamise ja mängimisega. Ülesanded panevad lapsed aktiivsesse olukorda, äratavad huvi, arendavad kujutlusvõimet ja fantaasiat, aitavad kaasa emotsionaalsele reageerimisele. Kõik ülesanded on suunatud loomingulise tegevuse äratamisele ja võimaldavad teil palju õppida mängulisel, meelelahutuslikul viisil.

Ma kasutan oma tundides väga sageli kirjanduslikke mänge. Need on huvitavad ja kasulikud kõigi klasside lastele. Kasutan tunni lõpus mängu, nii et lapsed mäletaks paremini kirjandustegelasi, annan lastele pärast rasket tööd vajaliku lõõgastuse, tundide üldistamise, klassivälise lugemistunni.

Oma töös kasutan mänge: kirjanduslik loto, võluv korv, arva ära lugu, kes on kiirem, lill - seitse värvi, kus kangelane elab ja paljud teised.

Näiteks "Maade luule". Mängu eesmärk on mängida võistlevas vormis katkendeid lastele hästi tuntud kirjandusteostest. Et poeetiliste ridade kuulamine ei muutuks passiivseks, soovitan kõigil lastel meenutada mõnda konkreetset lõiku, millisest raamatust nimetada, nimetada raamatu pealkiri ja autor või teha ettepanek lastele ette valmistada mõni ülesanne. Ja kui teil on hea mälu, siis jätkake kogu teose lugemist.

"Kirjanduslik loto" on üks lihtsamaid mänge, mis võimaldab realiseerida lasteraamatuteadmisi. Selles mängus nimetab juht tegelase nime ja teine \u200b\u200bmängija kirjeldab tema iseloomustust.

Veel üks kirjanduslik mäng, mis minu lastele väga meeldib "mõistatusest muinasjutuni". Sellise mängu läbiviimiseks peate "ühendama" oma olemasolevad mõistatused tuttavate objektide kohta kuulsate muinasjuttude proovitükkidega. Näiteks: peksime sõna "õun" - selle teemaga on seotud palju jutte ja mõistatusi. Alustuseks - kes arvab õunte mõistatustest rohkem. Siis meenutame muinasjutte, kus õunad olid iseloomulik maagiline omadus, või viime läbi viktoriini rahvajuttude kohta. Näiteks laske lastel mõelda ja vastata järgmistele küsimustele:

Millise maagilise eseme asendas teler muinasjuttudes? (lahtiselt õun ja kuldne alustass).

Mida andis kuri võõrasema võõrasemale - printsessile? (mürgitatud härjasilm).

Millised maagilised viljad muinasjuttudes võiksid vanad noored muuta? (noorendavad õunad).

Saate lüüa muinasjuttudest leitud loodusnähtustest, loomadest, mitmesugustest majapidamistarvetest.

Tuntud on ka traditsioonilised mängud, mis põhinevad kirjandusteoste äratundmisel üksikute jooniste või lõikude järgi, joonte ja stansside rekonstrueerimisel etteantud sõnadest või illustratsioonidest, loetud raamatute (viktoriinide ja ristsõnade) “keeruliste” küsimuste püstitamisel ja lahendamisel, kirjandustegelaste nimede arvamisel, perekonnanimedel kirjanikud, raamatute pealkiri ja küsimuste seeriale vastavate raamatute pealkirjad (jutuajamised, kirjanduslikud arvamused), tegelaste ja raamatute reprodutseerimine kirjelduse järgi, kirjanduslike mängude koostamine põhimõttel “mis puudu” (kirjanik - teos; kangelane - raamat - kirjanik).

Kasutan kirjanduslikke kaadreid. Charade on mõistatusmäng. Peidetud sõnasse võib peituda kirjanduskangelase nimi, raamatu või teose pealkiri, kirjutaja nimi. Näiteks: sõnal on kaks osa. Esimene osa on täishäälik, millest algab vene tähestik. Teine osa on meie metsades elava röövelliku kavala metsalise nimi. Kogu see on ühe imelise muinasjutu kangelanna nimi, mille on kirjutanud inglise matemaatikaprofessor ja mis on meie riigis avaldatud Boris Zakhoderi tõlkes.

Alguses huvitab lapsi ainult mängu vorm, kuid siis ainult materjal, ilma milleta pole võimatu selles osaleda. Lisaks õhutab mäng huvi võidu vastu. Seetõttu proovivad lapsed ülesandeid selgelt täita, järgides mängureegleid. Nad õpivad koos töötama, õpivad olema tähelepanelikud ja nad on ise huvitatud oma ülesannete leiutamisest.

Väga sageli ühendatakse tööde uurimine joonistamisega. Lapsed saavad joonistada meelepärase lõigu, muinasjutu, luuletuse. See võib olla meeskonnatöö: esiteks töötavad lapsed rühmadena kangelast kujutades ja hiljem saadakse süžee muinasjutust. Näiteks: vene rahvajutt "Rukavichka"

Loovuse arendamine toimub erinevat tüüpi tegevustes, mis nõuavad otsimist, mittestandardseid lahendusi, uue leidmist. On mitmeid tehnikaid, mis võimaldavad teil sõna abil arendada laste loovaid võimeid.

Näiteks pealkirjade leiutamine on kirjandusliku loomingu väga oluline osa. Selliste ülesannete jaoks on heaks materjaliks K.D.Ushinsky, L. N. Tolstoi jutud, I. A. Krylovi muinasjutud ja muinasjutud. Kasutan ka meetodeid: “Probleemse teema püstitamine”, “Lõpetamata lood või jutud”, “Uue lõpuga jutud” jt.

Kasutan oma töös kirjutamist, mis aitab kaasa laste arengule, sõnavara arengule, oskusele oma tundeid ja kogemusi edasi anda. Näiteks tulevad lapsed ise mõistatustesse loomade, lillede, vihma, ... mis iganes nad tahavad, tulevad muinasjuttude järgi, loovad oma pisikesed raamatud - pisikesed.

Kättesaadavad ülesanded, võttes arvesse laste arengutaset, annavad igale lapsele võimaluse end väljendada ja näidata. Kirjanduslike mängude ja kirjandusliku loovuse kasutamine tundides aitab lapsi huvitada, äratada nende kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, laiendada silmaringi ja sõnavara.

Kirjanduslik loovus ja kirjanduslikud mängud aitavad lastel korrata varem uuritud teoseid ja sisendada neile armastust raamatu vastu. Meelelahutuslikud kirjanduslikud mängud rõhutavad lugemise olulisust lapse harimisel moraali ja positiivsete emotsioonide abil, mille eesmärk on saavutada üks õilsamaid eesmärke - tekitada lapses püsiv lugemishuvi. Oma klassis kokku võttes võin kindlalt öelda, et selline lähenemine kirjandusliku lugemise tundidele on võimaldanud mul suurendada oma lugemistehnikat ja huvi selle teema vastu.

Tahaksin loota, et edasised rännakud mööda piiritu raamaturiiki annavad nende veelgi kõrgemad tulemused. Ja pärast iga peetud üritust, olgu see siis kirjanduslik mäng, viktoriin, kaarde, pärast iga leiutatud mõistatust või muinasjuttu, soovib laps taas selle või selle kirjaniku loomingu juurde naasta, oma raamatu uuesti üles võtta ja seda lugeda.

Metoodiline arendus

sellel teemal:

Lugemishuvi arendamine

noorematel koolilastel.

Kõik maailmas algab armastusest ...

Armastus inimeste, looduse, ilu vastu ... raamat ...

I. I. Tikhomirova

Probleem. Vähenenud huvi lugemise vastu algklasside õpilastel.

Eesmärk. Tehke kokkuvõte praktilisest materjalist lugemishuvi arendamise kohta klassiruumis.

Ülesanded. 1 Miks pole lastel praegu huvi lugemise vastu?

2. Valige klassiruumis lugemise vastu huvi suurendamiseks kõige tõhusamad tehnikad.

3. Lugemise korraldamise võimalused.

4. Lugemishuvi arendamise ülesandesüsteem.

5. Uurida tänapäevast teaduslikku ja metoodilist kirjandust lugemisarmastuse õhutamise kohta.

Sissejuhatus

« Lugemine on parim õpetamine. ” Selle vanasõna sügavat tähendust pole ilmselt vaja selgitada. Laste võimest lugeda sujuvalt, ekspressiivselt, mõista loetu sisu, analüüsida kangelaste tegevust, teha sobivaid järeldusi, sõltub nende edukus õppimisel kõigi kooliaastate jooksul.

Lugemine on inimese peamine oskus elus, ilma milleta ei suuda ta ümbritsevat maailma mõista. Seetõttu saab selgeks, kui suurt tähtsust peaks põhikooliõpetaja lugemisõpetusele pöörama ja millist vastutust ta kannab õpilaste ja keskkooliõpetajate ees. sageli heidab põhikoolile ette keskkool, sest 5. klassi lõpetanud õpilased loevad aeglaselt, nad ei tea, kuidas lugeda, põhjendada ja hinnata seda, mida nad loevad.

Lastele lugemise õpetamine on muidugi keeruline. Kuid veelgi raskem on õpetada neid lugemist armastama. Alguses meeldib lastele lugemise meisterdamise protsess. Neid huvitab, kuidas tuntud sõnad tähtedest tekivad. Kuid kui rääkida lugemiskiiruse suurendamisest, kui õpetaja klassiruumis üritab last lugema, lugema ja lugema nii, et lugemistehnika kasvaks, siis pole paljudel soovi raamatu taga istuda. Vaadake koomiksit, istuge arvuti juures - ja kiiremini, ja lihtsamalt ning huvitavamalt.

"Inimesed lõpetavad mõtlemise, kui nad lõpetavad lugemise." Neid sõnu ütles mitu aastat tagasi suur prantsuse mõtleja Dani Diderot. Need on asjakohased nüüd, kuna probleemi lahendamine, tekitades huvi lugemise vastu, lahendab mitmeid koolituse ja kasvatuse õppe-, kasvatus- ja arenguülesandeid.

Põhiosa.

Huvi lugemise vastu tekib siis, kui lugeja valdab teadlikult lugemist ja on välja töötanud hariduslikud ja kognitiivsed motiivid. (MI Omorokova "Põhikooliõpilaste lugemise parandamine"). M. Valgustumine. - 2006 Samuti väidab ta, et lähtuvalt lapse isiksuse arendamise üldisest ülesandest peaks põhikool moodustama põhikooliõpilase teadliku lugejana, kes on lugemisest huvitatud, kellel on tugev lugemisoskus ning kuidas loetava teksti ja lasteraamatuga iseseisvalt töötada.

Milliseid töid õpetaja ette ei tule, nii et lapsed loevad tunnis huviga.

Muinasjutukangelased (Cheburashka, Carloson, Punamütsike ja paljud teised) “toovad” lastele tasku, korvi lastele kirju. Esiteks on need silbid. Eemaldades kordamööda lehed kordamööda, lugesid lapsed silpe, millest neid sõnu saab koostada. Siis Punamütsike, lapsed loevad neile silpe, millest saab sõnu koostada, avastasid äkki, et nendest sõnadest saadakse lause. Ja siis "muinasjutukangelased" "räägivad" meile lühikesi jutte (7-8 lauset). Koostan selliseid tekste lastele hästi teadaolevate rahvajuttude proovitükkidest, vähendades vajaliku miinimumini lausete ja sõnade arvu igas lauses.

Minge laua taha, hankige tükk Punamütsikese korvist ja paljud tahavad lugeda. Et mitte kaasata samu inimesi töösse, jättes passiivsed lapsed lugemata, leppisime kokku, et neid jutte loevad kordamööda iga rea \u200b\u200blapsed, teised aga kuulavad ja räägivad siis edasi. ja nii, et kõik kuulaksid tähelepanelikult, leiutas ta mängu “Kaja” 1 ja kogu klass kordub kooris nagu kaja.

Igal õpetajal on mitu kõnekujunduse piltide sarja kõne arengust. Mõne neist põhjal teen lühijutte sellest, kuidas lapsed magasid pakane, kuidas poisid leidsid metsast siili, kuidas koer veest uppunud peremehe vedas jm.

Sageli loeme novelle, novelle, tähendamissõnu V.A raamatust. Sukhomlinsky "Eetika lugemised". (Moskva: pedagoogika, 2005)

Mõne nende põhjal koostan lastele teksti lugemiseks. Need väikesemahulised teosed sisaldavad rikkalikku materjali vestlustega lastega moraalsetel teemadel: kaunite inimeste armastus, nõrkade eest hoolitsemine ja vanemate austamine. Näiteks:

Zoe ja liblikas

Väike Zoe jalutas aias. Seal kasvas akaatsia. Teravad okkad olid aastasadu püsinud. Ja nende kohal lendas ilus liblikas. Zojal hakkas okkaid murdma.

Miks sa seda teed? - küsis ema.

Et liblikas ei torgiks, - vastas Zoe vaikselt.

Mõni kord on sõbrannade poolt toodud uus lugemistekst - pesaga nukud. Enne lugemist, mida nad pakuvad, peate korraldama nad kasvu ja selgub muinasjutt.

Joonised 6 pesast koosnevast nukust ja nendel sellised tähed:

1 matryoshka - “s”

2 pesastatud nukku - "kuni"

3 pesastatud nukku - “a”

4 matrjoška - “3”

5 pesaga nukk - "kuni"

6 pesaga nukk - “a”

Matryoshka oli paigutatud kõrguse järgi ja välja tuli sõna “muinasjutt”.

Kõik teavad, et kalad on lollid, nad ei saa rääkida. Kuid meie õppetunnis võivad nad muutuda "rääkimiseks". Kui paigutate kaardid kala ilmumise järjekorras, lugege tagaküljel olevaid lauseid, siis teame uut lugu.

Joonistage kala osad järjestikku. Pildi igas osas on kala täht. Selgub sõna "lugu"

Ja järgmisel päeval “küsib” Pinocchio või Dunno lastelt küsimusi eelmisel päeval loetud loo sisu kohta. Või on see küsimused otse lugejale: “Mis su nimi on?”, “Kas teile meeldib lugeda?”, “Mis on nädalapäev?”, “Millal on teie sünnipäev?” jne.

Sellise individuaalse lugemise kõrval on tunnis alati ka koori teksti lugemine. Lapsed, kes loevad hästi, loevad, teised aga kordavad pärast neid.

Tunni erinevad lugemisviisid ei lase lastel igavleda, põhjustavad soovi teada saada, millise muinasjutu Väike Punamütsike või keegi teine \u200b\u200btõi.

Lastele meeldib lugemine, mis sai nime "Kes mängib peitust." Tahvlil ja enamasti plakatil (saab korduvalt kasutada ükskõik millises klassis). Kirjutan 4-5 rida tähti (25 sõna). Kuid keset juhuslikku tähtede kogumit ilmuvad järsku sõnad. Lapsed leiavad ja saavad teada, kes mängib koos nendega peitust: loomad, linnud, putukad, taimed, seened jne.

Kes mängib peitust?

VOODID

Kahekümne päevaga

YOSLENOTUSHUSCHANCHIKMF

EVOLKULDGUSINDUK

ITYSHEGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHADALU

Hüpoteek

GURUBIRSCHLOSSCHSIRU

PELASKAKTZHIRAFF

ULEVORONDEINICAPL

YAGUSHKASLU

Märgates huvi sellise lugemise vastu (kes leiab peidetud sõna kiiremini üles) tegime koos lastega kaarte individuaalseks tööks järgmiste nimede all: “Loomad mängivad peitust”, (4 versioonis), “Kuhu seened peidavad?”, “Puud peidus”, „Leidke põõsaid”, „Rohi on metsas ja põllul kõige madalam”, ja korrutas need laste arvuga. Selliste kaartidega töötamiseks on palju võimalusi. Sageli viisid lapsed koju kaarte. Nende kaartide teema laiendab laste teadmisi loomade ja taimede maailmast ning õpetab eristama taimeliike.

Selline harjutus arendab lugemisel tähelepanu, valvsust. Ja õpetaja saab neid kaarte korduvalt kasutada: vene keele loodusloo tundides (loomade ja taimede liigid), sest loomade, taimede, taimede, seente nimedes on nii palju kirjaviisi.

Valus tund lugemistundides on ekspressiivse lugemise asemel väljendamatu monotoonne "mullitamine". Ja muidugi püüab iga õpetaja õpetada lapsi ekspressiivselt lugema. Ka mina püüdlen selle poole.

Igas tunnis peaks kõlama õpetaja lugemise proov. Vajadusel pole patt õpikusse pliiatsiga märkmeid teha, märkides pause, loogilist rõhku vajavaid sõnu jne.

Lastele ekspressiivse lugemise õpetamisel on suureks abiks dialoogi vormis kirjutatud väikesemahulised teosed. Näiteks:

Tere, kumushka, leib ja sool ...

Andke mulle kala.

Püüa see kinni ja söö ise.

Jah, ma ei tea kuidas.

Eka! Lõppude lõpuks sain sellest aru. Sa kumanek, astud jõele, paned saba auku, istud ja ütled: "Püüa, kala, väikesed ja suured". (Vene rahvajutt "Rebane ja hunt"). Õpetades lastele ekspressiivset lugemist, arutame semantiliste lõikude lugemisel üksikasjalikult väljendusvõime vahendeid: hääle tugevus ja heli, paus, kõne emotsionaalne värv, lugemiskiiruse muutus sõltuvalt sisust, määrame intonatsiooni. Enda jaoks koostan omamoodi “intonatsioonisõnastiku” - hääle intonatsiooni definitsioonid: rahulik, vihane, vihane, salapärane, kurb, rõõmus, rõõmus, hirmunud, pettunud, muinasjutt jne.

Kasutan lugemise intonatsiooni määramiseks ka piktogramme: nägude pilte erinevates emotsionaalsetes seisundites. Neid uurides teeme kindlaks, millised neist väikestest meestest võiksid kuuluda selle töö sõnadesse.

Need rõngad kujutavad nägusid erinevates emotsionaalsetes seisundites.

Lugemise "sumiseva" meetodit kasutati põhikoolis laialdaselt. Ma kasutan seda ja mina.

Alguses järgis ta soovitusi, mida kirjeldas V. M. Zaitsev oma brošüüris “Lugemisõppe reservid” (Moskva: haridus, 2007). Ja nüüd otsustasin proovida seda teisiti: anda neile kolmeks minutiks lapsele selline tekst, mida ta saaks määratud aja jooksul lugeda. Miskipärast tundub mulle, et kui inimene näeb selgelt oma töö lõppeesmärki, siis on teos üles ehitatud (antud juhul lugemine) ja tekib huvi.

Õpetaja töö igas suunas peaks olema süstemaatiline ja korrapärane. Alles siis võib see anda tulemuse. Põhikooli nelja aasta jooksul olen üritanud lastele teadmisi huvitada, proovin kõigil võimalustel näidata neile, et nad saavad neid teadmisi raamatutest.

Eri tüüpi tööd tekstiga aitavad kaasa lugemishuvi arenemisele, aga ka väljendusrikka lugemisoskuse kujunemisele.

Valikulise lugemise lavastamine

teksti või (koos kindlaga

katkend. ülesanne).

Liigid

tekstitöö

moodustama

huvi lugemise vastu.

Humming Lugemine

"nägudes". lugemine.

Kuna laps saab perekonnas esimese kirjandusliku kogemuse, sõltub õpilaste lugemishuvide kvaliteet ja ulatus vanemate suhtumisest kirjandusse. Nagu uuringu tulemused näitavad, ei toimu perekonnahariduse praktikas kirjandusliku arengu protsess alati tõhusalt. Selle põhjuseks on keeruline põhjus:

See seisneb ühiskonna kirjanduse vastu huvi kadumises.

See on seotud vanemate ebapiisava psühholoogilise ja pedagoogilise pädevusega, kes ei tea alati selgelt oma lapse vanuseomadusi ja võimeid.

Kõige olulisem puudus on see, et kui täiskasvanutel on huvi kirjanduse vastu, ei tunne nad lastekirjanduse teoseid.

Lapse lugemishuvi sisendamiseks leiutati palju trikke.

Siin on mõned neist:

Lapse edu lugemisel selgeks tegemiseks on kasulik riputada seinale loetud raamatute ekraan. "

Korraldage loetud raamatute põhjal jooniste näitus, kutsuge last oma joonistusi kommenteerima.

Võimalik äratada uudishimu ja selline meetod. Valitakse heleda süžeega tekst, mida vanem hakkab lugema. Kõige huvitavamas kohas peatub ta. (Pole aega!) Intrigeeritud laps on sunnitud teksti lõpuni läbi lugema, et teada saada, mis kangelasega juhtus.

Ja siin on meetod, mille pakkus välja kuulus õpetaja S. Amonashvili. Selle põhiolemus on see, et Carlson annab lapsele nõu selle kohta, mida lugeda. Ta saadab talle kirju, millistest raamatutest ta ise on hull. Sellel armastatud kangelase "autoriteetsel" arvamusel on positiivne mõju. Laps võtab õnnelikult lugemise ette, mida Carlson ise armastab.

Kõige olulisem, mida täiskasvanud saavad teha, on soovitada lapsel raamatukokku registreeruda ja esmalt seda koos temaga külastada.

Kirjandusliku lugemise teemanädalatel proovime korraldada konkursid parima lugeja, kõige lugemisklassi jaoks.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Konõševa N.M. "Koolilaste projektitegevused." Ajakiri "Algkool". 2006, nr 1

Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. Toimetanud E.S. Polat. M. Akadeemia - 2001

I.I. Tikhomirova. "Mida saavad vanemad teha?" Ajakiri “Kooli raamatukogu. 2005 Novembril detsembris.

V.A. Staheeva. “Hingele lähenemine: laste lugemisprogramm.” Ajakiri "Kooli raamatukogu". 2006 Mai.

SÖÖMA. Torshilova. "Esteetiline haridus perekonnas." Moskva. Art. 1989.

Ajakiri "Algkool". 2007, nr 6.

Sektsioonid: algkool

„Lapse lugemismaitse sisendamine on parim kingitus,
mida me saame temaga teha ”
Cecile Lupan

Kirjanduslik haridus ja areng eeldab täieõigusliku lugeja ettevalmistamist, kes suudab autori kavatsuste kohaselt tajuda vanusele kättesaadavat kunstiteost. Kirjandushariduse ja lapse arengu kriteeriumide hulka kuuluvad: vajalik kirjandusliku tegelase teoreetilise teabe hulk; spetsiaalse lugemisoskuse omamine, mis aitab mõista teose ideoloogilist ja kunstilist tähendust; lapse väga valmisolek, see tähendab, et ta loeb ja millistel põhjustel valib raamatuid lugemiseks, ja muidugi õpilase enda kirjandusteos. Lugemist võib nimetada üheks vaimsuse, intelligentsuse, kultuuri väljavaadete komponendiks. Põhikoolis töötades seadsin endale eesmärgi: äratada laste huvi lugemise vastu, õpetada kooliõpilasi raamatute abil mitte ainult omandama uusi teadmisi, vaid saama ka kunstiteostest esteetilist naudingut, äratama huvi nende enda kirjandusliku ja loomingulise tegevuse vastu. Õpetan lapsi lugema - mõtlema, lugema - tunnetama, lugema - elama, lugema, looma.

Olulist rolli lugemishuvi kujunemisel, õpilase-lugeja kujunemisel mängivad õpilaste õppe- ja koolivälised tegevused. Sellesuunalist töökorraldust saab esitada diagrammi kujul.

Peaasi, et protsess oleks korraldatud nii, et lugemine panustaks isiksuse arengusse ja arenev isiksus tunneks lugemise vajadust. Tšukovski K. I.-l on valem: "Mäng - loovus - areng." Õpetaja ülesanne on luua tingimused aktiivse lugeja kujunemiseks õpilase enda loominguliste võimete arendamise kaudu. Ma hakkan seda probleemi lahendama alates 1. klassist, luues sihipäraselt täiskasvanu ja lapse koosloomise õhkkonna.

Läbi kirjanduslikud lugemistunnid Kujundan õpilast - lugejat, arendan lugejategevust. Sellega seoses pean väga väärtuslikuks kirjandusliku lugemise programmi ja O. Kubasova koostatud õpikut “Kirjanduslik lugemine” (“Harmoonia” õppekomplekt). Õpik on suunatud esiteks laste lugemisoskuse parandamiseks: tähenduslikkust, korrektsust, sujuvust, ekspressiivsust ja teiseks sisaldab see kõrgelt kunstilisi teoseid, mis on lastekirjanduse kuldfond ja kutsuvad lugeja elavalt esile. Seda õpikut kasutades mõistan suhtlemisrõõmu, uute teadmiste allikana lugemisvajadusega laste harimise ülesannet. Õpetan lapsi hindama täpset vene sõna. Kognitiivse tegevuse edendamiseks kasutan erinevaid õppetundide vorme: õppetund-teekond, mäng, refleksioon, õppetund-etteaste, lugejate konverents. Tõeline lugemine on lugemine, mis on M. Tsvetaeva sõnul "loomingulisuses kaasakiskuv". Ainult selline lugemine aitab kaasa lapse isiksuse arengule. Võimaldada igal lapsel end väljendada, kasutada erinevaid meetodeid ja töövorme, kombineerida erinevat tüüpi tegevusi, mille eesmärk on väikese lugeja isiksuse igakülgne arendamine. Klassis lapsed joonistavad, komponeerivad ja dramatiseerivad. Ülesanded panevad lapsed aktiivsesse olukorda, äratavad huvi, arendavad kujutlusvõimet ja fantaasiat, aitavad kaasa emotsionaalsele reageerimisele. Kogu klasside süsteem on suunatud loomingulise tegevuse äratamisele. Lugemistunni erinevatel etappidel kasutan laialdaselt loomingulisi harjutusi ja ülesandeid. Annan lastele õiguse valida kodutöid. Paljud lapsed valivad loomingulise ülesande: mitte ainult teose ümberjutustamiseks, vaid ka loova ümberjutustamise või teose koostamiseks „õpiku autoriteks” - teksti koostamiseks oma küsimuste koostamiseks. Loovate ülesannete kaudu aktiveerin laste vaimset tegevust, arendan nende kujutlusvõimet. Olles õppinud 2. klassi lugemistundides kasutama mittetekstilisi teabevahendeid (kaas, tiitelleht, õpik, sisukord), tegelevad lapsed huviga loovusega - nad avaldavad oma väheseid raamatuid. Kolmandas klassis on neil võimalik eraldada keelelisi vahendeid: võrdlus, epiteet, isikustamine, nad teavad muinasjuttude kunstilisi jooni, nende ülesehitust. Saadud teadmiste põhjal koostavad nad oma jutud ja annavad neile iseloomustuse. Loominguliste ülesannete täitmine kiirendab teadmiste ülekandmist oskustesse, äratab lugemishuvi.

Õppekavavälisel tööl on suurepärased võimalused saada õpilaseks - lugejaks. 1. klassis olen juhtiv ring "Maagiline korv". Ringis tutvustan lastele kujutlusvõime, kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamiseks mõeldud mänge, ülesandeid, harjutusi ja õpetan poeetilise meisterlikkuse kõige lihtsamaid oskusi. Lõime koos kuttidega lahe loomeliit "Maagiline korv". Sellega liitusid need õpilased, kes soovivad luua loometööd, osaleda kirjandusvõistlustel. 4. klassis käivad kõik lapsed pärisõnade ring, mida viin läbi eesmärgiga arendada huvi lugemise vastu, „pliiatsitesti“ rakendamist õpilaste poolt kirjandusliku loovuse erinevates žanrites. Ma sisendan oma õpilastele poeetilise sõna armastust, õpetan loovusest rõõmu otsima. Avaldame vanemate abiga oma luulekogude ja proosade kogud “Sügis”, “On talvine nõidus”, “Kevade tilgad”, “Linnujutt”, “Talvine pits”.

Samuti viin läbi lugemishuvi arendamise ja laste kaasamise kirjanduslikku loometegevusse koostöö Gornozavodski linna keskse lasteraamatukoguga. Raamatukoguhoidja Saltykova autoriprogramm O.A. Lugemise võlu mõeldud 4 aastaks, mille eesmärk on arendada laste kirjanduslikke ja loomingulisi võimeid ning tutvustada lastele lugemist. Programmi rakendamisse on kaasatud kogu klass. Tunnid toimuvad mitteametlikult - usalduse õhkkonnas ja pidevalt uute huvitavate vormide otsimisel, kuidas tutvustada lastele lugemist oma kirjandusteose kaudu. Iga lastele mõeldud raamatukogu külastus on avastus, rõõm kohtuda sõbralike inimeste ja uute raamatutega. Lastevaheline suhtlus korraldatakse viktoriinide, stipendiumide, kirjanduslike mängude, teatrietenduste, reiside, loominguliste töötubade, kirjandusfestivalide ja show-festivalide ajal.

Ülesande tutvustada lastele kultuuri väärtusi, kõnekunsti, lahendame koos: õpetaja, raamatukoguhoidja ja lapsevanemad. Perekonnast saab täna keskne sotsiaalne institutsioon, kes toetab lugemist riigis. Seetõttu on vaja vanemaid harida raamatute rollist lapsevanemaks saamisel, umbes perelugemise traditsioonide taaselustamine, lugemise väärtusest kui lapse isikliku arengu ja tema loomingulise eneseteostuse algusest. Alates 1. klassist kaasame lapsevanemaid koostöösse. Esimesel vanemate koosolekul räägime perelugemise rollist väikese lugeja isiksuse kujunemisel. Perekondlik lugemine tähendab reeglina valjusti lugemist. Valjusti lugemise tähtsus ei ole ainult see, et laps, kes ei oska lugeda, on sellega seotud. Valjusti lugemise protsess sisaldab ühistegevuse hetke, empaatiat, mis on lapse arenguks väga oluline. Lisaks on tõestatud, et kui laps hakkab varakult kuulma heas keeles kirjutatud tekstide ekspressiivset lugemist, siis areneb tema enda kõne kiiremini ja saab rikkamaks kui lastel, kes kuulevad ainult kõnekeelt. Koos lugemine on ka suhtlus, mille puudujäägi all kannatavad tänapäevased lapsed nii palju. Perekonna lugemise traditsioon on pereharidussüsteemis väga oluline osa. Ja ärge arvake, et see jääb minevikku, sest seal on televiisor, arvuti ja muud teabeallikad. Perekondlik lugemine ei ole teabe hankimise viis, see on kõige olulisem ja parim suhtlusviis ja segamatu haridus, mis on kõige tõhusam. Vanemad aitavad perelugemise kaudu tekitada lastes huvi lugemise vastu.

Sissejuhatus

lugemisoskusega laps

Viimastel aastakümnetel on huvi raamatu vastu vähenenud nii täiskasvanutel kui ka lastel, mille tagajärjel on vähenenud varases ja koolieelses eas laste isiklik kultuur. Televisiooni ja arvuti tulekuga langes infovoog inimesele enneolematu jõuga. Lapsed valdavad arvutit enne, kui nad õpivad lugema; nad navigeerivad klaviatuuril paremini kui raamatu sisukorras. Nende kirjanduslik kogemus piirdub ABC-de ja antoloogiate novellidega ning seejärel katsetega omandada kooli õppekava lühendatud versioonis.

Sellega seoses on koolieelse haridusasutuse õpetajad mures, kuidas raamatu tajumisel loovust pedagoogiliselt õigesti arendada, õpilaste vaimset ja kultuurilist taset rikastada. Noorema põlvkonna isikliku arengu üldises süsteemis on laste varajase tajumise iseärasuste küsimus tänapäeval psühholoogias ja pedagoogikas üks olulisemaid teemasid.

Peamine tegur lapse suhtumises raamatusse ja selle hindamise kriteerium on lugemishuvi olemasolu või puudumine. Väikelaste ulmekirjanduse tutvustamise peamine ülesanne on raamatu vastu huvi ja armastuse kasvatamine, soov sellega suhelda, oskus ilukirjandust kuulata ja mõista, kunstikultuuri areng. Kõik see on tulevase täiskasvanud andeka lugeja, sõna otseses mõttes haritud inimese harimise alus.

Nagu näitasid asjakohaste allikate (A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Jacobson jt) analüüs, mõjutavad kunstilisi pilte kõige rohkem noori lapsi, nende ettekujutus neelab kogu raamatus sisalduva teabe ja töötleb seda vastavalt väikesele elukogemusele ja areneva isiksuse vajadustele. Lasteraamat kujundab seega väikelastel nii kõlbelisi tundeid ja hinnanguid kui ka kõlbelise käitumise norme ning edendab esteetilist taju.

Kuidas äratada lugemishuvi, kuidas seda arendada ja säilitada - see on mitte ainult koolide, vaid ka koolieelsete haridusasutuste üks olulisemaid ülesandeid. Raamatu vastu huvi äratamine ilmneb juba varases nooruses. Ja siin peaks juhtiv roll olema perekonnal. Ja kasvatajate ülesanne on tutvustada vanematele lapse ja raamatu vahelise suhtluse meetodeid. Raamat aitab kõne valdamist - võti teadmisteni maailma, looduse, asjade, inimsuhete kohta. Väikestele lastele kirjanduslike tekstide sagedane lugemine, nende oskuslik ühendamine eluvaatluste ja erinevat tüüpi laste tegevustega aitab kaasa lapse mõistmisele ümbritsevast maailmast, õpetab teda mõistma ja armastama kaunist ning paneb aluse moraalile. Kui te ei koolita last lugejaks, võib lugemine teda kahjustada, tugevdada tema meelest ebapiisavaid stereotüüpe.

See määrab valitud teema asjakohasuse.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimisel paljastasime vastuolu vajaduste vastu huvi väikelaste raamatute ja lugemise vastu raamatute vastu ning selle huvi kujunemiseks vajalike pedagoogiliste tingimuste ebapiisava arengu vahel.

Ilmnenud vastuolu võimaldas tuvastada uurimisprobleemi, mis seisneb vastuolude ületamises, otsides pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad väikelastele huvi raamatu ja lugemise vastu.

See probleem võimaldas formuleerida uurimisteema: "Väikelastel huvi raamatute vastu ja lugemine."

Uurimisobjekt on väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekitamise protsess.

Uurimisobjekt: väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise pedagoogilised tingimused.

Uurimuse teema psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine võimaldas meil püstitada järgmise hüpoteesi: eeldatakse, et väikelaste raamatute vastu huvi lugemise ja lugemise vastu on tõhusam, kui on täidetud järgmised pedagoogilised tingimused:

Ilukirjandust huvitavatel lastel kujunemisjärjestuse (etappide) kindlaksmääramine

töö laste raamatute ja lugemishuvi kujundamise vastu toimub koos laste vanematega.

Töö eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja eksperimentaalselt kontrollida pedagoogilisi tingimusi väikelaste raamatute vastu huvi lugemise ja lugemise vastu.

Kooskõlas uuringu eesmärgi ja hüpoteesiga määratleti järgmised ülesanded:

Uurida ja analüüsida uurimisprobleemi seisu psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.

Paljastada väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise olemus ja eripära.

Diagnoosida väikelaste huvi raamatu ja lugemise vastu;

Väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise tingimuste väljaselgitamine ja katseline kontrollimine.

Uurimistöö teoreetiline ja metoodiline alus: ideed teadlaste esteetilise taju arendamiseks L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporožets, E.A. Fleorina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaja, M.M. Koninoy, L.M. Gurovitš. Laste lugemise korraldamise teoreetilised alused enamikus B.A. Zelenko. Koolieelikute koolituse tutvustamise metoodilised küsimused N.S. Karpinskaja, M.M. Koninoy, L.M. Gurovitš, Z.A. Gritsenko jt.

Hüpoteesi kontrollimiseks ja ülesannete lahendamiseks kasutasime komplekti uurimismeetodeid:

1.Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs.

.Haridusprotsessi jälgimine.

.Pedagoogiline eksperiment (katse kirjeldamine, vormistamine, kontrolli etapid).

.Vestlus, vaatlus, ülekuulamine; küsitlemine.

.Statistiliste andmete töötlemise meetodid.

Uurimisalus: Tjumeni piirkonna Isimi rajooni luutuberkuloosi sanatoorium.

Uuring viidi läbi kolmes etapis:

Esimene etapp: otsinguteoreetiline - teadusprobleeme käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs; eesmärkide, hüpoteeside, ülesannete sõnastamine ja täpsustamine, uurimisplaani koostamine, katse loomise metoodika väljatöötamine.

Teine etapp: eksperimentaalne - statistilise eksperimendi tulemuste läbiviimine ja analüüs, väikelaste raamatute vastu huvi tekitamise ja lugemise tingimuste väljatöötamine ja katsetamine.

Kolmas etapp: viimane-lõplik - katse kontrollfaas; katsetulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne töötlemine, järelduste sõnastamine; WRC registreerimine.

Teoreetiline olulisus: tuvastatakse ja teoreetiliselt põhjendatakse pedagoogilisi tingimusi, mis soodustavad väikelaste raamatutes huvi lugemise ja lugemise vastu.

Uuringu praktiline olulisus seisneb selles, et väikelastele mõeldud raamatute ja lugemishuvi tekkimise kavandatud pedagoogilisi tingimusi saab kasutada lasteaiaõpetajate ja perede vanemate praktilises töös.

Töö ülesehitus ja maht: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest, viidete loendist koos 38 teemaga, 4 lisast. Töö kogusumma on 69 lehekülge arvutiteksti.

Peatükk 1. Väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise teoreetiline alus

1.1 väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise probleem

21. sajandi lugemine on pälvinud kogu maailmas teoreetikute ja praktikute tähelepanu. ÜRO kuulutas aastatel 2003–2013 kirjaoskuse kümnendiks. Meie riik on võtnud vastu lugemise toetamise ja arendamise riikliku programmi, milles öeldakse, et tänapäeva ühiskonnas on peamine ülesanne noorema põlvkonna lugemisvajaduste kujundamine.

Laste lugejatena arendamist kutsutakse üles viima läbi nii pere- kui ka koolieelseid asutusi. Kuid kaasaegsed uuringud viitavad sellele, et perekond ei ole enam lapse lugemist stimuleeriv keskkond. Perelugemise traditsioonid on kadumas. Kui eelmisel sajandil lugesid lapsed regulaarselt 80% peredest, siis nüüd ainult 7%. Vanemate valmisolek laste lugeja arenguks sõltub otseselt nende kultuuritasemest, sealhulgas pedagoogilisest kirjaoskusest. Nagu psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses märgiti, iseloomustab paljusid vanemaid lastekirjanduse haridusliku väärtuse mõistmise puudumine, perekonna laste lugemise juhtimise eesmärgid, laste lugemisringi sisu ebapiisav teadmine ja metoodiline kirjaoskamatus.

Huvi lugemise vastu on ühiskonnas viimastel aastakümnetel pidevalt langenud. Nad nimetavad selle nähtuse mitmesuguseid põhjuseid: televisiooni audiovisuaalsete meediumite, arvuti mõju; eluväärtuste muutus; täiskasvanu positsiooni muutmine lastega ühiste lugemistoimingute suunas, perekondliku lugemise traditsioonide kaotamine. Selle tulemusel asendatakse kirjanduse lugemine koomiksite, arvutimängude jms vaatamisega.

Sellest hoolimata, nagu märgib N.S. Karpinskaja, lastekirjandus mängib lapse kui inimese kujunemisel tohutut rolli ja igal vanuseastmel on sellel eriline tähtsus.

Lisaks peetakse raamatut oluliseks vahendiks lapse tervikliku pildi kujundamisel, väärtustatakse ideid, kirjanduslikku kõnet ja kunstilist maitset. KEEGI. Gritsenko leiab, et lapse võimete ja põhiliste iseloomuomaduste arendamine tuleks läbi viia juba varases nooruses.

Lugeja arendamine varases nooruses on laste esmase raamatuga tutvumise protsess, mille ammendamatud võimalused inimeseks saamiseks, laste lugemiskultuuri elementaarsete oskuste õpetamine ja inimestevaheline suhtlus on.

KEEGI. Gritsenko väidab - lapse esimene tutvumine raamatuga peaks toimuma võimalikult varakult.

Föderaalse liidumaa nõuetes alushariduse üldhariduse põhiprogrammi ülesehituse jaoks on eraldatud eraldi õppeala „Ilukirjanduse lugemine”. Haridusvaldkonna "Ilukirjanduse lugemine" sisu eesmärk on raamatute lugemise (tajumise) huvi ja hariduse vajaduse kujundamine eesmärgi saavutamiseks järgmiste ülesannete abil:

tervikliku maailmapildi kujundamine, sealhulgas esmaste väärtuste kujutamine;

kirjandusliku kõne arendamine;

verbaalse kunstiga tutvumine, sealhulgas kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine.

Lapse lugeja algab enne, kui ta õpib lugema. Silpide ja sõnade tegemise oskus on vaid tehnika, tõeline lugemine on vaimse rikastumise allikas.

Lapsekuulaja on juba lugeja. Lapse lugemise saatus sõltub aga täiskasvanutest, kes raamatu kätte võtavad ja vahendajaks kirjaniku ja kuulaja (lugeja) vahel. Täiskasvanu, et laps raamatusse meelitada, peab ise armastama kirjandust, nautima seda kui kunsti, mõistma kujutatud konfliktide keerukust, olema tõeliselt kantud sündmustest ja asjaoludest, kuhu raamatute kangelased satuvad, oskama oma tundeid ja kogemusi lastele edasi anda. Palju sõltub sellest, kuidas lapsel kujuneb esimene “suhe” raamatuga.

Kogu XX sajandi vältel, nii varases kui koolieelses eas lapsena lugejana, uurisid sellised teadlased aktiivselt tema huvi raamatute ja lugemise vastu, N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovitš, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheeva, E.A. Florina, R.I. Žukovskaja ja teised. Kuid paljusid teemasid pole veel uuritud.

Püüe määratleda koolieelikute kirjandusliku hariduse spetsiifiline sisu tegi L. S. Vygotsky tagasi 30. aastatel. Laste ilukirjanduse tutvustamise ülesannetest rääkides rääkis L.S. Vygotsky tõi välja, et need ei seisne klassikalise kirjanduse, selle ajaloo uurimises, vaid "verbaalse kunsti maailma avamisel lapsele üldiselt". See tähendab talle tutvustamist selle kunsti kui iga inimese elu lahutamatu osa olemasoluga, lapse harjutamist temaga pidevaks suhtlemiseks (kunst), ilukirjanduse žanrite mitmekesisuse näitamist, sõnade sisendamist, huvi, armastuse ja raamatu iha äratamist.

Nii esitati 30ndatel küsimus, et lasteaias ilukirjanduse tundmaõppimiseks tuleb kindlaks teha töö sisu ja sõnastada selle konkreetne ülesanne - panna alus ilukirjanduse täielikuks tajumiseks ja mõistmiseks, “avada lapsele verbaalse kunsti maailm ".

Õpetajate ja psühholoogide (A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin, B. M. Teplov, A. M. Leushina, N. A. Karpinskaya, R. I. Žukovskaja, E. A. Florina jt) edasised pikaajalised pingutused ) lõi teoreetilised ja praktilised eeldused sellise sisu arendamiseks.

S. Ya. Marshak pidas täiskasvanute peamiseks ülesandeks avastada lapsel „lugeja talent“. Tema arvamus oli järgmine: lugemistalendi päritolu peitub lapsepõlves. Raamat õpetab suhelda inimesega ja teda mõistma, harida endas inimlikkust, siis saab lugemine vaimse rikastumise allikaks. Raamatusse armastuse sisendamine, õpetamine mõtlema, lugemiskultuuri viljelemine, pidev vajadus selle järele, kirjanduse esteetilise ettekujutuse kujundamine - see on õpetajate ülesanne.

Lastekirjandus on universaalne nähtus. Selles leiate vastused kõigile küsimustele, mis on seotud lapsepõlve, lapse, perega. Kuid peate neid otsima ja neid kompetentselt kasutama.

Me võime esitada lasteraamatule nõudeid ja neist juhinduda nii palju kui meile meeldib, kuid pädevat lugejat ei ole meil enne, kui me õpime seda uurima juba varasest lapsepõlvest, austades tema hinnanguid, tema ideid maailma kohta.

Lugeja paljude põlvkondade kogemus annab tunnistust: huvi raamatu vastu sünnib varases lapsepõlves. Ja mida varem see avaldub, seda originaalsem, sügavamaks kujuneb laps lugejaks, loominguliseks, kõrge intellektuaalse potentsiaaliga inimeseks.

Praegu on igal lapsel oma lugeja. Kirjastajad tunnistavad: laps loeb ja armastab seda, mida tema vanemad armastavad ja mäletavad omaenda lapsepõlvest, seetõttu on kasumlik avaldada vanemate lapsepõlveraamatuid. Neid kuulates, lugedes on kaasaegne laps maailma teadmistest kolmkümmend aastat taga. Ja me kõik teame: suhtumine laste kirjandusse muutub, kuna täiskasvanutel muutub see.

Täiskasvanust sõltuvana ei tea laps ka mitmevärvilise, päris lastekirjanduse olemasolu.

Laps peab mitte ainult lugema, vaid ka teda veenma, ideed nii kaugele kandma, et ta kuulaks, hakkaks selle üle järele mõtlema. Esiteks on vaja õpetada teda mõtlema, vaimset tööd nautima: see on tema isikliku arengu jaoks väga oluline.

Varase ja koolieelse lapsepõlve etapis on laps sunnitud täiskasvanut usaldama mitte ainult protsessi enda organiseerimiseks (raamatute valik, lugemise sisu, selle kestus, intensiivsus), vaid ka edasise lugemistee suunaga, sest ta ise - oma üldise ja lugeja arengu tõttu - ei saa. leida nende vajaduste adekvaatne sõnaline väljendus ka siis, kui need on kujunemisjärgus. Mitte alati ei suuda laps selgitada, miks ta soovib konkreetset raamatut kuulata, miks ta kangelaseks saab. Seega lastel kirjaoskaja lugeja moodustamise ülesanne on täiskasvanu - lapsevanem või kasvataja.

Huvi raamatu vastu ja lugemine, soov seda arvestada kujuneb raamatutega ümbritsetud lapsel, neid austavas õhkkonnas, lugemiskeskkonnas. Kui kodus või lasteaias pannakse kokku isegi väike raamatukogu, on täiskasvanud raamatutest huvitatud, loevad ja räägivad neist, lapsed õpivad kiiresti vanemate ja / või õpetajate demonstreeritud käitumismudeli. Neid jäljendades pöörduvad nad raamatute poole: lehitsevad läbi, kaaluvad.

Huvi raamatu vastu aitab moodustada mitmesuguseid mängu- ja pildiraamatuid, mis peaksid lapse kõrval ilmuma tema esimestel elukuudel. Ilusad raamatud ise aga ei lahenda lugeja harimise ülesannet. Selleks, et laps saaks lugejaks, on tal vaja raamatuga suhtlemisel vahendajat, kes valiks välja õige, lugeks teksti, aitaks tal mõista, jagaks raamatuga suhtlemisel tekkivaid mõtteid ja avaks lapsele kunstisõna atraktiivse maailma.

Probleem on selles, et “täiskasvanutel, kes on lapse lähedal,” märgib Z.A. Gritsenko, - enda loomingulises väljenduses pole peaaegu vaja lugeda, suhelda kunstiga. ” Selle tulemusel pole kaasaegsel lapsel sageli ühtegi näidet, mida ta võiks järgida, puudub raamat ja lugemis- ning kunstilise sõna loomulikuks arenguks vajalik keskkond. Seetõttu on koolieelses lasteasutuses ja perekonnas vaja planeerida ja läbi viia spetsiaalne töö, mille eesmärk on tekitada väikelastele huvi raamatute ja lugemise vastu.

Rahuldamata lugemisvajadus põhjustab pettumusi ja aja jooksul äratanud huvi raamatute ja lugemise vastu tuhmub. Kuna ta pole täiskasvanutelt abi ja tuge leidnud, leiab laps kiiresti asendamise raamatutele ja lugemisele, pöörates oma tähelepanu objektidele ja tegevustele, mis ei vaja vahendamist, sest täiskasvanud ei leia aega raamatute lugemiseks ja lapsega suhtlemiseks.

Tänapäeval on eriti oluline küsimus, mida ja kuidas lastele lugeda. Vaja pole mitte ainult spetsialistide välja töötatud sügavalt läbimõeldud kontseptsioone ja programme, vaid ka lugemisprotsessi tunnustamist kui hariduse ja arengu, inimese, lapse maailmapildis ja moraalses kujunemises otsustavat rolli.

Kahjuks ei innusta kõik lapsed, vanemad huvi raamatu vastu, lugemine, pöörake sellele piisavalt tähelepanu. Need on edukalt asendatud arvuti ja teleriga. Meie ülesanne on tutvustada lapsele raamatukultuuri, aidata vanematel selles küsimuses pedagoogiliselt kompetentseks saada, mõista selle ülesande olulisust lapse täieõigusliku isiksuse kujunemisel.

Teadlaste (E. I. Tikheeva, E. A. Fleorina, R. I. Žukovskaja, M. M. Konina, L. M. Gurovitši) uuringud aitavad kindlaks teha andeka lugeja põhijooned. See on inimene, kes armastab raamatut, suhtleb sellega pidevalt. Tõelist lugejat köidab mitte ainult teose süžee liikumine, vaid ka sellesse sisseehitatud kontseptsioon, idee, autori maailmavaade ja suhtumine sündmustesse, kangelastesse, nende kogemustesse, tunnetesse.

Mõtliku, tundliku lugeja koolitamine on pikk ja keeruline protsess, mis koosneb mitmest etapist, millest igal on oma ülesanded. Sellest protsessist on võimatu välistada varajases eas (lapsepõlves), kuna see on seotud järgmiste tugevaima niidiga kirjandushariduse suundadega ja määrab need suuresti.

Laps varases nooruses mitte ainult ei õpi pidevalt uusi, keerukamaid teoseid, vaid on juba kujunemas ka lugejaks: ta omandab võime avastada ja joonistada uusi, tema jaoks varem varjatud tuttavate raamatute sisu.

Varases nooruses moodustuvad psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö tulemusel esteetilise taju, esteetiliste tunnete ja emotsioonide alused, luues aluse mitte ainult kirjandusharidusele, vaid ka ülestoodud individuaalsuse isiklikule ja emotsionaalsele sfäärile. Lugemise ja lugemishuvide probleemi Prantsuse teadlane R. Escarpi väidab, et raamatuga tutvumine varases lapsepõlves on lugemisoskuse hilisema konsolideerimise kõige olulisem hetk ja et märkimisväärset osa koolist lahkuvatest noortest ähvardab tagasipöördumine lugemata jätmisega, kui noored ei valda lugemine enne kooli.

See näitab, et just varase lapsepõlve perioodi tuleks pidada tulevase "suure, andeka" lugeja kirjandusliku arengu esimeseks sammuks.

Seega on väikeste laste raamatute vastu huvi tekitamise ja lugemise vastu probleeme:

· täiskasvanute teadmatus kirjanduse rollist laste elus;

· teadmatus selle arengu ajaloost ja hetkeseisust;

· laste lugemise ulatuse piiramine kümnete autorite ja kunstiteoste nimetustega;

· kirjanduse funktsioonide halb mõistmine;

· pädeva poliitika ja metoodika puudumine väikelaste kirjanduse (raamatu) ja lugemisprotsessi tutvustamiseks.

Järgmises lõigus käsitleme väikeste laste raamatute vastu huvi ja lugemise vastu huvi tekke iseärasusi.

1.2 Väikeste laste raamatute ja lugemishuvi kujunemise tunnused

Varane lapsepõlv, vastavalt N.M. Schelanovova ja N.M. Aksarina on eriline periood elundite ja süsteemide ning ennekõike aju funktsioonide moodustamisel. On tõestatud, et ajukoore funktsioonid ei ole ainult pärilikult fikseeritud, vaid need arenevad keha ja keskkonna koostoime tagajärjel. Eriti intensiivne on see esimesel kolmel eluaastal. Sel perioodil täheldatakse eeltingimuste maksimaalset moodustumise määra, mis määravad keha edasise arengu, seetõttu on oluline panna õigel ajal alus lapse täielikule arengule ja tervisele.

Sellest lähtuvalt on väikelastel lugemise ja raamatute vastu huvi tekkimisel vaja arvestada nende vanuseomadustega. Vastavalt S.Ya. Marshak, vanuse eripära ei tohiks väljenduda lihtsustamises, needuses, vaid lapse psüühika iseärasuste, eriti mõtlemise eripära, tundlikkuse, haavatavuse arvestamisel.

Varane vanus on kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Väikeste laste õigeaegne algatamine ja nõuetekohane rakendamine on täieliku arengu oluline tingimus.

Lastel ilmneb huvi raamatu vastu reeglina vanuses 5-6 kuud kuni aasta. Mõnikord on sama vanus, millal lapsele esimest korda raamatut tutvustatakse ja millal ta ise hakkas raamatute vastu huvi tundma.

Esimese tutvuse ja raamatu vastu huvi ilmutamise iseseisva manifestatsiooni vahe võib aga olla vahemikus 5 kuud kuni aasta.

Küsimusele vastuseks, kui lapsel tekib huvi raamatu vastu, tuleb mõista, et väikesele lapsele mõeldud raamat on kolme komponendi ühik: see on teatud tüüpi objekt; illustratsioonid; tekst.

Alguses (ja väga varakult: alates 4–7 kuust) huvitab laps raamatut just kui objekt, millega ta suhtleb: kortsutama, oksendama, imema. See on täpselt enamiku laste esimene reaktsioon raamatule.

Aastaks on paljudest lastest raamat muutumas lemmikmänguasjaks.

Kui 8 kuu kuni 2–2,6 aasta vanuste laste vanemad märgivad, et laps saab lugemist kuulata 5–20 minutit, siis 2,6–3-aastaselt on see tavaliselt tund või rohkem. Raamatu kahe ülejäänud komponendi - teksti või illustratsioonide - vastu ilmneva huvi järgi eristatakse kahte tüüpi lapsi.

Esimene tüüp on heli, mis on võimeline mõistma kirjanduslikku teksti kõrva kaudu mõnikord isegi varem, kui näitab huvi raamatu kui objekti vastu. Sellistel lastel on kuue kuu jooksul olnud hea meel kuulata pikki poeetilisi tekste (Tšukovski jutte, Puškini luuletusi ja luuletusi), mida täiskasvanud on südamest rääkinud.

Raamat huvitab neid lapsi järk-järgult - objektina, mänguasjana, mida saab kokku voltida ja üles panna, kuid laps ei püüa illustratsioone kaaluda.

Teine tüüp on visuaalid - lapsed, kes vajavad teksti tajumiseks alguses visuaalset, materiaalset tuge - raamatut.

Lapsel, visuaalil, on hea meel tutvuda ka traditsiooniliste mängude-lasteaia riimidega (“Ladushki”, “Magpie-raven”, “Seal on sarviline kits ..”) - ilma raamatuteta, kõrva ääres: siin mängib rolli, et nende tekstidega on kaasas mõned visuaalne, materiaalne tugi - täiskasvanu ja lapse ühised žestid.

Kui laps ilmutab huvi alla ühe aasta vanuste raamatute vastu, ei saa ta ikkagi olla tõeline illustratsioonide „väljavalitu“, kuna ta ei suuda pilti algul ära tunda. Teadlased eristavad lapse kujutise tajumise arendamise 3 etappi: 1) laps ei erista subjekti pilti; 2) tuvastab subjekti ja pildi; 3) mitte ainult ei ühenda subjekti kujutisega, vaid ka eristab teda.

Kujutiste “äratundmine” tekib paljudel lastel alles aasta, aasta ja kahe kuu pärast ning siis hakkavad raamatute sõnad ilmuma lapse sõnavaras. Üheaastasel lapsel on lihtsam kontuuri, joont ära tunda kui värvilaike, seetõttu võivad mustvalgete joonistega raamatud saada tema lemmikuks.

Teises arenguetapis toimub ainult isoleeritud objektide äratundmine ja nimetamine. L.S. Vygotsky kirjutas selle etapi kohta: "Kui laps leiab jooniselt sarnasuse, võtab ta joonise objektiga sarnase või samalaadse objekti jaoks, kuid mitte selle objekti pildi või sümboli jaoks." N.I. Kupriyanov usub, et seda, et üks ese (mänguasi või joonis) võib olla teise sümbol, ei tunnistata esialgu. Kujutise ja subjekti vahet ei tehta, s.t. esmane ja teisene reaalsus, viib laste katseteni püüda maalitud liblikas või haarata joonistatud hiired sabade alt, toita värvitud karu, süüa pildil näidatud komme.

Selles etapis on lastele olulised "didaktilised" raamatud - pildikogu pealdistega või ilma. Raamatus olevate piltide kaalumine ja kommenteerimine koos täiskasvanu või iseseisvaga on eriline „lugemine”, mis on väikese lapse jaoks oluline. On väga oluline, milliseid konkreetseid objekte nendes raamatutes kujutatakse, kui palju raamatu “sõnavara” vastab lapse algsele sõnavarale. Juba varases eas raamatu vastu huvi tekitamiseks on soovitatav pakkuda lapsele temaatilisi raamatuid lillede, köögiviljade, puuviljade, loomade ja lindude kohta, samuti lõigatud pilte, mida lastele meeldib ära tunda, nimetada ja võrrelda. Raamatu vastu huvi tekitamiseks võib lisaks pakkuda väikesele lapsele perekonna fotodega fotoalbumite vaatamist, millele on lisatud lapse kommentaarid.

Alles 3-aastaseks saavad lapsed 3. etapile - nad hakkavad vahet pildil ja subjektil.

Sel perioodil on laste ettekujutus raamatust sünkretistlik: tekst, illustratsioonid, trükikujundus (köitmine, formaat, paber, font), mõnikord on isegi lugemiskoht ja “esineja” (inimene, kes raamatut loeb) lapse lähedased tajud. Kuuldes tuttavat luuletust, jookseb laps pärast raamatut, milles see on trükitud, ja lehitseb läbi selle tekstiga lehe.

Žestid ja sõnad hakkavad ilmnema lapse sõnavaras, mille allikaks on raamatu tekst ja illustratsioonid.

Esimese viiekümne sõna hulgas on paljudel lastel sõnu “raamat”, “raamat”, “loetud”. Lastel on lemmikraamatute jaoks erinevad nimed. Mõnikord on see raamatu nimi (“Oi-tee-tee”, “Segadus”, “Barmaley”), sageli on see sõna või fraas luuletusest, mille laps selle raamatuga seostab. Laps õpib raamatutest palju sõnu ja fraase.

Alates 2. eluaastast ilmuvad laste kõnes lemmikraamatute tsitaadid. Esiteks on need eraldi sõnad, seejärel ilmuvad tsitaadid, mis on kahe- ja kolmesõnalised laused.

Nii saab raamat kõige olulisemaks võrdlusallikaks lapse teadvuses ja kõnes.

Juba varases nooruses seisame silmitsi A.V. avastatud nähtuse esimeste ilmingutega. Zaporožetsid ja nimetas abi. Kahe või kolmeaastase lapse jaoks avaldub abi ennekõike soovist kunstiteost praktiliselt mõjutada: nad üritavad ämblikku Tsokotuha kärbest eemale juhtida, katavad raamatutest negatiivsete tegelaste pilte või lõikavad need isegi välja, maalivad rebase suu kohal, et see ei sööks koloboki ja paneks prussaka rakk jne. On juhtumeid, kui laps "aitab" head kangelast.

Veel üks abistamise ilming on lapse loetud muutused loetu põhjal. See avaldub esiteks eritüübilise kõnekäitumisega - lapse lugemisprotsessi jäljendamisega egotsentrilises kõnes.

Teiseks reprodutseerib laps seda, mida ta luges ilma raamatuta - mõnikord südamega, mõnikord ümber jutustades omal moel.

Ja lõpuks, juba varases nooruses, proovivad esimesed täiskasvanute osalusel "lavastada".

Alates 2. eluaastast mäletavad lapsed sageli paljusid salme, ehkki mitte alati täielikult, ja sisestavad lugemise pauside ajal sobivad riimid. Paljud lapsed õpivad teksti passiivselt.

Juba varases nooruses on laps võimeline rütmi ja riimi tajuma poeetilise kõne omadustena. Paljud näited on toodud Chukovsky raamatus “2 kuni 5”.

Proosajuttudes ja lugudes mäletatakse algul kas üksikuid kangelasi (kolobok, "Teremka" tegelased jne) või korduvaid sõnu (avatakse vastavalt muinasjutu "Hunt ja lapsed" märgisele), ehkki lapsele arusaamatuid.

Alates 3. eluaastast saavad lapsed sageli iseseisvalt ümber jutustada lühikese proosateksti.

Arvestades ülaltoodud väikelaste arengu vanuselisi iseärasusi, võime järeldada, et juba lapse esimesel aastal peate muinasjutuga tutvuma. Lõppude lõpuks koostati muinasjutte isegi iidsetel aegadel, võttes arvesse väikelaste psühholoogiat. Lapsele muinasjuttude rääkimisel tuleks erilist tähelepanu pöörata intonatsioonile, näoilmetele, žestidele.

Nii hellitamise luulet kui ka esimesi jutte tajub üheaastane laps emakeelena, ennekõike ema häälena kui mängu kõlana. Kuid teisel eluaastal hakkab laps sisu kuulama, tunneb tema vastu huvi.

Ja pooleteise aasta vanuseks ei kuula ta mitte ainult muinasjutte, lasteaia riime ja muid kunstiteoseid, vaid teostab ka ühe toimingu juurest järk-järgult vaimset operatsiooni.

Juba teisel või kolmandal eluaastal ei tohiks lapse lugemisring koosneda ainult muinasjuttudest. Teosed peaksid olema eri kirjandusžanritest: rahva- ja autorilood, lühikesed realistlikud lood, poeetilised teosed, nii rahvaluule kui ka autori lood jne.

Kolmandal eluaastal laps areneb, kuhjub kogemusi, mille allikaks on peamiselt lapsele lähedased inimesed. Nüüd ei piisa ainult lapsele lugemisest. Ta peab nägema kontsentreeritud lugevaid täiskasvanuid. Selles vanuses täiskasvanu käes olev raamat on lapse jaoks oluline eeskujuks, omamoodi elustiiliks, mida tasub jälgida.

Alates kolmandast aastast ei määra lapse elu sisu mitte ainult täiskasvanu, vaid ka tema ise. Tal on oma lemmikraamatud. Tema senine seotus raamatuga sõltub mitte niivõrd sisust, kuivõrd kaane kujundusest, illustratsioonide värvikirevusest, piltide heledusest, selle konkreetse raamatuga ühinemise sagedusest. Lapse täielikuks arenguks on oluline, et ta näitaks teda ümbritseva maailma mitmekesisust, ärataks huvi ja vajadust hankida lai valik nii raamatut kui ka eluteadmisi. Esimese kolme aasta jooksul omandab laps tohutu hulga teavet. Kogu järgneva elu jooksul ei omanda ta nii palju kui sel perioodil.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovitš ja teised teadlased uurivad varajases ja koolieelses eas lapse ilukirjanduse tajumise iseärasusi. E.A. Flerina nimetas selle taju iseloomulikuks tunnuseks "tunnetava" ja "mõtlemise" ühtsust. Ilukirjanduse tajumist peetakse aktiivseks vabatahtlikuks protsessiks, mis hõlmab mitte passiivset mõtisklust, vaid tegevust, mis seisneb sisemises abistamises, empaatiaga kangelastega, sündmuste kujuteldaval ülekandmisel endasse, „vaimses tegevuses“, mille tulemuseks on isiklik kohalolu, isiklik osalemine sündmustel .

O.I. Nikiforova tõi välja 3 etappi ilukirjanduse tajumise arendamisel:

· piltide otsene tajumine, taasloomine ja kogemine (kujutlusvõime töö põhjal);

· teose ideoloogilise sisu mõistmine (mõtlemisele toetudes);

· ilukirjanduse mõju lugeja isiksusele (tunnete ja teadvuse kaudu).

E.A. Fleurina märkis laste ettekujutuse naiivsust - lastele ei meeldi halb lõpp, kangelasel peab olema õnne, lapsed ei taha, et kass sööks isegi rumalat hiirt. Kunstiline ettekujutus varases ja koolieelses eas areneb ja paraneb. L.M. Gurovitš, tuginedes teaduslike andmete sünteesile ja oma uurimistööle, kaalub taju vanusega seotud iseärasusi, tuues välja nende esteetilises arengus kaks perioodi:

· 2 kuni 5 aastat, kui laps ei eralda elu kunstist piisavalt selgelt;

· 5 aasta pärast, kui kunst (ja sõnade kunst) muutub lapse jaoks väärtuslikuks.

Taju omaduste põhjal tuuakse esile igas vanuseastmes raamatuga tutvumise juhtivad ülesanded. Väikestele lastele on iseloomulik teksti mõistmise sõltuvus tema isiklikust kogemusest, kergesti äratuntavate suhete loomine sündmuste üksteisele järgnedes, peategelane on tähelepanu keskpunktis. Kõige sagedamini ei mõista lapsed tema kogemusi ja motiive. Emotsionaalne suhtumine kangelastesse on erksavärviline, on iha rütmiliselt korrastatud kõnetooni järele.

Selles vanuses lapsi iseloomustab kõrge kognitiivne aktiivsus. Varases lapsepõlves võib märkida järgmiste vaimsete piirkondade kiiret arengut: suhtlus, kõne, kognitiivsed (taju, mõtlemine), motoorne ja emotsionaalne-tahtlik sfäär. Laste tutvustamine raamatute ja ilukirjandusega on koolieelse kasvatuse kõige olulisem ülesanne. Tutvumisega põneva raamatumaailmaga saab alguse täieõigusliku isiksuse kujunemine. See protsess nõuab vaeva nõudvat tööd. Ja seda peate alustama juba varasest lapsepõlvest.

Alguses on laps huvitatud lehtede ümberlülitamisest, täiskasvanute lugemise kuulamisest ja illustratsioonide vaatamisest. Kui ilmub huvi pildi vastu, hakkab tekkima huvi teksti vastu. Uuringud näitavad, et sobiva lapse tööga juba lapse kolmandal eluaastal võite äratada ta huvi loo kangelase saatuse vastu, panna ta sündmuse käiku jälgima ja kogema tema vastu uusi tundeid.

Varases nooruses moodustub isiksuseorientatsioon, intensiivselt assimileeritakse täiskasvanute näiteid, moodustatakse teatavad suhtlemisviisid. Sel perioodil arenevad kiiresti reaalsuse tunnetuse kujundlikud vormid - taju, kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime. Laps hakkab looma lihtsaid põhjuslikke seoseid sündmuste ja nähtuste vahel. Tal on soov ümbritsevat maailma selgitada ja sujuvamaks muuta. Väikeste laste märgitud vaimsed omadused ja võimed võimaldavad järeldada, et see lapsepõlveperiood on vastuvõtlik neile pedagoogilistele mõjudele, mida teostatakse kirjanduse ja muude kunstide abil. Just sellel vanuseperioodil luuakse tingimused laste huvi äratamiseks raamatute vastu, lugemise vastu, mitmekülgse lugejategevuse alustalade moodustamiseks ja tulevase lugeja kujundamiseks.

Õpetajate põhiülesanne on sisendada lastele armastust kunstisõna vastu, austust raamatu vastu, arendada soovi suhelda sellega, see tähendab kõigega, mis loob aluse tulevase "andeka lugeja" harimiseks.

Nii näeme, et kogu varases lapsepõlves on aktiivne kirjandusteoste tajumise võime arendamine ja parendamine, raamatu vastu huvi ja armastuse kujunemine, see tähendab, et laps on edukalt kujunenud lugejaks.

Väikestele lastele on iseloomulik järgmine:

· väikelapsele mõeldud raamat koosneb kolmest komponendist: see on teatud tüüpi teema; illustratsioonid; tekst;

· teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikest kogemustest;

· tekst, illustratsioonid ja trükikujundus on lapse ühtsuses;

· hõlpsasti äratuntavate suhete loomine sündmuste üksteisele järgnedes;

· peategelane on tähelepanu keskpunktis, lapsed ei mõista enamasti tema kogemusi ja tegude motiive;

· emotsionaalne suhtumine kangelastesse on erksavärviline;

· tsitaat - kahe-kolmesõnalised avaldused lemmikraamatutest;

· täiskasvanute inkubatsioonikatsed;

· on iha rütmiliselt korrastatud hääle järele.

Järgmises lõigus käsitleme väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise pedagoogilisi tingimusi.

1.3 Väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise pedagoogilised tingimused

lugemisoskusega laps

Selles osas proovime välja tuua pedagoogilised tingimused

huvi tekkimine väikelaste raamatute ja lugemise vastu.

Selleks kaaluge kõigepealt mõistet "seisund". Filosoofilises sõnaraamatus käsitatakse tingimust kui kategooriat, mis väljendab objekti suhet ümbritsevate nähtustega, ilma milleta see objekt ei saa eksisteerida. Objekt ise näib olevat midagi tingimuslikku ja tingimus - suhteliselt välise objektina objektiivse maailma mitmekesisust. Tingimused tähistavad keskkonda, keskkonda, kus need tekivad, eksisteerivad ja arenevad. ”

Väikese lapse jaoks raamatuga suhtlemine peaks olema kodus igapäevane ja DOE tingimustes pidev. Väikestes lastes ilukirjanduse vastu huvi tekitamiseks ja lasteaias rühmas hooliva suhtumise edendamiseks luuakse kodus raamatunurk või raamaturiiul. See asub lapse kasvutasemel ja lapse kasvades on seda reguleeritud. Riiulile tuleks panna mitmesuguseid eredaid raamatuid, vahetades neid perioodiliselt ja pöörates iga kord tähelepanu lastele. Nurgas peaksid olema riiulid või vitriinid, millel raamatuid eksponeeritakse, reproduktsioonid kuulsate kunstnike maalidest. Hea on, kui teil on kapp raamatute, albumite ja remondimaterjalide hoidmiseks. Selles saate salvestada tegelasi ja komplekte varjuteatri, flanelograafi ja filmiribade jaoks.

Vajalik on perioodiline materiaalne käive (kirjandus, maalid, portreed) ja suhtlus rühma haridusalase tööga.

Sellegipoolest tuleb märkida, et varases koolieelses koolituse tingimustes ei ole raamatunurk kohe korrastatud, kuna selle vanuseperioodi lastel reeglina puudub oskus raamatut kasutada ja nad kasutavad seda sageli mänguasjana.

Raamatu nurgas peaks olema 3-4 raamatut, mis sobivad lastele, kuid kindlasti peab olema mitu samanimelist eksemplari. Samuti peaksid raamaturiiulil olema temaatilised albumid ja üksikud pildid. Raamatud peaksid olema väikese koguse tekstiga, suurte värviliste illustratsioonidega - pildiraamatud: muinasjutud “Kolobok”, “Naeris”, A. Barto, S. Marshaki jt luuletused. Palju materjali ei anta, kuna see põhjustab laste käitumise segadust . Õpetaja peaks õpetama lapsi raamatuga iseseisvalt suhtlema. Selleks peaks ta koos lastega kaaluma illustratsioone, lugema teksti, rääkima kasutusreeglitest (ärge joonistage raamatusse, ärge rebige seda, võtke see puhaste kätega jne).

Väikestele lastele lugemiseks soovitatakse lisaks muinasjuttudele ja lasteaia riimidele ka novelle ja lühikesi luuletusi. Selliste kunstiteoste sisu suurendab väikelastes kaastunnet ja oskust emotsionaalselt reageerida loetule. Kirjanduse valimisel tuleks tähelepanu pöörata lapse isiklikule kogemusele lähedase lihtsa sisuga raamatutele, mida väljendatakse lihtsal, juurdepääsetaval kujul: külgnev riim, lühikesed poeetilised read. Samuti väärib tähelepanu poeetilistele teostele, mida iseloomustab selge riim, rütm, musikaalsus. Lapse repertuaar peaks sisaldama eri žanrite kirjandusteoseid. Selles vanuses on vaja õpetada lapsi muinasjutte, lugusid, luuletusi kuulama, samuti muinasjutu toimingute arengut jälgima, sümpatiseerima positiivseid kangelasi. On väga oluline juhtida väikelaste tähelepanu muinasjuttude, lugude, luuletuste kujundikeelele, meelitades neid üksikute sõnade, väljendite, tegelaskujude kordustesse, mida ta mäletab.

Rahvajutud, laulud, lasteaia riimid, mõistatused annavad rütmilise kõne näidiseid, tutvustavad lastele emakeele värvikat ja kujutlusvõimet.

Eduka pedagoogilise töö oluline tingimus on lugemisega kaasnev mängutegevus. Noored lapsed saavad oma lemmiktööd mitu korda kuulata, säilitades samas emotsionaalse kogemuse spontaansuse. Seda hõlbustab vaataja või sündmustes osaleja positsiooni täitva kasvataja või lapsevanema emotsionaalne kaasamine lugemisprotsessi. Uue raamatuga saate tutvuda, näidates erksavärvilisi illustratsioone. Juba varases nooruses õpivad lapsed ennustama edasist lugemist, vastavad illustratsioonide küsimustele: „Kellest see lugu räägib? Kes see on? Kes tuli külla, kellele? ” jne. Kõige tõhusam on selline raamatu läbivaatus väikese lasterühmaga (mitte rohkem kui neli kuni viis inimest), kui igaüks saab olla vestlusesse kaasatud ja kõigil peaks olema juurdepääs raamatule.

Raamatu ja lugemise vastu huvi tekkimisel pole ka trikkide mängimisel tähtsust. Näiteks lugedes S. Marshaki, K. Tšukovski, A. Barto, S. Mihhalkovi, I. Tokmakova ja teiste luuletusi, võite kasutada järgmisi tehnikaid:

Poeetiline teatevõistlus: täiskasvanu hääldab esimesed read ja lapsed (või üks laps) jätkavad luuletust;

“Naljakas riim”: värsid loetakse läbi ja paus tehakse siis, kui laps peab sõna ära arvama.

Peaasi on näidata lastele, kui palju meeldivaid asju on ühel või teisel viisil lugemisega seotud: saate ise lugeda või kuulata teiste lugemist, saate lugeda ja peksa saada tükke jne.

Raamatu vastu huvi tekkimist ja väikelastega lugemist soodustavad matemaatikad, kirjaniku või luuletaja loomingule pühendatud vabaõhuõhtud, muinasjuttude õhtud, mõistatused, kirjanduslikud viktoriinid (põhineb rahvajuttudel, ühe autori teostel ja erinevate kirjanike tuntud raamatutel). Erinevate kunstiliikide - muusika, ilukirjandus, kujutav kunst - kombinatsioon loob piduliku atmosfääri.

Igasugused laste ulmekirjanduse tutvustamise töövormid väljaspool tunde tõstavad raamatu vastu huvi ja armastust, kujundavad tulevasi lugejaid.

V.I sõnul on üks tõhusaid meetodeid, mis aitab juba varases nooruses huvi ja kirjandusliku maitse kujunemisele ja arengule kaasa. Logi sisse, on valjusti väljendusrikas. Selline lugemine aitab luua lapses kujundlikke esitusi, mõjutab emotsioone ja ettekujutusi, aitab lapsel huvi tunda ja paneb teda uuesti tuttavat teost kuulama. Veelgi enam, valjusti lugedes harjutatakse teksti tähelepanelikult kuulama. Selle raamatuga töötamise vormi valimisel on oluline järgida teatud reegleid: hääldada sõnu selgelt, lugeda mitte eriti valjusti, aga ka mitte väga vaikselt, jälgida pause. Lapse tähelepanu hoidmiseks peaks lugemine olema emotsionaalselt värvitud. Pole saladus, et monotoonset, monotoonset lugemist või kõhklustega lugemist ei kuule tõenäoliselt isegi täiskasvanutele, ükskõik kui huvitavad need ka poleks. Soovitav on valida väikesemahulised teosed dünaamilise süžeega, kordustega, mis aitab teksti tähelepanelikumalt kuulata ja kiiremini meelde jätta. Varases lapsepõlves valju häälega ekspressiivseks lugemiseks soovitatakse vene rahvajutte: "Naeris", "Piparkoogimees", "Teremok" jne.

Kasvataja ja lapsevanemate kõige olulisem ülesanne on selliste kunstiteoste valik, mis tõesti aitavad kaasa kirjandusliku maitse kujunemisele. Vanemad on teabevoos sageli kadunud. Neil on mõnikord keeruline liikuda lastele mõeldud raamatute rohkuses. Kuid selleks, et saada aimu kirjandusliku teksti kasutamise otstarbekusest lasterühmas, on vaja, samuti tuleb õppida juhendama kunstilisuse kriteeriume.

Viimasel ajal on kuulsate lastetööde käigus olnud palju raviprotseduure, nii et seda või teist ravi valides peate lähtuma järgmistest reeglitest:

· selle teose kasutamise otstarbekus lasterühmas;

· tema kuulumine ehtsasse kunsti;

· illustratsioonide kunstlikkus ja nende vastavus kirjandusteose sisule.

Raamatute valimisel tuleks eelistada neid illustreeritud väljaandeid, kus loomade, inimeste, objektiivmaailma pilt on võimalikult realistlik.

Lisaks täpsustatud töömeetoditele laste kirjandusliku maitse kujundamisel peaksid õpetajad ja vanemad tundma tehnikaid, mis võimaldavad kunstisõna lisada lapse igapäevaellu. Näiteks pannes lapsele talvel jalutamiseks labakindad, võite peksma N. Sakonskaya luuletuse “Kus on mu sõrm?”. Pärast päevast ärkamist lugege E. Blaginina luuletust "Meie Maša tõusis varakult ...".

Lisaks võib lasteaias väikeste laste lugemisarmastuse moodustamiseks soovitada järgmist:

õpetaja lihtne lugemine laste ringis;

nädalad vene rahvajutte, üksikute autorite jutte;

lugemisõhtud;

raamatunäitused või raamatunurga korraldamine;

perekondlikud lugemisõhtud;

vanemate ja õpetajate kohtumised: “Lugemine lapse elus”, “Kuidas õpetada last iseseisvalt lugema”, “Kuidas tekitada raamatus huvi”;

pühad: “Teie lemmikraamatu puhkus”, “Sünnipäev ...” (raamatu lemmikangelane).

Me võime eristada tegevust, mis aitab kaasa väikelaste laste armastuse ja lugemishuvi kujunemisele:

Ühe lause lugemine ja ütlemine.

Mitme teose lugemine, mida ühendab üks teema (luuletuste ja lugude lugemine kevadest, loomade elust) või piltide ühtsus (rebase kaks lugu). Saate ühendada ühe žanri (kaks lugu moraalse sisuga) või mitme žanri teoseid (mõistatus, lugu, luuletus). Nendes tundides ühendatakse uus ja juba tuttav materjal.

Erinevat tüüpi kunstiteoste liit:

a) kirjandusteose lugemine ja kuulsa kunstniku pildi reproduktsioonide ülevaatamine;

b) lugemine (parem kui poeetiline teos) koos muusikaga.

Lugemine ja jutuvestmine visuaalse materjali abil:

a) mänguasjade lugemine ja jutuvestmine (jutu „Kolm karu“ ümberjutustamisega kaasnevad mänguasjade demonstreerimine ja nendega toimingud);

b) lauateater (näiteks muinasjutu "Naeris" põhjal papist või vineerist);

c) nuku- ja varjuteater, flanelograaf;

d) filmilõigud, lüümikud, filmid, telesaated (piisab, kui neid näidatakse umbes 10 korda aastas, klassiruumis ja klassist väljas - raamatu nurgas, kui loete uuesti mõnda muinasjuttu, lugu. Kuid see on õppevahend, mis mõjutab laste emotsionaalset sfääri suuresti, kaotab kiiresti oma tõhususe, kui neid kasutatakse liiga sageli).

Lastele peaksid lugema nii kodused vanemad kui ka lasteaiaõpetajad. Perekond on noorema põlvkonna peamine ühiskondlik kasvatusinstituut, indiviidi vaimsed ja kõlbelised alused pannakse perekonda. Ja see on S.A. sõnul perekond. Denisova, see on keskkond, kus huvi ja armastus raamatu vastu on kujunenud juba varasest lapsepõlvest.

On teada, et lapse jaoks algab maailm perekonnast: esimesed sammud, sõnad, raamatud. Ja lugemisharjumus sünnib eeskätt perekonnas. Hea raamat vanemate ja nende lapse käes on hea märk sellest, et selles peres valitseb lugemisõhkkond ja vaimne ühtsus. Oluline on mitte kaotada seda seost perekonna ja raamatute vahel. Ja tugevdada seda nii, et seda antakse edasi põlvest põlve, nii et lugemine muutub perekonnaasjaks. Sellest järeldub, et oluline tegur, mis mõjutab meie riigi laste lugemise arengut, on muidugi perekond. Lapse isiksus kujuneb perekonnas, tema esialgne suhtumine mitmesugustesse tegevustesse, sealhulgas lugemisse.

Armastuse ja raamatu vastu huvi tekkimiseks on vajalik laste ja vanemate ühine lugemine - see viib nad kokku ja aitab ka lapsel nende sisu paremini mõista. Ja kuna erinevat tüüpi tekstidest on just lapse jaoks täiskasvanutega emotsionaalses suhtluses esimestena vahendatud just ilukirjanduslikud tekstid, kes on tema jaoks inimliku kogemuse kandjad, on ilukirjanduse lugemine ja kuulamine lapse üldisele lugemisele tutvustamise algstaadium.

Pöördume väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise teise olulise tingimuse poole - kasvataja töö vanematega, mille käigus lahendatakse järgmised kasvatusülesanded.

· Tutvustada lapsevanemaid väikelaste vanusega seotud omadustega, positiivsete ja negatiivsete stereotüüpidega.

· Laiendage nende arusaamist lastekirjandusest.

· Õpetada lugejatena laste kasvatamist juhtima, meelitama neid suhtlema DOE-ga.

Töö vanematega saab läbi viia individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, loengusaali ja osalemise kaudu koolieelse lasteasutuse läbiviidavates tegevustes. Kõigepealt tutvustab õpetaja kohtumisel vanematele lastega vestluse käigus tuvastatud rühma lugemishuvisid ja toob välja probleemid. Seejärel saate pidada loengu “Väikese lapse kui lugeja vanuseomadused lugejana”, mille käigus paljastatakse lugeja negatiivsed ja positiivsed stereotüübid, räägitakse ohtudest, mis tekivad lapsele varase harjumisega televiisori, videomängude, arvutimängude jaoks, nende asendamise lubamatusest lapse otseseks suhtlemiseks vanematega.

Lapse lugemishuvide ulatuse määravad suuresti just vanemad, seetõttu on vaja laiendada vanemate ideid lastekirjanduse kohta. Õpetaja võib kutsuda raamatukogu töötajaid või korraldada vanematega loenguid, arutelusid, ümarlaudu teemadel: “S. Mihhalkovi luuletused ja jutud”, “B. Zakhoderi kujutluspildid”, “J. Rodari fantaasia grammatika”, “Tark võlur S. Marshak "," N. Nosovi kangelaste maailmas "," Laste õuduslood, detektiivid: kahju või kasu? " jne. Rühm võib pakkuda vanematele visuaalset teavet lastekirjanike töö kohta. Lisaks saab lasteaiarühma ja lasteaia kodulehele paigutada pidevalt muutuva kodus lugemiseks soovitatavate kirjandusteoste nimekirja. Need võivad olla nii mis tahes konkreetsel teemal moodustatud loendid kui ka müügil ilmuvate vääriliste uute toodete loendid.

Märkimisväärne osa tööst vanematega tuleb pühendada koolieelikute lugemise õpetamisele. Selleks võib korraldada eraldi koosoleku või kuvada teabe lasteaia kodulehel. See võib sisaldada teavet perelugemise eeliste kohta, kui mitte ainult ema, vaid ka isa, vanaema, vanaisa, teised pereliikmed avaldavad oma arvamust loetu kohta, vastavad lapse küsimustele. Emotsionaalse mõju tugevuse järgi on selline lugemine võrreldamatu rühma õpetaja õpetaja lugemisega. Vanemate motiveerimiseks perekondlikku lugemist võite korraldada rühmas "Perekonna lugemisõhtu", kus õpetaja, lapsed ja vanemad loevad ja arutavad, mida nad loevad.

Õpetaja saab vanematele lugeda järgmisi loenguid: „Kirjanduslikud mängud pereringis“, „Loeme ja joonistame koos lapsega“, „Kodune kirjandusteater“, „Me loeme lapsele ekspressiivselt ja ütleme seda“, „Kodukirjanduslik ajakiri“ jne.

Raamatu vastu huvi tekkimist saab hõlbustada lugemisklubi koosoleku korraldamisega lasteaiarühmas, kuhu saab kutsuda vanemaid ning lapsed ja vanemad saavad muinasjutte koostada. Üks peremeeskond leiutab muinasjutu alguse, teine \u200b\u200bjätkab seda jne. .

Vanemate erilist tähelepanu tuleks pöörata vajadusele juhendada telesaadete, videote vaatamist. On vaja veenda neid, et laps ei tohiks olla teleris kauem kui tund päevas, ei tohiks kõike vaadata.

Nii saab väärtuslikku kvaliteeti - raamatuarmastust - panna lapse hinge juba varases lapsepõlves, tema perest. Kuulates täiskasvanu lugemist, vaadates koos temaga raamatuillustratsioone, mõtleb laps aktiivselt, muretseb kangelaste pärast, näeb sündmusi ette, loob oma kogemuse seose teiste kogemustega. Ühine lugemine viib täiskasvanud ja lapsed kokku, ergutab ja täidab haruldasi ja rõõmsaid vaimuliku suhtluse hetki, kasvatab lapses lahke ja armastava südame.

Raamatute ja lugemise vastu juba varases nooruses edukaks kujunemiseks on vaja lahendada järgmised probleemid perekonnas ja lasteaias.

Tabel 1

Perekonnas Lasteaias toimub igapäevane kunstiteoste lugemine lastele; kunstiteoste igapäevane lugemine, teose sisu üle arutelude pidamine; laste perioodika tutvustamine lugemisringis; perelugemise protsessi jälgimine. Andke vanematele soovitusi perelugemise korraldamise, raamatute valiku, raamatuteemaliste uudiste kohta; õpetada lapsele raamatu õiget käsitlemist, keskenduda sellele, kes raamatu lõi, kuidas seda nimetatakse, kes seda illustreeris; intensiivistada lasteaiaraamatukogu tööd (üksikute kirjandusteoste arutelu, näitused raamatud erinevate kunstnike illustratsioonidega ühe kirjandusteose kohta); luua lastekodu raamatukogu, arendada igapäevase ilukirjandusealase suhtluse vajadust, õpetada lapsi raamatut austama, teadvustama selle rolli inimelus;

Väikese lapse kirjandusteoste tajumise ja mõistmise iseärasuste põhjal saame eristada peamisi ülesandeid, mis on selles vanuses lapsele raamatuga tutvumine:

Niisiis, kirjanduslik maitse peab tekkima lapsel juba varasest noorusest peale. Väikese lapse kaasamine lugemisse aitab teadlikumalt valida teoseid noorukieas ja nooruses, sisendab lugemisarmastust.

Seega, et tekitada väikelastel huvi lugemise ja raamatu vastu, tuleb järgida järgmisi tingimusi:

· lapse arengu ealiste iseärasuste arvestamine;

· igapäevaste lugemiste korraldamine vabas vormis;

· raamatunurkade loomine (kodus ja alushariduse tingimustes);

· kirjandusteoste hoolikas valimine (eri žanrite teoste valik, lähtudes lapse lähedastest isiklikest kogemustest; selle teose kasutamise sobivus lasterühmas; kuulumine ehtsasse kunsti; illustratsioonide kunstilisus ja nende seos kirjandusteose sisuga)

· Vestlused raamatutest;

· muinasjuttude, mõistatuste õhtud;

· nuku dramatiseerimine;

· lugemistoetus mängude toimingute, mängude vastuvõtu kaudu.

· kaasamine vanemate lugemise vastu huvi tekitamise protsessi.

Peatükk 2. Eksperimentaalne uurimus väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise kohta

1 Väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi tekkimise diagnoosimine

Väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi uurimine viidi läbi Tjumeni piirkonna Isimi rajooni luutuberkuloosi sanatooriumi alusel.

Katses osalesid noorema rühma lapsed. Laste keskmine vanus on 2 aastat kuni 2 aastat 6 kuud. Kõik lapsed jagati eksperimentaalseks (6 inimest) ja kontrollrühmaks (6 inimest). Laste nimekiri on esitatud tabelis 2.

Tabel 2. Metoodikas osalevate laste koosseis

Ei, F.I. katserühm 1 Ivanova Katya 2 Žukov Dmitri 3 Tsibizov Ivan 4 Bessedena Irina 5 Tikhomirova Jelena 6 Kravtšuki Olesya kontrollrühm 1 Shirokov Lisa 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovitš Vjatšeslav 4 Krivosheeva Alena 5 Denisenko Igor 6 Shilova

· illustratsioonide vaatamine;

Valitud kriteeriumide põhjal määrati järgmised tasemed:

Kõrgetasemeline - laps näitab soovi raamatuga pidevaks suhtlemiseks, kogeb ilmselget naudingut kirjandusteoste kuulamisel. Tuvastab valikulise hoiaku teatud teema või žanri teoste suhtes. Ta kaalub raamatu illustratsioone ning ühendab mitte ainult subjekti ja pilti, vaid ka tuvastab need. Võib nimetada lemmikraamatu. See suudab raamatust loetud taasesitada, omal moel ümber jutustada. Näitab täiskasvanute lavastamiskatseid. Oskab lugemist kuulata kauem kui 15 minutit.

Keskmine tase - laps kuulab huviga raamatut, kuid tal on raskusi keerukamate teoste (realistlikud lood, lüüriline luuletus jne) kuulamisega. Juhib tähelepanu kangelaste tegudele ja tegudele, kuid eirab nende sisemisi kogemusi. Võib nimetada lemmikraamatu. Uurib illustratsioone, tuvastab subjekti ja pildi. Näitab huvi teose teksti vastu. Uurib ja kommenteerib raamatus olevaid pilte koos täiskasvanuga, mõnikord ka iseseisvalt. Kuulab lugemist 10–15 minutit.

Madal tase - laps eelistab lugemise kuulamisele teisi klasse. Raamat huvitab peamiselt mänguasjana. Ta reageerib positiivselt õpetaja pakkumisele kuulata lugemist või jutuvestmist, kuid ei tunne mingit soovi raamatuga suhelda. Raamatu arutamisel passiivne. Emotsionaalne reageerimine loetule on halvasti väljendatud. Oskab raamatut lugeda mitte rohkem kui 10 minutit.

Tulemuste töötlemiseks pidasime sobivaks kasutada meetodit V.I. Zvereva. Meie versioonis olid diagnostilised parameetrid ülalnimetatud teadmised, mida hinnati kolmepunkti skaalal (1-3).

1-punktine punkt anti siis, kui teadmisi ei avaldatud või olid puudulikult vormistatud.

Teadmiste ilmnemisel määrati „2” punkti ja need olid piisavalt vormistatud.

3 punkti määrati siis, kui teadmised avaldusid alati ja olid üsna täielikult vormistatud.

Väikeste laste raamatu ja lugemise vastu huvi tuvastamiseks kasutasime järgmisi diagnostikameetodeid:

1. meetod.

Eesmärk: selgitada välja lapse huvi raamatu vastu

Materjali ettevalmistamine: raamat, mänguasi (nukk või kirjutusmasin), värvid.

Metoodika: ettevalmistatud materjal pannakse lapse ette. Teda kutsutakse mängu jaoks üks valima.

Katserühmas:

Kontrollrühmas:

2. meetod.

Eesmärk: selgitada välja lapse huvi raamatu vastu

Materjali ettevalmistamine: lastele tuttavad raamatud.

Metoodika: ettevalmistatud materjal pannakse lapse ette. Laps valib raamatu. Jälgime raamatuga manipuleerimisi (kortsutama, oksendama, imema jne; ilmutab huvi teksti vastu, räägib mõnda sõna raamatust; näitab huvi illustratsioonide vastu: tuvastab subjekti ja pildi, seob subjekti ja pildi jne). Vaatlus registreeritakse.

Kvantitatiivse analüüsi põhjal järeldati:

Katserühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%; (Lapsed vaatavad pikka aega huviga raamatut. Nad eristavad pilte ja objekte. Nad hääldavad sõnu, mille allikaks on tekst ja illustratsioonid. Tunni kestus võib olla 20 minutit või rohkem.)

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%; (Lapsed vaatavad raamatut ja illustratsioone huviga, kuid kommenteerimisel kasutatakse peamiselt täiskasvanute küsimusi. Tunni kestus ei ületa 15 minutit.)

· madal tase on 1 laps, mis on 17%. (laps tajub raamatut peamiselt mängu objektina: laps voldib selle lahti, klapib lahti, purustab, rebib, võib kaaluda pilte, kuid mitte pikka aega (mitte rohkem kui 10 minutit), siis lülitub ümber teist tüüpi tegevus.)

· Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 1 laps, mis on 17%.

3. meetod.

· Eesmärk: selgitada välja lapse huvi tase raamatu vastu, oskus raamatut kuulata, kirjandusteose sisust aru saada, hääldada ja lavastada.

Materjalide ettevalmistamine: lastele hästi teada raamat.

Metoodika: õpetaja loeb lastele raamatut. Siis kutsub ta neid paljundama (ümber jutustama) seda, mida nad on raamatust kuulnud, ja proovima siis kaotada (lava).

Kvantitatiivse analüüsi põhjal järeldati:

Katserühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%; (laps osales meeleldi ja huviga õpetaja kuulamisel, osales dramatiseeringus, jutustades samal ajal hästi kuuldu.)

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%; (Lapsed kuulasid raamatu lugemist hõlpsalt, kuid raamatust loetu reprodutseerimisega oli raskusi. Lavastamine oli keeruline ka nende laste jaoks ja see toimus täiskasvanu õhutusel.)

· madal tase - 2 last, mis on 33%. (Lapsed kuulasid tähelepanelikult raamatu lugemist, kuid alles esimesed 10 minutit, siis hakkasid nad segadusse, keerutasid, üritasid püsti tõusta ja ringist lahkuda. Loetud mängimisel said nad raamatust nimetada ainult üksikuid sõnu, mõnikord kahesõnalisi kombinatsioone. Nad keeldusid näidendi lavastamisest.)

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 2 last, mis on 33%.

Tulemuste kvalitatiivne analüüs võimaldas järeldada, et enamikul kontroll- ja katserühmade lastest on raamatute ja lugemise vastu keskmine ja madal huvi.

Statistilise katse kvantitatiivne analüüs on esitatud tabelis 3.

Tabel 3. Raamatu ja lugemise vastu huvi kujunemise taseme hindamine kontrolli- ja katserühmas

Kriteeriumitaseme huvi raamatu vastu huvi raamatu vastu, illustratsioonide vaatamise vastu, raamatu lugemise kuulamise huvi, kirjandusteose sisu mõistmise huvi, oskus rääkida ja dramatiseerida VSNVSNVSN Eksperimentaalrühm 132231132 Kontrollrühm 231231132

Eksperimentaalgrupi raamatu ja lugemise vastu huvi tekkimise taseme diagramm kindlaksmääravas etapis.

Diagramm raamatu ja lugemisrühma huvi taseme kohta kontrollrühmas tuvastavas etapis.

Tegime ka vanemate seas küsitluse (lisa 1). Selle tulemusel selgus:

Vanemad ei osta lastele sageli raamatuid (peamine “kingitus” on mänguasjad, maiustused);

lastekirjanduse ühine lugemine on üsna haruldane (keeruline elurütm, ajapuudus);

telli perioodika lastele peaaegu üksus.

Nagu näete, nõuab väikelaste raamatu ja lugemise vastu huvi tekkimise tase eritingimuste loomist. Seda probleemi käsitletakse järgmises lõigus.

2 Pedagoogiliste tingimuste rakendamine väikelaste raamatute vastu huvi lugemise ja lugemise vastu

Kujundavas katses osalesid katserühma 6 last.

Katse kujunemisjärgus proovisime rakendada punktis 1.3 kirjeldatud tingimusi.

Töö väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi suurendamiseks tehti etapiviisiliselt.

I etapp oli pühendatud lastega töötamisele.

II etapp oli suunatud koostööle vanematega.

Mõelge igale sammule üksikasjalikumalt.

Selles etapis lahendasime järgmised haridusülesanded:

· Sõnastada laste huvi raamatu vastu, õpetada tähelepanelikult kuulama kirjandusteoseid;

· Rikastage laste elukogemust raamatute mõistmiseks vajalike teadmiste ja muljetega;

· Lastele raamatute valimisel võtke arvesse lapse huvi rahva ja poeetiliste tööde vastu;

· Aidata lastel luua töös lihtsamaid (järjestikuseid) ühendusi;

· Aidake lastel esile tuua kangelaste silmapaistvamaid tegevusi ja neid hinnata;

· Toetada lapse tajumist raamatu tajumise ajal tekkivat kohest reageerimist ja emotsionaalset huvi;

· Et aidata lastel vaimselt ette kujutada, vaadake teose sündmusi ja kangelasi (illustratsioonide valiku kaudu, tuginedes laste isiklikele kogemustele jne) ja õpetage, kuidas illustratsioone arvestada.

Alustasime lastega tööd, selgitades välja nende lugemishuvi. Individuaalses vestluses esitati lastele järgmised küsimused: „Kas teie vanemad loevad teile kodus? Kui tihti? Kas teil on lemmikraamatuid, luuletusi, muinasjutte? Milline? Palun lugege uuesti? Millised raamatud teile ei meeldi? Miks? "

Lisaks aitasime lastel õppida eristama kirjandusteose žanre. Selleks nimetas õpetaja ise raamatut lugedes kunstiteoste žanri näiteks: “Poisid, nüüd ma räägin teile muinasjutu ... ..; Ma loen luuletuse. " Pärast muinasjutu jutustamist aitas õpetaja lastel meelde jätta huvitavaid kohti, korrata tegelaskujude omadusi (näiteks: “Petja-kakk, kuldne kammkarp”, “suur naeris-suur naeris”), helistada korduvatele kõnedele (näiteks: “Väikesed lapsed, onu, tehke paus!”) , “Teremok-teremok, kes elab tornis?”) Ja toimingud (näiteks “Tõmmake, tõmmake ei saa”). Õpetaja aitas seda materjali meelde jätta ja õpetas seda erinevate intonatsioonidega kordama. Selliste klasside lapsed näitasid mõistmist tööst ja paljud said ümber jutustada. Samal ajal õpetas õpetaja lapsi hääli selgelt ja selgelt hääldama, sõnu ja fraase kordama (erilist tähelepanu pöörati halva sõnastusega lastele, kes ei oska häälikuid hääldada), lõi tingimused uute sõnade lisamiseks aktiivsesse laste sõnastikku.

Lisaks tutvustasime lastele rahvajuttude, laulude ja lasteaia riimide abil oma emakeele värvikat ja kujutlusvõimet ning demonstreerisime rütmilise kõne mustreid. Selle tulemusel jäid lapsed hõlpsasti meelde sellised pildid nagu “kakk - kuldne kammkarp”, “lapsed-lapsed”, “kits-dereza” jne.

Väikeste lastega lugemiseks kasutasime lühijutte ja luuletusi. Näiteks luuletuste sisu, nagu A. Barto „Mänguasjad“, Z. Alexandrova „Minu karu“, aitas lastel sisendada kaastunnet ja võimet lugeda loetuga emotsionaalselt reageerida. Nende ja sarnaste kirjanduslike teoste lihtne sisu, mis on lähedane lapse isiklikule kogemusele, väljendub lihtsal juurdepääsetaval kujul ja lapsed, korrates neid, haarasid luuletuse harmoonia, musikaalsuse.

Kaks või kolm korda nädalas lastega hommikuse vestluse ajal veetsime viis minutit “Mida nad meile lugesid?” Üks või kaks last rääkisid, mida nad eile kodus, lasteaias lugesid, kas neile raamat meeldis ja miks. Õpetasime lastele viie minuti jooksul analüüsima, hindama seda, mida nad lugesid, ja mitte ainult süžeed, vaid ka tegelasi, autori kavatsust, ideid.

Selleks, et kujundada enne raamatute lugemist lugevate laste sisuline ettekujutus, pakkusime välja teatud ülesanded. Hinnake näiteks raamatu illustratsioone, kirjeldage peategelasi. Kui lapsed õppisid selliseid ülesandeid täitma, keeristasime neid. Nad soovitasid teha suuliselt ülevaate sellest, mida oli loetud küsimuste osas: “Mis on raamatu nimi?” Kes on autor? Meeldib see või mitte ja miks? ”

Tegime lastega ka sellist kasulikku tööd nagu korduv lugemine. Esimest korda raamatut lugedes järgisid lapsed esmalt süžeed. Korduv lugemine aitas neil ammutada uusi ideid ja tähendust, lapsed hakkasid teksti meelde jätma, lugema õpitud tähendust, kinnitama ennast riimi ja rütmi mõttes. Me lugesime lastele esimest korda mõnda teost, siis rääkisime, mida lugesime. Ja 2 nädala pärast lugesime seda teost uuesti ja esitasime lastele järgmised küsimused: Mida te tööst nägite? Tavaliselt meeldis lastele teos ise ja nad palusid mitu korda lugeda. Sel juhul palume neil ka rääkida sellistest raamatutest, kuidas nende ettekujutus korduval lugemisel muutub. Sageli kaasnesime kirjandusteoste lugemisega mängude ja mängude vastuvõttudega.

Tegime tööd ka raamatunurgas, kus sorteerisime raamatuid, jätsime erinevaid eredaid, väikese tekstiga, suurte värviliste illustratsioonidega raamatuid. Ka nurgas oli 3-4 raamatut, mis sobisid lastele vanuse järgi, olid lähedased laste isiklikele kogemustele ja huvidele, lisaks eksponeeriti neid mitu samanimelist eksemplari. Samuti pange raamaturiiulile temaatilised albumid ja üksikud pildid. Õpetaja harjutas lapsi raamatuga iseseisvaks suhtlemiseks. Selleks uuris ta kõigepealt lastega illustratsioone, luges iga päev teksti vabas vormis, rääkis kasutamise reeglitest (ärge joonistage raamatusse, ärge rebige seda, võtke see puhaste kätega jne). Siis soovitas ta lastel raamatunurka iseseisvalt kasutada.

Jälgisime materjali (kirjandus, maalid, portreed) perioodilisi muutusi, mida mõnikord seostati rühmatööga.

Selleks, et tekitada väikelastes huvi raamatu ja lugemise vastu, veetsime muinasjuttude, mõistatuste õhtuid, dramatiseerisime mõnda meie lemmiklastetööd.

II etapp pidi töötama koos vanematega.

Selles tööetapis lahendasime järgmised kasvatusülesanded:

• Tutvustage vanemaid väikelapse kui lugeja vanusega seotud omadusi.
• Laiendage vanemate arusaamu lastekirjandusest.
• Õpetage juhtima laste kasvatamist lugejatena, meelitama vanemaid suhtlema DOE-ga.

Töö vanematega toimus individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, loengute, koolieelse lasteasutuse üritustel osalemise vormis.

Esiteks tutvustasime vanemate koosolekul “Lapse huvi kujundamine raamatu vastu” vanematele lastega vestluse käigus tuvastatud rühma lugemishuve.

Lapse lugemishuvide ulatuse määravad suuresti just vanemad, seetõttu on vaja laiendada vanemate ideid lastekirjanduse kohta. Raamatukogu töötajaid kutsuti pidama koos vanematega loenguid (vestlusi, ümarlaudu) teemadel: “S. Mihhalkovi luuletused ja jutud”, “B. Zakhoderi kujutluspildid”, “Tark võlur S. Marshak”.

Vanematele esitati visuaalset teavet rühmas ja lasteaia veebisaidil: „Laste lugemise korraldamine pereoludes“, infolehtede väljaandmine „Mida rühmas lapsed täna loevad“, „Lastekirjanduse uudsuse ajakohane loetelu“, „Õpetage meiega.“

Pühendasime vanematega märkimisväärse osa oma tööst lapse lugemise õpetamisele. Loengus õppisid vanemad perelugemise eelistest, kui mitte ainult ema, vaid ka isa, vanaema, vanaisa, teised pereliikmed avaldavad oma arvamust loetu kohta, vastavad lapse küsimustele. Emotsionaalse mõju tugevuse järgi on selline lugemine võrreldamatu rühma õpetaja õpetaja lugemisega. Vanemate motiveerimiseks perekondlikku lugemist korraldasime rühmas “Perelugemise õhtu”, kus lugesime läbi ja arutasime oma laste ja vanematega. Andsime vanematele perelugemiseks raamatute nimekirja.

Vanematega koos loomisel kavandasid nad laste joonistuste näitusi “Illustratsioonid minu lemmikraamatule”, “Minu lemmikkirjanduslik kangelane”.

Rühmas korraldati laste ja vanemate illustratsioonid kirjandusteostele. Lastele meeldis rääkida sellest, mida nende vanemad maalisid, miks nad sel viisil kirjanikukangelasi kujutasid.

Lasteaias viidi läbi konkurss beebi-, kodukootud raamatute valmistamiseks, mida sponsoreerisid kasvatajad, lapsed, lapsevanemad.

Pöörasime erilist tähelepanu juhiste vajalikkusele teleri ja video vaatamisel. Nad üritasid veenda, et laps ei tohiks olla teleris kauem kui tund päevas ega peaks kõike vaatama.

Pidasime ka loenguid ja kohtumisi järgmistel teemadel: "Lugemise roll väikese lapse elus", "Kuidas sisendada väikesele lapsele lugemisarmastust." Nende loengute järgi loodi memod vanematele.

Nii oleme rakendanud tingimused laste huvi tekkimiseks raamatute ja lugemise vastu juba varases nooruses. Kontrollisime kontrollkatse tulemusel meie tuvastatud ja rakendatud tingimuste tõhusust.

Kontrollkatse eesmärk: tuvastada muutused, mis on toimunud lasterühmaga formatiivse eksperimendi mõjul.

Kontrollkatse läbiviimiseks kasutasime samu diagnostilisi meetodeid nagu katse kindlakstegemise etapis. Tulemusi hinnati samade näitajate järgi nagu uuringu alguses, kui viidi läbi statistiline katse.

1. meetodi järgi. Saime järgmised tulemused:

Katserühmas:

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase on 4 last, mis on 67%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Meetodi 2. abil saime järgmised tulemused

Katserühmas:

· kõrge tase - 3 last, mis on 50%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 2 last, mis on 33%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 1 laps, mis on 17%.

Meetodi 3. abil saime järgmised tulemused:

Katserühmas:

· kõrge tase - 3 last, mis on 50%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 0 last, mis on 0%.

Kontrollrühmas:

· kõrge tase - 1 laps, mis on 17%;

· keskmine tase on 3 last, mis on 50%;

· madal tase - 2 last, mis on 33%.

Statistilise katse kvantitatiivne analüüs on esitatud tabelis 4.

Tabel 4 Raamatu ja lugemise vastu huvi tekkimise taseme hinnang kontroll- ja katserühmas

Kriteeriumitaseme huvi raamatu vastu huvi raamatu vastu, illustratsioonide vaatamise vastu, raamatu lugemise kuulamise huvi, kirjandusteose sisu mõistmise huvi, oskuse hääldada ja dramatiseerida VSNVSNVSN eksperimentaalrühm 330330330 Juhtgrupp 240231132

Kontrollietapis eksperimentaalrühmas esitatud raamatu ja lugemise huvi taseme diagramm.

Raamatus huvigrupi ja kontrollrühma lugemise taseme diagramm kontrollfaasis.

Katserühma statistilise ja kontrollkatse skeemid

Tuvastamis- ja kontrollkatsete tulemuste kvalitatiivne analüüs viis järeldusele, et pärast laste ja vanematega töötamist olid eksperimentaalrühma väikelastel raamatu ja lugemise vastu huvi märgata.

Järeldus

Noorema põlvkonna isikliku arengu üldises süsteemis on küsimus laste varase tajumise iseärasustest varajases staadiumis ja kuidas saaks koolieelse haridusasutuse õpetaja, arendades raamatu tajumisel loomingulist põhimõtet pedagoogiliselt, rikastada õpilaste vaimset ja kultuurilist taset, mis on psühholoogias ja pedagoogikas üks olulisemaid Täna.

Ilukirjandus peaks lapse elus tähtsal kohal olema. Raamatu sissejuhatus on väikelapse kunstilise ja esteetilise kasvatuse üks peamisi ülesandeid. Tutvumine ilukirjanduse ja folkloori juurdepääsetavate näidistega peaks algama esimestest eluaastatest.

Nagu uurimisprobleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, on väikeste laste raamatute vastu huvi tekitamise ja lugemise vastu probleeme: täiskasvanud ei mõista kirjanduse rolli laste elus; teadmatus selle arengu ajaloost ja hetkeseisust; laste lugemise ulatuse piiramine kümnete autorite ja kunstiteoste nimetustega; kirjanduse funktsioonide halb mõistmine; pädeva poliitika ja metoodika puudumine väikelaste kirjanduse (raamatu) ja lugemisprotsessi tutvustamiseks.

Samuti leidsime, et kogu varases lapsepõlves on aktiivne kirjandusteoste tajumise võime arendamine ja parendamine, raamatu vastu huvi ja armastuse kujunemine, see tähendab, et laps on edukalt kujunenud lugejaks. Väikestele lastele on iseloomulikud järgmised omadused: väikelapsele mõeldud raamat koosneb kolmest komponendist: see on teatud tüüpi teema; illustratsioonid; tekst; teksti mõistmise sõltuvus lapse isiklikest kogemustest; tekst, illustratsioonid ja trükikujundus on lapse ühtsuses; hõlpsasti äratuntavate suhete loomine sündmuste üksteisele järgnedes; peategelane on tähelepanu keskpunktis, lapsed ei mõista enamasti tema kogemusi ja tegude motiive; emotsionaalne suhtumine kangelastesse on erksavärviline; tsitaat - kahe-kolmesõnalised avaldused lemmikraamatutest; täiskasvanute inkubatsioonikatsed; on iha rütmiliselt korrastatud hääle järele.

Kirjanduslik maitse peab tekkima lapsel juba varasest east alates. Väikese lapse kaasamine lugemisse aitab teadlikumalt valida teoseid noorukieas ja nooruses, sisendab lugemisarmastust.

Kirjanduslike allikate analüüs võimaldas meil välja tuua tingimused, mille järgimine aitab kaasa väikelaste laste lugemise ja raamatute vastu huvi tekkimisele: - arvestada lapse arengu vanusega seotud iseärasusi; igapäevaste lugemiste korraldamine vabas vormis; raamatunurkade loomine (kodus ja alushariduse tingimustes); kirjandusteoste hoolikas valimine (eri žanrite teoste valik, lähtudes lapse lähedasest isiklikust kogemusest; selle teose kasutamise sobivus lasterühmas; selle kuulumine ehtsasse kunsti; illustratsioonide kunstilisus ja nende seos kirjandusteose sisuga); vestlused raamatute kohta; muinasjuttude, mõistatuste õhtud; nuku dramatiseerimine; lugemistugi mängude toimingute, mängude vastuvõtu kaudu; kaasamine vanemate lugemise vastu huvi tekitamise protsessi.

Valitud tingimuste tõhususe kontrollimiseks viisime läbi kujundava eksperimendi. Väikelaste raamatute ja lugemise vastu huvi uurimine viidi läbi Tjumeni piirkonna Isimi rajooni luutuberkuloosi sanatooriumi alusel.

Katses osalesid noorema rühma lapsed. Laste keskmine vanus on 2 aastat kuni 2 aastat 6 kuud. Kõik lapsed jagati eksperimentaalseks (6 inimest) ja kontrollrühmaks (6 inimest).

Väikeste laste raamatu ja lugemise vastu huvi tundmise taseme määramiseks kasutati järgmisi kriteeriume:

· huvi raamatute lugemise kuulamise vastu;

· illustratsioonide vaatamine;

· kirjandusteose sisu mõistmine.

Valitud kriteeriumide põhjal määrati lugemise ja raamatute vastu järgmised huvi tasemed: kõrge, keskmiselt madal.

Tuvastava eksperimendi kvantitatiivse analüüsi tulemuste põhjal jõudsime järeldusele, et lasterühma katserühmas ja kontrollrühmas domineerib lugemise ja raamatu vastu keskmine ja madal huvi.

Selle taseme tõstmiseks üritasime eksperimentaalrühma lastega eksperimentaalses kujunemisjärgus ülaltoodud tingimusi rakendada. Töö väikeste laste raamatute ja lugemise vastu huvi suurendamiseks tehti etapiviisiliselt. I etapp oli pühendatud lastega töötamisele. II etapp oli suunatud koostööle vanematega.

Kontrollisime kontrollkatse tulemusel meie tuvastatud ja rakendatud tingimuste tõhusust. Kontrollkatse läbiviimiseks kasutasime samu diagnostilisi meetodeid nagu katse kindlakstegemise etapis. Tulemusi hinnati samade näitajate järgi nagu uuringu alguses, kui viidi läbi statistiline katse.

Tuvastamis- ja kontrollkatsete tulemuste kvalitatiivne analüüs viis järeldusele, et pärast laste ja vanematega töötamist olid eksperimentaalrühma väikelastel raamatu ja lugemise vastu huvi märgata. Samal ajal kontrollrühmas praktiliselt mingeid märgatavaid muutusi ei tuvastatud.

Nii et pärast kontrollkatset ei tuvastatud väikese lugemishuviga lapsi, samal ajal kui suure huviga laste arv suurenes (1 laps enne formatiivkatset, 3 last pärast formatiivset katset). St enamus lapsi hakkas ilmutama soovi raamatuga pidevaks suhtlemiseks, lastel oli kirjandusteoste kuulamisest märgatav ilmne rõõm. Paljud lapsed leiavad valikulise hoiaku teatud teema või žanri teoste suhtes. Huviga lapsed hakkasid raamatu illustratsioone kaaluma. Lapsed nimetavad oma lemmikraamatud ja saavad sisu omal moel ümber jutustada. Mõni laps on hakanud draamades rohkem osalema. See suudab raamatust loetud taasesitada, omal moel ümber jutustada. Raamatu lugemise kuulamise aeg on pikenenud 20-30 minutini.

Seega on meie eeldus, et väikelaste raamatute vastu huvi raamatute vastu ja lugemine kujuneb edukamaks, kui kehtestame laste raamatute ja lugemise vastu huvi kujunemise järjekorra (etapid) ning töö laste huvi tekitamise vastu raamatute ja lugemise vastu toimub koos laste vanematega kinnitatud. Ülesanded on lahendatud, õppetöö eesmärk saavutatud.

Viidete loetelu

1.Alekseeva, A.A. Valmisoleku kujunemine lugemis- ja kirjutamisprobleemide ning lahenduste valdamiseks [tekst] / A.A. Alekseeva // alusharidus. - 2007. - Nr 2. - S. 72-78.

2.Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Koolieelikute koolituse kõne arendamine ja emakeele õpetamine [Tekst]: õpik. käsiraamat kõrgema klassi õpilastele. ja kolmapäev ped õpik. asutused / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - 3. väljaanne, stereotüüp. - M .: Akadeemia, 2000. - 400 lk.

3.Afanasjeva, L.I. Lugemishuvi kujunemine vaimupuudega lastel [tekst] / L.I. Afanasjeva // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2005. - Nr 2. - S. 36.

4. Bolotskaya, S. Eelkooliealiste laste tutvustamine ilukirjanduses [Tekst] / S. Bolotskaya, T. Orava // Lasteaed A-st Z-ni - 2008. - Nr 4. - Lk 150-153.

Bondarenko, T.M. Pedagoogilise protsessi diagnostika koolieelses lasteasutuses: praktiline juhend koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja metoodikutele [tekst] / T.M. Bondarenko. - Voronež, 2010 .-- 176 lk.

Bartaševa, N.V. Tulevase lugeja haridus [tekst] / N.V. Bartaševa // Eelharidus. - 1994. - Nr 8. - S. 28-34.

Goncharova, E.N. Laste lugemisele tutvustamise algusjärk [Tekst] / E.N. Goncharova // Koolilaste haridus. - 2005. - Nr 12. - S. 45-56.

Gritsenko, Z.A. Lugejaskonna eripära [Tekst] // Eelharidus. - 2008. - Nr 2. - S. 15-20.

Gritsenko, Z.A. Lugemata jätmise allikad ja põhjused [tekst] // alusharidus. - 2008. - Nr 4. - S. 33-41; Nr 7 - .С.33-41.

Gritsenko, Z.A. Sa räägid lastele muinasjutu [Tekst]: tehnika laste tutvustamiseks lugemisele / З.А. Gritsenko. - M .: Link-Press, 2003. - 176 lk.

Gurovitš L. M., Beregovaja L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Laps ja raamat: käsiraamat lasteaiaõpetajatele / toim. 3., rev. ja lisage. / L.M. Gurovitš, L.B. Rannikuala. - SPb .: "LAPSEVAHETUS", 2000.-128 lk.

Gritsenko, Z.I. Laps ja raamat [Tekst] / Z.I. Gritsenko // alusharidus. - 2000. - Nr 3. - S. 49-52.

Dunaeva, N. Ilukirjanduse olulisusest lapse isiksuse kujunemisel [tekst] // Eelharidus. - 2007. - Nr 6. - S. 35-39.

Laste lugemine [tekst] - M .: Bustard-plus, 2004. - 79 lk.

Denisova, S.A. Vanemad laste lugemise ja raamatukogude rolli kohta [tekst] / С.A. Denisova // Lastevanemate vanemate koosolek. - 2008 .-- S. 30-32.

Efimova, L.A. Raamatu vastu huvi ja armastuse kujunemine [tekst] // Koolieelse lasteasutuse juhtimine. - 2006. - Nr 3. - S. 82-88.

Kozlova, S.A. Koolieelne pedagoogika [tekst]: õpik. õpilase käsiraamat kolmapäev. ped õpik. asutused / S.A. Kozlova, T. A. Kulikova. - 3. väljaanne, rev. ja lisage. - M .: Akadeemia, 2001.- 335 s.

Kiryanova, R.A. Õppimine mängides: mängude ja harjutuste süsteem laste lugemise õpetamiseks [Tekst] / R.A. Kiryanova // koolieelne pedagoogika. - 2005. - Nr 3. - C 7-12.

Knyazeva O.L. Laste tutvustus vene rahvakultuuri päritoluga [tekst] / OL. Knyazeva - Peterburi: Childhood Press, 1998.

Kondratjev, S. J. Tutvumine koolieelses eas ilukirjandusega [Tekst] / S.Yu. Kondratjev // Eelkoolipedagoogika. - 2007. - Nr 8. - S. 39-41.

Kuzmenkova, E.I. Tulevase lugeja haridus: 3-aastaste laste kirjanduslik ja kunstiline areng [tekst] / E.I. Kuzmenkova - M .: Chistye Prudy, 2005 .-- 30 lk.

22.Karpinskaja, N.S. -Eelkooliealiste laste hariduse meetodid ilukirjanduse abil [Tekst] / N.S. Karpinskaya M .: RSFSR väljaande APN-i menetlused. 69, 1955.<#"justify">Rakendused

1. lisa

KÜSIMUSED Vanematele

Eesmärk: selgitada välja vanemate teadmised laste kirjanduse tundmaõppimise ülesannetest, sisust ja meetoditest, nende rakendamisvõime ja vanemate huvi suurendada teadmisi laste kirjandusliku arengu kohta.

Küsimustiku küsimused:

1. Kui sageli loete ise ilukirjandust:

a) väga harva, pole aega;

b) mõnikord, peamiselt transpordis;

c) üsna sageli, peaaegu iga päev, nädalavahetustel - pikka aega

d) lugemine on igapäevane ja kõige lemmikum ajaviide.

2. Kui hästi tutvustatakse teie raamatukogus lastekirjandust?

a) selliseid raamatuid praktiliselt pole, neid ei osteta sageli ega kaotsi kiiresti;

b) süüa, kuid mitte palju;

c) lasteraamatuid on üsna palju, üle 100, enamasti on need eraldi väljaanded;

d) suur hulk ja temaatiline mitmekesisus lasteraamatuid, palju laste luuletuste kogu, muinasjutte jne.

3. Lapsele lugemiseks mõeldud raamatute valimisel on oluline tegur:

a) ei mõelnud (d), valik on juhuslik, sõltub minu või lapse soovist;

b) raamatu värvikas kujundus, mänguline olemus (pildiraamatud, värvimisraamatud, mänguasjade raamatud, koomiksid);

c) ligipääsetavus lapse mõistmiseks, vastavus tema huvidele;

d) teose kunstiline tase (selle sisu ja kujundus), vastavus lapse kognitiivsetele võimetele, tema huvid.

Kas loete oma lapsele sageli:

a) aeg-ajalt pole selleks praktiliselt aega, mitte sagedamini 2-3 korda nädalas mitme minuti jooksul;

b) mitte väga sageli, tavaliselt siis, kui laps küsib lühikest aega;

c) peaaegu iga päev, kuid mitte kaua - 5-10 minutit enne magamaminekut, nädalavahetustel või tujude järgi - kuni 20 minutit;

d) iga päev, eriti pikalt, eriti nädalavahetustel, on traditsiooniks perega õhtuti ja nädalavahetustel “perelugemist”.

5. Kirjandus selle kohta, milliseid žanre lapsele loete:

a) valik on juhuslik;

b) peamiselt muinasjutte või seda, mida laps küsib;

c) luuletused, jutud, lastejutud jms;

d) kodu- ja välismaiste autorite kõige erinevamate žanrite lastekirjandus, laps armastab teatud teemalisi raamatuid, „jätkuraamatuid“, „lasteromaane“ - raamatusari.

6. Millised on viimased raamatud, mida oma lapsele lugesite.

7. Mis on teie lapse lemmikraamat praegu?

8. Millised raskused on teil lapsega raamatuga tutvumisel:

a) lapse soovimatus kuulata lugemist;

b) laps kaotab kiiresti huvi, vahetub mõne muu ameti (tavaliselt mängude) vastu, kaalub peamiselt lühikese aja jooksul pilte, talle ei meeldi rääkida tekstist, tegelastest;

c) laps kuulab lugemist huviga, kuid ei oska loetud teemasid arutada, tal on teose ideest raske aru saada, ei oska kuuldud teksti ümber jutustada (ümber jutustada);

d) raskusi pole, laps liitub selle tegevusega hea meelega, armastab kuulata, loetud teemasid arutada, jutustab tekste teistele pereliikmetele, mängib “teatris” kangelasi portreteerides, joonistab kuuldud teksti põhjal jne.

Kuidas aidata lapsel kirjandusteost paremini mõista?

a) ei kõhelnud (kasvab üles), kasvab suureks - ta saab kõigest aru;

b) lugege mitu korda uuesti läbi, kaaluge illustratsioone lapsega;

c) lugeda uuesti läbi ja selgitada, millest laps aru ei saanud, esitada küsimusi;

d) Räägin lapsega, vaatame läbi ja arutame selle töö illustratsioone, loen uuesti mulle meelepäraseid töid või lõike, joonistan, mängin koos lapsega “teatrit”, teen kodus tehtud raamatuid jne.

Millistest allikatest saate pedagoogilisi teadmisi laste kirjandusliku arengu kohta (raamatute valik, kuidas aidata lapsel teksti mõista jne)?

a) mind see teema ei huvita;

b) juhuslikest allikatest, isiklikest kogemustest, minu pere kogemusest;

c) erinevatest allikatest, kuid aeg-ajalt, juhuslikult, peamiselt meediast;

d) Õpin erikirjandust, konsulteerin õpetajatega, kasutan kirjanduse arendamisel oma pere rikkalikke kogemusi.

Kui sageli ja kust te oma lapsele kirjandust ostate?

Kas registreerute perioodiliselt lastele? kui jah, siis kui sageli? Pange neile väljaannetele nimi.

2. liide

Memo vanematele

"PEREKOND JA RAAMAT"

Perekond on inimese maailmapildi, tema elustiili ja väärtushinnangute alus.

Perekond on eriline sotsiaalne institutsioon, mis tutvustab lapse kultuurimaailma, sealhulgas ka lugemist. Raamatuga inimese esimene kohtumine toimub perekonnas.

Perelugemine tutvustab lapsele algselt raamatukultuuri maailma, see on kõige iidsem, tõestatud viis inimese harimiseks, sealhulgas ja lugejana, kes hakkab vormima juba ammu enne tähestiku õppimist.

Perelugemine valmistab inimest ette suhteks raamatuga, äratab ja süvendab tähelepanu, moodustab lugemisvajaduse. Täiskasvanute vähene lugemisvajadus tuleneb lapse varase hariduse puudulikust haridusest.

Perekondlik lugemine aitab kaasa emakeele varajasele ja korrektsele valdamisele. Inimese õpetamise tüübid ja meetodid määrab suuresti keskkond, sõltub suhtlemisest ja selle peamistest vahenditest - kõne meisterlikkuse astmest.

· Juba varasest lapsepõlvest alates valjuhäälne lugemine tutvustab lapsele lugemisprotsessi ise ja aitab iseseisvat lugemist omandada, määrab tulevaste lugejate kvaliteedi ja eelistused.

· Perekondlik lugemine moodustab raamatu emotsionaalse ja esteetilise vastuvõtmise. Kuulamisel kogeb inimene kõlava sõna tugevat mõju, mis võimaldab teil edastada triumfi, rõõmu, kurbust, kurbust, nalja, naeruvääristamist.

· Perekondlik lugemine arendab võimeid, mis on kunstiliste piltide tajumise aluseks. Selline ettekujutus on võimatu ilma kujutlusvõime, visuaalsete esituste,

võime kogeda kunstiteoste kangelaste rõõme ja kurbusi.

· Valju lugemine on oluline mitte ainult väikelastele, vaid ka vanematele lastele, aga ka vanematele inimestele. Perekonnaprotsessis: lugemise ajal õpivad lapsed tähelepanelikult kuulama, lugemist ümber võtma ja ümber jutustama, samal ajal kui vanemad inimesed tunnevad vähem üksindust ja loomulikul moel, moraliseerimata ja märkusteta, annan edasi: minu nooremad kogevad seda. Lisaks on täiskasvanutel võimalus jälgida ja juhtida lapse vaimset arengut.

· Perelugemine on tõhus viis noorema põlvkonna suhelda. Selline suhtlus loob pinnase arvamuste vahetamiseks, see on vajalik ka täiskasvanutele, kes tänu lastega suhtlemisele on emotsionaalselt rikastatud.

· Perelugemine võib aidata vananemist ära hoida, kuna mõne eksperdi sõnul on vananemine elu ilma raamatuta, ilma lugemiseta, mis stimuleerib aktiivset vaimset tegevust.

3. lisa

Kas soovite, et teie laps loeks?

Pidage neid häid näpunäiteid meeles ja teie soovid saavad teoks.

· Edendage oma laste huvi lugemise vastu juba varases lapsepõlves.

· Kui ostate raamatuid, siis vali disainilt helge ja sisult huvitav. Võimalusel ostke oma autoritelt raamatuid, mida teie laps armastab, ja korraldage oma poja või tütre isiklik raamatukogu.

· Lugege ennast süstemaatiliselt - see moodustab lapse harjumuse näha majas alati raamatut.

· Arutage loetud raamatut oma perega, isegi kui see teos teile ei meeldinud. See aitab kaasa teie ja teie lapse kõne arengule.

· Valjuhäälne lugemine aitab laiendada laste sõnavara, samuti arendada nende kuulamis- ja keskendumisvõimet. Valjusti lugemine viib vanemad ja lapsed kokku.

· Arendada raamatu kultuurilise ja hoolika käsitsemise oskusi.

· Koos lugemine on lihtsaim viis lastel lugemisoskuse arendamiseks. Raamatute läbivaatamine, arutamine ja lugemine on kriitiline hetk, mille kaudu vanemad saavad oma lastele lugemishuvi sisendada.

· Lastele on lemmikraamatutel põhinevad joonistused üks viis oma mulje avaldamiseks töödest.

· Proovige koos lapsega koostada oma töö lõpp. Selliste lugude eeliseks on loetud raamatu sügavam mõistmine.

· Kingi lapsele häid raamatuid koos kinkekarbisildiga, lahked ja soojad soovid. Aastate jooksul saab sellest lahke ja ere meeldetuletus kodust, selle traditsioonidest ning kallitest ja lähedastest inimestest.

4. lisa

Kuidas kodus lugemist korraldada

“Lastele mõeldud raamat on tõesti hea toit - maitsev, toitev, särav, aitab kaasa nende vaimsele kasvule”

K.I. Tšukovski

Valmistage laps ette kohtumiseks uue raamatuga või rääkige juba loetud muinasjutust või loost (lasteaiast naasmine, majapidamistööde tegemine jne).

Päevarežiimis on vaja eraldada teatud aeg, nii et selleks ajaks on beebi häälestatud raamatu tajule.

Lugemine peaks toimuma pingevabas õhkkonnas, kui miski ei sega last ja ümbritsevad inimesed suhtuvad tema tegevusse „lugupidavalt“.

Poolteist - kaheaastane laps saab raamatule keskenduda 1-2 minutit, vanemad lapsed loevad mitte rohkem kui 15-20 minutit, sest siis on nende tähelepanu hajutatud. Me räägime aktiivsest suhtlemisest raamatuga. Laske beebil korrata teie jaoks sõnu, vastata küsimustele, kaaluda illustratsioone.

Passiivselt saab laps palju kauem kuulata (see lülitub välja, siis kuulab uuesti). Pidage meeles: laps ei saa olla kogu aeg passiivne kuulaja, seetõttu peate lugemise ajal tema tähelepanu aktiveerima.

Peaksite meeles pidama korduvate lugemiste lastearmastust. Lapsed ihkavad neid taas ja suurema jõuga rõõmsat põnevust kogeda. Korduvad lugemised treenivad mälu ja arendavad kõnet.

Perelugemisrituaalide õhkkond suurendab taju (õhtu, pimendatud ruum, laualamp). Videvikus kohaneb vapustav, fantastiline tuju.

Perekondlikul lugemisel on tõeliselt ainulaadsed omadused, mis võivad lapse isiksuse kujunemiseks luua sooja pere atmosfääri ja eduka pinnase.

· Kui suudate lastele sellist tähelepanu pöörata, teavad nad, et armastate neid.

· Lastele mõeldud lugemine muudab nad tulevikus lugejateks.

· Lasteraamatud on nii hästi kirjutatud, et need on huvitavad isegi täiskasvanutele.

· Raamatutes olevad illustratsioonid rikastavad lapsi ja aitavad kaasa nende loomingulisele arengule.

· Raamatud aitavad teie lastel õppida mõtlema ja fantaasima.

· Valju häälega lugemine suurendab teie lapse tähelepanu.

· Te loote hämmastavaid mälestusi imelistest pereõhtutest ja lapse soojast kohtlemisest.

· Raamatud suudavad lastele sisendada väärtusi, mida nad kogu elu jooksul kannavad.

· Varem või hiljem ütlevad nad kindlasti tänu nutika ja hästi kasvatatud lapse eest.

· Tippige oma lapsele huvi lugemise vastu juba varases lapsepõlves.

· Kui ostate raamatuid, siis vali disainilt helge ja sisult huvitav.

· Lugege oma lapsele süstemaatiliselt. See kujundab tema harjumuse raamatuga igapäevaselt suhelda.

· Arutage oma perekonnaga lasteraamatut.

· Kui loete oma lapsele raamatut, proovige lugemine katkestada kõige põnevamal jaos.

· Kui mäletate koos lapsega varem loetud sisu, moonutage seda meelega, et kontrollida, kuidas ta loetud teksti meelde jättis.

· Korraldage kodus loetud raamatute üle arutelusid.

· Võimalusel ostke oma autoritelt raamatuid, mida teie laps armastab, ja koguge oma isiklik raamatukogu.

· Viljele raamatusse hoolivat suhtumist.

· Kingi lapsele häid raamatuid koos kinkekarbisildiga, lahked ja soojad soovid. Aastate jooksul saab sellest õnnelik meeldetuletus kodust, selle traditsioonidest, kallitest ja lähedastest inimestest.