Tõlkija töö tulemuslikkus toimetamisprotsessis. Tõlge paigalduskohtades. OEE tehnika kasutamise potentsiaal...

Kodus tõlkijana töötades peate iseseisvalt kontrollima tõlgete kvaliteeti. Just see võimaldab meil moodustada püsiklientide ringi ja omada stabiilset tellimuste voogu. Sellele aitab kaasa hea tõlgitöö kriteeriumide tundmine. Vaatame neist kõige olulisemat.

Tõlke edukus sõltub paljudest teguritest. Peamine on tulemuse maksimaalne täpsus võrreldes originaaliga. Saadud tekst peab täielikult kajastama originaali olemust ja esitlus peab olema usaldusväärne.

Teine tingimus: tõlketekst peab toetama originaalmeediumi tooni. Tõlkija vabad mõtted ja kohatud katsed "loovusele" on vastuvõetamatud. See on eriti oluline juhtudel, kui lähtetekstid ja vastuvõetud tekstid on kirjutatud erinevatest perekondadest pärit keeltes.

Teksti valesti edastatud sõnumit võivad esindajad valesti tõlgendada erinevad kultuurid. Selle tulemusena väheneb tõlke täpsus.

Kolmas punkt on tõlke läbipaistvus. Tõlgitud dokument peaks olema emakeelena kõnelejale kergesti loetav ja arusaadav. See saavutatakse tänu tõlkija kogemustele ning süvendatud teadmistele grammatikast, õigekirjast ja stilistikast.

Eriti keeruliseks võib see osutuda idioomide ja erinevate väljakujunenud fraseoloogiliste üksustega, mida ühes keeles leidub, kuid teises ei kasutata.

Selliste konstruktsioonide tõlkimine tähendab sõna-sõnalt teksti tähenduse moonutamist. Samas ei tohiks ka neid ära jätta – on vaja valida sarnased fraasid keelest, millesse dokumenti tõlgitakse.

Tõlke läbipaistvus on kõrvaga kergesti kindlaks määratud, eriti kui selle teema on konkreetne (märkimisväärsed näited on tehnilised, juriidilised ja meditsiinilised tõlked). Selline tekst on täis “kohmakust” ja arusaamatuid fraase.

Parimal juhul viitab see tõlkija ebapiisavale väljaõppele. Halvimal juhul - masintõlke kohta koos järgneva pealiskaudse redigeerimisega, see tähendab tahtliku madala kvaliteediga töö kohta.

Lõpuks viimane, kuid võib-olla kõige rohkem oluline kriteerium hea tõlge on spetsialisti teema valdamine, arusaam originaalis kajastatud mõistete ja protsesside eripäradest. Eelkõige puudutab see tehnilisi tekste, mille olemusest saab aru vaid sellel alal kogenud inimene.

Selle ülesande täitmisel saab selle probleemi mõnikord lahendada lisaspetsialisti (mitte tingimata tõlkija) kaasamisega, kes tunneb hästi teatud teadmusvaldkonna spetsiifilist terminoloogiat.

Oluline on see, et te ei peaks oma linnast sellist spetsialisti otsima. Näiteks võib selle Interneti kaudu leida hoopis teisest riigist. Vastutus tulemuse eest on aga sees sel juhul on usaldatud käsu peatäitjale.

Eraldi märgime, et originaal- ja tõlketeksti mahu vastavus ei ole tõlkija töö kvaliteedi kriteeriumiks. See on tingitud erinevate keelte erinevustest ja omadustest. Seega on inglise keelest tõlgitud venekeelne tekst peaaegu alati pikem kui originaal - ja vastupidi.

Pealegi peab tõlkija mõnel juhul lähtekoodi tähendust tahtlikult lihtsustama või, vastupidi, täpsustama. Peaasi, et kõik eelnevalt määratletud kriteeriumid oleksid täidetud.

Sissejuhatus

I peatükk. Teoreetiline alus tõlkija koolitus keeleülikoolis

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke määratlus

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

Järeldused I peatüki kohta

II peatükk. Tõlkepädevuse komponendi moodustamine

2.1. Professionaalne pädevus tõlkija

2.2. Ülesannete komplektid tõlkija koolitamisel

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

Järeldused II peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Suure hulga professionaalsete tõlkijate koolitamise vajadus tekkis suhteliselt hiljuti, kuigi tõlkimine on väga iidne inimtegevuse vorm. Ilma tõlkijateta oleks võimatu suhtlemine mitmekeelsete hõimude ja rahvuste vahel, riikide ja impeeriumide olemasolu, kus elavad arvukad ja mitmekeelsed rahvad, valitsevate rahvaste kultuuri väljakujunemine. ühiskondlik prestiiž, usuliste ja sotsiaalsete õpetuste levitamine.

Tõlketegevus in kaasaegne maailm muutub üha suuremaks ja enamaks sotsiaalne tähtsus. Tõlkijate elukutse on laialt levinud ning paljudes riikides on loodud spetsiaalsed õppeasutused professionaalsete tõlkijate koolitamiseks. Nendes õppeasutused oskus tõlketegevust professionaalselt läbi viia on koolituse lõppeesmärk. Hästi tõlkimiseks on vaja tunda tõlkimise seaduspärasusi, mille määrab selle keerukus ja vastuolulisus, ning mõista selgelt nõudeid, mida ühiskond esitab tõlkimisele ja tõlkijale.

L.K andis suure panuse tõlketeaduse arengusse. Latõšev. Tehes kursusetöö tema töid kasutati. Koostöös V.I. Provotorov, mille eesmärk on arendada õpilaste tõlkepädevuse põhi- ja erikomponente ning sisaldab ülesannete süsteemi, mille eesmärk on arendada tõlketegevuse oskusi. Koos A.L. Semenov koostas käsiraamatu “Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid”, kus käsitletakse tõlkepraktika ja selle õpetamise meetodeid. Kasutati ka V. N. õpikut. Komissarovi “Moodne tõlkeõpetus”, mis aitab tõlkijatel õigesti hinnata oma töö kvaliteeti, mõista esilekerkivaid probleeme ja asjatundlikult orienteeruda oma eriala eripärades.

Kursusetöö eesmärgiks on läbi mõelda keeleülikooli tõlkijakoolituse struktuur ja sisu.

· Teemakohast õppekirjandust;

· Andke põhidefinitsioonid;

· Kaaluda tõlkijate koolituse korraldamise põhimõtteid;

· Õppida tõlkija põhipädevusi;

· Määrata ülesanded tõlkijate koolitamisel;

· Kaaluge mitmeid tõlkimise õpetamisel kasutatavaid harjutusi.

Peatükk I . Keeleülikoolis tõlkijate koolitamise teoreetilised alused

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke määratlus

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Aktiivsus on psühholoogiline mõiste, mis tähistab “spetsiifilisi protsesse, mis viivad läbi seda või teist elu, s.t. aktiivne, subjekti suhtumine reaalsusesse. Tegevusel on keeruline struktuur. See koosneb toimingutest ja operatsioonidest. Seda iseloomustab tegurite (determinantide) olemasolu, mis seda kontrollivad, nagu vajadus, motiiv, eesmärgid ja tingimused, milles see ilmneb.

Igasugune tegevus tuleneb vajadusest. Konkreetsele objektile suunatud vajadust nimetatakse motiiviks. Tegevuse (vajaduse) subjekt võib olla kas reaalne või ideaalne.

Oma tegevusega rahuldab tõlkija mitte isiklikku, vaid sotsiaalne vajadus, ja samas juhindub ta mitte isiklikust, vaid ühiskonna poolt talle ette kirjutatud motiivist. Tõlketegevuse eesmärk on "kõnelausete koostamine vastavalt konkreetsele ühiskonnakorraldusele".

Tõlkimine rahuldab pidevalt esilekerkivat suhtlemisvajadust inimeste vahel, kes ei räägi ühist keelt ehk teisisõnu keelelis-etnilise barjääriga eraldatud inimeste vahel.

Tõlke sotsiaalse eesmärgi küsimus on tihedalt seotud selle määratlemise küsimusega. Valdav enamus definitsioone nõustub, et tõlkimine on protsess, mille käigus muudetakse ühes keeles tekst teisekeelseks tekstiks, säilitades samal ajal suhteliselt muutumatu sisu.

Mitmed tõlkemääratlused koos viidetega originaalsisu esituse täpsusele sisaldavad viidet tõlgitud teksti funktsionaalsele ja stiililisele adekvaatsusele, selle stiili ja vormi poolest originaalile vastavusele. Ya.I positsioon on laialt tuntud. Retzker, et "tõlge peab edastama mitte ainult seda, mida originaalis väljendatakse, vaid ka seda, kuidas seda selles väljendatakse." See võimalus (tõlke vormi ja originaali sobitamine) on aga üsna piiratud.

Tõlke määratluse aluseks võib olla selle suhteliste tunnuste loetelu, kui see loetelu on piisavalt täielik.

Paljude tõlkemääratluste ja sellele esitatavate nõuete haavatavus ilmneb selles, et need esitatakse kas a priori - iseenesestmõistetavalt või puhtalt empiiriliselt - autorite praktilise tutvumise tulemusena tõlkeäri. Selline lähenemine probleemi lahendamisele ei võimalda meil minna kaugemale määratlustest, mis on tõlkeomaduste loetelu.

Töö autor lähtub järgmisest määratlusest: "Tõlge" inimtegevuse produkti tähenduses - suulises või kirjalikus vormis tekst. "Tõlge" tõlkija tegevuse tähenduses on selle toote loomise protsess. Tõlkijal peab olema mõlemas vormis tõlkimisest piisav arusaam.

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

Tõlge on väga keeruline välimus kõnemõtlemistegevus, mis eeldab spetsiifiliste teadmiste ja oskuste olemasolu ning viiakse läbi suuresti intuitiivselt. Selliste teadmiste ja oskuste omandamise tulemusena (koolituse või pikaajalise praktika kaudu) areneb intuitiivne võime tõlkeprobleeme õigesti lahendada. Loomingu edukus ja sellise võimekuse saavutatud tase sõltub loomulikult suuresti õpilase individuaalsetest andmetest. Võimalik, et kõige silmapaistvamaid tulemusi tõlketegevuses võivad saavutada vaid need isikud, kellel on kaasasündinud eelsoodumus (talent) selle konkreetse tegevuse jaoks. On ka juhtumeid, kus eriti andekad tõlkijad, ilma eriväljaõpe ja eriliste pingutustega demonstreeriti algusest peale kõrget tõlkeoskust. Kogemus näitab aga, et tõlkimine ei ole vaid üksikute eriti andekate inimeste pärusmaa ning enamik tudengeid suudab sellel tegevusalal vajaliku professionaalse taseme saavutada. Loomulikult sõltub koolituse edukus suuresti organisatsioonist haridusprotsess, õppekava ja õppemeetodid.

Niisiis tuleb tõlkimist õpetada kui erilist akadeemilist distsipliini ja tõlkimisoskuse valdamine ei ole (ainuüksi) eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise metoodika põhineb veendumusel, et inimesel on nii geneetilise tõlkimisvõime kui ka keele valdamise oskus, kuigi igal inimesel on see võime ebavõrdsel määral, seda saab arendada ja professionaalile viia. tasemel.

Tõlkekoolitus ei ole pelgalt praktilise tähtsusega – see on õpilastes vajaliku tõlkepädevuse loomine. Samuti täidab see olulisi üldkeelelisi ja üldhariduslikke funktsioone. Tõlketunnid julgustavad õpilasi pöörama tähelepanu keeleüksuste peeneimatele semantika nüanssidele ja konnotatiivsetele aspektidele, paljastama keelte süsteemse korralduse ja toimimise unikaalsust, iga keele loodud “maailmapildi” tunnuseid, üldist ja eriline erinevate keelerühmade esindajate kultuuris ja mõtlemises. Tõlkepädevuse loomine aitab kaasa tulevaste tõlkijate isiksuse igakülgsele arengule: arendab neis tähelepanelikkust ja vastutustunnet, oskust kasutada teatmeteoseid ja lisateabeallikaid, teha valikuid, kiiret otsustusvõimet. õigeid otsuseid, tuvastada ja võrrelda arvukalt keelelisi ja keeleväliseid andmeid. Tõlki erialane ettevalmistus eeldab kõrgkultuuri, laia entsüklopeedilist eruditsiooni, suhtlemisoskust, taktitunnet, pidevat teadmiste täiendamist ja huvide mitmekesisust. Kõik need omadused avalduvad kahes keeles ja kahes kultuuris.

Tõlkekursuse põhieesmärk ei ole siiski anda õpilastele teatud teadmisi, vaid koolitada neist kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes on võimelised tõlkima professionaalsel tasemel. Seetõttu on oluline osa kursusest pühendatud professionaalsete tõlkimisoskuste arendamisele, tõlkestrateegia ja -tehnika elementide valdamisele ning kogemuste kogumisele erineva keerukusega tekstide tõlkimisel.

Tõlke õpetamise korraldus ja meetodid määratakse mitmete esialgsete postulaatide vastuvõtmisega:

· Tõlkimist käsitletakse kui keerulist ja mitmetahulist vaimset tegevust, mis võib taotleda erinevaid eesmärke, toimuda erinevates tingimustes, erineval viisil ja paljude tegurite mõjul.

· Nagu iga tegevus, nõuab tõlkimine selle rakendamiseks teatud teadmisi, oskusi (teadlik teostamine teatud toimingud) ja oskused (teatud toimingute poolautomaatne ja automaatne sooritamine), mis tuleb luua õppeprotsessis.

· Tõlketegevus võib olla tõlkija poolt läbi viidud teadlikult (analüüsi ja põhjendatud järelduste tulemusena) või intuitiivselt. Teadliku ja intuitiivse suhe on erinevate tõlkijate lõikes ning erinevate tekstide tõlkimisel ja erinevates tingimustes erinev. Teadliku ja intuitiivse tõlketoimingute sooritamise oskus (tõlkepädevus) saab areneda koolituse ja praktilise töö käigus.

· Tõlkepädevuse rakendamine toimub kogu tõlkija keelelise isiksuse osalusel. See eeldab, et tal on igakülgsed kognitiivsed ja keelelised teadmised, lai üldine kultuuriline eruditsioon, vajalikud psühholoogilised omadused ja kirjanduslikud võimed. Kõiki neid omadusi tuleks tõlkimist õpetades arendada ja julgustada.

· Tõlke õpetamise ülesanne ei ole omandada mingeid norme, reegleid või retsepte, mida tõlkija saaks automaatselt igal juhul rakendada, vaid valdada tõlkimise põhimõtteid, meetodeid ja võtteid ning oskust neid konkreetsetes tingimustes erinevalt valida ja rakendada; erinevatele tekstidele ja erinevatel eesmärkidel. Konkreetsed ülesanded, mida tõlkija tõlkeprotsessi käigus lahendab, võivad olla standardsed, võimaldades kasutada tuntud tehnikat või lahendusmeetodit, ja individuaalsed, mis nõuavad uut lahendust lähtudes tõlkestrateegia üldpõhimõtetest ja arvestades konteksti eripära. ja olukord. Lahenduse otsimine hõlmab ka järeldusi võimaluse kohta kasutada tuntud tehnikat või meetodit selle muutmise vajaduse üle otsustamiseks või tüüpilisest loobumise kohta unikaalse, juhusliku kasuks.

· Tõlketegevuse objektiks on lähtetekstis sisalduv teave. Teksti (sõnumi) sisu on semantiliselt ja vormiliselt terviklik tervik, mille üksikud osad on omavahel seotud, kuid mitte kommunikatsiooni seisukohalt võrdselt olulised. Terviku ja selle osade suhet tuuakse tõlkeprotsessi käigus esile erineval viisil: olenevalt tõlke liigist ja eesmärgist. Teksti üksikuid elemente on võimalik tõlkes täpsemalt ja terviklikumalt reprodutseerida, kui need osutuvad enam-vähem oluliseks. Selles mõttes võib tervik olla (või mitte) olla suhteliselt olulisem kui selle osad.

· Teksti moodustavad keeleüksused ei ole ise tõlkimise objektiks. Nende kaudu kujuneb aga teksti sisu ning teatud keeleliste vahendite olemasolu tekstis omab semantilist tähendust ning võib määrata tõlkeülesannete olemuse ja tekitada tõlkimisel erilisi raskusi. Selles mõttes on probleemiks keeleüksuste tähenduse edasiandmine tõlkimise ajal teksti globaalse sisu osana.

· See suhe määrab ka tõlkimise õpetamisel kasutatavate õppematerjalide olemuse. Esiteks on need tekstid erinevad tüübid, võimaldades tuua õppetõlke lähemale professionaalse tõlgi töötingimustele. Samas kasutatakse õppeotstarbel nii üksikuid tekstiosi kui ka üksikuid väiteid, mis võimaldavad tuua välja tüüpilised tõlkeraskused ja -ülesanded minimaalses vajalikus kontekstis.

· Tõlke õpetamise käigus tuleks uurida mitte kasutatava õppematerjali (tekst, väited, sõnad) tõlkimise meetodeid, vaid tüüpiliste tõlkeprobleemide lahendamise meetodeid ja individuaalsete loovate lahenduste leidmise strateegiat. Selles mõttes eeldab tõlkimise õppimine oskust tuvastada õppematerjalis tüüpilisi tõlkeülesandeid ning sõnastada üldpõhimõtted ja konkreetsed meetodid nende lahendamiseks. Erinevates tõlkeliikides saab rakendada nii üldpõhimõtteid ja -võtteid kui ka spetsiifilisi meetodeid iga tüübi jaoks.

· Keeltevahelise suhtluse olemus määrab originaali samade lõikude tõlkevõimaluste põhimõttelise paljususe. Sellega seoses ei ole õpilastel õppeprotsessi ajal ülesandeks luua kavandatavast tekstist ainuõige (või optimaalne) tõlge. Samal ajal hõlmab õppeprotsess õppetõlgete kriitilist hindamist ja vastuvõetamatute valikute tagasilükkamist.

Proovime esmalt lühidalt iseloomustada teadmisi ja oskusi, mis moodustavad koolituse põhisisu. Tuleb meeles pidada, et nende vahel on tihe seos ja paljusid oskusi saab luua vaid vastavate teadmiste põhjal. Koolituse käigus peaks tulevane tõlkija saama peamiselt järgmised teadmised:

· saada arusaam tõlkeajaloo peamistest etappidest ja tõlketegevuse eripäradest tänapäeva maailmas;

· saada arusaam tõlgitavuse mõistest, originaali ja tõlke sisu mitteidentsusest, minimaalsete kadude tagamise põhimõttest;

· omandada arusaam keeltevahelise suhtluse, tõlke samaväärsuse ja adekvaatsuse mõistetest;

· omandada arusaam tõlkimise pragmaatilistest aspektidest ja tõlke pragmaatilise kohandamise peamistest meetoditest;

· omandada arusaam tõlgete klassifikatsioonist ja erinevatest tõlkestrateegiatest;

· tutvuda põhiliste tõlkemudelite ja tõlketeisendustega ning nende kasutamise võimalustega tõlkeprotsessi ja selle tulemuste analüüsimisel;

· uurida põhilisi tõlkevastavuste liike ja mitteekvivalentsete keeleüksuste tõlkimise meetodeid;

· saada arusaam seotud teksti tõlkimise põhiprintsiipidest;

· omandada arusaam tõlkimise grammatilistest ja stiililistest aspektidest.

Kõiki neid teadmisi edastatakse üliõpilastele nii eriloengutel ja seminaridel kui ka praktiliste tundide käigus. Samas on väga oluline, et õpilased näeksid selgelt omandatud teadmiste seost tõlkepraktikaga ning selle vajalikkust konkreetsete tõlkeprobleemide lahendamisel.

Professionaalsel tõlkijal peab olema ettekujutus tõlke sotsiaal-ajaloolisest rollist ja tõlketegevuse arengu peamistest etappidest. Ta peaks teadma tõlkijate tohutut panust rahvuskeele, kirjanduse ja rahvaste kultuuri kujunemisse, tõlkimise rollist rahvusvahelistes kontaktides diplomaatia, poliitika, kaubanduse, teaduse ja tehnoloogia vallas. Kõik need teadmised võimaldavad tulevastel tõlkijatel mõista oma eriala keerukust ja tähtsust ning tutvuda tõlkija töö materiaalsete ja organisatsiooniliste aspektidega.

Tõlketegevuse olemuse idee põhineb arusaamal tõlkimisest kui ühest peamisest keelevahendusmeetodist, mis annab võimaluse suhelda erinevat keelt kõnelevate inimeste vahel. Tulevased tõlkijad uurivad keeltevahelise suhtluse põhikomponente ja selle rakendamist mõjutavaid tegureid, tutvuvad erinevat tüüpi keelevahendus ja tõsta esile tõlge kui sihtkeeles teksti loomise viis, mis on mõeldud originaalteksti täielikuks funktsionaalseks asendamiseks. Õpilased saavad tuttavaks põhinõuetega, millele tõlge peab oma kommunikatiivse funktsiooni edukaks täitmiseks vastama: samaväärsuse ehk originaali vajaliku ja piisava lähedusastme nõue ning adekvaatsuse nõue ehk võime täita pragmaatilist ülesannet, mille jaoks tõlge teostati, et saavutada soovitud suhtlusefekt.

Peatükk Järeldused I

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Oma tegevusega rahuldab tõlkija sotsiaalset vajadust.

Tõlge on protsess, mille käigus teisendatakse ühes keeles tekst teises keeles, jättes sisu suhteliselt muutumatuks.

Tõlkimist tuleb õpetada kui erilist akadeemilist distsipliini ja tõlkimisoskuse valdamine ei ole eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise metoodika põhineb veendumusel, et inimesel on nii geneetiliselt tõlkimise oskus kui ka keeleoskus.

Peatükk II . Tõlkepädevuse komponendi moodustamine

2.1. Tõlgi erialane pädevus

Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus kujuneb välja ainulaadne keeleline isiksus, millel on mitmeid erinevusi mittetõlkeisiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis põhiaspektides: keelelises, tekstimoodustavas, kommunikatiivses, isiklikus ja professionaalses-tehnilises.

Tõlkijate koolituse korralduse määrab suuresti see, et tõlkija peab tegema väga erinevat tüüpi tegevusi, mis pakuvad erinevaid keeltevahelise suhtluse vorme. Haridus erinevad tüübid tõlkimine nõuab spetsiaalseid metodoloogilisi võtteid. Professionaalne tõlkija võib olla spetsialiseerunud ühele või mitmele tõlketüübile.

Tõlkija keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on iseloomulikud igale emakeelena kõnelejale, kuid hõlmab ka mitmeid spetsiifilisi tunnuseid. Nii nagu iga keelelises suhtluses osaleja, salvestab tõlkija oma mällu teadmised keele süsteemi, normi ja kasutuse, sõnavara ja grammatilise struktuuri kohta, keeleüksuste kasutamise reeglitest kõnelausete koostamiseks, teatud keelekomplektide valdava kasutamise kohta. keeleüksustest erinevates suhtlussfäärides, territoriaalsetest, sotsiaalsetest ja ametialastest erinevustest nende üksuste kasutamises, mõjust suhtluskeskkonna keeleliste üksuste kasutamise valikule ja olemusele ning suhtluses osalejate suhetele, nende rollifunktsioonid. Kõik need teadmised ja vastavad psühhofüsioloogilised võimed ning kõne-kognitiivsed mehhanismid on vajalikud algteksti mõistmiseks ja tõlketeksti loomiseks.

Samal ajal seab tõlkija kõnetegevuse eripära tema keelelisele pädevusele lisanõudeid, mida ei määra mitte ainult see, et tõlkijal peab olema piisav keeleoskus mitte ühe, vaid kahe keele valdkonnas. Tõlkija jaoks on suhtluse ulatus ja eesmärgid, keeleliste vahendite valik ja kasutusviis suuresti määratud originaaliga ega sõltu tema enda soovist. Seetõttu peab tõlkijal olema igakülgne keeleline pädevus, nii vastuvõtlik kui ka produktiivne, mõlemas tõlkeprotsessis osalevas keeles. Muidugi on iga tõlkija keelelisel pädevusel omad piirid, kuid mida laiemad need piirid, seda kõrgem on tema üldine professionaalne kompetents.

Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija ametialane pädevus hõlmab teadmisi selliste kahe keele reeglite vahelistest suhetest ja oskust koostada erinevat tüüpi tekste. Tõlkija tekstikujundamise pädevusse kuulub ka teadmine erinevustest üldine strateegia teksti konstrueerimine kahes keeles, nii seoses semantilise ühenduvuse olemusega - teksti sidusus (näiteks implitsiitsuse suurem roll ingliskeelses tekstis võrreldes vene keelega), kui ka formaalse ühenduvuse tagamise viisidega - sidusus (näiteks , loogiliste konnektiivide laiem kasutamine venekeelses tekstis vastavalt inglise keelega võrreldes).

Tõlki professionaalses pädevuses on olulisel kohal tema suhtlemisoskus. Arveldustõlgil on suhtlemisoskus kahes keeles, ilma milleta on nende keelte valdamine võimatu. Samas hõlmab tõlkija ametialane pädevus enamat kui vaid väidete ja tekstide tähenduse tõlgendamise oskust. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid originaalteksti väidetele. Tõlkija on pidevalt sunnitud otsustama, kas originaalütluse keelelise sisu reprodutseerimine tõlkes võib olla piisavaks aluseks õige järelduse tegemiseks globaalse tähenduse kohta, võttes arvesse taustateadmiste ja tõlke suhtluskeskkonna erinevusi. retseptorid. Vajadusel korrigeerib tõlkija keelelise sisu ja tuletatud tähenduse suhet, lisades puuduva taustainfo väitesse endasse või teatades sellest märkustes ja joonealustes märkustes. Seega on tõlkija suhtluspädevus erinevalt tavalistest suhtlejatest võrdlev ja dünaamiline.

Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlkimine on keeruline vaimse tegevuse liik, mille elluviimine nõuab erilist vaimset organiseeritust, selle suurt plastilisust ja paindlikkust, võimet kiiresti tähelepanu ümber lülitada, liikuda ühest keelest teise, ühest kultuurist teise, ühest suhtlusolukorrast teine. Tõlkijalt nõutakse keskendumisvõimet, mäluressursside mobiliseerimist ning kogu oma intellektuaalset ja emotsionaalset potentsiaali.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tõlkija ametialase pädevuse moraalsele ja eetilisele komponendile. Ta kannab täielikku vastutust oma töö kvaliteedi, moraali ja materiaalne kahju, mis võib tuleneda tema ebaaususest. Tõlketegevus, nagu ükski teine, põhineb täielikult tõlkeretseptorite usaldusel tõlkija töö tulemuste vastu. Tõlkija saab seda usaldust õigustada ainult suure rahulikkuse, tõhususe ja asjasse kergemeelse, hoolimatu suhtumise elementide välistamisega.

Tõlki kutsealase pädevuse kujunemine hõlmab selle elukutse moraalsetele ja eetilistele omadustele vastava isiksuse eritüübi kujunemist.

Ja lõpuks hõlmab tõlkija erialane pädevus tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seda tüüpi tegevuse läbiviimiseks vajalikud. Tõlketeadmised annavad arusaamise tõlketegevuse olemusest ja ülesannetest, tõlketeooria põhiprintsiipide, tõlkestrateegia variantide ja tõlketehniliste tehnikate tundmise. Tõlkija strateegia hõlmab kolme tõlkeprotsessi rakendamise üldpõhimõtete rühma: mõned esialgsed postulaadid, valik. üldine suund toimingud, mis juhivad tõlkijat konkreetsete otsuste tegemisel, ning tõlkeprotsessi tegevuste olemuse ja järjestuse valik. Tõlkestrateegia esialgsed postulaadid määravad suuresti tõlkija vahendajaroll ja tema töö sekundaarsus. Tõlkija tegevusel on mõtet vaid siis, kui see vastab keeltevahelises suhtluses osalejate ootustele. Seetõttu on tõlkija üldise strateegia aluseks soov tõlgitavast tekstist võimalikult täielikult aru saada ning leida sellele sihtkeeles kõige täpsem vaste.

Tõlkija professionaalses tehnikas on määrav roll erioskuste omamisel. Mitte kõik oskused, mis pakuvad edukas protsess tõlget saab esile tõsta ja kirjeldada. Mõned neist on keerulised ja neid on raske analüüsida. Tõlkeoskuste hulgas on kõige olulisemad järgmised:

1. Võimalus teha paralleelseid toiminguid kahes keeles, lülituda ühelt keelelt teisele. See oskus tekib osaliselt spontaanselt kakskeelsuse arenguga, kuid see tuleb viia professionaalsele tasemele, mis saavutatakse tõlkevastavuste ja tõlketehnikate õppimisega ning mis kõige tähtsam - pidevate kakskeelsete tegevuste kaudu - nii tervete tekstide kui ka nende fragmentide tõlkimisega.

2. Oskus tõlgitud tekstist aru saada. Kuigi tõlkeprotsessi esimeses etapis tegutseb tõlkija originaali vastuvõtjana, erineb tema arusaam tekstist tavapärasest sügavuse ja lõplikkuse poolest. Tavalised vastuvõtjad on sageli rahul teksti väga umbkaudse mõistmisega. Olles kohanud näiteks sõnumit, et teatud inimene on "särav isiksus" või et ta pidas "heledat kõnet", ei pruugi vene inimene mõelda sõna "helge" täpsele tähendusele. Talle on selge, et see annab väga positiivse hinnangu ja ei vaja täpsustamist. Kui aga tõlgitud keelde inglise keel Tõlkija peab tegema lõpliku valiku võimalike tõlgenduste vahel, sest ta peab otsustama, milliseid ingliskeelseid sõnu (brilliant, muljetavaldav, graafiline, liigutav, erakordne) saab vastena kasutada. Tõlkija arusaamine originaaltekstist on teatud määral määratud sihtkeele omadustega. Seega, analüüsides ingliskeelse verbi tähendust minevikuvormis, on tõlkija sunnitud otsima originaali Lisainformatsioon, mis võimaldab tal teha tõlkes valiku täiusliku ja ebatäiusliku vormi vahel. (Võrdle näiteks: Pariisis olles käisin ooperis).

3. Paralleelsete toimingute sooritamine kahes keeles tõlkeprotsessi käigus eeldab võimet liikuda väidetes igas keeles pinnastruktuurist süvastruktuurini ja tagasi. Kui sihtkeeles ei ole võimalik sarnast pinnastruktuuri kasutada, otsib tõlkija lähtekeele lausungi süvastruktuuri, püüdes vastata küsimusele: mida see fraas sisuliselt tähendab? Mida autor öelda tahtis? Seejärel lahendab tõlkija järgmise probleemi: kuidas saab seda sügavamat tähendust sihtkeeles väljendada? Seda seostatakse ka oskusega luua sihtkeeles sünonüümseid pinnastruktuure ja sünonüümsõnu ning teha nende vahel valik.

4. Tõlgi jaoks on eriti oluline erioskus, mida võib kirjeldada kui võimet „kolida eemale ilma eemaldumata”. Kui otsest vastavust pole võimalik rakendada, on tõlkija sunnitud originaalist kõrvale kalduma, kuid samas püüab ta jääda võimalikult lähedale algsele tähendusele. See „väiksemate kadude” strateegia saavutatakse ennekõike keelelise vormi varieerimisega, aga ka lähimate sünonüümide kasutamisega.

5. Tõlkepädevus hõlmab oskust valida ja õigesti kasutada tõlketehnikaid ning ületada lähtekeele leksikaalsete, fraseoloogiliste, grammatiliste ja stiililiste tunnustega seotud raskusi. See oskus põhineb nende tõlketehnikate ja -raskuste kirjeldusel, mis on saadud vastava konkreetse tõlketeooria raames.

6. Tõlke algoskused saavad kokku oskuses analüüsida originaalteksti, tuvastada standardseid ja mittestandardseid tõlkeprobleeme ning valida nende lahendamiseks iga konkreetse tõlketoimingu jaoks sobivaimad meetodid. Sellega on seotud võimalus toimetada enda ja teiste inimeste tõlkeid, avastada ja kõrvaldada semantilisi ja stiilivigu, kritiseerida ja hinnata pakutud valikuid tõenditega.

Tõlkeoskusi ise rakendatakse kogu kõneoskuste kompleksi alusel, mis moodustab tõlkeprotsessis osalevate keelte oskuse. Mõningaid oskusi saab muuta poolautomaatseteks või automaatseteks oskusteks ja tõlkijad intuitiivselt kasutada. Kõik tõlkija ametialase pädevuse komponendid kujunevad välja tõlkima õppimise käigus või praktilise tõlketegevuse käigus.

Tõlkepädevuse mõiste pakub suurt teoreetilise ja praktilise huvi. See vajab täiendavaid uuringuid, et selgitada selle moodustavaid tegureid ning selle kujunemise ja arengu viise.

2.2. Ülesannete komplektid tõlkija koolitamisel

Tõhus viis tõlkijale on vastava ainevaldkonna teadmised (oma tööks vajalikus mahus) terminoloogia samaaegse omandamisega - kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete komplekt tõlkija ettevalmistamisel.

Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimine, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

1. Ainevaldkonna tundmine ja terminoloogia omastamine

Loetleme kõige tuntumad meetodid selle kompleksi probleemide lahendamiseks.

Klasside leksika- ja tõlkekompleks

Tavaliselt algavad tunnid võõrkeelse teksti lugemisega, mis reeglina on seotud õpitava ainevaldkonna piiratud ja enam-vähem lahutamatu osaga. Tekstile (4500 -5000 trükimärki) on lisatud võõrkeelsete terminite loetelu koos tõlkega vene keelde. Vajadusel saab esitada üksiktingimused koos üksikasjalike kommentaaridega. Sellist selgitust tehakse tavaliselt juhtudel, kui võõrkeele mõiste on sihtkeele kultuuris vähe tuntud või kui sihtkeeles puudub sellele täpne terminoloogiline tähistus.

Teksti tõlgitakse tunnis (tavaliselt silma pealt) või kodus. Viimasel juhul kodutöö klassis testitud.

Sellele järgneb rida ülesandeid (harjutusi) uue terminoloogia kinnistamiseks. Näiteks:

Leia tekstist vastused järgmistele küsimustele (küsimused on kirjutatud nii, et vastustesse tekivad uued terminid);

Väidete lünkade asemel sisestage tähenduselt sobivad sõnad ja fraasid (see tähendab jällegi uusi termineid ja terminoloogilisi klišeesid, mis on toodud väikeses loendis või peavad olema tekstist leitud);

Tõlgi vestlus (küsimused vene keeles – vastused võõrkeeles).

Sissejuhatus ainesse (tunnis)

Tunnid algavad venekeelse spetsiaalse teksti lugemise ja selle üle arutlemisega, mis on üles ehitatud nii, et ainevaldkonna põhimõisteid kasutatakse võimalikult sageli. Enamasti on arutelu üles ehitatud küsimustele vastuste vormis, kus paratamatult kasutatakse sobivat terminoloogiat.

Sellele võivad järgneda harjutused, mille eesmärk on teadlikult omandada vastav mõistete süsteem:

Küsimused loetavale tekstile;

Ülesandeks on antud ainevaldkonna olulisemad mõisted tekstist kirja panna;

Koostage diagramm, mis kajastab nende mõistete hierarhiat (kui see on selgelt väljendatud);

Joonise või diagrammi jaoks, kus komponentide elemendid on tähistatud numbritega, valige numbrite jaoks vastavad terminid.

Seejärel õpitakse samateemalist võõrkeelset teksti. Soovitav on, et see kattuks sisult suures osas venekeelse tekstiga, kuid ei ühtiks sellega, kuidas tõlge kattub originaaliga.

Pärast seda tehakse ülesandeid, mis on osaliselt sarnased venekeelse teksti läbitöötamisega.

Ülesanded väite subjekti iseseisvaks õppimiseks

Üliõpilasele võidakse anda ülesanne: valmistuda iseseisvalt eriteksti tõlkimiseks, eriteemaliste kõnede sarjaks või töötada tõlgina eriteemaga teaduskonverentsi, läbirääkimiste vms raames. Täpselt nii valmistuvad professionaalsed tõlkijad iseseisvalt eriteemaliseks tõlkimiseks.

Kõige õigem oleks õpilastel valmistuda päris teatmekirjandust kasutades. Võttes arvesse kõiki teadaolevaid raskusi, saate teatmekirjanduse asemel kasutada spetsiaalse tõlkekursuse jaoks loodud õppevahendidühe või teise erivaldkonna sissejuhatuse kohta.

Vastavalt reguleerivatele rahvusvahelistele standarditele ametialane tegevus Tõlkijatele, umbes kaks nädalat enne selle ürituse algust, kus nad töötavad, tuleks tõlkijatele anda materjalid (aruannete kokkuvõtted), et nad saaksid konkreetse teemaga tegeleda. Väga sageli seda aga ei järgita ja tõlkijad peavad, nagu öeldakse, "pilgu pealt mängima". Seetõttu on soovitav, et tõlkijad oskaksid teatmekirjandust kasutades valmistuda tööks nii kõne materjalidega kui ka ilma.

Minimaalseks sissejuhatuseks ainesse võib olla eriteksti kirjalik tõlge, kus on piisavalt terviklikult välja toodud teemad, millega tõlkija edaspidi töötab. Selline väite teema tundmaõppimise viis on kõige lihtsam ja “ökonoomsem”.

2. Vahetu eritõlkeoskuse arendamine

Spetsiaalset tõlget rakendatakse järgmistes vormides:

teaduslike ja tehniliste tekstide kirjalik tõlge, äriline kirjavahetus, lepingud, hartad, teostatavusuuringud, projektid, vahekohtute otsused, ekspertiisiaruanded;

Teaduslikel, teaduslik-praktilistel ja praktilistel konverentsidel peetud kõnede, samuti loengute sünkroon-, visuaal-suuline, lõigu- või järjestiktõlge (koos salvestistega);

Läbirääkimiste, äri- ja teadusarutelude kahepoolne tõlkimine,

Paljude tõlkijate jaoks võib autentne tõlge silmist (ilma eelneva lugemise või ettevalmistuseta) olla palju keerulisem kui kõrva järgi tõlkimine. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud kõnelejad kalduvad sageli kirjutatust kõrvale. Seetõttu tuleb silma järgi tõlkides alati olla valmis tõlkima kõrva järgi.

Ükskõik kui hoolikalt tõlkija oma tööks valmistub, ei saa keegi välistada, et ta ei kohta seda või teist talle tundmatut mõistet, seda või teist terminit, mille tõlkevastavust ta ei tea. Sellistel juhtudel peab tõlkija "iseennast välja võtma". See nõuab järgmisi oskusi:

Oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte termineid, vaid kirjeldavat tõlget kasutades;

Oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis nimetusi, mille olemus oleks publikule selge.

Kui tõlkija neid võtteid liiga sageli ei kasuta, tajub publik neid mõistvalt, sest teab, et keelevahendaja ei suuda spetsialistidega võistelda.

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

Harjutus on peamine viis vajalike oskuste arendamiseks. Tõlkeoskusi saab arendada ka sidusa teksti tõlkimise käigus. Igasuguse teksti tõlkimine on aga alati seotud mitmete tõlkeprobleemide lahendamisega ning praktikas on väga raske leida teksti, milles mõni tõlkeprobleem domineeriks või vähemalt esines üsna sageli. Spetsiaalselt valitud harjutus võimaldab suunata õpilaste tähelepanu konkreetse tõlkeprobleemi lahendamise viisidele. Harjutustega töötamine moodustab olulise osa tõlkekoolitusest. Selle töö käigus uuritakse tõlkeraskuste ületamise viise, arendatakse tõlketehnikaid, arendatakse tõlkimisoskusi ning luuakse alus tõlkeoskuste täiendamiseks.

Läbiviidud kõnetoimingute iseloomust lähtuvalt jagunevad harjutused eeltõlkeks ja tegelikuks tõlkeks. Eeltõlkeharjutuste eesmärk on luua tingimused tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, luua vajalik suhtlemishoiak, kontrollida õpilaste keele- ja taustateadmisi ning näidata, kuidas kogenud kõrge kvalifikatsiooniga tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeprobleeme. Seda tüüpi peamisteks harjutusteks on lähte- ja sihtkeeles paralleeltekstide võrdlemine nende erinevuste väljaselgitamiseks, avaldatud tõlgete võrdlemine nende originaalidega ning tõlkija kasutatud meetodite ja võtete kriitiline analüüs, küsimustele vastamine. tekst, mis kontrollib arusaamise sügavust ja vajalike taustateadmiste olemasolu, arutelu teksti sisu aluseks olevate mõistete ja nendega seotud terminite ja mõistete üle, erinevaid harjutusi parandada sihtkeele oskust (sünonüümisarjade koostamine ja sünonüümide tähenduste eristamine, pakutud variantide stiililine hindamine, väidete ümbersõnastamine, etteantud teemal esinemine jne).

Tegelikud tõlkeharjutused jagunevad järgmisteks osadeks:

· keeleline, arendades oskust lahendada lähtekeele ja sihtkeele üksuste ja struktuuride semantika iseärasustega seotud tõlkeprobleeme;

· operatiivne, harjutades erinevate tõlkemeetodite ja -tehnikate kasutamise oskust;

· suhtlemisaldis, luues oskuse sooritada edukalt vajalikke toiminguid tõlkeprotsessi erinevates etappides. Vastavalt harjutuse tüübile sõnastatakse selle läbiviimise ülesanne. Keeleharjutustes on ülesandega määratud keeleline üksus või struktuur, mille tähendust tuleb tõlkimisel eriti arvestada. Siin võib õpilase ülesandeks olla isoleeritud keeleüksuste tõlkimine, nende üksuste ja struktuuride tähenduste edastamine väidete osana, teatud ühikuid ja struktuure sisaldavate väidete tõlkimine. Operatiivharjutustes on ülesandeks kasutada tõlkimisel etteantud tehnikat või valida iseseisvalt sobiv tehnika ning põhjendada selle valikut ja rakendusviisi. Kommunikatiivsed harjutused hõlmavad ülesandeid keeleüksuste kontekstuaalsete tähenduste määramiseks, väite tähenduse tõlgendamiseks, vastavuste ja tõlkevõimaluste valimiseks ning tõlkeprobleemide igakülgseks lahendamiseks erineva raskusastmega väidete ja tekstilõikude tõlkimisel. Teisisõnu arendavad sellised harjutused oskust läbi viia tõlkeprotsessi üksikuid etappe tervikuna.

Iga harjutus on mõeldud konkreetse probleemi lahendamiseks, mis on ülesandes sõnastatud vastavalt selle tüübile. Kuid paljudel juhtudel nõuab ülesande täitmine lisaks põhiülesandele ka mitmete kõrvalülesannete lahendamist. Õpetaja peab esmalt otsustama, milliseid täiendavaid probleeme ta õpilastega harjutusega töötades arutab.

Harjutus sisaldab reeglina 15-20 teatud tõlkeraskust sisaldavat lauset. Need ettepanekud on valitud erinevatest tekstidest, kuna, nagu juba märgitud, on raske valida ühtset teksti, milles soovitud probleem oleks piisavas koguses esitatud. Selliste harjutuste materjaliks on tekstid, millel puuduvad keeleliste vahendite kasutamisel individuaalsed autoritunnused. Vajadus kasutada kontekstist välja võetud väiteid tekitab raskusi nende mõistmisel ja tõlkimisel. Neid raskusi saab ületada kolmel viisil. Esiteks püüab õpetaja valida eneseküllaseid lauseid, mille tõlgendamine ei nõua laiemat konteksti. Vajadusel on võimalik üksikuid lauseid veidi muuta, täpsustades nende sisu, kuid mitte rikkudes nende loomulikkust. Teiseks peaks õpetaja olema alati valmis andma õpilastele täiendavat infot, mis välistab ebaselgused. Kolmandaks võiks üks harjutustega töötamise viise arutada mõistmise ja tõlkimise võimalusi, mis on õiged erinevates keelelistes ja situatsioonilistes kontekstides, millesse antud väide võib asetada.

Peatükk Järeldused II

Tõlkija keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on iseloomulikud igale emakeelena kõnelejale, kuid hõlmab ka mitmeid spetsiifilisi tunnuseid. Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid originaalteksti väidetele. Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlki ametialane pädevus hõlmab tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seda tüüpi tegevuse sooritamiseks vajalikud.

Tõlkija jaoks on tõhus omandada teadmisi vastavast ainevaldkonnast, omandades samal ajal terminoloogiat – kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete komplekt tõlkija ettevalmistamisel. Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimine, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

Esimese kompleksi ülesandeid lahendatakse klasside leksikaal-tõlkekompleksi, aine sissejuhatuse (tunnis) ja väite aine iseseisva õppimise ülesannete abil. Teise kompleksi ülesandeid lahendatakse järgmiste oskuste omandamise teel: oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte termineid, vaid kirjeldavat tõlget kasutades; oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis nimetusi, mille olemus oleks selge.

Tõlkekursuse sisu hõlmab nii vajalike erialaste teadmiste edastamist kui ka tõlkimisoskuste arendamist. Samas on tõlkimisoskused tõlkekursuse lõppeesmärgiks, sest need pakuvad tõlkijale praktilist ametialast tegevust. Tõlkeoskusi arendatakse spetsiaalselt valitud õppematerjalide abil. Selliste materjalide hulka kuuluvad tõlkeharjutused ja õppetekstid.

Harjutused jagunevad tõlkeeelseteks ja tõlkeharjutusteks. Eeltõlkeharjutuste eesmärk on luua tingimused tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, luua vajalik suhtlemishoiak, kontrollida õpilaste keele- ja taustateadmisi ning näidata, kuidas kogenud kõrge kvalifikatsiooniga tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeprobleeme. Tõlkeharjutused ise jagunevad keelelisteks, operatiivseteks ja kommunikatiivseteks.

Järeldus

Nüüdseks on ilmnenud, et tõlketegevus on läbi teinud mitmeid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis on tekitanud vajaduse suure hulga kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijate järele, mis omakorda eeldab nende tõlkimise kvaliteedi tõstmist. kutsekoolitus. Tänapäeval, kui tõlketeadus on teinud märgatava sammu edasi, ei ole enam võimalik õpetada vanaviisi, apelleerides tõlkeotsuseid põhjendades vaid õpilaste keelelisele intuitsioonile. Tõlgete analüüsimisel ja hindamisel on vaja kaalukamaid, teaduslikult põhjendatud argumente. Oskus selliseid argumente leida eeldab teatud tõlke „teoreetilise nägemuse” olemasolu.

Tööd lõpetades võime jõuda järeldusele, et õpetajale ja õpilasele on vaja anda uusimad teadmised tõlketeooria vallas, tõlkimise kohast sotsiaalses praktikas, selle teooria ja praktika probleemidest ning luua vajalik alus tõlke tõhusaks praktiliseks valdamiseks. Tulevaste tõlkijate eduka koolitamise olulisim tingimus on õppeprotsessi täiustamine ja õppemeetodite arendamine.

Bibliograafia

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Praktiline kursus tõlge. – M., 1962.

2. Kazakova T.A. Tõlke praktilised alused. – Peterburi, 2000.

3. Komissarov V.N. Tõlketeooria. – M., 1990.

4. Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. – M.: ETS, 2002. – 424 lk.

5. Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijakoolituse ülesehitus ja sisu. – M.: NVI-TESAURUS, 2001. – 136 lk.

6. Latõšev L.K., Semenov A.L. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid. – M.: Akadeemia, 2003. – 192 lk.

7. Latyshe L.K. Tõlketehnoloogia. – M., 2000.

8. Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. – M., 1981.

9. Minjar-Belorutšev R.K. Tõlke ja suulise tõlke üldteooria. – M., 1980.

10. Minjar-Belorutšev R.K. Järeltõlge. – M., 1969.

11. Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. – M., 1974.

12. Slepovitš V.S. Tõlkekursus. - Minsk, 2001.

13. Fedorov A.V. Tõlke üldteooria alused.

14. Shiryaev A.F. Spetsiaalne kõnetegevus. – M., 1979.

Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. – M., 1981. – Lk.49.

Shiryaev A.F. Spetsiaalne kõnetegevus. – M., 1979. – Lk.119..

Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. – M., 1974. – Lk.7.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijakoolituse ülesehitus ja sisu. – M., 2001 – Lk.12

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. – M., 2002. – Lk 321.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. – M., 2002. – Lk.326.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. – M., 2002. – Lk.337.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijakoolituse ülesehitus ja sisu. – M., 2001. – Lk.128.

Paigaldustööd sisaldavad: seadmete paigaldust tööstusettevõtted, maavarade kaevandamise ja töötlemise seadmed, tõste- ja transpordiseadmed, elektriseadmed ning side- ja signalisatsiooniseadmed, mõõteriistad ja seadmed, soojusenergia ja muude seadmete paigaldus, protsessitorustikud ja metallkonstruktsioonid.

Paigaldamine(GOST 23887-79) – toote ja selle paigaldamine komponendid kasutuskohas.

TO mehaaniline paigaldus hõlmab tehnoloogiliste, energeetika-, tõste- ja transpordi- ja mittestandardsete seadmete, torustike ja metallkonstruktsioonide paigaldustöid

Seadmete paigaldamine– tööde komplekt, sealhulgas masinate (sõlmede ja muude seadmete) kokkupanek, nende paigaldamine tööasend projekteerimisega ettenähtud kohas, monteerimine ja ühendamine tehnoloogiliste liinide ja paigaldistega, katsetamine tühi- ja koormuse all, samuti abi-, ettevalmistus- ja paigaldustoimingud, mida tootmisel mingil põhjusel ei tehta.

Tootmise paigaldusprotsess seadmed kujutavad endast omavahel seotud toimingute kogumit, mille tulemusena muudetakse algsed masinaehitustooted kokkupandavaks üksuseks, tööstusliiniks, kompleksiks või tehnoloogilised paigaldised mõeldud tootmiseks teatud tüübid- tööstustooted.

Paigaldusprotsess– paigalduse tootmisprotsessi osa, mis on otseselt seotud paigaldatud seadme või seadme elementide järjestikuse muutmise ja (või) ruumilise ja kvalitatiivse seisundi määramisega. Installatsiooni eripära tehnoloogiline protsess ja selle iseloomulik tunnus on võime tuvastada, registreerida ja hinnata monteeritud elemendi või seadme muutunud olekut.

Seadmete paigaldamine koosneb ettevalmistavast, tegelikust paigaldustööd, proovide võtmine ja paigaldatud seadmete testimine. Vastavalt sellele jagunevad paigaldamise tehnoloogilised protsessid põhi-, ettevalmistavaks ja kasutuselevõtuks.

Kasutuselevõtutööde teostamise eest vastutab klient, kes kaasab selle teostamiseks paigaldusorganisatsiooni.

Tegelik paigaldus sisaldab järgnevad tööd: vundamentide kontrollimine ja paigaldamiseks vastuvõtmine; vundamendi poltide ja sisseehitatud osade paigaldamine; seadmete komplektsuse kontrollimine ja paigaldamiseks vastuvõtmine; seadmete lahtivõtmine, puhastamine säilitusmäärdeainest, pesemine, osade kontrollimine ja määrimine; osadena tarnitavate seadmete suuremahuline kokkupanek; seadmete või selle komponentide ja osade teisaldamine paigaldusalal, seadmete paigaldamine projekteerimisasendisse (taglastamise põhitööd); tihendite paigaldamine; vundamentidele joondamine ja kinnitamine; seadmete komplekti kuuluvate metallkonstruktsioonide, torustike, liitmike, ventilaatorite, pumpade, sööturite kokkupanek ja paigaldus; juhtimis-, mõõte- ja juhtimisseadmed; tara; pneumaatilis-hüdraulilised juhtimissüsteemid, tsentraliseeritud määrimine, määrdeainete täitmine ja jahutussegudega täitmine. Sellest tulenevalt kuuluvad need tööd paigaldamise peamiste tehnoloogiliste protsesside hulka.

Paigaldustööde hulgas on juhtivateks tehnoloogilisteks protsessideks seadmete ja komponentide kokkupanek, vajaliku täpsusega paigaldus projekteerimisasendisse ja sellele järgnev kinnitamine vundamentidele. Need protsessid määravad suuresti ära masinate ja sõlmede paigaldamise kvaliteedi, nende projekteerimispositsiooni stabiilsuse tehnoloogilistes liinides ja paigaldistes ning töökindluse töötamise ajal.

Olulised tehnoloogilised protsessid, eriti raskete ja suuremahuliste seadmete paigaldamisel, võivad hõlmata ka elementaarseid taglastöid.

TO taglase tööd hõlmab: seadmete horisontaalset, vertikaalset ja kaldsuunalist liikumist paigalduskohas; taglase varustuse paigaldamine, eemaldamine ja teisaldamine (kinnitusmastid, portaalid, võllid, paigaldusvintsid jne). Sel juhul loetakse peamisteks paigaldusalal läbiviidavaid taglastusprotsesse ja väljaspool seda toimuvaid ettevalmistavateks tehnoloogilisteks paigaldusprotsessideks.

Paigaldust ettevalmistavad tehnoloogilised protsessid tekivad sõltuvalt laiendatud montaaži spetsiaalsete saitide olemasolust ja varustusest. Paigaldamise ettevalmistusprotsessid koosnevad seadmete, torusõlmede ja metallkonstruktsioonide tegelikust kokkupanekust, samuti peale-, mahalaadimis- ja transpordioperatsioonide kompleksi elluviimisest.

TO seadmete testimine ja igakülgne testimine sisaldab tööd, mis tagab vastavuse kontrolli tehnilised kirjeldused monteeritud seadmed, sealhulgas tiheduse ja tugevuse, komponentide ja osade paigaldamise täpsuse testimine, seadmete tühikäigul ja koormuse all töötamise testimine, samuti selle komponentide sissetöötamine. Määratletud töö hõlmab üksikute mehhanismide, masinate, aparaatide ja torustike ettevalmistamist ja katsetamist, samuti nende igakülgset testimist tehnoloogiliste liinide osana.

Seadmete seadistamine- Ettevalmistus tehnoloogilised seadmed teatud tehnoloogilise protsessi teostamiseks liini või paigaldise osana koos seire-, automaatse reguleerimise ja juhtimise instrumentide ja seadmetega.

Mehaanilised montaažitooted on kohapeal paigaldatud tehnoloogiliste, tõste- ja transpordi- ja jõuseadmete, torustike ja metallkonstruktsioonide kompleks. Selle toote hind on mehaaniliste paigaldustööde hinnanguline maksumus. Montaažitootmistooted fikseeritakse pärast selle loomist liikumatult teatud kohta.

Töötamise teema mehaaniliste paigaldustööde käigus hõlmab see seadmeid, torustikke, nende komponente ja osi, metallkonstruktsioone.

Seadmete paigaldamist iseloomustab pikk tootmistsükkel, kõrge töömahukus ja valmistoote kõrge hind.

Territoorium, kus toimub mitme seadme, torujuhtmete või metallkonstruktsioonide paigaldamise töö, nimetatakse paigaldusala. Paigaldusala on paigaldaja töökoht. Paigalduskoht viitab territooriumile, kus tehakse ehitatava objekti masinate, sõlmede ja muude tehnoloogiliste seadmete kompleksi, torustike ja metallkonstruktsioonide paigaldustöid.

Tehnoloogilised paigaldusprotsessid koosnevad operatsioonidest.

Paigaldusoperatsioon viitab paigaldusprotsessi lõpetatud osale, mida üks töötaja või töötajate rühm, keda ühendab ühine eesmärk, teostab pidevalt ühel töökohal (ühe paigalduspiirkonna piires) seadmel, masinal või seadmel. Paigaldusoperatsiooni iseloomustab pidev töötajate, töökoha, tööriistade ja tööobjektide koosseis. Paigaldustoimingu peamine omadus on võime seda standardida, esile tõsta ja saadud tulemusi kontrollida.

Üleminek– osa tehnoloogilisest toimingust, mida iseloomustab seadmete ja kasutatavate seadmete või tööriistade vastaspindade muutumatus.

Paigaldustehnika- täielik komplekt töötaja individuaalseid liigutusi, mis on ühendatud ühe eesmärgiga paigaldustoimingu ajal.

Igas töös unustame sageli ära suhtumise, mis partnerist peegeldub, kuna enamasti kipub üks osapool mõtlema ainult iseendale või vaatab partnerit ainult tema enda kasu või tingimuste seisukohalt.

Eelkõige peab tõlkija aru saama, millist rolli ta kahe osapoole suhtlusprotsessis mängib. Ta on vahepealsel positsioonil ja peab sellest lähtuvalt käituma ühelt poolt väärikalt ja teiselt poolt mitte tõmbama tähelepanu enda peale.

Tihti nõuavad tööandjad, et tõlkija täidaks talle mitteomaseid ülesandeid. Tõlk peab teadma oma kohustusi ega laskma tööandjatel endalt rohkem nõuda. Seetõttu sõlmib iga endast lugupidav ettevõte tõlgiga lepingu, milles loetletakse kõik tema funktsioonid ja määratakse nende täitmise tasu. Näiteks tuleb lepingus sätestada tõlke vorm (suuline/kirjalik või mõlemad) ja liik või liigid (suuline järjestikune/sünkroonne jne), mida tõlkija peab tegema, samuti see, millisest keelest ta peab tõlkima.

Ideaalis peaks tõlkija olema tõlkijate ametiühingu (või muu kutseühingu) liige, kui see on olemas. Tema ametialaste õiguste austamise tagamiseks on vaja avalikku toetust.

Mitte segadusse ajada erialaliidud tõlkebüroodega, kelle eesmärk ei ole kahjuks sugugi tõlkija kaitsmine, vaid pigem tema tööst kasu teenimine, teda alatasustades.

Ühiskonna teadlikkusel selle kohta, millest tõlkija töö koosneb, ja hinnangul tema tööle, eriti materjalile, on otsene seos. Kui ühiskond on teadlik tõlkijale usaldatud keerukusest ja vastutusest, hindab ta tema tööd vastavalt. Meie riigis võõrkeeled Vähesed inimesed omavad seda, sellest ka levinud arvamus, et tõlkimine on lihtne asi. Kuigi kuidas see võimalik on, kui selle töö tegemiseks vajate üsna laiapõhjalist haridust ja teadlikkust paljudes valdkondades, mitte ainult keele- ja tõlkimisvaldkonnas.

Muidugi on tõlkijal kohustused. Esiteks peab ta hoolitsema selle eest, et ta pidevalt oma professionaalset taset tõstaks.

Kvaliteet
Tõlkija peab alati püüdma pakkuda kvaliteetset tööd ja hoida seda kõrget kvaliteeti kõigis oma tõlgetes. Töö kvaliteet hõlmab Tõlkija oskust tööd teha, tõlke kvaliteeti ning täpsust, millega Tõlkija töö lõpetab ja kohale toimetab.
Tõlkija on kohustatud keelduma tõlketöö tegemisest, kui ta teab, et töö on keeleliselt või eriteadmiste puudumise tõttu väljaspool tema pädevust, välja arvatud juhul, kui ta peab selle delegeerima teisele tõlkijale, kellel on vajalik pädevus.
Kirjalik tõlge peab kajastama mõistlikku tasakaalu originaalteksti läheduse ja sihtkeele stiilinõuete vahel, võttes alati arvesse tõlgitud teksti eesmärki. Tõlk peab tagama parima omavahelise suhtluse tema teenuseid kasutavate inimeste vahel.
Tõlkija peab kõigi vahenditega püüdma tööd lõpetada ja esitada kokkulepitud tähtajaks ning ei tohi ühepoolselt keelduda ühestki tema poolt teostamiseks vastu võetud teosest ilma hea põhjus ja vastavast teavitamisest Kliendile.

Konfidentsiaalsus
Tõlkijal ei ole õigust saada mingit kasu privilegeeritud teabest, mis talle töö käigus teatavaks sai.
Tõlkija ei tohi avaldada konfidentsiaalset teavet, mida ta saab Kliendi äritegevuse kohta. Igasugust Kliendi organisatsiooni ja selle töötajatega seotud teavet, Kliendi esitatud dokumentatsiooni ja muud Kliendiga seotud teavet (ükskõik kui tähtsusetu see ka ei tundu) tuleb käsitleda konfidentsiaalsena. Selline teave võib hõlmata ka tööprotseduure, klientide loendeid, eriterminoloogiat, ärisaladusi ja tootmistehnikaid.
Konfidentsiaalsust on kohustatud hoidma ka Tõlkija kolleegid, kelle poole ta pöördub nõu saamiseks seoses keele- või terminiprobleemidega.
Konfidentsiaalseks ei tohiks lugeda Kliendi kohta käivat teavet, mis on Kliendi või kolmanda isiku algatusel mis tahes kujul avalikuks saanud.
Konfidentsiaalsuskohustus peaks üldjuhul kehtima ka pärast konkreetse töö lõppu.
Tõlkija on kohustatud tagama saadud teabe turvalise säilitamise konfidentsiaalne teave, takistades volitamata isikute juurdepääsu sellele. Töö lõpetamisel tuleb need materjalid Tellija nõudmisel hävitada või tagastada.

Vastutus
Kui Tõlkija võtab Tellijalt töö vastu, kannab ta täielikku vastutust selle töö tulemuse eest, olgu see siis tema enda tehtud või delegeeritud teisele tõlkijale või tõlkijatele.
See tähendab, et iga endast lugupidav tõlkija teab hästi, mida tema töölt nõutakse, ja teab ka, kuidas seda tööd parimal võimalikul viisil teha.

Väga sageli tuleb aga ette teatud ülekohut, kui tõlgilt nõutakse palju, peamiselt töö selgust ja õigeaegsust, ning tasu selle töö eest venib ajas. Nii avaldub koheselt ka tellija või tõlkebüroo suhtumine Sinu töösse, mis kõik taandubki ühele ja samale küsimusele tõlkija töö õige hindamise võimatusest. Selle avaldusega tahaksin kutsuda kõiki tõlkijaid üles austama oma tööd ning oma partnereid säilitama oma töös võrdsust ja lugupidamist.

põhineb alati järgmistel põhimõtetel:
MÄÄRATLUS. USALDUSVÄÄRSUS. VASTUTUS

1. Definitsioon- selgelt määratletud tingimused ja täitmiseks vajalikud kokkulepped nii meie kui ka kliendi poolt.
2. Usaldusväärsus- see punkt puudutab tõlke kvaliteeti, mis huvitab kõiki, ( Vaata detaile), kuna siin tuleb arvestada hiina keele iseärasusi ja selle kõnelejate loogikat, mis tähendab, et paljud asjad võivad kõlada meie jaoks ebaharilikult, kuid see ei tähenda midagi. Vastupidi, tõlkes järgime alati maksimaalset usaldusväärsust ja vastavust originaalile, sest isegi tehniliste tekstide puhul võib meie keelele tuttavate sõnastuste ja väidete kasutamine sageli originaali tähendust ebatäpselt edasi anda, mistõttu on nii oluline, et anda täpselt edasi kirjutatu olemus hiina keel. Seda väidet on kogemustega rohkem kui üks kord kontrollitud, nii et ilmselgelt on sõnastuse täpsus tähtsam kui selle kunstiline kujundus teise keele normidele, kuigi loomulikult on antud juhul struktuuri ja struktuuri edasiandmise täielik adekvaatsus. tähendust täheldatakse.
3. Vastutus- tähendab, et me kanname täielikku vastutust tõlke kvaliteedi ja sisu eest, mis tähendab, et kirjutatu vastab täielikult originaali vormile ja tähendusele ning mis tahes arusaamatused kirjutatu sisust on sageli seotud tõlke eripäradega. Hiina loogika. Samuti on tõlgi töös väga oluline kliendiga dialoogi pidamine, kuna tuleb ette kokkuleppeid nõudvaid hetki. Näiteks teatud terminoloogia kasutamise ja igasuguste ebaselgete terminite jms puhul. Kõige parem on, kui klient annab sõnastiku, sest kui kliendiga pole võimalik suhelda, ei saa olla täis ka tõlkija vastutus selle eest, et kirjutatu ei vasta sinu ootustele.

Enne tootmisse investeerimist

Tootmisse investeerimise (tehnilise baasi suurendamise) otsused on ettevõtte töös ühed kulukamad ja vastutusrikkamad.

Proovime analüüsida tüüpiline olukord tootmisvõimsuse laiendamise otsuste kaalumisel.

Definitsioon kitsaskoht tootmises on iseenesest üsna keeruline probleem. Üsna sageli tekib olukord, kus töökodade ja osakondade juhid kipuvad eelisfinantseerimise meelitamiseks alahindama seadmete tegelikku tootlikkust. Stiimul on ilmne - täiendava turvapadja loomine tootmisvõimsuse näol, kui on vaja "tulekahju kustutada" kiireloomuliste tellimuste, seadmete rikete, tootevaliku laiendamise jms kujul. . Kahjuks laekub mõne aja pärast samast osakonnast lisatööjõu taotlus. Veenmaks tippjuhtkonda õigsuses tehtud otsus, pühendab see osakond kõik oma jõupingutused kohaliku tootlikkuse suurendamisele (teisisõnu laaditakse seadmeid kogu olemasoleva aja, olenemata vajadusest). Sellest tulenevalt laekub peale mitut tootmistsüklit taotlus täiendava laopinna kaasamiseks (lõpetamata toodete ladustamiseks). Kui vaheladustamine ei ole võimalik (tootmise tehnoloogiliste iseärasuste tõttu), on vaja laiendada seadmeparki ahelas allapoole, et tagada piisav läbilaskevõime tootmine. Mõne aja pärast algab uus tsükkel, mis otsib järgmist pudelikaela, mis on loodud tasakaalustama olemasolevaid lünki (sh võimsuses) tarneahelates.

Tihti tuleb ette olukordi, kus üksustel on rohkem kõrge tase protsesside ja operatsioonide juhtimise küpsus jäetakse (rahastamise vaatenurgast) "tähelepanuta" vähem tõhusate osakondade kasuks (olenemata "ebaefektiivsuse" olemasolu põhjustest). Seega võib tekkida üsna paradoksaalne olukord, kui juhil on irratsionaalne konkreetse objekti efektiivsuse tõstmine, kuid lihtsam on koguda kokku maksimaalne arv negatiivseid nähtusi (rikked, seisakud, üleminekud jne), alahinnata voolutugevust. seadmete tootlikkust, õigustada halvenevat trendi tulevikus... ja hankida lisavõimsust . Pealegi ei peitu põhjus enamasti ebaaususes otseülem, kuid objektiivse pildi puudumisel. Liinipersonal kaldub tõlgendama olukorda kõige negatiivsemas valguses, kuna nad seisavad silmitsi "tulekahju kustutamise" olukordadega, mis tulenevad riketest, seisakutest, planeerimisosakonna poolt ülespuhutud ootustest jne. pidevalt ja soov “pudelikaela murdes” väljapääsu leida on üsna loomulik. Samuti väärib märkimist, et tootmisaja kadude jälgimiseks ja kontrollimiseks on harva võimalik iseseisvalt luua adekvaatset tööriista, mistõttu on olemasolevate hoobade loend olukorra põhimõtteliseks muutmiseks oluliselt piiratud. Mida saab selles olukorras rakendada? Esiteks ärge kiirustage tootmisvõimsust suurendama. Võimalik, et praegused probleemid Täiendavaid raskusi lisate täiendava võimsuse juurutamisega, tootmisahelate sünkroniseerimisega, suurenenud personali juhtimisega, planeerimistööde mahu suurendamisega jne. Soovitame üle vaadata lähenemine kaotatud tootmisaja jälgimisele ja kasutada terviklikku OEE (Overall Equipment Effectiveness) hindamismetoodikat. Lähenemist ennast näete allpool.

OEE tehnika kasutamise potentsiaal...

OEE (Overall Equipment Effectiveness) – lähenemine hindamisele, analüüsile ja juhtimisele eluring tootlikud jõud. Selle lähenemisviisi põhiolemus on seadmete töö erinevaid aspekte, sealhulgas seisakuid, töökiiruse vähenemist ja kvaliteedi langust iseloomustavate mõõdikute põhjalik analüüs.

OEE võimaldab tuvastada efektiivsuskadude kategooriad ja organisatsiooni küpsuse kasvades tootmisrajatiste juhtimise "ebaefektiivsuse" põhjused. Metoodika järjekindel kasutamine võimaldab tuvastada mitte ainult riketest tingitud seisakuid, vaid ka ajakadu (sh) järgmistest põhjustest:

seadmete ebaoptimaalsed seadistused;
töö tootlikkuse vähenemine;
peatumine materjalide saabumise ootamise tõttu;
tööjõuressursside ebaefektiivne kasutamine;
ja nii edasi.

OEE näitajad võimaldavad objektiivselt hinnata üksiku seadme praeguse jõudluse mõju kogu tootmise efektiivsusele ja teha teadliku otsuse:

Kas tootmisjõudude olemasolev potentsiaal on ammendatud?
kas kogu raisatud tootmisaeg on kõrvaldatud?
Kui tõhusalt me oma töötajaid kasutame?
Kui tõhusad me oleme tegevuste osas (plaanilised hooldused, üleminekud)?
kas peaksime investeerima seadmete laiendamisse?

Loomulikult nõuavad sellised otsused spetsiaalset hindamismetoodikat ja metodoloogilist lähenemist.

Peamised jõudlusnäitajad

Indikaatori arvutamiseks on mitu levinud meetodit " Üldine tõhusus seadmed" (OEE). Sel juhul pakume kõige lihtsamat ja praktilisemat:

OEE = saadavus x jõudlus x kvaliteeditase

Näitaja “Seadmete saadavus” on seadmete tootmiseks valmisoleku aeg võrreldes planeeritud tööajaga. Kättesaadavuse indikaatorit mõjutavad seadmete rikked; aeg ümberseadistamiseks ja reguleerimiseks; salvestatud väiksemaid peatusi.

Tootlikkuse näitaja näitab, kuidas tegelik töö seadmed on nominaalse jõudluse lähedal. Tõhusust mõjutavad lühiajalised (registreerimata) seisakud; seadmete kiiruse aeglustamine.

Näitaja “Kvaliteeditase” määrab kindlaks kehtestatud kvaliteediga toodete koguhulk võrreldes toodangu kogutoodanguga.

OEE (üldine seadmete tõhususe) kalkulaator

OEE (üldine seadmete tõhususe) arvutamiseks vajame järgmisi andmeid:

seadmete tööaeg;
seadmete rikked;
plaanipärased peatused (ümberistumised, pesemine, Hooldus, plaanilised remonditööd jne);
seisakud (seisakud välistel põhjustel: elektrikatkestus, QMS puudub, tootmistellimus puudub jne);
seadmete nominaalne tootlikkus (tk/tund);
toodetud tooted kokku (tk.);
defektsed tooted.

OEE monitooring on esimene samm seadmete kasutamise tõhustamise suunas. Siiski edasi esialgsed etapid Arvutamisele ei tohiks läheneda liiga akadeemiliselt. Segadus nõutava teabe salvestamise tingimuste ja meetodite osas võib põhjustada varajases staadiumis tagasilükkamise. Soovitatav on saada üldpilt seadmete, töökeskuste toimimisest või katsetada tehnikat kõige probleemsemates (või olulisemates) tootmisvaldkondades väikese grupi abil.

Pärast esimeste tulemuste saamist on vaja tuvastada anomaalsed väärtused (nii kõrged kui ka madalad) ja koostada hüpotees kõrvalekallete esinemise kohta. Peal selles etapis Soovitatav on kaasata töökoja töötajaid. Põhipõhjused on reeglina teada, kuid väljaarendamata registreerimissüsteemi tõttu ei saa neid digiteerida ja esitada rahalise kahju näol, mõju tipptaseme näitajatele (klienditeeninduse tase, varude suhe jne). Seega on põhjused välja selgitatud, esimesed võidud saavutatud ja hetkeolukorrast arusaamine. Mis on järgmine samm? Me soovitame:

digitaliseerida kaotatud tootmisaeg;
arvutada kahjude finantsmõju;
määrata parenduste suund (võimsuse kättesaadavuse suurendamine, kvaliteedi tõstmine, tootlikkuse tõstmine jne);
vormi töögrupp ning määrata tegevuste elluviimiseks vajalikud ressursid; ellu viia tegevusi ja analüüsida saadud tulemusi;
laiendada kaotatud tootmisaja jälgimise ulatust.

FNC töötajate poolt hindamiseks operatiivtegevus ettevõte kasutab kuni 17 indikaatorit sõltuvalt:

tõhususe parandamise valdkonnad (tegevuse efektiivsus, organisatsiooni tõhusus, tootmisvõimsuse kasutamise efektiivsus);
tehtud otsuste ulatus (alates investeeringutest tootmisvõimsusse kuni üleminekut puudutavate regulatsioonide kujundamiseni).