Klassiväline lugemine algklassidele raamatukogus. Klassivälise lugemise meetodid. Klassiväliste lugemistundide läbiviimise reeglid

KAVAVÄLINE LUGEMINE

pedagoogiliselt organiseeritud protsess õpilaste iseseisvaks raamatulugemiseks ettevalmistamiseks vastavalt individuaalsetele ja ühiskondlikult olulistele huvidele ja vajadustele. Termini pakkus välja (1886) V.P.Šeremetevski lugemise õpetamise metoodikas; 2. korruselt 19. sajand juurdunud vene keeles ped. teadus ja kool tava määrata programmi kohustusliku lugemise osa. Isamaal V. koolist sai kasvatushariduse element. protsess, mis hõlmab kõiki haridustasemeid, sealhulgas vanemaid.

V. h. lit. eripära. toimib, et selle eesmärgid ja raamatute valik on ette määratud ja piiratud ühelt poolt haridussüsteemi ja reaalse raamatufondi võimalustega, teisalt õpetaja-korraldaja valikuga. Ajalooliselt on V. osadele omistatud järgmised. põhilised Eesmärgid: lugeja silmaringi, teadmiste laiendamine ja süvendamine. õpilaste huvid, individuaalsed kalduvused ja nende soovi kujunemine ning sihikindlalt raamatuid sisse lugeda vaba aeg enda poolt valik. Tähendab ped. V. organisatsioonid on mitmekesised: ettelugemine, õpetaja elav sõna, audiovisuaalsed abivahendid parimad raamatud, soovituste nimekirjad, tutvumine raamatukogu ja raamatukogu-bibliograafiaga. abi tüübid lugejale, aga ka otse. oh. süstemaatiliselt ligipääsetavas lugemisvahemikus. selle uurimine valikulise kommunikatsiooni sfäärina. V. h jaoks on iseloomulikud ja spetsiifilised. hariduskorralduse vormid protsess: klassiruum (õppekavavälised lugemistunnid, raamatukogutunnid jne) ja klassiväline (kirjanduspuhkus, konverentsid, konkursid, kirjandusmuuseumide külastused, raamatunäitused jne), s.o. rühm (huvipõhiselt) ja individuaalne töö lugejate-õpilastega kooli, raamatukogu jne väliseinte vahel. institutsioonid.

Õppetöö eesmärkide hierarhia ja prioriteetsus, õppevahendite ja -vormide valik sõltub laste, noorukite ja noorte lugemise juhendamise süsteemist, mida järgib õpetaja-korraldaja. Neid on mitu sellised süsteemid.

Algne, traditsiooniline, ped süsteem. lasteorganisatsioonid lugemine massikoolides arenes empiiriliselt (Venemaal hakkas see kujunema 18. sajandil). Selles süsteemis seati esikohale eesmärgiks kooli poolt ette nähtud teadmiste ja oskuste laiendamine ja süvendamine. programmi, alustades alguses lugemistehnikate otsesest täiustamisest. koolis enne järgnevat karjäärinõustamist. Raamatuarmastuse ja enesekindluse kasvatamine. lugemist peeti aksiomaatilise loogiliseks tagajärjeks. ja autoritaarsed hoiakud, näiteks: "Kui loed palju, siis saate palju teada!", "Armastusraamatud - teadmiste allikas!" Sellest lähtuvalt eelistati õpetamisvahenditest vestlust, lugusid raamatutest ja lugemise kasulikkusest, ettelugemist, soovitus- (ja tegelikult ka kohustuslikke) nimekirju, mida õpetaja arvates vajavad võrdselt kõik õpilased. . Põhiline juhtimisvormid V. ptk antud juhul - õppetunnid. V. tunnid (nende sagedus oli õppekava ja programmiga reguleeritud), samuti igat liiki klassiväline töö lugejatega. Pealegi neid töövorme praktiliselt ei eristatud, kuna nende ülesanneteks oli raamatute reklaamimine ja kontroll laste üle. lugemine – langes kokku. Ch. selle süsteemi tõhususe tingimus on kõrge sotsiaalne staatusõpetajad ning õpilaste vanemaks saades teadmiste ja hariduse enda prestiiž. Süsteemi miinuseks on organiseeritud koolituse puudumine, mille tulemusena ei õppinud õpilased neile kättesaadavat lugemisvara tervikuna selgeks, ei osanud raamatut kasutada, ei püüdnud raamatuid valida. põhinedes neil endil (raamatud “kinkiti” või “määrati” neile). Ehk siis vajalikud lugemisteadmised, -oskused ja -harjumused kõrghariduse raames koolis. kursust ei ostnud.

V. h. süsteem oli arenenum, sisselõike välimus. 19 - algus 20. sajandil mis on seotud spetsiaalsete loomise ja levitamisega lapsed, raamatukogud, sealhulgas koolid, ja lugemissaalid. Tõsi, selle süsteemi eesmärgid väljusid akadeemilise tunni enda raamidest ning lõimiti algusesse justkui klassisisest ja klassivälist lugemist. kool, klassiruum ja klassiväline - kolmapäeval. link, programm ja lisaprogramm - in Art. klassides, sest õpilaste seas tõsteti fookusesse lugemiskultuur.

Juhtivad vahendid on ped. organisatsioonid on sõltumatud. Töö kirjandusega, lisaks ettelugemisele raamatutest ja mitmesugused vestlused, sai raamatukoguga tutvumise, selle kasutamise oskuste arendamise ning õpilastel teadmisi lugeja abistamise viiside kohta. Raamatukogu korraldusvormid olid sobivate tundide (mis põhines klassiväliste kirjandusteoste materjalil, mis on sageli kogutud mugavuse huvides klasside kaupa spetsiaalsetesse antoloogiatesse) kombineerimine raamatukogutundidega, mille jaoks töötati välja eritunnid. tunniprogrammid (ka klasside kaupa). V. tunnid dubleerisid klassiruumi lugemise ja kirjanduse tundide eesmärke ja sisu. Praktikas näis õpetamine hargnevat, muutudes koolis valikuliseks või muutudes lastele rangelt reguleeritud tööks (kooli- või klassiväliseks) raamatuga raamatukogus. Koolituse tulemuslikkus oli tingitud spetsialistide olemasolust koolide läheduses. det. raamatukogu ja lugemissaal korrastatud raamatukoguga, raamatukoguhoidja isiksus ja kvalifikatsioonitase, pedagoogilise õppe järjepidevus. ning õpetaja ja raamatukoguhoidja lugemiseelistused ja tegevused selle süsteemi raames. Praktika on näidanud, et nende kolme teguri ühtsuse säilitamine on äärmiselt haruldane. Optimaalsel juhul, kui individuaalseks ja rühmatööks lugejatega antakse eriõpetust, arenevad lapsed kiiresti praktilised oskused. raamatukoguga kontakteerumise, lugemissaalis töötamise oskused. See tagab lugemise laiendamise ja süvenemise. väljavaade, areng pos-navat. huvid. Õpilased saavad raamatukogu kasutades kogemusi avaliku esinemise kohta debattidel, konverentsidel jm ning kaasa lüüa loomingulises ja teaduslikus uurimistöös. tegevused. Kuna aga otseselt raamatuga toimub ainult tingimustes, siis raamatufondi puudumine klassiruumis toob kaasa laste huvi kadumise lugemis- ja kirjandustundide vastu. Nendel tingimustel ei saa õpilased piisavalt oskusi iseseisvaks õppimiseks. lugemine, mis on isegi kvalifitseeritud. Raamatukoguhoidja, kes kohtub klassiga kord nädalas, ei saa seda korvata.

Mõnel juhul ilma erilise programmid ja õpetamine materjali V. Ch.-le, usaldab selle korraldamise raamatukoguhoidjale. Õppimine, eriti alguses. klassidesse, kus arendatakse lugemist, tullakse reeglina raamatukokku ainult raamatukogutundideks. Sageli "viiakse läbi" rangelt kogu klassi ajakava järgi, arvestamata individuaalseid soove ja vajadusi; Õpilased peavad lugemiseks ette kandma raamatukoguhoidjat. See viib selleni, et lugemiskultuuri asemel tekib õpilastel raamatu suhtes tugev “immuunsus”.

Psühholoogia-pedagoogika, biblioloogia ja teiste teaduste arenguga 20. sajandil. det. kirjandust hakati tajuma mitte ainult teatud kogumina lastele mõeldud teoseid. lugemine, kuid erilise raamatumaailmana spetsiifiline. osa kultuurist. Teoreetiline laste mõistmine 70ndatel intensiivistus lugemine oluliselt. tegevuspõhise lähenemise seisukohalt. Teoreetilised ja eksperimentaalsed katsed viidi läbi Moskva Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. uurinud ja pakkunud välja teooria õpilaste lugemisaktiivsuse aktiivse kujunemise kohta. Selle põhjal töötati välja uus süsteem V. h. Selle juhtiv eesmärk on koolitada õpilasi, alates juunioridest. kool vanus, huvi raamatu kui arenevale isiksusele vajaliku kogemuse vastu ja lugeja iseseisvus. See järjestikku läbi ped. Tegevus on suunatud iga õpilase isiklike sotsiaal-kultuuriliste vajaduste ja võimete äratamisele ja teadvustamisele, seejärel nende stabiliseerimisele ja arendamisele valikulise isevarustatuse abil. lugemist. Põhiline - uurida raamatut kui kasvatusvahendit, raamatumaailma kui sotsiaal-kultuurilise kogemuse aaret ja kujundada suhtumist lugemisse kui kasvavat inimest toetavasse tegevusse. Hariduskorralduse juhtivad vormid protsess - lugemise iseseisvuse õppetunnid, paralleelselt kulgemine, algul kirjaoskuse õpetamisega, seejärel iseseisva lugemise õpetamisega. tekstiga töötamine valgustatud. töötab alguses klassiruumis lugemistundides. kool või lit. ettelugemised ja kirjandus kolmapäeval. ja Art. klassid. Kõik koolivälised laste organiseerimise vormid. lugemised (kooli- ja klassiväline) säilitavad oma tähtsuse ja neid kasutatakse individuaalsel soovil väljaspool kooliaega töös õpilastega. Neid sõjalise väljaõppe korraldamise vorme võib pidada ka õpilaste valikulise loomingulise eneseväljenduse vahendiks nende liikumisel eneseharimise, eneseharimise ja enesearendamise teel.

Tingimused süsteemi efektiivseks rakendamiseks massikoolide praktikas: õppetöö tagamine. protsessi (eriti algklassides) lapsed. erineva sisuga raamatud ja kõik põhitõed. tüübid ja struktuurid; õpetaja teadmised objektiivsetest seaduspärasustest, mis määravad õpetamismetoodika koolituse etappide ja perioodide kaupa, sõltuvalt õpilaste valmisoleku tasemest erinevad tüübid lugemistegevus; süstemaatiline raamatukogu külastavad õpilased - individuaalselt, isiklikult teadliku eesmärgiga (tellimuse iseseisvaks kasutamiseks, tööks lugemissaalis). Sel juhul on võimalik miinimum. enesesõltuvus. otse õpilaste lugemisaktiivsus. korraldaja V. h. ja max., vabadus äratada ja kujundada lastes isiklikke vajadusi ja eelistusi. Süsteem on loodud ka selleks, et kuna õpetaja valdab õpetamismeetodeid, ei saaks ta mitte ainult võimaluse õpetajat eristada. tööd ja individualiseerida lugemist, vaid ka täiendada end professionaalina ja.

Lugemistehnika täiustamine kaasajal. tingimused näevad ette võimaluse otsida alternatiivseid ped-süsteeme. organisatsioonid V. h.

Lit.: Šeremetevski V.P., Soch., M., 1897; Tegelikud probleemid lugemise õpetamise meetodid alguses. klassid, M., 1977, ptk. 5; Svetlovskaja N. N., Sõltumatu. näit ml. koolilapsed (teoreetiline-eksperimentaalne), M., 1980; tema, klassivälise lugemise meetodid, M. M. N. Svetlovskaja.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia. - M: "Suur vene entsüklopeedia". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Vaadake, mis on "KLASSI VÄLJALUGEMINE" teistes sõnaraamatutes:

klassiväline lugemine -

klassiväline lugemine- pedagoogiliselt organiseeritud protsess õpilaste iseseisvaks lugemiseks ettevalmistamiseks vastavalt nende individuaalsetele huvidele ja vajadustele. Termini pakkus välja V.P. Šeremetevski aastal 1886. V.ch. avardab õpilaste silmaringi, aitab... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik

Kooliväline lugemine (raamat)- Kooliväline lugemine Autor: Boris Akunin Žanr: detektiiv Originaalkeel: vene Originaal ilmunud: 2003 Seeria: “Meistri seiklused” Väljaandja: “... Wikipedia

lugemist- nimisõna, lk, kasutatud sageli Morfoloogia: (ei) mida? lugemine, mis? lugemine, (vaata) mida? mida lugeda? lugemine, mille kohta? lugemisest; pl. Mida? lugemine, (ei) mida? näidud, mida? näidud, (vaata) mida? lugemine, mis? näidud, mille kohta? näitude kohta 1. Lugemist nimetatakse... ... Dmitrijevi seletav sõnaraamat

Laste lugemine ja lastekirjandus

Laste lugemine ja D. kirjandus- Vaatamata enam kui sajandi pikkusele kirjandusliku kirjanduse eksisteerimisele, on kirjandusliku lugemise ja kirjanduse ülesannete küsimuses väga erinevaid arvamusi. Rousseau nimetab lugemist lapsepõlve nuhtluseks ja teeb erandi ainult Robinsoni ja osaliselt... ... Entsüklopeediline sõnaraamat F.A. Brockhaus ja I.A. Efron

Õpetaja poolt ette valmistatud algklassid MAOU "Kool nr 139"

Vassiljeva Jelena Vladimirovna

Klassiväline lugemine põhikoolis

Põhikoolis on selline esmapilgul kummaline õppeaine - klassiväline lugemine. Selle eest lisatundi ei eraldata, eraldi arvestust ei panda, vaid selle peale antakse ülesandeid ja antakse tunde.
Klassivälise lugemisega puutub laps kokku juba esimesest klassist, kui ta paneb õpetaja korraldusel pärast aabitsat äsja alustatud õpiku kõrvale ja toob kooli mõne ema või vanaemaga loetud ja päheõpitud muinasjutu. Seejärel laieneb tööde valik, muutub see keerukamaks ja tundub hea kõikidele vanematele. kuulus nimekiri kirjandust, ebameeldivamat - lugejapäevikut ning selle tulemusena muutub huvitav ja kasulik ettevõtmine hirmutavaks kohustuseks, mis heidutab lugemishimu täielikult.

Lapsele – muidugi suurel hulgal – ei ole lugemine meeldiv tegevus. See on raske ja vaevarikas töö. Veelgi enam, on vaja eraldada kaks lugemisviisi: lugemine kui tähtede ja silpide dekodeerimine ning lugemine kui teabe tajumise viis. Need kaks suunda tuleb muidugi ühendada, sest üks on mõeldamatu ilma teiseta, aga lapse jaoks Põhikool Astudes esimesi samme lugemistehnika omandamiseks, pole see lihtne ülesanne.

Lugemistund aitab algklassiõpilasel toime tulla kõigi ettetulevate takistustega. Nad loevad seda, jutustavad loetut ümber ja vastavad küsimustele. Õpikuga töötades sukeldub laps üha sügavamale oma emakeele maailma ning häälduse sõltuvus silbikombinatsioonidest seostub tema mõtetes üha kindlamalt. Ta jätab sõnad meelde, hakkab nägema teksti sõnade, mitte tähtede kujul, mis aitab kaasa sujuvale lugemisele üleminekule. Tasapisi kannab arvukatele harjutustele üles ehitatud töö vilja - laps omandab õpiku, lõpetab silpide lugemise ja hakkab loetut kujundlikult tajuma. Ja siin ilmubki kooliväline lugemine.

Klassiväline tähendab väljaspool klassiruumi ehk lugemist ennekõike kodus, aga ka õpikuvälist lugemist, mis minu arvates pole vähem oluline eelkõige noore lugeja avarasse maailma tutvustamiseks. ilukirjandus. Algkoolilapsel tekivad ju seoses programmiõpiku õppimisega teatud stereotüübid ja ideed, mida piirab selles kehtestatud raamistik. Me ei tohiks unustada noorema õpilase taju subjektiivsust. Ta kipub animeerima iga isiklikult olulist objekti. Lugemisõpik pole erand. Konkreetse teoste komplektiga suletuna kujutab see lapse jaoks tervet maailma, mille läbimurre on võrreldav Ameerika avastamisega. Algklassiõpilasel pole raamatumaailmast aimugi - on vaid õpik, mis tema meelest pole kuidagi seotud raamatumaailmaga. Õpetaja saab nende vajalike ja oluliste asjade vahele tõmmata ühenduslõnga läbi klassivälise lugemise. Ja kuidas – ainult õpetaja oskus ja, vabandust, soov.

Klassiväline lugemine, nagu iga teinegi aine, peaks lähtuma esmasest eesmärgist, mis vastab küsimusele: MILLEKS SEDA VAJA ON? Miks siis laps, ma rõhutan, vajab koolivälist lugemist? Oleme juba märkinud – raamatumaailma sissejuhatuseks, aga mis kõige tähtsam, et see talle huvitav oleks.
Sageli on kooliväline lugemine just need raamatud, mille laps ise valis. Valisin – ja jumal tänatud, oleksin võinud valida ka midagi muud: näiteks arvuti või televiisori. Miks siis üldse heidutada teda lugemast? Õpetaja roll on siin saatuslik – ta võib kas aidata lapsel iseseisvaks lugejaks saada või igaveseks lugemisest heidutada. Viimast on kõige lihtsam teha. Piisab vägivalla ja pühendumise esiplaanile seadmisest. Tulemus on garanteeritud – lapsel on raamatu vastu püsiv vastumeelsus.
Klassivälise lugemise kirjanduse loetelule ei esitata ühtset nõuet. Valik on lai, sealhulgas erinevad teosed, kuid raamatute valik sõltub täielikult õpetajast. Oma õpilastele lugemisnimekirja pakkudes peaks õpetaja arvestama järgmiste põhimõtetega. Esiteks on see köide, mida võib-olla pool klassist vaevu lugeda jõuab. Teiseks tekstiline ligipääsetavus – kuivõrd lapsed suudavad sellist infot tajuda. Kolmandaks, töö asjakohasus laste ja nende endi jaoks. Võib-olla pole õpetaja ise sellest teosest huvitatud ja seda pole mõtet uurida - edastate lastele ainult oma vastikustunde selle raamatu vastu.
Hoolimata asjaolust, et õpetaja on olukorra vaieldamatu peremees, on asju, mis on selle aine jaoks täiesti vastuvõetamatud. Esiteks laste ülekoormus, mis korrutatakse esinemiskohustusega. Kas arvate, et õpilane näiteks teises klassis tahaks kaks-kolm kuud lugeda pealesunnitud kolme-nelja teost kogumahuga kolmsada lehekülge – see võib siiski olla miinimum! ei paku talle erilist huvi ja mis enamgi veel?päevikukirje selle kohta, mida sa loed? Kuid see pole kõige solvavam asi. Isegi kui laps valdab neid, teeb kõik ametlikud märkmed oma vihikusse, siis kui saabub aruande aeg, arvake ära, kui kaua kulub paksu mahuka töö kordaminekuks? Üks õppetund, võib-olla kaks. See on kõik. Programm, teate küll; Peamine on ju õpikuga töötamine ja klassiväline lugemine on mõeldud iseseisvaks tööks. Milline iseseisev töö? Kuidas saab näiteks “Mowgli” või “Must kana” jätta 8-10-aastasele lapsele iseseisvaks tööks? Selline töö käib talle lihtsalt üle jõu. Kui keskmisele lapsevanemale pakutakse iseseisvat tööd - koos märkmete tegemisega - Fichte või - hoidku jumal! - Hegel, kas ta armub saksa klassikalisesse filosoofiasse, kas ta hakkab Kanti vastu huvi tundma? Ma kahtlen. Niisiis ei meeldi lapsele, kellel pole tema vanusele ja arengule kohandatud tõsist kirjanduslikku analüüsi, kooli pakutavad klassivälised lugemisteosed. A. Milne'i, A. Lindgreni, Kiplingi, N. Nosovi, A. Volkovi, Stevensoni ja paljude teiste lastekirjanduse klassikute teosed, kelle teosed eristuvad mahu ja keerukuse poolest, nõuavad mitte ühte, sageli isegi mitte kahte nädalat. intensiivne töö. Need on 5–15 õppetundi. Ütlete uskumatult palju. No siis pole mõtet neid koolis üldse anda. Selliste teoste sügavust ja jõudu ei saa ühe õppetunniga tabada. Jah, ja ühe töö õppetunnid peaksid olema erinevad: nii tekstiga töötamine kui ka loetu üle arutlemine, viktoriinid ja loovtööd. Alles siis saab laps seda või teist täielikult “seedida”. kirjandusteos.
Mida suurem, seda parem või raamatutest läbi galopeerimine toimib täpselt vastupidiselt – see tekitab vastumeelsust lugemise ja raamatute vastu.
Ja ilma selleta kaasaegne ühiskond sellel on palju konkurente. Isegi ilma selleta võtavad tööl hõivatud vanemad üha harvemini raamatu kätte, andes sellega oma lastele tahtmatult mitte nii head eeskuju. Ja kui koolis pole nii keeruliseks tööks alust, siis mis jääb lastele?

Kokkuvõtteks tahaksin meenutada õpetaja isiksuse rolli algklassiõpilase tajumisel. Ma ei hakka kordama juba tuntud sõnu autoriteedi, eeskuju ja muu taolise kohta. Märgin ainult seda, et peate seda kasutama – see tähendab, et koostage oma teos raamatuga, lähtudes oma huvist selle töö vastu. Huvi tekitab huvi. Ja lugevast inimesest sünnib lugev inimene. Nii et õpetaja ise peab olema pädev professionaalne lugeja. Et ta ise, vaatamata töökoormusele ja väsimusele, leiaks aega hea ja targa raamatu jaoks, mida ei oska ainult lugeda, vaid ka selle üle mõelda.

venelased rahvajutud

Välismaised rahvajutud

A. S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast"

Br. Grimm, muinasjutud

A. P. Tšehhov "Valgepealine", "Vanka"

N. Nosov "Dunno ja tema sõprade seiklus"

A. Milne "Karupoeg Puhh ja kõik-kõik"

I. Krõlov, muinasjutud

V. Dragunsky "Deniska lood"

S. Marshak, luule

Mihhalkov, luule

Pantelejev "Ausalt"

Kirjanduse nimistu 3. klass

A.S. Puškin "Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"

V. Gauff "Kääbiku nina", "Väike Muk"

B. Žitkov, lood

A. Volkov "Smaragdlinna võlur"

A. Lindgren "Laps ja Carlson"

Garshin "Konn - reisija"

I. Krylov "Fabulad"

G.H. Andersen "Vannakindel tinasõdur", mis tahes muud muinasjutud

R. Kipling "Rikki - Tikki - Tavi"

V. Odojevski "Linn nuusktubakas"

E Schwartz "Lugu kadunud ajast"

D. Mamin – Siberi "hall kael"

A. Platonov "Mitmevärviline liblikas"

Kirjanduse loetelu 4. klass

Välismaised rahvajutud

G.H. Andersen "Metsluiged"

P. Ershov "Väike küürakas hobune"

A.S. Puškin "Lugu tsaar Saltanist"

R. Kipling "Kass, kes kõnnib ise"

P. Bazhov "Kivi lill"

A.I. Kuprin "Elevant"

A.P. Tšehhov "Kaštanka", "Poisid"

Y. Olesha "Kolm paksu meest"

V. Gauf "Kaliif toonekurg"

J. Swift "Aarete saar", "Must nool"

M. Zoštšenko, lood

N. Nosov "Ei tea päikeselises linnas"

Kirjanduse nimistu 5. klass

A. S. Puškin "Ruslan ja Ljudmila"

I. Krylov "Fabulad"

G.H. Andersen "Lumekuninganna"

M. Zoštšenko, lood

N.V. Gogol "Öö enne jõule"

D. Defoe "Robinson Crusoe"

Kuhn "Vana-Kreeka müüdid ja legendid"

I. Turgenev "Mumu"

K. Bulõtšev, kõik lood

J. Rodari "Sinine nool"

M. Twain "Tom Sawyeri seiklused"

E. Seton - Thompson "Loomade lood"

N. Nosov "Kuul ei tea"

L. Carroll "Alice Imedemaal"

Kool annab lapsele lugemisoskuse ja organisatsioon kujundab lugejat. Kuid sellest ei piisa: ta peab kasvatama aktiivset lugejat, kes suudaks iseseisvalt raamatut lugeda ja sellest aru saada, tal oleks vajadus süsteemse lugemise järele, kes oskaks valida teatud teemal õige raamatu, loeks mitte ainult meelelahutuslikke raamatuid, aga ka ajalehti ja ajakirju. Kasutaksin teatmeteoseid.

Silmapaistev nõukogude õpetaja V. A. Sukhomlinsky kirjutas: „Minu pedagoogilise usu üks tõde on piiritu usk raamatu hariduslikku jõudu. Kool on ennekõike raamat... Raamat on võimas relv, ilma selleta oleks ma loll või keelekas; Ma ei suutnud noorele südamele öelda sajandikkugi sellest, mida talle öelda on vaja ja mida ma ütlen. Arukas ja inspireeritud raamat määrab sageli inimese saatuse. Kooliväline lugemine on suurepärane kasvatusvahend: see arendab soovi õppida, teada ja olla võimeline palju, tutvustab lastele rahva vabaduse ja kommunistlike ideaalide eest võitlejate kõrgeid saavutusi ning kujundab sotsiaalset ja laste kodanikuteadvus.

Kaasaegne programm määrab õpilaste teadmiste ja oskuste ulatuse koolivälise lugemise valdkonnas: teadmised revolutsioonieelse ja nõukogude aja lastekirjanike parimatest teostest, oskus iseseisvalt loetud raamatuid õigesti hinnata, indeksi abil navigeerimise oskus. kaardid, valikuvõimalus vajalik materjal, pidama lugemispäevikut jne.

Raamatutega suhtlemise oskused ja oskused arenevad “samm-sammult”, muutudes klassist klassi kvalitatiivselt keerukamaks. See kajastub raamatute valikus (teemad, žanrid, keel, raamatute suurused) ja huvis nende autorite vastu ning raamatuaparaadi kasutamises (kaas tiitelleht, sisukord, eessõna, illustratsioonid jne), arvestuses. Kool annab igale õpilasele teatud minimaalse lugemisoskuse ja -oskuse, mis on elus vajalik. Tutvustatakse lugemistehnikat – raamatu vaatamist.

Teisisõnu, kool on korraldanud õpilaste klassivälise lugemise juhtimise süsteemi, mis võimaldab mitte ainult süveneda sellesse, mida lapsed ise loevad, vaid ka spetsiaalset koolitust - rangelt määratletud teadmiste, oskuste ja võimete edastamist. Koolivälise lugemise programm viiakse läbi õppekavavälised tegevused, mida korraldavad kool ja raamatukogu, läbi individuaalse töö lastega, perekonnas. Alates 1959. aastast on kasutusele võetud uus klassivälise lugemise juhendamise vorm, eritunnid toimuvad iganädalaselt I-II klassis ja kord kahe nädala jooksul III klassis. Klassivälised lugemistunnid on kujunenud selles vallas peamiseks koolitöö vormiks.

Nooremad koolilapsed eristuvad reeglina nende huvide laiuse poolest: neile meeldib lugeda Suurest Isamaasõjast, revolutsioonist, V. I. Leninist, koolilaste elust, kosmoselendudest ja reisidest, loomadest ja üldiselt. loodusest, autodest, tehastest, kolhoosidest ja armastavad väga muinasjutte. Nad eelistavad selgelt raamatuid, mis käsitlevad kangelaslikkust - revolutsionääride, Nõukogude sõdurite vägitegudest, vapratest ränduritest, maadeavastajatest, lapskangelastest; Huvi loodust, loomaelust ja teadust käsitlevate raamatute vastu aga ei vähene.

Nõukogude lastekirjanduse ja raamatute kirjastamise kordaminekuid tunnustatakse üldiselt. Meie riigis on lastekirjandus iseseisev kirjandusharu, seda iseloomustavad sellised nimed nagu A. P. Gaidar, S. Ya. Marshak, K. I. Tšukovski, S. V. Mihhalkov, G. Skrebitski, V. Bianki, A. .Barto. A. M. Gorki ja V. V. Majakovski kirjutasid lastele. Lastele mõeldud lugemisvalikusse kuuluvad ka teosed, mis pole spetsiaalselt lastele mõeldud, kuid on neile kättesaadavad: M. M. Prišvini, I. Sokolov-Mikitovi, V. M. Peskovi lood, M. V. Isakovski, A. T. Tvardovski, S. A. Yesenina luuletused. Igal aastal antakse välja kümneid miljoneid lastele mõeldud raamatuid.

Metoodika üks eesmärke on õpilastele klassiväliseks lugemiseks raamatute valimine ja soovitamine. Kaasaegne venekeelne programm ei anna klassiväliseks lugemiseks kohustuslike teoste nimekirja: soovitatavate nimekirjade avaldab igal aastal Üleliiduline Lasteraamatute Maja. Milliste metoodiliste põhimõtete järgi soovitatakse lastele raamatuid valida?

Esiteks, raamatute valimisel peate juhinduma hariduslikest eesmärkidest. Laste lugemine peaks sisaldama raamatuid rahvaste revolutsioonilisest võitlusest, silmapaistvatest võitlejatest töörahva ekspluateerimisest vabastamise eest, kodumaa kaitsmisest, rahvaste sõprusest, kangelaslikust tööst, igapäevaelus tekkivatest moraaliprobleemidest, perekonnas, koolis, seltsimeeste omavahelistes suhetes, armastusest looduse vastu ja selle kaitsmisest jne.

Teiseksžanriline ja temaatiline mitmekesisus on vajalik: proosa ja luule; ilukirjandus ja populaarteaduslik kirjandus; raamatud tänapäeva ja mineviku kohta; klassikaliste ja kaasaegsete kirjanike teosed; folkloor - muinasjutud, mõistatused; raamat ja ajakiri, ajaleht; vene autorite teosed ja tõlked...

Kolmandaks, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, ligipääsetavuse põhimõtet. Nii soovitatakse esimeses klassis lugusid, muinasjutte ja luuletusi lastele kättesaadavatel teemadel, nagu kodumaa, V.I. Lenini elu, revolutsiooni eest võitlejate vägiteod, laste, taimede ja loomade elud, ja muinasjutud. Esimeses klassis on autoriteks K. I. Tšukovski, S. Ja. Maršak, V. A. Osejeva, G. Skrebitski, aga ka A. S. Puškin, L. N. Tolstoi.

Teises klassis teemasid laiendatakse ja täpsustatakse: ilmuvad raamatud pioneerikangelastest, laste elust välismaal, Suurest Isamaasõjast, tööst tehases ja kolhoosis, muinasjuttudest. erinevad rahvused, populaarteaduslikud raamatud jne. Esinevad V.V. Majakovski, D. Rodari, C. Perrault, G. X. Anderseni, V. Bianchi, E. Charušini, N. Nosovi, A. Kononovi, S. nimed. Aleksejev, Ju. Jakovlev, D. N. Mamin-Sibiryak, A. M. Gorki, I. A. Krylov. Ilmub laste perioodika - ajakirjad, ajalehed.

Kolmandas klassis lisandub nimetatud teemadele ja žanritele õppe-, dokumentaal- ja populaarteaduslik kirjandus, näiteks entsüklopeedia “Mis see on?” Kes see?" A. Dorohhovi “Sinust”, B. Kamovi “Gaidari geriljatee”, ilmub ajalookirjandus - N. Konchalovskaja “Meie muinaspealinn” jne; biograafilised teosed, suurte inimeste mälestused - Yu. German "Jutud Dzeržinskist", M. Priležajeva "Lenini elu", seiklused - L. Stevensoni "Aarete saar", teaduse vägiteod - "Tee kosmosesse" Yu. A. Gagarin, ulme. Kolmanda klassi õpilased lugesid: M. Yu. Lermontov ja S. T. Aksakov, N. A. Nekrasov ja A. P. Tšehhov, A. I. Kuprin ja Mark Twain, D. Defoe ja K. Paustovsky ja B. Polevoy.

Kirjanduse valik on õpetaja ja raamatukoguhoidja töö. Aga soovitus peab olema taktitundeline, raamatut ei saa sundida, raamat peab noorele lugejale huvi pakkuma.

Neljas lastele mõeldud raamatute valiku põhimõte on individuaalse huvi põhimõte, õpilase iseseisvus raamatu valimisel. Iseseisvus ei tähenda spontaansust, enesevoolu: iseseisvust kasvatatakse, selleni juhitakse. Lugeja hariduse jaoks on väärtuslik, kui ta valib endale vajaliku raamatu ja see raamat saab tõesti hea.

Lõpuks viies põhimõte: lastele tuleks soovitada ainult tõeliselt kunstilisi, eeskujulikke raamatuid, mis eristuvad kõrgete kunstiliste väärtustega. Halbu raamatuid ja eriti ideoloogiliselt tigedaid raamatuid siin muidugi ei avaldata (erinevalt kapitalistlikest riikidest). Sellegipoolest ei saa tõesti kõiki raamatuid nimetada keeleliselt eeskujulikeks või elutõega kooskõlas olevateks. Seetõttu tuleb keskenduda eelkõige raamatutele, mis on juba tunnustatud, kriitikutelt positiivset hinnangut saanud, aga ka neile, mis on ajaproovile vastu pidanud. Just see kaalutlus seletab tõsiasja, et revolutsioonieelsel, nõukogude ja välismaisel klassikal on meie avaldatud soovitusloendites nii suur koht.

Klassiväline lugemine areneb tihedas seoses klassiruumi lugemisega. Klassi lugemistunnid arendavad lugemisoskust, mis on tunniväliseks lugemiseks hädavajalik, õpetab mõistma loetavat teost, rikastab sõnavara ning sisendab lugemis- ja raamatuarmastust. Klassiväline lugemine kui huvitavam, põnevam tegevus tõstab omakorda huvi lugemise vastu üldiselt ja klassiruumis lugemistundides, avardab laste silmaringi ja annab võrdlusmaterjali - klassiruumi lugemise sidumiseks klassivälise lugemisega.

Üldiselt on klassiruumi lugemine eluks valmistumise vahend ja klassiväline lugemine on elu ise. Selle vaate kohaselt lakkab klassiväline lugemine toimimast millegi teisejärgulise, abistava ja muutub kooli kõige olulisemaks tegevuseks - paljulubavaks, eluliselt tähtsaks asjaks.

Nagu juba mainitud, on õpilaste klassivälise lugemise põhiline juhendamise vorm eritundide kaudu; Selle peatüki eraldi lõigud on pühendatud nende õppetundide metoodikale. Siin kirjeldatakse abivorme, mis tagavad kogu töö järjepidevuse, luues tausta õppekavavälistele lugemistundidele.

Raamatute propaganda. Soovitatava kirjanduse nimekirjad pannakse koolis ja klassiruumides üles, neid ajakohastatakse ja täiendatakse perioodiliselt. Raamatukogu või õpetajad korraldavad uute raamatute või raamatute näitusi punase kalendri kuupäevade teemadel, päevakirjaniku loomingule pühendatud näitusi jne. Ajaleht (ülekooliline, klassis) sisaldab õpilaste arvustusi nende raamatute kohta loetakse, avaldatakse montaaže kirjaniku loomingust, selle või tolleteemaliste raamatute kohta jne. Raamatuid propageeritakse ka vahetus suhtluses õpilastega: raamatukoguhoidja kõnedes tunnis, individuaalsetes vestlustes õpetajate ja laste vahel.

Individuaalne abi ja igapäevane järelevalve. Vestlused õpilasega loetavast või lugenud raamatust, arvamuste vahetamine, raamatu võrdlemine filmiga, illustratsioonide arutamine, õpilase märkmete vaatamine loetud raamatute kohta, esseearvustuste analüüsimine loetu kohta, raamatukogu või raamatupoe külastamine õpetaja ja õpilane, õpilase kodus külastamine ja tema koduraamatukoguga tutvumine, vanematega õpilase lugemisest rääkimine jne.

Massiivsed koolivälised tegevused: kirjanduslikud matiinid, viktoriinid, KVN, kohtumised kirjanike, ajakirjanike, keskkooli kirjandusõpetajatega, kirjanduslikud ekskursioonid. Koolilapsed ise osalevad tingimata avalike ürituste ettevalmistamises: valmistuvad etendusteks, valmistavad montaaže, seavad üles näitusi, tervitavad külalisi, korraldavad mänge ja viktoriine. Avalike ürituste ettevalmistamisse kaasatakse gümnaasiumiõpilasi.

Lapsevanemad on oodatud avalikele üritustele; Sageli osalevad nad puhkuse, matinee või koosoleku ettevalmistamisel.

Raamatukogu sissekanne. IN kooli raamatukogu Esimesse klassi astujad registreeritakse õpetaja loal, kui nad valdavad lugemisoskust. Esimese poolaasta lõpuks saavad kõik esimese klassi õpilased juba raamatukogu lugejateks. 1-2 korda kuus külastab õpetaja raamatukogu, tutvub lugejavormidega ja vestleb kooli raamatukoguhoidjaga.

Tavaliselt registreeruvad lapsed ka mõnda teise raamatukokku – linnaosasse, linna, külla, klubisse jne. Koolivälise raamatukogu külastamine arendab lapsi suuresti ja seda tööd tuleks julgustada.

Lugege jälgimist. Saate loetuga arvestada raamatukogu vormide abil. Kuid sellesse töösse on soovitav kaasata iga õppurlugeja. Koolis kasutatakse lugemispäevikuid alates esimesest klassist. Esimeses klassis panevad lapsed aasta lõpuks kirja raamatu pealkirja ja selle autori nime; II klassis lisatakse sellele alapealkiri, lehekülgede arv, ilmumiskoht ja -aasta ning lugemise kuupäev; kolmandas klassis - arvustus raamatust või lühike märkus selle sisu kohta. Teine loetu salvestamise vorm on ümbrikud, millesse sisestatakse loetud raamatu infolehed; selline ümbrik antakse õpetajale nõudmisel. Kolmas vorm on samad kaardid, kuid neid ei panda ümbrikutesse, vaid üksikutesse taskutesse spetsiaalsel klassiruumi stendil; viimane vorm on mugav, sest iga õpilane klassis saab teada, mida tema sõber loeb.

Lugejapäevikud on enim levinud koolides, kuna need säilivad paremini ja neid on lihtsam kontrollida.

Loetut arvestatakse ka suulistes vormides: õpilased räägivad loetud raamatutest klassivälistes lugemistundides, tavalistes lugemistundides ja individuaalsetes vestlustes õpetajaga.

Alates teisest klassist on koolilapsed ise kaasatud lugemistöö korraldamisse, nad saavad juhiseid oma oktoobrikuu tähtedes. Sellisteks tööülesanneteks on klassiraamatukogu pidamine, avalike ürituste ettevalmistamisel osalemine, vastastikune abistamine ja vastastikune kontroll klassikollektiivis, näituste ja installatsioonide ettevalmistamine, raamatute remondis osalemine ja muu abi raamatukogule jne. Õpetada lapsi raamatutega korralikult suhelda, raamatute eest hoolitsemine on kooli oluline ülesanne.

Seega on tunnivälise lugemise juhtimine õpilaste, õpetajate ja raamatukoguhoidjate jaoks keerukas töövormide kogum. Kuid siin mainitud tüübid ei loo veel süsteemi: süsteem ei ole täielik ilma õpilaste klassivälise lugemise juhendamise põhivormita - eritundideta.

Klassivälistel lugemistundidel on oma spetsiifika ja need erinevad põhimõtteliselt tavalistest klassiruumi lugemistundidest! Nagu juba mainitud, lahendatakse nendega ka muud probleemid.

Ühest küljest on need suhteliselt vabad tunnid, kus arendatakse lugemishuvi, laste silmaringi, esteetilisi tundeid, kunstipiltide tajumist, kujutlusvõimet ja loovust.

Teisest küljest täidavad need tunnid teatud programminõudeid ning arendavad aktiivse lugeja jaoks vajalikke oskusi ja võimeid.

Klassivälised lugemistunnid peaksid olema põnevad, muutuma raamatupidudeks, lapsed ootavad neid põnevusega ja valmistuvad selleks nädala või paari jooksul.

Kuna klassiväline lugemistund on mõeldud kooliõpilaste arendamiseks ja aktiivsuse sisendamiseks, on tundide ülesehitus äärmiselt mitmekesine ega järgi mingit mustrit. Iga tund on õpetaja ja õpilaste loovus ning mida rohkem vaheldust, seda rohkem elavust ja paindlikkust nendes tundides saavutatakse, seda suuremat edu saavutab õpetaja oma klassiga.

Aga kõige selle juures kehtivad klassivälisele lugemistunnile teatud nõuded, ilma milleta tunnid oma ülesandeid ei täida. Vaatleme neid nõudeid.

Igal õppetunnil korraldatakse uute raamatute soovitused. Soovitamise vorme on erinevaid: arvamuste vahetus, otsene soovitus õpetajalt koos soovitatud raamatu näitamisega ja väikesed näitused klassiruumis – temaatilised või autoriteemalised ning soovitatud raamatust väljavõtte lugemine, mis võib õpilastele huvi pakkuda, ja illustratsioonide väljapanek ning slaidide, filmifragmentide jms demonstratsioon.

Igas tunnis loevad lapsed jutu, muinasjutu, muinasjutu, luuletuse; lugeda teost tervikuna, kui see on mahult väike, lugeda järjest 2-3 tunni jooksul või lugeda katkendeid raamatust, mida terve klass loeb (või mitmest raamatust). Kõige sagedamini loetakse ette; kuid kasutatakse ka vaikset lugemist, peast luulelugemist, dramatiseerimist ja rollimänge.

Igas tunnis on loetud töö analüüsi elemente - mitte ainult vestluse vormis (vastates õpetaja küsimustele), vaid eelistatavalt ka vabade avalduste kujul. Viimasel juhul esitatakse küsimus sisse üldine vaade: "Mida saate selle raamatu kohta öelda?" või "Mis teile tema juures kõige rohkem meeldis?" Analüüsi käigus tõstetakse reeglina esile ja rõhutatakse moraalset ideed, kõike kõrget ja kangelaslikku, mis on eriti väärtuslik õpilaste kommunistlikus kasvatuses.

Iga tund õpetab midagi uut lugemisoskuses: oskus leida teavet autori kohta, oskus orienteeruda raamatus selle sisukorra järgi, oskus koostada näitust, oskus kirjutada raamatust arvustust või hoida raamatut. lugemispäevik jne.

Kuidas kasutatakse klassivälises lugemistunnis traditsioonilisi töövõtteid - ümberjutustamist, sõnavaratööd jne?

Sõnavaratöö, nagu töö keelevahendite kallal üldiselt, on ka klassivälistel lugemistundidel ainult toetav roll: seletatakse raskeid sõnu, juhitakse õpilaste tähelepanu eriti eredatele, õnnestunud kõnepööretele, mida tuleks meeles pidada. Kõikidest sõnadest, mis võivad olla lastele rasked või arusaamatud, on lihtsalt võimatu aru saada klassivälises lugemistunnis (erinevalt tavalugemisest, kus kõik sõnad ja kõnekujundid peavad olema lastele arusaadavad ning enamik neist tuleb aktiveerida). Siinne sõnavaratöö juhindub suures osas teatmeteostest, viidetest ja joonealustest märkustest lehe allosas ning märkmetest raamatu lõpus. Ehk see teos läheneb vormidele, mida elus kasutatakse.

Ümberjutustamine klassivälistes lugemistundides loetu kaugeneb järk-järgult traditsioonilisest mudelilähedase ümberjutustuse vormist: lapsed annavad edasi loetud raamatu süžeed (s.t jutustavad seda lühidalt ümber), jutustavad ümber lõigud, mis neile meeldisid (valikuline ümberjutustamine), annavad edasi seda, mida nad loevad. nad loevad rollides ja dramatiseerivad üksikuid stseene loetud raamatust. Nagu näeme, loovad klassivälised lugemistunnid tingimused ümberjutustamise loomingulisteks vormideks, aga ka muudeks viisideks. loominguline töö: loetu illustreerimine (verbaalne ja graafiline), rakendusteks ja modelleerimiseks jne, muusikaliseks saateks - kasutatakse helisalvestisi, muusikalisi ja kirjanduslikke kompositsioone teoste, maalide, portreede, filmilindide põhjal. Seda tüüpi laste loovust kasutatakse ka süstemaatiliselt, näiteks esseed seoses loetuga, essee nagu arvustus loetu kohta, märkmed ajalehes loetud raamatu kohta jne. Koostatakse temaatilisi albumeid ja montaaže.

Vestlus klassivälistes lugemistundides, nagu juba mainitud, seda kasutatakse, kuid mitte nii ulatuslikult kui tavalistes lugemistundides. Arutelu loetud raamatute üle ja uute soovitamine toimub vestluse vormis; vestluse elemendid aitavad loetud teoses esile tuua peamise, välja selgitada sündmuste jada, tegevusaja ja -koha, põhjuse-tagajärje seosed. Klassivälistes lugemistundides toimuva vestluse eripära on see, et kõik küsimused on mõeldud õpilastele tavapärasest iseseisvamaks, üksikasjalikuks, keerukaks vastuseks, meelitamiseks. Lisainformatsioon- elust, teistest raamatutest.

Nagu tavalistel koosolekutel, võivad „vestlused olla sissejuhatavad (sissejuhatavad), kaasnevad ja üldistavad ning lõplikud.

On kohane märkida, et paljud klassivälised lugemistunnid on üles ehitatud suures osas üldistustundidena (näiteks tund teemal “Raamatuid V.I.Leninist” või “A.P.Gaidari looming”).. Üldistuselemendid toimuvad enamiku klassiväliste lugemistundide ülesehitus. Üldistamise ülesanne määrab nii metoodiliste vahendite valiku kui ka tunni ülesehituse: peamise esiletõstmist nõudvate küsimuste sõnastamise, võrdlused, järeldused, lisamaterjalide kasutamise jne. Üldistamisele aitavad kaasa näitused, õppetunni koostamine. albumid ja maalide kasutamine.

Klassiväliste lugemistundide üks olulisemaid ülesandeid on õpilaste lugemisiseseisvuse arendamine. Aga samas on tunni spetsiifika selline, et kõiki õpilasi iseseisva tööga katta pole lihtne. Pealegi on õpetajal lihtsam keskenduda oma töös ainult „tugevatele“ õpilastele, siis jäävad „nõrgad“ passiivsete kuulajate rolli. . Seetõttu mõtleb õpetaja klassivälise lugemistunni väljatöötamisel läbi õpilaste iseseisva töö vormid ja viisid, kuidas kõiki õpilasi sellesse kaasata: igas tunnis - 4-6 kõnet loetu kohta, mille tulemusena iga õpilane anda selline sõnum kaks korda õppeveerandi jooksul; iga õpilane peab vähemalt 1-2 korda aastas osalema mõnel avalikul üritusel; Kõik loevad tunnis, isegi kehvad lugejad (nad võivad olla valmis lugema teatud lõiku, et mitte panna neid oma sõprade ees ebamugavasse olukorda); vestlused on diskussiooni iseloomuga, küsimused stimuleerivad hindavat lähenemist loetule, mis aitab kaasa ka õpilaste iseseisvuse kujunemisele.

Märkimisväärne koht klassivälistes lugemistundides on meelelahutuselementidel. Mõnda loomingulist tüüpi tööd on juba eespool mainitud, näiteks: dramatiseerimine, illustreerimine, kompositsioon, ettekandmine jne. Sobivad on ka kirjanduslikud viktoriinid (üliõpilaste seas üks lemmiktöövorme), parima essee konkursid jne. klassis. parim lugemine luuletused, parima illustratsiooni saamiseks, mõistatuste arvamine (võib olla isegi õpetus teemal “Vene mõistatuste puhkus”), mõistatuste albumi koostamine ja isegi oma komponeerimine, muinasjuttude improviseerimine - kollektiivne või individuaalne, huumorielemendid - naljad, naljakas naljad, anekdoodid koolinoorte elust, kirjanike tabavad ütlemised ja vanasõnad, multikad, karikatuurid jne. Ei tohi unustada, kui suur roll on lapse arengus huvil, meeleolul ja emotsionaalsel faktoril. Mõned õpetajad tutvustavad klassivälistes lugemistundides püsivaid hetki – “Ainult minut naljaks!”, “5 sekundit mõtlemiseks” (viktoriin), “Arva ära mõistatus”, “Klubi “Nõudjad”” jne. Võistluselemendid, meelelahutus , töö elavdamine on väga oluline klassiruumis klassiväline lugemine; Lapsed armastavad neid tunde väga ja ootavad neid nagu puhkust.

Kuna klassiväliseid lugemistunde peetakse suhteliselt harva - kord nädalas I-II klassis ja kord kahe nädala jooksul III klassis, siis on nende süsteemi, nende pikaajalise planeerimise küsimus väga oluline. Tavaliselt soovitatakse tunniväliseid lugemistunde planeerida kuueks kuuks või terveks aastaks. Tundide pikaajaline planeerimine võimaldab tagada nende mitmekesisuse, järjepidevuse, nendevahelise seose, samuti tööliikide jaotuse tundides, teemade jaotuse vastavalt laste kasvatamise ja arendamise ülesannetele, punase kalendri kuupäevad, oluliste kuupäevade kalender, õpilaste hooajalised huvid ja muud tegurid.

Klassiväliste lugemistundide süsteemi määrab üldjuhul teadmiste, oskuste ja vilumuste programm, mida kool peaks lastele varustama.

Klassivälise lugemistundide süsteemi, aga ka selle töö muude vormide väljatöötamisel on väga oluline tuua esile algkooliõpilaste lugemis-iseseisvuse kujunemise etapid.

Nendel etappidel õpilaste ees seisvad ülesanded ja metoodika töötas välja N. N. Svetlovskaja.

Esimene etapp on ettevalmistav- hõlmab esimese klassi esimest poolt. Kitsas mõttes siin klassiväliseid lugemistunde veel ei ole: klassivälise lugemise tarbeks eraldatakse 20-minutilised tunnijupid, milles kirjaoskuse omandanud õpetaja või õpilased loevad esimese klassi õpilastele kättesaadavaid teoseid. Lapsed õpivad kuulama lugu või muinasjuttu, andma loetule lihtsaid hinnanguid, seostama sisu pealkirjaga, joonistama loetu kohta sõnapilte ning tutvuma raamatu lugemise ja käsitsemise põhiliste hügieenireeglitega. .

Teine etapp on esialgne- esimese klassi teine ​​pool. Kasutusele on võetud iseseisvad iganädalased klassivälised lugemistunnid. Lugemisring laieneb. Toimub tutvumine raamatuga: lapsed õpivad leidma autori nime, raamatu pealkirja, vaatama illustratsioone, määrama enne lugemist raamatu ligikaudse sisu, õpivad loetust rääkima, selle üle arutlema ja lühidalt väljendama. suhtumist sellesse ja tehke loetu kohta lihtsaid märkmeid.

Selles etapis on laste vahel lugemistempos veel olulisi erinevusi: ühed loevad sõnadega, teised silpides. Mõlemad ei saa veel vabalt lugeda raamatuid, mis neid tõeliselt köidavad. Aeglane, ilmetu lugemine ei paku lastele rahuldust, raamatuga suhtlemise rõõmu varjutab kehv lugemistehnika. Selles etapis on eriti vajalik õpetaja taktitundeline ja tähelepanelik individuaalne lähenemine. Väikest lugejat on vaja harjutada raamatuga üks-ühele suhtlema. Seetõttu edasi esialgne etapp klassiväline lugemine, ei saa määratud tähtajaks klassile raamatut määrata; klassis loetakse üldisi raamatuid; ülesanded jaoks kodune lugemine rangelt individualiseeritud. Klassis on alati mitu õpilast, kes loevad vabalt. Õpetaja tugineb neile vastastikuse abi korraldamisel.

Lugemisülesandeid eristatakse ka tunnis: “nõrgad” õpilased loevad tööst väikseid lõike, mis ei sisalda keerulisi struktuure ja võõraid sõnu.

Algstaadiumis (ehk esimeses klassis) on õpilaste lugemisoskus juba mõnevõrra stabiliseerunud, lapsed lähevad üle sõnades sünteetilisele lugemisele, paljud loevad sujuvalt ja ilmekalt. Individuaalsed erinevused on mõnevõrra vähenenud. Laste üldine lugemisoskus ja kogemus paraneb haridustöö. Kõik see loob eeldused üleminekuks järgmisse, peamisse etappi laste lugemise iseseisvuse kujunemisel.

Pealava hõlmab kahte aastat - II ja III klass, märkimisväärne periood: selle käigus tugevneb lugemisoskus, koolilaste üldine areng muutub tundmatuseni. Just selles etapis muutub kooliväline lugemine täies tähenduses klassiväliseks ehk siis õppekavaväliseks ja nn klassiväline lugemistund muutub iseseisvaks õppekavaväliseks lugemiseks juhendamise vormiks.

Põhietapis võetakse kasutusele klassivälise lugemise hinde panemine (negatiivse hinde panemine ei ole soovitatav). Hinde pannes võtame arvesse esiteks tunnivälise lugemise programmi nõuete valdamist, teiseks õpilase aktiivsust üldtunnitöös klassivälises lugemises ning lõpuks iseseisva lugemise kvantiteeti ja kvaliteeti, oskust lugeda. loetust aru saama, lugeja silmaringi, hinnanguid loetu kohta jne. Lugemistehnika valdamist klassivälises lugemistunnis ei hinnata – seda peaksid lapsed teadma.

Kolmanda, põhietapi lõpuks peaksid kõik algklassilapsed olema varustatud aktiivsele lugejale vajalike oskuste ja vilumustega: lugemistehnika, orienteerumis- ja hügieenioskustega ning mis kõige tähtsam – armuda raamatusse ja iseseisvasse lugemisse.

Kui võtta arvesse klassivälise lugemise korraldamise etappide erinevusi ja noorele lugejale tavatult laia nõuete ulatust kolme õppeaasta jooksul, saab selgeks, kui vaheldusrikkad on tunnid; pühendunud nende probleemide lahendamisele. Tundide iseärasused määravad esiteks klassivälise lugemissüsteemi etapid ja teiseks õppeülesanded, s.o programm; kolmandaks kooli või õpetaja seatud kasvatuslikud ülesanded klassiruumis, neljandaks õpilaste endi huvid ja kalduvused. Esimeses klassis on ülekaalus tunnid, kus uusi tekste loevad õpetaja või üksikud lugemisoskuse juba omandanud õpilased (aasta esimene pool on ettevalmistusetapp); teises etapis - algstaadiumis - loevad klassivälistes lugemistundides koolilapsed ise, mitte ainult üksikud; ja see on kõik, kuid õpilaste iseseisev lugemine kodus on endiselt halvasti arenenud. Ettevalmistavas etapis valitakse 20-minutilise tunni katkendi jaoks teos (jutt, muinasjutt, luuletus), mis on esimese klassi õpilastele kättesaadav ja huvitav; mõeldud 5-6 minutiks lugemiseks, et jääks aega vestluseks, sisu ümberjutustamiseks, kaane vaatamiseks, illustratsioonideks.

Võimalik variant sellise fragmendi koostamiseks:

1. Sissejuhatav vestlus: “Poisid, kes nägi siili? Serjoža, näita mulle siili. (Enne ettevalmistatud Serjoža näitab klassile topisega siili.) Mis on siilil seljas? Jne Õpetaja räägib lühidalt siilist (mitte rohkem kui 2 minutit).

2. M. M. Prišvini loo “Siil” lugemine; eelnevalt ettevalmistatud kolmanda klassi õpilane.

3. Vestlus loetu põhjal: “Miks siil lakkas inimesi kartmast? Kui paljudel teist on loomi – kassi, koera? Kas sa armastad neid? Kuidas te minuga ühendust saate? Räägi meile, kuidas siil end vaenlaste eest kaitseb. Miks oli siilil vaja ajalehte, kuna ta on kirjaoskamatu?

Vaata pilte: "Räägi mulle, kuidas siil ujub!" Kuidas siil piima joob? Kuidas ta õunu oma pessa kannab?

4. “Poisid, kui paljud teist teavad muinasjuttu siilist? Kes teab luuletusi siilist? Lugege luuletust siilist."

5. "Vaadake raamatu kaant ja öelge mulle, kes kirjutas loo "Siil".

Vaatavad läbi teised õpetaja poolt klassi toodud loomade kohta käivad raamatud, loevad nende pealkirjad ja autorite nimed (G. Skrebshgkiy, E. Charushin, N. Sladkov). “Millistest loomadest nendes raamatutes kirjutatakse? Kas siili kohta on midagi? Kelle kohta soovite järgmisena lugeda? Kellel on kodus raamatuid loomadest? Kes neist ise luges?"

6. „Rääkige kodus lugu „Siil“ ümber oma emale, isale, vanaisale või vanaemale. Joonista siil või muu loom."

Algstaadiumis on vaja varustada kõik klassi õpilased samade raamatutega. See on raske ülesanne ja seda pole alati võimalik täita. Sest edukas töö Tunnis on väga oluline, et kõik õpilased saaksid raamatu tekstiga tegeleda.

Esimese klassi teises pooles järgmised tüübid tunnid: põhiliik - tund, kus loetakse 1-2 luuletust ja loevad nii õpetaja kui ka õpilased; Nendes tundides tutvustatakse laste varasema loetu üldistamise elemente, tutvutakse raamatute ja kirjanike ülesehitusega. Kuue kuu jooksul toimub õppetundides 6-7 temaatilist või originaalnäitust, valmib üks album või montaaž, korraldatakse 2-3 konkurssi, luuakse klassiraamatukogu, koostatakse matinee. 2-3 õppetunnis kasutatakse ekraanil olevaid abivahendeid, 4-5 õppetunnis muusikasaadet ja 6-7 õppetunnis loetu illustratsioone. Raamatukogus toimub üks tund raamatute hooldamise eesmärgil, eesmärgiga õppida raamatut parandama.

Igas tunnis tutvustatakse kaane, sisukorra ja illustratsioonide põhjal killukest orienteerumist.

Ettevalmistavas etapis loevad lapsed endiselt halvasti, mistõttu võib taju terviklikkus olla häiritud ja seetõttu on eriti oluline tagada tundide kõrge emotsionaalne tase: õpetaja peaks ise hoolikalt harjutama ekspressiivset lugemist, sagedamini harjutama õpilaste ettevalmistamist. klassi ees lugemiseks kasutada elavdavaid vahendeid - muusikat, illustratsioone, (_deklamatsioon, dramatiseering jne.

Vestlustes loetu üle ei saa piirduda küsimuste ja ülesannetega, mis nõuavad ainult loetu taasesitamist: siin on vaja arendada analüüsi, küsimused peaksid ärgitama õpilasi mõtlema, võrdlema ja järeldusi tegema. . "Algfaasis õpivad lapsed väljendama oma suhtumist loetusse.

Lapsed reageerivad teiste leinale ja rõõmule, moraalsed probleemid on neile kättesaadavad, nad on rahul ausad inimesed ja nad on nördinud petlike ja alatute pärast. Lastel on arenenud kujutlusvõime, nad tunnevad kaasa kunstiteoste kangelastele, osalevad dramatiseeringutes ja ümberjutustustes. Seda kõike tuleb tunni korraldamisel arvestada.

Näitame algetapis üht võimalikku klassivälise lugemistunni võimalust teemal “Muinasjutupuhkus”.

Tunni "Muinasjutupuhkus" ettevalmistamine algab kaks nädalat enne selle toimumist. Rühm kooliõpilasi valmistab õpetaja tellimusel ette näitust muinasjuturaamatutest, valitakse välja õpilaste endi kirjutatud muinasjutud, lapsed joonistavad muinasjuttudele illustratsioone (ülesanne anti eelmises tunnis). Iga esimese klassi õpilane võtab „Muinasjutupuhkuse“ tunnis kaasa oma muinasjuturaamatu.

Tunni struktuur:

1. Tunni avavad kaks ühe muinasjutu kangelasteks riietatud õpilast, loevad peast luuletuse muinasjuttudest või ütluse, näiteks: Merel, ookeanil, Buyani saarel, seal on puu - kuldsed kuplid. Mööda seda puud kõnnib bayuni kass: ta tõuseb üles ja alustab laulu, laskub alla ja jutustab muinasjutte. See pole veel muinasjutt, vaid ütlus ja kogu muinasjutt seisab ees.

2. Lapsed räägivad lühidalt muinasjuttudest, mida nad teavad (muinasjutud, mida nad lugesid või kuulasid). Näidake neile nende muinasjuturaamatuid. Kuulata saab 5-6 inimest. Ülejäänute raamatud on laual.

3. Õpetaja vestlus: lühike emotsionaalne sissejuhatav kõne muinasjuttude teemal, muinasjuttude ideoloogilisest orientatsioonist, nende moraalsest sisust.

4. Muinasjutu lugemine õpetaja poolt, näiteks muinasjutu “Kass, kuked, rebane”. Lühike vestlus sellest muinasjutust.

5. Õpilaste omal valikul ühe või kahe muinasjutu lugemine. Lühike vestlus nendest muinasjuttudest. Lugeda saab rollides, eelistatavalt muinasjuttu dramatiseerides.

6. Töötage muinasjuttude piltidega. Õpilaste joonistatud piltide uurimine ja arutelu.

7. Ekspromptmuinasjutt (eelvalikuga). Loo autor loeb seda ise.

9. Kodutöö: vali muinasjutt ja valmista see ette parima jutuvestja konkursiks (võistluse tulemused selguvad kahe nädala pärast).

Seda puhkusetundi eristab kõrge emotsionaalsus, kogu töö loominguline suund, kõigi õpilaste laialdane kaasamine selle ettevalmistamisse ja elluviimisse ning mängutehnikate tutvustamine.

Algstaadiumis hoolitseb õpetaja õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise eest klassiruumis ja juhindub sellest eesmärgist klassiruumis töötamise metoodiliste võtete valikul ja õpilaste kasvatustöö korraldamisel.

Kolmandas, põhikooliastmes (II-III klass) on tunniväline lugemistund nädala (II klass) või kahe nädala (III klass) ja sageli pikema perioodi jooksul loetu summeerimiseks. . Enamikul juhtudel on selles etapis laste loetud raamatud märkimisväärse mahuga ja neid ei saa ühe õppetunni jooksul lugeda. Sellest tulenevalt loetakse tunnis ainult katkendeid, tehakse analüütilist tööd, tehes loetu kokkuvõtteid, arutletakse jne. Teisisõnu, tunnid selles etapis on eelkõige üldistava iseloomuga.

Loomulikult on II ja III klassi vahel erinevusi. II kooliastmes on endiselt sama tüüpi tunde, mis algetapis - I klassi teises pooles. Õpetaja loeb siin sageli. Üldiselt loeb teine ​​klass iseseisvalt. Tundides pööratakse rohkem tähelepanu autoritele – kuulsatele lastekirjanikele. Toimuvad eritunnid ajakirja „Murzilka” ja ajalehe „Pionerskaja Pravda” tundmaõppimiseks, üks-kaks õppetundi kõigi õpilaste loetud ja tunnis arutletud raamatu kohta kollektiivse arvustuse kirjutamiseks. Aastaks õppekavaväliste lugemistundide planeerimisel on ette nähtud 12-15 õppetundi, mis on pühendatud üksikute kirjanike loomingule (S. Mihhalkov, A. S. Puškin, L. N. Tolstoi, V. V. Majakovski, E. Permjak, N. Nosov, Gianni Rodari, G. X. Andersen, jne.); 6-7 õppetundi revolutsiooni teemale pühendatud raamatutest, kodumaa teemast, NSV Liidu ajaloo olulisematest sündmustest ja nõukogude inimeste silmapaistvatest tegelastest1 (“Raamatuid V. I. Leninist”, “Palju õnne sünnipäevaks, kodumaa oktoober!”, “Raamatuid Suurest Isamaasõjast”, “Mida me loeme kodusõja kangelastest”, “Isamaad valvamas” jne); 2-3 tundi on pühendatud muinasjuttudele - rahva- ja kirjanike kirjutatud (2-3 tundi - õpilaste lemmikraamatud vabal valikul, 3-4 tundi - raamatud loodusest, loomadest, metsast; o kaasaegne teadus, tehnoloogiast, inimeste tööst - 4-5 õppetundi; aasta alguses on õppetund-aruanne suve jooksul loetu kohta; 5-6 õppetundi on pühendatud moraaliprobleemidele. Mitmes õppetunnis loetakse humoorikaid teoseid.

Teise klassi õpilaste tunnetuslik aktiivsus klassiruumis suureneb. Laialdasemalt kasutatakse selliseid võtteid nagu raamatute arutelu, loominguline ümberjutustus, dramatiseerimine, illustreerimine, ilmekas lugemine, raamatute vastastikune soovitamine jne.

Kolmandas klassis süveneb töö lastele kirjanike loominguga tutvumiseks ja intensiivistub üldistamise iseloom. Arutamiseks soovitatakse rohkem töid. Samuti tutvustatakse õpilastele klassikaliste kirjanike loomingut. III kooliastme tundide arv on kaks korda väiksem kui II kooliastmes, seega pikeneb iga õppetunni ettevalmistamise kestus kahe nädalani või enamgi. Siin kaasneb iga tunniga näitus, konkurss, viktoriin, kõnede ettevalmistamine jne; kuid palju võetakse tunni raamest välja ja viiakse oktoobritähtede sõnul läbi klassivälise töö süsteemis.

Kolmandas klassis toimub õppetund teemal “Pioneeritõde”, mõne uue ajakirja, näiteks ajakirja “Noor Looduseuurija” kohta; loetud raamatu arvustuse kirjutamine toimub 1-2 korda aastas üksikutel teemadel, erinevalt II klassist (iga õpilane kirjutab enda valitud raamatust).

Kolmanda klassi klassivälistes lugemistundides tehakse tõsisemat tööd raamatuga (selle teatmeaparaadi analüüs), kataloogide ja kartoteekidega.

Toome näiteid - võimalikud variandid tunnid II ja III klassis: “S. V. Mihhalkovi raamatud lastele” II klassis ja “Loeme ajalehte “Pionerskaja Pravda” III klassis.

S. V. Mihhalkovi luuletuste tunni ettevalmistamine algab kuu aega enne selle toimumist: õpetaja soovitab lastele mõnda kirjaniku teost, uurib raamatukogus, kas S. V. Mihhalkovi teoseid on piisavalt palju, ja aeg-ajalt. küsib lastelt, mida ja kuidas nad loevad. Nädal enne õppetundi luuakse grupp õpilasi, kes koostavad S. V. Mihhalkovi raamatutest näituse, otsivad üles tema portree, joonistavad tema raamatutele 2-3 illustratsiooni ning valmistavad pähe lugemiseks ette ka 4-5 katkendit S. V. Mihhalkovi luuletustest. tunni ajal. Kokkuleppel gümnaasiumi kirjandusõpetajaga kutsub õpetaja VIII või IX klassi õpilast S. V. Mihhalkovi elust ja loomingust 7-8 minuti pikkuse lühisõnumi andma. Valitakse plaat S. V. Mihhalkovi luuletuste salvestisega sõnameistrite esituses.

Õppetund on üles ehitatud järgmiselt:

1. Tund algab S. V. Mihhalkovi luuletuste “Rõõmsameelne turist”, “Mimosast” rühmalugemisega. Seejärel - "elav näitus": 8-10 õpilast, kellel on käes S. V. Mihhalkovi raamatud, rivistuvad klassi ette, igaüks näitab oma raamatut, loeb selle pealkirja ja räägib lühidalt, ühe või kahe lausega, selle eelistest.

2. S. V. Mihhalkovi luuletuse “V. I. Lenini muuseumis” lugemine (katkendina). Õpilased loevad. Lugemisega kaasnevad illustratsioonid.

3. Vestlus lugemise põhjal: „Kes käisid V. I. Lenini muuseumis? Nimetage raamatud V. I. Leninist, mida olete lugenud. Milliseid S. V. Mihhalkovi teoseid V. I. Leninist te veel teate? (Esimeses klassis lugesid lapsed S. V. Mihhalkovi luuletust “V. I. Lenini kodumaal”.)

4. S. V. Mihhalkovi satiiriliste ja humoorikate luuletuste lugemine: "Foma", "Kuidas vanamees müüs lehma." Loevad klassi eriväljaõppe saanud õpilased.

5. Luuletuse lugemine hispaaniakeelsest tsüklist “Kolm seltsimeest”. Vestlus. Lühiettekanne Hispaania kommunistide võitlusest fašistide vastu.

6. Lõplik vestlus. S. Mihhalkovi loomingu mitmekesisus: temaatiline, žanriline.

Tund lõpeb luuletaja humoorika luuletuse lugemisega või tema sõnade põhjal laulu laulmisega.

Tund “Lugesime kolmandas klassis ajalehte “Pionerskaja Pravda”.

Igal laual on sama kuupäeva ajaleht "Pionerskaja Pravda". Õpetaja laual on selle ajalehe toimik. Ajalehtede ja ajakirjade näitus: “Naljakad pildid”, “Murzilka”, “Pioneer”, “Komsomolskaja Pravda”, “Lenini sädemed” jne.

Tundide ajal:

1. Õpilaste poolt eelnevalt koostatud lugu sellest, kuidas Lenini Iskrat ilmus, kuidas seda salaja Venemaale veeti, kuidas töölised seda lugesid. Lenini "Pravda". Noorem õde"Pravda" - "Pioneeritõde".

2. Ajalehe “Pionerskaja Pravda” pealkirja osa käsitlemine: miks seda nii nimetatakse? Mida tähendavad üleskutsed “Kõigi riikide töötajad, ühinege!”? ja “Olge valmis võitlema Nõukogude Liidu Kommunistliku Partei asja eest!”? Ordenid, mille kujutised on pealkirjas: Lenini orden, Tööpunalipu orden ja Rahvaste Sõpruse Orden.

Kes on ajalehe väljaandja? Millal see ilmuma hakkas, kaua on ilmunud? Leidke ajalehe number, märkige kuupäev ja aasta.

Kogu see teave antakse vestluse vormis, edasi kõrge taseõpilaste kognitiivne iseseisvus.

3. Ajalehe struktuur: ajalehe esimene, teine, kolmas ja neljas lehekülg; ribade põhisisu.

Juhtiv artikkel. Esilehel olulisemad sõnumid. Pealkirjad ja alapealkirjad.

Uudiseid kogu riigist ja kogu maailmast. Artiklid, märkmed, kirjad, aruanded, fotoinfo.

Lugu või lugu, mis liigub numbrist numbrisse. Luuletused, feuilletonid. Huumori nurk. Mõistatused, pusled ja muud meelelahutuslikud materjalid.

Neljanda lehekülje lõpus on teadaanded ja teave.

Toimetuse aadress.

4. Artiklite ja muude materjalide lugemine: esilehelt - juhtkiri “Medal lahingu eest, medal töö eest” (29. aprill 1975).

Teisel leheküljel on kirjas: "Pioneeribänner vallutati Berliinis tagasi" valikust "Tervitus, võit!" (kiri ja aruanne).

Kolmandal lehel - "Punase lipsu festival", artikkel.

Neljandal lehel on illustratsioonid “Lõbus loomaaed” ja illustratsioonide all pealdised.

5. Üks loetud artiklitest on arutlusel (kõike arutlemiseks ei jätku aega). IN sel juhul See on artikkel "Punase lipsu tähistamine"; Artiklis antakse soovitusi sellise puhkuse pidamiseks, õpilased teevad oma ettepanekuid.

6. Üldine vestlus: kuidas ajalehte ehitatakse? Millest see räägib? Milliseid materjale see sisaldab? Vaata, millistest vabariikidest, riikidest ja linnadest saadeti materjale numbrile. (Valgevene, Usbekistan, Moldova, Ukraina, Venemaa – Novosibirsk, Moskva, aga ka Portugal, Tšehhoslovakkia, Saksa Demokraatlik Vabariik.)

Milliseid ajalehti ja ajakirju teie pere tellib? Milliseid sa loed? Milliseid su isa loeb? Milliseid ajalehti me noortele välja anname? Töötajate jaoks Põllumajandus? Tööstus? Sõjaväelastele?

Tund lõpeb ülesandega: Pioneer Truthi faili hoidmine kodus. Märkige oma lemmikartiklid punase pliiatsiga. Koguge materjali Suure Isamaasõja võidu 35. aastapäevaks. Järgmise õppeaasta alguses (neljandas klassis) toimub järjekordne ajalehe “Pionerskaja Pravda” tund.

3. klassi õppekavaväliste lugemistundide süsteem peaks olema paljulubav: see paneb aluse 4. klassi lugemisele (raamatute valik, nende soovitamine, ettevalmistuse algus 4. klassis toimuvateks teematundideks, avalikeks üritusteks ).

Kolmandas klassis on juba märgata õpilaste individuaalseid kalduvusi ja huvisid. Seetõttu mängib klassivälise lugemise korraldamisel üha olulisemat rolli individuaalne lähenemine - nii loetavate raamatute valikul kui ka eriti nende analüüsimisel.

Seega sisse Põhikool Arendamisel on süsteem koolinoorte iseseisva lugemise korraldamiseks, süsteem nende aktiivseks lugejaks ja kirjandussõbraks kasvatamiseks. Seda süsteemi ei iseloomusta mitte niivõrd teadmiste programm, vaid oskuste ja raamatumaailmas orienteerumise programm. See on allutatud ülesandele sisendada vajadust lugeda raamatuid, ajalehti ja ajakirju, kuna kaasaegses ühiskonnas, teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni ajastul, peab iga inimene olema valmis eneseharimiseks, iseseisvaks "teadmiste omandamiseks". , oma teadmiste uuendamise eest. Ta peab olema mitmekülgne lugeja – mõistma ilukirjandust, poliitilist ja teaduskirjandust.

Kaasaegsetes koolides on töö klassivälise lugemisega kahjuks halvasti korraldatud (isiklike tähelepanekute järgi). Võib-olla on see tingitud asjaolust, et riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks valmistumisele pööratakse suurt tähelepanu. Aga madalad hinnangud Tavaliselt antakse eksam õpilastele, kellel on teadvuseta lugemine madal (kahjuks on selliseid lapsi ka üheksandas klassis). Üks eksamite eduka sooritamise tingimustest uus vorm- teadlik lugemine. IN see kontseptsioon Investeerime võimesse mõista ja ümber jutustada mis tahes tekste, vastata sisu puudutavatele küsimustele ja mõista allteksti.

Tänapäeva õpilastel puudub lugemismotivatsioon ja individuaalne lugemiskogemus. Lapsed ei tea, mida lugeda, kust raamatuid saada, kuidas neid valida. Nad on harjunud, et lugeda tuleb vaid seda, mida kirjandustunnis küsitakse või (heal juhul) mida vanemad ostavad.

Lugemistehnika täiustamise üheks tingimuseks on lugemismahu suurendamine ja õpilaste lugemishuvi arendamine. See nõuab õpetajalt süstemaatilist tööd koostöös õpilastega. Klassivälises lugemistegevuses tuleks lastele anda rohkem loomingulist vabadust kui kirjandustundides.

SIHT klassivälised lugemistunnid:

1. Harjutage õpilasi süstemaatilise iseseisva lugemisega.
2. Lugejate huvi äratamine.
3. Enesejuhtiva lugemiskogemuse loomine.

ÜLESANDED:

• Hariduslik: õpetab iseseisvat ja teadlikku(!) lugemist.
• Arendav: intelligentsuse arendamine, lugemisoskuse parandamine, kognitiivsete protsesside arendamine, loovus, oskused suuline kõne.
• Hariduslik: silmaringi laiendamine, mõtleva ja mõtleva lugeja kasvatamine, moraalne ja esteetiline kasvatus.

Nüüd peame vaatama "klassivälise lugemissüsteemi" määratlust. Meie mõistes ei ole tegemist 1-2 õppetunniga aasta jooksul, vaid igakuise (iganädalase - olenevalt klassi ettevalmistuse tasemest) tööga alates teisest klassist ning alates neljandast klassist toimub koostöö algklasside õpetaja ja kooliõpetaja vahel. keskkooli õpetaja, kelle juurest lapsed õpivad, on vajalik suvelugemisnimekirja väljatöötamine. Ilma järjepidevuseta kukub süsteem kokku.

Iga klassi (5-11) kohta on koostatud klassivälise lugemise muutuv nimekiri. See tähendab, et te ei pea rangelt järgima soovitatud kirjanduse järjekorda ja kogust. Sõltuvalt tunni valmisoleku tasemest saate raamatuid asendada või need vahele jätta (muidugi ei pea kõik klassid Moby Dicki või The Pickwick Papersi lugema).

KLASSIVÄLISTE LUGEMISTUNDIDE LÄBIVIIMISE REEGLID

Klassiväliseks lugemiseks kirjandust valides peate meeles pidama järgmisi tingimusi:

1. 2.-6.klassis tuleb valida LASTE jaoks huvitav kirjandus ja selle põhjal läbi viia mängutunde.
2. Kirjanduse õppimisel rakendada ajaloolist ja kirjanduslikku aspekti (võimaluse korral).
3. Integreerida vene keele tunde ja klassivälist lugemist. G.G. õpik on sellest vaatenurgast eriti edukas. Granik (suured tänud autoritele harjutustes soovitatud kirjanduse eest, mida lapsed suure heameelega loevad).
4. 7.-11. klassis kasutage probleemiotsingu meetodit.
5. Alates 9. klassist vähenda järk-järgult klassivälise lugemise nimekirja.

KLASSIVÄLISTE LUGEMISTUNDIDE KORRALDAMINE

Õppeaasta alguses koostatakse õpilastele jooksva õppeaasta klassivälise lugemise nimekiri. Klassis arutatakse, milline õpilane nimekirjast iga töö kohta tunni annab (raskuste ilmnemisel määrab õpetaja rühmad).

Igas rühmas peaksid olema tugevad ja nõrgad õpilased. Esimese tunni annab läbi rühm tugevaid õpilasi, et anda nõrgemate õpilastega rühmadele rohkem aega ettevalmistuseks. Igaks tunniks valmistavad KÕIK õpilased (2.-7. klass) ette loetud raamatutele illustratsioonid, koostavad teste ja ristsõnu, mida õppetundides kasutatakse. Õpetaja koos rühma õpilastega koostab tunni kokkuvõtte (tugevatele õpilastele võib usaldada iseseisva ettevalmistuse 5.-11. klassis). Läbiviidud tundide kogemusest võime järeldada, et mida rohkem vabadust lastele tunniks valmistumisel antakse, seda huvitavamad on tunnid. Seda seletatakse asjaoluga, et lapsed võtavad selliseid ülesandeid väga tõsiselt, eriti noorematel aastatel. koolieas, kui neil on veel mängu juhtiv tegevus.

Selliste tundide üks peamisi eesmärke on suulise kõne, loominguliste võimete ja avaliku esinemise oskuste arendamine. Kui laps satub tunnijuhi rolli, muutub ta palju kogukamaks ja pöörab rohkem tähelepanu õigesti konstrueeritud suulisele vastusele.

Loomulikult, mida vanemaks lapsed saavad, seda vähemaks jääb mängutegevusi ning seda enam muutub kõlbelisele, eetilisele ja esteetilisele kasvatusele suunatud tunde, millest suurema osa annab õpetaja. Tunnid peetakse edasi klassiruumi tunnid, konsultatsioonid, erikursused, reservtunnid - ära raiska aega tunnivälisele lugemisele.

Samuti harjutatakse gümnaasiumiõpilastele algkoolidele mõeldud viktoriinide läbiviimist.

Ja soovina. Unustada ei tohi nõukogude kirjandust.

NÄIDIS VIITED

5 KLASS

1. D. Darrell “Rääkiv kimp”, “Minu perekond ja muud loomad”
2. N. Nosov “Vitja Malejev koolis ja kodus”
3. V. Dragunsky “Deniska lood”
4. V. Koržikov "Solnõškini purjetamine"
5. V. Medvedev “Barankin, ole mees”
6. E. Veltistov “Elektroonika seiklused”
7. L. Lagin "Vanamees Hottabych"
8. V. Gubarev “Köörpeeglite kuningriik”
9. P. Travers "Mary Poppins"
10. M. Twain "Tom Sawyeri seiklused"
11. A. Gaidar “Timur ja tema meeskond”, “Trummari saatus”
12. N. Nosov “Tolja Kljukvini seiklused”, “Dunno” (kõik raamatud)
13. D. Mamin-Sibiryaki "Lood"
14. K.M. Stanyukovitši “Maksimka”, “Põgenemine” ja muud lood
15. A.P. Tšehhov “Kaštanka”, “Valgepealine”, “Poisid”, “Põgenik”
16. A.I. Svirsky "Ryzhik"
17. M. Priležajeva “Seitsmenda klassi õpilased”

6. KLASS

1. D. Defoe "Robinson Crusoe seiklused"
2. A. Gaidar “Kool”, “Timuri vanne”
3. J. Swift "Gulliver"
4. D. Darrell “Loomaaed pagasiruumis”
5. V. Krapivin “Squire Kashka”, “Musketär ja haldjas”
6. V. Oseeva “Dinka”
7. R. Fraerman "Lugu esimesest armastusest"
8. A. Garin-Mihhailovski "Tema lapsepõlv"
9. L. Tolstoi “Lapsepõlv”, “Kaukaasia vang”
10. F. Dostojevski “Poisid” (“Vennad Karamazovid” kd 2 osa 4 raamat 10), “Poiss Kristuse jõulupuu juures”
11. L. Kassil “Juht ja Schwambraania”
12. A.N. Tolstoi "Nikita lapsepõlv"
13. D.V. Grigorovitš "Guttapertša poiss"
14. N.S. Leskov "Metsaline"
15. V. Hugo “Cosette”
16. F. Raspe “Parun Münchauseni seiklused”
17. L. Andreev “Biter”, “Petka Dachas”, “Ingel”, “Hostinets”
18. A. Kuprin “Valge puudel”, “Taper”, “Maa sisikonnas”, “Imeline doktor”
19. A.S. Puškin "Dubrovski"

7. KLASS

1. Charles Dickens “Jõululood”, “Oliver Twisti seiklused”
2. A. Conan Doyle “Sherlock Holmes” (lood, “Baskerville’ide hagijas”), “Kadunud maailm”
3. L. Kassil "Olge valmis, teie Kõrgus!"
4. V. Hugo "Notre Dame'i katedraal"
5. J. London “Valge kihvas”, “Sacramento kaldal”
6. A. Beljajev “Professor Dole juht”, “Kahepaikne mees”
7. Kir Bulõtšev 2 raamatut, mille vahel õpilane valida
8. L. Boussenard "Captain Rip-off"
9. M. Twain "Prints ja vaesus"
10. A. Lindgren “Tramp Rasmus”
11. J. Verne “Saladuslik saar”, “15-aastane kapten”

8. KLASS

1. Charles Dickens "Suured ootused"
2. V. Hugo "Les Miserables"
3. A. Rõbakov “Dirk”, “ Pronkslind", "Lask"
4. V. Kaverin “Kaks kaptenit”
5. A. Dumas "Kolm musketäri"
6. V. Krapivin 2 raamatut õpilaste valikul
7. A. Fadeev “Noor kaardivägi”
8. W. Scott "Ivanhoe"
9. M. Reed "Peata ratsanik"
10. J. Verne "Kapten Granti lapsed", "80 päevaga ümber maailma", "80 liigat mere all"
11. L. Kassil "Gladiaatori karikas", "Valge kuninganna käik"
12. A. Rohelised "Scarlet Sails", "Green Lamp", " kuldkett»
13. K. Fedin "Erakordne suvi"
14. R. Stevenson "Aarete saar"

9. KLASS

1. A. Rõbakov “Kroši seiklused” (kõik raamatud)
2. A. Dumas "Krahv Monte Cristo"
3. F. Dostojevski "Vaesed inimesed"
4. V. Železnjakov “Hirmutised”, “Hirmutised-2 ehk ööliblikate mäng”
5. A. Beljajev “Vana kindlus”
6. A. Cronin "Brody loss"
7. W. Collins "Kuukivi"
8. G. Troepolsky "Valge Bim must kõrv"
9. V. Obrutšev "Sannikovi maa"
10. G. Melvin “Moby Dick” (valikuline).
11. Charles Dickens "Pickwicki paberid"

10-11 KLASS

1. EM. Remarque “Elusäde”, “Kolm seltsimeest”
2. L. Ulitskaja “Jutud”
3. D. Selinger "Püüdja ​​rukkis"
4. G. Štšerbakova “Sa pole sellest kunagi unistanud”
5. P. Sanaev “Mata mind põrandalaua taha”

Lubage mul veel kord täpsustada, et loend on muutuv.

A. DUMAS TÖÖ “KOLME MUSKETÄRI” TUNNI KAVA VÄLJALUGEMISEKS

TUNNI ETAPP	LAVA SISU (LÜHIDALT)
Aja organiseerimine	Õpilased jaotatakse juhtide koostatud nimekirjade järgi kolme rühma
Tutvumine A. Dumas’ eluloo ja peategelaste prototüüpidega	Multimeedia esitlus ettekandjate koostatud + suulised kommentaarid
"Õhupallid"	Üks inimene meeskonnast saab kaks õhupalli koos ülesannetega
"Nimed"	Tõmmake maha tegelaste nimed, keda romaanis ei ole
Ristsõnavõistlus	Saatejuhid annavad igale rühmale ristsõnu.
Teatrivõistlus	Romaani stseenide kujutamine rühmadena
"Kõige targem"	Vastused küsimustele teemadel: “Armastuse intriigid”, “Dutellid”, “Päästmine”, “Siga kotis”.

1. Romaani sündmused leiavad aset:
   – Karla 9;
   – Henry 4;
   – Franciscus 1;
   – Louis 13.
2. Austria kuninganna Anne, Prantsusmaa kuninga naine, oli rahvuselt:
   – hispaania keel;
   - Inglise;
   - prantsuse keel;
   - Saksa keel.
3. Sündmused raamatus algavad:
   - 1625. aasta aprilli esimesel esmaspäeval;
   - 1635. aasta aprilli esimesel esmaspäeval;
   - 1625. aasta esimesel pühapäeval;
   - 1623. aasta esimesel esmaspäeval.
4. Mida soovitas Porthos peategelasel osta, kui ta kuningalt raha sai?
   – sulane;
   - hobune;
   - riideid vahetama;
   - mõõk.
5. Mitu ripatsit käskis kardinal Miladyl Buckinghami hertsogilt ära lõigata?
   – 1;
   – 3;
   – 2;
   – 4.
6. Mis oli Aramise teenija nimi?
   – Bazin;
   - Planchet;
   – Grimaud;
   - Blunderbuss.
7. Kui palju hindas inglise juveliir lõigatud ripatseid?
   – igaüks 1,5 tuhat püstolit;
   - 2 tuhat püstolit kõige jaoks;
   – igaüks 2 tuhat püstolit;
   – 1,5 tuhat püstolit kõik.

Sektsioon: ...sektsiooni raske valida. Suve kirjanduse nimekiri (lugemisest, kui sellisest). Põhikoolis on nimekirjad lugemislapsele suurepäraseks teejuhiks. Mul on noorem lugeja, kellele meeldib lugeda ja need nimekirjad aitavad talle tõesti huvitavat ja...

Suvi läheneb. Minu paljud õpilased lahkuvad puhkusele. Mõni läheb mere äärde, mõni läheb teise linna vanaema juurde, paljud veedavad puhkuse suvilas. Aga inglise keele õppimine? Suvevaheaeg kestab tervelt 3 kuud, see on väga pikk paus keeleõppes. Paljudele õpetajatele on tuttav olukord, kui laps tuleb septembris tundi puhanuna, kuid oskused kaotanuna. Raamatute lugemine on suurepärane viis inglise keele taseme säilitamiseks. Kuidas valida õige raamat...

Hämmeldunud: suvine lugemisnimekiri. Kodused ülesanded. Laps 10-13. Poeg luges, just suve nimekirjast. Ise ma seda ei loeks, aga programmi järgi oli see vajalik. Algkooliealistele on täiesti imeline “Vahvlisüda”, kindlasti pole...

2. aprillil 2015 tähistatakse üle maailma lasteraamatupäeva. Sel päeval, täpselt 210 aastat tagasi, sündis suurepärane kirjanik, miljonite täiskasvanute ja laste poolt armastatud muinasjutukogude autor Hans Christian Andersen. Sellest ajast peale on kirjutatud palju toredaid raamatuid ja tänapäeval räägib psühholoog, sihtasutuse “Tuleviku eest vastutaja” ekspert Pavel Kudelin, milliseid neist ja mis vanuses on kõige huvitavam lugeda. Nende enda raamat Vanemad imestavad sageli, miks nende lapsed ei loe? Kõik on väga lihtne...

"On vale väita, et lapsed hakkasid oma vanuses vähem lugema kui nende vanemad," ütleb koolipsühholoog Natalja Evsikova, "nad lihtsalt loevad erinevat kirjandust." Kas see tähendab, et muretseme asjata? "Laste lugema sundides lähevad vanemad sageli liiale ja saavad kergesti maitse kätte," jätkab Natalja Evsikova. – Vanemate surve algab reeglina samaaegselt esimesse klassi minekuga, kuid järk-järgult muutub sunnil põhinev suhte stiil...

Podcast "Kirjanduse nimekirjad alg- ja keskkoolidele. Suvine lugemine" on avaldatud veebisaidi 7ya.ru taskuhäälingusaadete rubriigis. Suvel jäetakse lapsed sageli omapäi. Kõik vajavad puhata, kuid juuli lõpuks tüdivad jõudeolekust ka kõige visamad inimesed. Millega saab ja peaks last tegelema? Vastus on uues podcastis!

Nad andsid mulle suveks tohutu kirjanduse nimekirja, kuid teda ei huvitanud miski. Ma ütlen, lugege, mis on huvitav, pakun hunniku raamatuid erinevatel teemadel. Oma noorimale, 3-aastasele, loen ma peaaegu et, väga harva. Ja seal on mõned sisemine enesekindlus et ta loeb ise ja alustab varakult, aga ta...

Tellin meie 3. klassi õpilastele vihikuid) ja täna leidsin kogemata suveks kooliväliseks lugemiseks mõeldud raamatute nimekirja. Seal on väga suuri raamatuid, näiteks: 1. Munchauseni seiklused 2. OZi võlur 3. Rõõmsad Poppins 4. Vanamees Hottabych 5. Oorfene Deuce ja tema puusõdurid - Seitse maa-alust kuningat 6. Harry Potter ja tarkade kivi 7. Kõverpeeglite kuningriik Mis on küsimus, kas see on "arvestatud", kui vaatame Harry Potteri DVD-lt? Ja siis on K.S. Lewis "Lõvi, nõid ja rüü...

97% õpetajatest nõustub, et koolis on vaja pühendada aega tunnivälisele lugemisele.Enamik vanemaid loeb oma lastele ette nii põhikoolis kui ka gümnaasiumis.Küsitluse tulemuste põhjal koostati koolinoortele mõeldud kirjanduse nimekirjad: 100 raamatut. .

Kirjandus suveks: keskkooli raamatute nimekiri. Kirjanduse loetelu põhikoolile: klassiväline lugemine. Suvelugemiseks mõeldud raamatute nimekiri: 1.-4.klass.

Jätkan nimekirjade avaldamist. (Esimene, 3-4 aastat, on siin [link-1].) Ma tean, et paljud ootavad seda väga, 5-6 aastat. Mina ja mu lapsed lugesime kõiki allpool loetletud raamatuid (loetan need autori perekonnanime järgi tähestikulises järjekorras), enamik neist just selles vanuses. (Teine asi on see, et vanim oli näiteks 5-aastane, kui ta esimest korda Muumesid luges, ja noorim on alles kolmeaastane...) Ühesõnaga, vanus on alati suhteline, võib-olla loete seda varem või hiljem. Lisan nimekirja (võib-olla unustasin), aga...

Aeg-ajalt mõtlen sellele, kuidas panna tütar raamatute lugemist armastama. Ma ei saa öelda, et mul selline eesmärk oleks, aga ma ise armastan lugeda ja pidevalt lugeda, ma ei saa ilma raamatuteta elada. Ja samas tean paljusid erinevas vanuses inimesi, kes üldse ei loe. Niisiis, üks mu sõber pakkus välja huvitava idee. Ta luges nüüd moes olevat raamatut "Pärast kolme on liiga hilja". Varajase lapsepõlve kogemuste mõjust aju arengule ja lapse kalduvuste kujunemisele on mitu peatükki. Ja siin ta on...

Klassivälise kirjanduse loetelu. Põhikooli (4. klassi) lõpetanud laste emad, aidake! Mu poeg armastab lugeda, aga koolis ei antud mulle suveks kirjanduse nimekirja... võib-olla keegi.Meie eluajal on see esimene nimekiri raamatutest, mida uues koolis lugeda :-) ära anna seda vanasse.

Nüüd küsimused: 1) Millised on teie laste lugemisnimekirjad suveks enne 1. klassi? 2) Emadele, kelle lapsed õpivad: kas lugemisnimekiri on antud selleks, et järgmisel aastal oleks lihtsam õppida? Või lugemiskiiruse suurendamiseks?

Öelge, kas keegi teab suve kirjanduse nimekirja pärast 6. klassi lõpetamist? Kutsikas ütleb, et neile ei antud seda nimekirja. Kuigi eelmisel aastal nad seda tegid. Puudub soov süveneda ja seinale lükata. Parem on see enda saadud nimekirjaga seinale kinnitada :-))) Äkki keegi mäletab, millised raamatud, palun öelge.