Lühikese kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid. Lühendatud kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid Näituse kodu ettelugemine

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada?
vene keele tunnis

Iga vene keele õpetaja juba teab, et lisaks õigekirjale ja grammatikale on vaja õpetada ka lugemist ja loetust arusaamist, etteantud teemal arutlemise oskust. Meie töö tulemuslikkus sõltub aga suuresti vaadeldavate tekstide kvaliteedist. Maitsete üle ilmselt vaielda ei tasu, aga praktika näitab, et gümnasistid on teksti suhtes skeptilised, kui see jääb õpilaste huvidest väga kaugele ja sisaldab varjatut didaktilisust, olgu selleks üleskutse imetleda loodust, mõtiskleda, nagu 2007. aasta 9. klassi vene keele eksami demoversioon või nõukogu taaselustada pere lugemine valjusti, nagu 2008. aasta demo esimeses versioonis. Emotsionaalne stress muutub valeks; Lisaks on lastele ilmne stilistiline dissonants teksti siiruse ja ülesannete keele vahel. (Siin on sellise ülesande näidis.)

Mida see sõna tähendab? vaimne tekstis, mida loed?

1) Seotud oskusega vestlust õigesti läbi viia, keskendudes vestluspartneri meeleseisundile;

2) kütkestav oma sarmiga; võluv, võluv;

3) seotud inimese sisemaailmaga, tema maailmavaatega, tema moraalsete omaduste avaldumisega;

4) sõbralikust suhtumisest läbi imbunud; sõbralik.

Ebaõnnestunud teksti näitena toome selle, mis oli algselt 9. klassi vene keele eksami demoversioonis; tehti ettepanek kirjutada selle kohta ülevaatlik kokkuvõte.

Kodus ettelugemine lähendab meid. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja sisenevad meie koju.

Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: klassikalised teosed, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnastikud, õpikud jne. Aga ma saan mõtteliselt spetsiaalsele riiulile kokku panna need raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame neid, me mäletame neid, me armastame neid nagu ei keegi teine.

Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks korraga lauda koguneda? Kuidas seekord valida? See on seal, et koos telekat vaadata! Kas me ei istu selle ees mõnikord tundide kaupa, isegi kui midagi erilist ei näidata? Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi!

Soovitan, küsin, veenan – proovi! Proovige kodus koos ette lugeda! Midagi oli koduses kooslugemises, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi laua taha kogunenud inimeste nägudel. Kõik tunded intensiivistuvad ja süvenevad. Ja see, kes on seda raamatut juba varem lugenud, nüüd oma lähedastele lugedes, kogeb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele annab.

Ühesõnaga proovige ja ma loodan, et ma olen kindel: te ei kahetse.

(250 sõna)
(S. Lvovi järgi)

Lisasime selle teksti, kuna see on tüüpiline mõnele olemasolevale metoodilised käsiraamatud, ja mitte sellepärast, et nad tahtsid versiooni autoritega vaielda - nad ise loobusid sellest, tõenäoliselt nägid nad selle peamist puudust, mis on registreeritud eksaminandi töö kontrollimise ja hindamise juhendis:

Tabel 1

Tekstteave sisutiheda väljapaneku jaoks
Lõik nr.	Mikro teema
1	Kodus ette lugemine toob inimesed kokku
2	Koduraamatuid saab rühmitada erinevalt, kuid eriti need on armastatud mida me koos ette lugesime
3	Kui leiate aega koos televiisori vaatamiseks, võite leida aega ka koos lugemiseks.
4	Proovige koos ette lugeda
5	Kõik elamused koos ettelugemisel võimenduvad, tekib suhtlemisrõõm
6	Proovige koos ette lugeda – te ei kahetse seda

Tabelis on näha: lõigete 4 ja 6 mikroteemad ühtivad täielikult ning peaaegu täielikult - lõiked 1 ja 5. Siin pole midagi aru saada, midagi pole mõelda.

Sobivate tekstide leidmine, mis on selgelt kirjutatud ja samas vaimule toitu pakuvad, on hirmuäratav ülesanne. Kui see on lahendatud, on asjad lõbusamad.

Pakume kahte populaarteaduslikku teksti keerukaks tööks 9., 10. või 11. klassis.

TEKST 1

Sisestage puuduvad tähed, lisage puuduvad kirjavahemärgid, õigekirjavead parandada.

Skeletid on säilinud kümneid miljoneid aastaid tagasi elanud dinosaurustelt ja teistelt selgroogsetelt, iidsetelt sääskedelt on säilinud karpe. Tänapäevaste selgrootute esivanematest, kellel ei olnud luustikku ega kõva kesta, pole aga peaaegu midagi alles. Mida ma peaksin tegema? Kas sellistel asjaoludel on võimalik vastata küsimusele, kuidas mitmerakulised loomad tekkisid?

Kui teadlased ei saa neid huvitavaid protsesse vahetult looduses ja laboris jälgida, on seda võimatu teha, teadusele jääb vaid üks meetod - deduktsioon (ladina keelest . mahaarvamine- "eemaldus"). Sama mahaarvamine, mida kuulus Sherlock Holmes kasutas pideva eduga kuritegude lahendamiseks. Selle meetodi kasutamiseks peavad uurija, nagu ka uurija, käsutuses olema mõned usaldusväärsed faktid ja kindlad väited (matemaatikas nimetatakse neid aksioomideks).

Mitmerakuliste loomade tekkimise keerulises ajaloos on kolm asja kindlad. Esiteks oli kõigil kunagi ühine esivanem. Teiseks oli see esivanem üherakuline. Kolmandaks, areng üherakulistest organismidest paljurakulisteks kulges vahevormide – kolooniate kaudu.

Nüüd saame venitada mõttelõnga iidsest üherakulisest esivanemast läbi koloonia kuni kaasaegne maailm mitmerakulised loomad. Kuid kõigepealt on vaja sõnastada küsimused, millele vastus leida (igasugune teaduslik otsing algab sellest). Mille poolest erinevad mitmerakulised loomad ainuraksete organismide kolooniatest? Millised olid tänapäevaste mitmerakuliste loomade ainuraksed ja koloniaalsed esivanemad? Milliseid muutusi pidi koloonia läbi tegema, et saada mitmerakuliseks organismiks? Millised põhjused põhjustasid selle konkreetse arengu?

Näib, et vastus esimesele küsimusele on lihtne: üherakuline organism koosneb ühest rakust ja hulkrakne organism koosneb paljudest. Kuid koloonia koosneb ka paljudest rakkudest. Võib lisada, et mitmerakulises organismis on rakud erineva ehitusega ja täidavad erinevaid rolle. Muudes küsimustes täheldatakse sarnast nähtust mõnes koloonias. Märkimisväärne erinevus teises mitmerakuline organism, selle erinevad rakud on ühendatud stabiilseteks kihtideks või kudedeks ja igaühel neist on oma spetsiifiline "kutse". Kõige primitiivsemates teadaolevates mitmerakulistes organismides on ainult kahte tüüpi kudesid: üks vastutab toitumise, teine liikumise eest. Siiski võib-olla kõige rohkem peamine omadus Tõeline mitmerakuline organism on üks metaboolne protsess.

(321 sõna)
(D. Vilcheki järgi)

Õpilased taastavad sõnade õigekirja, panevad kirjavahemärke ja kordavad samal ajal paljusid kirjavahemärkide reegleid, kuna on igat tüüpi keerulisi lauseid, sealhulgas keerukaid lauseid homogeensete kõrvallausetega, sissejuhatavaid sõnu, isoleeritud ja isoleerimata osalauseid, kriipsud subjekti ja predikaadi vahel jne. Korrata saab ka üheosalisi lausetüüpe. Siis on aeg rääkida sisust. Kuigi tekst on võetud lastele mõeldud väljaandest, nõuab selle mõistmine vaimset pingutust. Vestlust alustame siis, kui õpilased ütlevad, et nad on kulutanud piisavalt aega teksti süvenemisele ja see on neile selge.

Paluge neil kaks esimest lauset ette lugeda. Alati pole võimalik seda esimesel katsel õigesti teha. Milline teise lause sõna vajab loogilist rõhku - esivanemad, kaasaegsed, selgrootud või midagi muud? Kui adversatiivse sidesõna abil väljendatud opositsiooni tähendus on selge Kuid, leitakse õige lahendus: midagi olulist jääb alles nii selgroogsete esivanematelt kui ka molluskitelt - selgrootutelt, kuid kõva kestaga, kuid esivanematelt selgrootud, kellel ei olnud luustik või kõva kest, - peaaegu mitte midagi.

Küsigem õpilastelt, kas nende arvates on tekst täielik. Siin on oluline näha, kui paljudele teadusliku uurimistöö kulgu määravatele küsimustele on vastatud. Hea, kui nad ütlevad, et on ainult üks – esimene. Mitu võimalikku vastust sellele esimesele küsimusele kaalutakse ja kui paljud neist on õiged? Tekst annab neli hinnangut. Esimene neist on vigane, seda on näha vormingust: selle ees on sissejuhatav sõna tundub, et ja selle taga tuleb kahtlemata ümberlükkamine, mis avaneb adversatiivse sidesõnaga Aga. Autor nõustub teise kohtuotsusega, kuid reservatsioonidega; see on tõsi, kuid mitte piisavalt: sellele järgneb täpsustus sõnadega siiski mõned. Kolmas kohtuotsus esitatakse kohe tingimusteta tõena, vastupidiselt eelmisele; see selgub sõnadest oluline teises. Pange tähele, et järgnev lause ei sisalda vastuväidet ega täpsustust, nagu kahel esimesel juhul, vaid selgitust. Tekstis on aga veelgi olulisem otsustus – neljas, see on sõnadega esile tõstetud ennekõike Ja kohal; sellise hinnangu kategoorilisust aga pehmendab sissejuhatav sõna ehk.(Lugeja ootab siingi selgitusi – nii mis on ainevahetus kui, mis kõige tähtsam, miks see erinevus hulkrakse organismi ja koloonia vahel on kõigist teistest olulisem; sellised seletused on originaalis tõepoolest olemas, kuid arusaadavatel põhjustel oleme need kõrvale heitnud .)

Selgub, et neli võimalikku vastust küsimusele, kuidas mitmerakulised organismid kolooniatest erinevad, on tekstis järjestatud gradatsiooni - omaduste suurenemise - põhimõttel: näiliselt ilmsest, kuid ekslikust kuni osaliselt õige, kuid ebapiisava, olulise ja lõpuks kõige olulisema juurde.

Selle näite abil saate õpilastele näidata, kui oluline on arutlusel võimalikke argumente eelnevalt hinnata ja nende esitamise järjekord läbi mõelda – nii väljendab autor oma seisukohta.

Treeningharjutusena teeme ettepaneku koostada ühtne tekst luule ja proosa erinevustest, mis sisaldavad järgmisi hinnanguid: 1) luules on erinevalt proosast riim; 2) luuletused väljendavad tugevat tunnet ning proosa on kuivem ja rahulikum; 3) luulet kirjutatakse spetsiaalsetes segmentides - poeetilistes ridades ja proosa - pidevas tekstis.

Või lasta õpilastel endil kirjutada juba arutatud reeglite järgi miniessee teemal “Miks on puhkust vaja”, “Miks on rong mugavam transpordivahend kui lennuk (või vastupidi)” jne. .

Kui arendatakse teadlikult hinnangute andmise oskust, mõjutab see paratamatult kirjandusteemaliste esseede kvaliteeti.

TEKST 2

Lisage puuduvad kirjavahemärgid.

Kui Voltaire’i esimeseks eluperioodiks võib pidada tema kirjandusliku ande kujunemise aega, siis Inglismaal sai Voltaire’ist mõtleja. Olles siin kolm aastat (1726–1729) veetnud ja pidevalt Inglismaad ja Prantsusmaad võrrelnud, veendus ta üha enam brittide eelistes. riigisüsteem. Esiteks oli Inglismaa majandus tervem, sest arenes kaubandus ja tootmine ning kõik kodanikud maksid makse, sõltumata klassist. Nooremad pojad eakaaslased ei pidanud kaubandusse minemist häbiväärseks, tänu millele muutus majandus järjest tervemaks. Teiseks piiras kuninga võimu parlament, mis ei lasknud areneda despotismil ja omavolil. Ilmselt hakkas Voltaire just Inglismaal mõtlema suverääni rollile rahva elus; Inglismaa annab talle selles suurepärase õppetunni. Lõpuks avaldas Voltaire’ile ülimat muljet Inglise riigi usuline sallivus – pärast 1648. ja 1688. aasta revolutsioone. Kalvinistlikud protestandid said võimul kanda kinnitada; Inglismaal on palju sekte, kes on üksteise suhtes väga tolerantsed. Sallivus Voltaire'i suhtes on üks tähtsamaid kodanikuvoorusi.

Inglismaal täheldas Voltaire lõpuks teaduse autoriteedi kasvu. Kui Prantsusmaal suhtub peamise teoloogilise keskuse - Sorbonne'i - igasse teadusavastusse vaenulikult, siis Inglismaal on teadlased väga lugupeetud inimesed. Voltaire jälgib üllatusega, kuidas kuus hertsogit ja kuus krahvi viivad 1727. aastal surnud Newtoni kirstu õlgadel Westminsteri kloostrisse ning püstitatakse mälestussammas oma isamaad ülistanud teadlasele. Ta on hämmastunud, et Inglismaa Teaduste Akadeemia – Londoni Kuningliku Seltsi – ajalugu lõi 1662. aastal, kirjutab piiskop R. Bentley. Teaduse ja religiooni liit – Prantsusmaal täiesti mõeldamatu asi – on siin täiesti tavaline. Nagu teate, panid valgustajad oma lootused teaduse edenemisele, seetõttu on Voltaire'i jaoks teaduse austamine Albionis väga oluline asi.

Voltaire kirjeldas oma Inglismaal sündinud muljeid ja mõtteid " Ingliskeelsed tähed"nimetatakse hiljem filosoofilisteks kirjadeks." Need on kirjutatud mitu aastat pärast Prantsusmaale naasmist. Prantsuse parlament mõistis nad hukka põletamise __________ eest.

292 sõna)
(T. Dlugachi järgi)

Kui kirjavahemärgid on pandud ja läbi arutatud, küsige õpilastelt, kas kõik sõnad on neile tuttavad (kui mitte, kasutage sõnaraamatut, et teada saada, mida need tähendavad muljet, kalvinistid, eakaaslane) ja kas neil on ettepanekuid selle üldiselt selge ja hea, kuid ebapiisavalt toimetatud teksti parandamiseks. Arutelu saab struktureerida ka teistmoodi – küsides, kui palju peamisi erinevusi Inglismaa ja Prantsusmaa vahel on nimetatud. Arvamused võivad jaguneda – ja just sissejuhatavate sõnade ebaõige kasutamise tõttu: neid on kaks lõpuks, mis tähendab "loendis viimane". Neist esimese asemel oleks paslik panna Kolmandaks või Pealegi.

Võib-olla märkavad õpilased veel üht viga - motiveerimata kordusi. Tõsi, praktika näitab, et esimene asi, mis sulle silma hakkab, on kordamine, mis on igati õigustatud - kuus hertsogit ja kuus krahvi. Korduvaid sõnu ei tohiks pidada kõneveaks ja neid ei tohiks muuta. Inglismaa Ja teadus, kuna siin tähistavad nad võtmemõisteid ja eksisteerivad terminitena, mis on teaduslikud tekstid, et mõistmist mitte keerulisemaks muuta, ei tohiks asendada asesõnade ega sünonüümidega.

Kuid kui jätkate otsingut, avastatakse varem või hiljem tõelised vead. Esimese lõigu kaks viimast lauset sisaldavad sõnu religioosne sallivus, tolerantsus, usuline sallivus. Tolerantsus- termin, see tuleb säilitada, kuid asjaolu talutav asendada see rahumeelselt, ilma vaenulikkuseta; Võimalikud on ka järgmised ümberkorraldused: ... kes ei ole omavahel vastuolus.

Lause tuleb parandada Teaduse ja religiooni liit – Prantsusmaal täiesti mõeldamatu asi – on siin täiesti tavaline. Näiteks see valik toimiks: Teaduse ja religiooni liit, mis Prantsusmaal on täiesti mõeldamatu, on siin täiesti tavaline. Samuti ei saa te sõna kordamist muutmata jätta. kellad teises lõigus, eriti kuna seda sõna kasutatakse keeles erinevad tähendused. Esimeses lauses saavad õpilased selle hõlpsasti asendada näeb, märkab ja nii edasi.

Toimetamine on peaaegu lõppenud, viimane lause jääb lõpetamata. Võimalikud on erinevad variandid, kuid need peavad vastama teksti tähendusele. Originaalis lõppes see sõnadega lugupidamatus autoritasu, kiriku, riigi moraali ja tavade vastu.

Teksti saab kasutada kokkuvõtliku esituse õpetamiseks.

Skeptiline metodoloogiline taandumine. Esmalt tuleb aga kokku leppida, mida peetakse lühendatud esitluseks ja mille poolest see erineb teesidest ja märkmetest. See on seda olulisem, et alates 2008. aastast peavad üheksandikud seda laadi tööd eksamil sooritama ning hindamiskriteeriumitest järeldub, et õpilane kaotab punkte nii tekstitihendustehnika mittevaldamise kui ka olulise tegemata jätmise eest. sisu element. Tehnikatega on kõik enam-vähem selge, põhilisi on kaks: ebaoluliseks peetava väljajätmine ja üldistamine (“Nägin heinamaal siniseid kellukesi, kollaseid võililli, valgeid karikakraid” asemel kirjutame “Niidu oli lilli täis”). Kuid on erinevaid vähendamise astmeid. Mida võib pidada ebaoluliseks? Tõenäoliselt, kui arutluskäik on oluliselt vähenenud - kõik tõendid ja näited. Aga mida teha millegi vähem olulisega – jätta kõik näited, aga rääkida neist lühidalt või valida üks ja ohverdada ülejäänud? Me ei tea selliseid reegleid, kuid kvantitatiivsed juhised on olemas. 9. klassi vene keele eksami demoversiooni autorid leiavad, et innukalt pole vaja olla: kui alustekstis on 250 sõna, peaks õpilastöös olema vähemalt 90, mis tähendab, et 100 on veelgi parem. Selgub, et olenemata teksti kvaliteedist tuleb seda lühendada umbes 2,5 korda. Selle nõude tingib ilmselt vajadus hinnata õpilase kirjaoskust, kuid see läheb vastuollu töö loogikaga. Artikli alguses toodud demoversiooni teksti võib loomulikult lühendada järgmiselt: „Kodus ette lugemine lähendab meid. Nii loetud raamatud osutuvad teie lemmikute hulka ja jäävad paremini meelde. Ja ühiseks lugemiseks võite leida aega, eelistage lihtsalt raamatut telerile. Kuid see tekst sisaldab ainult 27 sõna!

Proovime siis teisiti: jätame välja selle, mis pole teemaga otseselt seotud (2. lõigu esimene lause, kolmanda kaks viimast lauset), mis kindlasti kordub ja mida ei saa üldse tavakeeles taasesitada ( meie puhul on need kaks viimast lõiku).

Selgub midagi sellist.

Kodus ettelugemine lähendab meid. See hõlmab mõttevahetust. Kui raamat on suur ja selle lugemine võtab kaua aega, saab sellest peretuttav.

Saan mõtteliselt spetsiaalsele riiulile kokku panna raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame neid, me mäletame neid, me armastame neid nagu ei keegi teine.

Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks korraga lauda koguneda? See on seal, et koos telekat vaadata! Proovige kodus koos ette lugeda. Midagi oli koduses kooslugemises, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Sain aru – 92 sõna! Kuid see on lubatu piiril. Arvestagem sellega, et alustekst oli meie silme ees ja eksamil peab see olema kõrvaga tajutav, sellistes tingimustes osutub kirjalik ümberjutustus isegi mitte kokkusurutuna mahult paratamatult väiksemaks kui originaaltekst. Võib-olla peaksime katseliselt kontrollima, kuidas põhi- ja ümberjutustatud tekstid kvantitatiivselt korreleeruvad, ja selle peale maha rahuneda?

Aga fakt on see, et meie õpilastel on teksti tihendamise oskust vaja mitte niivõrd eksamiks, kuivõrd kogu eluks. Ja seni, kuni pole välja töötatud mõistlikud ja selged nõuded eksamitööle, juhindume üldisest loogikast ja tervest mõistusest.

Leppigem kokku, et argumendi kokkuvõtlik esitus peaks sisaldama kõiki põhiteesid ja nende selgitusi (teeside täpsustamist) ning näited sellest välja jätma. Samas peab tekst jääma sidusaks. Laske õpilastel tuvastada teksti põhiprobleem (Mida sai Voltaire Inglismaa elu jälgides aru?), selle peamine idee(Voltaire nägi, et Briti valitsussüsteem oli parem kui Prantsusmaa oma), põhiteesid (Inglismaal 1) majandus on efektiivsem; 2) parlament piirab kuningat ja hoiab ära despotismi; 3) kehtestati usuline sallivus; 4) teadust austatakse). Milliseid neist punktidest on tekstis selgitatud? Selgitatakse välja majanduse õitsengu põhjused, selgitatakse, kuidas avaldub usuline sallivus; teaduse teesi täpsustatakse järgmiselt: esiteks austatakse Inglismaal teadlasi riiklikul tasandil ja teiseks ei võitle kirik teadusega, vaid on selle liitlane.

Lühendatud kokkuvõtte põhiosa võib välja näha järgmine.

Võrreldes Inglismaad ja Prantsusmaad, on Voltaire veendunud Briti riigikorra eelistes. Esiteks oli Inglismaa majandus tervem: arenes kaubandus ja tootmine, kõik kodanikud maksid makse sõltumata nende klassist ja kaubandust ei peetud aadlike jaoks väärituks äriks. Teiseks piiras parlament kuninga võimu ega lubanud omavoli. Kolmandaks, Voltaire’ile meeldib väga Inglise riigi religioosne tolerantsus – kalvinistlikud protestandid on saanud endale jalad alla; Paljud sektid kohtlevad üksteist rahumeelselt. Lõpuks täheldas Voltaire Inglismaal teaduse autoriteedi kasvu. Teadlased on väga lugupeetud inimesed. Teaduse ja religiooni liit on siin täiesti normaalne.

(86 sõna)

Jääb üle kirjutada järeldus, kuidas Voltaire'i mõtted kodus vastu võeti.

Prantsusmaale naastes visandas Voltaire oma mõtteid ajakirjas "Filosoofilised kirjad"; Prantsuse parlament nägi neis lugupidamatust kuninga ja kiriku vastu ning mõistis raamatu põletamisele.

(25 sõna)

Nagu näeme, on ligikaudu kolm korda tihendatud tekstis põhisisu säilinud. Samas jääb õpetaja lootma, et see jääb õpilastele (vähemalt osadele õpilastele) meelde, mis tundub samuti väga kasulik olevat.

N. SHAPIRO,
Moskva

https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

MÜÜDUD HÄRELDUSE KIRJUTAMINE (riigieksamiks valmistumine)

Lühike esitus Lähteteksti täielik mõistmine Oskus kogutud materjali süstematiseerida ja valida selle hulgast kõige vajalikum teema paljastamiseks Oskused teksti tihendamisel (teatud elementide juhuslik, kaootiline eemaldamine lähtetekstist ei ole tihendamine!) võime luua uut teksti, lühike ja terviklik.

Arusaamine Lähteteksti hoolikas tajumine esimesel kuulamisel (globaalne), ilma üksikasjalike märkusteta. Kui märkmeid on palju, “tõmbavad” need õpilase üksikasjalikule esitlusele. Kuulatava teksti maksimaalne mõistmine pausi ajal. Salvestiste lisamine ja täpsustamine teisel (detailsel) kuulamisel (mikroteemad; stiil, teksti kõne tüüp; keeleomadused jne)

Kogutud materjali süstematiseerimine

Ettekande teksti koostamine Kõikide mikroteemade kättesaadavus. Mikroteemade puudumine üleliigse (seda, mida lähtetekstis pole) teabega. Lõikude olemasolu Valmis esitlus ei tohiks olla lähtetekstist eraldiseisvad, omavahel kuidagi seotud fraasid, vaid õpilase enda konstrueeritud uus tekst.

Lähteteksti tihendamine Teksti tihendamise meetodid: välistamine Üldistus Välistamise ja üldistamise kombinatsioon Teksti tihendamise tehnikate õige kasutamine on autori kavatsuse õige edasiandmine ilma moonutusteta.

Põhilised keeletehnikad teksti tihendamiseks: asendused, väljajätmised, ühinemised

Välistamisel tuleb esmalt esile tuua peamine teksti põhiidee ja detailide (detailide) osas, seejärel eemaldada detailid, kombineerida olulised ja koostada uus tekst. Materjali kokkuvõtte tegemisel eraldame üksikud faktid, seejärel valime keel tähendab nende üldistatud edastamine ja koostada uus tekst. Millist tihendusmeetodit igal konkreetsel juhul kasutada, sõltub suhtlusülesandest, teksti omadustest ja õpilaste valmisolekust.

Homogeensete liikmete asendamine üldnimetusega; lausekatke sünonüümväljendiga; demonstratiiv-, atribuut- või eitava asesõnaga lause või selle osa; Keeruline lause on lihtne; Otsene kõne kaudne.

Erandid: lause üksikud liikmed, mõned homogeensed liikmed; kordused; lause katkend, millel on vähem oluline tähendus; üks või mitu sünonüümi; liiga laialt ja täielikult esitatud kirjeldusi või argumente sisaldavad laused.

Ühinemised: keeruka lause moodustamine kahe lihtsa lause liitmisel, mis räägivad samast kõneainest.

Asendused ORIGINAALTEKST KOKKUMINE TEKST Ja Kuprin, nagu kõik teisedki, tõmbas pärast järgmist reisi võrke, laadis pikapaadi maha ja pesi tekki. Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Kui Aleksander Ivanovitš otsustas kalastusartelli astuda, tehti talle eksam... Ja Kuprin töötas kõigi teistega võrdsetel alustel. Mis jõud sundis teda ametit vahetama? Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda seda tegema? Kalastusartelli sisenedes sooritas Aleksandr Ivanovitš eksami...

Erandid Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Mis sundis teda päevi veetma, kuni käed valutasid, arbuuside, telliste ja tsemendiga praame maha laadides? Kolmest lausest kõige olulisem on esimene. Teine ja kolmas ainult laiendavad ja täpsustavad esimese tähendust. Seetõttu võite kasutada lausete välistamise tehnikat - jättes ainult esimese kolmest.

Väiksema tähendusega lausefragmendi väljajätmine; mõnede lauseliikmete väljajätmine ORIGINAALTEKST KOKKUMINE TEKST Vahel katkestas Kuprin ootamatult oma töö, katkestades selle poole pealt, kui oli veendunud, et talle ei antud täpseid sõnu. “Palju nägu”, sest oli ka Kuprineid: üks oli maamõõtja, teine laadur, kolmas kalur ja lisaks veel vabriku tudeng, sportlane, jaama portjee, laulukooris laulja. Ja paljud, paljud teised. Kuid kogu see tööliste armee oli ühendatud ühte isikusse - kirjanik Kuprin. Mõnikord lõpetas Kuprin äkki töötamise, kui veendus, et talle ei antud täpseid sõnu. “Mitu nägu”, sest Kuprin oli maamõõtja ja laadur, sportlane ja laulja kooris.

Üldistus Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Mis sundis teda päevi veetma, kuni käed valutasid, arbuuside, telliste ja tsemendiga praame maha laadides? Seda lõiku saab tihendada, asendades homogeensed terminid sünonüümväljendiga. Mis sundis teda sageli ametit vahetama, mõnikord väga raskeid ja ohtlikke.

Ühinemised Originaaltekst Kokkusurutud tekst Milline jõud sundis teda lõuendirüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel võidu jooksma? Mis sundis teda päevi veetma, kuni käed valutasid, arbuuside, telliste ja tsemendiga praame maha laadides? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassima, arbuusi, telliste, tsemendiga praame maha laadima?

Üldistus ja välistamine Tihendamisel kombineeritakse sageli erinevaid tihendusmeetodeid. Aasta aasta järel möödub. Kirjanik liigub meist aina kaugemale ajalukku, ainult tema raamatud ei vanane. Neid lauseid saab teisendada, liites lihtsad laused keerukateks, välistades samas kordused. Aastad mööduvad, kuid kirjaniku raamatud ei vanane.

Teksti lühendamisel tuleb meeles pidada, et laused peavad olema üksteisega tähenduselt ja grammatiliselt seotud. peamine ülesanne- õpetada lapsi lühidalt, üldistatud kujul kajastama tekstis kirjeldatud fakte, nähtusi või sündmusi; mõelda sügavamalt töö sisusse; isoleerida kõige rohkem oluline materjal, valige iseseisvalt sõnu ja süntaktilisi struktuure.

Eelvaade:

Lugege hoolikalt läbi (kuulake teksti), mida peate kirjalikult esitama (võite üles kirjutada võtmesõnad, üksikud fraasid, kuid ärge proovige 1 teksti kuulamise ajal sõna-sõnalt üles kirjutada). Tuleb tungida teksti olemusse, s.t. mõista selle põhiideed, jälgida mikroteemade loogilist seost ja jätta meelde nende järjestus.
juba esimesel kuulamiselTähelepanu tuleks pöörata teksti ülesehitusele ja keelelisele kujundusele: kuidas tekst algab, kuidas see lõpeb, milliseid sõnu võib pidada võtmetähtsusteks, kuidas kasutatakse tekstis väljendusvahendeid (leksikaalne kordus, sünonüümid jne).
Jätke mustandis ridade vahele ruumi: see annab teile võimaluse redigeerimisel (või teksti teistkordsel kuulamisel) sõnu, fraase ja isegi lauseid lisada.
Proovige kindlaks tehateema, kõne stiil ja tüüp(sellest sõltub lähteteksti esitusviis); määratleda mikroteemad.
Kui tekst-jutustus, siis pea meeles, et selline tekst räägib mingist sündmusest järjestikku. Proovige sündmuste jada meelde jätta.
Kui tekst on kirjeldav , siis nimetatakse teksti alguses kirjeldatud objekt ning seejärel loetletakse selle objekti silmatorkavamad tunnused ja antakse hinnang. Proovige teatud üksikasju meelde jätta. Koostage äärmiselt lühike plaan ja uuesti lugemisel levitage seda, näidates ära subjekti omadused (detailid).
Kui tekstiarutlus, proovige luua nähtuste vahel põhjus-tagajärg seoseid, millisele järeldusele autor jõuab. Teksti põhjendus on selgelt üles ehitatud ja järgib skeemi:

Lõputöö (põhiidee);

Argumendid (tõendid);

Põhiküsimus, millele tekstiarutlus annab vastuse, on MIKS? Argumendid sisaldavad tavaliselt vastust sellele küsimusele. Püüdke meenutada autori toodud näiteid argumentidena.

Teksti kuulamine (lugemine). teist korda , kontrollige, kas mäletasite sündmuste ja mõtete esitamise jada õigesti; pöörake tähelepanu faktilisele poolele: kuupäevad, nimed, perekonnanimed, tegevuse aeg ja koht jne.
Pane oma mustandisse kirja võtmesõnad ja silmatorkavamad väljendid; mõned sõnad, mida kasutatakse lausete ja tekstilõikude ühendamiseks. Tee plaan.
Redigeerimisel proovige vabaneda rasketest lausetest. Toimetamise käigus võib rahulikult mõelda, kuidas ühest pikast fraasist kaks lühemat fraasi teha või mõne üleliigseks osutuva sõna isegi eemaldada.
Lugege lause aeglaselt uuesti läbi, milles on tehtud muudatusi, Kontrollima,

Kas teil on grammatilisi vigu?

Kas seos sõnade vahel on katkenud?

Kas sama sõna esines eelmises või järgnevas fraasis (nii väldite üht levinumat viga – põhjendamatut sõnade kordamist).

Kontrollima sisu esitamise järjekord: kas teemaarenduse loogika on katki? kas teksti osade (mikroteemide) põhjendamatut ümberpaigutamist; Kas tekst on õigesti jagatud? lõikudesse.
Pühkige ortograafiline ja kirjavahemärgid tekstianalüüs: leidke sõnad, mida on raske kirjutada, rakendage reeglit (kahtluse korral asendage teise sõnaga); analüüsida lauset nendes kirjavahemärkide kasutamise paikapidavuse seisukohalt.
Lugege uuesti veel kord esitlus jahoolikalt ümber kirjutama.

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

ETTEVALMISTUS GIA-ks Lühike ettekanne (ettevalmistuse teooria ja praktika)

EESMÄRK Üksikasjad Kokkuvõte Esitada võimalikult terviklikult lähteteksti sisu, säilitades samas autori stiili tunnused. Esitada lühidalt lähteteksti sisu, vältides faktide moonutamist ja kasutades autori võtmesõnu. Taasesitada teksti põhisisu, säilitades kompositsiooni, lähteteksti loogiline järjestus, kõnestiil ja liik

MIDA ON VAJALIK 1. OLULISE TEABE VALIK 2. AUTORI PÕHIIDEE SÕNASTAMINE 3. AUTORI SÜNDMUSTE JÄRJEKORDA SÄILITAMINE 4. MÄRKUSTE ISELOOMULI ESITUS JA VÄLJASTUSTE SEADISTAMINE5. KROTEEMI 6. ÜLDINE SISUKORD ORIGINAALTEKST

TEKSTI TIHENDAMISE TEHNIKAD Detailide ja üksikasjade välistamine Konkreetsete, üksikute nähtuste üldistamine Süntaktiliste struktuuride lihtsustamine

Sõnade, fraaside, lausefragmentide ja tervete lausete väljajätmine On inimesi, kelle jaoks on kõik alati selge. Just nemad on nende endi arvates kõige paremini kursis poliitikas, meditsiinis, hariduses – ühesõnaga, mis tahes inimteadmiste ja -tegevuse valdkonnas. Sellised “eksperdid” ei ole millegi üle üllatunud ja seetõttu ei suuda nad isegi kõige väiksemat avastust teha. Üldiselt on inimesed, kelle jaoks kõik on selge, lootusetud inimesed. (V.I. Kurbatovi sõnul) On inimesi, kelle jaoks on kõik alati selge. Just nemad on nende endi arvates kõige paremini kursis poliitikas, meditsiinis, hariduses – ühesõnaga, mis tahes inimteadmiste ja -tegevuse valdkonnas. Sellised “eksperdid” ei ole millegi üle üllatunud ja seetõttu ei suuda nad isegi kõige väiksemat avastust teha. Üldiselt on inimesed, kelle jaoks kõik on selge, lootusetud inimesed. (V.I. Kurbatovi sõnul) On inimesi, kelle jaoks on kõik alati selge. Nad on nende arvates kõige paremini kursis mis tahes inimteadmiste ja -tegevuse valdkonnas. Sellised “eksperdid” ei imesta millegi üle ega suuda avastust teha. Inimesed, kelle jaoks kõik on selge, on lootusetud inimesed. Loe teksti. Tõstke esile ebaoluline teave.

Mida saab ettepanekust välja jätta, ilma et see mõjutaks selle sisu? Giljarovsky oli ühe Serpuhhovi lähedal asuva kooli usaldusisik. Ja seal on foto õpilastest: avatud, lihtsameelsete, selgete nägudega külalapsed. (E. Kiseleva andmeil) Giljarovski oli ühe Serpuhhovi lähedal asuva kooli usaldusisik. Ja seal on foto õpilastest: külalapsed selgete nägudega. Sünonüümide kõrvaldamine homogeensete liikmete seerias

Loe, leia tekstist selgitavaid struktuure.Haridusel on palju aspekte: treener harib keha - lihaseid, jõudu, energiat, füüsilist tahet;matemaatik harib mõistust, abstraktse mõtlemise võimeid. Kuid on veel üks oluline hariduse valdkond - hingeõpe. (Yu. M. Lotman) Haridusel on palju aspekte. Kuid on üks oluline hariduse valdkond - hingeõpe. Selgitavate struktuuride eemaldamine: homogeensed liikmed, komplekslause osad

Tekstifragmendi sisu kokkuvõte Serovite perekonna elu täitsid isa kunstnikutöö, näituste arutelud ja vestlused kunstiteemadel. Serovide juurde ei kogunenud sageli mitte ainult maalikunstnikud, vaid ka muusikud, skulptorid, kunstnikud ja luuletajad. Nende hulgas on näitlejad Moskvin, Komissarov, Dobronravov, kunstnikud Efimov, Kontšalovski, Jakovlev, Krymov, muusikud Neuhaus, Richter, luuletaja Pasternak. (G. Arbuzovi järgi) Serovi perekonna elu kulges loomingulises õhkkonnas.

Keeleline üldistus on homogeensete liikmete asendamine nende üldistatud nimetusega.Paljud väidavad, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sosista, ei kahise kommipabereid, ei köhi, ei kriiksu toolid. (S. Ghazaryan) Paljud vaidlevad vastu, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sega sind. Paljud vaidlevad vastu, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sosista, ei kahise kommipabereid, ei köhi, ei kriiksu toolid. (S. Ghazaryan)

Keeleline üldistus, mis asendab lihtsad laused keerulistega, mäletan aastavahetuse eelset õhtut. Olin kuue-seitsmeaastane. Kingituseks sain raamatu Anderseni muinasjuttudega. Nii ilmus minu ellu see Taani jutuvestja. (K. Paustovsky järgi) Minu kohtumine Anderseniga leidis aset lapsepõlves, kui ma Uus aasta Nad kinkisid mulle raamatu tema muinasjuttudega.

KOOS KONTROLLIMINE Venemaal oli ammusest ajast inimesi, kes olid kuhugi minemas. Neil polnud midagi, kuid nad olid alati millegagi hõivatud. Nad elasid mustlaslikku elustiili: kõndisid mööda tohutut Venemaa maad ühest kohast teise, puhkasid ja magasid igal pool. Neid inimesi kutsuti ränduriteks. ÜLDISTAMINE: ASENDAMINE ÜLDSÕNAGA ERAND: TEISETEABE VÄLISTAMINE

Eelvaade:

KOKKUVÕTE (teksti tihendamine)

Mikro teema – mitme iseseisva tekstilause sisu, mida ühendab üks mõte = lõik.

Kuidas määrata teksti mikroteemasid? Kõrval märksõnad ja lõigu võtmelaused.

Teksti tihendamine tähendab selle lühendamist, kuid samas säilitamist, fakte moonutamata, igas mikroteemas (lõigus) põhiidee; eemaldada sekundaarsed, mittevajalikud, loobuda detailidest ja jätta ainult peamine, säilitades samas tekstiehituse loogika.

Kokkuvõtlikus esituses ei ole vaja säilitada autoriteksti stiililisi jooni, vaid tuleb moonutamata edasi anda autori põhimõtted, sündmuste loogiline järgnevus, tegelaste karakterid ja tegevuspaik.

Teksti tihendamiseks on kolm peamist meetodit:

1. erand,

2. üldistus,

3. lihtsustamine.

1. Erand:

korduste väljajätmine pakkumisest;
ühe või mitme sünonüümi (homogeensed liikmed) väljajätmine;
täpsustavate ja selgitavate, sisestatud süntaktiliste konstruktsioonide, isolatsioonide (osalause/määrsõnafraaside), pöördumiste, ebaoluliste sissejuhatavate sõnade ja konstruktsioonide välistamine;
lausekatke väljajätmine;
ühe või mitme ebaolulise teabega lause väljajätmine;
ebaolulise dialoogi kõrvaldamine.

2. Üldistus:

Homogeensete liikmete asendamine üldistava sõnaga;

lause või selle osa asendamine atributiivse või eitavaga

üldise tähendusega asesõna(KÕIK, MITTE MIDAGI).

3. Lihtsustamine:

Mitme lihtlause liitmine (ühendamine) üheks;

Lause või selle osa asendamine demonstratiivse asesõnaga SEE ON MIS;

Keerulise lause asendamine lihtlausega (s/n-lausete kõrvalosa on sekundaarne, tähtsusetu info, v.a täiendavad kõrvallaused);

Lausefragmendi asendamine sünonüümväljendiga: s/n-lause määrlausega - käändlausega lihtlauseks, s/n-lause määrlausega - lihtlauseks määrlausega, s/n-lause määrlausega. adverbiaallause - sissejuhatava konstruktsiooniga lihtlausesseNAGU ÜTLES..., SÕNADE JÄRGI...;

otsekõne asendamine kaudkõnega (saame lisalausega s/n-lause või sissejuhatava konstruktsiooniga lihtlause);
retoorilise küsimuse või hüüatuse asendamine väitega (retooriline küsimus ja hüüatus oma loogikas ja tähenduses on väide!!!)

Eelvaade:

Ettekande tekst	Kokkuvõtlik esitlus
	Kodus ette lugemine toob inimesed kokku. Kui raamat on suur ja selle lugemine võtab kaua aega, saab sellest peretuttav.
	Võin vaimselt spetsiaalsele riiulile koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me tunneme neid, mäletame neid, armastame neid nagu ei keegi teine
	Kuidas valida aega, et kõik saaksid laua taha koguneda? Kas me ei istu tunde teleka ees, isegi siis, kui midagi erilist pole? Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi.
Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi laua taha kogunenud inimeste nägudel. Kõik tunded intensiivistuvad ja süvenevad. Ja see, kes on seda raamatut juba varem lugenud, nüüd oma lähedastele lugedes, kogeb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele annab. Ühesõnaga proovige ja ma loodan, et ma olen kindel: te ei kahetse.	Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehekülgedel toimuv kuulajate nägudelt. Ja need, kes on seda raamatut juba varem lugenud, lugedes seda nüüd oma lähedastele, kogevad rõõmu. Ühesõnaga, proovige seda ja ma olen kindel, et te ei kahetse seda.

Eelvaade:

Täisnimi ________________________________

Ettekande tekst	Kokkuvõtlik esitlus
Kodus ettelugemine lähendab meid. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja sisenevad meie koju.
Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: pärisköited, klassikalised teosed, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnastikud, õpikud jne. Kuid ma võin vaimselt spetsiaalsele riiulile koguda raamatud, mida me koos ja valjult loeme. Me tunneme neid, mäletame neid, armastame neid nagu ei keegi teine
Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks korraga lauda koguneda? Kas te ei leia aega? See on seal, et koos telekat vaadata! Kas me ei istu selle ees mõnikord tundide kaupa, isegi kui midagi erilist ei näidata? Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi.
Täistekst	Teksti tihendamine
	Raamat on kõige olulisem leiutis kogu inimkonna ajaloos. Telefoni, lennuki, tuumareaktori leiutamine, meisterlikkus elektrienergia sai võimalikuks tänu raamatu leiutamisele.
	Ja täna pole raamat kaotanud oma ülimat tähtsust. See jääb kõige usaldusväärsemaks teabekandjaks – kauakestvaks teadmiste kogujaks. Ta valgustab inimesi, muudab nad lahkemaks.
	Paljud inimesed arvavad, et saavad raamatut suuliselt uurida. Valgustaja Kirill ütles, et kuuldud sõna, mida paberile ei salvestata, kustutatakse väga kiiresti mälust. Loetud sõna jääb inimese mällu kauaks. Täistekst	Teksti tihendamine
Mis oli inimkonna ajaloo kõige olulisem leiutis? Teadlased alates erinevad riigid otsustas üksmeelselt, et see on raamat. Ei telefoni, ei lennukit ega mitte aatomireaktor, mitte kosmoselaev, vaid raamat. Kuna lennuki välimus ja kosmoselaev, elektri- ja aatomienergia ja palju-palju muud sai võimalikuks just tänu raamatu leiutamisele.
Ja täna, hoolimata arvuti tulekust ja arengust elektroonilised vahendid side, pole raamat kaotanud oma ülimat tähtsust. See on endiselt kõige usaldusväärsem ja stabiilsem teabe kandja ja hoidja, mis ei vaja välist energiat. Seetõttu on raamat endiselt kõige vastupidavam teadmiste koguja. See, nagu iidsetel aegadel, teenib peamist: põlvest põlve valgustab inimesi, see tähendab, muudab nad säravamaks, juhib headuse poole.
Paljud inimesed arvavad, et nad saavad suuliselt õppida. Muidugi sa suudad. Lihtsalt sõnade ütlemine ilma neid üles kirjutamata on nagu kahvliga vee peale kirjutamine. Nii ütles üks slaavi tähestiku loojatest, valgustaja Kirill. Kuuldud sõna, mis pole paberile fikseeritud, kustutatakse väga kiiresti, jätab mällu, tõrjub välja muud sõnad ja muljed. Ja kas selle töökindlusele saab loota? Kuuldud ja seejärel loetud sõna jääb inimese mällu kauaks.
Inimesed on alati püüdnud mitte ainult oma tähelepanekuid ja teadmisi säilitada, vaid ka neid üldistada. Ja just raamatutesse on kogunenud kümnete põlvkondade kogemus – kõik see, mida me tarkuseks nimetame. Pole ime, et meie esivanemad ütlesid: "Meel ilma raamatuteta on nagu lind ilma tiibadeta." Ja see tähendab üht: nagu tiibadeta lind ei saa lennata, on ka mõistus piiratud.

Treeningharjutused tekstidega kokkuvõtlikuks esituseks

Lühikese kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid:

1. Mikroteemade tuvastamine tekstis.
2. Töö lõikude kallal.
3. Põhiteabe valik teisese teabe hulgast;
4. Toetava kokkuvõtte (tugisõnade) kirjutamine;
5. Kokkuvõtliku esitluse kava koostamine;
6. Kokkuvõtliku versiooni kirjutamine.

Treeningharjutused tekstidega kokkuvõtlikuks esituseks.

Töö tekstiga: "Laste tegemised aadliperekonnas."

Öelge teksti ja plaani põhjal, millest oli Irtenjevite maja peresuhete soojus ja huvi. (Oskus tunda sisemist sidet lähedastega, armastust nende vastu, siirust).

Teksti tihendamine: selles olemusliku esiletõstmine, lisainfo väljajätmine, lause homogeensete liikmete üldistamine.

- Tähistage seda tähega KOOS eriti oluline tekstis ja Lisainformatsioon järeldada sulgudes.
-Teksti kirjutamisel on võimalik muuta lause struktuuri, sõnu ümber paigutada ja muuta nende vormi.

« Umbes kella üheteistkümne paiku tulin tavaliselt elutuppa, [ enamasti peale teed ], kui daamid juba oma tundides istusid. Esimese akna lähedal[päikese kätte langetatud pleegitamata lõuendikardinaga, mille aukude kaudu heidab ere päike kõigele ettetulevale nii säravad tuleringid, et silmadel on valus neid vaadata], on väärt rõngad [mille valgel lõuendil kärbsed vaikselt kõnnivad]. Mimi istub rõnga juures, [raputab pidevalt vihaselt pead ja liigub ühest kohast teise päikese eest, mis kuskilt ootamatult läbi murdes jääb tema näole või käele siin-seal tuline triip] [Läbi kolme ülejäänud akna, varjudega raamid on tugevad heledad nelinurgad;] elutoa värvimata põrandal,[ühel neist, vanast harjumusest] Milka valetab ja [ kõrvad kikkis, piilub ta mööda heledat nelinurka kõndivaid kärbseid ]. Katya koob või loeb,[istub diivanil ja vehib kannatamatult oma väikeste valgete kätega, mis eredas valguses paistavad läbipaistvatena, või raputab võpatades pead, et ajada välja kärbs, kes on peidus tema paksudes kuldsetes juustes ja võitleb seal.] Lyubochka või kõndimine<...>ümber ruumi, [ käed selja taga, oodates, kuni nad aeda lähevad, ] või mängib klaveril mõnda pala, [ mille iga nooti olen ammu teadnud.] Istun kuhugi maha, kuulan seda muusikat või loen ja ootan, kuni saan ise klaveri taha istuda.

Pärast õhtusööki kaldusin mõnikord tüdrukutega ratsutama [(ma pidasin jalutama minekut minu vanuse ja maailmapositsiooni jaoks sobimatuks)]. Ja meie jalutuskäigud [millel ma viin nad läbi ebatavaliste paikade ja kuristik] on väga meeldivad. Vahel juhtub meiega seiklusi, kus ma näitan end hea tüübina ning daamid kiidavad mu ratsutamist ja julgust ning peavad mind oma patrooniks.

Õhtul, kui külalisi pole, heidan pärast teed, mida joome varjulises galeriis, ja pärast isaga maja ümber jalutamist pikali oma vanasse kohta, Voltaire'i toolile ja kuulan Katenkinat või Ljubochkina muusikat, loe ja samal ajal unista -vanast. Vahel üksi elutuppa jäetuna, kui Ljubotška mängib vana muusikat, jätan ma tahes-tahtmata raamatu ja [piilun rõdu avatud uksest sisse lokkis rippuvaid kõrgeid kaskesid, millele õhtuvari juba loojub. , ja selges taevas, millele pingsalt vaadates järsku ilmub ja kaob jälle tolmune kollakas täpp, ning kuulates saalist muusikahelisid, väravate kriginat, naiste hääli ja naasvat karja. küla,] Mulle meenuvad järsku eredalt Natalja Savishna, ema ja Karl Ivanovitš ning tunnen hetkeks kurbust.

Aga mu hing on sel ajal nii täis elu ja lootusi, et see mälestus puudutab mind ainult oma tiivaga ja lendab edasi.

Planeerige lähteteksti järgi.

1. Kell on umbes üksteist.
2. Naised tööl:
- a) Mimi rõnga taga;
- b) Katenka koob või loeb;
- c) Lyubochka kõnnib või mängib klaverit.
3. Ma kuulan muusikat või loen.
4. Peale lõunat läheme ratsutama.
5. Õhtul - tee, jalutuskäik isaga, muusika, lugemine, unistused.
6. Elav lapsepõlvemälestus.
7. "...Ainult tema tiib puudutab mind."

Lühendatud versioon.

Umbes kella üheteistkümne ajal tulin tavaliselt elutuppa. Kui daamid juba oma tundides istusid. Esimese akna lähedal on rõngas. Mimi istub rõnga juures. Milka lebab elutoa värvimata põrandal. Katya koob või loeb. Ljubotška kas kõnnib mööda tuba ringi või mängib klaveril mõnda pala. Istun kuhugi maha, kuulan seda muusikat või loen ja ootan, kuni saan ise klaveri taha istuda.

Pärast õhtusööki lubasin mõnikord tüdrukutel nendega sõita.

Ja meie jalutuskäigud võivad olla väga meeldivad. Mõnikord juhtuvad meie unenägudes seiklused, kus ma näitan end hea kaaslasena ning daamid kiidavad mu ratsutamist ja julgust ning peavad mind oma patrooniks.

Aga mu hing on sel ajal nii täis elu ja lootusi, et see mälestus puudutab mind ainult oma tiivaga ja lendab edasi.

Töö tekstiga: "Kodu lugemine".

Tekst "Kodu lugemine" ( koostöö lühendatud versioonist kõrgemal)

Kodus ette lugemine toob inimesed kokku. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui see raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie koju.

Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: klassikalised teosed, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnastikud jne. Aga ma saan mõtteliselt spetsiaalsele riiulile kokku panna need raamatud, mida me koos ette loeme. Me teame neid, me mäletame neid, me armastame neid nagu ei keegi teine.

Soovitan, küsin, veenan – proovi! Proovige kodus koos ette lugeda! Ühislugemisel oli selline asi, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi selle laua taha kogunenud inimeste nägudel. Kõik tunded intensiivistuvad ja süvenevad. Ja see, kes varem luges seda raamatut, nüüd loeb seda oma lähedastele, kogeb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele annab.

Ühesõnaga proovige ja ma loodan, et ma olen kindel: te ei kahetse.

1. Kodus ette lugemine toob inimesed kokku.
2. Spetsiaalne riiul - raamatutega riiul ettelugemiseks.
3. Pere lugemise aeg.
4. "Proovige kodus ette lugeda."
5. Suhtlemisrõõm pere lugemiseks.
6. "Proovige – te ei kahetse."

Lühendatud versioon.

Kodus ette lugemine toob inimesed kokku. Toimub mõttevahetus.

Kui ma vaatan neid raamatuid, mis kapis on, siis suudan need mõttes korrastada spetsiaalsele riiulile. Ühiselt loetakse ette raamatuid.

Kust leida aega ühiseks lugemiseks? Kui saate selle valida telesaadete vaatamiseks, saate kodus lugemisele aega pühendada.

Kooslugemises oli midagi sellist, mida eri põlvkondade inimesed põnevusega mäletavad.

Proovige järele ja ma loodan, et te ei kahetse.

Töö tekstiga: "Igavene maskeraad".

Harjutus. Loe teksti. Jagage see lõikudeks. Öelge iga lõigu põhiidee. Kirjutage teksti ülevaade.

Tekst "Igavene maskeraad"

Vene maalikunstis on palju aastaaegadele pühendatud töid: sügis, Viin, talv on vene maastikumaali lemmikteemad. Ja peamine pole selles mitte muutumatud looduse elemendid, vaid enamasti ajutised: varane ja hilissügis, kevadised veed, lume sulamine, vihm, äikesetormid. Pimedate talvepilvede tagant piilub talvine päike. Vene looduses on kõik värvi ja seisukorra poolest ebaühtlane. Puudel on mõnikord paljad oksad, mõnikord heleda, maalilise lehestikuga. Erinevad veeseisundid, taeva ja ümbritseva kalda värvi võtmine, teelombid, õhu enda erinevad värvid, udu, kaste, härmatis, lumi. Igavene maskeraad, igavene värvide ja joonte tähistamine. Venemaal on eriti karm talv ja eriti kuum suvi, pikk, rikkalike värvidega kevad, pikaleveninud sügis, mis algab Tjutševi ülistatud erakordse õhu läbipaistvusega ja ainult erilise vaikusega. augustil ja hilissügisel, mida Puškin nii väga armastas. Venemaal on erinevalt lõunast, eriti kuskil Valge mere kaldal, ebatavaliselt pikad õhtud loojuva päikesega, mis tekitab iga viie minuti järel muutuva värvidemängu. On hetki, mil päike “mängib”, nagu oleks ta kogenud lapidaari poolt lõigatud. Valged ööd ja mustad, pimedad päevad detsembris loovad mitmekesise emotsionaalse paleti. Venetsianovil on Venemaa maastikule iseloomulik joon. See on olemas ka Vassiljevi varakevadel. Sellel oli suur mõju ka Levitani tööle. See aja püsimatus ja ebastabiilsus on joon, mis näib ühendavat Venemaa inimesi tema maastikega.

(D.S. Likhachevi sõnul)

Tekst "Igavene maskeraad". Töö lõikude kallal.

Vene looduses on kõik värvi ja seisukorra poolest ebaühtlane. Puudel on mõnikord paljad oksad, mõnikord heleda, maalilise lehestikuga. Erinevad veeseisundid, taeva ja ümbritseva kalda värvi võtmine, teelombid, õhu enda erinevad värvid, udu, kaste, härmatis, lumi. Igavene maskeraad, igavene värvide ja joonte tähistamine.

Venemaal on eriti karm talv ja eriti kuum suvi, pikk, rikkalike värvidega kevad, pikaleveninud sügis, mis algab Tjutševi ülistatud erakordse õhu läbipaistvusega ja ainult erilise vaikusega. augustil ja hilissügisel, mida Puškin nii väga armastas.

Venemaal on erinevalt lõunast, eriti kuskil Valge mere kaldal, ebatavaliselt pikad õhtud loojuva päikesega, mis tekitab iga viie minuti järel muutuva värvidemängu. On hetki, mil päike “mängib”, nagu oleks ta kogenud lapidaari poolt lõigatud. Valged ööd ja mustad, pimedad päevad detsembris loovad mitmekesise emotsionaalse paleti.

Venetsianovil on Venemaa maastikule iseloomulik joon. See on olemas ka Vassiljevi varakevadel. Sellel oli suur mõju ka Levitani tööle. See aja püsimatus ja ebastabiilsus on joon, mis näib ühendavat Venemaa inimesi tema maastikega.

(D.S. Likhachevi sõnul)

1. Aastaajad on vene maalikunstnike lemmikteemad.
2. Vene looduses on kõik püsimatu.
3. Aastaaegade eripära Venemaal.
4. Mitmekesine värvipalett riigi lõuna- ja põhjaosas.
5. Vene maastik vene kunstnike maalidel.

Lühendatud versioon.

Vene maalikunstis on paljud tööd pühendatud aastaaegadele.

Kunstnike lemmikteemad on sügis, kevad, talv.

Vene looduses on kõik muutuva värvi ja seisukorraga: puude välimus, vesi, õhk, teed. Toimub igavene värvide ja joonte muutumine.

Venemaal on karmid talved, kuumad suved, pikad sügised ja värvirikkad kevaded.

Venemaa põhja- ja lõunaosa emotsionaalne palett on erinev. Detsembris kogeme põhjas valgeid öid ja lõunas musti, pimedaid päevi.

Levitani, Venetsianovi, Vassiljevi maalid peegeldasid kõiki Venemaa maastiku jooni.

Töö tekstiga: "Riigi ajaloo- ja kultuuripärand."

Tekst “Maa ajaloo- ja kultuuripärand”

Kuidas suhtuda oma riigi ajaloo- ja kultuuripärandisse? Igaüks vastab, et pärandit tuleb kaitsta. Kuid elukogemus äratab mällu teisi, kurbi ja mõnikord ka nukraid pilte.

Kunagi oli mul võimalus külastada Borodino välja. Ja just siin, meie hiilguse väljal, toimus 1932. aastal enneolematu rahvusliku pühamu rüvetamine: Bagrationi haual asunud malmist monument lasti õhku. Need, kes seda tegid, sooritasid kuriteo kõige õilsamate tunnete vastu - tänu kangelasele, Venemaa rahvusliku vabaduse kaitsjale, venelaste tänu oma Gruusia vennale.

Sündisin ja elasin suurema osa oma elust Leningradis. Oma arhitektuurselt on linn seotud Rastrelli, Venemaa, Quarenghi, Zahharovi, Voronikheni nimedega. Leningradi pealennuvälja tee ääres asus Rastrelli reisipalee. See oli rindejoone lähedal, kuid meie sõdurid tegid selle päästmiseks kõik. Nad lammutasid selle! See lammutati kuuekümnendate lõpus. Tühi seal, kus ta seisis, tühi hinges. Ja see on kibe, sest mis tahes kultuurimälestise kaotus on korvamatu: need on alati individuaalsed, mineviku materiaalsed näited on alati seotud teatud ajastu, konkreetsete meistritega.

Kultuurimälestiste jaoks jääb maa peal järjest vähem ruumi ja mitte sellepärast, et maad vähemaks jääks. Asi on selles, et patriotismi on liiga kaua kutsutud ja seda tuleb õpetada juba väga varakult.

Armastus oma kodumaa, oma kodukultuuri, oma koduküla või linna, oma emakeele vastu algab väikesest – armastusest oma pere, kodu, kooli vastu. Ja ka – austusega nende inimeste samade tunnete vastu, kes samuti armastavad oma kodu, oma maad, oma – ehkki sulle arusaamatut – emakeelset sõna.

Lisas on ligikaudne tunnikokkuvõte lühendatud esitluse ettevalmistamiseks.

2. peatükk Järeldused

Läbi tekstidega treeningharjutuste arendan 9. klassi õpilastel vajalikke oskusi ja oskusi kokkuvõtliku kokkuvõtte kirjutamiseks.

Alustan oma tööd oskusega eraldada põhiteave teisesest (“Laste tegevus aadliperekonnas”). Seejärel õpime õpetaja kõrva järgi loetavas tekstis mikroteemasid tuvastama (“Kodulugemine”). Töötades tekstiga “Igavene maskeraad”, kinnitame need oskused. Õpilased jagavad teksti osadeks, tõstavad esile lõigud ja määravad kindlaks mikroteemad. Iga teksti kallal töötades koostatakse plaan ja koostatakse lühendatud esitluse versioon. Töötades tekstiga “Maa ajaloo- ja kultuuripärand” harjutame toetava kokkuvõtte koostamise ja tugisõnade üleskirjutamise oskust.

Kokkuvõtliku esitluse kirjutamise esimestes tundides käsitletakse teksti tihendamise tehnikaid ja keele tihendamise võtteid (elimineerimine, üldistamine, liitmine). Lõputunnis kinnistatakse kõik omandatud oskused: mikroteemade ja lõikude esiletõstmine, kava koostamine, toetav konspekt, teisejärgulise info väljajätmine, kokkuvõtliku esitluse koostamine. Läbi tekstidega treeningharjutuste arendan 9. klassi õpilastel vajalikke oskusi ja oskusi kokkuvõtliku kokkuvõtte kirjutamiseks.

Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded. Kirjutage oma vastused sõnade või numbritega üles. (1) Kodus ette lugemine lähendab meid. (2) Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest koos raamatut, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. (3) Kui see raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie koju. (4) Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi lauda kogunute nägudelt. (5) Kõik tunded intensiivistuvad ja muutuvad teravaks. (6) Kuidas valida aega, et kogu pere saaks lauda koguneda? (7) See on seal, et koos televiisorit vaadata. (8) Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi. 21. Milline väide ei vasta teksti sisule? Kirjutage tema number. 1) Ettelugemine mõjutab kuulajate tundeid. 2) Ettelugemine lähendab pereliikmeid. 3) Miks lugeda raamatut, sel ajal on parem televiisorit vaadata. 4) Kui kõik pereliikmed loevad päeva kohta raamatut, on põhjust mõtteid vahetada. 22. 3. ja 4. lausest kirjuta välja ajamäärsõna. 23. Mitu grammatilist tüve on lauses 3? Kirjuta oma vastus numbritega. 24. 4. lausest kirjuta üles verbi II konjugatsioon. 25. Kirjutage, millises kõneosas on sõna KEEGI (lause 4). 26. Mitu häälikut on sõnas PEREKOND? Kirjuta oma vastus numbritega. 27. Millisesse stiili see tekst kuulub?

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada?
vene keele tunnis

Iga vene keele õpetaja juba teab, et lisaks õigekirjale ja grammatikale on vaja õpetada ka lugemist ja loetust arusaamist, etteantud teemal arutlemise oskust. Meie töö tulemuslikkus sõltub aga suuresti vaadeldavate tekstide kvaliteedist. Maitsete üle ilmselt vaielda ei tasu, aga praktika näitab, et gümnasistid on teksti suhtes skeptilised, kui see jääb õpilaste huvidest väga kaugele ja sisaldab varjatut didaktilisust, olgu selleks üleskutse imetleda loodust, mõtiskleda, nagu 2007. aasta 9. klassi vene keele eksami demoversioon või nõuanne perekonna taaselustamiseks, nagu 2008. aasta demo esimeses versioonis. Emotsionaalne stress muutub valeks; Lisaks on lastele ilmne stilistiline dissonants teksti siiruse ja ülesannete keele vahel. (Siin on sellise ülesande näidis.)

Mida see sõna tähendab? vaimne tekstis, mida loed?

1) Seotud oskusega vestlust õigesti läbi viia, keskendudes vestluspartneri meeleseisundile;

2) kütkestav oma sarmiga; võluv, võluv;

3) seotud inimese sisemaailmaga, tema maailmavaatega, tema moraalsete omaduste avaldumisega;

4) sõbralikust suhtumisest läbi imbunud; sõbralik.

Ebaõnnestunud teksti näitena toome selle, mis oli algselt 9. klassi vene keele eksami demoversioonis; tehti ettepanek kirjutada selle kohta ülevaatlik kokkuvõte.

Soovitan, küsin, veenan – proovi! Proovige kodus koos ette lugeda! Midagi oli koduses kooslugemises, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Ühesõnaga proovige ja ma loodan, et ma olen kindel: te ei kahetse.

(250 sõna)
(S. Lvovi järgi)

Lisasime selle teksti seetõttu, et see on tüüpiline mõne olemasoleva õppevahendi jaoks, ja mitte sellepärast, et oleksime tahtnud versiooni autoritega vaielda - nad ise loobusid sellest, tõenäoliselt nägid nad selle peamist puudust, mis on kirjas kontrollimise juhendis ja eksaminandi töö hindamine:

Tabel 1

Tekstteave sisutiheda väljapaneku jaoks
Lõik nr.	Mikro teema
1	Kodus ette lugemine toob inimesed kokku
2	Koduraamatuid saab rühmitada erinevalt, kuid meie lemmikud on need, mida me koos ette loeme.
3	Kui leiate aega koos televiisori vaatamiseks, võite leida aega ka koos lugemiseks.
4	Proovige koos ette lugeda
5	Kõik elamused koos ettelugemisel võimenduvad, tekib suhtlemisrõõm
6	Proovige koos ette lugeda – te ei kahetse seda

Tabelis on näha: lõigete 4 ja 6 mikroteemad ühtivad täielikult ning peaaegu täielikult - lõiked 1 ja 5. Siin pole midagi aru saada, midagi pole mõelda.

Sobivate tekstide leidmine, mis on selgelt kirjutatud ja samas vaimule toitu pakuvad, on hirmuäratav ülesanne. Kui see on lahendatud, on asjad lõbusamad.

Pakume kahte populaarteaduslikku teksti keerukaks tööks 9., 10. või 11. klassis.

TEKST 1

Sisestage puuduvad tähed, lisage puuduvad kirjavahemärgid, õigekirjavead parandada.

Nüüd saame venitada arutluslõnga iidsest üherakulisest esivanemast läbi koloonia kuni tänapäevase mitmerakuliste loomade maailmani. Kuid kõigepealt on vaja sõnastada küsimused, millele vastus leida (igasugune teaduslik otsing algab sellest). Mille poolest erinevad mitmerakulised loomad ainuraksete organismide kolooniatest? Millised olid tänapäevaste mitmerakuliste loomade ainuraksed ja koloniaalsed esivanemad? Milliseid muutusi pidi koloonia läbi tegema, et saada mitmerakuliseks organismiks? Millised põhjused põhjustasid selle konkreetse arengu?

Näib, et vastus esimesele küsimusele on lihtne: üherakuline organism koosneb ühest rakust ja hulkrakne organism koosneb paljudest. Kuid koloonia koosneb ka paljudest rakkudest. Võib lisada, et mitmerakulises organismis on rakud erineva ehitusega ja täidavad erinevaid rolle. Muudes küsimustes täheldatakse sarnast nähtust mõnes koloonias. Märkimisväärne erinevus mitmerakulise organismi ja teise vahel seisneb selles, et selle erinevad rakud on ühendatud stabiilseteks kihtideks või kudedeks ja igaühel neist on oma spetsiifiline "kutse". Kõige primitiivsemates teadaolevates mitmerakulistes organismides on ainult kahte tüüpi kudesid: üks vastutab toitumise, teine liikumise eest. Tõelise mitmerakulise organismi võib-olla kõige olulisem omadus on aga üksainus ainevahetusprotsess.

(321 sõna)
(D. Vilcheki järgi)

Selle näite abil saate õpilastele näidata, kui oluline on arutlusel võimalikke argumente eelnevalt hinnata ja nende esitamise järjekord läbi mõelda – nii väljendab autor oma seisukohta.

Või lasta õpilastel endil kirjutada juba arutatud reeglite järgi miniessee teemal “Miks on puhkust vaja”, “Miks on rong mugavam transpordivahend kui lennuk (või vastupidi)” jne. .

Kui arendatakse teadlikult hinnangute andmise oskust, mõjutab see paratamatult kirjandusteemaliste esseede kvaliteeti.

TEKST 2

Lisage puuduvad kirjavahemärgid.

Kui Voltaire’i esimeseks eluperioodiks võib pidada tema kirjandusliku ande kujunemise aega, siis Inglismaal sai Voltaire’ist mõtleja. Kolm aastat siin veedetud (1726–1729) ning Inglismaa ja Prantsusmaa pidevat võrdlemist veendus ta üha enam Briti riigikorra eelistes. Esiteks oli Inglismaa majandus tervem, sest arenes kaubandus ja tootmine ning kõik kodanikud maksid makse, sõltumata klassist. Eakaaslaste nooremad pojad ei pidanud enda jaoks häbiväärseks kaubandusse minekut, tänu millele hakkas majandus järjest enam paranema. Teiseks piiras kuninga võimu parlament, mis ei lasknud areneda despotismil ja omavolil. Ilmselt hakkas Voltaire just Inglismaal mõtlema suverääni rollile rahva elus; Inglismaa annab talle selles suurepärase õppetunni. Lõpuks avaldas Voltaire’ile ülimat muljet Inglise riigi usuline sallivus – pärast 1648. ja 1688. aasta revolutsioone. Kalvinistlikud protestandid said võimul kanda kinnitada; Inglismaal on palju sekte, kes on üksteise suhtes väga tolerantsed. Sallivus Voltaire'i suhtes on üks tähtsamaid kodanikuvoorusi.

Voltaire kirjeldas oma Inglismaal sündinud muljeid ja mõtteid oma "Inglise kirjades", mida hiljem nimetati "Philosophical Letters". Need on kirjutatud mitu aastat pärast Prantsusmaale naasmist. Prantsuse parlament mõistis nad hukka põletamise __________ eest.

292 sõna)
(T. Dlugachi järgi)

Võib-olla märkavad õpilased veel üht viga - motiveerimata kordusi. Tõsi, praktika näitab, et esimene asi, mis sulle silma hakkab, on kordamine, mis on igati õigustatud - kuus hertsogit ja kuus krahvi. Korduvaid sõnu ei tohiks pidada kõneveaks ja neid ei tohiks muuta. Inglismaa Ja teadus, kuna siin tähistavad need võtmemõisteid ja eksisteerivad terminitena, mida teadustekstides ei tohiks mõistmise mitte keerulisemaks muutmiseks asendada asesõnade ega sünonüümidega.

Lause tuleb parandada Teaduse ja religiooni liit – Prantsusmaal täiesti mõeldamatu asi – on siin täiesti tavaline. Näiteks see valik toimiks: Teaduse ja religiooni liit, mis Prantsusmaal on täiesti mõeldamatu, on siin täiesti tavaline. Samuti ei saa te sõna kordamist muutmata jätta. kellad teises lõigus, eriti kuna seda sõna kasutatakse erinevates tähendustes. Esimeses lauses saavad õpilased selle hõlpsasti asendada näeb, märkab ja nii edasi.

Teksti saab kasutada kokkuvõtliku esituse õpetamiseks.

Selgub midagi sellist.

Kodus ettelugemine lähendab meid. See hõlmab mõttevahetust. Kui raamat on suur ja selle lugemine võtab kaua aega, saab sellest peretuttav.

Saan mõtteliselt spetsiaalsele riiulile kokku panna raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame neid, me mäletame neid, me armastame neid nagu ei keegi teine.

Leppigem kokku, et argumendi kokkuvõtlik esitus peaks sisaldama kõiki põhiteesid ja nende selgitusi (teeside täpsustamist) ning näited sellest välja jätma. Samas peab tekst jääma sidusaks. Laske õpilastel tuvastada teksti põhiprobleem (Mida sai Voltaire Inglismaa elu vaatledes aru?), selle põhiidee (Voltaire nägi, et Briti valitsussüsteem oli parem kui prantslastel), põhiteesid (Inglismaal 1) majandus. on tõhusam; 2) parlament piirab kuningat ja hoiab ära despotismi; 3) kehtestati usuline sallivus; 4) teadust austatakse). Milliseid neist punktidest on tekstis selgitatud? Selgitatakse välja majanduse õitsengu põhjused, selgitatakse, kuidas avaldub usuline sallivus; teaduse teesi täpsustatakse järgmiselt: esiteks austatakse Inglismaal teadlasi riiklikul tasandil ja teiseks ei võitle kirik teadusega, vaid on selle liitlane.

Lühendatud kokkuvõtte põhiosa võib välja näha järgmine.

(86 sõna)

Jääb üle kirjutada järeldus, kuidas Voltaire'i mõtted kodus vastu võeti.

Prantsusmaale naastes visandas Voltaire oma mõtteid ajakirjas "Filosoofilised kirjad"; Prantsuse parlament nägi neis lugupidamatust kuninga ja kiriku vastu ning mõistis raamatu põletamisele.

(25 sõna)

N. SHAPIRO,
Moskva

Lühikese kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid. Lühendatud kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid Näituse kodu ettelugemine

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada? vene keele tunnis

Slaidi pealdised:

Eelvaade:

Eelvaade:

Slaidi pealdised:

Eelvaade:

Eelvaade:

Eelvaade:

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada? vene keele tunnis

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada?
vene keele tunnis

Milliseid tekste ja kuidas saate töötada?
vene keele tunnis