Eelkooliealiste laste õpetamise esitlus. Eelkooliealiste laste õpetamine. Koolieelsed didaktika Ya.A. Komensky "Ema kool". Koolieelse lasteasutuse eesmärk: erinevate teadmiste omandamine. Rühmaõppe vorm
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Laste jutuvestmise õpetamine - sidusa kõne arendamise vahendina Valmistas õpetaja-logopeed: Zhmurova E.A.
Asjakohasus Lastele jutuvestmise õpetamise probleem on üsna aktuaalne. Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaialõpetaja arendama oskust oma mõtteid sidusalt väljendada, dialoogi üles ehitada ja konkreetsel teemal novelli koostada. Eriti huvitav on õpetada lapsi jutustama pildi põhjal lugu, süžeepiltide seeriat, kuna nende ettevalmistamine ja elluviimine on alati olnud ja jääb nii lastele kui ka õpetajale üheks keerulisemaks. Pildipõhise jutustamise aluseks on laste ettekujutus ümbritsevast elust. Pilt mitte ainult ei avarda ja süvenda laste ettekujutusi sotsiaalsetest ja loodusnähtustest, vaid mõjutab ka laste emotsioone, äratab huvi jutuvestmise vastu ning julgustab rääkima ka vaikivaid ja häbelikke. Lapse rääkima õpetamine tähendab tema sidusa kõne kujundamist
Eesmärgid: laste kõne leksikaalsete, grammatiliste ja foneetiliste aspektide täiustamine, sõnavara rikastamine; Loogilise, tähendusrikka, huvitava ja ilmeka jutustamise oskuse arendamine; Monoloogikõne parandamine läbi erinevaid kujundeid töö; Intellektuaali kujunemine, loovus lapsed (oskus kirjutada loovaid lugusid).
Treeningu etapid Pildi kompositsiooni määramine; Objektide vaheliste suhete loomine; Kirjeldus, mis põhineb pildil olevate objektide võimalikul tajumisel erinevate meelte abil; Pildi põhjal mõistatuste ja metafooride väljamõtlemine; Objektide ümberkujundamine ajas; Pildil olevate objektide asukoha kirjeldus; Lugude koostamine erinevate objektide vaatenurgast; Pildi semantilised omadused; Fantaasiajuttude koostamine; Moraalse ja eetilise iseloomuga muinasjuttude koostamine.
Jutuvestmise liigid 1. Jutuvestmine mänguasjade ja esemete abil. 2. Pildi järgi jutustamine. 3. Jutuvestmine alates isiklik kogemus 4. Loov jutuvestmine (jutuvestmine soovitatud süžee põhjal)
LASTEAIAS KASUTATAVAD PILDISERIAD: teemamaalingud - kujutavad ühte või mitut objekti ilma nendevahelise süžeelise vastasmõjuta (mööbel, riided, nõud, loomad; "Hobune varsaga", "Lehm vasikaga" sarjast "Kodune" loomad” - autor S. A. Veretennikova, kunstnik A. Komarov).
Kunstimeistrite maalide reproduktsioonid: - maastikumaalid: A Savrasov “Vanrad on saabunud”; I. Levitan “Kuldne sügis”, “Kevad. Suur vesi", "Märts"; A. Kuindži “Kasetu”; I. Šiškin “Hommik männimetsas”, “Metsaraie”; V. Vasnetsov “Aljonuška”; V. Polenov “Kuldne sügis” jt; Natüürmort: K. Petrov-Vodkin “Kasekirss klaasis”, “Klaas ja õunaoks”; I. Mashkov “Pihlakas”, “Natüürmort arbuusiga”; P. Konchalovsky “Moonid”, “Sirelid aknal”.
NÕUDED PILTIDE VALIKUL Pildi sisu peab olema huvitav, arusaadav ja soodustama positiivset suhtumist keskkonda; pilt peab olema väga kunstiline: tegelaste, loomade ja muude objektide kujutised peavad olema realistlikud; pilt peaks olema kättesaadav mitte ainult sisu, vaid ka pildi poolest. Ülemäärase detailide kuhjumisega pilte ei tohiks olla, vastasel juhul häiritakse laste tähelepanu peamiselt.
Üldnõuded pildiga töö korraldamisel: 1. Laste pildipõhise jutustamise õpetamise töid on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast. 2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema. 3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas. 4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga. 5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil. 6. Lõpulooks võib lugeda koolieeliku detailirohkeks jutuks, mille ta on iseseisvalt õpitud tehnikate abil konstrueerinud.
Maalil põhineva jutuvestmise liigid 1. Teemamaalide kirjeldus on maalil kujutatud esemete või loomade, nende omaduste, omaduste, tegevuste sidus, järjestikune kirjeldus 2. Teemamaali kirjeldus on maalil kujutatud olukorra kirjeldus. maali, mis ei välju maali sisust. 3. Jutt, mis põhineb järjestikusel süžeelisel pildiseerial: laps räägib sarja iga süžeepildi sisust, sidudes need üheks jutuks.
4. Jutustav lugu süžeepildi põhjal: laps mõtleb välja pildil kujutatud episoodi alguse ja lõpu. Ta ei pea mitte ainult mõistma pildi sisu ja seda edasi andma, vaid ka oma kujutlusvõime abil looma eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. 5. Maastikumaali ja vaikelu kirjeldus. Näide kirjeldusest I. Levitani maalist „Kevad. Suur vesi” 6,5-aastase lapse poolt: “Lumi sulas ja kõik ümberringi oli üle ujutatud. Puud on vees ja mäe peal on majad. Nad ei olnud üle ujutatud. Majades elavad kalurid, nad püüavad kala.
Õpetage lapsi pilte vaatama
Pildi järgi jutustamise õpetamise etapid Noorem koolieelik Toimub ettevalmistav etapp, mille eesmärk on rikastada sõnavara, aktiveerida laste kõnet, õpetada pilte vaatama ja vastama nende sisu puudutavatele küsimustele. Didaktilisi mänge mängitakse objektipiltidega: lapsed peavad sobitama näidatud pildiga, nimetama objekti, ütlema, mis see on, mida nad sellega teevad.
Lastega töötades kasutame teema- ja süžeepilte, mis on laste kogemusele lähedased ja tekitavad emotsionaalset vastukaja: “Kass kassipoegadega”, “Koer kutsikatega”, “Lehm vasikaga”, “Meie Tanya”. Maaliõppetunni põhiliik on vestlus. Lapsed õpivad lugusid jutustama õpetaja küsimuste abil. Õpetaja paneb mustri paika ja lapsed lisavad: “Kass Murka lamab... (vaibal), tal on väike... (kassipojad).” Kasutatakse teemakohaseid autorijutte, mõistatusi, lühiluuletusi, lastesalme.
Kirjeldav lugu Eesmärk: sidusa kõne arendamine nähtu peegelduse põhjal. Kirjeldava loo liigid: pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine; pildi kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine; konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus; Kujutatu sõnaline ja ekspressiivne kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).
Koolieelses keskeas Lapsi õpetatakse uurima ja kirjeldama aine- ja süžeepilte, esmalt vastavalt õpetaja küsimustele ja seejärel tema mudelile. Kasutatakse kahe tähemärgi võrdlemise tehnikat. Vestlusi peetakse süžeepiltide põhjal, lõpetades õpetaja või laste tehtud üldistusega. Tunni ülesehitus: 1. lapsed uurivad vaikselt pilti, 2. peetakse vestlust sisu ja detailide täpsustamiseks, 3. antakse näidis (lühike, elav, emotsionaalne), 4. lapsed reprodutseerivad näidist, 5. jutustavad. seda iseseisvalt, tuues loosse oma loovuse.
Lapsed juhatatakse jutustamise juurde läbi jutupiltide seeria (mitte rohkem kui kolm). Iga seeria pilti uuritakse ja kirjeldatakse, seejärel ühendab õpetaja või lapsed laste ütlused üheks looks.
Vanem koolieelik: lapsed kirjeldavad iseseisvalt või väikese õpetaja abiga aine- ja süžeepilte, koostavad pildiseeria põhjal süžeelugusid, mõtlevad välja pildi süžee alguse ja lõpu. Õppeülesanded muutuvad keerulisemaks: lapsed peavad mitte ainult mõistma pildi sisu, vaid ka sidusalt, järjekindlalt kirjeldama kõiki tegelasi, nende suhteid ja tegevust, kasutades erinevaid vahendeid. keel tähendab, keerulisemad grammatilised struktuurid. Peamine nõue on suurem iseseisvus piltide põhjal lugude rääkimisel.
IN vanem rühm soovitatavad maalid: “Pall lendas minema”, “Uus tüdruk”, “Kail”, “Hobune varsaga”, “Siilid”, “Oravad” jne. Lastele õpetatakse järgmist tüüpi väiteid: - kirjeldus ja ainemaalide võrdlus; - süžeemaalide kirjeldus; - jutustus süžeemaalide seeria põhjal.
Tunni ülesehitus: Kasutatakse maalide uurimist ja süžee põhipunktide selgitamist. Metoodilised võtted: küsimused, kõnenäidis, kollektiivne jutuvestmine, jutujärjestuse arutelu, loovülesanded, kava küsimuste ja juhiste vormis. Jätkub süžeepildiseeria põhjal loo konstrueerimise koolitus.
Piltide esitamise võimalused süžeeseeria põhjal kollektiivse loo koostamiseks 1. Tahvlile kuvatakse teadlikult katkise järjestusega piltide komplekt. Lapsed leiavad vea, parandavad selle, mõtlevad kõikide piltide põhjal välja loo pealkirja ja sisu; 2. Kogu pildiseeria on tahvlil, esimene pilt on avatud, teised on suletud. Pärast esimese kirjeldamist avatakse järjekorras järgmine; Iga pilti kirjeldatakse. Lõpus annavad lapsed sarja nime ja valivad välja edukaima; 3. Lapsed asetavad valesti asetsevad pildid õigesse järjestusse, seejärel koostavad kogu seeria põhjal loo. 4. Lepivad omavahel kokku, kes millises järjekorras loo jutustab.
Kooli ettevalmistusrühm Lapsed koostavad iseseisvalt piltide põhjal kirjeldusi ja jutustusi, andes sisu õigesti edasi, jälgides sobivat ülesehitust ja kasutades kujundlikku kõnet. Kasutatakse igat tüüpi pilte ja igat tüüpi lastejutte. Erilist tähelepanu pööratakse iseseisvusele ja loovusele. Kõnenäidisena kasutatakse sageli kunstiteost: L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski, E. Charušini, V. Bianki novellid.
Tunni ülesehitus Lugu põhineb mitme episoodiga filmidel “Talverõõm”, “Suvi pargis”, “Linnatänav”. Maale vaadeldakse osade kaupa, kasutatakse loovülesandeid, julgustatakse lapsi ise küsimusi esitama; sõnavara aktiveeritakse ja rikastatakse kujundlike väljenditega (epiteedid, võrdlused, metafoorid). Õpetaja võib alustada jutustamist ühest episoodist, lapsed jätkavad. Kasutatakse juhiseid selle kohta, kellest alustada, mida esimesena öelda ja millises järjekorras süžeed edasi arendada. Pärast selliseid selgitusi ja juhiseid võtavad lapsed osa kollektiivsest jutuvestmisest.
Laste õpetamine pildi järgi lugusid jutustama
Sidusate väidete eriliik on maastikumaalil põhinevad kirjeldavad lood. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust. IN sel juhul Looduslikud objektid toimivad loo mudeli elementidena. Kuna need on reeglina staatilised, pööratakse nende esemete omaduste kirjeldamisele erilist tähelepanu. Töö selliste maalide kallal on üles ehitatud mitmes etapis: maalil oluliste objektide tuvastamine; nende ülevaatamine ja üksikasjalik kirjeldamine välimus ja iga objekti omadused; pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine; minilugude ühendamine üheks süžeeks.
Nagu ettevalmistav harjutus Maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskust arendades võib soovitada teost “Tõsta pilt ellu”. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele.
Kokkuvõte Jutuvestmise õpetamisel on erilise tähtsusega laste kõnetegevuse motiivide rikastamine. Motiveerivad hoiakud muudavad õppeprotsessi huvitavaks, atraktiivseks, tõstavad laste aktiivsust ja nende lugude kvaliteeti. Juunioride ja keskmiste rühmade puhul on see peamiselt mängumotiivid("Räägime teile jänkukesest, kes tahab kuttidega mängida"; "Dunno palub õppida, kuidas muinasjutte rääkida"). Vanemates rühmades on need sotsiaalsed motiivid ("Mõelge lastele muinasjutte"; "Kirjutame kõige rohkem üles huvitavad jutud ja me teeme raamatu." Seega on koolieelikutele jutuvestmise õpetamise meetodid mitmekesised. Nende kasutamise meetod muutub erinevatel õppimisetappidel ja sõltub jutuvestmise tüübist, käsil olevatest ülesannetest, laste oskuste tasemest, aktiivsusest ja iseseisvusest.
Kasutatud allikad “Program of Education and training in lasteaed» M.A. Vassiljeva; O.S. Ušakovi “Koolieelikute kõne arendamise programm”; "Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tehnoloogiad" T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko; “Loomingulise jutuvestmise õpetamine pildi järgi” T.A. Sidorchuk, A.B. Kuznetsova.
Slaid 2
Koolieelne didaktika
Ya.A. Komensky "Ema kool". Sihtmärk koolieelne haridus: mitmesuguste teadmiste omandamine ümbritseva maailma kohta, moraalne areng ja kooliks valmistumine. Eelistatakse sensoorse tunnetuse korraldust. F. Froebel töötas välja lasteaias õpetamise süsteemi, kuni õpetaja suuliste seletuste, laste vastuste, sooritatud tegevuste poeetilise või laululise saateni välja.
Slaid 3
V.F. Odojevski “ABC kasutamiseks lastekodudes”, “Teadus enne teadust. Vanaisa Irenaeuse raamat." peamine ülesanne– õpetada lapsi õppima, arendama nende vaimseid võimeid, püüdlemata teadmiste külluse poole. Harjutused objektide vaatlemise, võrdlemise, analüüsimise, nimetamise ja nende otstarbe määramise oskuste arendamiseks.
Slaid 4
K.D. Ushinsky "Põhisõna", " Lapse maailm" Lapse vaimse jõu ja kõne arendamine, vaimsete protsesside ja käitumise juhtimise võime kujundamine. N.K. Krupskaja. Doshk. haridus peaks tagama lapsele õiguse haridusele (teadmised ümbritsevast maailmast, silmaringi avardamine, teadmiste kogumine).
Slaid 5
50ndatel A.P. Usova. Doshk. koolitust – kasvatus-, koolitus- ja kasvatustöö ühtsus. 60ndateks. muusikalise kasvatuse meetodid (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), emakeele õpetamine (O.I. Solovjova), põhiliigutuste arendamine (A.I. Bykova), kujutav kunst (N.P. Sakulina), elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine (A.M. Leushina).
Slaid 6
Peal kaasaegne lava Ilmuvad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud: vanusega seotud võimalused teadmiste omandamiseks (A.V. Zaporožets, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov); koolieelsete lasteasutuste arendava funktsiooni elluviimise viisid. koolitus (L.A. Wenger, N.N. Poddjakov); kasutada infotehnoloogiad(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk jt); suhtlemine haridusprobleemi lahendamise protsessis (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova).
Slaid 7
Õppimisprotsess
Õpetajate (õpetamine) ja õpetatavate (õpetamine) spetsiaalselt organiseeritud omavahel seotud tegevused.
Slaid 8
Treeningu põhimõtted
Objektiivsed seadused, lähtekohad, mis suunavad õpetajat sisu valikul, korraldusvormide, õppemeetodite ja -vahendite määramine.
Slaid 9
Haridusliku koolituse põhimõte. Arendatakse käitumise ja vaimsete protsesside meelevaldsust; suhtlemisoskuste valdamine. Arendava õppe põhimõte nõuab orienteerumist haridusprotsess lapse potentsiaalsete võimete kohta (L.S. Vygotsky. ZBR). Teaduse põhimõte. Laps omandab tõelisi teadmisi, mis peegeldavad õigesti tegelikkust.
Slaid 10
Ligipääsetavuse põhimõte. Reeglid vastavalt J.A. Komensky: liikuda lähedase uurimiselt (kodumaa ajalugu) kaugesse (universaalne ajalugu); liikuda lihtsast raskeni, teadaolevalt tundmatuni. Koolituse põhimõte kõrge tase raskused (L.V. Zankov). Õppimine nõuab tõsist pingutust.
Slaid 11
Nähtavuse põhimõte. Selguse ülehindamine võib verbaalse ja loogilise mõtlemise arengut edasi lükata. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte. Sisu ja õppeprotsessi loogiline struktuur. Õppeprotsessi teadvustamise põhimõte (I.Ya. Lerner). Reflektiivse positsiooni arendamine lapsel: kuidas ma sain teada, et ma ei tea, kuidas ma varem mõtlesin, miks ma eksisin, mida ma teada tahan jne.
Slaid 12
Mudelite õppimine
Haridus- ja distsiplinaarne mudel on autoritaarne stiil. Koolituse moto on "Kui sa ei saa, siis me õpetame sind, kui sa ei taha, siis me sunnime sind." Isiksusekeskne suhtlus õpetaja ja lapse vahel. Kasvatuse eesmärk on lapse intellektuaalsete, vaimsete, füüsiliste võimete, huvide ja motiivide arendamine.
Slaid 13
Visuaalsed meetodid
Vaatlemine on oskus piiluda ümbritseva maailma nähtustesse, esile tuua neis olemuslikku, peamist, märgata peamist, mõtiskleda nähtu üle, väljendada mõtteid sõnadega. K.D. Ushinsky: "Kui õpetamine väidetavalt arendab laste mõistust, peaks see kasutama nende võimet jälgida."
Slaid 14
Järelevalve nõuded
Vaatlusobjekt peaks olema lastele huvitav; Vaatlus tingimustes, mis võimaldavad tuvastada selle iseloomulikke tunnuseid; Õpetaja visandab vaatluse eesmärgi, määrab uute teadmiste ulatuse; Omandatud teadmisi tuleks arendada laste tegevustes (ümberjutustamine, joonistamine, modelleerimine, kunstnikutöö, mäng); Lisage vaatlusele täpne sõna: nimetage objekte, nende märke, tegevusi.
Slaid 15
Demonstratsioon (vaatamine)
Maalide, reproduktsioonide, filmilindide, slaidide, videote jms väljapanek. annab lapsele visuaalse ettekujutuse tuttavatest ja võõrastest objektidest. Pildid ja diagrammid moodustavad staatilisi visuaalseid kujutisi. Dünaamiliste visuaalsete kujundite loomiseks kasutatakse tehnilisi õppevahendeid.
Slaid 16
Praktilised meetodid
Harjutus Katsed ja katsetamine. Modelleerimine.
Slaid 17
Harjutus
Teatud sisuga vaimsete või praktiliste toimingute korduv kordamine lapse poolt. Varjatud märkide tuvastamine elementaarsete katsete abil (vee auruks, lume veeks muutmine, katsed liiva ja saviga, vahaga). Arendab vaatlusoskust, oskust võrrelda, vastandada, teha oletusi ja teha järeldusi.
Slaid 18
Modelleerimine
Visuaalne ja praktiline õppemeetod. Mudel on üldistatud kujutis modelleeritava objekti olulistest omadustest (ruumiplaan, geograafiline kaart, maakera jne). Modelleerimisel lähtutakse asendusprintsiibist: reaalne objekt asendatakse teise objektiga, selle kujutisega, kokkuleppemärgiga (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov). Kivike on komm, liiv on nukule puder, laps on issi, autojuht jne.
Slaid 19
Mudelite eesmärk on hõlbustada lapse tunnetust, avada juurdepääs asjade varjatud omadustele, omadustele ja nende seostele. Sõnade kõlaanalüüsi õpetamise mudelid (L.E. Žurova), konstrueerimine (L.A. Paramonova), looduslooliste teadmiste kujundamine (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ideed täiskasvanute tööst (V.I. Loginova , N.M. Krylova) jt.
Slaid 20
Simulatsiooni kasutustingimused
Koolieelikutel on aine õppimisel välja kujunenud oskus analüüsida, võrrelda, üldistada ja ebaolulistest tunnustest abstraktselt võtta.
Slaid 21
Mängumeetodid ja tehnikad
Need tekitavad suurenenud huvi, positiivseid emotsioone, aitavad koondada tähelepanu haridusülesandele, mis ei muutu väljastpoolt pealesunnitud, vaid ihaldatud isiklikuks eesmärgiks. Didaktilised mängud, väljamõeldud olukord laiendatud kujul.
Slaid 22
Didaktiline mäng
1 funktsioon – teadmiste täiendamine ja kinnistamine. Laps muundab, muudab neid, õpib nendega opereerima sõltuvalt mänguolukorrast. Funktsioon 2 – erineva sisuga uute teadmiste ja oskuste omandamine. (Mängus “Põhja, Lõuna, Ida, Lääs” õpivad koolieelikud navigeerima kompassi järgi ja kasutama marsruudikaarte.)
Slaid 23
Väljamõeldud olukord laiendatud kujul
Teadmised taimedest – mäng “Lillepood”; Teadmised oma kodulinnast – reisimäng; Kunstist ja käsitööst - mäng “Näitus”, “Suveniiripood”, “Teekond minevikku”. Mõistatuste koostamine ja nuputamine, võistluselementide tutvustamine (vanemates rühmades), mängusituatsiooni loomine (“Näitame karule oma mänguasju”; “Õpetame peterselli käsi pesema”; “Aitame jänkul pilte korrastada”).
Slaid 24
Verbaalsed meetodid
Need võimaldavad edastada teavet, seada õpetlikku ülesannet ja näidata selle lahendamise viise: Õpetaja jutt Vestlus Sissejuhatus ja üldised vestlused Ilukirjanduse lugemine
Slaid 25
Õpetaja lugu
Kujundlikul kujul antakse edasi teadmisi erineva sisuga: päevakajalistest sündmustest, aastaaegadest, kirjanikest, heliloojatest, kunstnikest, kodulinnast jne. Huvitavad on õpetaja lood isiklikust kogemusest “Minu esimene õpetaja”, “Kuidas ma lugema õppisin”, “Minu lapsepõlve mängud”, “Minu lemmikmänguasi”, “Minu sõbrad” jne. Visuaalse materjali (esemed, nende kujutised) demonstreerimine.
Slaid 26
Vestlus
Seda kasutatakse juhtudel, kui lastel on kogemusi ja teadmisi objektide ja nähtuste kohta, millele see on pühendatud. Arendab oskust üksteist ära kuulata, mitte katkestada, täiendada, mitte korrata juba öeldut ning hinnata ütlusi taktitundeliselt ja sõbralikult. Õpetab loogiliselt mõtlema, ennast kindlalt väljendama, järeldusi tegema, üldistusi tegema, kasvatab laste tundeid, kujundab suhtumist kõnealustesse sündmustesse.
Slaid 27
Vestluste tüübid sisu järgi
Eetiline – kõlbeliste tunnete kasvatamine, moraalsete ideede, hinnangute, hinnangute kujundamine. Teemad: “Viisakusest”, “Kuidas käituda kodus ja tänaval”, “Sõbrast ja sõprusest”, “Minu armas vanaema” jne Vestluse saatmine kunstiteose lugemisega, illustreeriva materjali näitamine, a. film.
Slaid 28
Kognitiivse vestluse määrab õppekava ja see on seotud laste elu sisu, päevakajaliste elusündmuste, ümbritseva looduse ja täiskasvanute tööga.
Slaid 29
Vestlused didaktilistel eesmärkidel
Sissejuhatav kursus valmistab lapsed ette eelseisvaks tegevuseks ja vaatluseks. Õpetaja tuvastab laste kogemused, värskendab teadmisi, mis on aluseks uute objektide ja nähtuste tajumisel, ning äratab huvi tegevuste vastu. Kokkuvõtete tegemine toimub teadmiste kokkuvõtmiseks, selgitamiseks ja süstematiseerimiseks. Tehnikad: jutuvestmine õpetaja ja laste poolt, luuletuste lugemine, muusika kuulamine, visuaalse materjali kommenteerimine.
Slaid 30
Ilukirjanduse lugemine
Ilukirjandus- teadmiste allikas meid ümbritseva maailma kohta, kõige olulisem vahend lapse tunnete kasvatamiseks, mõtlemise, kujutlusvõime ja mälu arendamiseks. Nõuded: vastavus laste vanusele ja arengutasemele, teose taju ettevalmistamine läbi lühivestluse, kasvatusülesande püstitamine, peale vestluse lugemist, mis aitab mõista töö sisu. Verbaalsed võtted: küsimused lastele, juhised, täpsustus, selgitus, pedagoogiline hindamine.
Slaid 31
Küsimuste tüübid (A.I. Sorokina)
Lapsele teadaolevate faktide lihtsa väljaütlemise nõudmine (kes?, mis?, milline?, kus?, millal?). Laste julgustamine mõtlema, järeldusi tegema (miks?, miks?, miks?, mis eesmärgil?).
Slaid 32
Koolituse korraldamise vormid
Individuaalne rühm (koos alarühmaga) Frontaalne (kogu rühmaga)
Slaid 33
Kohandatud vorm
Õpetamise eesmärkide, sisu, meetodite ja vahendite vastavus lapse arengutasemele. Ebaökonoomne. Suured närvikulud, emotsionaalne ebamugavustunne lapsele. Psühholoogiliselt on laps alati teisele lapsele lähemal. Ta “võtab infot” täiskasvanult, õpib tegutsemismeetodeid ja vaatab eakaaslast justkui peeglisse: milline ma olen?
Slaid 34
Vajalik lastele, kes on sageli haiged, käitumisprobleemidega (rahutu, suurenenud erutuvus, impulsiivne käitumine jne), kellel on selgelt väljendunud võimed ühe või teise tegevuse jaoks (joonistamine, laulmine, matemaatika jne).
Slaid 35
Rühmaõppe vorm
Alarühma aluseks on laste isiklik sümpaatia, nende huvide ühtsus, kuid mitte arengutasemete kokkulangevus. Alarühmad peaksid istuma iseseisvalt. Tunni teema on kõigile ühine.
Slaid 36
Frontaalsed harjutused
Slaid 38
Ekskursiooni struktuur
Ettevalmistav etapp. Välja on toodud teema, sisu ja ajastus. Sõnastab küsimusi, valib katkendeid luuletustest, vanasõnadest ja kõnekäändudest. Tehnikad ja vahendid: uue teabe edastamine, laste kogemuste värskendamine, kunstiteoste kasutamine lapse emotsionaalse sfääri mõjutamiseks.
Slaid 39
Ekskursiooni ajal on juhtivaks meetodiks vaatlus. Küsimused: tähelepanu koondamine, faktiväidete nõudmine (kuidas seda nimetatakse, mis osad, millised omadused sellel on jne); mõtlemise aktiveerimine (sidemete, suhete loomiseks); kujutlusvõime aktiivsuse stimuleerimine, loova mõtlemise, järelduste, hinnangute ergutamine.
Slaid 40
Ekskursioonijärgne töö on suunatud teadmiste laiendamisele, selgitamisele ja süstematiseerimisele. Tehnikad: ekskursioonilt toodud materjalide (käbid, tammetõrud, kivid jne) kujundamine, apellatsioon kunstile. töid, tööd raamatunurgas (albumite “Meie linn”, “Meie park”, “Kes elab metsas” kujundamine jne), loodusnurgas (mudelite, herbaariumide jms valmistamine), mängude korraldamine, vestlusi kokku võttes.
Vaadake kõiki slaide
Õppemeetod on järjekindlate omavahel seotud tööviiside süsteem õpetaja ja õpilaste vahel, mis on suunatud edu saavutamisele.
omavahel seotud tööviisid õpetajana ja
koolitatud lapsed, kelle eesmärk on saavutada
didaktilised ülesanded
See meetodi määratlus rõhutab
õppeprotsessi kahepoolne olemus,
kajastuvad omavahel seotud tegevused
õpetaja ja lapsed, alluvad otsusele
didaktiline ülesanne.
Iga meetod koosneb teatud tehnikatest
Õppemeetod on suunatud lahendamiselekitsam õppeülesanne.
Tehnikate kombinatsioon moodustab meetodi
koolitust.
Siia võivad kuuluda samad tehnikad
erinevad õppemeetodid. Kuidas
millest teie arvates sõltub
õppemeetodite valik? Õppemeetodi valik sõltub
- eelseisva eesmärgi ja sisu kohta
klassid;
- pedagoogilise varustuse kohta
protsess;
- õpetaja isiksusest;
- tema võimete, vastutuse kohta.
Õppemeetodite klassifikatsioon
Koolieelses pedagoogikas alusklassifikatsioon põhialusel
Eelkooliealiste mõtlemisvormid:
visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujutlusvõimeline mõtlemine.
Koolieelikute õpetamise peamised meetodid
on praktilised, visuaalsed,
verbaalsed, mängumeetodid.
Visuaalsed meetodid
Vaatlus on- võime vaadata nähtusi
ümbritsev maailm,
- tõsta esile nendes olulist,
põhiline,
- märgata toimuvaid muutusi,
- selgitada välja nende põhjused,
- järeldusi tegema.
Vaatluste tüübid
lühiajalinepikaajaline
kordas
võrdlev
Vaatluse didaktilised nõuded (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova jne)
vaatlusobjekt peaks olema lastele huvitavteha vaatlusi looduslikus keskkonnas
õpetaja toob välja vaatluse eesmärgi, määrab uue ulatuse
teadmisi, mõtleb läbi, kuidas neid laste kogemustega siduda
lastele antakse vaatluse sihtmärk
Vaatlusprotsessi käigus omandatud teadmised peaksid
saada edasist arengut laste tegevustes
vaatlusega peaks kaasnema täpne konkreetne
ühesõnaga: nimeta esemeid, nende märke, tegevusi Kui koolitusest ei piisa
vaatluse põhjal, siis see viib selleni
lapse formaalne haridus
teadmisi, millel pole alust
sensoorne alus Demonstratsioon
(eksam)
maalid, reproduktsioonid,
filmilindid, slaidid,
videod ja muu visuaalne
rahalised vahendid
Visuaalsed õpetamisvõtted põhinevad laste matkimisel
tegevusmeetodite näitamine:kehalise kasvatuse kohta, muusikatunnid, peal
klassid kujutavas kunstis, in
tööjõukoolitus
näidis näitamine
kasutatakse kujutava kunsti õpetamisel
tegevus, tööjõud, eriti füüsiline töö,
kunstiline
.
Praktilised meetodid
Harjutus - mitu kordustlaps vaimne või praktiline
antud sisuga toimingud
Kogemused ja katsetamine: laps tegutseb objektil eesmärgiga
teadmised selle omadustest, seostest jne.
Modelleerimine
Modelleerimismeetod (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov)
Spetsiaalsete abiga arendatakse lapse mõtlemistdiagrammid, mudelid, mis on selged ja juurdepääsetavad
selle vorm taastoodab varjatud omadusi ja seoseid
üks või teine objekt.
Modelleerimismeetod põhineb põhimõttel
asendused:
laps asendab reaalse objekti teise objektiga,
selle kujutis, mingi kokkuleppeline märk.
Mängumeetodid
didaktilise mängu sooritamineväljamõeldud olukord üksikasjalikult
vorm: rollide, mängutoimingutega,
mänguvarustus.
Näiteks teadmiste täiendamiseks
taimede kohta, sidusa kõne arendamine
Mängu "Lillepood" peetakse
teadmiste täpsustamine kodulinna kohta - mäng, reisimine jne.
Mängutehnikad
esemete, mänguasjade järsk ilmumine (äkitselt tekkis auksele koputati ja sisse astus Karupoeg Puhh, Karu jne)
õpetaja teeb erinevaid mängutoiminguid:
õpetaja “muutus” rebaseks
mõistatuste koostamine ja arvamine,
võistluselementide tutvustamine (vanemates rühmades),
mänguolukorra loomine (“Näitame karule meie
mänguasjad"; "Õpetame peterselli käsi pesema"; "Me aitame
pane jänku jaoks pilte välja").
Verbaalsed meetodid
Õpetaja luguVestlused on erinevad:
eetiline ja
hariv.
didaktilistel eesmärkidel, sissejuhatav ja
üldistav (lõplik)
Ilukirjanduse lugemine
Esitluse kirjeldus üksikud slaidid:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tööprotsessi ülesehitus töö eesmärgi motiiv tööobjekt (materjal); tööriistad (seadmed, tööriistad), töötoimingud, vahetulemused; lõpptulemus ja selle tähendus.
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töö eesmärgi seadmine Lastele töövajaduse selgeks tegemiseks luuakse eriolukorrad. Töö eesmärgi seadmisel võetakse arvesse laste vanust ja töö iseärasusi: Esiteks seab eesmärgi täiskasvanu ( noorem rühm) Siis ühine eesmärkide seadmine ( keskmine rühm) Lapsed seavad eesmärke iseseisvalt (vanem rühm).Kuna lastetöö on mänguga tihedalt seotud, on eesmärgi seadmiseks soovitav kasutada mängusituatsiooni või mänguvõtteid. Võite ka kasutada probleemsed olukorrad, palub Nad tulevad paremini toime, kui töötavad tuttavates tingimustes ja tulemus on lastele oluline
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Motivatsioon tööks Noorematele koolieelikutele on oluline tööprotsess ise, keskmises koolieas on laste jaoks oluline töö tulemus, vanemas koolieas ei ole lapsed olulised mitte ainult töö tulemuse, vaid ka võimaluse jaoks demonstreerida oma “oskusi.” Koolieeliku tööalane tegevus on ajendatud lastetoa vajadustest. praktiline tegevus, seetõttu on vaja korraldada selliseid tööprotsesse, mille käigus tekivad mänguks või igapäevaeluks vajalikud esemed.Oluline on kasutada huvitavaid lastetöö organiseerimise meetodeid.Kasutada atraktiivseid vahendeid.
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Sünnitusobjektide valik Varases koolieelses eas juhib õpetaja laste tähelepanu häirele ja valib ise sünnitusobjektid, selgitades, miks neid on vaja pesta (puhastada, korrastada, ära panna). Koolieelses keskeas tuleks seda tegevust läbi viia koos lastega. Vanemas koolieelses eas õpetatakse lapsi iseseisvalt valima tööobjekte ja selgitama oma valikut. Meetodid: Demonstreerimine ja selgitamine, vestlus, probleemsituatsioonid, harjutused, modelleerimine
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töövahendite ettevalmistamine Oluline on kaasata lapsed töövahendite ja seadmete eelvalikusse. Sel juhul peaks õpetaja aitama luua seose vahendite komplekti ja töö eesmärgi vahel. Varases koolieelses eas õpetaja: valib tööks vajalikud esemed (põll, kraanikauss jne), näitab lastele neid kõiki, nimetab selgelt, palub neil nimed kooris hääldada, et lapsed neid paremini mäletaksid, selgitab iga eseme otstarvet, demonstreerib selle asukohta.
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töövahendite ettevalmistamine Koolieelses keskeas tuleks seda tööd teha koos lastega. Vanemad koolieelikud valmistavad varustuse ise valmis, õpetaja aitab vaid suunavaid küsimusi esitades. Selles vanuses on oluline kujundada lastes arusaam, et sünnituse tulemus sõltub õigest töövahendi valikust ja selle asukoha mugavusest.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Laste tähelepanu fikseerimine sünnitustoimingute koosseisule ja sooritamise järjekorrale Iga töötegevust näidatakse, selgitatakse ja motiveeritakse. Tööprotsessi ennast näidatakse samm-sammult. Õpetaja juhib laste tähelepanu igale olulisele töötoimingule ja selle vahetulemusele, rõhutades selle erinevust. lõpptulemus- Erilist tähelepanu tuleks pöörata laste töötoimingute korrektsusele ja järjepidevusele. Selleks saate kasutada demonstratsiooni, selgitusi, kunstilist väljendust, julgustust.
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Töö lõpptulemus - Iseloomulik omadus töötegevus- tulemuse saamine. Just sellelt positsioonilt on vaja lastele tutvustada tööprotsessi kultuuri, öeldes, et nad peaksid tööks valmistuma, mugavalt paigutama seadmed, hoidma töökohal korda, töö lõpetades need ära koristama. Soovitud tulemuse saavutamine – indikaator korralik korraldus protsessi. Tuleb kindlaks teha töötulemuse sotsiaalne tähtsus
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tööhariduse alase õppetöö rakendamise mehhanism. Tööoskuste arendamisel on vaja: spetsiaalselt koolitada lapsi konkreetsete toimingute tegemiseks. Treeningud korraldatakse igas vanuserühmas identselt. Oskuste arendamise peamine metoodiline tehnika on elementaarsete toimingute sooritamise ja nende järjestuse näitamine. lastele uue toimingu sooritamise viisidega tutvumine nõuab iga liigutuse ja nende järjestuse üksikasjalikku demonstreerimist ja üksikasjalikku selgitamist.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töökasvatuse õppetöö rakendamise mehhanism on otsustava tähtsusega lapse aktiivne käitumine, s.o. tema praktiline osalemine selle tegevuse elluviimisel. -nagu Laste individuaalse tegevuse oskuste arendamisel liigub õpetaja demonstratsioonilt üksikasjalike sõnaliste selgituste juurde. Need aitavad kinnistada oskusi, arendavad täpseid liigutusi ja annavad võimaluse tegutseda vastavalt õpetaja igale sõnale.
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töökasvatusalase kasvatustöö rakendamise mehhanism Oskuste arendamiseks vajavad lapsed pikaajalist, süsteemset osalemist tööülesannete täitmisel. Teatud toimingute sooritamist harjutades hakkavad nad neid toiminguid tegema mitte ainult korrektselt, vaid ka kiiresti Tööoskuste kujundamisel on oluline õppejõudude ühtne lähenemine, nõuete ühtsus. Kui kasvatajaid ei huvita laste töö tulemused, kaob neil kiiresti huvi igapäevatöö vastu.
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
Laste tööalast tegevust juhendades tuleb lastele rääkida töö kasulikkusest, et neil oleks aimu, kui vajalik ja oluline on töö; loetlege lastele kogu eelseisvate tegevuste ulatus, näiteks: "Te olete täna kõik valves, koristame oma toa ära, mida on vaja teha? tagama, et kõik tööd ja nende sisu vastaksid laste ealistele võimalustele; järgige rangelt laste koormuse norme, vältides nende ülekoormust ja väsimust; järk-järgult suurendada laste iseseisvust;
Slaid 14
Slaidi kirjeldus:
luua soodne psühholoogiline õhkkond, kujundada lastes sõbralikku suhtumist kõigisse töötegevuses osalejatesse ja soovi üksteist aidata; suunata laste tähelepanu ja pingutused töötegevuse kvaliteetsele sooritamisele. anda lastele suurem iseseisvus töö lõpetamiseks, kuid samal ajal kontrollida nende tegevust, suurendades nõudeid tehtud töö kvaliteedile. kujundada lastes enesehinnangut, et nad saaksid võrrelda oma töötulemusi eakaaslaste tulemustega.
15 slaidi
Slaidi kirjeldus:
kasutada arusaadavamaid ja veenvamaid elavaid näiteid, ehedat näidet tööst. Nähtavus elus tagab edasiste vestluste käigus ideede suurima selguse, õpetaja lugude kaudu on vaja omandatud teadmisi selgitada, kinnistada, kasutada visuaalseid meetodeid, kombineerides neid oskuslikult verbaalsetega (jutt, vestlus). kasutada kunstiteoseid. Oma emotsionaalsuse, kujundlikkuse ja elavusega nakatab lasteraamat lapsi töövaimustusega: äratab huvi, austust töö vastu ja soovi kangelasi jäljendada. kirjandusteosed, nagu nemadki, töötavad hästi.
16 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Põhiliste tööoskuste kujundamisel tuleks läbi mõelda selle korraldus ja võtted, millega lastele teatud oskusi õpetatakse. Enne laste vahel kohustuste jaotamist tuleb kokku leppida, kes mis tööd teeb, ning õpetada lastele ka mõned kohustuste jaotamise reeglid. tõsta esile ülesandeid, millest saaks üksikute laste töö sisu.
Slaid 17
Slaidi kirjeldus:
Arutades lastega, millised ülesanded tuleb nende arvates veel ära teha, et rühmas "kõik oleks korras", esitage neile küsimus, kas nad saavad selle tööga ettenähtud ajaga valmis, milliseid ülesandeid tuleks teha. tuleb kõigepealt teha. pöörake tähelepanu sellele, kuidas lapsed omavahel töid jagades kohtlevad, millises vormis väljendavad oma eriarvamust, kas oskavad sõpra õigesti noomida ja tõestavad oma väidete paikapidavust
