Downi sündroomiga laste joonistused. Kuidas näeb maailma Downi sündroomiga fotograaf. Eelkooliealiste lastega joonistamine

Postitas Lizaveta Neljap, 02.07.2015 - 00:00

Kirjeldus:

Downi sündroomiga lastele mõeldud joonistustunnid on üles ehitatud selliselt, et lapsed saaksid neile pakutavaid võimalusi kasutades loomeprotsessis osaleda ja sellest rõõmu tunda. Nii avardame nende sensoorset kogemust, kasutame erineva tekstuuriga materjale ning anname neile võimaluse käega katsuda värvi, tainast, plastiliini, plasti. Teine meie ülesanne on peenmotoorika arendamine, peente sihipäraste liigutuste kujundamine, kirjutamisele eelnevad oskused. Lapsed treenivad, et säilitada tähelepanu ja arendada järjestikuste toimingute ahela sooritamise võimet.

Avaldamise kuupäev:

01/01/09

Autoriõiguse omanik:

Heategevusfond "Tagurpidi"

Väikesed lapsed reeglina ei tea, kuidas joonistada selle sõna traditsioonilises tähenduses - kujutada mis tahes objekte paberilehel pliiatsi või värvidega.

Meie joonistustunnid on üles ehitatud selliselt, et lapsed saaksid neile pakutavaid võimalusi kasutades loomeprotsessis osaleda ja sellest rõõmu tunda.

Lastega töötamine kunstiline loovus, püüame avardada nende sensoorset kogemust, kasutame erineva tekstuuriga materjale, anname neile võimaluse käega katsuda värvi, tainast, plastiliini, plastikut. Püüdleme arengu, peente, sihipäraste liigutuste, kirjutamisele eelnevate oskuste kujunemise poole. Lisaks pikeneb joonistustundides tähelepanu säilitamiseks kuluv aeg, kujuneb järjestikuste toimingute ahela sooritamise võime ning suureneb motivatsioon tegevusteks. Järk-järgult mõistavad lapsed, et nende töö tulemust hinnatakse ja oskused kogunevad.

Vaatamata sellele, et meie põhiülesanded on oma olemuselt harivad ja arendavad, on meie jaoks alati olnud väga oluline, et laste tööd oleksid ilusad.

Kui kolmeaastaste lastega tööd alustasime, järgisid nad lihtsalt järjekindlalt meie juhiseid ja suhtusid oma töö tulemustesse ükskõikselt. Lastel ei olnud piisavalt kogemusi, et kujutada oma tegevuse tulemust (isegi kui valim oli nende ees) järjestikuste sammude jadana ja selle poole püüelda.

Meie tundide alguses, peale töö lõpetamist, kadus lapsel igasugune huvi selle vastu. Panime iga lapse töö tema kätte ja viisime selle emale kinkima. Need tööd olid väga lihtsad, aga päris ilusad. Pärast esimesi tunde, kui kõik uskusid, et lapsed tõesti teevad tööd, oli vanemate rõõm täiesti siiras. Umbes kuus kuud hiljem, tunni lõpus, haarasid kõik lapsed oma töö ja jooksid seda vanematele üle andma. Ja veel poole aasta pärast jätsid lapsed oma töö kuivama ning tund aega hiljem selle juurde naastes leidsid nad teiste seast täpselt oma tööd, mis olid üsna sarnased. Lapsevanemate siiras rõõm õpetas neid oma töö tulemuste üle uhkust tundma!

Soovime teile pakkuda mõned näited töödest, mida saate oma lastega ise teha. Loodame, et ka teile meeldib!

Poolele paksule paberilehele joonistage mõne tõmbega puutüved. Valage kaanedesse sügisvärvide näpuvärvid või guaššvärvid (võite need kokku panna ühekordsesse taldrikusse) ja kutsuge laps sinna oma sõrm kastma ja suvaliselt paberilehele jäljendama. Kui talle ei meeldi käte määrimine, võite soovitada kasutada Q-otsikut. Kui laps joonistusprotsessist ära läheb, siis jääb pildile tiheda lehestikuga mets ja kui ta kiiresti joonistamise lõpetab, näete mahalangenud metsa viimaste heledate lehtedega.

Maagilised maalid

Joonistage lihtsa küünla või valge vahakriidi abil paksule valgele paberile paksude joontega pilt: lilled, lehed või majad. Paku oma lapsele mitmes sobivas värvitoonis akvarellvärve ja paluge tal leht suure pintsliga üle värvida. Tühjal paberilehel sulandub valge joonistus praktiliselt valge taustaga, kuid akvarelliga üle maalides ilmub see võluväel ja muutub lapse pildi osaks.

Joonistame - elame (majad)

Sageli on lastel raske pilti kontuuri piires värvida, sest see ei paista paberilehel eriti esile ja lastel pole aega seda märgata. Võite võtta nõudekäsnad ja lõigata neist välja ristkülikud ja kolmnurgad. Kumerate kujundite maalimisel on nende piirid selgemad. Taustaks võtke heledates toonides paksu värvilise paberi leht või värvige taust eelnevalt üle. Paluge lapsel ristkülik suure pintsliga guaššvärviga määrida ja paberile printida. Sellest saab kodu. Seejärel lase tal värvida kolmnurk (katus) ja tembeldada see maja peale (võib-olla peab ta enne aitama selles osas).

Kui olete valmistanud mitu figuuri või pesnud need töötamise ajal kasutatud värvist maha, saate sel viisil printida terve linna!

Pesulappidest on lihtne teha muid märkette.

Kokkupandavad pildid

Voldi paksu paberileht pooleks ja lõika liblikas välja nii, et volt jookseks läbi keha keskosa. Paku oma lapsele mitmes sobivas värvitoonis guašši- või näpuvärve. Ta oskab maalida pintsli, küürimisvahendi või kätega. Voldi värvitud toorik piki volti nii, et tiivad jääksid üksteisele jäljendiks. Voldi see lahti ja saad kauni sümmeetrilise mustriga liblika tiibadele. Sellise liblika saab riputada niidi otsa lühtrilt nagu mobiili või kinnitada seinale. Uueks aastaks saate teha ka sõbrapäeva südameid või jõulupuud.

Sügisene haru

Valmistage haru ette. Lõika paksust paberist lehed välja. Tee pistikud piisavalt pikad (umbes 2 cm), et neid saaks ümber okste mässida. Kutsuge oma last värvima neid sügisvärvidega, kõigepealt ühele küljele ja kui värv kuivab, teisele poole. Määrige pistikud koos lapsega liimiga ja kinnitage lehed oksa külge.

Külmkapi magnetid

Näidake oma lapsele, kuidas rullida taignarulliga plastikust õhukeseks kihiks ja lõigata sellest küpsisevormide või vormide abil kujundeid. laste loovus. Kinnitage figuuri tagaküljele väike magnet – näiteks magnettähestikust. Oluline on kontrollida, kas magnet hoiab figuuri raskust. Kui kujund külmkapist alla libiseb, tuleb plastist õhemaks rullida. Kui figuurid on kuivanud, saate neid värvida. Magnetidele viimistletud välimuse andmiseks võivad täiskasvanud need katta lakiga.

Võtke plastpudel ja lõigake kael ära. Paluge lapsel plastmassist “vorste” ja “koogikesi” rullida ning kinnitada need pudeli külge eri suundades, võib-olla üksteisega kattudes. Mõnda “vorsti” saab täiendavalt kaunistada süvendite või joontega. Oluline on täita kogu pudeli pind. Kui plast on kuivanud, võtke mitu sobivat guaššvärvi ja kutsuge laps vaasi värvima. Et vaas edasisel kasutamisel vett ei kannataks, võivad täiskasvanud selle üle värvi lakiga katta.

Rakendused

Eelnevalt ettevalmistatud osadest kleeppliiatsiga tehtud aplikatsioon aitab käsi kirjutamiseks ette valmistada ja õpetab ka piirjoone piires maalima. Praegu toodetakse liimipulki, mis jätavad värvilise jälje, mis liimi kuivamisel tasapisi kaob. See liim võimaldab selgelt näha, millised kohad on juba määritud ja millised on vahele jäänud.

Aplikatsioonitehnikas saab teha maale ja Õnnitluskaardid. Aplikatsiooniks saab kasutada pakkepaberit (jõu- ja mustriga), lillepakendeid, korgi-, kanga- ja vatitükke jne. Erinevad aplikatsioonimaterjalid annavad tööle ootamatult originaalse ilme.

• 3068 vaatamist

Kunstiteraapia (kunstiteraapia) on psühhokorrektsiooni meetod, mida A. Hill kasutas psühhoteraapias esmakordselt 1938. aastal. Lihtsate harjutuste abil, mis meenutavad rohkem laste vempe, saate mitte ainult diagnoosida mis tahes inimese (nii täiskasvanute kui ka laste) vaimset seisundit, vaid ka edukalt võidelda paljude närvihäiretega.

Kunstiteraapia – harjutused lastele – on:

• oma sisemise mina tundmaõppimine;
• ettekujutuse kujundamine endast kui inimesest;
• positiivse enesetaju kujundamine;
• õppida väljendama oma tundeid ja emotsioone;
• psühho-emotsionaalse stressi leevendamine;
• , suhtlemisoskused ja võimed erinevate loominguliste tegevuste jaoks.

Seega saate luues ja kujutledes mõista oma emotsionaalseid kogemusi, mõista iseennast ja oma sisemaailma või aidata oma võsukesel üle saada häbelikkusest, muutuda seltskondlikumaks ja inimestega suhtlemiseks avatumaks.

Kõik, mida tundideks vajad

Valik Varud piiratud ainult teie kujutlusvõime piiridega

Tarbematerjalid valib psühhoterapeut sõltuvalt sellest, milliste probleemide lahendamiseks kunstiteraapia igal konkreetsel juhul on mõeldud. Harjutuste valikul väga suur tähtsus on patsientide vanus, samuti nende vaimne ja füüsiline seisund (vigastused, geneetilised haigused jne).

• Kui plaanite kunstiteraapia seansi ajal joonistada, varuge erinevas suuruses paberit või pappi. Värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, värvipliiatsid, värvid, süsi – kõik see aitab sul oma kogemusi lõuendil väljendada.
• Kollaaži loomiseks vajate samu asju, lisaks kääre, liimi ning ajakirjade ja ajalehtede väljalõikeid.
• Kui tegelete skulptuuriga, aitab teid plastiliin või savi.
• Ja kui otsustate muusikat mängida, ärge jääge klassika juurde Muusikariistad. Lõppude lõpuks võib kõik kõlada.

Kunstiteraapia elementidega harjutuste materjalide valikut piirab ainult teie kujutlusvõime. Kasutage kõike, mida õigeks peate. Need võivad olla fotod, looduslikud materjalid, kangad, aksessuaarid, teraviljad ja palju muud.

Seanssideks sobib valgusküllane hubane ruum suurte mugavate tööpindadega. Vaikne klassikaline muusika ei ole üleliigne. See aitab teil lõõgastuda, avada ja häälestuda loovusele.

Harjutuste ajal peaks psühhoterapeut tegutsema konsultandina loominguline protsess, materjale ja tehnikaid, kuid see ei tohiks kuidagi mõjutada teose loomist ega selle tõlgendamist.

Kõik, mida vajate harjutuseks "Pilved".

Eelkooliealiste lastega joonistamine

Kunstiteraapia aitab 3-4-aastastel lastel uurida maailma, uurida esemete ja ainete omadusi ning arendada peenmotoorikat.

Kunstiteraapia harjutus "Sõrmejäljed"

Prindid

Ja selle harjutuse jaoks vajate akvarellvärve. Kastke lapse sõrmed ükshaaval erinevatesse värvidesse ja laske tal paberile jäljendeid teha.

Selgub, et ühe lapse sõrmega saab nii palju asju joonistada.

Koolieelikule või põhikooliõpilasele võib soovitada, et kui värv kuivab, võiks väljatrükke täiendada pliiatsiga. Milliseid pilte saate neist luua?

Arva ära, mis tujus väike kunstnik on

Autoportree

Umbes 3-aastaselt hakkab laps end eraldiseisva inimesena ära tundma. Juba selles vanuses võib proovida tema emotsionaalset seisundit analüüsida autoportree abil.

Paluge oma väikesel end joonistada nii, nagu ta ennast näeb. Teemat edasi arendades laske lapsel kujutada oma pereliikmeid. Sellisest joonistusest saate palju õppida selle kohta, millise koha lapse sugulased lapse elus hõivavad ja kuidas ta neist igaühega suhestub.

Harjutus "Autoportree"

Downi sündroomi all kannatavate lastega

Kunstiteraapia harjutused on end Downi sündroomi all kannatavate lastega töötamisel väga hästi tõestanud.

“Päikesepaistelised” beebid kasutavad peenmotoorika arendamise esimestel etappidel õla- ja käsivarreliigutusi. Järgmisi harjutusi saab kasutada selleks, et arendada peopesa-, näpu- ja näpitsaga haaret.

Kana terad

Näidake oma lapsele, kuidas jätta horisontaalsele paberilehele viltpliiatsiga täpp. Sa justkui puistaksid teri. Laske lapsel proovida teie manipuleerimisi korrata, hoides pliiatsit õigesti.

Sajab

Laske lapsel õppida horisontaalsele pinnale vertikaalseid jooni joonistama.

päikesekiired

Teeme ülesande keerulisemaks. Joonistame jooni erinevates suundades.

Kunstiteraapia aitab Downi sündroomiga lastel arendada õiget haaret

Jänku hüppab murul

Laps tõmbab vertikaalsele pinnale jooni ülalt alla ja alt üles.

Karupoeg Puhh tuleb külla

Joonistage vertikaalselt asetatud lõuendile Karupoeg Puhhi horisontaalsed rajad.

Pudru keetmine loomadele

Pintsli ringjate liigutustega joonistame paberile (horisontaalsetele ja vertikaalsetele pindadele) kriipsud, justkui putru segades.

Jäljed lumes

Õpime pintsliga värvima kastmismeetodil. Pintsel asetatakse tasaseks.

Ilutulestik

Joonistamiseks kasutame puutemeetodit, pintsli asetamist vertikaalselt.

Pintsettide käepide moodustub skulptuuri- ja aplikatsioonitegevuste kaudu. Ja ka väikeste helmeste niidile nöörimisel ja õhukeste niitide kangast välja tõmbamisel.

Vanemate lastega saate teha keerukamaid harjutusi, mis võimaldavad diagnoosida nende psühho-emotsionaalset seisundit ja seda parandada

Teismelistega

Arendada kujutlusvõimet ja loovus ning noorukite pingete maandamiseks ja sisekonfliktide lahendamiseks saab juba kasutada keerulisemaid harjutusi.

Lill

Paluge oma lapsel silmad sulgeda ja kujutada ette ilusat lille. Mis värvi see on, mis suurus see on, kuidas see lõhnab, kus ta kasvab ja mis teda ümbritseb, milline on lille tuju ja millised on tema probleemid? Miks mitte kirjutada sellest lillest lugu?

Kui teismeline on koostanud kurva loo, on väga oluline püüda leida viise, kuidas lille rõõmustada, muuta tema maailm värvilisemaks ja rõõmsamaks. Loomulikult lapse kujutlusvõimes tekkivate kujundite vormistamine lõuendil.

Harjutus "Mask"

Mask

Oletame, et varsti on koolis maskiball. Ja kõik peavad sinna tulema maskidega. Miks mitte teha oma lapsele oma kätega mask.

Ja siis saad etendada lugu, mis selle maskiga ballil juhtuda võib.

Lugu kangelasest

Mida on vaja muinasjutu kirjutamiseks? Lihtsalt pliiats ja tühi paberileht. Kust alustada? Igal muinasjutul peab olema kangelane või kangelanna. Siis on loogiline põhjus välja mõelda.

Siis tuleks olukorda arendada. Lase kangelasel ületada takistused, võidelda kurjusega, võita draakoneid, leida uusi sõpru, armuda, päästa, paraneda ja lõpuks saada kõik, mille poole ta püüdles.

Pärast muinasjutu kirjutamist võite proovida leida sarnasusi selle kangelase ja loo autori vahel ning tõmmata nende vahele paralleeli.

Harjutus "Töö loomejäätmetega"

Vanematega

Grupitöö. Individuaalne joonistus

Rühmades

Kunstiteraapiat saab praktiseerida nii individuaalselt ja rühmades. Rühmaharjutused võimaldavad vaadelda probleemi erinevatest vaatenurkadest ja leida parim variant tema otsused.

Inimene on sotsiaalne olend. Ja tema olemuse kõik tahud tulevad kõige paremini esile omasugustega suhtlemise käigus.

See harjutus sobib suurepäraselt klasside alustamiseks vastloodud rühmas. Iga osaleja püüab paberi ja värviliste pliiatsite (värvid, kriit, savi, süsi) abil oma hetkeseisu sümboolselt lõuendil kujutada.

Lapsel pole üldse vaja olla kunstnik. Joonistage värvilisi jooni ja kujundeid, vigurlogole ja blotte, kujundeid ja pilte. Töö lõpus jagavad rühmaliikmed oma muljeid igast joonistusest, ilma seda kuidagi hindamata.

Joonistamine koos partneriga

paljastab hästi peensused. Rühmaliikmed jagunevad paaridesse. Partnerite vahele asetatakse lauale suur paberileht ja kumbki, olles oma partnerile hoolikalt silma vaadates, hakkab joonistama - spontaanselt, mõtlemata.

Suhelda kasutades värve, jooni, kujundeid. Proovige oma partneri kohta midagi teada saada, jagage assotsiatsioone ja emotsioone, mida teie kaaslase joonistus teis tekitab.

Kui olete joonistamise lõpetanud, saate ühisel loometööl vahetada muljeid seansist, analüüsida toimuvat ja tundeid.

Selle eeliseks on see, et kõik rühmaliikmed saavad sellest korraga osa võtta. Alustage paberile (mille iga rühmaliige saab kaasa ja värvilised pliiatsid) joonistama midagi teile väga olulist.

Psühhoterapeudi märguandel andke oma leht vasakpoolsele osalejale ja saate ise paremalt osalejalt tema alustatud joonise ja jätkate sellega töötamist. Toon sisse mõned enda puudutused ja täiendused.

Rühmaülema märguandel anna see joonis vasakpoolsele naabrile ja ise saad järgmise parempoolselt naabrilt. Ja nii edasi - kuni teile tagastatakse teie enda joonistus, mis on olnud kõigi rühmaliikmete käes ja mida igaüks on täiendanud vastavalt oma arusaamale ja tunnetele.

Proovige mõista oma tundeid, kui näete seda kollektiivset loomingut. Jagage neid teiste rühmaliikmetega.

Kunstiteraapia on eelkõige eneseväljenduse kergus, võimalus vaadata oma sisemaailma ja muuta see helgemaks, lõbusamaks, värvilisemaks.

Kunstiteraapia tehnikaid ja harjutusi on väga erinevaid. Need annavad lapsele võimaluse oma sisemaailma materialiseerida ja seda väljastpoolt vaadata. Arendage motoorseid oskusi, kujutlusvõimet ja loovust.

Valige harjutused, võttes arvesse lapse vanust ja psühholoogilist seisundit. Ärge püüdke tulemust mõjutada. Ja varsti näete, et kunstiteraapia võib teie armastatud lapse ja vastavalt ka teie elus palju muuta...

Video “Psühholoogia lõuendil. Kuidas see töötab?"

Õpetaja lisaharidus: Krugovaya S.V.

Sissejuhatus.

1. Emotsionaalne areng
2. Värvitaju
3. Kujutlusvõime ja loovuse arendamine.

1. Joonistamine, kui diagnoositakse tserebraalparalüüs.

„Laste loovuse ja annete päritolu on nende käeulatuses.

Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.

/V.A.Sukhomlinsky/

Sissejuhatus.

Laste visuaalne tegevus kui osa kunstist siseneb inimese ellu juba varasest lapsepõlvest, täiskasvanu tegevuse prototüüp sisaldab põlvkondade sotsiaalajaloolisi kogemusi. Laps ei saa seda kogemust omandada ilma täiskasvanu abita. Täiskasvanu on selle teadmise kandja ja edasiandja. Kogemuste kaudu teadmisi omandades areneb laps.

Joonistamise, skulptuuri ja aplikatsiooni käigus kogeb laps mitmesuguseid tundeid: ta tunneb rõõmu enda loodud kauni pildi üle ja on ärritunud, kui miski ei õnnestu. Aga mis kõige tähtsam: pilti luues omandab laps erinevaid teadmisi; tema arusaamad keskkonnast saavad selgeks ja süvenevad; töö käigus hakkab ta mõistma esemete omadusi, mäletama nende iseloomulikke jooni ja detaile, valdama visuaalseid oskusi ja võimeid ning õppima neid teadlikult kasutama.

Seda tüüpi tegevus on alati teadlaste tähelepanu köitnud erinevad suunad– psühholoogid, õpetajad, kunstikriitikud. Aristoteles märkis ka, et joonistamine aitab kaasa lapse mitmekülgsele arengule. Sellest kirjutasid silmapaistvad mineviku õpetajad - J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Frebel - ja paljud kodumaised uurijad. Nende töö näitab: joonistamine ja muud tüüpi kunstilised tegevused loovad aluse täielikuks, sisukaks suhtlemiseks laste vahel ja täiskasvanutega; täidavad terapeutilist funktsiooni, juhivad laste tähelepanu kurbadest, kurbadest sündmustest kõrvale, leevendavad närvipingeid, hirme, tekitavad rõõmsat, rõõmsat meeleolu ja loovad positiivse emotsionaalse seisundi. Seetõttu on erilise tähtsusega kujutava kunsti tunnid puuetega lastele. Siin saab iga laps end kõige täielikumalt väljendada, ilma täiskasvanu surveta.

1. Visuaalse tegevuse roll lapse arengus.

Puuetega laste visuaalne tegevus kui kunstilise tegevuse liik peaks olema oma olemuselt emotsionaalne ja loov. Loovuse arendamise keskuses on kontor vajalik varustus, materjalid ja abivahendid. Õpetaja ülesanne on anda emotsionaalne, kujutlusvõimeline reaalsustaju, kujundada esteetilisi tundeid ja ideid, arendada kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, õpetada lastele kujundite loomist, nende väljendusliku teostamise vahendeid, tutvustada erinevaid ebatraditsioonilised joonistamis-, aplikatsiooni- ja skulptuuritehnikad.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon on visuaalsete tegevuste tüübid, mille peamine eesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus. Kujutamisoskuse omandamine on võimatu ilma sihipärase visuaalse taju - vaatluseta. Mis tahes objekti joonistamiseks või skulptuuriks peate esmalt sellega tutvuma, meeles pidama selle kuju, suurust, värvi, kujundust ja osade paigutust. Laste vaimse arengu jaoks on väga oluline teadmistepagasi järkjärguline laiendamine, mis põhineb ideedel ümbritseva maailma objektide ruumilise paigutuse erinevate vormide, erineva suuruse ja värvitoonide mitmekesisuse kohta.

Visuaalne tegevus või produktiivne tegevus, kuna nende tulemuseks on teatud toote loomine lapse poolt: joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine. Kunstitegevuse tähtsus üldise kõne alaarenguga koolieeliku igakülgseks arenguks ja kasvatamiseks on suur ja mitmetahuline. Toimides konkreetse kujundliku reaalsuse mõistmise vahendina, on sellel suur tähtsus lapse vaimses kasvatuses, mis omakorda on tihedalt seotud kõne arenguga. Paranduslikel eesmärkidel tuleks tööd teha väikeste osadena. See jaotus aitab vahetada tegevusi, suurendades nende jõudlust, pidurdades väsimust, aidates õigel ajal tegevustes kaasa lüüa ja normaliseerida töötempot. See omakorda võimaldab seletamist töö teostamisega vaheldumisi. Sellise tegevuse ülesehitamise eripära määravad puuetega laste omadused - nende väsimus ja hajameelsus. Selgitamise vaheldumine töö tegemisega lahendab ka korrigeerivaid ja kasvatuslikke ülesandeid: enesekontrolli, tegevustesse kaasamise ja selle tempo arendamine.

Lapse loomingulises tegevuses tuleks eristada kolme peamist etappi.

Esiteks - planeeringu tekkimine, arendamine, teadvustamine ja kujundamine. Tulevase pildi teema võib laps ise määrata või talle soovitada.

Põhimõtteliselt muudavad lapsed sageli ideed ja reeglina nimetavad, mida nad tahavad joonistada, seejärel loovad midagi täiesti erinevat. Ainult siis, kui tunde viiakse läbi süstemaatiliselt, hakkavad laste ideed ja teostus kokku langema. Põhjus peitub lapse mõtlemise situatsioonilises olemuses: algul tahtis ta joonistada üht eset, kuid järsku satub tema vaatevälja teine ​​objekt, mis tundub talle huvitavam. Teisest küljest ei seosta kujutise objekti nimetamisel laps, kellel on tegevuses veel väga vähe kogemusi, alati seda, mida ta silmas peab, oma visuaalsete võimetega. Seetõttu, võttes kätte pliiatsi või pintsli ja mõistnud oma võimetust, loobub ta esialgsest plaanist. Mida vanemad on lapsed, seda rikkalikum on nende visuaalse tegevuse kogemus, seda stabiilsemaks muutub nende idee.

Teine faas - pildi loomise protsess. Ülesande teema mitte ainult ei võta lapselt võimalust näidata loovust, vaid suunab ka tema kujutlusvõimet, muidugi juhul, kui te lahendust ei reguleeri. palju suurepäraseid võimalusi tekivad siis, kui laps loob kujundi oma plaanide järgi, kui seatakse vaid pildi teema ja sisu valiku suund.

Selles etapis toimuvad tegevused nõuavad, et laps oskaks valdada kujutamismeetodeid, väljendusvahendeid, mis on iseloomulikud joonistamisele, skulptuurile ja aplikatsioonile.

Kolmas etapp - tulemuste analüüs - on tihedalt seotud kahe eelmisega - see on nende loogiline jätk ja lõpetamine. Laste loodu vaatamine ja analüüsimine toimub nende maksimaalse aktiivsusega, mis võimaldab neil oma tegevuse tulemust täielikumalt mõista.

Visuaalne tegevus on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine eeldab teadmiste omandamist nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, asukoha kohta ruumis. Puuetega lastega püüame kõiki neid omadusi tuvastada ja nimetada, võrrelda objekte, leida sarnasusi ja erinevusi ehk sooritame vaimseid toiminguid. Seega soodustab visuaalne tegevus puuetega laste sensoorset kasvatust ja visuaal-kujundliku mõtlemise arengut.

1. Emotsionaalne areng

Me kõik teame, et joonistamine on lapse jaoks üks suurimaid naudinguid. Joonistamine paljastab tema sisemaailma. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid näitab ka oma kujutlusvõimet. Ja täiskasvanuna ei tohiks me unustada, et positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja emotsionaalse heaolu alus. Ja kuna joonistamine on lapse hea tuju allikas, peame meie, õpetajad, toetama ja arendama lapse huvi visuaalse loovuse vastu.

Lastega töötades jõudsime järeldusele: laps vajab tulemust, mis tekitab temas rõõmu, hämmastust, üllatust. Suurema efekti saavutamiseks kasutasime oma töös erinevaid ebatraditsioonilisi joonistamistehnoloogiaid, plastilineograafiat, testplastikat ja palju muud.

Väga oluline on, milliseid tulemusi laps saavutab ja kuidas tema loominguline potentsiaal areneb. Selliste tehnikate kasutamine rahuldab tema uudishimu ja aitab ületada selliseid omadusi nagu: "hirm tunduda naljakas, saamatu, valesti mõistetud".

Selles suunas töötades veendusime, et joonistus ebatavalised materjalid, originaalsete tehnikatega võimaldab puuetega lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Tulemus on tavaliselt väga tõhus ja peaaegu ei sõltu oskustest ja võimetest. Ebatraditsioonilised kujutamismeetodid on tehnoloogiliselt üsna lihtsad ja meenutavad mängu. Millist last ei huvitaks näpuga maalimine, oma peopesaga joonistamine, plekkide paberile panemine ja naljaka pildi saamine? Ebatraditsioonilised tehnikad on tõuke kujutlusvõime, loovuse arendamiseks, iseseisvuse, initsiatiivi ja individuaalsuse avaldumise avaldumiseks. Ühel joonisel erinevaid kujutamisviise kasutades ja kombineerides õpivad puuetega lapsed mõtlema ja iseseisvalt otsustama, millist tehnikat kasutada, et see või teine ​​pilt väljendusrikkaks muuta. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil joonistamine ei väsi lapsi, nad on kogu ülesannete täitmiseks määratud aja jooksul väga aktiivsed ja tõhusad.

Kõik kujutava kunsti tegevused korralik korraldus avaldab positiivset mõju lapse füüsilisele arengule. Need aitavad tõsta üldist elujõudu ja loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu.

1. Värvitaju.

Värvid laste joonistustes on eriline nähtus. Konkreetse sisuga värvide kombinatsioon loob pildi värvi. Vanemas eas koolieelne vanus ideed värvide kohta on koondatud. Lastele tutvustatakse värvide ja nende varjundite harmoonilise kombinatsiooni põhiprintsiipe. Värv toimib maalis peamise esitusvahendina. (ajakiri 1. september Visuaalne tegevus on koolieeliku kõne arendamise üks põhiaspekte. Gubarevitš Ljudmila Izotovna)

Värvitajul on lapsele suur emotsionaalne mõju, kuigi sageli ei kuulu see oluliste tunnuste hulka. Seetõttu ei ole alati vaja seda uurimise käigus eraldi esile tõsta. Kuid samas on värv joonisel üks peamisi väljendusvahendeid. Värvisuhetes saavad lapsed õppida ka standardeid, millest nad edaspidi juhinduvad.

Objekti joonistamiseks või skulptuuriks ei piisa ainult selle nägemisest ja äratundmisest. Objekti kujutis eeldab selget ettekujutust selle värvist, kujust, kujundusest, mille laps saab esialgsete sihipäraste vaatluste tulemusel. Selles töös on eriti oluline visuaalse aparatuuri roll.

Uuringutes V.S. Mukhina märgib, et visuaalse taju valdkonna harjutused aitavad kaasa vaatluse, visuaalse mälu arendamisele, võimele ruumilisi suhteid täpsemalt määrata, kuju ja värvi peenelt eristada ning võrdlusi teha. Taju kui lapse sensoorse arengu peamise indikaatori tunnused sõltuvad tajuaparaadi seisundi erinevustest: nägemine, kombatavad aistingud jne, mis aitab kaasa mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arengule. Võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, analüüs ja süntees – kõik need erinevad vaimsed operatsioonid toimuvad joonistamise protsessis.

Visuaalse tegevuse käigus moodustub aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teada, on arenenud mälu reaalsuse eduka tunnetamise vajalik tingimus, kuna tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimine ning minevikukogemuse kinnistamine.

1. Sõrmede peenmotoorika arendamine

Peenmotoorika arendamise töö eesmärk on arendada ajupoolkerade vahelisi suhteid ja sünkroniseerida nende tööd. Paremal ajupoolkeral on erinevad objektide ja nähtuste kujutised ning vasakul on need verbaliseeritud, see tähendab, et nad leiavad sõnalise väljenduse ja see protsess toimub tänu parema ja vasaku poolkera vahelisele "sillale". Mida tugevam on see sild, seda kiiremini ja sagedamini nad sellest üle kõnnivad. närviimpulsid, aktiivsemad mõtteprotsessid, täpsemalt tähelepanu, kõrgemad võimed.V.A. Sukhomlinsky ütles: "Lapse mõistus on tema käeulatuses." "Käsi on kõigi instrumentide instrument," ütles Aristoteles. "Käsi on omamoodi väline aju," kirjutas Kant.

Seotuse käeliigutuste ja kõne vahel märkis juba 1928. aastal V.M. Bekhterev, kes märkis käte liigutuste stimuleerivat mõju kõne arengule. Tuginedes spetsiaalselt läbi viidud uuringutele M.M. Koltsova (1973) väitis, et sõrmede liigutamine stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist ja kiirendab lapse kõne arengut.

Need andmed viitavad vajadusele puuetega lastega klassides süstemaatilise töö järele jämedate ja peenmotoorika kujundamisel.

Lihtsad liigutused võimlemise ajal enne tundi aitavad pingeid eemaldada mitte ainult kätelt endilt, vaid ka lõdvestada kogu keha lihaseid. Mida paremini sõrmed ja kogu käsi töötavad, seda paremini laps räägib.

Soovitame alustada iga visuaalse tegevuse arendamise õppetundi käte ja sõrmede isemassaaži elementidega. Vajadusel osutage abi.

Massaaž on üks passiivse võimlemise liike. Selle mõjul tekivad naha- ja lihasretseptorites impulsid, mis jõudes ajukooresse avaldavad toniseerivat mõju kesknärvisüsteemile, mille tulemusena suureneb selle regulaatorlik roll kõigi süsteemide ja elundite talitluse suhtes.

Isemassaaž algab ja lõpeb käte lõdvestamise ja silitamisega:

1. Käte tagaosa isemassaaž.
2. Peopesade isemassaaž.
3. Sõrmede isemassaaž.

Sõrmede võimlemine on logopeedilises praktikas laialt levinud harjutusliik, kordamine ja tugevdamine kunstitundides aitab kaasa puudega lapse kõige produktiivsemale tegevusele. Sõrmemängud on oluline osa käte peenmotoorika arendamisel. . Need on paeluvad ja aitavad kaasa kõne ja loomingulise tegevuse arendamisele. Sõrmemängude ajal aktiveerivad lapsed, korrates täiskasvanute liigutusi, käte motoorseid oskusi. See arendab osavust, võimet kontrollida oma liigutusi ja keskenduda ühele tegevusele.

1. püramiidide, pesitsevate nukkude, mosaiikide kogumine:
2. punutisele rõngaste nöörimine;
3. töötada tõmblukkude, nuppude, nööpide, konksude, erineva suurusega lukkude kinnitamise käsiraamatutega;
4. liiga palju teravilja;
5. paberiga töötamine;
6. voolimine (savi, plastiliin, tainas);
7. spetsiaalsete raamide, saabaste nöörimine;
8. sõlmede sidumine jämedale köiele, nöörile, niidile;
9. mängud liiva, veega;
10. kruvid ja mutrid;
11. mängud ehituskomplektide, kuubikutega;
12. õhus joonistamine;
13. joonistamine erinevate materjalidega (pliiats, pliiats, kriit, värvid, süsi, plastiliin jne);
14. näputöö.

Kirjutamisoskuse omandamine on pikk ja töömahukas protsess, mis ei ole tserebraalparalüüsiga lastele lihtne. Oskuste arendamisel peavad õpetajad ja vanemad meeles pidama järgmiste tingimuste täitmist:

1. Õige rüht kirjutamisel.
2. Käte paigutus.
3. Orienteerumine märkmiku lehel ja real.
4. Käe õige liikumine mööda joont.
5. Haudumine.
6. Jälgimismustrid, mallid.
7. Graafilised harjutused.
8. Väiketähtedest kirjutamise elemendid.

Ja sellised harjutused nagu varjutamine, graafilised diktaadid, tähtede kirjutamise elemendid aitavad kaasa mitte ainult käe lihaste ja nende koordinatsiooni arendamisele, vaid ka visuaalse taju, ruumilise orientatsiooni, aga ka sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele. .

Kirjutamisoskuse ettevalmistamisel on tohutu, kui mitte juhtiv roll perekonnal. Lõppude lõpuks määravad selle oskuse kujunemise paljud tegurid, sealhulgas need, mis mõjutavad last väljaspool rehabilitatsioonikeskuse seinu. Lisaks sõltub selle oskuse arendamise edukus selle süstemaatilisest iseloomust.

1. Kujutlusvõime ja loovuse arendamine

Iga inimest, iga isiksust iseloomustab sotsiaalselt tema tegevus. Tegevust võib defineerida kui inimtegevuse liiki, mille eesmärk on mõista ja muuta ümbritsevat maailma, sealhulgas selle olemasolu tingimusi ümbritsevas maailmas. Tegevus ise on üks ühiskonna eksisteerimise olulisi tingimusi, tegevuse kaudu toimub infovahetus, mis on vajalik tingimus nii elusorganismi kui ka erinevate süsteemide olemasoluks.

Polovinkin A.I. eristab kolme inimesele iseloomulikku tegevusliiki: reproduktiivne, produktiivne ja loominguline tegevus. Loomingulist tegevust iseloomustab mõtlemine ja loov kujutlusvõime ning see on seotud piirangute ületamisega. Loominguline kujutlusvõime on suunatud originaalse pildi loomisele, mis seejärel vormistab mõtlemise ning loovuse jaoks pole standardmudeleid ega retsepte, mida see järgima peab. Polovinkin A.I. usub, et loominguliste kogemuste kogumise kaudu loodud loominguliste võimete arendamine aitab kaasa loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemisele. Puuetega laste loominguliste võimete arendamine on üks vajalikud tingimused nende eduka sotsialiseerumise eest ühiskonnas.

Puuetega lastega kujutava kunstiga tegelemisel kasutatavad meetodid.

Hariduse ja koolituse edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja tehnikaid kasutavad õpetaja ja lapsevanemad puuetega lastele teatud sisu edastamiseks, nende teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks ning võimete arendamiseks konkreetses tegevusvaldkonnas.

Kujutava kunsti ja disaini õpetamise meetodeid mõistetakse kui õpetaja ja vanemate tegevuste süsteemi, mis korraldab laste praktilisi ja tunnetuslikke tegevusi.

Hiljuti töötati välja uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. see sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

1. informatiivne - vastuvõtlik;
2. reproduktiivne;
3. uuringud;
4. heuristiline;

materjali probleemse esitamise meetod.

Teabe vastuvõtmise meetod hõlmab järgmisi tehnikaid:

1. läbivaatus;
2. vaatlus;
3. ekskursioon;

õpetaja eeskuju;

õpetaja demonstratsioon.

Verbaalne meetod sisaldab:

1. vestlus;
2. lugu, kunstiajaloo jutt;
3. õpetaja näidiste kasutamine;
4. kunstiline sõna.

Paljunemismeetod on meetod, mille eesmärk on kinnistada laste teadmisi ja oskusi. See on harjutuste meetod, mis viib oskused automaatsuseni. See sisaldab:

1. korduste vastuvõtt;
2. töötada mustandite kallal;
3. vormikujundavate liigutuste sooritamine käega.

Heuristiline meetod on suunatud iseseisvuse demonstreerimisele mingil tööhetkel klassiruumis, s.o. Õpetaja kutsub last osa töid iseseisvalt tegema.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada lastes mitte ainult iseseisvust, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Õpetaja pakub välja mitte ainult osa, vaid kogu töö iseseisvalt.

Probleemide esitamise meetodit ei saa didaktika järgi kasutada puuetega laste õpetamisel.

1. Näpunäiteid peredele puuetega lapse visuaalse loovuse arendamiseks.

Kuulus õpetaja I. Disterweg uskus: "See, kes joonistab, saab ühe tunni jooksul rohkem kui see, kes lihtsalt vaatab üheksa tundi." Paljude teadlaste sõnul on laste joonistamine seotud ka poolkeradevaheliste suhete koordineerimisega, kuna konkreetse joonistamise protsessis koordineeritakse kujundlikku mõtlemist, mis on seotud peamiselt parema ajupoolkera tööga. Samuti on koordineeritud abstraktne-loogiline mõtlemine, mille eest vastutab vasak ajupoolkera.

Siin on eriti oluline seos joonistamise ja mõtlemise ning kõne vahel. Lapse teadlikkus ümbritsevast toimub kiiremini kui sõnade ja assotsiatsioonide kuhjumine. Ja joonistamine annab talle võimaluse kõige kergemini piltlikult väljendada seda, mida ta teab, hoolimata sõnade puudumisest.Enamik eksperte - nii psühholooge kui ka õpetajaid - nõustuvad: laste joonistamine on üks analüütilis-sünteetilise mõtlemise liike: joonistades moodustab laps justkui objekti või mõtte uuesti, vormistades oma teadmised joonistamise, õppimise abil. mustrid, mis on seotud objektide ja inimestega üldiselt, "väljaspool aega ja ruumi". Lõppude lõpuks ei joonista lapsed reeglina konkreetset pilti, vaid üldistatud teadmisi selle kohta, tähistades üksikuid tunnuseid ainult sümboolsete märkidega (prillid, habe), peegeldades ja korrastades oma teadmisi maailma kohta, realiseerides selles ennast. Seetõttu on teadlaste sõnul joonistamine lapsele sama vajalik kui rääkimine. Pole juhus, et L. S. Võgotski nimetas joonistamist "graafiliseks kõneks".

Olles otseselt seotud selliste oluliste vaimsete funktsioonidega nagu nägemine, motoorne koordinatsioon, kõne ja mõtlemine, ei aita joonistamine mitte ainult kaasa kõigi nende funktsioonide arengule, vaid ka seob neid omavahel. Aitab lapsel kiiresti omandatud teadmisi korrastada, vormistada ja salvestada üha keerulisemaks muutuva maailmamõistmise mudelit. Lõpuks on joonistamine oluline teabe- ja suhtluskanal.

Visuaalsetel tegevustel on puuetega laste arengu ja hariduse jaoks suur tähtsus. Kunst loob täielik pilt maailm igale lapsele kättesaadavate emotsionaalsete piltide, mõtete, tunnete kaudu. Midagi joonistades saab laps kaasa tunda ja kaasa tunda. Inimestesse, loodusesse ja loomadesse kuuluvustunne aitab lapsel ületada võõrandumist ja eraldatust. Joonistused on pilt reaalsusest, mis peegeldab lapse sisemaailma, tema emotsionaalseid kogemusi, suhteid välismaailmaga tervikuna; intelligentsuse seisund, selle jõudlus, taju, mõtlemine, meeleolu.

1. Kuidas korraldada kodust joonistustundi.

Igasugune laste tegevus ja eriti oma sisult kunstiline tegevus nõuab aineruumilise keskkonna sobivat korraldamist.

Sel põhjusel on koduste joonistamistundide jaoks nii oluline valida õige visuaalne materjal ja luua spetsiaalselt varustatud loovusnurk.

Kõigepealt peavad lapsevanemad soetama erinevaid kunstimaterjale: erinevas formaadis korralikku paberit, guaššvärvi, pintsleid, lihtsaid ja värvilisi pliiatseid, vaha- ja pastellkriite, viltpliiatseid. Kõik materjalid peavad olema lapsele ohutud.

Joonistamiseks vajate kõigepealt paberit - albumite lehti, suureformaadilisi lehti: whatmani paberit või tapeedirulle. Sellele paberile on lapsel mugav joonistada pliiatsi ja värvidega, see ei märjaks ega kõverdu. Lisaks võimaldavad suured linad lapsel mitte piirata käe liikumist.

Hoolitsege paberilehe kuju eest, see võib olla ruut, ristkülik, kolmnurk, ring või mis tahes objektide (nõud, riided) siluetid.

Varuge värvilist paberit või toonige mõnda maastikulehte. Selleks võtke väike alustass veega ja lahjendage selles guašš; värvi intensiivsus sõltub kasutatud värvi kogusest. Seejärel kasta sellesse vahusvamm, pigista see kergelt välja ja kanna lahjendatud guašš ühtlaselt paberilehele, suunates käega vasakult paremale. Mõne aja pärast värv kuivab ja saate värvilised lehed. Seega olete valmis pakkuma oma beebile erineva kuju, värvi ja suurusega paberit. Paberivaru on vajalik, et saaksite ebaõnnestunud töö asendada või pakkuda õigel ajal teist lehte, kui laps soovib rohkem joonistada.

Esimesed värvid, millega laps tutvust teeb, on guašš. Guašši toodetakse värviliste kaantega plastpurkides; see on lapsele mugav, kuna ta saab ise valida vajaliku värvi värvi. Alustuseks vajab beebi vaid nelja-kuut värvi ja siis saab talle kogu värvikomplekti anda.

Guašš on kattev, läbipaistmatu värv, nii et sellega töötades saate kanda üht värvi teisele. Kui värv on väga paks, võite seda lahjendada veega hapukoore konsistentsini.

Pintslite ostmisel pöörake tähelepanu puidust käepidemel olevale numbrile, mida paksem pintsel, seda suurem number. Guaššvärviga värvimiseks sobivad paksud pintslid.

Ärge unustage pintsli loputamiseks veepurki, väga mugavad on kaanega purgid, linased lapid liigse niiskuse eemaldamiseks, samuti alus, mis ei lase joonist ja lauda määrida, kui sinulaps otsustab joonistamise edasi lükata.

Kõige levinum visuaalne materjal on värvilised pliiatsid, neid võib karbis olla 6, 12 või 24 tükki. Parem on lapsel joonistada pehmete värviliste või grafiidist (M, 2M, 3M) pliiatsitega. Tal on mugav korjata ja käes hoida pakse pliiatseid läbimõõduga 8-12 millimeetrit, pliiatsid peaksid alati olema hästi teritatud. Õpetage oma last panema pliiatsid karpi või panema need joonistamiseks spetsiaalsesse klaasi.

Joonistamiseks võite anda ka pastellid - mattvärvi lühikesed pulgad. Tavaliselt on karbis 24 tükki või veidi rohkem. See on mugav materjal joonistamiseks. Peate seda lihtsalt hoolikalt käsitsema – värvipliiatsid on rabedad ja haprad ning nõuavad töötamisel suuremat hoolt ja ettevaatust. Kriidi servaga saate tõmmata õhukese joone ja külgpinnaga värvida lehe suuri pindu. Pastelsete värvipliiatsivärvid segunevad üksteisega hõlpsalt otse paberil. Joonistus osutub helgeks ja maaliliseks. Värvipliiatsite miinuseks on see, et need määrduvad, lendavad kergesti maha, säilitavad pastellteoseid õhukese paberiga kaustas.

Praktilisemad on vahakriidid ja pliiatsid. Värvipliiatsid on lühikesed vahapulgad, pliiatsid peenemad ja pikemad. Need loovad lihtsalt ja pehmelt laia tekstuuriga joone. Neid hoitakse käes nagu tavalisi pliiatseid.

Lapsed kasutavad joonistamiseks sageli viltpliiatseid. Nendega on lihtne joonistada, paberile jäävad eredad värvilised pildid. Kuid just see omadus takistab neil segatud värve saada. Pärast joonistamist tuleb markerid kinni panna, muidu kuivavad need kiiresti ära.

1. Kuidas oma töökohta korralikult ette valmistada.

Olete omandanud kogu visuaalseks kunstiks vajaliku materjali ja hoolitsege nüüd oma joonistamise tööruumi eest.

Ruumis peaks olema hea loomulik valgus, kui sellest ei piisa, kasutage täiendavat kunstlikku valgustust.

Pidage meeles, et kui teie laps on paremakäeline, peaks valgus tulema vasakult küljelt (vasakukäelise lapse puhul valgus paremalt poolt), et mitte varjata tööpinda. Valige mööbel, mis sobib lapse pikkusega ja asetage lauale õliriie. Asetage ta laua taha nii, et tal oleks mugav, õpetage teda sirgelt istuma, ilma laua ääres liigselt painutamata.

Oma esimestel joonistustundidel paku ainult paberilehte ja ühte värvipurki, et valida kahe või kolme värvi vahel. Ärge avage purke. Kui laps ühe neist välja rebib, näidake, kuidas seda avada. Kui laps tahab pärast sissevaatamist värvi võtta, ärge takistage teda, laske tal katsetada. Käega paberil jookstes on ta üllatunud, kui leiab allesjäänud jälje ja nüüd saab ta näidata, kuidas pintsliga maalida. Kui ilmuvad esimesed read, jooned, laigud, küsige: mis see on? Mis sa said? Kujutlege koos oma lastega, otsige sarnasusi juba tuttavate esemete ja tegelastega. See on lõbus tegevus nii teile kui teie lapsele. Materjalidega tutvumiseks kulub 3-5 minutit ja joonistusprotsess ise ei tohiks kesta kauem kui 20-25 minutit. Tunni lõpus kindlasti kiitke ja näidake tema joonistust kõigile pereliikmetele.

Joonistamine, kui diagnoositakse tserebraalparalüüs.

Oma töös lastega, kellel on diagnoositud tserebraalparalüüs (CP), järgime diferentseeritud lähenemise põhimõtet koolitusele ja haridusele. See nõuab ettevalmistust individuaalne plaan parandused iga lapse jaoks. Enne sellise tööplaani koostamist viime läbi diagnostika (pedagoogiline ja psühholoogiline).

Saadud teabe salvestame lapse vaimse ja füüsilise arengu terviklikku diagnostilist diagrammi. Kaardi sisu kajastab anamneesiandmeid, kognitiivse sfääri tunnuseid - taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne arengutaset; motoorse arengu näitajad - üld- ja peenmotoorika, sotsiaal-emotsionaalse sfääri tunnused.

Nende andmete põhjal koostame igale lapsele individuaalse parandus- ja arengukava, mis kajastab korrektsiooni põhisuundi ja konkreetsed ülesanded oskuste ja vilumuste kujunemise, „proksimaalse arengu tsooni” edenemise ja laienemise tempo, potentsiaalsete võimaluste kohta rehabilitatsiooni ajal ja kodus töötamise kohta pärast taastusravi.

Pilti pole võimalik saada ilma visuaalse tegevuse objektide ja vahenditeta, see tähendab pliiatsit, pintslit, käärid, plastiliini, liimi ja nende kasutamise meetodeid. Järelikult on lapse visuaalse tegevuse areng seotud tema objektiivse tegevuse arenguga ja eeldab piisavat kõrge tase viimase arengut.

Tserebraalparalüüsiga koolieelikute esemekujutise valdamise raskused joonistamise sisulise poole arendamisel on tihedalt seotud taju, kujutlusvõimelise mõtlemise, objektide ja objektide vähearenguga. mängutegevus, kõne, st psüühika need aspektid, mis on visuaalse tegevuse aluseks. Algperioodi üheks põhiülesandeks on motivatsiooni- ja vajaduspõhise tegevuskava kujundamine.

Kunstitunnid viiakse alguses läbi iga lapsega individuaalselt (rehabilitatsiooni osana), et arvestada iga lapse võimeid ja individuaalseid iseärasusi. Peale tunde ka vanemad individuaalne vorm saada konsultatsioone äsja omandatud kujutamis-, skulptuuri- ja aplikatsioonioskuste ja -meetodite osas. Suur roll on graafilistel harjutustel - spetsiaalsetel treeningülesannetel, mida kasutatakse manipuleerimistegevuse arendamiseks. Sellised harjutused mitte ainult ei aita kaasa graafiliste oskuste kujundamisele, vaid ka toodavad tervendav toime: aitab normaliseerida kahjustatud käe lihaste toonust, takistab sõrmede ja käte liigeste kontraktuuride teket. Joonistamise õpetamise töö osana on vaja lastel kujundada käte kujundavaid liigutusi õhus ja tasapinnal.

Kui laps alles hakkab joonistama ja skulptuuri õppima, on väga oluline, et ta õpiks algusest peale selgeks pliiatsi, värvide ja plastiliiniga töötamise õiged tehnikad. Seetõttu teeme kõik toimingud laste ees. Sageli kogeb laps pliiatsit või pintslit käes hoides loid sõrmi ja vastupidi, liigset pinget ja vähest liikuvust. Lapse kõrval laua taga istudes näitame, kuidas pliiatsit õigesti hoida (pane käsi soovitud asendisse, aseta pliiats lapse kätte ja aita tal seda hoida). Seejärel teeb laps sama iseseisvalt ning õpetaja juhib tema kätt ja sõrmi. Alustades joonistamist vertikaalsete, horisontaalsete ja kaldus joontega, muudan harjutused järk-järgult keerulisemaks.

Kujutise jaoks valime välja kõige atraktiivsemad ümbritsevad objektid, mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni. Teatud objektide ja subjektide kujutamisel saadan neid emotsionaalsete verbaalsete selgituste, laste poole pöördumiste, ilmekate žestide ja liigutustega. Samas soovitan lastel kujutatut demonstreerida.

Järgmiseks ülesandeks tserebraalparalüüsiga lastele kunstitegevuste õpetamisel on uurimismeetodite kujundamine: palpeerimine enne kolmemõõtmeliste objektide skulptuurimist, kuju visuaal-motoorse modulatsiooni kasutamine. Modelleerimistundide ajal hakkavad lapsed esimest korda tundma iga sõrme liigutusi (plastiliini vajutamisel, rebivad sellest tükke), aga ka kätega (kui nad rullivad lahti ja tasandavad plastiliini või taigna tükki) . Sageli ei suuda laps plastiliinitükki peopesade vahele pannes sellele soovitud kuju anda. Võite võtta lapse peopesad oma kätesse ja õpetada neid tükki pigistama, et laps tunneks soovitud liigutust ja selle tugevust. Uuring viiakse läbi kindlas järjestuses: objekti kui terviku tajumisest kuni selle üksikute osade ja põhiomaduste (kuju, suurussuhted, paiknemine ruumis, värvus) eraldamiseni. Uurimine lõpeb kogu objekti tajumisega. Loodusena kasutame päris esemeid, mänguasju, valmis voolitud käsitööd ja muud.

Uuringu käigus on väga oluline tekitada tserebraalparalüüsiga lastes positiivseid emotsioone uuritava enda suhtes. Seda soodustab subjektiga mängimine, selle terviklik tajumine. Koolitusel lahendan ka oma õpilaste tegevuse operatiivse ja tehnilise poole tagamise probleeme. See töö on ühelt poolt seotud laste visuaalkunsti tehnikate ja oskuste valdamisega, teisalt aga oskuse arendamisega iseseisvalt konstrueerimiseks vajalikku valida. erinevaid pilte rajatised.

Mitmeaastase vaatluse tulemusena võime järeldada, et ajuhalvatusdiagnoosiga lastele on kõige paremini kättesaadavad visuaalsed tegevused ebatraditsiooniliste võtetega.

Sõrmedega maalimine tekitab lastes rõõmsa ja positiivse meeleolu. Kui lapsele värvid ette ilmusid, läksid tal silmad kohe pärani - kõik oli nii särav ja ilus! Kuidas saab ta kiusatusele vastu panna ja mitte kasta sõrme enda valitud värvipurki? Kuna teie sõrm on värvitud, on huvitav millelegi oma sõrmejälge jätta.

Pole asjata, et nad ütlevad, et mõistus on teie käeulatuses. Ja laps on juba haaranud näppudega suure pintsli ja nii nagu ekskavaatoritööline kühveldab ämbriga mulda, nii kahveldas laps purgist värvi ja otsib platvormi, kust värvi “välja valada”: väikese pintsli jaoks on vaja väikest "platvormi" ja suure pintsli jaoks on vaja suurt paberilehte.

Laps väljendab end nii hästi kui oskab, joonistab seda, mis hingel on. Meri tähendab, et me töötame lainete kallal, kui see on taevas, siis me töötame pilvede kallal.

Kunstitundides valdavad puuetega lapsed oskust kasutada mitte ainult pliiatsit, pintslit, värvi, vaid ka küünalt. Nad kooruvad, värvivad joonise üle, prindivad lehtedega

ja kartulist, porgandist tehtud ja linnusulega maalitud templitega.

Värvige kõva pintsliga, kasutades torkimistehnikat, looge pilte liimi ja manna, saepuru, laastude, erinevate teraviljade - herneste, oade, kaera, riisi abil. Lapsed kasutavad oma töös pabersalvrätikute tükke ja oskavad teha pabersalvrätikutest ruumilist aplikatsiooni.

Nende oskuste omandamise käigus arenevad motoorsed oskused (käe, sõrmede liigutused), käe-silma koordinatsioon ning käsi valmistub kirjutama õppimiseks.

Kujutava kunsti tunnid aitavad arendada positiivseid isiksuseomadusi: visadust, tähelepanu ja oskust töö lõpetada.

Me saavutame õppeprotsessis suure korrigeeriva efektiivsuse, viies läbi tunde, kasutades reaalse maailma objektide ja nähtuste kujutamise segatehnikaid.

Šabloonmaali värvide, pintsli ja väljalõigatud aplikatsiooniga sõrmega (“Päike”, “Leht”, “Pilved”) kombineerimine, kollaažide loomine ja muud tüüpi tööd aitavad kaasa rõõmsate, spontaansete emotsioonide tekkimisele ja realiseerumisele. millel on väljendunud individuaalsed ilmingud.

Käsitöö, eriti töö eluslooduse objektidega - lehtede, okste, seemnete, käbide, tammetõrude ja teistega, arendab lastes multimodaalseid aistinguid ja ideid, aktiveerides nende kognitiivset, isiklikku ja motivatsioonilist sfääri.

Paberi, erineva tekstuuriga kanga, niitide, köiega töötamine loob eeldused laste järgnevaks ettevalmistuseks tööelementidega tutvumiseks.

Tundide läbiviimisel järgime samm-sammult lähenemist - emotsionaalne meeleolu (lapse sõbralik teretamine), näpumängud ja võimlemine vastavalt vanusele, eseme uurimine joonistamiseks, modelleerimine, näidis peab olema kohal. töötama nii, et laps oskaks oma tegevuse tulemust aimata (samal ajal me Lähtume alati lapse enda soovidest).

Seega võimaldavad spetsiaalsed harjutused ja ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine stimuleerida ajukoore kõnetsoonide tegevust, millel on positiivne mõju tserebraalparalüüsiga laste kõnele; mälu, kujutlusvõime, mõtlemine ja tähelepanu. on täiustatud.

Parandus- ja arendustöö tulemuste põhjal märgime laste arengu dünaamikat: ülekaalus on positiivne emotsionaalne taust, lapsed muutuvad aktiivsemaks, vähenevad negatiivsed emotsionaalsed ja käitumuslikud ilmingud - stereotüübid, afektipursked, tähelepanu muutub stabiilsemaks. , on tüüpiline lihtsate juhiste aktsepteerimine ja enesekontroll suureneb. Mõnel lapsel arenevad värvi, kuju ja suuruse sensoorsed standardid. Laste edusammud kõnefunktsiooni arendamisel on indikatiivsed: kõne mõistmise tase tõuseb, aktiivne sõnavara on oluliselt laienenud, mõned lapsed näitavad hea meelega oma õnnestumisi ja võimeid.

Lapse edenemise dünaamikat hinnates ei võrdle me teda teiste lastega, vaid võrdleme teda endaga eelmises arengujärgus. pedagoogiline töö

Joonistamine Downi sündroomiga lastega.

Downi sündroomiga lastel on peenmotoorika kujunemisel mõningad tunnused, mille areng on väga oluline, kuna see annab Downi sündroomiga lapsele võimaluse suhelda välismaailmaga ja aitab seega kaasa nende arengule. kõne-, kirjutamis- ja iseteenindusoskused ning lapsed paljastavad ka oma võimed .

Downi sündroomiga lapsel on samad arengufaasid kui tavalistel lastel. kuid keskmine oskuste ilmumise aeg hilineb võrreldes standarditega ja välimuse vanusevahemik on palju laiem kui tavalistel lastel.

Peenmotoorika arengu esimestel etappidel kasutab Downi sündroomiga beebi käe liigutamise asemel õlga ja küünarvart. Järk-järgult hakkab lapsel arenema randme stabiilsus: ta õpib hoidma peopesa sooritamiseks vajalikus asendis. teatud tegevus. vähendatud tooniga on lapsel lihtsam randme stabiliseerida, asetades käe kõvale pinnale pöidlaga ülespoole. pöial, nimetissõrm ja keskmine sõrm töötavad, samal ajal kui peopesa serv ja väike sõrm tagavad stabiilsuse. siis areneb järk-järgult randme pööramise võime erinevates tasapindades.

Käepideme moodustamine toimub järgmiste sammude kaudu:

1. käepide peopesaga;
2. näputäis;
3. pintsetid ja nende vahevormid.

Järjestus säilib, kuid haarde moodustumisel on oma eripärad: hiljem tahtmatu püüdmine hääbub, puudumisel eriline töö Võimalik pikaajaline "silmus" käepidemetel. Kuni kolme-neljaaastaselt võib täheldada haaramist ilma pöidla osaluseta, näpitsaga haaramist võib teha pöidla ja keskmise sõrmega. haardetugevus väheneb. Mängus arendatakse peenmotoorikat, erinevat tüüpi kujundus- ja visuaalsed tegevused (joonistamine, voolimine, aplikatsioon), samuti söögi ajal ja selleks valmistumisel. Siin vaatleme, kuidas peenmotoorika areneb visuaalse tegevuse käigus. kuna loovus on lapse jaoks kaasasündinud võime ja seda võib õigustatult nimetada isiksuse arengu edasiviivaks jõuks. Peenmotoorika arendamise alase töö korraldamisel on mitmeid prioriteetsed valdkonnad seostatakse Downi sündroomiga laste arenguomadustega.

1. Valmisoleku kujundamine peenmotoorika arendamiseks: tasakaalutunde arendamine, käe-silma koordinatsiooni arendamine (pallimäng), käte koordineeritud liigutused, matkimine (saab saavutada laulude laulmise õpetamisel liigutustega või näpumängudega).

2. Stabiilsuse kujunemine ja seejärel pöörlevad liigutused randmed (moodustunud paralleelselt haarde komplikatsiooniga).

3. Haarde kujunemine ehk oskus jõuda objektini, võtta ja hoida, samuti oskus sellega manipuleerida, võtta, kindlasse kohta panna.

Mis tahes püüdmisvormi ilmnemine eelneb oluliselt selle kasutamisele tegevuses. seda täheldatakse peaaegu kõigil lastel. Nii jätkab näiteks pooleteiseaastane laps, kes pintsettide abil vaibalt tolmukübemeid kogub, pliiatsiga joonistamist veel kaua, seda rusikas hoides.

Haarde arendamine joonistamise ajal

1. käepideme käepide

Laps võtab esemeid, riisudes neid sõrmedega peopesa poole. Downi sündroomiga lastel tekib selline haare tegevustes 13–16 kuuks.

1. peopesa haarde moodustamise esimene etapp

Laps hoiab rusikas kriiti, viltpliiatsit või paksu pliiatsit, peopesad viltu. tööots on suunatud väikese sõrme poole. pöial ülespoole suunatud. See haaramisviis sobib joonistamiseks horisontaalsele pinnale ja on mugav joonistama õppimisel. laps joonistab tervet kätt õlast liigutades.

"Terad kana jaoks" (lapsed jätavad horisontaalsele paberilehele punktimärgi)

1. peopesa haarde moodustamise teine ​​etapp

Laps haarab kriidist pöidlaga vastu (“Rake”). Töötav ots on suunatud ülespoole. Mugav kasutada vertikaalsel pinnal joonistamisel. "Päike paistab", "Sajab" (lapsed õpivad joonistama vertikaalseid jooni)

1. peopesa-sõrme käepide

(moodustub Downi sündroomiga lastel vanuses 2-5 aastat)

Ese asub diagonaalselt peopesas, tööots on kinnitatud keskmise, nimetis ja pöidla vahele (mugav vertikaalsele pinnale joonistamisel). “Jänku kõnnib murul” (lapsed õpivad juhuslikult vertikaalseid jooni joonistama). “Loomad tulevad külla” (loomadele horisontaalsete radade joonistamine). “Pudru segamine”, “Värvilised pallid” (töö käigus paraneb peopesa-sõrme käepideme kvaliteet, millega kaasneb randme pöörlemine). Õppige joonistama ümaraid vigurlogusid.

1. pigistatav haare

(nähtab võimet haarata ja hoida objekti pöidla, keskmise ja nimetissõrmega).

Downi sündroomiga lastel kasutatakse seda joonistamisel vanuses 4-8 aastat. rohkem lihtsad tüübid tegevust kasutatakse paralleelselt palmaar-digitaalsega alates kolmandast eluaastast. Peopesa-sõrmega käepidemelt haardumisele ülemineku hõlbustamiseks võite kasutada lühikesi värvipliiatseid, mida ei saa peopesaga haarata. Sel ajal hakkab laps pintsliga värvima kastmise ja puudutamise meetodil. “Jäljed lumes”, “Lehed langevad”, “Muru on kasvanud” (tööd tehakse kastmismeetodil - harja tasaseks). “Vihm”, “Ilutulestik”, “Sajab lund”, “Mimoosi oks”, “Pihlakas valminud” (töö tehakse puudutades - pintsel on vertikaalne).

1. pintsettide käepide

(täheldatud 5-8 aasta pärast). Pintsettidega haarates haarab ja hoiab laps esemest kinni, pigistades seda pöidla ja nimetissõrmega.

Selle haarde moodustamise esimeses etapis võtab laps eseme suurte ja padjanditega nimetissõrm. Seda käepidet kasutatakse plastiliiniga töötamisel, paberist aplikatsioonide loomisel, väikestest majapidamistarvetest ja looduslik materjal.

Pintsetthaarde arendamise teises etapis haarab laps esemest pöidla ja nimetissõrme otstega. Sellist käepidet kasutatakse igapäevaelus harva, kuid seda on vaja helmeste ja väikeste helmestega töötamisel, õhukese niidi kangast välja tõmbamisel.

Haarde arendamine skulptuuri ajal

1. töö, mis nõuab käepideme kasutamist

Sõtku plastiliin peopesas, tasanda lauale, seejärel peopesade vahele (“Pannkoogid”, “Taldrikud”, “Püramiidkettad”).

Rullige lauale plastiliinist sambad. käe otsene liikumine (“vorstid”, “maiustused”).

Rullige peopesade vahel sirgete liigutustega plastiliinist sambad “Palgid maja jaoks”. Õpetaja paneb ise maja kokku.

Plastiliinipallide veeremine käte ringjate liigutustega laual ja seejärel peopesade vahel nõuab oskust randme kindlalt rippuvas asendis fikseerida (“Kolobok”, “Pall”, “Tumbler”, “Berry”). Torka pulgad plastiliini sisse, hoides neid rusikas (“Siilid”). Plastiliinikolonni rebimine (“Söödame loomi”). (Märkus: kahte viimast tüüpi tööd tehakse peopesaga haaramise meetodil ainult siis, kui näpunäide puudub.)

1. töö, mis hõlmab näpu- ja pintsettide kasutamist

Rebi plastiliinikolonn (“Terad kana jaoks”). Ühendage plastiliinikolonni servad (“Kuivatamine”, “Püramiidi rõngad”). Torka tikk plastiliini sisse, hoides seda näpuotsaga (“Õun”, “Siil”). Pärast ümara kuju kujundamist tõmmake terav ots tagasi (“Köögiviljad ja puuviljad”). Pigistage plastiliinist toote ("pirukas", "lill") servad. Tee virnaga plastiliinist mõlgid (“Silmad siilil”, “Nööbid trumlil”).

Haarde arendamine pealekandmise ajal.

Beebi saab seda tüüpi tegevust alustada alles siis, kui tal on välja kujunenud kolme ja kahe sõrmega haare, samuti oskus ese täpselt kindlasse kohta asetada. Esimestel etappidel kasutatakse osade ühendamiseks plastiliini või liimipulka.

töökohtade tüübid

1. Rebige õhukese paberi, vatitükid ära ja kandke liimiga kaetud pinnale ("Lumi", "Lehed", "Lilled").
2. Plastiliini abil kinnitage kartongile looduslikud materjalid ja väikesed majapidamistarbed, vajutades neid peopesa või nimetissõrmega (nupud: "Mänguasjad jõulupuule", "Autorattad", "Silmad loomadele". Karbid: "Lilled") , “Liblikad” jne .d.).
3. Tasandage plastiliin papile, tehke virnaga mõlgid (“Nööbid”, “Silmad”, “Lilled”).

Vähenenud lihastoonus esineb erineval määral peaaegu kõigil Downi sündroomiga lastel, mis mõjutab peenmotoorika arengut, muutes esemete haaramise, hoidmise ja nendega manipuleerimise keeruliseks. Väga oluline on järk-järgult arendada oskust pöörata randme erinevates tasapindades ja hoida seda keskmises asendis. Downi sündroomiga laste tugevuseks on nende jäljendamise oskus. Lapsed jäljendavad meelsasti lihtsaid liigutusi, mis on vajalikud joonistamise, aplikatsiooni ja modelleerimise harjutamisel.

Joonistamine autistlike lastega.

Paljud autistlikud lapsed oskavad hästi joonistada ja kunsti teha. Tundides saab kasutada erinevaid joonistustehnikaid. See hõlmab näpuvärvimist, vesiprintimist ja erinevate joonistusvahendite, nagu kõrvapulgad, käsnad ja vatt, kasutamist. Joonistustehnikaid on tohutult, võib-olla ütleb laps ise, mida on talle meeldivam joonistada.

Sellised tegevused arendavad lapse kujutlusvõimet ja samal ajal peenmotoorikat. Kõik teavad, et autistlik laps mõtleb piltides ja kasutab seda joonise loomisel. Kusagil on tal isegi lihtsam oma vajadustest ja soovidest joonistada kui öelda, eriti kui laps ei räägi. See on üks viise, kuidas kaasata last suhtlemisse täiskasvanutega. Peate teda lihtsalt selle poole suruma läbi erinevate joonistamisega seotud mängude. Sa ei peaks andma lapsele lihtsalt ülesannet ja vaatama, vaid ka osalema. Alusta temaga ühe pildi joonistamist. Võib-olla ei taha laps seda teha, kuid võite alustada ilma temata. Ta kindlasti ühendab, sest teda huvitab, mida sa seal teed. Ja siis on võimalik tööd keerulisemaks muuta.

Väga oluline on arendada kombatavat taju. Selleks võite võtta väikese karbi, täita selle mis tahes tera või liivaga ja peita selle sisse kivikesed või suured nupud, alustuseks 2-3, mitte rohkem. Laps peab need üles leidma ja hankima, järk-järgult võib kivikeste arvu suurendada 10-15-ni. Teine sarnane ülesanne: vala kaussi vesi, pane selle põhja mündid ja laps peab proovima neid välja saada. On vaja arendada puute- ja kinesteetilisi aistinguid. Selleks sobivad hästi erinevate materjalidega mängud. Võite kasutada siidi, villa, tualettpaberit ja liivapaberit.

Modelleerimine on üks olulisemaid korrigeerimisvõtteid: korraga arendatakse nii motoorseid oskusi kui sensoorset tundlikkust. Modelleerimiseks võite kasutada voolimismassi või tavalist plastiliini. Laps rullib plastiliini lahti, teeb sellest pallid ja lihtsalt mudib.

Tundides ei saa ainult plastiliiniga mängida, värvilisest paberist aplikatsioone luua, kuubikutest konstrueerida, vaid ka uusi asju oma töösse põimida. Kasutage looduslikke materjale, erinevaid teravilju, seemneid, kastaneid, tammetõrusid. Lapsel on lihtsam loodusobjekte vaadata, katsuda, nuusutada ja mõista. Võite kasutada ka vatti, pappi, paberit erinev pind, kangad. Sellest kõigest saate luua mitmesuguseid käsitööesemeid. See võib olla lihtne niidud lilledega, talvemaastik, jänesed, linnud. Nii ka keerulisem käsitöö: mitmesugused labürindid, maalitud majade uste avamine, küla erinevaid materjale. Peaasi on läheneda oma tööle loominguliselt ja see õnnestub.

Kunstnikud, õpetajad ja psühholoogid kirjutasid visuaalse tegevuse laiast hariduslikust tähendusest (A. V. Zaporožets, E. I. Ignatjev, V. S. Kuzin, B. M. Nemenski, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, E. A. Flerina, B. T. Jusov jne). Laste visuaalse aktiivsuse ja loovuse tähtsust nende kasvatamisel ja isiksuse erinevate aspektide arendamisel märgivad ka välismaa teadlased (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (Inglismaa). ), jne.). Seega väidab K. Rowland, et visuaalne tegevus aitab kaasa indiviidi kultuurilisele arengule. E. Kramer rõhutab selle tegevuse tähtsust intellektuaalseks arenguks ja isiksuse küpsuse kujunemiseks. Ameerika teadlane V. Lunfeld nimetab visuaalset loovust intellektuaalseks tegevuseks, osutades ka sellele oluline roll seda lapse emotsionaalses arengus. (Kazakova T.G. Laste visuaalse loovuse arendamise teooria ja metoodika [Tekst] / T.G. Kazakova - M.: Vlados, 2006. - Lk 189.)

Bibliograafia.

1. Kazakova T.G. Laste visuaalse loovuse arendamise teooria ja metoodika - M.: T.G. Kazakova humanitaarabi. Ed. VLADOS keskus, 2006.- Lk 189.]

2. Grigorjeva G.G. Koolieeliku arendamine visuaalsetes tegevustes [Tekst] / G.G. Grigorjeva - M.: Akadeemia, 1999. - P.78.

3. Komarova T.S. art lapsed sisse lasteaed ja kool. Järjepidevus lasteaia töös ja Põhikool[Tekst] / T.S. Komarova, O. Yu. Zyrjanova - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000. - Lk 10.

4. Poluyanov Yu.A. Diagnoos üld- ja kunstiline areng lapsed oma joonistuste põhjal [Tekst] / Yu.A. Pouljanov - M.-Riia: Eksperiment, 2000. - P.23

5. Lykova I. A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, juhised. Juunior rühm(keskmine, vanem, ettevalmistusiga), - M: “KARAPUZ_DIDAKTIKA”, 2009. – 144 lk, kordustrükk.

6. Lykova I.A. kunstiline töö lasteaias. Ökoplastid: arranžeeringud ja skulptuurid looduslikest materjalidest. – M: Kirjastus “KARAPUZ”, 2009.-160 lk, 8 lehte sh.

21. märts on rahvusvaheline Downi sündroomi päev ja BigPiccia pakub veetlevat lugu Sebastian Lucivost, kes avastas oma tütre erilise ande fotograafias.

Võib-olla arvate seda professionaalne fotograaf Pole väga raske ületada oskuste poolest oma 19-aastast tütart, kes pole kunagi kaamerat käes hoidnud ega oma kutseharidus selles piirkonnas. Poola fotograafi ja kolme lapse isa Sebastian Luciwo ja tema vanema tütre Kaja puhul, kellel diagnoositi Downi sündroom, see aga ei kehti.

Sebastian märkas oma tütre fotograafiaoskusi, kui Kaya koos klassiga koolireisile läks ja tõi tagasi mõned vahvad fotod. Siis otsustas ta korraldada omamoodi fotovõistluse – kes võtab parim foto sama objekt või koht.

Vaatame, mis juhtus.

Sebastiani maja asub orus, mida ümbritseb vapustav maastik. Seal elab ta koos oma naise ja kolme lapsega – tütar Kaya ja poegadega.

Poola fotograafi Kaya vanim tütar.

Isa ja tütar pildistasid neli kuud oma kodulinna Jelenia Górat ja selle ümbrust. Selle foto tegi Sebastian.

Tütre versioon. Fotol on kiriku tipp vaevu udust välja piilumas.

Sebastian selgitab, et teda hakkas huvitama, kuidas näeb maailma inimene, kel pole fotograafialast erialast haridust.
Sebastiani tehtud fotol seisab Kaya keset metsa.

Kaya on rõõmsameelne tüdruk. Talle meeldib laulda, tantsida ja joonistada. Tema isa ütleb, et tal pole kunagi igav.
Kaya tehtud fotol on Sebastian metsas.

Poola fotograaf ütleb, et Kaya peab neid fotosid joonistusteks.
See foto tegi Sebastian.

Sama koht ja sama mudel – Kaya foto.

Sebastian on professionaalselt pildistanud 5 aastat ja see, kuidas tema tütar seda maailma näeb, pani fotograafi oma lähenemist kunstile ümber mõtlema.
Pildi tegi Sebastian.

Ja selle foto tegi Kaya.

Fotol on peegeldus Kayast ja pere lemmikust mustast labradorist.

Foto Kayast.

See eakas härrasmees lasi end nende fotovõistluse jaoks pildistada. Foto Sebastianist.

Vana mees Kaya näeb fotol loomulikum välja.

Portree Kayast ühel nende paljudest rünnakutest.

Kaya fotol hakkab kohe silma graatsiliselt kaarduv luigekael.

Udune ja rahulik hommik Sebastiani fotol.

Kaya juhtis tähelepanu okastraadile, mida kasutatakse karjamaa tarastamiseks.

Pildi tegi Sebastian.

Veel üks vaatenurk Kayast.

Õnnelik koer oru taustal, mis on peaaegu täielikult udusse uppunud.
Foto Sebastianist.

Kaya paigutas pere lemmiku täpselt keskele.

Sebastian jäädvustas Kaya peegelduse koos koeraga.

Kaya filmis Sebastiani peegeldust, kui ta töötas.

Sõbralik meeskonna selfie. Foto Sebastianist.

Selfie Kayalt.

Mis te arvate, kes selle fotokonkursi võitis?

gulnara pea
Mittetraditsioonilisi joonistamismeetodeid kasutava joonistamistunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele

Mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamisega joonistamistunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele.

Teema: “Kolobok veereb mööda teed zhke"

Sihtmärk: Arendage lapse emotsionaalset sfääri, looge usalduslikke suhteid ja suurendage tähelepanu. Tutvustage lastele uut meetodit vahtplasti abil ebatavaliseks joonistamiseks.

Ülesanded:

1. Hariduslik.

Arendage paberilehel navigeerimise oskust. Tutvustage uus tehnoloogia joonistus - vahtplastiga.

2. Arendav.

Laiendage sõnavara, arendage motoorne aktiivsus poeetilise saatega;

Arendada laste vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist, peenmotoorika arendamist.

3. Hariduslik.

Kasvatage visadust, visadust ja soovi lõpetada see, mida alustasite. ;

Õpetada töös täpsust, sõnastada soov töökohal korda hoida;

Arendada oskust kuulata uusi muinasjutte, luulelugusid, jälgida tegevuse arengut ja tunda kaasa teose kangelastele.

Sõnastik: rullis, ümmargune.

Materjal ja varustus: veega vannid, värvid (guašš, vannid, salvrätikud, õlilapid, süžeepildid muinasjutust, vahtpolüstüreen,...

Eeltöö: lugemine, jutustamine, muinasjutu “Kolobok” illustratsioonide vaatamine, muusika kuulamine, lauateatri “Kolobok” näitamine.

Tunni edenemine.

1 Organisatsiooniline osa: muusikahelid 1

Koolitaja: Tere kallid külalised! Tere mu kallid! Täna on väljas pilvine ja niiske, aga meie rühmas on helge ja lustakas! Ja see on lõbus meie säravatest naeratustest, sest iga naeratus on väike päike, mis tekitab sooja ja hea tunde. Seetõttu soovitan teil sagedamini üksteisele naeratada ja teistele anda hea tuju! Kas sa tahad, et ma annan sulle hea tuju?

Lapsed: Nad vastavad jah.

Koolitaja: Alyosha, kas sul on tasku? Siin on teile hea tuju.

Oleg väikeses kotis, Maxim peopesades ja Lera kummardus.

Poisid, andkem oma külalistele hea tuju (nad pigistavad peopesad kokku ja puhuvad neile pihta, kui lahti pigistavad) muusika lõpeb

Koolitaja: Poisid, kui soovite muinasjuttu minna, sulgege silmad ja kujutage ette, et oleme muinasjutus. Muusika helid 2

Kasvataja. Kõnnime mööda teed ja leiame end üheskoos muinasjutust. (1. slaid)

Oleme kaua kõndinud – pikk tee.

Eemal näeme maja – valget akent.

Korstnast tuleb suitsu, majas elab naine ja tema vanaisa...

Muusika lõpeb

2. Põhiosa:

Poisid, meenutagem muinasjuttu "Koloboki" slaidist 2

Sõrmede võimlemine

Kunagi elasid vanaisa ja naine - jõeäärsel lagendikul. Slaid 3

Ja neile väga-väga meeldisid hapukoorega kolobokid.

Kuigi vanaemal on vähe jõudu, sõtkus vanaema tainast.

Noh, väike tütretütar veeretas kuklit käes.

Tuli välja sile, tuli sile, mitte soolane ja mitte magus,

Väga ümar, väga maitsev. Meid teeb kurvaks isegi seda süüa!

D Lapsed: Tehke liigutusi: plaksutage käsi; vaata kaugusesse; kõhu paitamine; tõmmata õhku; "sõtku" tainast; “rulli” kuklit peopesadesse; silitage käsi ükshaaval; nad raputavad kordamööda nimetissõrmi; joonistage õhku ring; silita kõhtu.

Koolitaja: Vanaema pani kukli aknale jahtuma. Slaid 4

Väike kukkel väsis pikali heitmisest: ta veeres aknast murule, murult murule, rohust rajale - ja veeres mööda rada. Slaid 5

Koolitaja: Kukk veeres tema poole. (Slaid 6)

Lapsed. Jänku. (lapsed näitavad jänku žesti)

(Jänes nutab)

Kasvataja. Miks sa nutad, Bunny?

Jänes. Ma muudkui galoppisin läbi metsa, jõudsin Kolobokile järele,

Olen metsa ära eksinud ega leia rada.

Aidake mul rada paika panna,

Et saaksin koju oma armsasse metsa!

Kasvataja b. Kas aitame jänkut?

D/u "Paigutage tee."

(Lastele pakutakse mitmevärvilisi paberiribasid ja kaaneid plastpudelid. katted tuleb paigutada vastavalt radade värvile.)

Kasvataja. Sirutame tee jänku juurest metsa:

Tee ei keerdu, ei paindu, -

Jänku ei taha selle peale eksida!

Jänku. Tänan teid, kutid, kes mind aitasite.

Hea teile, poisid, aga ma lähen nüüd koju

Hüppan mööda radu oma kiiretel jalgadel.

Kasvataja: Hunt. Kuidas hunt ulutab? (lapsed näitavad liigutusi ja onomatopoeesiat, oeh-oeh).

Koolitaja: Kuidas karu uriseb? E-E-E (lapsed teevad häält)

Koolitaja: Kes oli viimane, kes kolobokiga kohtus? Kukeseen. (9. slaid)

Koolitaja: Kutsub lapsi mängima ja sõrmi sirutama.

Fizminutka: slaid 10

Üks kaks kolm neli viis

ma oskan joonistada

Seinale ja klaasile

Maastikulehel

3. Praktiline osa. Joonistamine.

Koolitaja: Ja rebane oli kaval, võttis ja sõi kukli ära. Mida me peaksime tegema, poisid? Vanaema ja vanaisa olid ärritunud. Joonistame neile koloboki.

Kasvataja: Näitab näidismaterjali: - Pildil veereb Kolobok mööda rada. Slaid 11

Näita mulle, mis kujuga on Kolobok? - Muidugi ümmargune. (Valige kujundid) Pakub kätega näitamiseks. Mis värvi? - Kollane värv. Nii et täna loosime välja ümmarguse koloboki

Kuidas me koloboki joonistame? (õpetaja võtab vahtplastist padjad välja).

IN Õpetaja tuletab meelde joonistamisvõtteid: näitab, kuidas patjadest kinni hoida (kõigi sõrmedega). Patja tuleb õigesti käes hoida, vastasel juhul solvub see ja meie kukkel osutub ebaatraktiivseks ja lohakas. Joonistada tuleb nii: kasta vahupadi värvi sisse ja kanna paberile, siis kasta veel värvi sisse ja kanna uuesti paberile ja nii kuni kukkel muutub värviliseks (kollaseks).

Lapsed teevad õpetaja näidatud liigutusi.

Vaadake, poisid, millised punakad kuklid meil on. Nüüd joonistame sõrmega tema silmad, selleks võtame sinise värvi ja suu, võtame punase värvi.

Lapsed teevad tööd nii, nagu õpetaja on näidanud.

Peegeldus:

Hästi tehtud poisid. Vanaisa ja vanaema tunnevad rõõmu, sest nüüd pole neil mitte üks, vaid palju punakaid kukleid. Slad 12

Koolitaja: Hindab laste töid ja kiidab. Ta ütleb, et vanavanematele meeldivad nende Kolobokid. Lapsed: imetlevad nende joonistusi.

[b]Oodatav tulemus:

Reprodutseerida: tuttava muinasjutu sisu.

Saage aru: kuidas vahtpolstrit korralikult käes hoida

Rakenda: ebatraditsiooniliste maalitehnikate oskused.

Selleteemalised väljaanded:

Mittetraditsiooniliste joonistustehnikate õppetunni kokkuvõte “Kaunid pildid mitmevärvilisest niidist” Teema: " Ilusad pildid mitmevärvilisest niidist." Eesmärk: 1. Jätkata lastele erinevate ebatraditsiooniliste joonistamisviiside õpetamist, tutvustamist.

Eesmärgid: paranduslikud ja harivad - teha kokkuvõtteid ja süstematiseerida õpetusi talve, talvise meelelahutuse kohta; - laiendada ja intensiivistada.

Lõimitud tunni kokkuvõte ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega “Kohtumine metsas” Lõimitud tunni kokkuvõte ebatraditsioonilisi joonistamisvõtteid (vahupulkade ja suhkruga joonistamine) lastega.

Avatud kehalise kasvatuse tunni “Lapsepõlve planeet” kokkuvõte, kasutades ebatraditsioonilisi tervendamismeetodeid Eesmärk: laste parandamine ja areng. Eesmärgid: 1) muusikalise, kognitiivse ja füüsilise arengu probleemide terviklik lahendamine; 2).

Kokkuvõte kujutava kunsti õppetunnist, kasutades ebatraditsioonilisi joonistusviise “Talvised mustrid” Eesmärgid: 1. Jätkata ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tutvustamist. 2. Arendada kujutlusvõimet. 3. Tutvustage soola omadusi.