Lühikese esitluse kirjutamise ettevalmistamise viisid. Lühendatud avalduse kirjutamise ettevalmistamise viisid Koduavalduse ettelugemine

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada
vene keele tunnis

Iga vene keele õpetaja juba teab, et lisaks õigekirjale ja grammatikale on vaja õpetada ka lugemist ja teksti mõistmist, oskust antud teemal arutleda. Meie töö tulemuslikkus sõltub aga suuresti vaadeldavate tekstide kvaliteedist. Maitsete üle ilmselt vaielda ei tasu, aga praktika näitab, et gümnasistid on teksti suhtes skeptilised, kui see jääb õpilaste huvidest väga kaugele ja sisaldab varjatut didaktilisust, olgu see üleskutse imetleda loodust, mõtiskleda, nagu. vene keele eksami demoversioon 9. klassis 2007 või nõuanne perekonna ettelugemise taaselustamiseks, nagu 2008. aasta demo esimeses versioonis. Emotsionaalne koormus muutub valeks; lisaks on laste jaoks ilmne stiililine dissonants teksti siiruse ja sellele antud ülesannete keele vahel. (Siin on sellise ülesande näide.)

Mis on selle sõna tähendus vaimne tekstis, mida loed?

1) Seotud oskusega õigesti vestlust läbi viia, keskendudes vestluspartneri meeleseisundile;

2) vallutamine oma võluga; võluv, võluv;

3) seotud inimese sisemaailmaga, tema hoiakuga, tema moraalsete omaduste avaldumisega;

4) sõbralikust suhtumisest läbi imbunud; heatahtlik.

Ebaõnnestunud teksti näitena toome selle, mis oli algselt 9. klassi vene keele eksami demoversioonis; tehti ettepanek kirjutada selle kohta kokkuvõtlik ettekanne.

Kodus ettelugemine on väga lähedal. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui see raamat on suur ja kaua loetud, muutub see peresõbraks, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie majja.

Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: klassikalised teosed, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnaraamatud, õpikud jne. Kuid ma võin vaimselt spetsiaalsele riiulile kokku koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine.

Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks kohe lauda koguneda? Kuidas seekord valida? See asub selleks, et koos telekat vaadata! Eks me istume tema ees mõnikord tundideks, isegi kui midagi erilist ei näidata? Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi!

Ma annan teile nõu, ma palun teid, ma veenan teid - proovige seda! Proovige koos kodus ette lugeda! Midagi sellist oli ka ühisel kodulugemisel, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Kui raamatut loeb ette keegi pereliikmetest, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi lauda kogunute nägudelt. Kõik tunded intensiivistuvad ja teravnevad. Ja see, kes on seda raamatut juba varem lugenud, lugedes seda nüüd oma lähedastele, tunneb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele kingib.

Ühesõnaga, proovige seda ja ma loodan, et te ei kahetse seda kindlasti.

(250 sõna)
(S. Lvovi järgi)

Panime selle teksti, kuna see on tüüpiline mõnele olemasolevale õppevahendile, ja mitte sellepärast, et oleksime tahtnud versiooni autoritega vaielda - nad ise keeldusid sellest, tõenäoliselt nägid nad selle peamist puudust, mis on kirjas kontrollimise juhendis ja eksaminandi töö hindamine:

Tabel 1

Teave teksti kohta kokkuvõtlikuks esitluseks
lõigu number	mikroteema
1	Kodus ettelugemine toob kokku
2	Koduraamatuid saab rühmitada erinevalt, kuid eriti armastatakse neid, mida me koos ette loeme.
3	Kui saate koos telesaadete vaatamise aja valida, siis ühiseks lugemiseks võite leida aega
4	Proovige koos ette lugeda
5	Kõik elamused koos ettelugemisel võimenduvad, tekib suhtlemisrõõm
6	Proovige koos ette lugeda – te ei kahetse seda

Tabelist on näha, et lõigete 4 ja 6 mikroteemad ühtivad täielikult, peaaegu täielikult - lõiked 1 ja 5. Midagi pole mõista, midagi pole mõelda.

Sobivate tekstide leidmine, mis on selgelt kirjutatud ja samas vaimule toitu annavad, on raske ülesanne. Kui see on lahendatud, on asjad lõbusamad.

Pakume kahte populaarteaduslikku teksti keerukaks tööks 9., 10. või 11. klassis.

TEKST 1

Täitke puuduvad tähed, täitke puuduvad kirjavahemärgid, õigekirjavead parandada.

Kümneid miljoneid aastaid tagasi elanud dinosaurustelt ja teistelt selgroogsetelt on säilinud luustikud ning iidsetelt moskvalastelt karbid. Tänapäevaste selgroogsete esivanematest, kellel ei olnud luustikku ega kõva kesta, ei jäänud aga peaaegu midagi alles. Kuidas olla? Kas sellistel asjaoludel on võimalik vastata küsimusele, kuidas mitmerakulised loomad tekkisid?

Kui teadlased ei saa neid huvipakkuvaid protsesse vahetult looduses ja laboris jälgida, on seda võimatu teha, teadusele jääb ainult üks meetod - deduktsioon (lat. . lagunemine- "väljavõte"). Täpselt sama mahaarvamist, mida kuulus Sherlock Holmes kuritegude lahendamisel pidevalt edukalt kasutas. Selle meetodi kasutamiseks peavad uurija, nagu ka uurija, käsutuses olema mõned usaldusväärsed faktid ja vankumatud väited (matemaatikas nimetatakse neid aksioomideks).

Mitmerakuliste loomade tekkimise keerulises ajaloos on kolm asja kindlalt teada. Esiteks oli kõigil kunagi ühine esivanem. Teiseks oli see esivanem üherakuline. Kolmandas toimus areng üherakulistest organismidest paljurakulisteks läbi vahevormide – kolooniate.

Nüüd saate venitada arutluslõnga iidsest üherakulisest esivanemast läbi koloonia kuni tänapäevase mitmerakuliste loomade maailmani. Kuid kõigepealt on vaja sõnastada küsimused, millele vastus leida (igasugune teaduslik otsing algab sellest). Mille poolest erinevad mitmerakulised loomad ainuraksete organismide kolooniatest? Millised olid tänapäevaste mitmerakuliste loomade ainuraksed ja koloniaalsed esivanemad? Milliseid muutusi pidi koloonia läbi tegema, et saada mitmerakuliseks organismiks? Mis on selle arengu põhjused?

Näib, et vastus esimesele küsimusele on lihtne: üherakuline organism koosneb ühest rakust ja hulkrakne organism koosneb paljudest. Kuid sama koloonia koosneb paljudest rakkudest. Võib lisada, et mitmerakulises organismis on rakud erineva ehitusega ja täidavad erinevaid rolle. Teistes asjades ja mõnes koloonias täheldatakse sarnast nähtust. Mitmerakulise organismi olemuslik erinevus seisneb selles, et selle erinevad rakud on ühendatud stabiilseteks kihtideks või kudedeks ja igaühel neist on teatud "amet". Kõige primitiivsematel teadaolevatel mitmerakulistel organismidel on ainult kahte tüüpi kudesid, millest üks vastutab toitumise ja teine liikumise eest. Tõelise mitmerakulise organismi võib-olla kõige olulisem omadus on aga üksainus ainevahetusprotsess.

(321 sõna)
(D. Wilcheki järgi)

Õpilased taastavad sõnade õigekirja, panevad kirjavahemärke ja kordavad samal ajal palju kirjavahemärkide reegleid, kuna on igasuguseid keerulisi lauseid, sealhulgas keerukaid lauseid homogeensete kõrvallausetega, sissejuhatavaid sõnu, isoleeritud ja isoleerimata osalauseid fraasid, mõttekriips subjekti ja predikaadi vahel jne. Saate korrata ühekomponendiliste lausete tüüpe. Siis on aeg rääkida sisust. Kuigi tekst on võetud lastele mõeldud väljaandest, nõuab selle mõistmine vaimset pingutust. Vestlust alustame siis, kui õpilased ütlevad, et on piisavalt aega teksti süvenenud ja saavad sellest aru.

Paluge neil kaks esimest lauset ette lugeda. Alati pole võimalik seda esimesel katsel õigesti teha. Milline teise lause sõna vajab loogilist rõhku? esivanemad, kaasaegsed, selgrootud või mõni muu? Kui vastandliku ühenduse abil väljendatud vastandumise tähendus on selge aga, on õige lahendus: midagi olulist jääb alles nii selgroogsete esivanematest kui ka molluskitest - selgrootutest, kuid kõva kestaga, kuid esivanematelt selgrootud, kellel pole skelett või kõva kest - peaaegu mitte midagi.

Küsige õpilastelt, kas nende arvates on tekst täielik. Siin on oluline näha, kui paljudele teadusliku uurimistöö kulgu määravatele küsimustele on vastatud. Noh, kui nad ütlevad, et ainult üks - esimene. Ja kui palju võimalikke vastuseid sellele esimesele küsimusele kaalutakse ja kui paljud neist on õiged? Tekstis on neli väidet. Esimene neist on ekslik, seda on näha raamistusest: selle ees on sissejuhatav sõna tundub, et ja sellele järgneb vaieldamatu ümberlükkamine, mis avaneb vastasliiduga aga. Autor nõustub teise kohtuotsusega, kuid reservatsioonidega, see on tõsi, kuid mitte piisavalt: sellele järgneb täpsustus sõnadega siiski mõned. Kolmas kohtuotsus esitatakse kohe tingimusteta tõena, erinevalt eelmisest; see selgub sõnadest oluline teises. Pange tähele, et sellele järgnev lause ei sisalda vastulauset ega täpsustust, nagu kahel esimesel juhul, vaid selgitust. Tekstis on aga veelgi olulisem otsustus – neljas, selle tõstavad esile sõnad kõige tähtsam Ja kohal; sellise hinnangu kategoorilisust aga pehmendab sissejuhatav sõna ehk.(Siinne lugeja ootab selgitusi - ja mis on ainevahetus, ja mis kõige tähtsam, miks see erinevus hulkrakse organismi ja koloonia vahel on kõigist teistest olulisem; sellised seletused on tõesti originaalis, kuid need heidavad kõrvale meile arusaadavatel põhjustel.)

Selgub, et neli võimalikku vastust küsimusele, mille poolest erinevad hulkraksed organismid kolooniatest, on tekstis järjestatud gradatsiooni põhimõttel - märkide suurenemine: ilmselgest, kuid ekslikust, osaliselt õigest, kuid ebapiisavast kuni oluliseni. ja lõpuks kõige olulisem.

Selle näite abil saate õpilastele näidata, kui oluline on võimalikke argumente eelnevalt hinnata ja arutledes läbi mõelda, millises järjekorras need esitatakse – nii väljendab autor oma seisukohta.

Koolitusena teeme ettepaneku koostada ühtne tekst luule ja proosa erinevustest, mis sisaldavad järgmisi hinnanguid: 1) luules on erinevalt proosast riim; 2) värsis väljendub tugev tunnetus, proosa aga kuivem ja rahulikum; 3) luulet kirjutatakse spetsiaalsetes segmentides - poeetilistes ridades ja proosa - pidevas tekstis.

Või las õpilased ise kirjutavad vastavalt juba arutatud reeglitele miniessee teemal “Miks on puhkust vaja”, “Miks on rong mugavam transpordivahend kui lennuk (või vastupidi)” jne. .

Kui areneb oskus hinnanguid tahtlikult korraldada, mõjutab see paratamatult kirjanduse kirjutiste kvaliteeti.

TEKST 2

Täitke puuduvad kirjavahemärgid.

Kui Voltaire’i esimeseks eluperioodiks võib pidada tema kirjandusliku ande kujunemise aega, siis Inglismaal saab Voltaire’ist mõtleja. Kolm aastat siin veedetud (1726-1729) ning Inglismaa ja Prantsusmaa pidevat võrdlemist veendub ta üha enam Briti riigikorra eelistes. Esiteks oli Inglismaa majandus tervem kaubanduse ja tootmise arenedes ning kõik kodanikud maksid makse, olenemata oma klassikuuluvusest. Eakaaslaste nooremad pojad ei pidanud enda jaoks häbiväärseks kaubandusse minekut, tänu millele muutus majandus tervemaks. Teiseks piiras kuninga võimu parlament, mis ei võimaldanud areneda despotismil ja omavolil. Ilmselt hakkas Voltaire just Inglismaal mõtlema suverääni rollile rahva elus; Inglismaa annab talle selles suurepärase õppetunni. Lõpuks avaldas Voltaire’ile ülimalt muljet Inglise riigi religioosne sallivus – pärast 1648. ja 1688. aasta revolutsioone. Protestantlikud kalvinistid said võimul kanda kinnitada; Inglismaal on palju sekte, kes suhtuvad üksteisesse väga tolerantselt. Sallivus Voltaire'i suhtes on üks tähtsamaid kodanikuvoorusi.

Lõpuks täheldab Voltaire ka Inglismaal teaduse autoriteedi kasvu. Kui Prantsusmaal suhtub peamise teoloogilise keskus - Sorbonne'i - iga teadusavastusega vaenulikult, siis Inglismaal on teadlased väga lugupeetud inimesed. Voltaire vaatab üllatusega, kuidas kuus hertsogit ja kuus krahvi viivad 1727. aastal surnud Newtoni kirstu oma õlgadel Westminsteri kloostrisse, kuna tema isamaad ülistanud teadlasele püstitatakse monument. Ta on hämmastunud, et Inglise Teaduste Akadeemia – 1662. aastal asutatud Londoni Kuningliku Seltsi – ajalugu kirjutab piiskop R. Bentley. Teaduse ja religiooni liit – Prantsusmaal täiesti mõeldamatu asi – on siin asjade järjekorras. Nagu teate, panid valgustajad oma lootused teaduse edenemisele, nii et Voltaire'i jaoks on teaduse austamine Albionis väga oluline asi.

Inglismaal sündinud Voltaire avaldas oma muljeid ja mõtteid "Inglise kirjades", mida hiljem nimetati "Philosophical Letters". Need on kirjutatud paar aastat pärast Prantsusmaale naasmist. Prantsuse parlament mõistis nad hukka põletamise __________ eest.

292 sõna)
(T.Dlugachi järgi)

Kui kirjavahemärgid on korrastatud ja arutatud, küsige õpilastelt, kas kõik sõnad on neile tuttavad (kui ei, siis kasutage sõnaraamatut, et teada saada, mida muljet avaldama, kalvinistid, eakaaslane) ja kui neil on ettepanekuid selle üldiselt arusaadava ja hea, kuid ebapiisavalt toimetatud teksti parandamiseks. Arutelu saab üles ehitada ka muul viisil – küsides, kui palju on nimetatud peamisi erinevusi Inglismaa ja Prantsusmaa vahel. Arvamusi võib jagada – ja just sissejuhatavate sõnade ebaõige kasutamise tõttu: siin on kaks lõpuks, mis tähendab "nimekirja viimane". Neist esimese asemel oleks paslik panna kolmandaks või Pealegi.

Võib-olla märkavad õpilased veel üht viga - motiveerimata kordusi. Tõsi, praktika näitab, et pilkupüüdev kordamine on igati õigustatud - kuus hertsogi ja kuus krahvi.Ärge pidage seda kõneveaks ja muutke sõnade kordamist Inglismaa Ja teadus, kuna siin tähistavad need võtmemõisteid ja eksisteerivad terminitena, mida teadustekstides ei tohiks mõistmise mitte keerulisemaks muutmiseks asendada asesõnade ega sünonüümidega.

Kui aga otsimist jätkata, avastatakse varem või hiljem tõelised vead. Esimese lõigu kaks viimast lauset sisaldavad sõnu tolerantsus, tolerantsus, sallivus. usuline sallivus- termin, see tuleb säilitada ja asjaolu talutav asendada rahumeelselt, vaenuvabalt; Samuti on võimalik ümber ehitada... kes ei ole omavahel vastuolus.

Soovitus vajab parandamist Teaduse ja religiooni liit – Prantsusmaal täiesti mõeldamatu asi – on siin asjade järjekorras. Näiteks see toimiks: Teaduse ja religiooni liit, mis Prantsusmaal on üsna mõeldamatu, on siin üsnagi korras. Samuti on võimatu lahkuda sõna kordamist muutmata vaadates teises lõigus, eriti kuna seda sõna kasutatakse erinevates tähendustes. Esimeses lauses saavad õpilased selle hõlpsasti asendada näeb, märkab jne.

Toimetamine on peaaegu lõppenud, jäänud on viimane lause lõpetada. Võimalusi on erinevaid, kuid need peavad vastama teksti tähendusele. Originaalis lõppes see sõnadega lugupidamatus autoritasu, kiriku, riigi kommete ja tavade vastu.

Teksti saab kasutada kokkuvõtlikkuse õpetamiseks.

Skeptiline metodoloogiline kõrvalepõige. Kõigepealt tuleb aga kokku leppida, mida loetakse kokkuvõtlikuks esitluseks ja mille poolest see erineb teesidest ja referaatidest. See on seda olulisem, et alates 2008. aastast peavad seda laadi tööd eksamil tegema üheksandikud ning hindamiskriteeriumitest tuleneb, et õpilane kaotab punkte nii tekstitihendustehnika mittevaldamise kui ka olulise sisu vahelejätmise eest. element. Võttetega on kõik enam-vähem selge, põhilisi on kaks: ebaoluliseks peetava vahelejätmine ja üldistamine (heinamaal kirjutame “Nägin siniseid kellukesi, kollaseid võililli, valgeid karikakraid” asemel “Niit oli lilli täis”). Kuid on erinevaid vähendamise astmeid. Mida võib pidada ebaoluliseks? Tõenäoliselt, kui arutluskäik on oluliselt vähenenud - kõik tõendid ja näited. Ja mida teha vähemtähtsatega - jätta kõik näited, aga rääkida neist lühidalt või valida üks ja ohverdada ülejäänud? Me ei tea selliseid reegleid, kuid kvantitatiivsed juhised on olemas. 9. klassi vene keele eksami demoversiooni autorid leiavad, et innukalt pole vaja olla: kui alustekstis on 250 sõna, peaks õpilastöös olema vähemalt 90, seega 100 on veel parem. Selgub, et olenemata teksti kvaliteedist on vaja umbes 2,5 korda vähendada. Tõenäoliselt dikteerib selle nõude vajadus hinnata õpilase kirjaoskust, kuid see läheb vastuollu töö loogikaga. Artikli alguses toodud demo teksti saab loomulikult lühendada järgmiselt: “Kodus ettelugemine on väga lähedal. Sel viisil loetud raamatud on ühed armastatumad ja paremini meelde jäänud. Ja ühiseks lugemiseks võib aega leida, piisab, kui eelistad telerile raamatut.” Kuid sellises tekstis on ainult 27 sõna!

Proovime siis teisiti: välistame selle, mis ei ole teemaga otseselt seotud (2. lõigu esimene lause, kolmanda kaks viimast lauset), mis tingimusteta kordub ja mida ei saa tavakeeles üldse reprodutseerida. (meie puhul on kaks viimast lõiku).

Selgub midagi sellist.

Kodus ettelugemine on väga lähedal. See hõlmab mõttevahetust. Kui raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav.

Saan vaimselt spetsiaalsele riiulile kokku koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine.

Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks kohe lauda koguneda? See asub selleks, et koos telekat vaadata! Proovige koos kodus ette lugeda. Midagi sellist oli ka ühisel kodulugemisel, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Tabamus – 92 sõna! Kuid see on piiril. Arvestame, et alustekst oli meie silme ees ja eksamil tuleb seda kõrvaga tajuda, sellistes tingimustes osutub kirjalik ümberjutustus, isegi mitte kokkusurutud, paratamatult originaalteksti mahult väiksemaks. . Võib-olla tuleks katseliselt kontrollida, kuidas põhi- ja parafraseeritud tekstid on kvantitatiivselt korrelatsioonis, ja selles osas maha rahuneda?

Aga fakt on see, et meie õpilastel on teksti tihendamise oskust vaja mitte niivõrd eksamiks, vaid kogu eluks. Ja seni, kuni pole välja töötatud mõistlikud ja arusaadavad nõuded eksamitööle, juhindume üldisest loogikast ja tervest mõistusest.

Leppigem kokku, et arutluskäigu kokkuvõtlik esitlus peaks sisaldama kõiki põhiteesid ja nende selgitusi (teeside täpsustust) ning näited sellest välja jätma. Samal ajal peaks tekst jääma seotuks. Laske õpilastel tuvastada teksti põhiprobleem (Mida sai Voltaire Inglismaa elu vaatledes aru?), selle põhiidee (Voltaire nägi, et Briti riigikord on parem kui Prantsusmaa oma), põhiteesid (In England 1) majandus on tõhusam; 2) parlament piirab kuningat ja hoiab ära despotismi; 3) kehtestati usuline sallivus; 4) teadust austatakse). Milliseid neist teesidest tekstis selgitatakse? Selgitatakse välja majanduse õitsengu põhjused, selgitatakse, milles avaldub religioosne sallivus; teadust puudutav tees konkretiseerub järgmiselt: esiteks austatakse Inglismaal riigi tasandil teadlasi, teiseks kirik ei võitle teadusega, vaid on selle liitlane.

Lühendatud esitluse põhiosa võib välja näha järgmine.

Võrreldes Inglismaad ja Prantsusmaad, on Voltaire veendunud Briti riigikorra eelistes. Esiteks oli Inglismaa majandus tervem: arenes kaubandus ja tootmine, makse maksid kõik kodanikud, sõltumata nende klassist, ja kaubandust ei peetud aadlike jaoks väärituks äriks. Teiseks piiras parlament kuninga võimu ega lubanud omavoli. Kolmandaks, Voltaire’ile meeldib väga Inglise riigi religioosne tolerantsus – kalvinistlikud protestandid on võimult tugevdanud; arvukad sektid kohtlevad üksteist rahumeelselt. Lõpuks täheldab Voltaire ka Inglismaal teaduse autoriteedi kasvu. Teadlased on väga lugupeetud inimesed. Teaduse ja religiooni liit on siin üsnagi korras.

(86 sõna)

Jääb üle kirjutada kokkuvõte, kuidas Voltaire’i mõtted kodus vastu võeti.

Prantsusmaale naastes esitas Voltaire oma mõtisklused raamatus "Filosoofilised kirjad"; Prantsuse parlament nägi neis lugupidamatust kuninga ja kiriku vastu ning mõistis raamatu põletamisele.

(25 sõna)

Nagu näeme, on tekstis säilinud põhisisu, umbes kolm korda tihendatud. Samas on õpetajal veel lootus, et see jääb õpilastele (vähemalt osadele õpilastele) meelde, mis tundub samuti väga kasulik olevat.

N. SHAPIRO,
Moskva linn

https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

KOKKUVÕTE KIRJUTAMINE (GIA ettevalmistus)

Kokkuvõtlik esitlus Lähteteksti täielik mõistmine Oskus kogutud materjali süstematiseerida ja valida selle hulgast teema paljastamiseks vajalikuim Teksti tihendamise oskus (teatud elementide juhuslik, kaootiline eemaldamine lähtetekstist ei ole tihendamine!) Oskus luua uus tekst, kokkuvõtlik ja terviklik.

Mõistmine Algteksti tähelepanelik tajumine esimesel kuulamisel (ülemaailmne), ilma üksikasjalike märkmeteta. Kui sissekandeid on palju, "tõmbavad" õpilase üksikasjalikule esitlusele. Kuulatava teksti maksimaalne mõistmine pausi ajal Nootide täiendamine ja täpsustamine teisel (detailsel) kuulamisel (mikroteemad; stiil, teksti kõneviis; keeleomadused jne)

Kogutud materjali süstematiseerimine

Esitluse teksti koostamine Kõigi mikroteemade olemasolu. Mikroteemade puudumine üleliigse (nii, mida algtekstis pole) teabega. Lõikude olemasolu Valmis esitlus ei tohiks olla algtekstist eraldiseisvad, omavahel kuidagi seotud fraasid, vaid õpilase enda ehitatud uus tekst.

Lähteteksti tihendamine Teksti tihendamise meetodid: välistamine Üldistus Välistamise ja üldistamise kombinatsioon Teksti tihendamise tehnikate õige rakendamine on autori kavatsuse tõeline edasiandmine ilma moonutusteta.

Põhilised teksti tihendamise keeletehnikad: välistamise asenduste ühendamine

Erandina tuleb esmalt esile tõsta peamine teksti põhiidee ja detailide (detailide) seisukohalt, seejärel eemaldada detailid, kombineerida olulised ja koostada uus tekst. Materjali kokkuvõtte tegemisel eraldame üksikud faktid, seejärel valime nende üldistatud edastamise keelevahendid ja koostame uue teksti. Millist tihendusmeetodit igal juhul kasutada, sõltub suhtlusülesandest, teksti omadustest ja õpilaste valmisolekust.

Asendused: homogeensed liikmed üldistatud nimetusega; lausekatk sünonüümväljendiga; lause või selle osa demonstratiivse, atributiivse või eitava asesõnaga; Keeruline lause lihtne; Otsene kõne kaudne.

Erandid: ettepaneku üksikud liikmed, mõned homogeensed liikmed; kordused; väiksema tähtsusega lausekatke; üks või mitu sünonüümi; liiga laiaulatuslikke ja terviklikke kirjeldusi või põhjendusi sisaldavad laused.

Ühinemised: keeruka lause moodustamine kahe lihtsa lause liitmisel, mis räägivad samast kõneainest.

Asendused ORIGINAALTEKST TIKKITUD TEKST Ja Kuprin tõmbas koos kõigi teistega võrgud, laadis pikapaadi maha, pesi pärast järgmist reisi tekki. Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Kui Aleksander Ivanovitš otsustas siseneda kalapüügiartelli, tehti talle eksam ... Ja Kuprin töötas kõigiga võrdsetel alustel. Mis jõud sundis teda ametit vahetama? Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda seda tegema. Kalandusartelli sisenedes sooritas Aleksander Ivanovitš eksami ...

Erandid Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Mis sundis teda päevi arbuuside, telliste, tsemendiga praame maha laadima, kuni käed valutama hakkasid? Kolmest lausest kõige olulisem on esimene. Teine ja kolmas ainult laiendavad, konkretiseerivad esimese tähendust. Seetõttu võite kasutada lausete välistamise tehnikat - jättes ainult esimese kolmest.

Väiksema tähtsusega lausefragmendi väljajätmine; mõne lauseliikme väljajätmine ORIGINAALTEKST VÄLJASÕIDUD TEKST Mõnikord katkestas Kuprin ootamatult töö, katkestas poole pealt, kui oli veendunud, et talle ei antud täpseid sõnu. “Mitmepalgeline”, sest seal oli ka Kuprineid: üks oli maamõõtja, teine laadur, kolmas kalur ja lisaks veel tehase tudeng, sportlane, jaama portjee, laulja. koor. Ja paljud, paljud teised. Kuid kogu see tööarmee oli ühendatud ühte isikusse - kirjanik Kuprin. Mõnikord katkestas Kuprin ootamatult töö, kui oli veendunud, et talle ei antud täpseid sõnu. "Mitmepalgeline", sest Kuprin oli maamõõtja ja laadur, sportlane ja laulja kooris.

Üldistus Miks ta nii sageli ametit vahetas? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassida? Mis sundis teda päevi arbuuside, telliste, tsemendiga praame maha laadima, kuni käed valutama hakkasid? Seda lõiku saab tihendada, asendades homogeensed terminid sünonüümväljendiga. Mis sundis teda sageli ametit vahetama, mõnikord väga raske ja ohtlik.

Konfluentsid Originaaltekst Tihendatud tekst Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga panema, kõvakübarat pähe panema ja tulehobustega sõitma? Mis sundis teda päevi arbuuside, telliste, tsemendiga praame maha laadima, kuni käed valutama hakkasid? Mis jõud sundis teda lõuendist rüü selga tõmbama, kiivrit pähe panema ja tulehobustel rassima, arbuusi, telliste, tsemendiga praame maha laadima?

Üldistus ja välistamine Tihendamine ühendab sageli erinevaid tihendusmeetodeid. Aasta aasta järel möödub. Kirjanik läheb meist aina kaugemale ajalukku, ainult tema raamatud ei vanane. Neid lauseid saab teisendada, liites lihtsad laused keeruliseks, välistades samas kordused. Aastad mööduvad, aga kirjaniku raamatud ei vanane.

Teksti lühendamisel tuleb meeles pidada, et laused peavad olema tähenduselt ja grammatiliselt omavahel seotud. Peamine ülesanne on õpetada lapsi lühidalt, üldistatud kujul kajastama tekstis kirjeldatud fakte, nähtusi või sündmusi; süveneda töö sisusse; isoleerida olulisem materjal, valida iseseisvalt sõnu ja süntaktilisi konstruktsioone.

Eelvaade:

Lugege hoolikalt läbi (kuulake teksti), mida peate üles kirjutama (võite üles kirjutada võtmesõnad, üksikud fraasid, kuid ärge proovige 1 teksti kuulamise ajal sõna-sõnalt üles kirjutada). Vaja on tungida teksti olemusse, s.t. mõista selle põhiideed, jälgida mikroteemade loogilist seost ja jätta meelde nende järjestus.
juba esimesel kuulamiseltekstis tuleks tähelepanu pöörata ülesehitusele ja keelekujundusele: kuidas tekst algab, kuidas see lõpeb, milliseid sõnu võib pidada võtmesõnadeks, kuidas kasutatakse tekstis väljendusvahendeid (leksikaalne kordus, sünonüümid jne).
Jätke mustandi ridade vahele tühimik (intervallid): see annab teile võimaluse redigeerimise (või teksti teistkordse kuulamise) ajal sõnu, fraase ja isegi lauseid sisestada.
Proovige määratledateema, kõne stiil ja tüüp(sellest sõltub lähteteksti esitusviis); määratleda mikroteemad.
Kui jutustav tekst, siis pidage meeles, et selline tekst räägib mõnest sündmusest järjestikku. Proovige sündmuste jada meelde jätta.
Kui kirjeldav tekst , siis teksti alguses nimetatakse kirjeldatud objekti ning seejärel loetletakse selle objekti silmatorkavamad tunnused ja antakse hinnang. Proovige teatud üksikasju meeles pidada. Tehke äärmiselt lühike plaan, uuesti lugedes levitage seda, näidates ära subjekti tunnused (detailid).
Kui arutlustekst, püüdke tuvastada põhjuslikke seoseid nähtuste vahel, millisele järeldusele autor jõuab. Põhjendustekst on selgelt kujundatud ja üles ehitatud vastavalt skeemile:

Lõputöö (põhiidee);

Argumendid (tõendid);

Põhiküsimus, millele tekstiarutlus annab vastuse, on MIKS? Argumendid sisaldavad reeglina vastust sellele küsimusele. Püüdke meenutada autori toodud näiteid argumentidena.

Teksti kuulamine (lugemine). teist korda , täpsustage, kas nad mäletasid õigesti sündmuste, mõtete esitamise jada; pööra tähelepanu faktilisele poolele: kuupäevad, nimed, perekonnanimed, tegevuse aeg ja koht jne.
Kirjutage mustandis üles võtmesõnad, kõige eredamad väljendid; mõned sõnad, mida kasutatakse teksti lausete ja lõikude sidumiseks. Tee plaan.
Redigeerimisel proovige vabaneda rasketest lausetest. Toimetamise käigus saab rahulikult mõelda, kuidas ühest pikast fraasist kaks lühemat fraasi teha või isegi mõni üleliigseks osutunud sõna eemaldada.
Lugege lause aeglaselt uuesti läbimilles on tehtud muudatusi, Kontrollima ,

Kas teil on grammatilisi vigu

Kas seos sõnade vahel on katkenud?

Kas sama sõna esines eelmises või järgmises fraasis (nii väldite üht levinumat viga – põhjendamatut sõnade kordamist).

Kontrollima sisu järjestamine: kas teema juurutamise loogikat on rikutud; kas tekstis on põhjendamatut osade (mikroteemade) ümberpaigutamist; kas tekst sobib õigesti? lõikudesse.
Kuluta ortograafiline ja kirjavahemärgid tekstianalüüs: leidke sõnad, mida on raske kirjutada, rakendage reeglit (kahtluse korral asendage mõne teise sõnaga); analüüsida lauset nendes kirjavahemärkide kasutamise paikapidavuse seisukohalt.
Lugege uuesti taasekspositsioon jahoolikalt ümber kirjutada.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

ETTEVALMISTUS GIA-ks Lühike ettekanne (ettevalmistuse teooria ja praktika)

EESMÄRK Detailne esitlus Lühikokkuvõte Esitada algteksti sisu võimalikult täielikult, säilitades samas autori stiili tunnused. Esitada lühidalt lähteteksti sisu ilma fakte moonutamata ja kasutades võtmetähtsusega autori sõnu Reprodutseerida teksti põhisisu, säilitades lähteteksti koostis, loogiline järjestus, kõnestiil ja liik

MIDA ON VAJALIK 1. OLULISE TEABE VALIK 2. AUTORI PÕHIIDEE SÕNASTAMINE 3. AUTORI SÜNDMUSTE JÄRJEKORDA SÄILITAMINE 4. ESITLEJATE OMADUSTE ÜLEKANDMINE JA 5 VÄLJALEVITUTE VÄLJAVALIK. AUTORI 6. ÜLDISTUS

TEKSTI TIHENDAMISE TEHNIKAD Detailide ja detailide elimineerimine Konkreetsete üksikute nähtuste üldistamine Süntaktiliste struktuuride lihtsustamine

Sõnade, fraaside, lausekatkede ja tervete lausete välistamine On inimesi, kelle jaoks on kõik alati selge. Just nemad on nende endi arvates kõige paremini kursis poliitikas, meditsiinis, hariduses – ühesõnaga mis tahes inimteadmiste ja -tegevuse valdkonnas. Sellised "eksperdid" ei ole millegi üle üllatunud ja seetõttu ei suuda nad isegi kõige väiksemat avastust teha. Üldiselt on inimesed, kellele kõik on selge, lootusetud inimesed. (V. I. Kurbatovi järgi) On inimesi, kelle jaoks on alati kõik selge. Just nemad on nende endi arvates kõige paremini kursis poliitikas, meditsiinis, hariduses – ühesõnaga mis tahes inimteadmiste ja -tegevuse valdkonnas. Sellised "eksperdid" ei ole millegi üle üllatunud ja seetõttu ei suuda nad isegi kõige väiksemat avastust teha. Üldiselt on inimesed, kellele kõik on selge, lootusetud inimesed. (V. I. Kurbatovi järgi) On inimesi, kelle jaoks on alati kõik selge. Nad on nende arvates kõige paremini kursis kõigi inimeste teadmiste ja tegevustega. Sellised "eksperdid" ei imesta millegi üle ega suuda avastust teha. Selged inimesed on lootusetud inimesed. Loe teksti. Tõstke esile teisene teave.

Mida saab ettepanekust välja jätta, ilma et see mõjutaks selle sisu? Ühe Serpuhhovi lähedal asuva kooli usaldusisikuks oli Giljarovsky. Ja seal on foto õpilastest: avatud, leidlike, selgete nägudega külalapsed. (E. Kiseleva andmeil) Ühe Serpuhhovi lähedal asuva kooli usaldusisikuks oli Giljarovsky. Ja seal on foto õpilastest: selgete nägudega külalapsed. Sünonüümide kõrvaldamine homogeensete liikmete seerias

Loe, leia tekstist selgitavaid konstruktsioone.Haridusel on palju aspekte: treener harib keha - lihaseid, jõudu, energiat, füüsilist tahet, matemaatik harib mõistust, abstraktse mõtlemise võimet. Kuid on veel üks oluline hariduse valdkond - hingeõpe. (Yu. M. Lotman) Haridusel on palju aspekte. Kuid on üks oluline hariduse valdkond - hingeõpe. Selgitavate konstruktsioonide eemaldamine: homogeensed liikmed, komplekslause osad

Tekstifragmendi sisu kokkuvõte Serovite perekonna elu täitsid isa kunstnikutöö, näituste arutelu ja vestlused kunstiteemadel. Serovid kogunesid sageli mitte ainult maalikunstnikke, vaid ka muusikuid, skulptoreid, kunstnikke ja luuletajaid. Nende hulgas on näitlejad Moskvin, Komissarov, Dobronravov, kunstnikud Efimov, Kontšalovski, Jakovlev, Krymov, muusikud Neuhaus, Richter, poeet Pasternak. (G. Arbuzovi sõnul) Serovite pere elu kulges loomingulises õhkkonnas.

Keeleline üldistus Homogeensete liikmete asendamine üldistatud nimetusega Paljud vaidlevad vastu, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sosista, keegi ei kahise kommipabereid, ei köha ega kriuksuvaid toole. (S. Ghazaryan) Paljud vaidlevad vastu, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sega. Paljud vaidlevad vastu, et kodus on muusikat kuulata isegi parem kui saalis: keegi ei sosista, ei kahise kommipabereid, ei köha ega kriiksuvaid toole. (S. Ghazaryan)

Keele üldistamine, asendades lihtsad laused keerukatega, mäletan aastavahetuse eelset õhtut. Olin kuue-seitsmeaastane. Kingituseks sain raamatu Anderseni muinasjuttudega. Nii see Taani jutuvestja ilmus mu ellu. (K. Paustovsky järgi) Minu kohtumine Anderseniga leidis aset lapsepõlves, kui mulle kingiti aastavahetuseks raamat tema muinasjuttudega.

KONTROLLI KOOS Venemaal on aegade algusest olnud inimesi, kes kuskil käisid. Neil polnud midagi, aga nad olid alati millegagi hõivatud. Nad elasid mustlaslikku eluviisi: kõndisid mööda avarat Vene maad ühest kohast teise, puhkasid ja magasid igal pool. Neid inimesi kutsuti ränduriteks. ÜLDISTAMINE: ASENDAMINE GENERALISERI VÄLISTAMISEGA: TEISETEABE VÄLISTAMINE

Eelvaade:

KOKKUVÕTE (teksti tihendamine)

mikroteema - teksti mitme iseseisva lause sisu, mida ühendab üks mõte = lõik.

Kuidas määrata teksti mikroteemasid? Lõigu märksõnade ja võtmelausete järgi.

Teksti tihendamine tähendab selle lühendamist, kuid samas säilitamist, fakte moonutamata, igas mikroteemas (lõigus) põhiidee; eemaldada sekundaarne, üleliigne, loobuda detailidest ja jätta ainult peamine, säilitades samas teksti ülesehitamise loogika.

Kokkuvõtliku esitluse puhul ei ole vaja säilitada autoriteksti stiilitunnuseid, vaid autori põhimõtted, sündmuste loogiline järgnevus, tegelaste karakterid ja olukord tuleks moonutamata edasi anda.

Teksti tihendamiseks (tihendamiseks) on kolm peamist viisi:

1. erand,

2. üldistus,

3. lihtsustamine.

1. Erand:

korduste ettepanekust väljajätmine;
ühe või mitme sünonüümi (homogeensed liikmed) väljajätmine;
selgitavate ja selgitavate, lisandsüntaktiliste konstruktsioonide, eraldussõnade (osalus- / määrsõnafraaside), viidete, ebaoluliste sissejuhatavate sõnade ja konstruktsioonide välistamine;
lausefragmendi väljajätmine;
ühe või mitme teisejärgulise teabega lause väljajätmine;
ebaolulise dialoogi välistamine.

2. Üldistus:

Homogeensete liikmete asendamine üldistava sõnaga;

lause või selle osa asendamine atribuudi või eitussõnaga

üldsõnaline asesõna(KÕIK, MITTE MIDAGI).

3. Lihtsustage:

Mitme lihtlause liitmine (ühendamine) üheks;

Lause või selle osa asendamine demonstratiivse asesõnaga SEE ON MIS;

Keerulise lause asendamine lihtlausega (s / n-lausete allutatud osa on teisejärguline, ebaoluline teave, välja arvatud täiendavad kõrvallaused);

Lause fragmendi asendamine sünonüümväljendiga: as / n lause atributiivlausega - osaluskäibega lihtlauseks, as / p lause adverbiaallausega - osalise käibega lihtlauseks, as / p lause lisalausega - sissejuhatava konstruktsiooniga lihtlausesseNAGU öeldi…, VASTAVALT…;

otsese kõne asendamine kaudse kõnega (saame lisalausega s / n lause või sissejuhatava konstruktsiooniga lihtsa lause);
retoorilise küsimuse või hüüatuse asendamine väitega (retooriline küsimus ja hüüatus oma loogikas ja tähenduses on väide!!!)

Eelvaade:

Esitluse tekst	kokkuvõtlik väide
	Kodune ettelugemine toob kokku. Kui raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav.
	Saan vaimselt spetsiaalsele riiulile koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine
	Kuidas valida aega, et kõik saaksid laua taha koguneda? Kas me ei istu tunde teleka ees ka siis, kui midagi erilist ei näidata? Raamatu lehekülg on tohutu ekraan, millest parim teler pole kunagi "unistanudki".
Kui raamatut loeb ette keegi pereliikmetest, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi lauda kogunute nägudelt. Kõik tunded intensiivistuvad ja teravnevad. Ja see, kes on seda raamatut juba varem lugenud, lugedes seda nüüd oma lähedastele, tunneb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele kingib. Ühesõnaga, proovige seda ja ma loodan, et te ei kahetse seda kindlasti.	Kui raamatut loeb ette keegi perekonnast, peegeldub selle lehekülgedel toimuv kuulajate nägudelt. Ja need, kes on seda raamatut juba lugenud, lugedes seda nüüd oma lähedastele, kogevad rõõmu. Ühesõnaga, proovige seda ja ma olen kindel, et te ei kahetse seda.

Eelvaade:

Täisnimi ________________________________

Esitluse tekst	kokkuvõtlik väide
Kodus ettelugemine on väga lähedal. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui see raamat on suur ja kaua loetud, muutub see peresõbraks, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie majja.
Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: tõelised teosed, klassikud, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnastikud, õpikud jne. Kuid ma võin vaimselt spetsiaalsele riiulile koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine
Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks kohe lauda koguneda? Kas te ei vali aega? See asub selleks, et koos telekat vaadata! Eks me istume tema ees mõnikord tundideks, isegi kui midagi erilist ei näidata? Raamatu lehekülg on tohutu ekraan, millest parim teler pole kunagi "unistanudki".
Täistekst	Teksti tihendamine
	Raamat on inimkonna ajaloo kõige olulisem leiutis. Telefoni, lennuki, aatomireaktori leiutamine, elektrienergia valdamine sai võimalikuks tänu raamatu leiutamisele.
	Ja täna pole raamat kaotanud oma ülimat tähtsust. See jääb nagu ennegi kõige usaldusväärsemaks infokandjaks – kauakestvaks teadmiste kogujaks. See valgustab inimesi, muudab nad lahkemaks.
	Paljud inimesed arvavad, et raamatut saab suuliselt uurida. Kasvataja Cyril ütles, et kuuldud sõna, mis pole paberile kinnitatud, kustutatakse väga kiiresti mälust. Pikka aega loetud sõna talletub inimese mällu. Täistekst	Teksti tihendamine
Mis oli inimkonna ajaloo kõige olulisem leiutis? Erinevate riikide teadlased otsustasid üksmeelselt, et see on raamat. Mitte telefon, mitte lennuk, mitte tuumareaktor, mitte kosmoselaev, vaid raamat. Sest lennuki ja kosmoselaeva ilmumine, elektri- ja aatomienergia valdamine ning palju-palju muud sai võimalikuks just tänu raamatu leiutamisele.
Ja tänapäeval pole raamat hoolimata arvuti tulekust ja elektrooniliste sidevahendite arengust kaotanud oma ülimat tähtsust. See on endiselt kõige usaldusväärsem ja stabiilsem teabe kandja ja hoidja, mis ei vaja välist energiat. Seetõttu on raamat seni kõige vastupidavam teadmiste koguja. Ta, nagu iidsetel aegadel, teenib peamist: põlvest põlve valgustab inimesi, see tähendab, muudab nad heledamaks, viib hea poole.
Paljud arvavad, et suuliselt on võimalik õppida. Muidugi. Lihtsalt sõnade väljaütlemine ilma neid üles kirjutamata on nagu kahvliga vee peale kirjutamine. Nii ütles üks slaavi tähestiku loojatest, valgustaja Kirill. Kuuldud sõna, paberile kinnitamata, kustutatakse väga kiiresti, jätab mällu, tõrjutuna teiste sõnade ja muljetega. Ja kas selle autentsusele on võimalik loota? Kuuldud ja seejärel ka loetud sõna salvestub inimese mällu pikka aega.
Inimesed on alati püüdnud mitte ainult oma tähelepanekuid ja teadmisi säilitada, vaid ka neid üldistada. Ja just raamatutesse on kogunenud kümnete põlvkondade kogemus – kõik see, mida me nimetame tarkuseks. Pole ime, et meie esivanemad ütlesid: "Mõistus ilma raamatuteta on nagu tiibadeta lind." Ja see tähendab üht: nagu lind ei saa lennata ilma tiibadeta, on ka mõistus piiratud

Treeningharjutused tekstidega kokkuvõtlikuks esitluseks

Kokkuvõtte kirjutamise ettevalmistamise viisid:

1. Mikroteemade esiletõstmine tekstis.
2. Töö lõikude kallal.
3. Põhiteabe eraldamine teisesest;
4. Tugikonspekti (tugisõnade) kirjutamine;
5. Kokkuvõtte plaani koostamine;
6. Kokkuvõtliku esitluse variandi kirjutamine.

Treeningharjutused tekstidega kokkuvõtlikuks esitluseks.

Töö tekstiga: "Laste töölevõtmine aadliperekonda."

Öelge teksti ja kava põhjal, millest oli Irtenevite maja vastu perekondlike suhete soojus ja huvi. (Oskus tunda sisemist sidet lähedastega, armastust nende vastu, siirust).

Teksti tihendamine: selles olulise esiletõstmine, lisainfo välistamine, lause homogeensete liikmete üldistamine.

- Silt kirjaga FROM tekstis eriti oluline ja lisateavet sulgudes.
-Teksti kirjutamisel on võimalik muuta lause struktuuri, sõnu ümber paigutada ja muuta nende vormi.

« Umbes kella üheteistkümne ajal tulin tavaliselt elutuppa, enamasti peale teed ], kui daamid juba tööl olid. Esimese akna lähedal[päikese käes langetatud pleegitamata lõuendipoolega, mille aukude kaudu ere päike paneb peale kõike, mis nii säravate tuleringide peale satub, et silmadel on valus neid vaadata], seisma rõngas, [mille valgel lõuendil kärbsed vaikselt kõnnivad]. Mimi istub rõngale, [pidevalt vihaselt pead raputades ja ühest kohast teise liikudes päikese eest, mis kuskilt ootamatult läbi murdes laob tema näole või käsivarrele siia-sinna tulise triibu] [Läbi kolme ülejäänud akna, raamide varjud, lamavad terved heledad nelinurgad;] värvimata elutoa põrandal,[ühel neist, vanast harjumusest] valetab Milka ja [ kõrvu kikitades piilub ta mööda heledat nelinurka kõndivaid kärbseid ]. Katya koob või loeb,[istub diivanil ja vehib kannatamatult oma väikeste valgete kätega, mis eredas valguses näivad läbipaistvad, või raputab nägu kortsutades pead, et paksudes kuldsetes juustes pesitsenud kärbest välja ajada.] Lyubochka või kõnnib<...>ümber ruumi, [ käed selja taga, oodates, kuni nad aeda lähevad, ] või klaveril pala mängimine, [ mille iga nooti olen ammu teadnud.] Istun kuhugi maha, kuulan seda muusikat või lugemist ja ootan, kuni saan ise klaveri taha istuda.

Pärast õhtusööki austasin mõnikord tüdrukuid nendega sõita [(ma pidasin oma vanuse ja maailmapositsiooni jaoks sobimatuks jalutama minna)]. Ja meie jalutuskäigud [millel ma viin nad läbi erakordsete paikade ja kuristike] on väga meeldivad. Meil on vahel seiklusi, kus ma ennast hästi näitan ning daamid kiidavad mu ratsutamist ja julgust ning peavad mind oma patrooniks.

Õhtul, kui külalisi pole, heidan pärast teed, mida joome varjulises galeriis ja pärast isaga majapidamistöid jalutuskäiku, pikali oma vanasse kohta, Voltaire’i toolile ja kuulan Katenkini või Ljubotškini muusikat, loen ja samal ajal unistan -vanast. Vahel üksi elutuppa jäetuna, kui Ljubotška mängib iidset muusikat, jätan ma tahes-tahtmata raamatu ja [piilun rõdu lahtist ust, lokkis rippuvaid kaskesid, millele loojub juba õhtuvari ja selges taevas, millele pingsalt vaadates järsku ilmub ja kaob taas ühtäkki tolmune kollakas täpp, ning kuulates saalist muusikahelisid, värava kriuksumist, naiste hääli ja naasvat karja. küla,] Mulle meenuvad järsku eredalt Natalja Savishna, ema ja Karl Ivanovitš ning tunnen hetkeks kurbust.

Aga mu hing on praegusel eluajal nii täis ja loodab, et see mälestus puudutab mind ainult tiivaga ja lendab edasi.

Planeeri originaalteksti järgi.

1. Üheteistkümnendal tunnil.
2. Naised tööl:
- a) Mimi rõnga taga;
- b) Katya koob või loeb;
- c) Lyubochka kõnnib või mängib klaverit.
3. Ma kuulan muusikat või loen.
4. Peale lõunat sõidame.
5. Õhtul - tee, jalutuskäik isaga, muusika, lugemine, unistused.
6. Elav mälestus lapsepõlvest.
7. "... Ainult tiivaga puudutab mind."

Lühendatud versioon.

Umbes kella üheteistkümne ajal tulin tavaliselt elutuppa. Kui daamid juba tööl olid. Esimese akna lähedal on rõngad. Mimi istub rõnga juures. Milka lebab elutoa värvimata põrandal. Katya koob või loeb. Ljubotška kas kõnnib toas ringi või mängib klaveril mõnda pala. Istun kuhugi maha, kuulan seda muusikat või loen ja ootan, kuni saan ise klaveri taha istuda.

Pärast õhtusööki austasin mõnikord tüdrukuid nendega sõita.

Ja meie jalutuskäigud on väga meeldivad. Unenägudes juhtuvad mõnikord seiklused, kus ma näitan end hästi tehtud ning daamid kiidavad mu sõitu ja julgust ning peavad mind oma patrooniks.

Aga mu hing on praegusel eluajal nii täis ja loodab, et see mälestus puudutab mind ainult tiivana ja lendab edasi.

Töö tekstiga: "Kodulugemine".

Tekst "Kodulugemine" (ühine töö lühendatud versiooni kallal)

Kodune ettelugemine toob kokku. Kui terve pere loeb mitu õhtut järjest sama raamatut koos, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. Kui see raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie majja.

Kui ma vaatan raamatuid, mis meie riiulitel on, võin need mõttes jagada mitmeks osaks: klassikalised teosed, kaasaegsed raamatud, teatmeteosed, sõnastikud jne. Kuid ma saan vaimselt spetsiaalsele riiulile kokku koguda raamatud, mida me koos ette loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine.

Kuidas valida aega, et mitu pereliiget saaks kohe lauda koguneda? Kuidas seekord valida? Olla see selleks, et koos telekat vaadata! Kas me ei istu tema ees mõnikord tundide kaupa, isegi kui midagi erilist ei näidata? Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim teler ei osanud unistadagi!

Ma annan teile nõu, ma palun teid, ma veenan teid - proovige seda! Proovige koos kodus ette lugeda! Ühislugemisel oli selline asi, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevuse ja tänutundega meenutavad.

Kui keegi perest loeb raamatu ette, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi selle laua taha kogunute nägudel. Kõik tunded intensiivistuvad ja teravnevad. Ja see, kes seda raamatut varem luges, lugedes seda nüüd oma lähedastele, tunneb rõõmu, tutvustades neile seda, mis on talle kallis, jagades seda, mis kuulus talle üksi ja mida ta nüüd teistele kingib.

Ühesõnaga, proovige seda ja ma loodan, et te ei kahetse seda kindlasti.

1. Kodune ettelugemine toob kokku.
2. Eririiul - raamatutega riiul ettelugemiseks.
3. Aeg pere lugemiseks.
4. "Proovige kodus ette lugeda."
5. Suhtlemisrõõm pere lugemiseks.
6. "Proovige – te ei kahetse."

Lühendatud versioon.

Kodune ettelugemine toob kokku. Toimub mõttevahetus.

Kui ma vaatan neid raamatuid, mis kapis on, siis suudan need mõttes koguda spetsiaalsele riiulile. Sellel on koos ette loetud raamatud.

Kust leida aega ühiseks lugemiseks? Kui saate selle valida telesaadete vaatamiseks, saate pühendada aega kodus lugemisele.

Midagi sellist oli ühislugemisel, kui eri põlvkondade inimesed seda põnevusega meenutavad.

Proovige seda ja ma loodan, et te ei kahetse.

Töö tekstiga: "Igavene maskeraad".

Ülesanne. Loe teksti. Jagage see lõikudeks. Öelge iga lõigu põhiidee. Kirjutage teksti plaan.

Tekst "Igavene maskeraad"

Vene maalikunstis on palju aastaaegadele pühendatud töid: sügis, Viin, talv on vene maastikumaali lemmikteemad. Ja peamine pole selles mitte muutumatud looduse elemendid, vaid enamasti ajutised: varane ja hilissügis, kevadised veed, lume sulamine, vihm, äikesetormid. Pimedate talvepilvede tagant piilub talvine päike. Vene looduses on kõik muutliku värvi ja seisukorraga. Puud vahel paljaste okstega, vahel ereda maalilise lehestikuga. Erinevad veeseisundid, mis võtavad taeva ja ümbritsevate kallaste värvi, teelombid, õhu enda erinevad värvid, udu, kaste, härmatis, lumi. Igavene maskeraad, igavene värvide ja joonte tähistamine. Venemaal on eriti karm talv ja eriti kuum suvi, pikk, rikkalike värvidega kevad, pikaleveninud sügis, kus on ka päris algus Tjutševi ülistatud erakordse õhu läbipaistvusega ja erilise vaikusega, mis on iseloomulik ainult august ja hilissügis, mida Puškin nii väga armastas. Venemaal on erinevalt lõunast, eriti kusagil Valge mere kaldal, ebatavaliselt pikad õhtud loojuva päikesega, mis tekitab iga viie minuti järel muutuva värvidemängu. On hetki, mil päike "mängib", nagu oleks kogenud lõikuri poolt lõigatud. Valged ööd ja mustad, pimedad päevad detsembris loovad mitmekesise emotsionaalse paleti. Venetsianovil on Venemaa maastikule iseloomulik joon. Seal on see Vassiljevi varakevadel. Tal oli suur mõju ka Levitani töös. See püsimatus ja aja kõikumine on Venemaa elanikke oma maastikega justkui ühendav omadus.

(D.S. Likhachevi sõnul)

Tekst "Igavene maskeraad". Lõigutöö.

Vene looduses on kõik muutliku värvi ja seisukorraga. Puud vahel paljaste okstega, vahel ereda maalilise lehestikuga. Erinevad veeseisundid, mis võtavad taeva ja ümbritsevate kallaste värvi, teelombid, õhu enda erinevad värvid, udu, kaste, härmatis, lumi. Igavene maskeraad, igavene värvide ja joonte tähistamine.

Venemaal on eriti karm talv ja eriti kuum suvi, pikk, rikkalike värvidega kevad, pikaleveninud sügis, kus on ka päris algus Tjutševi ülistatud erakordse õhu läbipaistvusega ja erilise vaikusega, mis on omane ainult Venemaale. august ja hilissügis, mida Puškin nii väga armastas.

Venemaal on erinevalt lõunast, eriti kusagil Valge mere kaldal, ebatavaliselt pikad õhtud loojuva päikesega, mis tekitab iga viie minuti järel muutuva värvidemängu. On hetki, mil päike "mängib", nagu oleks kogenud lõikuri poolt lõigatud. Valged ööd ja mustad, pimedad päevad detsembris loovad mitmekesise emotsionaalse paleti.

Venetsianovil on Venemaa maastikule iseloomulik joon. Seal on see Vassiljevi varakevadel. Tal oli suur mõju ka Levitani töös. See püsimatus ja aja kõikumine on Venemaa elanikke oma maastikega justkui ühendav omadus.

(D.S. Likhachevi sõnul)

1. Aastaajad on vene maalikunstnike lemmikteemad.
2. Vene looduses on kõik püsimatu.
3. Aastaaegade eripära Venemaal.
4. Mitmekesine värvipalett riigi lõuna- ja põhjaosas.
5. Vene maastik vene kunstnike maalidel.

Lühendatud versioon.

Vene maalikunstis on paljud tööd pühendatud aastaaegadele.

Kunstnike lemmikteemad - sügis, kevad, talv.

Vene looduses on kõik muutliku värvi ja seisukorraga: puude välimus, vesi, õhk, teed. Toimub igavene värvide ja joonte muutumine.

Venemaal on karmid talved, kuumad suved, pikad sügised ja värvirikkad kevaded.

Venemaa põhja- ja lõunaosa emotsionaalne palett on erinev. Detsembris näeme põhjas valgeid öid ja lõunas musti, pimedaid päevi.

Levitani, Venetsianovi, Vassiljevi maalid peegeldasid kõiki Venemaa maastiku jooni.

Töö tekstiga: "Riigi ajaloo- ja kultuuripärand."

Tekst "Maa ajaloo- ja kultuuripärand"

Kuidas suhestuda oma riigi ajaloo- ja kultuuripärandiga? Igaüks vastab, et päritud pärandit tuleb kaitsta. Kuid elukogemus äratab mällu teisi, kurbi ja mõnikord ka nukraid pilte.

Kunagi oli mul võimalus külastada Borodino põldu. Ja just siin, meie hiilguse väljal, toimus 1932. aastal rahva pühamu enneolematu rüvetamine: Bagrationi haual asunud malmmonument lasti õhku. Need, kes seda tegid, sooritasid kuriteo kõige õilsamate tunnete vastu - tänu kangelasele, Venemaa rahvusliku vabaduse kaitsjale, venelaste tänu oma Gruusia vennale.

Sündisin ja elasin suurema osa oma elust Leningradis. Arhitektuurselt on linn seotud Rastrelli, Venemaa, Quarenghi, Zahharovi, Voronikheni nimedega. Teel Leningradi pealennuväljalt seisis Rastrelli reisipalee. Ta seisis rindejoone lähedal, kuid meie võitlejad tegid kõik, et teda päästa. Lammutatud! Lammutatud kuuekümnendate lõpus. Tühi, kus ta seisis, tühi hinges. Ja kibedalt, sest iga kultuurimälestise kaotus on korvamatu: need on ju alati individuaalsed, mineviku materiaalsed näited seostuvad alati mingi ajastuga, konkreetsete meistritega.

Kultuurimälestistele jääb maa peal järjest vähem ruumi ja mitte sellepärast, et maakera väiksemaks jääks. Asi on selles, et patriotismi on liiga kaua kutsutud ja seda tuleb harida juba väga varakult.

Armastus oma kodumaa, oma kultuuri, oma küla või linna, oma emakeele vastu algab väikesest – armastusest oma pere, kodu, kooli vastu. Ja veel üks asi - lugupidamisega nende inimeste samade tunnete vastu, kes samuti armastavad oma kodu, oma maad, oma - ehkki teile arusaamatut - omakeelset sõna.

Lisas on kokkuvõtliku esitluse ettevalmistamiseks antud tunni ligikaudne ülevaade.

2. peatükk Järeldused

Läbi tekstidega treeningharjutuste kujundan 9. klassi õpilastel vajalikud oskused ja oskused kokkuvõtliku esitluse kirjutamiseks.

Alustan tööd oskusega eraldada põhiteave teisesest (“Laste töölevõtmine aadliperekonda”). Seejärel õpime õpetaja kõrva järgi loetavas tekstis mikroteemasid tuvastama (“Kodulugemine”). Töötades tekstiga "Igavene maskeraad", kinnistame need oskused. Õpilased jagavad teksti osadeks, tõstavad esile lõigud, tuvastavad mikroteemad. Iga tekstiga töös koostatakse plaan ja kirjutatakse kokkuvõtliku esitluse variant. Töötades tekstiga “Maa ajaloo- ja kultuuripärand” harjutame tugikonspekti koostamise ja tugisõnade jäädvustamist.

Kokkuvõtliku esitluse kirjutamise esimestes tundides analüüsitakse teksti tihendamise võtteid ja keele tihendamise võtteid (väljajätmine, üldistamine, liitmine). Lõputunnis kinnistatakse kõik omandatud oskused: mikroteemade ja lõikude esiletõstmine, kava koostamine, toetav konspekt, sekundaarse info välistamine, kokkuvõtliku esitluse koostamine. Läbi tekstidega treeningharjutuste kujundan 9. klassi õpilastel vajalikud oskused ja oskused kokkuvõtliku esitluse kirjutamiseks.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded. Kirjutage oma vastused sõnade või numbritega. (1) Kodus ettelugemine on väga lähedal. (2) Kui terve pere loeb koos raamatut mitu õhtut järjest, kaasneb sellega tahes-tahtmata mõttevahetus. (3) Kui see raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav, selle tegelased ärkavad ellu ja astuvad meie majja. (4) Kui keegi kodus raamatut ette loeb, peegeldub selle lehtedel toimuv kõigi laua taha kogunute nägudelt. (5) Kõik tunded intensiivistuvad ja teravdatakse. (6) Kuidas valida aega, et kogu pere saaks lauda koguneda? (7) Asub koos televiisori vaatamiseks. (8) Raamatu leht on tohutu ekraan, millest parim telekas ei osanud unistadagi. 21. Milline väide ei ühti teksti sisuga? Kirjutage tema number üles. 1) Ettelugemine mõjutab kuulajate tundeid. 2) Ettelugemine lähendab pereliikmeid. 3) Miks lugeda raamatut, sel ajal on parem telekat vaadata. 4) Kui kõik pereliikmed loevad raamatut põhjast, on võimalus mõtteid vahetada. 22. Kirjuta lausetest välja ajamäärsõna 3.4. 23. Mitu grammatilist alust on lauses 3? Kirjuta oma vastus numbritega. 24. 4. lausest kirjuta välja konjugatsiooni tegusõna II. 25. Kirjutage, mis osa kõnest on sõna KEEGI (lause 4). 26. Mitu häälikut on sõnas PEREKOND? Kirjuta oma vastus numbritega. 27. Millisesse stiili see tekst kuulub?

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada
vene keele tunnis

Mis on selle sõna tähendus vaimne tekstis, mida loed?

1) Seotud oskusega õigesti vestlust läbi viia, keskendudes vestluspartneri meeleseisundile;

2) vallutamine oma võluga; võluv, võluv;

3) seotud inimese sisemaailmaga, tema hoiakuga, tema moraalsete omaduste avaldumisega;

4) sõbralikust suhtumisest läbi imbunud; heatahtlik.

Ebaõnnestunud teksti näitena toome selle, mis oli algselt 9. klassi vene keele eksami demoversioonis; tehti ettepanek kirjutada selle kohta kokkuvõtlik ettekanne.

Ühesõnaga, proovige seda ja ma loodan, et te ei kahetse seda kindlasti.

(250 sõna)
(S. Lvovi järgi)

Tabel 1

Teave teksti kohta kokkuvõtlikuks esitluseks
lõigu number	mikroteema
1	Kodus ettelugemine toob kokku
2	Koduraamatuid saab rühmitada erinevalt, kuid eriti armastatakse neid, mida me koos ette loeme.
3	Kui saate koos telesaadete vaatamise aja valida, siis ühiseks lugemiseks võite leida aega
4	Proovige koos ette lugeda
5	Kõik elamused koos ettelugemisel võimenduvad, tekib suhtlemisrõõm
6	Proovige koos ette lugeda – te ei kahetse seda

Tabelist on näha, et lõigete 4 ja 6 mikroteemad ühtivad täielikult, peaaegu täielikult - lõiked 1 ja 5. Midagi pole mõista, midagi pole mõelda.

Sobivate tekstide leidmine, mis on selgelt kirjutatud ja samas vaimule toitu annavad, on raske ülesanne. Kui see on lahendatud, on asjad lõbusamad.

Pakume kahte populaarteaduslikku teksti keerukaks tööks 9., 10. või 11. klassis.

TEKST 1

Täitke puuduvad tähed, täitke puuduvad kirjavahemärgid, õigekirjavead parandada.

(321 sõna)
(D. Wilcheki järgi)

Või las õpilased ise kirjutavad vastavalt juba arutatud reeglitele miniessee teemal “Miks on puhkust vaja”, “Miks on rong mugavam transpordivahend kui lennuk (või vastupidi)” jne. .

Kui areneb oskus hinnanguid tahtlikult korraldada, mõjutab see paratamatult kirjanduse kirjutiste kvaliteeti.

TEKST 2

Täitke puuduvad kirjavahemärgid.

292 sõna)
(T.Dlugachi järgi)

Teksti saab kasutada kokkuvõtlikkuse õpetamiseks.

Selgub midagi sellist.

Kodus ettelugemine on väga lähedal. See hõlmab mõttevahetust. Kui raamat on suur ja kaua loetud, saab sellest peretuttav.

Saan vaimselt spetsiaalsele riiulile kokku koguda raamatud, mida me koos ja valjusti loeme. Me teame, mäletame, armastame neid nii nagu ei keegi teine.

Lühendatud esitluse põhiosa võib välja näha järgmine.

(86 sõna)

Jääb üle kirjutada kokkuvõte, kuidas Voltaire’i mõtted kodus vastu võeti.

Prantsusmaale naastes esitas Voltaire oma mõtisklused raamatus "Filosoofilised kirjad"; Prantsuse parlament nägi neis lugupidamatust kuninga ja kiriku vastu ning mõistis raamatu põletamisele.

(25 sõna)

N. SHAPIRO,
Moskva linn

Lühikese esitluse kirjutamise ettevalmistamise viisid. Lühendatud avalduse kirjutamise ettevalmistamise viisid Koduavalduse ettelugemine

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada vene keele tunnis

Slaidide pealdised:

Eelvaade:

Eelvaade:

Slaidide pealdised:

Eelvaade:

Eelvaade:

Eelvaade:

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada vene keele tunnis

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada
vene keele tunnis

Milliste tekstidega ja kuidas ma saan töötada
vene keele tunnis