Konkurentsi põhjused kutsehariduse turul. Võistluse vormid ja meetodid. Ärijuhtimise magister
Ph.D. Mashkova N.V., Ph.D. Turchaninova G.V., Matveeva Ya.A.
Uurali föderaalne ülikool sai nime Venemaa esimese presidendi B. N. Jeltsini järgi, Venemaa
Konkurentsi arengu mõju majandusüksuste turule
Venemaa majanduse üleminekuline olemus on mõjutanud praktiliselt kõiki majandustegevuse sfääre. Äriüksused seisid silmitsi tõsiasjaga: tegutseda turutingimustes. Pealegi polnud enamik neist organisatsioonidest selleks valmis. Tõhusa konkurentsi tingimused pole Venemaal veel loodud. Majandusüksuste vahelise konkurentsi arengut takistavate tegurite hulka kuuluvad näiteks riikliku reguleerimise kõrge tase, elanike madal maksevõime, elanikkonna madal liikuvuse tase ja teised.
Nagu eespool mainitud, on konkurents objektiivne suhe, mis tekib turuosaliste vahel piiratud ressursside tingimustes. Esiteks ei tohiks siinsete ressurssidena arvestada mitte niivõrd materiaalsete ressurssidega, kuivõrd turg ise, s.t. konkreetse vajadusega inimeste rühm. Selle konkreetse ressursi pärast toimub konkurents selle puudumisel muutuvad kõik muud ressursid mõttetuks. Konkurentsi põhjus on dünaamiline ja jätkuv nähtus selles, et kuigi tarbijate arv on piiratud, on nende vajadused vastupidi piiramatud. Turgu vallutada püüdvate majandusüksuste eesmärk on avastada uusi vajadusi ja pakkuda oma lahendus tarbijaprobleemile.
Majandusüksuse konkurentsistrateegia on konkurentsi taustal tema turukeskkonnaga suhtlemise loogika, mis moodustab sidusrühmade vajadusi rahuldades püstitatud eesmärkide saavutamise viisid. Seetõttu peaks majandusüksus konkurentsistrateegia ülesehitamisel juhinduma järgmistest põhimõtetest (joonis 1):
Joonis 1. Majandusüksuse vastastikmõju keskkonnaga konkurentsi taustal
Joonise 1 kohaselt sõltub majandusüksuse konkurentsieeliste kestus ja stabiilsus nii välistest teguritest kui ka konkurentide tegevusest. Sellega seoses määrab subjekti konkurentsistrateegia rakendamise suuresti konkurentsi areng tema pakutavate teenuste turul. Majandusüksuse konkurentsieeliseks on need eristuvad kompetentsid, mis muudavad tema pakutavad teenused kliendile kõige vähem eelistatavaks. Seega on konkurentsistrateegiate kujundamine konkurentsieeliste kujunemise ja säilitamise protsess.
Majandusüksuste konkurentsivõime juhtimise probleemi sise- ja välismaiste kogemuste analüüs võimaldas välja selgitada mitu selle peamist aspekti:
· konkurentsivõime taseme hindamine (konkurentsivõime näitajate määramine);
· olemasolevate omaduste viimine vajalikule konkurentsitasemele;
· konkurentsivõime säilitamine seire, analüüsi ja reguleerimise kaudu.
Kõik ülaltoodud aspektid on seotud arvukate probleemidega, mida saab lahendada erineval viisil. Mõned neist mõjutavad ainult töö tulemuslikkuse tehnoloogiat ja neid saab rakendada sõltumata keskkonnateguritest. Need ei nõua majandusüksuse korralduses ja juhtimises olulisi ümberkorraldusi. Teised ei mõjuta mitte ainult organisatsiooni sisemisi, vaid ka välissuhteid, nõuavad olulisi muudatusi tegevuse sisus, osakondade koosseisus ja arvus, nende funktsioonides jne.
Esimese rühma ülesannetest, mis on seotud majandusüksuse konkurentsivõime näitajate leidmisega, tuuakse välja järgmised:
· pakutavate kaupade (teenuste) turuosa mõõtmine;
· majandusüksuse toodetud toodete (teenuste) kulude mõõtmine kõigis olelusringi etappides;
· uudse toetuse määramine kaupade (teenuste) tootmiseks;
· teenuste osutamise õigeaegsuse kindlaksmääramine.
Teise rühma ülesanded on:
· toote (teenuse) nõudluse analüüs (erinevatel turgudel, erinevate tarbijate seas);
· oma toote põhjalik analüüs (parameetrid, funktsioonid, struktuur, sisemine korraldus, kasutusvaldkonnad jne);
· asendusteenuste (kaupade) põhjalik analüüs;
· konkurentide kaupade (teenuste) analüüs;
· kaupade (teenuste) olelusringi etapi kindlaksmääramine.
Peamine roll majandusüksuse konkurentsivõime juhtimise aspektide hulgas kuulub kolmandasse ülesannete rühma:
· kaupade (osutatavate teenuste) kvaliteedi ja kulude optimeerimine;
· põhimõtteliselt uut tüüpi kaupade (teenuste) loomine ja olemasolevate ajakohastamine;
· motivatsioonil põhineva motivatsioonisüsteemi juurutamine;
· vajaliku ja usaldusväärse teabe pakkumine.
Majandusüksuse konkurentsivõime kontseptsioon tuleneb vajadusest kiirendada turunõuete rahuldamist, selle küllastumist esmatähtsate (suurenenud) nõudlusega teenustega ja ettevõtte jätkusuutlikku arengut konkurentsikeskkonnas.
Konkurentsivõime näitaja võimaldab teil hinnata, kuidas pakutav toode (teenus) vastab turu vajadustele. Finantsstabiilsus on rahaliste vahendite kasutamise näitaja arenevas keskkonnas. Nende kahe komponendi koosmõju võimaldab hinnata võimet säilitada majandusüksuse stabiilne positsioon väliskeskkonnas.
Seega saab selgeks, et ettevõtte konkurentsivõime stabiilsus sõltub sellest, kui täpselt määratakse kindlaks majandusüksuse moodustamise ja toimimise tingimused ning kui optimaalselt viiakse läbi tema konkurentsivõime hindamine, eesmärkide ja eesmärkide täitmine, samuti prioriteetide valik ja ressursside jaotamine.
Konkurents haridusteenuste turul: teoreetilised ja praktilised aspektid
IN JA. Suhotšev, rektor, A.M. Sukhocheva, prorektor,
Kumertau majanduse ja õiguse instituut
Majandusteooria alustest on teada, et konkurents on üks tingimustest, mis aitab kaasa majandusüksuste tõhusale toimimisele turul. See säte kehtib ka haridusteenuste turu kohta. Hariduse ökonoomika valdkonna tööde analüüs näitab, et seda küsimust uuris rühm Samara Riikliku Majandusülikooli teadlasi oma näitel
piirkonnas. Nende uurimistöö on esitatud teadusartiklite kogumikus professor A. P. Zhabini peatoimetuses. ... A.O. Chentsov pööras probleemile tähelepanu ka. oma artiklis "Haridusteenuste ärist". Nendes töödes uuritakse aga ennekõike probleeme kõrgkoolide konkurentsivõime tõstmisel, ülikoolide reitinguhindamise süsteemi loomisel, ülikooli enesehindamise protsessi metoodilisel toetamisel, kuid haridusteenuste turul toimuva konkurentsiolukorra teoreetilisi ja praktilisi aspekte ei analüüsita piisavalt.
Borisov E.F. määratleb konkurentsi kui "konkureerimist turumajanduses osalejate vahel kaupade tootmise, ostmise ja müümise parimate tingimuste nimel". Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. mõista konkurentsi kui „konkurentsi kaupade tootjate (müüjate) vahel ja üldjuhul mis tahes majanduslike, turuüksuste vahel; võitlus kaupade turgude nimel, et saada suuremat sissetulekut, kasumit ja muid eeliseid. " N.L. Zaitsev sõnastab konkurentsi kui "kaupade müügi majanduslikke tingimusi, mille korral on müügiturgudel konkurents kasumi ja muude eeliste saamiseks".
Vastavalt S.S. Nosovoy, „konkurents on vastasseis, kaupade ja teenuste tootjate rivaalitsemine õiguse eest saada maksimaalset kasumit, paljude tootjate ja ostjate olemasolu turul ning võimalus vabalt turult väljuda ja sinna siseneda”.
Projekteerides need mõisted haridusteenuste turule, pakume välja järgmise konkurentsi määratluse haridusteenuste turul.
Konkurents haridusteenuste turul on turuüksuste võistlus parimate tingimuste saavutamiseks haridusteenuste müügi ja tarbimise osas.
Haridusteenuste turul konkurentsi uurides võib ilmneda, et tänapäevastes tingimustes areneb see kolmes suunas. Esimene valdkond on konkurents haridusasutuste endi vahel. Teine on konkurents potentsiaalsete haridusteenuste tarbijate (taotlejate) vahel. Kolmas on konkurents haridusasutuste ja taotlejate vahel. Analüüsime neid valdkondi. Esiteks sõnastame haridusasutuste vahelise konkurentsi mõiste.
Haridusasutuste vaheline konkurents on nende omavaheline võistlus parimate tingimuste saavutamiseks haridusteenuste rakendamiseks.
Parimate tingimuste hulka kuuluvad tingimused, mille korral:
Nõudlus haridusasutuse pakutavate haridusteenuste järele ületab nende pakkumise (taotlejate seas on konkurents);
Haridusasutuste rahastamise standardite kasvutendents on erineva taseme eelarvest;
Lähipiirkondade elanike maksevõime suureneb, mis võimaldab õppeasutusel suurendada õppemaksu;
Ümbruskonnas pole konkurentsivõimelisi õppeasutusi;
Demograafiline olukord piirkonnas, kus haridusasutus asub, areneb positiivselt.
Ideaalsed tingimused haridusteenuste rakendamiseks mis tahes haridusasutuse jaoks on turutingimused, kus nõudlus selle haridusasutuse müüdavate haridusteenuste järele ületab nende pakkumise. See on aktuaalne nii Venemaa ühiskonna olukorra ja arengu praeguses etapis kui ka tulevikus. Lähiaastatel areneb tõeline võitlus õppeasutuste vahel iga sisseastuja jaoks ja mitte ainult kutse-, vaid ka üldhariduse vahel. Selle põhjuseks on algav demograafiline langus ja riigi haridusasutuste normatiivse rahastamise põhimõtte kehtestamine ühe elaniku kohta loosungi “raha järgneb õpilastele” all.
Konkurentsi haridusasutuste vahel võib Venemaa haridussüsteemi praeguses arenguetapis klassifitseerida erinevate kriteeriumide järgi:
1. Rakendatava haridustaseme järgi. Nimetagem seda tinglikult tasemesiseseks konkurentsiks. Tasemesisene võistlus on konkurents õppeasutuste vahel, kes rakendavad sama taseme haridusprogramme ja kuuluvad sama tüüpi õppeasutustesse. Seda võistlust võib nimetada ka sisetüübiks. Selle põhjal areneb konkurents:
Koolieelsed asutused;
Üldhariduskoolid;
Kutseõppeasutused;
Keskerihariduse asutused;
Kutseõppeasutused.
2. Haridusasutuste spetsialiseerumise järgi. Nimetagem seda tinglikult tööstusesiseseks konkurentsiks. Tööstusesisene konkurents on konkurents sama spetsialiseerumise valdkonna haridusasutuste vahel. Föderaalne riiklik statistikateenistus (Rosstat) määratleb 7 tööstusharude rühma, mille spetsialiste koolitavad Venemaa kutseõppeasutused. Tööstuse spetsialiseerumise alusel areneb konkurents haridusasutuste vahel:
Tööstus ja ehitus;
Põllumajandus;
Transport ja side;
Majandus ja õigus;
Tervishoid, kehaline kasvatus ja sport;
Haridus;
Kunst ja operaator.
3. Haridusasutuste geograafilise asukoha järgi. Nimetagem seda tinglikult territoriaalseks konkurentsiks. Territoriaalne võistlus on
konkurents samal haldusterritooriumil asuvate erineva taseme ja erineva tööstusharu spetsialiseerunud haridusasutuste vahel. Selle põhjal toimub konkurents tulevase õpilase hankimise võimaluse nimel haridusasutuste vahel, mis asuvad tavaliselt samas linnas, linnaosas.
4. Omandivormi järgi. Nimetagem seda tinglikult omandivormide vaheliseks konkurentsiks. Omandivormide vaheline konkurents on erinevate omandivormidega haridusasutuste vaheline konkurents. Selle põhjal areneb konkurents riiklike, munitsipaal- ja mitteriiklike haridusasutuste vahel.
5. Akrediteerimisstaatuse järgi. Nimetagem seda tinglikult staatusekonkursiks. Staatusekonkurss on võistlus sama taseme haridusasutuste, kuid erineva akrediteerimisstaatusega. Selle põhjal areneb konkurents akrediteeritud ja akrediteerimata haridusasutuste vahel, tavaliselt samal tasemel.
6. Vastavalt haridusasutuste rakendatavatele töötajate või spetsialistide koolituse erialadele (valdkondadele). Nimetagem seda tinglikult erialade võistluseks. Konkurents erialadel on konkurents sama eriala piires sama taseme haridusasutuste vahel. Selle põhjal areneb konkurents samal tasemel haridusasutuste vahel, kes pakuvad haridusteenuseid samal erialal.
Haridusteenuste turu olukorra uurimine võimaldab autoritel järeldada, et praeguses etapis kulgeb kõige teravam võitlus haridusasutuste kui haridusteenuste tootjate (müüjate) vahel territoriaalse konkurentsi raames. Konkurents on kõige kõrgem kõrgkoolide vahel, mis asuvad suurtes piirkondlikes ja vabariiklikes keskustes, eriti Moskvas, kuhu on koondunud üsna suur osa Venemaa ülikoolidest. Territoriaalne konkurents sundis suuri ülikoole otsima uusi turge oma haridustoodetele, uusi turge haridusteenuste rakendamiseks, uut potentsiaalset üliõpilast. See avaldus suuremal määral 90ndate teisel poolel. XX sajand ja XXI sajandi algus. Just nendel aastatel arenes harukontorite ja ülikoolide esinduste võrk kiiresti ning nüüd ületab ülikoolide filiaalide arv ülikoolide endi arvu. Tuleb märkida, et täna on ülikoolide vahel võitlus "uute alade hõivamise" pärast, nende mõju geograafia laiendamiseks. Samal ajal hakkasid piirkondlikud haridusasutused, kohalike ülikoolide rektorite nõukogud vastu seisma pealinna ülikoolide ja teiste ülikoolide
oma piirkondadele oma territooriumile, kasutades neile regulatiivsete õigusaktidega antud lubavat õigust. Pealegi on juba alanud Venemaa Föderatsiooni koosseisu kuuluvate üksuste ülikoolide rektorite nõukogu ja piirkondade hariduse juhtimise täitevorganite poolt teiste piirkondade ülikoolide filiaalide järkjärguline „väljapressimine“, mis kasutavad oma õigust osaleda ülikoolide filiaalide atesteerimise ja akrediteerimise ekspertkomisjonides. Suure tõenäosusega algab vabariikides, territooriumidel, piirkondades lähitulevikus pealinna ülikoolide perifeersete harude ja teiste piirkondade ülikoolide filiaalide eneselikvideerimise protsess. Selle põhjuseks on kutseõppeasutuste piirkondade alustusprotsessi algus, osa neist üleviimine föderaalsest haridusametist vabariiklike ja piirkondlike haridusasutuste jurisdiktsiooni alla ja vastavalt föderaalse eelarve rahastamise asendamine piirkondliku eelarve rahastamisega. Piirkondade eelarveliste vahendite puudumise tõttu vähendatakse tõenäoliselt vabariiklike või piirkondlike haridusasutuste jurisdiktsiooni alla kuuluvate riiklike õppeasutuste rahastamist. Nii vähenes ainuüksi 2005. aastal riigieelarveliste kõrgkoolide eelarvest rahastatavate kohtade arv 43 tuhande võrra. Omakorda on emaülikoolid sunnitud vähendama või isegi lõpetama oma teistes piirkondades asuvate filiaalide rahastamise. See kõik toob kaasa ülikoolide filiaalide üliõpilaste eelarvekohtade vähenemise, õppemaksu kehtestamise ja sellest tulenevalt ülikoolide filiaalide üleviimise omafinantseeringusse. See paneb filiaalid võrdsetele tingimustele sellel territooriumil asuvate kohalike valitsusväliste haridusasutustega. Selle tulemusel suureneb kohalike akrediteeritud valitsusväliste ülikoolide konkurentsivõime ja atraktiivsus. Mitmete piirkondade õppemaksu suuruse analüüs näitab, et pealinna ülikoolide filiaalides on see kõrgem kui perifeersetes valitsusvälistes ülikoolides, kuna makse suuruse määrab peaülikool, mis lähtub pealinnas või suures piirkondlikus keskuses eksisteerivate haridusteenuste hindadest, kus vastavalt ja suurem nõudlus haridusteenuste järele. Seetõttu on hiljuti ülikoolide filiaalide tasuvuse tõttu nende sulgemise protsess juba alanud. Sel juhul kutsutakse üliõpilasi õppima emaülikooli, mis asub nende elukohast kaugel ja kus hariduse maksumus on palju suurem. Seetõttu peavad mõned üliõpilased õpingud pooleli jätma. Oht, et filiaale saab igal ajal sulgeda, põhjustab elanike usaldamatust ja selle tagajärjel suureneb
kohalike era- ja riiklike ülikoolide konkurentsivõime, mis koolitavad üliõpilasi tasulisel alusel. 2004. aastal alustatud haridussüsteemi piirkondadeks jaotamise protsess loob kohalikele ülikoolidele ja kolledžitele paremad konkurentsitingimused, samal ajal luues omaenda suletud piirkondliku haridussüsteemi, vähendades oluliselt piirkondade võimet kasutada suurima ja vanima võimsaid teaduslikke ja metoodilisi, hariduslikke ja õpetamisvõimalusi Venemaa ülikoolid.
Uurides riigi ja valitsusväliste haridusasutuste vahelist konkurentsiolukorda, võime järeldada, et olukord haridusteenuste turul raskendab mitteriiklike ülikoolide ja kolledžite loomise ja edasise toimimise protsessi. Asi on selles, et haridusteenuste turg on praeguses etapis monopoolne riigi poolt, mida esindavad hariduse juhtimise täitevorganid ja riiklikud haridusasutused. Haridusasutuste litsentsimisprotsess on täielikult riigi käes. See võimaldab riigi täitevorganitel, kellel on oma haridusasutused, takistada tulevaste potentsiaalsete konkurentide sisenemist haridusteenuste turule. Mittevälise ülikooli avamiseks on Rosobrnadzoril vaja kehtivaid õigusakte rikkudes regiooni ülikoolide juhtimisorgani ja rektorite nõukogu kirjalik nõusolek, mille vastuvõtmine on seotud suurte raskustega. See seletab eraülikoolide ja -kolledžite arvu kasvu aeglustumist piirkondades viimastel aastatel. Sellistes ebavõrdsetes tingimustes ei saa mitteriiklikud akrediteerimata õppeasutused moodustada tõsist konkurentsi riikliku õppeasutuse jaoks.
Teine suund, kus konkurents haridusteenuste turul areneb, on konkurents potentsiaalsete haridusteenuste tarbijate (taotlejate) vahel. Selle konkursi definitsiooni sõnastame järgmiselt.
Haridusteenuste tarbijate vaheline konkurents on potentsiaalsete tarbijate (taotlejate) vaheline konkurents haridusteenuste tarbimise parimate tingimuste nimel.
Autorite praktiline töö taotlejatega näitab, et parimad tingimused haridusteenuste tarbimiseks praeguses etapis, madala liikuvuse ja madala maksevõime tingimustes, leiavad taotlejad ja nende vanemad:
Haridus riigieelarve arvelt lähedal asuvas õppeasutuses;
Tööturul nõutavate erialade koolitus;
Koolitus erialadel, töö, kus tulevikus saadakse suur sissetulek (hea palk);
Haridus haridusasutuses, mis pakub spetsialistide kõige kvaliteetsemat koolitust.
Sisseastumiskatsete ajal võistlevad taotlejad õiguse eest registreeruda maineka eriala üliõpilaste hulka, et nad saaksid eelarvepõhiselt õppida lähedal asuvas ülikoolis. Reeglina võidavad need, kellel on sügavamad teadmised. Samal ajal on reeglist erandeid ja õpilane ei pruugi olla parim taotleja. See on tingitud negatiivsetest suundumustest, mis on Venemaa haridussüsteemis viimastel aastatel välja kujunenud ja avalduvad eriti selgelt nüüd.
On hästi teada, et toote ostjate vahelises konkurentsis võidab see, kes pakub toote eest kõrgemat hinda. Kas on võimalik seda klassikaliste majandusteadlaste väidet rakendada nii spetsiifilisele teenusele kui hariduslikule? Põhimõtteliselt on see võimalik, eriti kui teatud õppeasutuses tasulise õppimise soovijate arv ületab õppeasutuses olevate kohtade arvu, st kui nõudlus ületab pakkumist. Kas nendel juhtudel on võimalik olemasolevaid koolituskohti müüa avatud oksjonil või kinnise pakkumise korras? Vähemalt pole kehtivates õigusaktides keelatud koolituskohtade müüki enampakkumisel või kinnise pakkumise korras. Haridusteenuse alghind määratakse arvutusmeetodi abil. Võistlusel võivad osaleda isikud, kellel on vastuvõtueeskirjade kohane põhiharidus ja edukalt sisseastumiskatsed. Asjakohased dokumendid esitatakse vastuvõtukomisjonile. Dokumentide analüüsi põhjal määrab komisjon kas avaliku enampakkumise või kinnise pakkumise. Võidab see, kes pakub haridusteenuse eest (koolituskoha eest) kõrgemat hinda. Selle ettepaneku tegemisel näevad autorid Venemaa koolipedagoogilises kogukonnas ette vihapuhangut, et kaitsta "geeniusi ja tükke", kellel pole piisavalt vahendeid kõrghariduse omandamiseks. Samal ajal tekib koolipedagoogilise kogukonna jaoks küsimus: miks antakse keskerihariduse (täieliku) üldhariduse tunnistused välja eranditult peaaegu kõigile lõpetajatele, isegi kui nad pole kooli õppekava täielikult õppinud? Baškortostani Vabariigi president märkis oma kõnes 2005. aasta augustis toimunud vabariiklikul pedagoogilisel koosolekul, et „umbes 20% lõpetajatest
kooli õppekava ei ole täielikult rakendatud. Kuid samal ajal saavad nad tunnistused. Sellest hinnangute tõmbamisest saab tige praktika. Isegi mõned medalimeestest ei soorita sisseastumiseksameid kõrgkoolidesse ja keskkoolidesse. " Igal taotlejal, kes on saanud Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt keskhariduse (täieliku) üldhariduse, on õigus ja ta võib olla ülikooli üliõpilane, kui ta pakub akadeemilise koha eest teiste taotlejatega võrreldes kõrgemat hinda. Lõppkokkuvõttes on eriti andekate üliõpilaste jaoks võimalik eelarvepõhiselt välja töötada eritingimused ülikooli õppima asumiseks või kavandada meetmeid nende riiklikuks toetuseks.
Meie hinnangul on võimalik välja tuua kolmas suund, mida mööda konkurents haridusteenuste turul areneb. See on konkurents müüjate ja tarbijate vahel, kes on vastupidistel positsioonidel. Konkurents haridusteenuste tootjate ja tarbijate vahel on haridusasutuste ja haridusteenuste müügi ja tarbimise parimate tingimuste taotlejate vaheline konkurents. Milline haridusteenuste turu õppeainete rühm võidab "lahingu"? Muidugi on see, mis on ühtsem ja mille tulemusel saab oma hinna vaenlasele peale suruda. Venemaa haridussüsteemi praeguses arenguetapis on kõige enam ühendatud haridusasutused, millel on ühendavad avalikud struktuurid (ühendused, ametiühingud, direktorite nõukogud ja rektorid) ning seetõttu, kui haridusasutused „võitlevad lahingus“ ja dikteerivad oma hindu haridusteenuste tarbijatele.
Analüüsides haridusteenuste tootjate (müüjate) ja tarbijate (ostjate) vahelist konkurentsiolukorda, võime järeldada, et tänapäeval võib haridusteenuste turgu iseloomustada kui “müüjate turgu”, kuna siin on domineerivad haridusteenuste tootjad (müüjad), kes “dikteerivad”. »Haridusteenuste ostjad oma hinnaga. Selle põhjuseks on asjaolu, et nõudlus kõrgemate ja keskmiste kutseõppeasutuste teenuste järele ületab nende pakkumist. Samal ajal, nagu demograafilise olukorra analüüs näitab, võrdub koolilõpetajate arv 2010. aastal riigieelarvest finantseeritavate õppeasutuste kohtade arvuga ja sellest tulenevalt ka haridusteenuste turu olukorraga 21. sajandi teisel kümnendil. kirjeldada kui “ostuturgu”. Sel juhul "dikteerivad" haridusteenuste ostjad oma hinna tasulisi haridusteenuseid pakkuvatele õppeasutustele.
Konkurents haridusteenuste turul on lahutamatult seotud monopoliga, mis avaldub riiklikus haridusteenuste tootmise ja müügi monopolis. Seega on 64 800 üldhariduskoolist 63 800 ehk 98% riigi omandis, 2809 keskharidusega haridusasutusest 2627 ehk 94% on riigi omanduses, 1046 kõrgharidusasutusest 654 ehk 63% on riigi omandis. Riiklikku monopoli haridusteenuste turul võib iseloomustada kui kunstlikku stabiilset monopoli, kus riiklikud haridusasutused koondasid oma kätte suurema osa haridusteenuste tootmise ja müügi. See kunstlik püsiv monopol raskendab vabaturu konkurentsi mehhanismi toimimist.
Venemaa haridussüsteemi reformimise üks peamisi suundi praeguses etapis on hariduse piirkondlikuks muutmine, see tähendab suurema osa haridusasutuste üleviimine föderaalse keskuse jurisdiktsioonist Vene Föderatsiooni subjektide jurisdiktsiooni ja vastavalt eelarve rahastamise peamise allika muutmine. Seoses eelarvevahendite puudumisega on riigiharidusasutustes juba alustatud eelarvekohtade arvu vähendamise protsessi. Tasuliste kohtade arvu suurenemine toob kaasa riiklike ja akrediteeritud valitsusväliste haridusasutuste toimimise tingimuste järkjärgulise ühtlustamise. See protsess põhjustab riiklike haridusasutuste kunstliku stabiilse monopoli järkjärgulise kaotamise haridusteenuste turul ja selle tulemuseks on turu toimimise tingimuste paranemine.
Kirjandus
1 Kõrgkooli konkurentsivõime piirkonna haridusruumis. [Tekst] / kokku. toim. A.P. Zhabina. Samara: Toim. Keskus SGEA, 2004.452 lk.
2 Tšentsov, A.O. Haridusteenuste ärist [Tekst] / А.О. Tšentsov // Kõrgharidus Venemaal. 1999. nr 2. S. 120-122.
3 Borisov, E.F. Majandusteooria: loengute kursus kõrgkoolide üliõpilastele. [Tekst] / E.F. Borisov. M.: Selts "Venemaa teadmised". Täiendkoolituse keskinstituut, 1996.548 lk.
4 Raisberg, B.A. Kaasaegne majandussõnastik. [Tekst] / B.А. Raisberg, L. Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtseva. 4. väljaanne, Rev. ja lisage. M.: INFRA-M, 2003, 480 lk.
5 Venemaa statistika aastaraamat. [Tekst]. 2004: stat. Laupäev / Rosstat. M., 2004.725 lk.
6 Mikhanova, N. Mul on hea meel õppida - pole midagi maksta. [Tekst] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Vene ajaleht. 10.08.2005. Nr 174.
7 Kõrgharitud, vaimselt rikka ja kodanikuaktiivse isiksuse kujunemine on vabariigi peamine ühiskonnakorraldus haridussüsteemile. [Tekst] // Baškortostani Vabariik. 2005. nr 155.13.08.2005.
8 Salo, M. Jaapani keeles tark ja haritud. [Tekst] // M. Salo, D. Misjurov, N. Kulbaka // Tasuline haridus. 2003. nr 2. S. 54-56.
9 Zaitsev, N.L. Majandusteadlase lühisõnastik. [Tekst] / N.L. Zaitsev. Moskva: INFRA-M, 2000.145 lk.
10Nosova, S.S. Majanduse alused: õpik. [Tekst] / S.S. Nosov. 2. väljaanne, Rev. ja lisage. M.: KNORUS, 2006.312 lk.
Mis on võistlusmeetodid? Isegi äri- ja majandusteadustest kaugel olevatel inimestel on selle teema kohta üldised ideed. Selles artiklis räägime sellest, millised on turu konkurentsi meetodid, arutame selle erinevaid tüüpe ja vorme. Selline teave võib olla kasulik nii laiale publikule kui ka algajatele ettevõtjatele või majandustudengitele.
Lõppude lõpuks seisame silmitsi igapäevaselt ettevõtete vahelise konkurentsi ilmingutega, olgu need siis väikesed ettevõtted või suured tuntud ettevõtted, välis- või kodumaised organisatsioonid. Nad kõik konkureerivad omavahel ja see avaldub täiesti erineval viisil.
Mis on konkurents?
Sel teemal on palju tülikaid teadusartikleid, erinevaid uuringuid, artikleid ja kirjandust. Lisaks on mõiste "konkurents" määratlusi palju, neid annavad erinevad majandusteadlased ja teadlased, kuid neil kõigil on sarnane tähendus. Konkursimeetodid on sageli antud teema raames kõige olulisemad probleemid.
Seega taandub enamik konkurentsi määratlusi asjaolule, et ettevõtted püüavad oma turul juhtpositsiooni hõivata, jõudes seeläbi suurema hulga tarbijateni, mis omakorda toob lisakasumit. Selle põhjal võime järeldada, et võitlus kliendi nimel on konkurents. Konkurentsimeetodid hõlmavad paljusid võimalusi oma positsiooni parandamiseks turul. Näiteks võivad need olla hinnakonkurentsiga meetodid või mitmesugustel tehnikatel ja trikkidel põhinevad segavormid. Valikuid ja kombinatsioone võib olla palju ning nende efektiivsuse määrab võime kohaneda turuolukorraga.
Võistluse tüübid, meetodid
Sõltuvalt turgudest ja nende ulatusest on konkurentsi arendamiseks palju vorme. Puudutades konkurentsi tüüpe, tähendavad need reeglina ja kaasaegse majanduse tingimustes on selle ilmingutest palju näiteid. Selleks piisab kiirest pilgust erinevatele turgudele ja tööstusharudele.
Mis puutub konkurentsimeetoditesse, siis need jagunevad hinnaks ja mittehinnaks. Mõlemat kasutatakse ja täiustatakse ettevõtluses, võttes samas uusi vorme, muutudes ja kohanedes uue reaalsusega. Edasi tuuakse esile konkurentsi meetodid turul.
Hind
Nende rakendamine on kõige lihtsam tegevuste osas, mida organisatsioon peaks läbi viima. Konkurentsi hinnameetodid hõlmavad reeglina kauba maksumuse vähendamist. Selliste toimingute tulemuseks võib olla tarbijate tähelepanu suurenemine toodetele, müügi ja toote nõudluse kasv. Siiski tuleks meeles pidada, et kõigel on oma ressurss ja piir, mille ületamisel tekib vastupidine efekt.
Hinnakujundusmeetodi peamine puudus on see, et esiteks peab ettevõte koostama eelarve, plaanides esialgu hindade alandamist, või tootmiskulud peavad olema kolossaalselt madalad, et äri oleks kasumlik. Seetõttu on need meetodid head seni, kuni äri on kasumlik.
Teine puudus on selline tegur nagu hindade seostumine kaupade tarbijaomadustega. Võrreldes konkurentidega on täiesti võimalik tooteid müüa peaaegu mitte millegi eest, kuid keegi pole tühistanud tõsiasja, et kui toote kvaliteet on nii mitterahuldav, siis ei pruugi see üldse olla nõudlik. Selgub, et hinnakujundusmeetodite kasutamiseks peab toode või teenus vastama vähemalt minimaalsetele kvaliteedinõuetele ning müük peab tooma tulu.
Mittehind
Nendest konkurentsivõime suurendamise meetoditest rääkides tähendavad need väga paljusid erinevaid tegevusi. Näiteks võib see olla turundustegevus ja toote tarbijaomaduste parandamine, see hõlmab ka kvaliteedi parandamist, teenindust, garantiiteenust jne.
Kaasaegses majanduses on hinnavälised konkurentsimeetodid palju tõhusamad. Fakt on see, et tarbijad tajuvad lihtsaid hinnaalandusi sageli toote halva kvaliteedi märgina ning teatud tüüpi tooted, näiteks mobiiltelefonid, oleku indikaatorina, mistõttu kulude vähenemine võib sel juhul potentsiaalsed kasutajad eemale peletada. Järgnevalt kirjeldatakse konkreetseid konkurentsivõtteid, mis pole hinnad.
Brändi tuntus
Kõige tõhusam viis konkurentsivõime parandamiseks on luua tooteid, mida tarbija tunneb ära. Nimesid ei tasu isegi nimetada, piisab vaid tööstuse kirjeldamisest ja pähe tuleb näiteid ise, sest selliseid kaupu on palju - on maailmakuulsaid autosid, on toidukaupu (gaseeritud jooke, erinevaid suupisteid), riideid, kingi, kirjatarbeid ja, nutitelefonid muidugi. Tõenäoliselt mõtles enamik lugejaid samadele kaubamärkidele, autokontsernidele ja kontsernidele, sest nende tooted on hästi tuntud.
Sellised konkurentsivõitluse meetodid võimaldavad mitte ainult säilitada oma positsiooni turul, vaid ka heidutada uusi ettevõtteid. On täiesti võimalik, et tarbija ei saa kunagi teada, et uus ettevõte valmistab paremaid tooteid, kuna see on usalduse puudumine.
Kvaliteet
Kui enne oli tegemist kaubamärgi tunnustamisega, siis nüüd peaksite liikuma selle aspekti juurde, ilma milleta sellest võib saada äri ebaõnnestumine. Ilma kvaliteetsete toodeteta on tunnustust võimatu saavutada. Tunnustamine võib toimida mõlemas suunas ja kui tootel on halvad tarbimisomadused, siis seda mitte ainult ei osteta, vaid teatatakse ka teistele potentsiaalsetele klientidele.
Kvaliteet pole mitte ainult formaalsused ning kõigi normide ja metroloogiliste standardite järgimine, vaid ka tarbijate ootuste rahuldamine. Kui toote või teenuse omadused ei ole kliendi rahuldamiseks piisavad, tuleb neid kaasajastada.
Teenindus ja hooldus
Ettevõtte konkurentsimeetodid võivad sisaldada rõhku toote tehnilisele toele. See kehtib eriti kõrgtehnoloogiliste toodete kohta, nagu arvutid, nutitelefonid, autod, samuti mõnede teenuste, näiteks side valdkonnas.
Toetust võib olenevalt tööstusharust võtta mitmel kujul. Näiteks võivad need olla vihjeliinid, remondipunktid, teenindusjaamad ja isegi töötajad, kes saavad toote probleemiga kodus hakkama.
Prestiiž
Nagu eespool mainitud, on bränditeadlikkus suurepärane Prestige tuleneb samast, sest enamik inimesi eelistab kasutada rikkaliku ajalooga tooteid, olgu selleks siis samad autod või gaseeritud joogid. Asja staatus on teatud kategooria klientide jaoks väga oluline ning pädevad turundusmeetmed ja turupositsioon aitavad toodet selliseks muuta.
Reklaam
Võistlusmeetodid hõlmavad palju võimsaid tööriistu. Reklaam on üks neist. Kaasaegses maailmas on turundustegevuseks palju võimalusi. Tänu tehnoloogia arengule on reklaam palju edasi arenenud. Nüüd pole need mitte ainult ajaleheveergud või reklaamtahvlid, vaid ka televisioon ja raadio. Internet ja sotsiaalvõrgustikud pakuvad teie toote kuvamiseks laiaulatuslikke võimalusi. Suur hulk Interneti-ressursse aitab mitte ainult enda kohta teavitada, vaid meelitab ka juurde täiendavat vaatajaskonda, kes võib-olla just teie pakkumist otsib.
Toote eluea pikendamine
Tarbijad kurdavad sageli, et suhteliselt uued tooted riknevad kiiresti. Reeglina räägime kodumasinatest, elektroonikast ja mõnikord ka rõivastest. Suurepärane konkurentsieelis on kas toodetud toodete kvaliteedi paranemine või pikem toode. Hea suhtumine klienti on garantii, et ta tuleb uuesti teie tooteid ostma.
Võistluste tüübid
Selle teema juurde tagasi tulles tuleb märkida nii täiusliku kui ka ebatäiusliku konkurentsi olemasolu.
Esimesel juhul mõeldakse vabaturgu, kus ettevõtted saavad oma toodetega turvaliselt siseneda ja väljuda. Lisaks ei saa ettevõtted vaba konkurentsi korral oma segmendi kaubakulusid oluliselt mõjutada, mis annab ostjale laia valiku.
On veel üks märkide rühm, see hõlmab selliseid tegureid nagu vaba teabevahetus, ettevõtete erakordselt aus käitumine hinnapoliitikaga seoses, lisaks võib see hõlmata ka organisatsioonide suurt liikuvust seoses sellega, et ettevõtetel on vabadus oma tegevust muuta.
See viitab ülaltoodud tingimuste puudumisele või moonutamisele, samuti mitmesuguste kokkumängu tekkimisele, mõnede tööstusharude suurenenud survele ja kontrollile, monopolistide (ainukesed ettevõtted oma tööstuses) tekkimisele.
Üks ebatäiusliku konkurentsi levinumaid tüüpe on tänapäeval oligopol. Sel juhul peame silmas piiratud arvu erinevaid tootjaid ja müüjaid, kes domineerivad oma tööstusharudes. Selline olukord tekib näiteks autode, teatud toiduainete, kosmeetikatoodete tootjate seas. Nendele turgudele sisenemise künnis on uute ettevõtete jaoks piisavalt kõrge.
Mida konkurents annab
Võistlusmeetodid on oma omaduste tõttu ühiskonnale väga kasulikud. Konkurentsi arenedes saavad tarbijad kas paremat toodet või tooteid madalama hinnaga kui teiste turuosaliste pakkumine.
Selle põhjuseks on turuosaliste lõputu võitlus juhtpositsioonide pärast, mis annab tohutu plussi ühiskonna ja majanduse arengule nii kõige väiksematel tasanditel kui ka rahvusvahelisel tasandil. Oluline on meeles pidada, et ettevõtte peamine eesmärk on teenida ja maksimeerida kasumit, kuid suur hulk klientide nimel peetavas lahingus osalejaid nõuab eeliseid teiste ettevõtete ees. Organisatsioonid peavad looma tooteid ja teenuseid, mis meeldivad potentsiaalsetele ostjatele. Peamised konkurentsimeetodid rakendamisprotsessis seavad ise ettevõtlusele mingisugused piirangud, hoides ära ebapiisava kvaliteediga kaupade tarnimise ning reguleerivad hinda.
Tulemus
Kaasaegne turg ei saa eksisteerida ilma konkurentsita. Jah, sellel on erinevad vormid ja ka konkurentsimeetodid, olenevalt tööstusharudest ja valdkondadest, on erinevad. Nad paranevad pidevalt ja organisatsioonid on sunnitud kohanema väliskeskkonnas toimuva dünaamikaga.
Sõltuvalt majanduslikest, tehnilistest, sotsiaalsetest ja poliitilistest teguritest valivad mõned tööstusharud täiusliku konkurentsi, teised aga liiguvad monopoolse või isegi oligopoli poole. Ettevõtete ülesanne on ajas toimunud muutused ära tunda ja nendega kohaneda.
Need on loomulikud protsessid, konkurentsi tekitavad ettevõtete tegevused. Konkurentsimeetodid on sel juhul ainult keskkonnamuutuste ja ka ajavaimu tagajärg.
Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Konkurents haridusteenuste turul
M. LUKASHENKO, professor
Moskva finants- ja tööstusakadeemia
Akadeemilise kogukonna kevadist tegevust iseloomustasid paljude teiste seas kaks sündmust, millel esmapilgul polnud otsest seost. Esiteks, 14. veebruaril toimus Venemaa Teaduste Akadeemia Filosoofia Instituudi bio- ja ökofilosoofia keskuse metoodiline seminar. Ja siis, 17. mail, korraldas National hotell esimese analüütilise konverentsi “Konkurss: strateegia, taktika, mudelid, koolitus” (korraldajaks Moskva rahandus- ja tööstusakadeemia ning kõrghariduse kvaliteedi edendamise avalik nõukogu). Tundub, mis seos on nii erinevatel sündmustel? See osutus väga märkimisväärseks. Fakt on see, et seminaril toimunud emotsionaalne teaduslik arutelu oli pühendatud raamatu arutelule V.I. Nazarova “Evolutsioon pole Darwini sõnul. Evolutsioonimudeli muutus ”. Charles Darwini teooriat kritiseerides rõhutab raamatu autor, et "kaasaegne bioloogia ei ole kinnitanud, et looduses eksisteeriks ei liigisisene konkurents ega loodusliku valiku kumulatiivne toime". On ilmne, et juba „sihtasutustesse tungimise” fakt on võimeline agiteerima mitte ainult seda teemat uurivaid maailmatasemel teadlasi (mis ilmnes selgelt ümarlaua materjalides), vaid ka täiesti erinevaid teaduslikke suundi arendavaid spetsialiste. Ja selle sõnastas L.V väga täpselt. Fesenkova: “Darvinismi keskne kontseptsioon -“ looduslik valik ”- on omandanud kaasaegse mentaliteedi kõige olulisema komponendi staatuse. See on meie kultuuris nähtamatult olemas ja loob tõendeid looduse kohta käivatest üldistest ideedest. Me ei märka, et mitte ainult meie metoodika erinevates teadmiste valdkondades ei põhine darwinismi põhimõtetel, vaid paljude põhimõistete aksiomaatika pole midagi muud kui Darwini ideede parafraas evolutsiooniprotsessidest elavas maailmas. Tänapäeval tõlgendatakse kohanemise ja valiku mõistete abil isegi religiooni, kunsti ja moraali tekkimist. Neid vaadeldakse nende valikulise väärtuse prisma kaudu universaalse konkurentsivõitluse protsessides, mis näivad olevat antropogeneesi ja kultuurigeneesi olemus ... Seega pole darwinism mitte ainult teadus, vaid ka maailmavaade. "
"Darwinistide" ja "anti-darwinistide" arutelusse süvenemata pöördugem teise ürituse - konverentsi "Konkurents: strateegia, taktika, mudelid, koolitus" - poole. Nagu nimigi ütleb, üritasid konverentsi korraldajad süstemaatiliselt lahendada konkurentsi ja konkurentsivõime küsimusi. Nii pühendati esimene küsimuste rühm konkurentsikäitumise mudelitele kui Venemaa majandusüksuste konkurentsivõime arengu kõige olulisemale vektorile. Teine rühm keskendus riiklikule konkurentsipoliitikale ja turgude monopolivastasele reguleerimisele, mis pakuvad Venemaa majanduse arenguks sobivat infrastruktuuri. Kolmas oli haridusringkondade jaoks võtmetähtsusega, kuna see keskendus võistluskäitumise valdkonnas erialaste pädevuste kujundamisele. Kavatsemata analüüsida kõiki konverentsil peetud kõnesid, märkime vaid nende mitmekesisuse, mitmekülgsuse ja konstruktiivsuse, mis võimaldas mitte ainult märgitud probleemide uurimisel märkimisväärseid edusamme teha, vaid ka visandada sellise uuringu edasised sammud.
Peatume nüüd ühel kõnel, mis tegelikult ajendas meid tõmbama paralleeli Venemaa ettevõtluse konkurentsivõime probleemide ja "darvinismi-vastase" arengu vahel. Juttu tuleb Venemaa teaduste akadeemia korrespondentliikme, majandusteaduste doktori, professori, majanduse ja matemaatika keskinstituudi asedirektori G.B. Kleiner. Rääkides selles kõnes teadmistepõhisest majandusest kui ühiskonna majandusarengu tulevast etapist, toob autor välja järgmised tunnused:
Kaupade individualiseerimine;
Tehingute individualiseerimine;
Teadmiste funktsioonide mitmekesisus;
Teadmiste isikupärastamine;
Vajadus teadmistepõhiste tootjate töökeskkonna järele;
Kombinatsioon konkurentsist ja koostööst agentide vahel teadmisteturul. Kui materiaalsete kaupade majanduses on oluline tootjate konkurentsivõime, siis teadmiste majanduses - koostöövõime, s.t. sobivus;
Ettevõtete vahelise konkurentsi ja ettevõtete konfliktide asemel - “koostöö” ja “koostöö” *.
Neid funktsioone selgitades pani G.B. Kleiner rõhutab, et „teadmistepõhises majanduses ei saa me enam vaadelda konkurentsi kui ettevõtete vahel valitsevat suhet. Konkurentsi ja koostöö kombinatsioon, koostöö ja rivaalitsemise kombinatsioon - see on põhimõtteliselt uus punkt, millele tahaksin juhtida publiku tähelepanu. Konkurents on mündi ainult üks külg. Jah, konkurents on oluline, kuid mitte kõikehõlmav. Ilma koostööta ja ka ilma konkurentsita on tänapäevase majanduse ja teadmistepõhise majanduse olemasolu veelgi enam võimatu. " Selle idee väljatöötamisel märgib autor majandusteaduse teoreetilises baasis olulisi muutusi: „Uutes majandusparadigmades on oluline roll keskkonna sotsiaalsetel moodustistel: institutsioonid, teadmised, veendumused, usaldus- ja koostöösüsteemid, mitmesugused integratsiooniklubid ja -võrgustikud. Tuleb märkida, et viimased ühendavad mitte ainult esindajaid - tarbijaid ja tootjaid, vaid ka majanduse erinevaid tasandeid, sealhulgas riiki ja ettevõtteid. Parandagem see idee, kuna see on haridusteenuste turu olukorra edaspidiseks analüüsimiseks äärmiselt oluline.
Ühe argumendina märgib autor muutust tänapäevases turundusparadigmas - võidust konkurentide üle väärtushinnangute süsteemi loomiseni koos tarbijaga, mis tema vaatenurgast tähendab majanduse kui lahutamatu organismi uut ideoloogiat. Ja siin tekib taas vajadus naasta ülalnimetatud ümarlaua juurde ja viidata akadeemik G.A avaldusele. Zavarzin, et "eesmärk on saavutada harmoonia kui jätkusuutlikkuse vajalik tingimus". Kas paralleel pole päris selge?
Kas eeltoodu tähendab, et konkurents ettevõtte turupositsioonil lakkab võtmerolli mängimast? Pöördugem taas G.B kõne juurde. Kleiner: „Konkurentsieeliste põhiosa peaks olema potentsiaalset laadi, s.t. lubage vajadusel kasutada. Nii nagu riikide vaheline tuumapariteedi saavutamine aitas kaasa rahu säilimisele nii nende vahel kui ka kogu maailmas, peaks ettevõtte jaoks konkurentsieeliste olemasolu takistama sellega konkureeriva sõja puhkemist. Nii rikkaliku tsitaadi lõpetuseks märgime vaid autori ebatavalist vaadet konkurentsivõime probleemile: „Ettevõtet nimetatakse teatavasti konkurentsivõimeliseks, kui tal on võime piisavalt pika perioodi vältel teiste ettevõtetega konkurentsis väärilist kohta hõivata. Seega ei ole ettevõte konkurentsivõimeline, kui tal selliseid võimalusi pole. Ettevõtte objektiivse hindamise jaoks näib siiski olulisem, et ettevõttel on konkurentsist väljas pikaajalise arengu võimalusi! Samal ajal peame arenduse all silmas ettevõtte toimimist turukeskkonnas, millega kaasnevad aktiivsed uuenduslikud taastootmisprotsessid. On loomulik nimetada sellist ettevõtet konkurentsiväliseks, s.t. võimelised toimima ja arenema justkui konkurentide “abita”, sõltumata neist, st konkurentsist väljas. Definitsiooni järgi pole hea jooksja see, kes rivaale võidab, vaid see, kes arendab suurt kiirust ilma rivaalideta! "
Pöördume nüüd haridusteenuste turu praeguse olukorra poole. Kõige õigem näib seda olukorda analüüsida elukestva hariduse süsteemi vaatenurgast, mõistes selle abil mitte ainult elukestva õppe mõistet, vaid ka suhet hariduse erinevate tasandite vahel. Mõelgem siis kooli haridussüsteemile ja ennekõike koolide eriharidusele ülemineku põletavale probleemile. Vahetult tuleb märkida, et teoreetiliselt on koolid, nagu teate, hariduse majandussuhete turuvälise mudeli hulgas ja seetõttu ei tohiks need olla haridusteenuste turu subjektid. Sellegipoolest pakub peaaegu iga kool tasulisi haridusteenuseid, mis tähendab, et see toimib turuüksusena, kes on huvitatud nende teenuste võimalikult paljude tarbijate ligimeelitamisest. Järelikult on kool, nagu ka teised haridusasutused, kaasatud konkurentsivõitlusse ja kasutab ka teatud konkurentsikäitumise mudeleid. Veelgi enam, demograafilise augu tingimustes ei tähenda võitlus teenuste tarbija pärast enam lisatulu, vaid peamist sissetulekut, kuna haridusasutusele eraldatud eelarvevahendite summa sõltub otseselt üliõpilastest.
Piirkondlikul ja kohalikul tasandil hõlmab erikoolituse mõiste selle rakendamise mudelite ja mehhanismide väljatöötamist, lähtudes hariduse varieeruvuse tagamise põhimõttest. Nagu teate, pakutakse kolme sellist mudelit:
Ühe profiiliga haridusasutus;
Multidistsiplinaarne haridusasutus;
Võrgu korraldus (seda mudelit rakendatakse kahes versioonis - "Ressursikeskus" ja "Kool - täiendõppe asutus - ülikool").
Niisiis, laps läheb kooli seni, kuni saab aru, et see on üheprofiililine ja see „üks profiil” ei lange tema tulevase valikuga kokku. Niipea, kui see arusaam saabub, seisab laps valiku ees, kas minna teise kooli või "astuda oma laulu kurku" ja vahetada profiili. Kas pole masendav pilt? Koolil on ka rasked ajad: “nende” õpilased, kes eelistavad teistsugust profiili, on sunnitud kolima teise kooli ja klasside täielikkuse tagamiseks on vaja spetsiaalselt teha komplekt “tulnukaid” lapsi, kes kolivad teistest koolidest. Seega ei pea üheprofiililine koolitusmudel meie arvates kriitikat.
Multidistsiplinaarse haridusasutuse eelised on ilmsed, kuid multidistsiplinaarse tagamine on majanduslikult teostatav ainult uusehitistes koolides, kus õpib rohkem kui kaks keskkooliõpilaste paralleeli, või ettevõtlusele suunatud õppeasutustes, kus tegutseb hoolekogu ja koolile on ette nähtud täiendav eelarveline rahastamine. Saabunud „demograafilise augu“ tingimustes suudavad vähesed koolid pakkuda õppetöö varieeruvust minimaalse õpilaste arvuga. Mitmekülgsuse puudumine seisneb meie arvates selles, et ühe kooli spetsialiseeritud klassides on vaja vajalikke ressursse, sealhulgas personali, pakkuda haridusprotsessi. Siit ka erikoolituse kvaliteedi langus. Sellegipoolest valis Moskva Lõuna hariduspiirkonna eksperimentaalkoolide jaotuse tulemuste põhjal vastavalt erihariduse rakendamise mudelitele 56% koolidest multidistsiplinaarse haridusasutuse mudeli (joonis).
Joonis: Lõuna-Uurali regiooni eksperimentaalkoolide jaotus vastavalt eriväljaõppe rakendamise mudelitele (Lõuna-Uurali regiooni haridusasutuste arengustrateegia osakonna andmetel)
Kõige tõhusam on meie arvates võrgu korraldamise mudel. Tuleb märkida, et ressursikeskuse idee on spetsialistid välja töötanud selle rakendamise seisukohalt ülikoolieelse hariduse süsteemis alates 1993. aastast. Nii üritasid sel ajavahemikul kaks naabruses asuvat Moskva edelaosa Moskva kooli ühendada jõupingutusi õpilaste ettevalmistamiseks ülikoolidesse. Esimene kool valmistus majandusülikoolideks, teine \u200b\u200b- tehnikaks. Iga õpilane osales valitud tundide järel täiendusõppe programmis kas oma või naaberkooli baasil.
Praegu tehakse ettepanek pidada ressursikeskuseks nii mikrorajooni ühte kooli, mis on tehniliselt või kaadriliselt kõige paremini varustatud, kui ka erineva haridustasemega haridusasutust, millel on spetsiaalse koolituse läbiviimiseks vajalikud ressursid. Esimesel juhul on meil näide ühisharidust üldhariduse segmendis, mis on rakendatud horisontaalse integratsiooni mudeli kujul, teisel juhul vertikaalse integratsiooni näide.
Teine vaade võrgu korraldusele kajastub Moskva lõunarajooni haridusasutustes toimuva erikoolituse järkjärgulise juurutamise programmis. Haridusasutuste võrgusuhtluse korraldamisel lähtuvad programmi arendajad järgmistest sätetest: võrgu loob ja hooldab ühine probleem, mis on huvitav kõigile võrgu liikmetele; iga võrgusõlm pakub oma nägemust konkreetsest probleemist ja oma versiooni oma lahendusest, kasutades täiendava ressursina teisi võrgusõlme. Seega tekib võrgusõlme mõiste, mille arendajad defineerivad kui haridusasutust, mis vastab järgmistele nõuetele:
Omab oma ressursse ja infrastruktuuri oma haridusmudeli sisu rakendamiseks;
Ta mõistab oma sisu osalist olemust ja näeb võimalust kasutada täiendavaid ressursse teiste võrgusõlmede arvelt.
Seetõttu võib haridusasutuste suhtlus võrgus põhineda:
haridusprotsessi rakendamine;
materiaalsete ja tehniliste ressursside kasutamine;
personali ligimeelitamine;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogia rakendamine.
Seega peegeldab kavandatav võrgumudel mitte ühe ressursikeskuse olemasolu, vaid teatud ressursside omanike rühma olemasolu, mis sõlmib nende vahetussuhted - st samaaegsesse suhtesse. Ja kui jah, siis oleks samaaegse võrgumudeli optimaalne vorm arvestada ressursikeskuste ringiga, mis on omavahel ühendatud ja põhineb nende endi tegevusel ühilduval tarkvaral ja tehnoloogilisel baasil. See tähendab ressursikeskuste ringi kavandamise otstarbekust ühe ringkonna haridussüsteemi aluseks.
Tuleb märkida, et ressursikeskuse või sellise võrgu korralduse idee vastab ideaalis samaaegsete suhete paradigmale ja laieneb suurepäraselt kõigile haridustasanditele, leides kehastuse horisontaalse ja vertikaalse integratsiooni mudelites. Niisiis, arvestades kõrgema erialase hariduse süsteemi, märkime, et igal ülikoolil pole sugugi majanduslikult tasuv hoida oma trükibaasi, samas kui haridusprotsessi pakkumine haridus- ja metoodiliste materjalidega on nii üks olulisi litsentsimisnõudeid kui ka hariduse kvaliteedi näitaja. Siit ka ülikoolide vaheliste partnerluste otstarbekus, kus üks tegutseb kliendina ja teine \u200b\u200btrükikoja täitjana. Ideaalis ei pruugi need suhted piirduda printimisega, vaid laienevad ühise haridus- ja metoodilise ressursi moodustamiseni. Uut haridustehnoloogiat (e-õpet) kasutava ressursikeskuse idee omandab erilist tähelepanu, kuna e-õppe kursuste väljatöötamine on tõeliselt kallis rõõm. Nii kursuste vahetamine kui ka "üldiste" kursuste väljatöötamine ülikoolidevaheliste autorite meeskondade jõupingutustega võib oluliselt vähendada haridusprogrammi sisu kujundamise kulusid. Muidugi vajavad mitmed küsimused samal ajal lahendust, eriti intellektuaalse omandi haldamise osas, kuid sellise ülikoolide omavahelise konkureerimise eelised on ilmsed.
Koostööprotsessid kehtivad vertikaalse integratsiooni mudelite kohta. Nagu teate, eeldab elukestva hariduse süsteem hariduse eri vorme ja tasemeid rakendavate õppeasutuste laialdast suhtlemist. Need on koolid ja kolledžid, kolledžid ja ülikoolid, koolid ja ülikoolid jne. Koostöö kõige levinum mudel on "kool - ülikool" haridusmudel. Selle põhjal viivad koolid ja ülikoolid ellu palju haridusprogramme: alates ülikooliks ettevalmistamisest kuni mitmete erialade süvaõppeni kooli baasil, millele järgneb individuaalse kava kohane koolitus ülikoolis. Haridustegevus toimub üldjuhul kooli ja ülikooli vahelise kokkuleppe alusel, ülikooli õppejõudude kaasamisel ning õpilaste vanemate koolituskulude hüvitamise alusel. Nõudlus ühiste haridusprogrammide järele on suur ja suudab anda koolile eelarveväliste rahaliste vahendite sissevoolu.
Praegu, nagu on näidatud, lähevad koolid üle eriharidusele. Samal ajal on öeldud, et see pole ei ülikooli ettevalmistamine ega erialane haridus. Usume siiski, et üks ei välista teist ega too haridusprotsessi nõuetekohase korralduse korral kaasa üliõpilaste ülekoormust. See on vastupidine lähenemisviisile, kus lapsed peavad koolis „profiili tegema“ ja seejärel ülikooli ettevalmistuskursustele minema, saamata samal ajal üldse erialaseid põhiteadmisi. Moskva rahandus- ja tööstusakadeemias elukestva hariduse mudeli väljatöötamise käigus oleme teinud tohutult tööd erinevate haridustasemete haridusprogrammide didaktiliste üksuste ühitamiseks. Ja võime täie kindlusega öelda, et erikoolitust täiendab täiuslikult keskeriharidusprogrammi paralleelne väljatöötamine (loomulikult mitte täies mahus), vähemalt sotsiaal-majandusliku profiili ja selliste kutsehariduse erialade puhul nagu "Juhtimine" või " Majandus ja raamatupidamine "või IT-profiil ja eriala" Automatiseeritud andmetöötlus- ja haldussüsteemid ". Muidugi on see kõik võimalik ainult tagades materjali valdamise järjepidevuse ja järjepidevuse, vältides samal ajal selle dubleerimist, mis eeldab eri haridustasemete haridusasutuste osakondade hoolikat ühistööd, mis vastutab hariduse sisu, haridus- ja metoodilise toetuse ning haridusprotsessi korraldamise eest. Samal ajal suurenevad nõuded haridus- ja metoodilise toe ülesehitusele ja sisule, kuna õpilane peab ise teatud koguses materjali valdama. Õpetajad omakorda peavad õpetama õpilasele, kuidas korrektselt ja tõhusalt töötada ning kuidas mitmesuguseid teabeallikaid asjatundlikult kasutada.
Kuidas on ülikooli ettevalmistamine ja erikoolituse professionaalsustamine seotud kaasvõistlusprotsessidega?
Esiteks muudab “demograafiline auk” viimaste klasside laste arvu, kes soovivad õppida samas profiilis (ja valivad seetõttu sama ülikooli), et tagada haridusteenuste ühise osutamise projekti majanduslik teostatavus.
Teiseks ei ole erikoolitusel endiselt oma metoodilist tuge, samas kui paljud ülikooliarendused võiksid profileerimise probleemide lahendamiseks olla üsna tõhusad.
Kolmandaks on kutseõppe küsimused tihedalt seotud profiilide kujundamise küsimustega, mida koolid ise ei suuda lahendada ja nagu praegu selgub, ei saa ülikoolid neid täielikult lahendada ilma tööandja osaluseta.
Neljandaks üritavad nad juba praegu seostada profileerimist tööturu paljutõotavate vajadustega, mis muudab selle ülesande kooli jaoks väljakannatamatuks.
Seega on vaja strateegilisi liite, sealhulgas partnerlussuhteid koolide, erinevate ülikoolide, tööandjate ning kohaliku omavalitsuse ja valitsusorganite vahel. Viimane peaks vastutama riigi prioriteetide eest spetsialistide koolitamisel.
Pange tähele, et haridusteenuste turul on selliseid kohalikke liite. Näiteks pakutakse hariduskeskuse nr 1694 alusel koolitusteenuseid koolituseks paljudes ülikoolides vastavalt osalevate ülikoolidega kokku lepitud ühtsele programmile. Haridusprotsessis osalevad õpetajad kõigist ülikoolidest, mis on selle liidu osa. Ülikoolid on tunnustanud laste koolitamise kvaliteeti ühe programmi raames. Tegelikult on see ülikoolidevahelise keskuse kontseptsiooni rakendamine, mida me kirjeldasime üksikasjalikult monograafias "Haridus turul: haridusasutuse kontseptsioon" (Moskva, 2002). See kontseptsioon põhineb ülikoolidevahelisel kokkuleppel, mis reguleerib ülikoolieelse koolituse läbiviimise korda ja sisaldab järgmist:
eelarveosakonda vastuvõtu lisavõimalused (võistlusest väljajäämine; lisapunkt võistlusel osalemisel; osalemine olümpiaadidel ja muudel sisseastumiskatsetega võrdsustatud üritustel vastavalt kehtivatele eeskirjadele ja Haridus- ja Teadusministeeriumi juhistele);
lepingulistel alustel vastuvõtu lisavõimalused - rahalised (allahindlused, osamaksetena tasumine, eelarveosakonnale ülemineku võimalus või suurepärase õppeedukuse korral õppemaksu 100% allahindlus) ja organisatsiooniline (võistlusest väljajäämine; lisapunktid konkursil osalemisel; intervjuu tulemused jne).
Koolituse organisatsioonilised aspektid ülikoolidevahelises keskuses on järgmised.
1. Üliõpilane valmistub vastuvõtuks korraga mitmesse osalevasse ülikooli, erialade rühma (muidugi erineb ettevalmistus majanduserialadeks matemaatika, loodusteaduse jms ettevalmistamisest).
2. Ettevalmistus toimub huvitatud poolte vahelise kokkuleppe alusel. Õpilane sõlmib ülikooliülese keskusega lepingu, kui ta tegutseb juriidilise isikuna; juhul kui selline keskus on ülikooli struktuuriline allüksus ja tal ei ole volitusi lepinguid sõlmida, sõlmitakse leping ülikooli endaga, mille alusel see struktuuriüksus tegutseb. Leping sisaldab linke huvitatud poolte vahel sõlmitud kokkuleppele.
3. Üliõpilane saab osalevate ülikoolide poolt heaks kiidetud koolitusprogrammi ning vajaliku haridus- ja metoodilise toe. Koolitusprogramm sisaldab osalevate ülikoolide põhidistsipliinide põhjalikku uurimist, kohustuslikke kutseõppe tunde, koolitusi ja ärimänge - osalevate ülikoolide "tipphetk".
4. Tunnid viiakse läbi modulaarselt: moodul sisaldab igas osalevas ülikoolis peetavaid orienteerumisloenguid ning materjali väljatöötamist praktilistes tundides kooli õpetajate - juhendajate kaasamisel.
Mõelgem, millised võimalused on huvitatud osapooled sellise mudeli rakendamisel omandanud.
Kasu üliõpilase jaoks on ilmne - tal on rohkem võimalusi vastuvõtmiseks nii osaleva ülikooli eelarve- kui ka eelarvelistesse osakondadesse. Lisaks tutvub ta õppeperioodil üksikasjalikult nii valitud erialaga kui ka selle eriala koolituse eripäradega kõigis osalevates ülikoolides.
Üliõpilase (ja tema vanemate) eelistus ülikooli vastu kujuneb sel juhul nii hinna kui ka muude hindade (taotleja muljed raamatukogufondist, ülikooli seltsielust jne) mõjul.
Ülikoolidevahelise keskuse majanduslik huvi on tingitud järgmistest teguritest. Esiteks on üliõpilasi lihtsam integreeritud koolitusprogrammidesse registreerida kui ühe ülikooli haridusprogrammi. Teiseks võimaldavad sellised haridusprogrammid kasutada osalevate ülikoolide integreeritud ressursse ja vähendada seeläbi kulusid. Mündi teine \u200b\u200bkülg on komplekssem tegevuste korraldamine integreeritud programmide rakendamise raames, kuid mida suurem on osalevate ülikoolide huvi, seda suuremat toetust saab projektijuhtimisele pakkuda.
Lõpuks osalevate ülikoolide majanduslik huvi. Juba täna on era-, konfessionaalsetes ja erikoolides (võõrkeele, matemaatika jms süvendatud õppimisega) pea iga üliõpilane keskendunud eraldi ülikoolile. Ülikooliga integreeritud programmidest on huvitatud nii kool kui ka üliõpilased, kuid grupi üliväikese suuruse tõttu pole selliste programmide tasakaaluhind kindlaks määratud.
Kuna kolledži ettevalmistusprogrammi maksumus sisaldab märkimisväärset lisakulu, ületab see oluliselt eraõpetaja kulusid. Seega kujuneb integreeritud programmide tasakaaluhind ainult piisava hulga üliõpilaste puhul, mille annab koolituste pakkumine mitte ühes, vaid mitmes ülikoolis.
Lisaks süvendab "demograafiline auk" paratamatult ülikoolide konkurentsivõitlust mitte ainult eelarveliste, vaid ka eelarvega õppijate pärast. Sel juhul täidab kõige raskema funktsiooni - õpilaste registreerimine - kolmas isik. Nagu ka ülikoolide-eelse koolituse ülikoolidevahelise programmi õppeprotsessi kogu juhtimine. Lisaks on haridusprotsessis osalevatele ülikooli õppejõududele eelarveväline koormus.
Tulevaste üliõpilaste ligimeelitamisest huvitatud ülikoolid peaksid olema valmis pakkuma mõistlike hindadega oma ressursse (personali, tehnilisi, tehnoloogilisi), st tegutsema ressursikeskusena. Turunduseesmärkidel on neile kasulik korraldada isegi tasuta üritusi (ülikool maksab kulud ise, kui korraldada selliseid üritusi koos ülikooli enda ülikooli eelkoolituse süsteemi üliõpilastega).
Peaksin märkima, et ülikoolidevahelise keskuse kontseptsiooni rakendamine on väga keeruline ülesanne, mis nõuab tohutut suhtlemist ja veenmise annet. Ülikoolidega suhtlemise käigus ilmneb ülikooli ootamatuks nähtuseks snobism, mis seisneb soovimatuses kellelegi ülikooliks ettevalmistamise haridusprotsessi delegeerida, kuna „peale meie enda ei saa keegi meie ülikooliks valmistuda“. Ülikoolid suhtuvad turundusfunktsioonide delegeerimisse väga ettevaatlikult, nähes seda kui "sissetungi üldisesse turusegmenti". Sageli jõuab suhtlusprotsess tupikusse arvukate kinnituste bürokraatia tõttu. Kui seda probleemi üritab ülikooli eelkoolituse eest vastutav struktuuriüksus, siis osalevad ülikoolid "kahtlustavad", et ettevalmistusprotsessis keskenduvad mitmesse ülikooli vastuvõtuks värvatud taotlejad lõpuks ühele. Seda ülesannet on mõnevõrra lihtsam lahendada ettevõtja tüüpi kolmanda osapoole sõltumatu haridusorganisatsiooni poolt.
Sellegipoolest on just sellised ülikoolidevahelised keskused oma liikuvuse, organisatsioonilise struktuuri lihtsuse ja juhtimise tõhususe tõttu võimelised võtma ülikoolide suhtlemise keerulistes samaaegsetes protsessides koordineeriva rolli, et rakendada ülikoolieelseid koolitusprogramme, aidata koole üleminekul erikoolitusele ja kandidaate kutseõppe alal. oma edasise tee õige valik.
Nagu näeme, on ülikoolidevahelise keskuse tegevuse tugevdav alus ka ressursikeskuse idee ja meie seisukohast kõige elujõulisem on selle võrgu korraldus.
Vaatleme veel ühte aspekti haridusteenuste turu kaasvõistluse arengus. "Demograafilise augu" tekkimine on pannud ettevõtlikke ülikoole pöörama suurt tähelepanu ettevõtete koolitusprogrammidele (ettevõtetega suhtlemise järjekorras) ja kraadiõppe programmidele. Meie arvates kaasnevad nende aktiveerimisega ülikoolides järgmised protsessid:
Hariduse ja ettevõtluse vastastikune ühendamine ning strateegiliste liitude loomine "ülikool - ettevõte";
Ülikoolide edendamine ettevõtete ülikoolideks lühiajaliste rakendusliku iseloomuga haridusprogrammidega (peamiselt tuntakse tänapäeval huvi koolituste vastu); konkurentsivõimeliste või samaaegsete suhete arendamine kutseõppekeskustega, vabakutseliste (koolitajad ja konsultandid, kes töötavad turul vabade kunstnikena) kaasamine oma tegevuse orbiidile;
Katsed luua ülikoolides ärikonsultatsioonivaldkondi, mis omakorda tähendab kas konkureeriva võitluse alustamist või samaaegsete suhete arendamist spetsialiseeritud ettevõtetega, kes pakuvad ärinõustamist.
Lõpuks pöördugem kõige olulisema ülemaailmse trendi - hariduse globaliseerumise ja selle tagajärje - haridusteenuste ekspordi kiire arengu poole paljudes riikides. Nagu teate, on hariduse globaliseerumine otseses seoses veebiülikoolide tekkimise ja riikidevahelise hariduse arenguga. Austraalia teadlase G. McBourney kui riikidevahelise hariduse eksportiva riigi esindaja arvates on see „keeruline aruteluteema. Importivad riigid mõtlevad regulatiivsed õigusaktid välja mitmel põhjusel, sealhulgas tarbijakaitse, kohalike haridussüsteemide kaitse ja kvaliteedi tagamine. Eksportijad loovad eetikakoodeksid ja hoolitsevad oma asutuste maine eest, kui nad rahvusvahelisel areenil tegutsevad. Rahvusvahelised organisatsioonid nagu UNESCO, samuti rahvusvahelised valitsusvälised ja eraõiguslikud organisatsioonid, nagu Rahvusvaheline Rahvusvahelise Hariduse Liit, järgivad rahvusvahelise hariduse heade tavade põhimõtteid. "
Samal ajal teatas 1999. aastal 35 Austraalia 38 ülikoolist, et nad pakuvad 750 rahvusvahelist kursust (veenev näide kaasvõistlusest, kas pole?). Aastaks 2000 oli neisse registreeritud üliõpilaste arv umbes 32 tuhat inimest (nad õppisid programmide raames nii kohapeal kui ka kaugjuhtimise teel) ning lisaks 6 250 inimest, kes õppisid ainult kaugjuhtimise teel.
Hariduse globaliseerumine äratab suuremate rahvusvaheliste institutsioonide ja organisatsioonide tähelepanu: UNESCO, ÜRO, Maailmapank, Euroopa Nõukogu jne. Rahvusvahelised suhted hariduse valdkonnas on tihedamad: need on suunatud hariduse kvaliteedile ja kättesaadavusele, tagades diplomite samaväärsuse tunnustamise, ületades riiklikud tõkked.
Ekspertide sõnul saab lähiaastatel mitmete riikide välistudengite haridus majanduse üheks kõige kasumlikumaks sektoriks. Venemaa osas, nagu me teame, pole hoolimata tehniliste, tehnoloogiliste ja sisuliste tugiteenuste kättesaadavusest haridusteenuste ekspordiks märkimisväärset läbimurret välistudengitele haridusteenuste pakkumisel e-õppe kaudu. Sellega seoses ei saa eirata teist võimalust haridusteenuste ekspordi arendamiseks - aktiveerides samaaegsed protsessid huvigruppidega välismaalt “lähedalt” ja “kaugelt” ning algatades uuenduslikke haridusprojekte rahvusvahelise koostöö vormis.
Võib-olla on just hariduse integratsiooniprotsessidel otsustav positiivne roll kodumaise haridussüsteemi reformimise protsessides. Ja siis fikseerib hariduse ökonoomika, nagu ka kaasaegne bioloogia, loobumise sellistest võistluskäitumise taktikalistest mudelitest nagu solvav ja kaitsev, korrapäraselt tõhusa suhtluse ja koostöö mudelite kasuks.
Kirjandus
konkurentsivõimeline haridustöötaja
1. Kas on olemas looduslik valik? (Ümarlaua materjalid) // Kõrgharidus Venemaal. - 2006. - nr 7.
2. Kas on olemas looduslik valik? (Ümarlaua materjalid) // Kõrgharidus Venemaal. - 2006. - nr 8.
3. McBourney G. Globaliseerumine kui kõrghariduse poliitiline paradigma // Kõrgharidus täna. - 2001. - nr 1.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Kutseõppeasutuste konkurentsivõime tagamise teooria. Haridusorganisatsioonide innovaatilise potentsiaali kujundamine ja kriteeriumide hindamine personali erialase ümberõppe ja täiendkoolituse valdkonnas.
lõputöö, lisatud 24.01.2018
Venemaa haridusteenuste turu kontseptsiooni teoreetilised ja metoodilised alused. Vene haridussüsteemi kujunemine, selle etappide omadused. Haridusteenuste turu reguleerimine, selle eripära, peamised probleemid ja väljavaated.
lõputöö, lisatud 19.06.2017
Haridusteenuste koht ühiskonna sotsiaalsete ja majanduslike probleemide lahendamisel. Nende reguleerimise organisatsiooniline ja õiguslik alus. Haridusteenuste sfääri seisundi ja arengusuundade analüüs. Nende juhtimise parandamise peamised suunad.
kursusetöö lisatud 04.06.2015
Tutvumine kaasaegsete uuendustega haridusteenuste turul. Kool kui sotsiaalmajanduslike suhete humaniseerimise kõige olulisem tegur. Hariduse kaasajastamise põhiülesannete analüüs. Vene haridussüsteemi seisundi tunnused.
abstrakt lisatud 05.10.2013
Uuenduslikud lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamisele haridusasutuste integreerimise kontekstis. Haridusmudeli väljatöötamine. Uus organisatsiooniline ja majanduslik mehhanism. Uuenduste rakendamise efektiivsus haridusasutustes.
abstrakt lisati 11.11.2015
Riikliku poliitika põhimõtted hariduse valdkonnas. Üldteave haridusasutuste, nende peamiste tüüpide ja tüpoloogia kohta. Teatud tüüpi haridusasutuste omadused. Eelkooli ja üldhariduse asutuste tunnused.
kursusetöö lisatud 23.09.2014
Haridusalase pädevuse olemus ja struktuursed komponendid. Kodumaise ja Euroopa hariduse põhipädevused. Vajadus omandada füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu meetodid. Tehnoloogia pädevuste ehitamiseks.
ettekanne lisatud 23.03.2015
Tasuliste haridusteenuste kontseptsiooni arvestamine, nende tüüpide ja tingimuste uurimine. Teise tasulise hariduse teoreetiliste sätete omadused. Tasuliste haridusteenuste korraldamise, kvaliteedi ja eeskirjade küsimuste uurimine.
lõputöö, lisatud 05.03.2019
Vene Föderatsiooni täiendusõppe hetkeolukorra analüüs. Täiendavate haridusteenuste korraldamise parandamine munitsipaaleliku koolieelse lasteasutuse lasteaia nr 35 Tšeljabinskis näitel.
lõputöö, lisatud 02.06.2013
Innovatsiooniprotsessi skeem. Alghariduse spetsialistide rollid, kohad ja funktsioonid. Uuenduslikud lähenemisviisid haridusprotsessi korraldamisele haridusasutuste integreerimise kontekstis. Personali koolituse kvaliteedi parandamine.
