Praktilised soovitused sotsiaaltöö spetsialistidele ja sotsiaaltöötajatele suhtlusmoodulite läbiviimiseks, metoodiline juhend. Testiülesanded rubriigile „Sotsiaaltöö kui praktiline ja vabatahtlik tegevus“ Kursuse „Te

Nižni Novgorodi piirkonna haridusministeerium

Riigieelarveline erialane õppeasutus

"Perevozsky ehituskolledž"

Juhised

ülesannete täitmisel

praktilistes tundides

vastavalt MDK 04.03 “Sotsiaaltöö tehnoloogia sotsiaalkaitseasutustes”

Erialale 39.02.01 Sotsiaaltöö

Koostanud Svetlana Aleksandrovna Dudina

Perevoz

2015. aasta

Koostanud: Dudina S.A.

Juhend praktiliste tundide korraldamiseks vastavalt MDK 04.03 “Sotsiaaltöö tehnoloogia sotsiaalkaitseasutustes” / Perevozsky builds. kolledž; Komp.: S.A. Dudina. – Perevoz, 2015. –16 lk.

Need juhised on koostatud õpetajate ja õpilaste abistamiseks. Metoodiline arendus sisaldab juhiseid praktilise töö MDK 04.03 “Sotsiaaltöö tehnoloogia sotsiaalkaitseasutustes” läbiviimiseks. Mõeldud 39.02.01 Sotsiaaltöö eriala üliõpilastele

Arvustaja: Telnova N.A. - riigieelarvelise õppeasutuse "Perevozsky Ehituskolledž" õpetaja

© Perevozsky ehitus

kolledž, 2015

Arutati osakonna koosolekul

Sotsiaalne ja juriidiline suund

Osakonna juhataja

_________________________ __________

Koosolekul heaks kiidetud

metoodiline nõukogu

Protokoll nr ____ “____” _______ 20____

TÄISNIMI.

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………….………..….4

Mooduli valdamise eesmärk ja eesmärgid………………………………………………………….…….……5

MDK 04.03 “Sotsiaaltöö tehnoloogia sotsiaalkaitseasutustes” valdamise tulemusena kujunenud üliõpilaspädevused……….……….…..6

Praktiliste ülesannete täitmise algoritm…………………………………..…………8

Teema: “Puu koostamine mõistetest “Sotsiaalne kaitse” ja “Sotsiaalne turvalisus”..11

Teema: “Organisatsiooni- ja juhtimistegevuse elluviimine”…………………..11

Teema: “Organisatsiooni juhtimissüsteemide võrdlev analüüs”……………………11

Teema: “Regionaalse täitevvõimusüsteemi tegevuse analüüs elanikkonna sotsiaalse kaitse vallas”…………………………………………………………………………… ……12

Teema: “Praktiliste olukordade lahendamine teemal “Riigi täitevvõimuvõimud sotsiaalkaitsesüsteemis”…………………………………………12

Teema: “Elanikkonna sotsiaalkaitse territoriaalsete institutsioonide tegevuse piirkondlike eripärade analüüs”………………………………………………………………………………… .....12

Teema: “Praktiliste olukordade lahendamine”………………………………………………………13

Teema: “Sotsiaaltööspetsialistide, sotsiaalkaitseasutuste struktuuriüksuste juhatajate kutseprofiili koostamine”………………………………………………………………………………… ……………… … 13

Teema: “Sotsiaalabi andmise algoritmide koostamine erinevatele kodanike kategooriatele”……………………………………………………………..………………………… ………………………………… 13

Teema: “Sotsiaaltöö korraldus maapiirkondades”…………………………………………

Sissejuhatus

Juhend praktiliste tundide läbiviimiseks MDK-l 04.03keskerihariduse erialal (edaspidi SPO) 02/39/01 Sotsiaaltöö (põhjalikku koolitust) .

Praktilised tunnid viiakse läbi õpilastega, kellel on juba vastaval teemal või lõigul teoreetiline ettevalmistus. Praktiliste tundide korraldamise ja läbiviimise peamine eesmärk on üld- ja erialaste pädevuste kujundamine põhitegevuses. Metoodilised juhised näevad ette praktiliste ülesannete elluviimise õpilaste poolt rühma- ja individuaalses vormis, praktiliste tundide, seminaride, koolituste ja ärimängude korraldamise protsessis. Praktiliste harjutuste tulemused on materjaliks kutsemooduli õpilaste portfoolio jaoks ja neid saab esitada kvalifikatsioonieksamil kaitsmiseks.

2. MDK omandamise eesmärk ja eesmärgid

MDC omandamise eesmärk on omandada põhitegevuse tüübis vastavad kompetentsidSotsiaaltöö tehnoloogia sotsiaalkaitseasutustes .

Seda tüüpi kutsetegevuse ja vastavate erialaste pädevuste omandamiseks peab üliõpilane MDK arendamise ajal:

on praktiline kogemus:

- organisatsioonilise ja juhtimistegevuse elluviimine sotsiaalsfääris, arvestades osutatava abi spetsiifikat;

suutma:

Rakendada erinevaid vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid sotsiaaltöö elluviimiseks vastavalt kutsetegevuse spetsiifikale;

Korraldada sotsiaaltööd erinevates valdkondades;

Teostada organisatsioonilisi ja juhtimistegevusi erinevate süsteemide spetsialistide ja asutuste vaheliseks suhtluseks;

Määrata kindlaks konkreetsete probleemide lahendamiseks vajalike spetsialistide tegevuste ulatus kliendile abi ja toe osutamisel;

tean:

- inimelu erinevate valdkondade olemus ja omadused;

Sotsiaaltöö tunnused ja sisu erinevates valdkondades;

Spetsialisti tegevuse eripära, mis on vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks kliendile abi ja toe osutamisel;

Spetsialisti organisatsioonilise tegevuse tehnoloogia;

Sotsiaaltöö õiguslikud aspektid erinevates valdkondades;

Sotsiaaltöö sisuks on klientide probleemide lahendamine erinevates valdkondades;

Sotsiaaltöö korralduse tunnused erinevates valdkondades.

3. MDC valdamise tulemusena kujunenud õpilaste pädevused

IDC protsess on suunatud järgmiste kompetentside arendamisele vastavaltFöderaalse osariigi haridusstandardite programm eriala keskerihariduse jaoks 39.02.01 Sotsiaaltöö

Kood

Õpitulemuse nimetus

PC 4.1.

Viia läbi organisatsioonilist ja juhtimisalast tegevust vastavalt sotsiaaltöö valdkonna eripärale.

PC 4.2.

Kasutada kutsetegevuses sotsiaaltöö erinevaid vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

PC 4.3.

Määrata kindlaks tegevuste spetsiifika ja ulatus ning vajalike spetsialistide hulk konkreetsete probleemide lahendamiseks kliendile abi ja toe osutamisel.

PC 4.4.

Suhelda teiste süsteemide spetsialistide ja institutsioonidega (osakondadevaheline suhtlus).

OK 1.

Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi.

OK 2.

Korraldage ise oma tegevusi, määrake ametiülesannete täitmise meetodid ja vahendid, hinnake nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3.

Lahenda probleeme, hinda riske ja langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.

OK 4.

Otsige, analüüsige ja hindage professionaalsete probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5.

Kasutage info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid ametialase tegevuse parandamiseks.

OK 6.

Töötage koostöös ja meeskondades, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja tarbijatega.

OK 7.

Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete täitmise tulemuste eest.

OK 8.

Määrata iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegeleda eneseharimisega ja teadlikult planeerida erialast arengut.

OK 9.

Olge oma kutsetegevuses valmis tehnoloogilisteks muutusteks.

OK 10.

Hoolitseda rahva ajaloolise pärandi ja kultuuritraditsioonide eest, austada sotsiaalseid, kultuurilisi ja usulisi erinevusi.

OK 11.

Olge valmis võtma moraalseid kohustusi looduse, ühiskonna ja inimeste ees.

OK 12.

Korraldada töökoht vastavalt töökaitse-, tööstusliku sanitaar-, nakkus- ja tuleohutusnõuetele.

OK 13.

Tervise parandamiseks, elu- ja ametialaste eesmärkide saavutamiseks järgige tervislikku eluviisi, tegelege kehalise kasvatuse ja spordiga.

4. Praktiliste ülesannete täitmise algoritm

Algoritmid praktiliste ülesannete täitmiseks

№ 1. Mõistepuu koostamise algoritm

Kontseptsiooniga töötamine toimub järgmiselt. Kõik uuritava sõna tähendused on kõigist sõnastikest üles kirjutatud ja nii täitub “puu” esimene rida. Esimesest reast peate valima teid huvitava sõna tähendused, mille tähendused tuleb sõnaraamatutest uuesti välja kirjutada - nii ehitatakse "puu" teine ​​rida. Ja nii edasi, kuni teie huvi selle kontseptsiooni vastu on rahuldatud.

Ehitada iseseisva teadmiste otsimise tööriist, mille autor on prof. K.Ya. Vazina, "kontseptsiooni puu", on vaja määratleda sõna uurimiseks. Järgmisena peaksite end varustama sõnaraamatutega: "Elava suure vene keele seletav sõnaraamat", autor V.I. Dahl (nõutav!), mis tahes selgitav sõnastik, näiteks "Vene keele seletav sõnaraamat", autor S.I. Ožegov ja N. Yu. Shvedova, võõrsõnade sõnastik (kui sõna on võõrpäritolu), etümoloogilised, entsüklopeedilised jm sõnastikud, Interneti-ressursid.

Järeldus:

Järeldus peaks sisaldama vastuseid järgmistele küsimustele:

1. Miks valisite oma uurimuse jaoks just selle sõna (mis määratles uurimistöö eesmärgi)?

2. Milliseid uusi tähendusi uuritavale sõnale saadi “mõistepuu” konstrueerimise käigus, kuidas need süvendasid, täpsustasid, muutsid sinu arusaamist sõnast?

3. Kas mõistepuus on esmapilgul vastuolulisi, üksteist välistavaid määratlusi? Millele võib nende olemasolu viidata? Kuidas neid "ühendada"?

4. Kas “mõistepuu” sisaldab väärtus- ja maailmavaatelist komponenti? aktiivse mõistmise meetodid, antud mõiste tähenduse valdamine?

5. Milline on teie "uus" arusaam uuritava sõna tähendusest?

№2. Õppe- ja uurimistöö teostamise algoritm

Haridus- ja uurimistöö konkreetsel teemal on järgmise struktuuriga:

- Teema asjakohasuse põhjendus. See jaotis kajastab teie otsingut – miks see teema on tõeliselt huvitav, mis on teie uurimistöö eesmärk, milliseid meetodeid ja lähenemisviise kavatsete rakendada. Selles osas vaadeldakse uurimisprobleemiga seonduvat hetkeseisu, probleemi teooria ulatust ja globaalsust, samuti asjade seisu teema praktikas.

- Sisu . Loetelu, mis koosneb sissejuhatusest, uurimuse punktide (lõikude) nimetustest, järeldusest, kasutatud kirjanduse loetelust ja lisadest, mis näitavad nende asukohta töö lehekülgedel.

- Sissejuhatus. Siin kajastatakse sõna otseses mõttes punkt-punkti haaval uurimisprogrammi ennast, püstitatakse uuringu eesmärgid ja eesmärgid, määratakse uurimismeetodid, kirjeldatakse uuringu objekti, selle uudsust ja praktilist tähendust ning räägitakse lühidalt uurimuse sisust. .

- Uuringu punktid (lõigud). Siin on kajastatud andmetöötlusvahendite uurimise eesmärk ja eesmärgid, meetodid ja tehnikad. Pivot-tabelite graafika ja diagrammid on lisatud. Tulemusi analüüsitakse ja tehakse järeldused.

- Järeldus. "Vasta sissejuhatusele." Lühivastused õppetöö alguses püstitatud ülesannetele. Märgitakse ära uuringu peamised järeldused.

- Bibliograafia. Teose kirjutamisel kasutatud probleemi käsitlevate kirjandusallikate nummerdatud loetelu. See on koostatud tähestikulises järjekorras koos kohustusliku autori äranäitamisega, teose pealkiri, ilmumislinn, kirjastaja nimi, ilmumisaasta ja lehekülgede arv.

Teie töö on valmis! Nüüd jääb üle vaid uurimistööd vajadusel kaitsta. Ja teete seda seetõttu, et kirjutasite selle ise ja olete sisuga väga kursis. Edu!

№3. Algoritm olukorra lahendamiseks

Milliste regulatiivsete dokumentide alusel saab seda olukorda lahendada?

Mängige olukord läbi (juhtum)

Selgitage olukorda

Esitage lahendusi olukordadele.

№ 4. Kuidas teha diagrammi.

1. Lugege pakutud tekst läbi ja kirjutage üles selle nimi

2. Märkige tekstis pliiatsiga peamised lõigud, millest tekst koosneb, ja andke neile nimed.

3. Tõmmake teksti pealkirjast allapoole nooled ja kirjutage nende juurde tekstiosade nimed.

4. Täiendage diagrammi näidetega.

№ 5. Kuidas tabelit täita.

1. Lugege läbi sisukorra pealkirjad.

2. Lugege läbi õpiku tekst ja märkige pliiatsi abil (või UEMK elektroonilises versioonis värviliselt esile tõstes) selles iga veeru materjalid.

3. Kirjutage täpsustatud materjalid tekstist lühendatult tabeli vastavatesse veergudesse.

5. Praktiliste ülesannete sisu

Teema 3.1. Elanikkonna sotsiaalse kaitse riikliku süsteemi kontseptsioon.

Praktiline tund nr 43 “Puu koostamine mõistetest “Sotsiaalkaitse” ja “Sotsiaalne turvalisus”

mõiste analüüs "Sotsiaalkaitse" ja "Sotsiaalkindlustus"

Harjutus: koostama mõistete “Sotsiaalkaitse” ja “Sotsiaalkindlustus” puu

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 44 “Organisatsiooni- ja juhtimistegevuste elluviimine”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid: analüüsida tegevuse organisatsioonilised ja juhtimisaspektid elanikkonna sotsiaalkaitse süsteemis

Harjutus: haridus- ja teadustöö

Ülesanded:

1. Kaaluda teoreetilisi probleeme sotsiaaltöö organisatsioonilise ja juhtimistegevuse uurimisel;

2. Uurida Vene riigi sotsiaalpoliitika olemust ja rolli sotsiaalkaitsesüsteemis

3. Näidake olulisemad strateegilised suunad organisatsiooni- ja juhtimistegevuse efektiivsuse tõstmiseks sotsiaalkaitsesüsteemis.

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 45 “Organisatsiooni juhtimissüsteemide võrdlev analüüs”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid: Viia läbi organisatsioonilist ja juhtimisalast tegevust vastavalt sotsiaaltöö valdkonna eripärale

Harjutus: analüüsige peamisi organisatsiooni juhtimissüsteeme, täites tabeli:

Organisatsiooni juhtimisstruktuuride tüübid

plussid

Miinused

Lineaarne

Funktsionaalne

Maatriks

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 46 “Regionaalse täitevvõimusüsteemi tegevuse analüüs elanikkonna sotsiaalse kaitse vallas”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid: analüüsida täitevvõimusüsteemi tegevuse iseärasusi Nižni Novgorodi oblasti elanike sotsiaalse kaitse valdkonnas

Harjutus: Täitke tabel "Täidesaatva võimusüsteemi tegevuse analüüs Nižni Novgorodi piirkonna elanikkonna sotsiaalkaitse valdkonnas".kasutades materjale Nižni Novgorodi oblasti sotsiaalpoliitika ministeeriumi veebisaidilt:

Vene Föderatsiooni moodustava üksuse elanikkonna sotsiaalkaitseorgani ülesanded

Vene Föderatsiooni moodustava üksuse elanikkonna sotsiaalkaitseorgani peamised tegevusvaldkonnad

Vene Föderatsiooni moodustava üksuse elanikkonna sotsiaalkaitseorgani ülesanded

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 47 „Praktiliste olukordade lahendamine teemal „Riigi täitevvõimuvõimud sotsiaalkaitsesüsteemis“

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid:

Harjutus:

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 48 “Elanikkonna sotsiaalkaitse territoriaalsete institutsioonide tegevuse piirkondlike eripärade analüüs”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid: analüüsida territoriaalsete sotsiaalkaitseasutuste tegevuse iseärasusi

elanikkonnast

Harjutus: Koostage võrdlustabel:

Juhtimine

Nižni Novgorodi oblasti piirkondade sotsiaalkaitse

Juhtimisstruktuur

Peamised eesmärgid

Perevozsky rajooni sotsiaalkaitse osakond

Teie elukoha piirkonna sotsiaalkindlustusamet

Tabeli koostamisel on soovitatav kasutada Nižni Novgorodi piirkonna sotsiaalpoliitika ministeeriumi veebisaiti: http://www.minsocium.ru/ ja Nižni Novgorodi oblasti piirkondade sotsiaalkaitseosakondade veebisaidid.

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 49 “Praktiliste olukordade lahendamine”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid:

Harjutus: Olukordade lahendamine (Sotsiaaltöö olukordade ja juhtumite kogumine)

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 50 “Sotsiaaltööspetsialistide, sotsiaalkaitseasutuste struktuuriüksuste juhtide kutseprofiili koostamine”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid:

Praktiline ülesanne : koostada sotsiaaltööspetsialisti kutseprofiil järgmise skeemi järgi:

Sotsiaaltöö kui kutsetegevuse põhieesmärgid

Peamised funktsioonid

Koolitusnõuded

Tööprotsessi kirjeldus

Kontrolli liik: aruanne

Praktiline tund nr 51 “Erinevate kodanike kategooriate sotsiaalabi andmise algoritmide koostamine”

Praktilise ülesande eesmärgid: erinevate kodanike kategooriate isiklike raskuste tuvastamine

Z ülesanne: Töötada välja klientidega suhtlemise algoritm (eakad ja puudega inimesed raskes elusituatsioonis jne) vastavalt sotsiaalabi andmise reeglitele

Juhised ülesande täitmiseks

Algoritm - see on sooritajale mõeldud käskude jada, mille tulemusena ta peab ülesande lahendama. Algoritmi tuleb kirjeldada formaalses keeles, mis välistab tõlgendamise ebaselguse. Esineja võib olla inimene või masin. Esitaja peab suutma täita kõiki algoritmi moodustavaid käske. Võimalike käskude hulk on piiratud ja esialgu rangelt määratletud. Nende käskude poolt sooritatavaid toiminguid nimetatakse elementaarseteks.

Töö toimub mikrorühmades

Ülesande täitmise algoritm:

Simuleerige olukorda

Koostage kliendiga suhtlemise algoritm vastavalt sotsiaaltöötaja ja kliendi vahelise suhtluse põhimõtetele (viitteave)

Kaitse

Kontrolli tüüp: kaitse

Praktiline tund nr 52 “Sotsiaaltöö korraldamine maapiirkonnas”

Praktilise ülesande eesmärgid ja eesmärgid: analüüsida põhisuundi

Harjutus: teha analüüs sotsiaaltöö valdkondade kohta maapiirkondades, täites tabeli:

Sotsiaaltöö põhisuunad maapiirkondades

Tehnoloogiad

sotsiaaltöö maapiirkondades

Rakendusmeetodid ja -vormid

sotsiaaltöö maapiirkondades

Kontrolli liik: aruanne

1. Peamised allikad: (oleneb hilisematest muudatustest ja täiendustest)

Vene Föderatsiooni presidendi 2. oktoobri 1992. aasta dekreet nr 1157 (muudetud 1. juulil 2014) "Puuetega inimeste riikliku toetamise täiendavate meetmete kohta";

17. detsembril 2001 vastu võetud föderaalseadus "Tööpensionide kohta Vene Föderatsioonis".

Nižni Novgorodi oblasti 5. mai 2005. aasta seadus nr 40-3 “Riiklike sotsiaalteenuste kohta elanikkonnale”;

Vasilkova T.A. Andragoogika alused [Tekst]: õpik / T.A. Vasilkova. – M.: KNORUS, 2011.

Mitte-arevyan O.A. Sotsiaalkindlustus [tekst]; Õpik / O.A. Mitte-arevylane. – M.: kirjastus- ja kaubandusettevõte “Dashkov ja K”; Rostov n/d: teadus-spekter, 2011.-288 lk.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevate elanikkonnarühmadega [Tekst]: Õpik / Toim. prof. P.D. Pavlenok. – M., INFRA –M, 2011. – 272 lk. (Kõrgharidus)

Platonova N.M. Uuendused sotsiaaltöös: Õpik õpilastele. kõrgkoolid prof. Haridus/N.M.Platonova, M.Yu.Platonov – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2011, 256 lk. – (õber küpsustunnistus)

Sotsiaalne rehabilitatsioon: Õpik./Üldtoimetuse all. N.Sh. Valeeva. – M., INFRA-M, 2012 – 320 lk.

Sotsiaaltöö: Õpik / Toim. Pedagoogikateaduste doktor, prof. N.F. Basov – 2. trükk, parandatud. ja täiendav – M.: Kirjastus- ja kaubandusettevõte “Dashkov ja K”, 2011, 364 lk.

Sotsiaaltöö teooria: õpik / toimetanud filoloogiadoktor, prof. E.P. Agapova – M.: Kirjastus- ja kaubanduskorporatsioon “Daškov ja K”; Rostov n/d: teadus-spekter, 2011.-280 lk.

Firsov M.V. Sotsiaaltöö tehnoloogiad: bakalaureuseõpik / M.V. Firsov, E.G. Studenova/ -M., Yurayt Publishing House, 2012. – 557 lk.

Tsitkilov P.Ya. – M.: Õpik / P.Ya. Tsitkilov. – M.: kirjastus- ja kaubandusettevõte “Dashkov ja K”; Rostov n/d: teadus-spekter, 2011.-280 lk.

Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevates eluvaldkondades [Tekst]/ toim. prof. P.D. Pavlenka: Õpik. – M.: Kirjastus- ja kaubandusettevõte “Dashkov ja K”, 2010. – 596 lk.ISBN5-94789-802-X

2. Ajakirjad ja ajalehed

1. Vene meditsiiniajakiri

2. Abi eakatele ja puuetega inimestele

3. Sotsiaaltöö

4. Sotsiaalne kaitse

5. Lootus

3. Interneti-ressursid

1. Interneti-ressurss “Infoteenus puuetega inimeste rehabilitatsiooni teemal”. Juurdepääsuvorm: http://www.rehabin.ru/

2. Interneti-ressurss “Teabe-äriportaal”. Juurdepääsuvorm: http://market-pages.ru

3. Interneti-ressurss “Teabe-äriportaal”. Juurdepääsuvorm: http://www.ref.by/refs

4. Interneti-allikas “Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevates valdkondades”. Juurdepääsuvorm: http://fictionbook.ru/

5. Interneti-ressurss "Invalid.Ru" - puuetega inimeste sotsiaalserver - Puuetega inimeste seadused" Juurdepääsuvorm: http://www.invalid.ru

Arutelu küsimused

1. Määrata kindlaks individuaalse töö põhimõtted kliendiga.

2. Illustreerige näitega sotsiaalse individuaaltöö rakendamist.

3. Selgitada funktsionaalse individuaalse töö põhiprintsiipe.

Praktilised ülesanded

PRAKTILINE TÖÖ 10. SOTSIAALTÖÖ MEETODID RÜHMAGA

Arutelu küsimused

1. Määrake rühmadünaamika etapid. Grupp ja meeskond sotsiaaltöös.

2. Avalda näidete abil väljateooria, sotsiaalse vahetuse teooria ja sotsiaalsete süsteemide teooria sisu.

3. Tehke kindlaks olukorrad, kus rühmaga on vaja sotsiaaltööd

Praktilised ülesanded

1. "Hooldekodus" "määratlege" peamised meetodid tervisliku eluviisiga töötamiseks rühmas.

2. Kasutades ülaltoodud teooriate näiteid, viige perevägivalla ohvriks langenud naiste rühmas läbi töö mis tahes teemal.

Kirjandus

5. Platonova N. M., Nesterova G. F. Sotsiaaltöö teooria ja metoodika; Akadeemia - Moskva, 2013. - 400 lk.

PRAKTILINE TÖÖ 11. SOTSIAALTÖÖ MIKROSOTSIAALSES KESKKONNAS

Arutelu küsimused

1. Defineeri mikrokeskkonna mõiste ja funktsioonid. Tooge näide mikroühiskonnast.

2. Illustreerige toimimise põhimõtteid mikrokeskkonnas.

3. Määrata kindlaks peamised tööstrateegiad mikroühiskonna sotsiaaltöö erinevate mudelite kontekstis.

Praktilised ülesanded

1. Tehke spetsialistina kindlaks sotsiaalsete rollide funktsioonid kohaliku arengu, sotsiaalse planeerimise ja sotsiaalse tegevuse mudelites.

2. “Loo” rühmas mikroühiskond ja spetsialistina määrake töömeetodid.

Kirjandus

1. Nesterova G.F. Sotsiaaltöö tehnoloogia ja metoodika. – M.: Akadeemia, 2011.

2. Sotsiaaltöö tänapäeva Venemaal: teaduse, hariduse ja praktika interaktsioon / National Research University BelSU; toim: V.V. Bakhareva ja teised; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011.

3. Firsov M.V. Sotsiaaltöö psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevate elanikkonnarühmadega. – M.: Infra-M, 2011.

6. Platonova N. M., Nesterova G. F. Sotsiaaltöö teooria ja metoodika; Akadeemia - Moskva, 2013. - 400 lk.

PRAKTILINE TÖÖ 12. SOTSIAALTÖÖS SOTSIAAL-MAJANDUSLIKUD NING ORGANISATSIOONI- JA JUHTIMISMEETODID

Arutelu küsimused

1. Illustreerige näidetega sotsiaaltöö majanduslike ja organisatsiooniliste ning juhtimismeetodite tüüpe.

2. Selgitage välja peamised vead sotsiaalse disaini eesmärkide sõnastamisel.

3. Määrata kindlaks majandusmeetodite rakendamise aluspõhimõtted.

Praktilised ülesanded

1. Koostada juhtimisprojekt naiste kriisikeskuste süsteemis. Määrake oma peamised eesmärgid ja eesmärgid.

2. Määrata välja töötatud projekti elluviimiseks raha kogumise võimalused.

Kirjandus

1. Nesterova G.F. Sotsiaaltöö tehnoloogia ja metoodika. – M.: Akadeemia, 2011.

2. Sotsiaaltöö tänapäeva Venemaal: teaduse, hariduse ja praktika interaktsioon / National Research University BelSU; toim.: V.V. Bakhareva ja teised; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011.

3. Firsov M.V. Sotsiaaltöö psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevate elanikkonnarühmadega. – M.: Infra-M, 2011.

5. Tsitkilov P.Ya. Sotsiaaltöö tehnoloogia. - M.: Dashkov ja Co., 2011.

6. Žirov M.S. jt.Sotsiaaltööspetsialisti erialane koolitus: kompetentsipõhine lähenemine / retsensent: V.V. Bakharv, I.M. Nevlev. – Belgorod: BelSU, 2010.

7. Safronova V.M. Prognoosimine, kujundamine ja modelleerimine sotsiaaltöös. – M.: Akadeemia, 2010.

PRAKTILINE TÖÖ 13. SOTSIOOLOOGILISED MEETODID SOTSIAALTÖÖS

Arutelu küsimused

1. Määrata sotsiaaltöö tehnoloogiate sotsioloogilise käsitluse eripära.

2. Töötada välja kliendi ja sotsiaaltöötaja sotsioloogiline mudel.

3. Määrata kindlaks elanikkonna sotsiaalse turvalisuse objektiivsed näitajad.

Praktilised ülesanded

1. Määrata kindlaks „moodsa põlvkonna“ prioriteedid ja töötada välja töömudelid, kasutades sotsioloogilise suunitlusega meetodeid.

2. Määrata perede kategooriate sotsioloogilised parameetrid, et luua düsfunktsionaalsete perede andmepank.

Kirjandus

1. Nesterova G.F. Sotsiaaltöö tehnoloogia ja metoodika. – M.: Akadeemia, 2011.

2. Sotsiaaltöö tänapäeva Venemaal: teaduse, hariduse ja praktika interaktsioon / National Research University BelSU; toim: V.V. Bakhareva ja teised; rec.: V.P. Babintsev, I.M. Nevleva. – Belgorod: IPK NRU BelSU, 2011.

3. Firsov M.V. Sotsiaaltöö psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2010.

4. Pavlenok P.D. Sotsiaaltöö tehnoloogiad erinevate elanikkonnarühmadega. – M.: Infra-M, 2011.

5. Tsitkilov P.Ya. Sotsiaaltöö tehnoloogia. – M.: Dashkov ja K, 2011.

6. Yuzefavicius T.A. Noortega tehtava sotsiaaltöö probleemid. – M.: Akadeemia, 2010.

7. Kozyrev G.I. Peresotsioloogia: armastus ja arvutamine abielus ja peresuhetes ja mitte ainult...: õpik bakalaureuse- ja magistrantidele - M.: Infa-M. Sari: kõrgharidus, 2016.

8. Platonova N. M., Nesterova G. F. Sotsiaaltöö teooria ja metoodika; Akadeemia - Moskva, 2013. - 400 lk.

9. Bourdieu P. Sotsiaalse ruumi sotsioloogia. – Peterburi: Aletheya, 2007.

10. Gorshkov M.K. Sotsiaalsed tegurid Venemaa ühiskonna moderniseerimisel sotsioloogiateaduse vaatenurgast // Socis. – 2010. – nr 12.

11. Gorjunov A.V. Kaasaegne sotsiaalsete muutuste mudel. Selgitamise kogemus // Socis. – 2011. – nr 2.

12. Prosvirnin A.A. Sotsioloogiliselt orienteeritud mudelid sotsiaaltöö teoreetiliste mudelite klassifikatsioonis: teadusliku põhjendamise probleem // Informatsioon Mordovia (Saransk). – 2017. – nr 3(6). – lk 24-29.

Omski piirkonna tervishoiuministeerium

Omski piirkonna eelarveline tervishoiuasutus

"Kliiniline psühhiaatriahaigla sai nime N.N. Solodnikov"

sotsiaaltöö spetsialistidele

ja sotsiaaltöötajad

sidemoodulite läbiviimise kohta

Tööriistakomplekt

Omsk, 2008

"Ma kinnitan"

Vabakutseline peapsühhiaater

terviseministeerium

Omski piirkond

A.A.Utkin

annotatsioon

Need soovitused kirjeldavad kommunikatiivsete moodulite praktikas kasutamise kogemusi vaimuhaigete rühmatöös, töökorraldust, pakutud kasutatavate teemade loetelu ja küsimustikku. Arendaja: rehabilitatsioonikompleks BUZOO KPB oma nime saanud. N. N. Solodnikova

Toimetuskolleegium: A. A. Utkin, O. N. Stepanova, N. I. Osatjuk, A. P. Zinkina, T. A. Drachuk

Praktiline juhend on välja töötatud ja koostatud asutusesiseseks kasutamiseks ning on mõeldud sotsiaaltöö spetsialistidele ja sotsiaaltöötajatele

Koolituse korraldamise ja läbiviimise spetsiifika 4 Psühhosotsiaalne koolitus “Suhtlemise reeglid ühiskonnas” 7 Suhtluskoolitus “Suhtlemisbarjääride ületamine” 14 Suhtlemiskoolitus “Õpetamistehnikad tõhusaks suhtlemiseks” 16 Suhtluskoolitus “Positiivne suhtumine” 19 Suhtlusgrupp “Tolerantsuse koolitus” 24 Suhtlusgrupp “Tõhus” suhtlemine” 32 Suhtlusgrupp “Suhtlemine ümbritsevate inimestega” 50 Loominguline moodul “Enda tundmine loovuses” 55 Kohanemiskoolitus “Puuetega inimeste tööhõive” 60 Viited 65

Koolituse korraldamise ja läbiviimise spetsiifika

Kogumiku alguses on soovitatav anda lugejale lühike materjal kavandatavate moodulkursuste aluseks olevate koolituste korraldamise eripärade kohta. Need soovitused töötati välja L.N. materjalide põhjal. Šepeleva. Koolitused on intensiivsed lühiajalised koolitused, mille eesmärk on luua, arendada ja süstematiseerida teatud oskusi, mis on vajalikud konkreetsete isiklike, õppe- või tööülesannete täitmiseks, koos inimese motivatsiooni tõstmisega oma tööd täiustada. Koolituse eelised Koolitus on kõige sihipärasem ja kulutõhusam investeering indiviidisse, kuna koolitusprotsessi käigus arendatakse vaid neid oskusi, mis on inimesel konkreetsete eesmärkide saavutamiseks vajalikud. Koolitus ühendab erinevaid koolitusvorme - loengud, juhtumiuuringud, ärimängud, harjutused vajalike oskuste arendamiseks, mis on suunatud osaleja konkreetsete probleemide lahendamisele. Erinevate koolitusvormide kombineerimine tagab koolitusmaterjalide palju tõhusama omastamise kui traditsioonilistes tundides. Treeningu käigus tekib meeskonna ühtsus ja meeskonnavaim tõuseb. Osalejad saavad täieliku komplekti koolitusmaterjale, mis võimaldavad neil aja jooksul õpitu mälu värskendada. Koolituse korralduslik etapp Eesmärk:

osalejate orienteerumine koolituse kui õppemeetodi spetsiifikasse; osalejate ootuste ja suhtlemisraskuste esialgne diagnoos; osalejate motivatsiooni tuvastamine ja korrigeerimine. Tööle rühmas eelneb läbiviija jutt sellest, mis koolitusega on tegemist, millised on selle eesmärgid ja võimalused ning milliseid tulemusi on võimalik saavutada.

Samuti arutatakse korralduslikke küsimusi:

töö kestus - 40 minutit 2 korda nädalas 10-12 õppetundi; osalejate arv - 8 - 10 inimest; Kohtumispaik on haigla üksuse baasis.

Sellele järgneb individuaalne töö iga osalejaga. Arutada tuleb järgmisi küsimusi:

Mida koolituselt ootate? Kas teil on probleeme... (järgnev on loetelu probleemsetest probleemidest, mille lahendamisele see moodul on mõeldud)? Kas soovid osaleda koolitusgrupis? Kas teil on ettepanekuid töö suuna kohta, teemasid, mida peaksime arutama?

Individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks on võimalik kasutada psühholoogilisi tehnikaid, küsimustikke, küsimustikke. Ruumide ettevalmistamine Ruum peab olema isoleeritud, et miski tööd ei segaks. Tuba tuleks pimendada. Osalejad istuvad tugitoolides või ringis asetatud toolidel. Psühhovõimlemise, mängude, protseduuride ja tantsimise jaoks on vaja vaba ruumi. Treeneri kohustused

Veenduge, et osalejad ei oleks harjutusest nii süvenenud, et nad ei kaotaks põhiideed. Oskab kaasata osalejaid, kasutades muid meetodeid ja juhiseid. Looge ja säilitage sobiv õpikeskkond: lisage mänge, simulatsioone, rollimänge, mõistatusi, juhtumiuuringuid ja muid sarnaseid harjutusi. Ära seisa paigal. Testige kõiki uusi harjutusi: see, mis mõne inimese jaoks sobib, ei tööta alati teiste jaoks. Tehke kokkuvõte kõigist treeningu ajal tehtud harjutustest: osalejate naasta pärast harjutuse lõppu nende endisele seisundile (kui osalejatele harjutus ei meeldinud, peaksid nad treeningu jätkumise ajaks sellest pausi tegema); on vaja arutada harjutuse tulemusi: kas see vastas ootustele? Kas käituksite reaalses olukorras samamoodi? mida sa teeksid kui see juhtuks? Olge teiste osalejatega aus ja avatud: ärge varjake treeningplaane, ärge viige osalejaid eksiteele, ärge tõstke kedagi esile, ärge petke ega kasutage osalejate pingutusi oma isiklikel eesmärkidel. Ärge unustage, et treeningharjutused võivad pakkuda nii koolitajatele kui ka treenerile palju rõõmu. Loo õppimiseks soodne õhkkond.

Kohustuslikud protseduurid Individuaalne ja rühmarefleksioon tundide alguses ja lõpus. Selle töö mõte on mõista üksik- ja ühistegevuse protsesse, meetodeid ja tulemusi. Päeviku pidamine rühmaliikmete poolt. Kodutööde täitmine osalejate poolt, tunnis saadud õppematerjali tugevdamine ja kodutööde kohustuslik kontroll järgmisel tunnil. Moodultsüklites osalejatevahelise suhtluse korraldamise reeglid Iga moodultsükli alguses, esimeses tunnis, korraldab läbiviija osalejatega arutelu selle rühma tööreeglite üle. See on vajalik mitme eesmärgi saavutamiseks:

Patsientide jaoks mugava õhkkonna loomine, et nad tunneksid end kaitstuna ja turvaliselt;

Osalejate vahelise tõhusa suhtluse korraldamine;

Osalejate käitumisdistsipliini säilitamine;

Grupi ühtekuuluvus.

Reeglina ei saa rühmaliikmed alati aru, mis selle arutelu mõte on, seetõttu selgitab läbiviija üksikasjalikult reeglite vastuvõtmise eesmärki ja pakub patsientidele nimekirja kõigist võimalikest reeglitest. Arutelul osalejad valivad rühmale sobivad reeglid ja hääletavad iga üksiku reegli vastuvõtmise poolt. Arutelu käigus pakuvad patsiendid sageli välja oma algsed rühmareeglid. Võimalike, kõige sagedamini valitud rühmareeglite loend:

Täpsus (jõuda tundidesse õigeaegselt).

Aktiivne osalemine (vastake küsimustele, täitke kõik ülesanded, avaldage oma arvamust).

Konfidentsiaalsus (kõike grupis räägitut ei tohi sellest väljapoole võtta).

Viisakas suhtumine (ärge segage grupiliikmeid ja esinejat, rääkige kordamööda, ärge kalduge teemast kõrvale, austage kõigi arvamust).

Iga osaleja võib igal ajal rühmast lahkuda, kuid ta peab tulema järgmisele tunnile, et osalejad saaksid temaga hüvasti jätta.

Ärge rääkige väljaspool rühma sellest, mida teised rühmaliikmed räägivad. Saate rääkida oma tunnetest ja käitumisest.

Rääkige pärast seda, kui üks osalejatest on lõpetanud, olge kannatlik teiste väidetega.

Kõneleja ei kuritarvita kuulajate tähelepanu, ta mäletab, et ka teised tahavad rääkida.

STOP reegel. See tähendab, et selle osaleja jaoks tekitab arutatav teema või küsimus negatiivseid emotsioone, ärritab teda, tal on õigus mitte sõna võtta, mitte vastata. Selleks peab ta lihtsalt ütlema: "Stopp."

Osalejad peavad tulema tundidesse korraliku välimusega, puhaste juuste, küünte ja hoolitsetud riietusega.

Rühmajuhil on õigus eemaldada patsient rühmas osalemisest, kui ta käitub ebaadekvaatselt või on lugupidamatu teiste osalejate suhtes.

Rühmareeglite jämeda rikkumise eest tuleb rikkunud osalejat karistada. Tema rühm määrab selle ette. Näiteks tundide algust hiljaks jääja peab kõiki kostitama kommidega ja see, kes sageli teisi segab, peab tunni ajal 15 minutit vait olema. Karistusi võib olla palju, kuid need ei tohiks alandada patsientide väärikust, need võivad olla humoorikad, kuid mitte solvavad.

Suhtlemiskoolituste olemus (efektiivsed suhtluskoolitused) Suhtlemiskoolitused keskendunud suhtlemise õppimisele, kergesti inimestega kontakti loomisele ja, mis kõige tähtsam, võõraste hirmutamise lõpetamisele. Suhtlemistreeningu eesmärgid:

Tõhusate suhtlemisoskuste kujundamine verbaalsete ja mitteverbaalsete komponentide abil. Grupi interaktsiooni kujunemine, ühistegevuse koordineerimine, vastastikune usaldus. Arendada oskust adekvaatselt väljendada oma tundeid ja mõista teiste inimeste tunnete väljendust. Konfliktsituatsioonides konstruktiivse käitumise oskuste arendamine. Refleksiivsuse taseme tõstmine, motivatsiooni loomine osalejate edasiseks enesearenguks. Teadvuse kinnitamine positiivsele, positiivsete emotsioonide arvu suurendamine. Tolerantse isikukultuuri kujunemine.

Need koolitused kohandati haigla erinevate osakondade patsientidele üleminekurühmades.

Psühhosotsiaalne koolitus “Suhtlemise reeglid ühiskonnas”

Ettekandja: sotsiaaltöö spetsialist või sotsiaaltöötaja. Osalejad: psühhiaatriahaigla patsiendid. Vanus ei loe. Tundide arv: 10. Tundide sagedus: 2 korda nädalas. Koolituse eesmärk: ühiskonna käitumisreeglite õpetamine. Tunnid 1.- 2. “Suhted naabritega. Konfliktsed suhted naabritega. 1. Tervitus. Saatejuht: "Alustame sellest, et kõik ringis ütlevad oma nime ja ütlevad paar sõna enda kohta. Enne seda soovitan teil igaühel võtta silt ja kirjutada sellele oma nimi. See ei pea olema teie pärisnimi; võite end nimetada teisiti. Kui otsustate võtta mõne muu nime, siis öelge ennast tutvustades oma pärisnimi ja proovige seejärel öelda, miks otsustasite seda muuta. Pärast ühte-kahte tundi jätame üksteise nimed meelde ja saame ilma siltideta hakkama. Võib-olla pole neid nimesid, mis tänaseks võeti, hiljem enam vaja, aga vajadusel võib igaüks võtta oma märgi ja näiteks enda kohta mõne muu nime all midagi rääkida. Alustagem." 2. Rühmareeglitega nõustumine. 3. Põhiosa. Seejärel arutab rühm järgmisi aruteluküsimusi:

kes on naabrid? Milliseid reegleid tuleks teie arvates naabritega kohtudes või nendega vesteldes järgida? millised on sinu suhted naabritega? Kas naabritega tekib konflikte? kui jah, siis miks? Millised põhjused mõjutavad konfliktide teket? kuidas saate neid vältida?

Konflikt on kokkuleppe puudumine kahe või enama osapoole, üksikisiku või rühma vahel. Viis sammu konflikti lahendamiseks: 1. Tehke oma naabritele selgeks, millised probleemid on konflikti keskmes. 2. Uurige kõige tõenäolisemat konflikti põhjust. 3. Paluge mõlemal poolel võtta teise poole seisukoht. 4. Otsige naabritega kokkuleppeid ja kompromisse, mis võivad konflikti lahendada. Väljapääs konfliktist. Kuidas seda kõige paremini teha: 1. Konfliktide lahendamine, s.t. Otsides lahendust, mis sobiks sinu ja naabri poolele ning maandaks sisepingeid. 2. Säilitage oma väärikust, et te ei tunneks hiljem häbi ega piinlikkust ega tunneks, et käitusite oma naabrite ees ebaviisakalt. 3. Jätka suhteid naabritega. Lõppude lõpuks ei taha te teda oma vaenlaseks muuta. Käitumiskoodeks konflikti korral: 1. Laske oma naabril "aur välja lasta". Kui ta on ärritunud või agressiivne, peate aitama tal sisemisi pingeid vähendada. Kuni seda ei juhtu, on temaga keeruline või võimatu kokkuleppele jõuda. 2. Nõua, et naaber oma väiteid rahulikult põhjendaks. Ütle, et võtate arvesse ainult fakte ja objektiivseid tõendeid. 3. Löö agressiivsus maha ootamatute võtetega. Näiteks küsi konfidentsiaalselt nõu konfliktis olevalt naabrilt. Esitage ootamatu küsimus millegi täiesti erineva, kuid tema jaoks tähendusrikka kohta. Tuletage meelde midagi, mis teid minevikus ühendas ja oli väga meeldiv. Tehke kompliment ("Sa oled veelgi ilusam, kui sa oled vihane… Sinu viha on palju väiksem, kui ma ootasin…”). 4. Ära anna naabrile negatiivseid hinnanguid, vaid räägi oma tunnetest. Ärge öelge: "Sa oled ebaviisakas inimene", vaid pigem: "Ma olen ärritunud sellest, kuidas te minuga räägite." 5. Paluge naabril raamistada soovitud lõpptulemus ja probleem takistuste ahelana. Probleem on midagi, mis vajab lahendamist. 6. Kutsu oma naaber väljendama oma mõtteid probleemi lahendamise kohta ja oma lahendusvariante. Ärge otsige süüdlasi ja ärge selgitage hetkeolukorda, vaid otsige sellest väljapääsu. 7. Igal juhul laske oma naabril oma nägu päästa. Ära lase end lõdvaks lasta ja reageeri agressioonile agressiivsusega. Ära solva tema väärikust. Ärge puudutage oma naabri identiteeti. 8. Peegelda nagu kaja tema väidete ja väidete tähendust. 9. Püsi noa serval “võrdses” asendis. Hoidke end kindlalt rahulikus enesekindluses. 10. Ärge kartke oma naabri ees vabandada, kui tunnete end süüdi. Lõppude lõpuks on ainult enesekindlad ja küpsed inimesed võimelised vabandama. 11. Midagi pole vaja tõestada. Ükskõik millises konfliktsituatsioonis ei tõesta keegi kunagi kellelegi midagi, isegi jõuga. 12. Ole esimene, kes vaikib. Teie vaikimine võimaldab teil tülist välja tulla ja selle peatada. Igas konfliktis on tavaliselt kaks poolt ja kui üks kaob, siis kellega peaksite tülli minema? 13. Ära iseloomusta oma naabri seisundit. Vältige iga hinna eest oma partneri negatiivse emotsionaalse seisundi suulist väljaütlemist. 14. Lahkudes ära löö ust kinni. Tüli saab peatada, kui lahkute rahulikult ja sõnadeta ruumist. 15. Rääkige, kui teie naaber on maha jahtunud. 16. Olenemata vastuolu lahendamise tulemusest, püüa mitte hävitada oma suhet ligimesega. 11 tabut konfliktiolukorras: ÄRA: 1. Hinda oma ligimest kriitiliselt. 2. Omista oma naabrile alatust või halbu kavatsusi. 3. Näita üles üleoleku märke. 4. Süüdista ja omista vastutust ainult naabrile. 5. Ignoreeri naabri huve. 6. Vaata kõike ainult oma positsioonilt. 7. Vähenda oma ligimese teeneid ja tema panust. 8. Liialda oma teeneid. 9. Ärritu, karju, ründa. 10. Puudutage oma naabri valupunkte ja haavatavust. 11. Esitage oma naabrile palju kaebusi. Tunni konsolideeriv osa: kokkuvõtete tegemine. 5. Hüvastijätt rühmaga. Öelge hüvasti nii, nagu oleksite seda inimest viimast korda näinud. Õppetund 3. Teema: "Konflikt perekonnas." Eesmärk: konfliktide ennetamine peres, oma emotsionaalsete probleemide olemuse mõistmine konfliktsituatsioonis. 1. Tervitusosa. Nime-komplimendi mäng (Osalejad seisavad ringis, ütlevad kordamööda oma nime ja teevad endale sama tähega komplimendi (Nataša-tender), kõik peavad loetlema eelnevalt nimetatud nimed ja lisama oma). 2. Põhiosa. Harjutus "Assotsiatsioonid" Tänase tunni teema on konflikt, see sõna tekitab teatud tundeid, teie assotsiatsioone sõnaga konflikt (kõik räägivad ringis). Harjutus “Skulptuur” Osalejad jagunevad rühmas kolmeks. Valitakse skulptor. Tema ülesandeks on ehitada üles skulptuurne konfliktirühm ja võtta selles oma koht. Pärast tuleb refleksioon: harjutuste ajal tekkivate aistingute kirjeldus. Harjutus "Olukord" Iga osaleja saab kaardi, millele on kirjutatud olukord perekonna elust. Osalejad peavad leidma lahenduse pereprobleemile: 1. Ema palub sul kolmandat päeva maja koristada, lõpuks murrab ta sinu peale ja karjub. Sinu tegevus? 2. Vaatate kahekesi telekast filmi ja äkki tahab teie vend (õde, ema, isa jne) uudiseid vaadata. Sinu tegevus? 3. Abikaasa teenib vähem kui tema naine, see ei meeldi talle, ta tahab, et naine lõpetaks töö ja hakkaks koju jääma või läheks madalamapalgalisele tööle. Mida teete selles olukorras? 4. Ühistranspordis algas kõva vaidlus. Sinu reaktsioon. 5. Kodus pakuti lõunaks alasoolatud rooga. Sinu reaktsioon. 6. Kui keegi astus sulle tänaval või ühistranspordis jala peale. Mida teete selles olukorras? 7. Sul ei vedanud loosi. Mis tunde see sinus tekitab? Soojendus: viis rahuneda ja lõõgastuda. Pidage meeles, kujutage ette olukorda, mis tavaliselt tekitab sinus elevust ja pinget. Ütle endale paar väidet, et tunned end enesekindlalt ja rahulikult. Kuid need avaldused peavad olema positiivsed. Näiteks mitte "ma ei muretse", vaid "olen rahulik" jne. Alustagem. Lõpus küsib saatejuht, kes milliseid fraase kasutas, mida ta tundis, ja palub, kui see pole keeruline, rääkida, millised olukorrad neile meelde jäid. See harjutus aitab kaasa mitte ainult lihtsate eneseregulatsioonioskuste omandamisele, mugava ja usaldusliku õhkkonna loomisele rühmas, vaid ka sellele, et rühmaliikmed hakkavad oma tundeid avatumalt ja täielikumalt väljendama. 3. Viimane etapp. Positiivsete emotsioonide kinnistamine. Osalejad moodustavad ringi, igaüks annab nõu konflikti vältimiseks: suunake tähelepanu teisele teemale, hingake sügavalt sisse, rääkige inimesega rahulikult, viisakalt, lugege kümneni, seejärel asuge olukorda lahendama, kuid mitte mingil juhul ei tohi karjuda. Õppetund 4. "Suhted sugulastega." 1. Tervitusosa. 2. Põhiosa. Materjalid: paber, värviliste pliiatsite komplekt. Saatejuht palub välja joonistada kolm nende jaoks kõige olulisemat inimest. Need ei tohiks olla sõbrad, seltsimehed, vaid lähedased, sugulased, need, kes tähendavad talle rohkem kui kõik teised, kes on talle kallimad kui keegi teine. Saatejuht teeb ka joonistamise. Pärast joonistuste valmimist palub juhendaja rühmaliikmetel oma jooniseid ükshaaval näidata, rääkides samal ajal kujutatud inimestest: kes nad on, miks nad on osaleja jaoks olulised, miks nad surid; kas nad on talle ka praegu lähedased, kui räägime minevikust; kas neile meeldiks midagi, kui neil oleks selline võimalus just praegu (näiteks on väljendamata tänutunne) Kui keegi grupiliikmetest tõesti tahaks vestelda talle kalli inimesega, võite kasutada "tühja tooli" ” tehnikat. 3. Hüvastijätt rühmaga. Õppetund 5. “Mehe ja naise vahelised suhted”. 1. Tervitusosa. Kujutage ette, et teil on mees või naine, kuidas te neid kohtudes tervitaksite? 2. Põhiosa. Võib-olla olete abielus teie, võib-olla teie sõbrad, aga ka teie vanemad ja sugulased. Mis on teie arvates perekond? mis on abielu? Milline suhe peaks olema mehe ja naise vahel? Millised on abikaasa kohustused? Millised on naise kohustused? Perekond on abielul või sugulusel põhinev väike rühm, mille liikmeid seob ühine elu, vastastikune abi ja moraalne vastutus. Abielu on mehe ja naise perekondlik liit, millest tulenevad nende õigused ja kohustused üksteise ja laste ees. Suhted peavad olema puhtad

Usaldusisikutel peab olema ka vastastikune austus ja mõistmine, füüsiline ja moraalne abi.

Abikaasa kohustused: Toetada perekonda, s.o. teeni raha, too see majja, riieta, toida oma naist ja lapsi. Täida vajalikud tööd maja ümber (ole mehaanik, torumees, peab oskama naela lüüa). Ja ka rasketel aegadel peab ta olema mitte ainult abikaasa, vaid ka sõber, abiks laste kasvatamisel jne. Naise kohustused: Naise kohustuste hulka kuulub toiduvalmistamine, pesemine, korteri koristamine ja riiete triikimine. Kasvatada oma last ja olla ka oma mehele ustav kaaslane kogu eluks. Mängige välja olukord: mees tuleb pärast südaööd töölt koju, naine on pärast tööpäeva kodus, kes on süüa teinud, pesnud ja kodu korda seadnud, samuti väikesed lapsed, kes teevad nalja ja ei taha. voodisse minna. 3. Hüvastijätuprotseduur (iga rühmaliige peab hüvasti jätma nii, nagu ta soovib, et tema mees või naine temaga hüvasti jätaks). Õppetund 6. "Suhted sõpradega." 1. Tervitusosa. Soojendama. Saatejuht räägib, kuidas pinge, pinge või ärevuse korral saab end aidata, kasutades lihtsaid võtteid, mis aitavad mitte ainult end mugavalt ja rahulikumalt tunda, vaid loovad tingimused tasakaalustatumaks, läbimõeldumaks käitumiseks, mis ei kahjusta. teise isiku huvid 2. Põhiosa. Iga rühmaliige jutustab kordamööda üksteisest oma elusituatsioonist. Kui kaua nad on üksteist tundnud? kuidas te kohtusite? Kuidas nende sõprus arenes? Kas probleemseid olukordi on ette tulnud? Kui jah, siis millised põhjused sellele kaasa aitasid? milliseid omadusi sa oma sõbras hindad? Kas on ette tulnud olukordi, mille järel veendusite veelgi enam, et see inimene on usaldusväärne sõber? 3. Lõppetapp ja hüvastijätu protseduur. Igale osalejale pakutakse järgmist olukorda: kui sinu sõber (tüdruksõber) oleks praegu meie tunnis kohal, mida sa tahaksid talle öelda? Kõik räägivad ringis.

Teema 1. Sotsiaaltöö tehnologiseerimine

(praktiline tund – 4 tundi)

Arutelu küsimused:

Sotsiaalse ruumi tehnoloogiliseks muutmise objektiivsed eeldused ja sotsiaalse tegevuse tehnoloogistamise põhjused.

Millised on sotsiaalsete tehnoloogiate eripärad? Sotsiaalsete tehnoloogiate olemus ja liigid.

“Sotsiaaltöötehnoloogia” mõiste: olemus, sisu, põhimõtted. Millised on sotsiaaltöö tehnoloogiate omadused?

Sotsiaalsete tehnoloogiate peamine eesmärk.

Sotsiaaltehnoloogiate ja sotsiaaltöö tehnoloogiate klassifitseerimise põhimõtted ja alused.

Sotsiaaltehnoloogiate ja sotsiaaltöö tehnoloogiate klassifikaatorite lähenemisviiside tunnused (Võrdle erinevaid lähenemisviise).

Praktilised ülesanded.

2. Koostage tabel sotsiaalsete tehnoloogiate eri tüüpidest.

Sõnum:

Iseloomusta ühe riigi näitel sotsiaaltöö tehnoloogiaid. Iseloomustamisel paljastage järgmised küsimused:

Sotsiaaltöö praktika kujunemist mõjutavad tegurid;

Sotsiaaltöö vormid ja meetodid erinevate elanikkonnarühmadega. (Riik on valikuline: Saksamaa, Suurbritannia, Taani, USA, Rootsi jne).

Teema põhimõisted: sotsiaaltöö makrotehnoloogiad, sotsiaaltöö mesotehnoloogiad, sotsiaaltöö mikrotehnoloogiad, sotsiaaltehnoloogiad, tehnoloogia, sotsiaaltöö tehnoloogia, raske elusituatsioon, inimressurss.

Kirjandus:

Sotsiaaltöö alused: õpik / rep. toim. P. D. Pavlenok. – M.: INFRA-M, 2006. – Lk 185-198.

Sotsiaaltöö: teooria ja praktika: Proc. toetus / Vastus. toim. Ajaloodoktor prof. E. I. Kholostova, ajalooteaduste doktor, prof. A. I. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – VII peatükk.

Sotsiaaltöö tehnoloogia: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. I. G. Zainysheva. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2002. – I, III peatükk.

Sotsiaaltöö tehnoloogia erinevates eluvaldkondades: õpik / toim. P. D. Pavlenka. – M.: Daškov ja K, 2007. – P. 11-16.

Firsov, M.V. Sotsiaaltöö tehnoloogia: õpik. käsiraamat ülikoolidele / M. V. Firsov – Toim. 2. – M.: Akadeemiline projekt, 2009. – Teemad 2, 3.

Kholostova, E. I. Sotsiaaltöö: õpik / E. I. Kholostova. – M.: Daškov ja K, 2008 – Lk 459-474.

Teema 2. Tehnoloogiline protsess sotsiaaltöös

(praktiline tund – 2 tundi)

Arutelu küsimused:

Sotsiaaltöö tehnoloogia kui protsess. Probleemide lahendamise põhimõtted sotsiaaltöös.

Tehnoloogia aspektid sotsiaaltöös.

Tehnoloogilise protsessi struktuur.

Tehnoloogilise protsessi protseduurilised etapid.

Tehnoloogia ja loovus sotsiaaltöös.

Praktiline ülesanne:

1. Koostada sõnaraamat teema põhimõistetest.

2. Uurida sotsiaaltöö tehnoloogia kognitiivsete, struktuursete, funktsionaalsete ja ressursside mudelite skeeme. Analüüsige neid, määrake üldine, eriline, individuaalne. [Vaata: Firsov M.V. Sotsiaaltöö tehnoloogia. Diagramm 2 (lk 80), diagramm 3 (lk 87), diagramm 4 (lk 93), diagramm 5 (lk 99)].

Teema põhimõisted: algoritm, vahendid, sotsiaaltöö metoodika, sekkumismeetodid, sotsiaaltöö meetodid, eksperthinnangu meetodid, operatsioon, sotsiaalne probleem, sotsiaalne vastuolu.

Kirjandus:

Pavlenok, P. D. Sotsiaaltöö teooria, ajalugu ja meetodid: õpik. – 7. väljaanne, lisa. – M.: Daškov ja K°, 2007. – 476 lk.

Sotsiaaltöö: teooria ja praktika: Proc. toetus / Vastus. toim. Ajaloodoktor, prof. E. I. Kholostova, ajalooteaduste doktor, prof. A. S. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – 427 lk.

Sotsiaaltöö tehnoloogia: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. I. G. Zainysheva. – M.: VLADOS, 202. – 240 lk.

Firsov, M. V. Sotsiaaltöö tehnoloogia: õpik. käsiraamat ülikoolidele / M. V. Firsov. – M.: Akadeemiline projekt, 2009. – Teemad 4.

Kholostova, E. I. Sotsiaaltöö: õpik. Käsiraamat / E. I. Kholostova. – M.: Daškov ja K, 2008. – Lk 466-474.

1. Milline mõiste sobib definitsiooniga "ühiskonna seisund, kus märkimisväärne osa selle liikmetest, teades neid siduvate normide olemasolust, kohtleb neid negatiivselt või ükskõikselt"?

a) anarhia;

b) stagnatsioon;

c) anoomia.

2. Milliseid komponente sotsiaaltöö hõlmab Venemaal levinud seisukoha järgi (märkige kõik õiged vastused):

a) akadeemiline distsipliin;

b) struktuur;

d) praktilise tegevuse liik;

3. Täitke puuduvad sõnad.

Vene spetsialistide arvates on sotsiaaltöö selle sõna kitsamas tähenduses .... mis aitab inimesi või organisatsioone .... raskusi (isiklikud, sotsiaalsed ja olustikulised), kuid mitte ainult, ja ka nendest üle toetuse, kaitse kaudu. , parandus, ..... Sisse Laias tähenduses võib sotsiaaltööd määratleda kui…. tegevused, mis on suunatud ...., kihtide ja rühmade sotsiaalsete probleemide lahendamisele, samuti .... soodsate tingimuste loomisele. või parandada inimeste võimet... toimiv.

a) rehabilitatsioon;

b) realiseerida;

c) restaureerimine;

d) tegevus;

e) sotsiaalne;

f) üksikisikud;

4. Sotsiaaltöö psühholoogiliste ja pedagoogiliste põhimõtete kategooria hõlmab:

a) humanism, õiglus, altruism;

b) historitsism, sotsiaalne tingitus, sotsiaalne tähtsus;

c) modaalsus, empaatia, külgetõmme, usaldus.

5. Palun märkige sobivus.

a) sotsiaaltöö kui teaduse põhimõtted;

b) sotsiaaltöö kui praktilise tegevuse põhimõtted.

determinism;

peegeldus;

sotsiaalne õiglus;

4) demokraatia;

arendamine;

6) konfidentsiaalsus.

6. Eriline viis teise inimese tunnete mõistmiseks, mis seisneb tema emotsionaalsele seisundile kaasaelamises, tema empaatiavõimesse tungimises, on määratletud kui _________________.

7. Sotsiaaltöötajatele soodustava funktsiooni andmine on vajalik põhimõtte rakendamiseks:

a) demokraatia;

b) eneseabi;

c) konfidentsiaalsus;

d) sotsiaalne õiglus.

8. Loetletud funktsioonide hulgast tõsta esile see, mis ei ole seotud riigi kui sotsiaaltöö subjekti funktsioonidega:

a) sotsiaalne tugi kliendile;

b) era heategevuse taaselustamine;

c) elanikkonna sotsiaalkaitse.

9. Juhtumiuuring tähendab sõna-sõnalt:

a) klientide rahulolu määra kindlaksmääramise meetod;

b) julgustamise meetod;

c) juhtumianalüüsi meetod.

10. Milline järgmistest põhimõtetest ei kuulu sotsiaalpoliitika põhimõtete hulka?

a) sotsiaalse õigluse põhimõte;

b) sotsiaalpartnerluse põhimõte;

c) konfidentsiaalsuse põhimõte;

d) individuaalse sotsiaalse vastutuse põhimõte.

11.Sotsiaaltööspetsialisti tegevuses on kliendi vajadusteks raha kogumine üks liik:

a) vahendusabi;

b) rahaline abi;

c) vastused A ja B on õiged;

d) õiget vastust pole.

12. Assotsiatsioonis osalejate huvidele vastava konkreetse teenuse osutamiseks saab luua järgmise avalike ühenduste organisatsioonilise ja juriidilise vormi:

a) ühiskondlik liikumine;

b) avalik organisatsioon;

c) amatöör-avalik asutus;

d) avalik-õiguslik asutus.

13. Sotsiaaltööspetsialisti õppeabi erineb õpetaja õppetegevusest selle poolest, et:

a) seda ei määra mitte haridusstandardid, vaid kliendi raske elusituatsioon;

b) viiakse läbi mitte õppeasutuses, vaid rehabilitatsiooniasutuses;

c) kasutatakse muid koolitusvorme;

d) kasutatakse muid õppemeetodeid.

14. Aktiivse tööhõivepoliitika väljendus on selline abistamise vorm nagu:

a) teabe- ja vahendusteenuste pakkumine;

b) töötushüvitiste maksmine;

c) töötute kodanike ümberõpe;

d) kõik vastused on õiged.

15. Millistes küsimustes osutatakse sotsiaalasutustes nõustamisabi?

a) sotsiaalne ja sotsiaalne ning meditsiiniline toetus eluks;

b) psühholoogiline ja pedagoogiline abi;

c) sotsiaal- ja õiguskaitse;

d) kõigi ülalnimetatute jaoks.

16. Millistel põhimõtetel põhinevad sotsiaalteenused Vene Föderatsioonis:

1) sihipärasus, 2) juurdepääsetavus, 3) vabatahtlikkus, 4) inimlikkus, 5) prioriteetsus raskesse eluolukorda sattunud alaealistele sotsiaalteenuste osutamisel; 6) konfidentsiaalsus, 7) ennetav orientatsioon; 8) tasuta:

a) välja arvatud punktid 3 ja 5;

b) lõiked 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7;

c) lõiked 1, 2, 4, 6, 7, 8;

d) lõiked 2, 3, 4, 5.

17. Mis on anoomia?

a) joobes inimese seisund;

b) ühiskonna seisund, kui enamus selle liikmetest suhtub olemasolevatesse väärtustesse ja normidesse negatiivselt või neutraalselt;

c) nõrgestatud rasedate naiste seisund;

d) puuetega inimeste seisund.

18. Kes asutas esmakordselt Prantsusmaal sotsiaalkoolituse kutsekooli:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Sotsiaalõpetaja abi liigid:

a) vahendaja

b) materjal

c) psühholoogiline

d) hariv

d) õiget vastust pole

20. Sotsiaaltööspetsialisti poolt osutatava abi liigid:

a) vahendaja

b) materjal

c) psühholoogiline

d) hariv

d) õiget vastust pole

21. Õpetaja poolt osutatava abi liigid:

a) vahendaja

b) materjal

c) psühholoogiline

d) hariv

d) õiget vastust pole.

22. Sellise töövormi kasutamine kliendi patronaažina aitab kaasa põhimõtte elluviimisele:

a) suunatud lähenemine;

b) juurdepääsetavus;

c) kõik ülaltoodud.

23. Üks inimese igapäevase kohanematuse tunnuseid on: a) võimetus enese eest hoolitseda; b) kõrvalekalded käitumises; c) eluaseme puudumine.

24. Heategevus on üksikisikute või organisatsioonide tasuta abi osutamine abivajajatele või elanikkonna sotsiaalsetele rühmadele (kihtidele)

a) laiemas tähenduses;

b) kitsamas tähenduses

25. Sotsiaaltöö ülesanne on:

a) diagnostika;

b) professionaalne - ettevalmistav;

c) meditsiiniline; d) majandusprognoosid

26. Humanismi kriteeriumiks tunnistatakse praegu järgmist:

a) hüve, inimese kui indiviidi väärtus;

b) moraali ja kultuuri kombinatsioon;

c) absoluutne vabadus;

d) vabade kunstide hariduse olemasolu

27. Oskust kogeda ja tunda empaatiat teisele inimesele nimetatakse:

a) vaatlus;

b) taipamine;

c) empaatiavõime;

d) tähelepanelikkus

28. Toimingute süsteemi, mille eesmärk on taastada isiku õigused, staatus, tervis ja teovõime, nimetatakse:

a) sotsiaalne kohanemine;

b) resotsialiseerumine;

c) sotsiaalne rehabilitatsioon;

d) ümberkorraldamine

29. Sotsiaalselt ebasoodsaid kõrvalekaldeid põhjustavate põhjuste, tingimuste, tegurite kõrvaldamine on:

a) rehabilitatsioon;

b) sotsiaalne ennetus;

c) sotsiaalne korrektsioon;

d) sotsiaalkaitse

30. Töö konkreetsete kõrvalekalletega inimesele on:

a) sotsiaalne ennetus;

b) sotsiaalne rehabilitatsioon;

c) sotsiaalne korrektsioon;

d) identifitseerimine

31. Mõiste “tolerants” tähendab:

a) vaenulikkus;

b) tolerantsus;

c) stabiilsus;

d) eksklusiivsus

32. Sotsiaaltöö sotsiaalsed ja majanduslikud meetodid hõlmavad:

a) hüvitiste kehtestamine, ühekordsed hüvitised;

b) regulatsioon;

c) teavitamine;

d) karistus

33. Sotsiaaltöö organisatsiooniliste ja haldusmeetodite hulka kuuluvad:

a) normeerimine;

b) teavitamine;

c) julgustamine;

d) tellimus

34. Sotsiaaltöö psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid hõlmavad:

a) kriitika ja enesekriitika meetod;

b) vaatlusmeetod;

c) juhendamine

35. Sotsiaalne rehabilitatsioon:

a) meetmete süsteem, mille eesmärk on taastada ja kompenseerida isiku seisundi halvenenud funktsioonid;

b) aktiivne sotsiaalse ja majandusliku toetajana;

c) elanikkonna sotsiaalkaitse vorm, mille eesmärk on inimväärsete elamistingimuste säilitamine;

d) kaitse sotsiaalsete riskide eest läbi riigipoolse igakülgse abistamise;

36. Praktilises sotsiaaltöös kasutatavad meetodid:

a) analüüsi- ja sünteesimeetodid;

b) teadusliku abstraktsiooni meetodid;

c) induktsiooni ja mahaarvamise meetodid;

d) sotsiaal-majanduslik

37. Sotsiaaltöö praktikas kasutatavad sotsiaalmajanduslikud meetodid:

a) minimaalsete sotsiaalsete ja majanduslike garantiide süsteemi kehtestamine;

b) normeerimine;

c) juhendamine;

d) modelleerimine

38. Mis on sotsiaaltöö makrotasandil?:

a) meetmete kogum inimkeskkonna parandamiseks;

b) reeglite, käitumisnormide väljatöötamine;

V ) riikliku sotsiaalpoliitika kujundamine ;

d) sotsiaaltööd makrotasandil ei kasutata.

39 . Millised on märgid raskest elusituatsioonist?:

a) elatusvahendite puudumine;

b) normaalse sotsiaalse toimimise võimalused on häiritud;

kliendi ringi liikumine;

c) sotsiaalsed osalejad ei tule ise olukorraga toime;

d) kliendid vajavad kolmanda osapoole tuge

40 . Millised inimelu probleemid määravad sotsiaaltöö vajaduse?:

a) tervislik seisund, mis ei võimalda iseseisvalt eluprobleeme lahendada;

b) aja ja rahapuudus oma vaba aja korraldamiseks;

c) vanadus;

d) hälbiv käitumine

41. Mida tähendab sihtotstarbeline sotsiaalabi?:

a) sotsiaalabi osutamine kodus (aadressidel);

b) statsionaarse abi osutamine (konkreetsel aadressil);

c) abi üksikisikule või isikute rühmale, kellel on sarnased probleemid;

d) teatud rahaliste vahendite eraldamine konkreetsele isikule.

42. Kuidas mõistetakse kliendikesksuse põhimõtet?:

a) täielik keskendumine konkreetse kliendi probleemidele;

b) kliendi õiguste prioriteedi tunnustamine kõigil juhtudel, kui

ei lähe vastuollu teiste huvidega ega riku nende õigusi;

c) igakülgne sotsiaalabi;

d) koondada kõik ressursid ühe probleemi lahendamisele

43. Mida tähendab sotsiaalne kohanemine sotsiaaltöö tehnoloogiana?:

a) abistamine isikule tema ühiskonda integreerumisel;

b) inimesele vastuvõetava käitumise piiride kehtestamine;

c) inimõiguste kaitse ja taastamine;

d) sotsiaal- ja meditsiiniteenuste osutamine

44. Sotsiaalne rehabilitatsioon kui sotsiaalabi liik eeldab:

a) kliendi füüsiliste võimete taastamine;

b) kliendi vaimsete võimete taastamine;

V ) kliendi sotsiaalsete võimete taastamine ;

d) kliendi kaotatud majandusressursside täiendamine

45. Üldine sotsiaaltöö tasemete klassifikaator hõlmab:

a) individuaalne tase;

b) tööjõu tase;

c) rühma tasandil;

d) ühiskondlik tasand

46. Üksikisiku tasandil osutatakse sotsiaalabi, peal-

näiteks, juhtudel:

a) kui isik on langenud vägivalla ohvriks;

b) töövõime kaotus (puue);

c) võõrandumine;

d) töö kaotamine.

47. Mille alusel tehakse rühmas sotsiaaltööd?

tasemel:

A ) kui rühmaliikmetel on sarnane või ühine probleem;

b) tingimusel, et rühmaliikmed ise ei suuda probleemi lahendada;

c) isiku füüsilise või vaimse tervise ohu korral -

mõni rühma liige;

d) kui kõik rühma liikmed on nõus saama sotsiaalabi.

48. Milliste sotsiaalsete rühmade olukorrad nõuavad kõige sagedamini sotsiaaltöötaja sekkumist?:

b) noorte ühiskondlikud organisatsioonid ja liikumised;

c) tänava või õue teismeliste pidu;

d) eakaaslaste rühmad koolides (klassid koolis)

49. Sotsiaaltöö meetodid on klassifitseeritud:

a) sotsiaaltöö valdkondades ja vormides;

b) olukorra mõjutamise aja järgi;

c) sotsiaaltöö objektidel;

d) sotsiaaltöö õppeainete kaupa

95. Vastavalt sotsiaaltöö objektidele eristatakse meetodeid:

a) töötada meeskonnas;

b) individuaalne töö;

c) sotsiaaltöö rühmaga;

d) sotsiaaltöö kogukonnas (kogukonnas).

50. Individuaalne töömeetod sisaldab:

a) hoolduse planeerimine;

b) rehabilitatsiooni läbiviimine;

c) sotsiaalteraapia;

d) diagnoosi panemine

51. Sotsiaaltöö rühmameetodid hõlmavad:

a) refleksoloogia;

b) referentomeetria;

c) sotsiomeetria;

d) rühmaarutelu

52. Kogukonna sotsiaaltöö meetodite loetelusse(kogukond)

sisaldama:

a) sotsiaaldiagnostika;

b) territoriaalse haldussüsteemi arendamine;

c) sotsiaalne prognoosimine;

d) sotsiaalse käitumise muutmine.

53. Elukäigu uurimismeetodite kasutamine hõlmab:

a) indiviidi arengu uurimine sünnist surmani;

b) erilise tähelepanu pööramine kriitilistele eluperioodidele;

c) elukriiside analüüs;

d) longituuduuringud