Pedagoogilise juhtimise juhtimisaspekt on. Pedagoogilise juhtimise eesmärgid. Haridusprotsessi juhi ees seisvad peamised ülesanded. Järjepidev lähenemine innovatsioonile

Pedagoogilise juhtimise ideede juurutamisel õppeasutuste praktikasse täienes oluliselt traditsiooniline põhimõtete süsteem, mis kajastab juhtimise organisatsioonilist ja tootmislikku poolt hariduses.

Pedagoogilise juhtimise vaatenurgast on Yu.A. Konarževski tõstis esile järgmist juhtimisalane põhimõtteid:

Inimese austuse ja usalduse põhimõte;

Holistilise isikuvaate põhimõte;

Koostöö põhimõte;

Sotsiaalse õigluse põhimõte;

Individuaalse lähenemise põhimõte juhtimises;

Õpetaja töö rikastamise põhimõte;

Isikliku stimulatsiooni põhimõte;

Konsensuse põhimõte;

kollektiivsete otsuste tegemise põhimõte;

sihipärase ühtlustamise põhimõte;

Horisontaalsete ühenduste põhimõte;

Kontrolli autonoomia põhimõte;

Pideva uuenemise põhimõte.

Vaatleme veidi üksikasjalikumalt iga ülalnimetatud põhimõtet.

Põhimõte austust ja usaldust inimese vastu toimib juhi ja õpetajaskonna alusprintsiibina, mis kajastub iga õpetaja tõekspidamistes, motiveerib tema käitumist ning läbib põhjalikult õpetajaskonna ja kogu kooli ellu.

Selle põhimõtte nõuded:

austama isiku väärikust, tunnustama isikule vastavaid õigusi ja võimalusi;

austa inimest endas ja austa inimest teistes; hoolitse inimese eest endas, sest inimene on ka teistes;

võimaluse korral anda inimestele valikuvabadus;

usalda inimest; selle potentsiaalsed võimalused on ammendamatud;

luua usalduslik õhkkond, mis põhineb vastastikusel austusel;

austa inimest, kuid ole tema suhtes üsna nõudlik;

luua keskkond, milles inimene saab end väljendada ja oma võimeid avaldada;

arendada algatusvõimet, loovust ja oskust leida end võimalikult palju meeskonnast;

julgustada igaühe saavutusi ja isiklikku panust õppeasutuse tegemistesse;

tagama igale õpetajale ja lapsele isikliku turvalisuse meeskonnas.

Holistilise inimesevaate põhimõte– teine väga oluline positsioon õppeasutuse väärtussüsteemis, kus juht ei käsitle igat õppejõudude liiget mitte ainult kui erialast tegevust tegevat töötajat, vaid kui indiviidi koos kõigi tema vajaduste, motiivide, eesmärkide, kogemustega, ta kogeb õpetamise käigus. Samal ajal peab iga õpetaja last mitte ainult koolieelse õppeasutuse õpilaseks või üliõpilaseks, vaid inimeseks tema omaduste ja ilmingute mitmekesisuses. Sellest põhimõttest tulenevad ka mitmed erinõuded:

ehita oma suhet õpetajaga mitte kui ametnikku alluvaga, vaid kui inimest inimesega;

ära piira oma suhteid õpetajatega ainult töökohustustega, süvene nende ellu, vaimsesse maailma ja püüdlustesse, muidu tunneb iga õpetaja paratamatult võõristust;

pidage meeles, et õpetaja ja lapse elu ei piirdu ainult õppeasutuses veedetud tundidega - see on palju laiem ja rikkalikum;

Õpetajaga suheldes ei tohi kunagi unustada, et tema töö moodustab suure osa tema elust - tee kõik selleks, et tööl veedetud tunnid, päevad, aastad oleksid õpetajale helged ja rõõmsad;

juht peab olema kaasatud õppejõudude elustiili, ta peab mõistma, millised on nende ühised vajadused;

kohtuge õpetajatega mitte ainult ametlikus ja ametlikus keskkonnas, vaid ka kohas, kus saate lihtsalt vestelda ja "vestelda südamest südamesse".

Koostöö põhimõte näeb ette juhtimise ülemineku monoloogiliselt aluselt dialoogilisele alusele, üleminekut suhtluselt suhtlusele, subjekti-objekti suhetelt subjekti-subjekti suhetele. Siin on mõned sellest tulenevad nõuded:

pidada inimest pedagoogilise süsteemi aktiivseks teguriks, mitte passiivseks elemendiks;

tundma ja arvestama õpetajate isikuomadusi ning selle põhjal kujundama nende vahel optimaalseid sotsiaalseid ja pedagoogilisi sidemeid, luues õppeasutuses kõrgelt produktiivse tööõhkkonna;

Hinda õpetajas inimlikku suhtumist lastesse, kompetentsust, algatusvõimet ja vastutustunnet. Pidage alati meeles, et te ei vaja alluvat, vaid koos tööline, tegudeinimene;

luua õhkkond mitte ainult õpetajale vastutuse määramiseks, vaid ka teadvustada rolli ja osalemisvajadust õppeasutuse juhtimisprotsessis;

suhtuge hoolega oma asetäitjate pedagoogilise otstarbeka algatuse ilmingutesse ja nõudke neilt sama ka õpetajate suhtes;

juhi ja õppejõudude ühistegevuse peamised paroolid peaksid olema: inimlikkus, teadlik distsipliin, algatusvõime, pedagoogiliselt sobiv töö. Kõigepealt initsiatiiv, hiljem töö, inimlikkus ja teadlik distsipliin – alati;

esmalt - tähelepanelik tähelepanu, analüüs, diagnoosimine, seejärel - otsuste tegemine - see on koostöö alus.

N. Vitke arvas, et kogu haldustöö olemus seisneb sõbraliku kollektiivse koostöö õhkkonna loomises, mis ühendab administratsiooni üldtunnustatud ärilise ja moraalse autoriteedi asutuse töötajate kõige laiema algatuse avaldumisega.

Sotsiaalse õigluse põhimõte näeb ette õpetajaskonna sellise juhtimise, milles iga õpetaja on teistega võrdsel positsioonil ning tema suhtlus administratsiooniga põhineb arusaamal inimesest kui juhtimise eesmärgist, mitte selle vahenditest. Mõned sellest põhimõttest tulenevad nõuded:

püüdma mitte ainult hariduslikku, vaid ka sotsiaalset töökoormust õpetajate vahel ühtlaselt jaotada, kaasates nad hoolikalt ja järk-järgult sotsiaalsesse struktuuri;

luua tingimused ja eeldused, mis annavad võimaluse näidata oma kutse- ja muid võimeid mitte ainult “pedagoogikatähtedel”, vaid ka kõikidel õpetajatel;

julgustada ja hinnata õpetajate tegevust erapooletult, objektiivselt, neile võrdsete „stardivõimaluste” pakkumise alusel;

Õpetaja tööd hinnates viige tema töösaavutused alati kooskõlla nende sotsiaalse tunnustusega;

pidage meeles, et õpetajaskonna sotsiaalse õigluse üks tagatisi on avatus, juhtimisaparaadi kõigi tegevuste süsteemne kajastamine kollektiivis;

juht peab arvestama, et sotsiaalse õigluse tase kajastub alati avalikus arvamuses, mis hindab seda tervikuna ja individuaalsete parameetrite järgi;

ebaõiglustunne tekib siis, kui inimene tunnistab, et tema tööpanuse ja tulemuse suhet hinnatakse madalamaks (ebaõiglaselt) võrreldes teiste tegevuses osalejate panuse ja tulemuse suhtega. Siin tekivadki konfliktid.

Individuaalse lähenemise põhimõte juhtimises näeb ette, et juhid võtavad arvesse õpetajate individuaalseid iseärasusi, nende erialase ettevalmistuse taset, huve, elu- ja sotsiaalseid kogemusi. Mõned selle põhimõtte nõuded on sõnastatud järgmiselt:

pidage meeles, et individuaalne lähenemine saab põhineda ainult iga õpetaja töösüsteemi ja tema isiksuse sügaval uurimisel;

selle uuringu põhjal individualiseerida õpetajaga suhtlemise mahtu, sagedust ja vorme, tema iseseisvuse taset, didaktilist ja metoodilist vabadust, ühtede julgustamist ja teistele nõuete laiendamist;

Individuaalse töö käigus õpetajaga aidake tal tugevdada tema positiivseid professionaalseid omadusi ja omadusi. Sisestage temasse professionaalset usaldust. Pidage meeles, et soovitava individuaalse käitumise julgustamine on alati viljakam kui ebasoovitavate käitumiste allasurumine. Tugevatele külgedele tuginemine toob rohkem kasu kui lõputu nõrkuste “analüüsimine”;

Individuaalse lähenemise üks peamisi ülesandeid õppeasutuse juhtimises on õpetajate kutseoskuste ühtlustamine, tuues mahajäänuid järk-järgult edasijõudnute tasemele;

Määrake iga õpetaja jaoks tema individuaalsed eesmärgid ja nende saavutamise verstapostid – see annab talle tee eduni.

Õpetaja töö rikastamise põhimõte seisneb juhi soovis mitmekesistada õpetaja ametialast tegevust, äratades erialase huvi ja toetades tema töökindlust. Mõned selle põhimõtte erinõuded:

konsulteerida õpetajatega nende praeguste ja tulevaste erialaste vajaduste osas;

luua tingimused õpetajate kaasamiseks uuenduslikku tegevusse;

korraldada oma ja teistes õppeasutustes loovõpetajate tundide (lastega klasside) külastusi;

viia läbi seminare ja ümarlaudu kasvatusmeetodite probleemidest;

jälgida õpetajate professionaalset arengut.

Isikliku stimulatsiooni põhimõte tagab õpetaja isikliku huvi oma töö vastu, hõlbustab teatud kohustuste võtmist õppeasutuse ja meeskonna ees. Seda tõendavad mõned sellest põhimõttest tulenevad nõuded:

igal juhil peab olema läbimõeldud ergutussüsteem, sealhulgas materiaalsed ja moraalsed stiimulid. Lisaks tuleb meeles pidada, et ka viisakus, naeratus, juhi tähelepanelik ja tundlik suhtumine on üsna tõhusad stiimulid alluvatele;

kogu juhi töö õpetajatega peaks põhinema nende tegevuse stimuleerimisel: töötingimuste loomine, vastastikuse rahulolu õhkkonna loomine, loomingulise tegevuse süsteemi loomine, eneseharimise tingimuste loomine jne.

Rakendamine konsensuse põhimõte võimaldab juhil iseseisvate seisukohtade ja erinevate seisukohtade kujunemise tingimustes õpetajate seas viia meeskond kokkuleppele, viia inimesed vastasseisust koostööle. Siin on mõned selle põhimõtte nõuded:

konsensus peaks põhinema meeskonnaliikmete seisukohtade objektiivsel hindamisel probleemi arutamisel või otsuse tegemisel;

juht peab oma seisukoha eriti selgelt ja loogiliselt argumenteerima, et see oleks aktsepteeritud meeskonna „kriitilise enamuse“ poolt;

Juhi peamine töövahend peaks olema ekslike otsuste loogiline analüüs. Ta peab suutma paljastada vastuolusid kolleegide hinnangutes, tagama, et nad mõistavad neid vastuolusid ja vajadusel oma seisukohti üle vaadata;

teavad, kuidas teha vastastikuseid järeleandmisi, kuid mitte asja arvelt.

Kollektiivse otsustamise põhimõte on üks juhtimise demokratiseerimise tööriistu, mis põhineb veendumusel, et inimesed ei taha olla igavesed käsutäitjad. Mõned põhimõtte nõuded:

Iga otsust ei tohiks teha kollektiivselt (see puudutab operatiivseid olukordi, rutiini, korduvaid juhtumeid). Ühiselt tehakse otsuseid, millel on õppeasutuse elus oluline roll (harta vastuvõtmine, töörežiimi määramine, arenguprogrammi vastuvõtmine jne), mis puudutavad peaaegu iga meeskonnaliiget;

Iga meeskonnaliige peaks tutvuma teabega, mille põhjal selline otsus tehakse;

osa meeskonnast toetab otsust aktiivselt ainult siis, kui selle ettevalmistamisel osalesid aktiivselt õpetajad;

Peame alati meeles pidama, et seal, kus otsuse teeb enamus, on ka vähemus, kes sellega ei nõustu. Selle vähemusega on vaja tööd jätkata, kaasates ta otsuse elluviimise protsessi.

Sihipärase ühtlustamise põhimõte näeb ette eesmärgipärasuse, juhtimise otstarbekuse ja juhi sellise eesmärkidega töö, mille tulemusena ilmneb õppeasutuses eesmärgiterviklikkus, s.o. olukord, kus õpetajaskonna liikmete isiklikud, isiklikult professionaalsed eesmärgid vastavad haridussüsteemi juhtimise ülesandeks oleva õppeasutuse üldistele eesmärkidele. Mõned sellest põhimõttest tulenevad põhimõtted:

olenemata sellest, mida õppeasutuses tehakse, tuleks kõike teha mõtestatud, eelnevalt sõnastatud, pedagoogiliselt sobiva eesmärgi alusel;

eesmärgi terviklikkus haridusasutuses ei moodustu kohe, see on juhi pika ja vaevarikka töö tulemus personaliga;

Haridusasutuse eesmärkidele pühendumine on seotud õpetaja tõekspidamistega, pühendumusega õppeasutuse ja selle kultuuri põhiväärtustele.

Horisontaalsete ühenduste põhimõte tagab sidemete loomise kõigi õppejõudude vahel, info ja kogemuste vahetamise ega lase õpetajal kollektiivis tööalaselt isoleerida. Siin on mõned põhimõtte nõuded:

põhimõtet rakendatakse õpetajatele volituste delegeerimise protsessis, kollektiivsete otsuste tegemisel, kõigile töötajatele ühtse staatuse kehtestamisel jne;

horisontaalsed ühendused tuleb moodustada otstarbekalt, omades programmi pikka aega;

Sellise sidemete süsteemi moodustamisel on vaja arvestada mitteametlike, sõbralike sidemetega õpetajate vahel, ühelt poolt parandavad need töö kvaliteeti, teisalt võivad need saada vastuseisu allikaks administratsioonile ja õppeasutuse eesmärgid.

Kontrolli autonoomia põhimõte on juhtimise demokratiseerimise üks olulisemaid vahendeid, olles vajalik tingimus otsejuhtide (õppeasutusesisesed kohalikud juhid) rühmade moodustamisel. Autonoomsus võimaldab detsentraliseerida kontrolli õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi üle. Mõned nõuded põhimõtte rakendamiseks:

Autonoomseid juhtimisalasid peavad juhtima kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad, kes on avaldanud soovi juhtimistegevusega tegeleda;

on soovitav, et konkreetseid juhtimisvaldkondi juhtivad õpetajad (metoodiline ühendus, diagnostika tugimeeskond, haridustarkvara meeskond, lastepedagoogiline tugimeeskond jne) valitakse või kinnitatakse kogu õppejõudude koosolekul;

kõik õpetajad, kellest saavad autonoomsete üksuste juhid, peavad läbima asjakohase koolituse.

Pideva uuenemise põhimõte määrab õppeasutuse ülemineku töörežiimilt arendusrežiimile. See põhimõte on peamine juhtpõhimõte uute tehnoloogiate ja koolitus- ja kasvatusmeetodite omandamise protsessi korraldamisel, organisatsiooniliste ja psühholoogiliste struktuuride muutmisel ning muudel haridusasutuse muudatustel. Mõned nõuded selle rakendamiseks:

kõik suuremad muudatused tuleb eelnevalt ette valmistada, luues meeskonnas teatud psühholoogilise meeleolu;

muudatused peavad põhinema detailplaneeringul (projektil) ja kalkulatsioonidel, mis viivad kindlasti eduni - kui edusse pole kindlustunnet, on parem jätta need teostamata;

meeskond peab olema teoreetiliselt ja praktiliselt valmis muudatusi ellu viima;

vastupanu muutustele oli, on ja jääb, seda arvestades on vaja otsida konsensust ja veenda inimesi muudatuste tegemise paratamatusest ja paikapidavusest;

muutuste protsess haridusasutuses on ennekõike muutumise protsess õpetajas endas, tema isiksuses.

Ülaltoodud põhimõtted on süsteemsed - tõhusa juhtimise rakendamiseks "töötab" igaüks neist ainult tingimusel, et täidetakse ka teisi sellega seotud põhimõtteid.

Under juhtimine viitab üldiselt tegevustele, mis on suunatud otsuste tegemisele, juhtimisobjekti korraldamisele, kontrollile, reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, tulemuste analüüsimisele ja summeerimisele usaldusväärse info põhjal; erineva iseloomuga organiseeritud süsteemide funktsioon, mis tagab nende spetsiifilise struktuuri säilimise, tegevusviisi säilitamise, nende programmi ja eesmärkide elluviimise.

Pedagoogiline süsteem on kõigi tegurite terviklik ühtsus, mis aitavad kaasa inimarengu seatud eesmärkide saavutamisele. Pedagoogilise süsteemi põhijooned: eesmärkide saavutamisega seotud komponentide täielikkus; komponentide vaheliste ühenduste ja sõltuvuste olemasolu; juhtiva lüli olemasolu, komponentide kombineerimiseks vajalik juhtiv idee; ühiste omaduste tekkimine süsteemi komponentide vahel.

peamine eesmärk juhtimistegevus haridussüsteemis - pedagoogilise süsteemi potentsiaali kasutamine, samuti selle efektiivsuse tõstmine.

Tema objektiks on haridusprotsessid ja neid toetavad programmilised, metoodilised, personali-, materiaalsed, tehnilised, regulatiivsed ja sotsiaalsed tingimused.

Õppeained– Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, piirkonna, piirkonna, linna haridusamet (haridusosakonnad).

Kaasaegne juhtimine kui teatud tüüpi juhtimistegevus põhineb järgmistel elementidel:

· ühiseks tegutsemisvõimeliste inimeste ühendamise põhimõtted;

· meeskonnaliikmete koostoime ühiste eesmärkide ja eesmärkide lahendamisel inimvajaduste arendamiseks ja rahuldamiseks;

· suhtlemisoskuse ja isikliku vastutustunde edendamine;

· ühtsed lähenemised isikliku tegevuse võimalikkuse hindamisel;

· meeskonnapoolne hinnang selle tulemustele väliskeskkonnas.

Sotsiaalsüsteemide juhtimise teooria arendamisel on soovitatav kaaluda viit peamist lähenemisviisi, mis pakuvad haridussüsteemide juhtimise korraldamisel erilist huvi: koolide identifitseerimine juhtimises, protsessis, süsteemis, programmis-sihtmärgis, olukorrapõhises lähenemises.

Viimasel ajal on arenenud haridusjuhtimine eesmärkide ja tulemuste järgi juhtimise kontseptsioonid.

Sisuliselt eesmärgi juhtimine seisneb haridussüsteemi erinevatel tasanditel kokku lepitud selgelt sõnastatud eesmärkide saavutamise nimel tegevuste elluviimises ja alluvatega ühiselt tehtud otsustes nende saavutamise vahendite kohta. Sel juhul saab õppeprotsessi sisu, meetodite, vormide ja vahendite valimisel peamiseks kriteeriumiks motivatsiooni-, kontrolli- ja süsteemimoodustavaid funktsioone täitev eesmärk.

Erinevalt sihtjuhtimisest, kus põhirõhk on tegevuste planeerimisel vastavalt seatud eesmärgile, tulemuspõhises juhtimises tähelepanu on rohkem suunatud reaalse juhtimisprotsessi seisule, juhtide motivatsioonile ja kvalifikatsioonile. Tulemuste prognoosimise protsess algab organisatsiooni missiooni, väliste ja sisemiste situatsiooniliste tegurite mõju analüüsiga. Organisatsiooni püüdlustele vastavad tulemused väljenduvad määratletud lõppeesmärkide, strateegiate, võtmetulemuste ja vahe-eesmärkide kujul. Üldiselt rakendab see kontseptsioon sotsiaalsete süsteemide juhtimise protseduurilise lähenemisviisi ideid.

Pedagoogiline juhtimine on oma spetsiifika, kuna see on seotud inimeste loomingulise tegevusega. Töös V.P. Simonovi “Pedagoogiline juhtimine: 50 oskusteavet haridusprotsesside juhtimise valdkonnas” pedagoogilist juhtimist iseloomustatakse kui õppeprotsessi tõhusa juhtimise teooriat, metoodikat ja tehnoloogiat. Haridusprotsessi seisukohalt on pedagoogiline juhtimine põhimõtete, meetodite, organisatsiooniliste vormide ja tehnoloogiliste juhtimisvõtete kogum, mille eesmärk on suurendada õppeprotsessi tõhusust. Selle definitsiooni raames võib märkida, et iga õpetaja on tegelikult haridus- ja kognitiivse protsessi juht (selle juhtimise subjektina) ja haridusasutuse juht on haridusprotsessi juht. tervikuna. Pedagoogiline juhtimine kui administratsiooni ja õpetajate teaduslikult põhjendatud tegevused, mille eesmärk on õpetajate ja õpilaste aja ja jõupingutuste ratsionaalne kasutamine haridusprotsessis eesmärgiga õppematerjali kvaliteetne õppimine, moraalne kasvatus, valmistumine teadlikuks valikuks. elutee ja igakülgne isiklik areng. Pedagoogilise juhtimise kui tegevussüsteemi peamiste süsteemimoodustavate elementide tunnused. Pedagoogilise juhtimise eesmärgid. Haridusprotsessi juhi ees seisvad peamised ülesanded. Juhtimismeetodid (pedagoogilise juhtimise meetodid): majanduslikud meetodid või majanduse stimuleerimise meetodid; organisatsioonilised ja juhtimis- või haldusmeetodid; psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetodid; sotsiaalse mõjutamise meetodid Juhtimissubjektide tegevuse tulemus.

Administreerimine on juhtimis- ja haldusvorm, mis esindab organisatsiooni juhtimisaparaadi õiguste, kohustuste ja vastutuste kogumi jaotamise, konsolideerimise ja elluviimise protsessi, mis põhineb selge planeerimise, range standardimise, reguleerimise, kontrolli ja kontrolli süsteemil. luba.

Haridusjuhtimise peamiste teaduslike käsitluste üldomadused: ratsionalistlik, süsteemne, funktsionaalne, käitumuslik, sünergiline, tegevuspõhine, situatsiooniline, protsessiline, rahvuslik-regionaalne jne.

Essents situatsiooniline lähenemine on see, et kõige tõhusam juhtimisviis on see, mis vastab kõige enam hetkeolukorrale, kuna olukord, s.o. konkreetsed asjaolud mõjutavad oluliselt organisatsiooni konkreetsel ajahetkel. Situatsioonipõhine lähenemine ei ole lihtne ettekirjutavate soovituste kogum, vaid viis mõelda organisatsiooni probleemidele ja nende lahendustele. Seda kasutades saavad juhid paremini aru, millised tehnikad aitavad konkreetses olukorras organisatsiooni eesmärkide saavutamist kõige paremini kaasa.

Kell süstemaatiline lähenemine Organisatsiooni vaadeldakse kui vastastikku sõltuvate elementide kogumit, nagu inimesed, struktuur, ülesanded ja tehnoloogia, mis on keskendunud erinevate eesmärkide saavutamisele muutuvas väliskeskkonnas.

Süsteemse lähenemise mõjul toimus kujunemine programmile suunatud lähenemine(programmi lähenemine, eesmärkide juhtimine), mis sisaldab kolme peamist protseduuri: eesmärkide määratlemine ja nende järjestamine vastavas hierarhilises süsteemis (“eesmärkide puu”); terviklike programmide väljatöötamine organisatsiooniliselt eraldiseisvate sotsiaalse tegevuse komplekside arendamiseks; konkreetsete organisatsiooniliste struktuuride moodustamine.

Praegu laialdaselt kasutatav protsessi lähenemine. Selle pakkusid esmakordselt välja haldusjuhtimise koolkonna esindajad, kes püüdsid kirjeldada juhi funktsioone. Selle käsitluse kohaselt vaadeldakse juhtimist kui pidevate, omavahel seotud tegevuste (funktsioonide) protsessi, millest igaüks omakorda koosneb samuti mitmest omavahel seotud tegevusest. Neid ühendavad suhtlus- ja otsustusprotsessid. Samas käsitletakse juhtimist iseseisva tegevusena. See eeldab töötajate sihipärase mõjutamise võimalust.

Haridussüsteem kui riigi ja avaliku juhtimise objekt. Riigi hariduspoliitika põhimõtted ja haridussüsteemi juhtimine. Süstemaatilise lähenemise ja programmipõhise lähenemise kasutamise tunnused haridusjuhtimises.

Juhtimispõhimõtted on fundamentaalsed, fundamentaalsed reeglid, mida tuleb juhtimise rakendamisel järgida, et tagada kindlaksmääratud eesmärkide saavutamine: kollegiaalsuse ja käsu ühtsuse kombinatsioon; riiklike ja avalike põhimõtete kombineerimine juhtimises; teaduslik iseloom, lahutamatu suhe teooria ja praktika vahel; planeerimine; järjepidevus ja keerukus; tõhusust, keskenduge lõpptulemustele.

Pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtted: demokraatia ja humanism, teaduslikkus ja süsteemsus, käsu ühtsus ja kollegiaalsus, tsentraliseeritus ja detsentraliseeritus, objektiivsus ja spetsiifilisus, optimaalsus ja tõhusus.

Koolijuhtide valimine, konkursipõhise valimise ja lepingusüsteemi juurutamine õppejõudude valikul on demokraatlike põhimõtete ilmingud koolielus.

Süsteemsus ja terviklikkus kooli juhtimises eeldab ka juhtimisfunktsioonide koostoimet ja seotust selle juhi ja õppejõudude tegevuses. Selle põhimõtte rakendamine välistab ühepoolsuse juhtimises, kui mõnda neist peetakse peamiseks ja otsustavaks funktsiooniks. See põhimõte rõhutab, et juhtimistegevused on järjepidevad, loogilised, vastastikku kasulikud ning kõik selle funktsioonid on võrdselt olulised.

Käsu ühtsuse ja kollegiaalsuse ühtsus juhtimises. Selle põhimõtte rakendamine on suunatud subjektiivsuse ja autoritaarsuse ületamisele kogu pedagoogilise protsessi juhtimisel. Juhtimistegevuses on oluline tugineda kolleegide kogemustele ja teadmistele, organiseerida neid otsuste väljatöötamiseks ja arutamiseks, erinevate seisukohtade võrdlemiseks, nende üle arutlemiseks ja optimaalse otsuse langetamiseks. Kollegiaalsus ei välista aga iga meeskonnaliikme isiklikku vastutust talle määratud töö eest.

Informatsiooni objektiivsus ja täielikkus pedagoogiliste süsteemide juhtimisel. Pedagoogiliste süsteemide juhtimise efektiivsuse määrab suuresti usaldusväärse ja vajaliku teabe kättesaadavus. Info kasutamise raskused juhtimises on sageli seotud teabe liigse või, vastupidi, puudumisega. Info rolli koolisiseses juhtimises ei saa mõista ühekülgselt, s.t. nii teabe suurenemine kui ka selle puudumine raskendavad otsustusprotsessi ja nende rakendamise operatiivset reguleerimist.

Teema 1.26 Juhtimisotsuste tegemine pedagoogilise diagnostika alusel

Tarkade mõtete maailmast

Ärge õpetage kala ujuma (vene keel).

Püüdleda tähendab elada (saksa keeles).

Milleks jaht on, selles on mõte (vene keeles).

Tarkus on reisil kõige väiksem koorem (taani keel).

Mitu pead - nii palju mõistust (vene).

Pedagoogilistel eesmärkidel on oluline sotsiaalsfääri diagnostika ja kasvatusprotsessi tegelik pedagoogiline diagnostika.

IN JA. Andrejev

Teema pädevusnõuded:

· teab ja oskab avada mõistete “juhtimine”, “pedagoogiline juhtimine”, “autoritaarsus”, “koostöö” olemust; “pedagoogiline diagnostika”, “testoloogia”;

· mõistab pedagoogilise juhtimise olemust ja oskab iseloomustada pedagoogilise juhtimise stiile; oskama neid teadmisi rakendada õppeasutuse juhtimistegevuse analüüsimise protsessis;

· teab ja oskab avada diagnostika funktsioone õppetöös, õpetaja diagnostilisi ülesandeid;

· tunneb pedagoogilise diagnostika meetodeid, oskab neid pedagoogilises protsessis rakendada; oskama paljastada pedagoogilise diagnostika etapiviisilise rakendamise mehhanismi;

· teadma pedagoogilisele diagnostikale tuginedes juhtimisotsuste tegemise tunnuseid õppeasutuses.

Peamised küsimused:

1. Pedagoogilise juhtimise olemus ja struktuur.

2. Pedagoogilise juhtimise stiilid. Võim, autoritaarsus, domineerimine, koostöö.

3. Pedagoogilise diagnostika olemus ja funktsioonid. Pedagoogilised mõõtmised.

4. Pedagoogilisel diagnostikal põhinevate juhtimisotsuste tegemise tunnused.

Teema mõisted: pedagoogiline juhtimine, autoritaarsus, domineerimine, koostöö, pedagoogiline diagnostika, testoloogia.

1 Aksenova, L.N. Õpetajate ettevalmistamine juhtimisfunktsioonide rakendamiseks / L.N. Aksenova // Rahva Asveta. – 2008. – nr 10. – Lk 3–7.

2 Bobrovnik, L.I. Pedagoogilise testimise võimaluste kasutamine haridussüsteemi juhtimises / L.I. Kobras // Adukatsiya i vyhavanne. 2008. – nr 10. – Lk 51–54.

3 Mayorov, A.N. Haridussüsteemide testide loomise teooria ja praktika (Kuidas valida, luua ja kasutada teste hariduslikel eesmärkidel) / A.N. Mayorov. – M.: Intellektikeskus, 2001. – 296 lk.

4 Prokopjev, I.I. Pedagoogika. Üldpedagoogika alused. Didaktika. Õpik toetus / I.I. Prokopjev, N.V. Mihhalkovitš. – Minsk: TetraSystems, 2002. – Lk 486–508.

5 Slastenin, V.A. Pedagoogika: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; toimetanud V.A. Slastenina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002. –P. 482–561.

Sotsiaal-majanduslikust vaatepunktist vaadeldakse mõistet “juhtimine” kui kaas-

juhtimispõhimõtete, meetodite, vahendite ja vormide kogum ehk juhtimiskunst. Professionaalsed teadmised juhtimisvaldkonnas eeldavad teadlikkust põhimõtteliselt erinevatest juhtimisvahenditest, sealhulgas:

– korraldus, juhtimishierarhia, kus peamiseks vahendiks on inimese mõjutamine ülalt;

– juhtimiskultuur, st ühiskonna poolt välja töötatud ja tunnustatud väärtused, sotsiaalsed normid, hoiakud ja käitumisomadused.

Pedagoogilisel juhtimisel on oma spetsiifika, kuna see on seotud inimese loomingulise tegevusega haridus- ja koolitusvaldkonnas. Pedagoogiline juhtimine - on õppeprotsessi juhtimise põhimõtete, meetodite, organisatsiooniliste vormide ja tehnoloogiliste tehnikate kogum, mille eesmärk on suurendada selle tõhusust(V.P. Simonov). See on teaduslikult organiseeritud juhtkond, millel on omamoodi hierarhia: juht, õppejõud, üliõpilaste meeskond.

Pedagoogilise juhtimise struktuur koosneb järgmistest tasemetest:

– õppejõudude tegevuse juhtimine;

– õpetaja tegevuse juhtimine;

– õpilaste tegevuse juhtimine.

Teaduslikult organiseeritud juhtimisena lähtub pedagoogiline juhtimine teatud põhimõtetest (vt diagramm 90).

Skeem 90

Pedagoogiline juhtimine täidab mitmeid funktsioone:

– otsuste tegemine (juhised, korraldused, soovitused, plaanid jne);

– vastuvõetud otsuste elluviimise korraldamine (materiaalne ja tehniline tugi, koordineerimine, võttes arvesse individuaalse täitja vajadusi);

– eel-, lõpp- ja jooksev kontroll (tulemuste registreerimine, analüüs ja tulemuslikkuse hindamine);

Kooli organisatsioonikultuuri määramine.

KOHTA kooli organisatsioonikultuur - väärtusorientatsioonide süsteem, mille teatud meeskonna liikmed aktsepteerivad ja mis on neile mõtetes, tunnetes ja tegudes juhiks. Pedagoogilise juhtimise teoorias ja praktikas on kehtestatud peamised sätted, mis määravad kooli organisatsioonikultuuri (V.I. Petrušini järgi):

– koolielu olulisemate otsuste tegemise viisid – ülalt või alt; avatud väljenduse ja arutelu võimalus selles küsimuses;

– taju koolist kui avatud demokraatliku ühiskonna mudelist;

– sidesüsteemi olemasolu, mis teavitab kõiki õpetajaid ja õpilasi koolielu sündmustest (seinalehed, raadio, telekommunikatsioonisüsteemid jne);

– tagasiside olemasolu õpetajate ja õpilaste vahel;

– kooli “vaimu” väljendavate ja tugevdavate tseremooniate, riituste, rituaalide, traditsioonide arendamine;

– kooliruumide interjööri atraktiivsus (disain, mugavus, puhtus);

– õpetajate ja kooliõpilaste emotsioonide väljendamise kultuur;

– väärtuste ja normide süsteem, mis on kooli pedagoogilise protsessi aluseks;

– suhete loomine õpetajate ja õpilaste vahel (autoritaarsed, demokraatlikud, liberaalsed);

– õpilaste ja õpetajate õppe- ja õppetööväliste saavutuste hindamise viisid;

– koostöö ja koostöö või võistlemise ja rivaalitsemise ülekaal õpetajate kutsetegevuse sisus;

– laste ja õpetajate üldine rahulolu oma kohalolekuga selles koolis jne.

Kõik pedagoogilise juhtimise funktsioonid on keerukad ja neil on täielik tsükkel. Täiendades mitmeid pedagoogilise juhtimise funktsioone, nagu motivatsiooni ja stimulatsiooni tundub eriti asjakohane seoses inimtegevuse subjektiivse teguri rolli suurenemisega.

Pedagoogikateaduses ja -praktikas on üha suurem soov mõista terviklikku pedagoogilist protsessi juhtimisteaduse seisukohast, anda sellele rangelt teaduslikult põhjendatud iseloom. Tõsi, paljud kodu- ja välismaised teadlased väidavad, et juhtimine on reaalne ja vajalik mitte ainult tehniliste ja tootmisprotsesside, vaid ka keeruliste sotsiaalsete süsteemide, sealhulgas pedagoogiliste süsteemide valdkonnas.

Juhtimine üldiselt viitab tegevustele, mis on suunatud otsuste tegemisele, hallatava objekti korraldamisele, kontrollimisele, reguleerimisele vastavalt etteantud eesmärgile, tulemuste analüüsimisele ja summeerimisele usaldusväärse info põhjal.

Kontrolliobjektid võivad olla bioloogilised, tehnilised, sotsiaalsed süsteemid. Üks sotsiaalsüsteemide tüüpe on haridussüsteem, mis toimib riigi, piirkonna, piirkonna, linna või rajooni mastaabis. Haridussüsteemi juhtimise subjektid on sel juhul Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, piirkonna, piirkonna või linna haridusosakond, samuti ringkonna haridusosakonnad.

Üldkool kui kompleksne dünaamiline süsteem toimib koolisisese juhtimise objektina. Sellest tulenevalt saab rääkida kooli juhtimisest ja selle üksikutest komponentidest või osadest, mis toimivad üldhariduskooli üldisema süsteemi allsüsteemidena. Sellised alamsüsteemid on terviklik pedagoogiline protsess, klassiruum-tunni süsteem, kooli kasvatustöö süsteem, õpilaste esteetilise kasvatuse süsteem, karjäärinõustamistöö süsteem ja muud kooli üksikute allsüsteemide juhtimise erijuhud. ja koolisisese juhtimise sisu.

Koolisisene juhtimine on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate sihipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel ja mille eesmärk on saavutada optimaalne tulemus.

Integraalses pedagoogilises protsessis osalejate interaktsioon areneb järjestikuste, omavahel seotud toimingute või funktsioonide ahelana: pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine ja planeerimine, organiseerimine, kontroll, reguleerimine ja korrigeerimine.

Traditsiooniline koolisisese juhtimise idee ilmnes järgmistes tunnustes:

subjekti sihipärane mõjutamine kontrollobjektile;

kui juhtimissüsteemi mõju juhitavale süsteemile eesmärgiga viia viimane kvalitatiivselt uude planeeritud olekusse;

pedagoogilise töö teadusliku korralduse elementide tutvustamisena jne.

Kooli juhtimine on loodud selleks, et tagada hallatava objekti protsesside eesmärgipärasus ja organiseeritus. Juhtkond realiseerib selle eesmärgi, lahendades konkreetseid juhtimisülesandeid, näiteks:

kujutluse kujundamine sellest, mis peaks olema;

vastutuse ja volituste jaotus esitajate vahel (formaalse struktuuri loomine ja säilitamine);

tingimuste loomine, mis tagavad esinejate huvi tulemusliku töö vastu;

töö edenemise kontroll jne.

Koolisisese juhtimise üldaineks on loomulikud seosed kooli juhtimissüsteemi omaduste, juhtimisprotsessi iseärasuste ning kooli toimimise ja arengu tulemuste vahel erinevates välis- ja sisetingimustes.

Koolisisese juhtimise teaduse konkreetsed ained on:

haridusprotsess (juhtimise sõltuvus tehnoloogia omadustest, kuna erinevad tehnoloogiad nõuavad erinevat korraldust, erinevaid planeerimis-, kontrollimeetodeid jne);

personali valik, nende soorituse hindamine, positiivne motivatsioon, soodsa psühholoogilise mikrokliima kujundamine meeskonnas;

kooli arengu protsess (millistel tingimustel on innovaatilised protsessid koolis tõhusad ja kuidas neid tingimusi luua);

juhtimistulemuste sõltuvus välistest tingimustest (sotsiokultuuriline keskkond).

Kuna aga hakkas aktiivne pöördumine õpetaja ja õpilase isiksuse poole ning humanistlike ideede juurutamine pedagoogilisse protsessi, oli vaja kaasaegse koolisisese juhtimise teoreetiliste aluste tõsist kohandamist ja ümberhindamist. Mõjufilosoofia kooli juhtimises asendub interaktsiooni, koostöö ja refleksiivse juhtimise filosoofiaga.

Koolijuhtimise teooriat täiendab oluliselt pedagoogilise juhtimise teooria (Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamova jt). Juhtimisteooria on atraktiivne eelkõige isikliku orientatsiooni poolest, kui juhi (juhi) tegevus on üles ehitatud tõelisele lugupidamisele, usaldusele oma töötajate vastu ja neile eduolukorra loomisele. Just see juhtimise aspekt täiendab oluliselt pedagoogilise juhtimise teooriat. Juhtimisideede mõistmine ja nende ülekandmine kooliprobleemide sfääri annab aluse iseseisva suuna - koolisisese juhtimise - kujunemiseks.

Lähtudes sellest, et juhtimist üldiselt võib mõista kui juhi võimet saavutada seatud eesmärke, kasutades selleks tööjõudu, intelligentsust ja teiste inimeste käitumismotiive, ehk teisisõnu on tegemist inimeste juhtimise teaduse ja kunsti sulandumisega. ja sotsiaalsed protsessid, saame anda järgmise definitsiooni: pedagoogiline juhtimine - see on pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtete, meetodite, organisatsiooniliste vormide ja tehnoloogiliste tehnikate kogum, mille eesmärk on suurendada nende toimimise ja arendamise tõhusust.

Haridusprotsessi mõistetakse kolme komponendi kombinatsioonina: haridus-, haridus-, tunnetus- ja enesekasvatusprotsessid. Selle pedagoogilise juhtimise definitsiooni valguses tuleb märkida, et iga õpetaja on oma olemuselt kasvatus- ja tunnetusprotsessi juht (selle juhtimise subjektina) ning õppeasutuse juht on õppeprotsessi juht. tervik (selle protsessi juhtimise subjektina).

Pedagoogiline juhtimine (õppeprotsessi tõhusa juhtimise teooria, metoodika ja tehnoloogia) omab ainult sellele omaseid eripärasid ja mustreid.

See eripära väljendub eelkõige originaalsuses teema, toode, tööriist ja juhi töö tulemus.

Töötamise teemaõppeprotsessi juht on juhitava õppeaine tegevus, töö produkt- teave ja tööriist- sõna, keel, kõne. Tööjõu tulemus juht haridus-kognitiivse protsessi ja sellega seotud töö juht haridusprotsessi on koolituse, hariduse ja arengu objekti (teine õppeaine) juhtimise aste - õpilased.

Pedagoogilise juhtimise põhimõisted. Haridusprotsess - see on sihipärane tegevus indiviidi koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks organiseeritud haridus- ja haridusprotsesside kaudu, mis on ühtses selle inimese eneseharimisega, tagades teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise riiklikust haridustasemest mitte madalamal tasemel. standard.

Haridus- ja kognitiivse protsessi juht - õpetaja, kes tegutseb õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimise subjektina.

Haridusprotsessi juht - õppeasutuse juht (direktor, tema asetäitja), kes tegutseb õppejõudude õppetegevuse juhtimise subjektina.

Pedagoogiline juhtimine – tegevussüsteemina - sisaldab järgmisi struktuurseid ja funktsionaalseid komponente ning süsteemi kujundavaid tegureid: tegevuse eesmärk (planeeritud, oodatav tulemus), tegevuse subjekt (direktor, tema asetäitjad, õpetajad, õpilased, õpilased jne), tegevuse objekt tegevus (ehk teine aine) - juhi korralduste täitja (õpilane, õpetaja, direktori asetäitja jne), tegevuse sisu (haridus-, juhtimis- ja muu teave), tegevusmeetodid (omavahelise suhtluse meetodid ja stiil). õpetaja ja õpilased, juht koos õpetajate ja õpilastega jne).

Tegevuse eesmärk - planeeritud, prognoositud, oodatav tulemus (eesmärk – tulemusmudel).

Tunni (tunni) eesmärk on õpetaja ja õpilaste ühistegevuse reaalselt saavutatav, kuid mitte lihtne tulemus; õppimise tase, milleni õpetaja plaanib koolitustel viia suurema osa õpilastest.

Tundides osalemise eesmärk - õpetaja ja õpilaste tegevuse liik ja tulemus, mida jälgitakse tingimata igas tunnis iga õpetaja juures ning mida saab hinnata nii verbaalselt kui ka kvantitatiivselt.

Põhiline pedagoogilise juhtimise ülesanded on määratud asjaoluga, et:

esiteks peegeldavad need nii esineja üksikute tegevuste kui ka kogu tegevuse kui terviku sagedust ja järjestust;

teiseks pakuvad need meetodid ja reeglid teatud tüüpi tööde tegemiseks teatud aja jooksul;

kolmandaks määravad nad kindlaks nõuded tegevuse tulemuse kvaliteedile ja kavandatud eesmärkide saavutamise viiside tõhususele, võttes arvesse kulutatud jõu, raha ja aja optimaalsust;

neljandaks kehtestavad need nõuded konkreetse tegevuse jaoks määratud esitajate koosseisule ja kvalifikatsioonile;

viiendaks määravad nad vajaliku teabe hulga ja selle peamised allikad optimaalsustingimuste seisukohast;

kuuendaks määratlevad ja sätestavad põhireeglid esinejate tegevuse edenemise ja tulemuste jälgimiseks ja registreerimiseks.

Pedagoogilise juhtimise põhimõtted - juhtimissubjekti põhilised käitumisreeglid tema suhtlemisel juhitavate subjektidega (objektidega) (vt teema 4.).

Pedagoogilise juhtimise funktsioonid ( alates lat. Funktsioon – tellimine, teostamine) on suhe juhtimissüsteemi ja kontrollitava objekti vahel, mis nõuab kontrollisüsteemilt teatud toimingu sooritamist, et tagada kontrollitavate protsesside sihipärasus või organiseeritus.

Enamasti nimetavad nad juhtimistsüklit moodustavate funktsioonide süsteemi: planeerimine, organiseerimine, juhtimine ja kontroll (vt teemat 3).

Pedagoogilise juhtimise meetodid toimida pedagoogilise juhtimise eesmärkide saavutamise viisidena, selle põhifunktsioonide elluviimise viisidena.

Esimene rühm - majanduslikud meetodid või majanduse stimuleerimise meetodid, mille elluviimisel tuleb rakendada olulist põhimõtet - igaühelt oma võimete järgi, igaühele tema töö järgi, mida päriselus veel ei ole täheldatud. Ühiskonna paranedes paranevad ka õppejõudude majandusliku ergutamise meetodid nende vastavuse suurenemisele töö kvantiteedile ja kvaliteedile, nn õpetamiskogemus ei ole õppetöö võimaliku tulemuslikkuse absoluutne näitaja. Sellesuunalised uuringud võimaldavad kehtestada tasu kategooriate, tiitlite, kvaliteedi jms eest.

Teise rühma kuuluvad organisatsioonilised ja juhtimis- või haldusmeetodid, mida rakendatakse esinejate tegevuse reguleerimise, nende normeerimise ja esitajate juhendamise kaudu juhendite, korralduste, korralduste, nõuete jms vormis. Nende meetodite abil valitakse, paigutatakse ja koolitatakse personal, töötatakse välja ja rakendatakse ametijuhendeid.

Kolmas rühm - psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid, mida rakendatakse nõuannete, palvete, soovide, korralduste nõudmise, julgustamise, tänulikkuse jms näol. Nende meetodite abil planeeritakse meeskonna sotsiaalset arengut, luuakse meeskonnas soodne psühholoogiline kliima, suurendatakse kõigi õppeasutuse töötajate loomingulist aktiivsust ja initsiatiivi, arendatakse rühmaidentiteeti ja kollektiivset vastutustunnet. uuritakse ja kujundatakse kultiveeritud, positiivseid, sotsiaalselt olulisi töömotiive. Need meetodid põhinevad kollektiivse ja individuaalse moraalse julgustamise erinevate vormide kasutamisel ning võtavad arvesse meeskonnaliikmete individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.

Neljandasse rühma kuuluvad sotsiaalse mõjutamise meetodid. Neid meetodeid rakendatakse töötajate laialdase kaasamise kaudu juhtimisse, demokraatlike põhimõtete väljatöötamise kaudu haridusprotsessi põhiprobleemide ja nende ületamise viiside laiaulatusliku kollektiivse arutelu kaudu, meeskonnaliikmete metoodilise väljaõppega katmise ja tervena arendamise kaudu. loominguline võistlus meeskonnas. Nende meetodite kasutamine aitab suuresti kaasa kohusetundliku töösuhtumise kujundamisele, kohuse- ja vastutustunde kujundamisele antud töö suhtes, säästliku ja hooliva suhtumise kujundamisele erinevat tüüpi vara suhtes ning õpetajate ja õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamiseks. . Need meetodid aitavad oluliselt kaasa indiviidi ja tema huvide prioriteedi toetamisele, tagades iga õpetaja ja iga õpilase isikuvabaduse.

Üldiselt on pedagoogilise juhtimise eesmärkide ja eesmärkide eduka saavutamise asutuste juhtide poolt ette määratud mitmete oluliste teguritega. Neid saab jagada nelja rühma:

juhi isiklik tegur (tema valmisoleku ja professionaalsuse aste, eesmärgid, väärtusorientatsioonid ja vajadused);

moraalne ja psühholoogiline kliima subjekti-subjekti suhete süsteemis (interaktsiooni stiil ja suhtlushuvi määr);

ajutised omadused kui haridusprotsessi ratsionaliseerimise ja teadusliku korralduse tegur;

ruumilised omadused kui interakteeruvate üksuste efektiivse tegevuse tegur (materiaalne ja tehniline tugi, hügieenilised ja esteetilised tingimused), milles tegevus peamiselt toimub.

Enesetesti küsimused:

1. Mida uurib koolijuhtimise teadus? Mis on selle üldteema? Milliseid eriaineid ta õpib?
2. Defineerige mõiste “koolijuhtimine”. Miks see nii on? Põhjenda oma vastust.
3. Kirjeldada õppeprotsessi juhtimise aluspõhimõtteid.
4. Mis on pedagoogiliste süsteemide juhtimise funktsioonide olemus?
5. Näidata võimalusi ja väljavaateid majandusjuhtimise meetodite täiustamiseks keskkoolis?
6. Kirjeldada haldusmõjutusmeetodite kasutamise piire õppeasutuse personalis.
7. Avaldada psühholoogilis-pedagoogiliste meetodite ja sotsiaalse mõjutamise meetodite olemust haridusprotsessi juhtimisel.

Mõistel “pedagoogiline juhtimine” on mitmeid tähendusi, mis iseloomustavad juhtimistegevuse erinevaid aspekte:

– õppeasutuse juhtimise teooria

– õppeasutuse juhtimissüsteem, mis on seotud vajadusega leida võimalusi selle arendamiseks ning mitte teha strateegilisi ja operatiivseid otsuseid;

– õppetegevuse juhtimine;

– pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtete, meetodite, organisatsiooniliste vormide ja tehnoloogiliste tehnikate kogum, mille eesmärk on suurendada nende toimimise ja arendamise tõhusust.

Juhtimisprotsess on järjestikuste toimingute kogum teatud tulemuse saavutamiseks, näiteks elanikkonna haridusvajaduste maksimaalne rahuldamine, milles juhtimistsükkel on jagatud mitmeks suhteliselt iseseisvaks tegevuseks, mis asendavad üksteist rangelt määratletud piirides. järjestus.

Pedagoogiline analüüs on kognitiivse juhtimise tegevuse suhteliselt eraldiseisev etapp, mille olemuseks on sotsiaalmajanduslike tingimuste, õigusliku hariduspoliitika elluviimise, sotsiaalsete vajaduste rahuldamise ja sotsiaalsete tingimuste loov uurimine, süstematiseerimine, üldistamine ja hindamine. olemasolevate juhtimistavade kogemus kõigil tasanditel.

Funktsioonid: Eesmärkide seadmine - soovitud tulemuse määramine normatiivses vormis - väljendub väljavaadete loomises haridusvajaduste rahuldamiseks, isiklikuks arenguks ja selle kohandamiseks tänapäevaste tingimustega.

Planeerimisel kui juhtimise etapil on hariduse süsteemses juhtimises keskne koht, see määrab kogu süsteemi põhisisu ja arengu ning on lahutamatult seotud kõigi teiste juhtimise etappidega. Vastuvõetud strateegia raames moodustatakse programm, mis on eesmärkide saavutamiseks vajalike tegevuste ja toimingute kogum. Programmid võivad osutada meetmete rakendamise protseduuridele (meetoditele) ja standarditele (kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed meetmed), samuti oodatavad tulemused. Programmide põhjal koostatakse plaan eesmärkide saavutamiseks.

Organiseerimine on juhtimise etapp, mille eesmärk on tagada planeeritud ja loominguliste ülesannete täitmiseks parimate viiside valik, määratledes tegevuste komplekti, mis viivad suhete loomiseni terviku osade vahel: juhendamine, koordineerimine, inimeste ühendamine, kes ühiselt ellu viivad. programm või eesmärk.

Kontroll on üks juhtimise etappe, mis seisneb hallatava süsteemi tegelike parameetrite kõrvalekallete tuvastamises hindamiskriteeriumideks olevatest standarditest (eesmärgid, seadusandlikud normid), programmi rakendamise tulemuste mõõtmisel ja hindamisel. Erinevate väliskeskkonnas või süsteemis endas alati eksisteerivate piirangute tõttu saavutatakse seatud eesmärgid harva.

Kontrolli liigid - riiklik (eriroll on kohtul, prokuratuuril, riiklikel komisjonidel, inspektsioonidel) ja avalik kontroll (organisatsioonide ja institutsioonide (komiteed, nõukogud) loodud avalik-õiguslike organite süsteemi kaudu ning ametiühinguorganisatsioonide kaudu).