Projekti tegevuste tulemus dhow-s. Valmisprojektid lasteaias. Õppetegevuseks eelduste kujundamine

Projektitegevus on eelkooliealiste laste produktiivset, loovat, tunnetuslikku või uurimistegevust kasutades individuaalse õppimiskäsituse rakendamise meetod, mille käigus koolieelikud laiendavad oma silmaringi, sõnavara, omandavad uusi teadmisi ja õpivad neile praktilist rakendust leidma. Laste huvi on inspiratsiooniallikaks tõsiste ja põnevate ülesannete elluviimisel. - täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) ja laste ühistegevuse tulemus, mille eesmärk on:

• aineoskuste ja -teadmiste arendamine koolieelikutel;
• koolis edukaks õppimiseks vajalike pädevuste kujundamine (analüüsida oma võimeid, püstitada ülesandeid, leida viise ja optimaalseid vahendeid nende lahendamiseks);
• lapse isiksuse harmooniline areng (lapsed õpivad töötama meeskonnas, leidma kompromisse, saavutama eesmärke, näitama üles juhiomadusi ja algatusvõimet ning käituma enesekindlalt ebakindlates olukordades).

Valmisprojektid lasteaias: pedagoogilise uuenduse tunnused

meetod valmisprojektid lasteaias võimaldab täiskasvanutel kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel täielikult arendada laste loomingulisi võimeid ja kognitiivseid algatusi. Innovatsioon, mis ilmus koolieelse hariduse pedagoogilisse varandusse suhteliselt hiljuti, on tänapäeval keskendunud laste potentsiaali vabastamisele, haridusvaldkondade, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste sünteesimisele. Paradoksaalsel kombel on projektitegevused võrdselt olulised nii lastele kui ka täiskasvanutele, kuna need stimuleerivad loovat mõtlemist, parandavad kutseoskusi ja hariduse kvaliteeti üldiselt.

Projektitegevus hõlmab mitut tüüpi tegevuste integreerimist püstitatud probleemi ühe temaatilise tasandi egiidi all, probleemi sügavat ja kõikehõlmavat uurimist. Tänu sellele ilmuvad pedagoogilisse protsessi uued kasvatus- ja kasvatusmeetodid, juurutatakse uusi ideid ning koolieelikud kujundavad ühtse maailmapildi ning lasteaias rakendatakse arendavaid, kasvatuslikke ja tervist säästvaid tehnoloogiaid. Laste peamine eesmärk projektid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on:

• loomingulise tegevuse kogemuse omandamine, kujutlusvõime, vaba, iseseisva isiksuse kujunemine;
• soodustab üldhariduslike oskuste kujunemist, kollektiivse loovuse harjutamist ning koostööd kaaslaste, pereliikmete ja õpetajatega;
• emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine keskkonda;
• kognitiivsete võimete ja mõtlemise stimuleerimine;
• sissejuhatus järjest keerukamate praktilise väärtusega ülesannete täitmisesse;
• suhtlemisoskuste arendamine.

Kuna perekond on enamasti mugav ja elutähtis keskkond, on eesmärkide saavutamiseks ja koolieeliku isiksuse harmooniliseks arenguks vajalik suhtlemine õpilaste pereliikmetega.

Metoodika lähtub põhimõttest “Õpin seda, mis on mulle kasulik, ning tean, kus ja kuidas saan omandatud oskusi ja teadmisi rakendada”, mis tagab tasakaalu teoreetiliste ja praktiliste oskuste vahel. See võimaldab aktiveerida laste loomulikku uudishimu ja suunata seda õiges suunas. Sel juhul jääb laps alati "juhiks" ja õpetajale määratakse "järgija" roll, mis allub koolieeliku huvidele ja soovidele, kuid jälgib tema tegevust. See võimaldab loobuda autoritaarsest pedagoogikast, eelistades ühistegevuses koostöö põhimõtteid.

Rakenduspraktika projektid koolieelsete lasteasutuste tegevuses tõestab oma õpilastele, et ta:

• annab mõtlemise paindlikkuse ja iseseisvuse otsuste tegemisel;
• stimuleerib sensoorsete oskuste kasutamist probleemide lahendamisel praktikas;
• võimaldab mõista teadmiste ja teadmatuse piire.
• Samuti tunnevad õpetajad positiivset dünaamikat, sest:
• praktiseerida otsingu kutsetegevust;
• õppida planeerima tööd vastavalt laste huvidele ja võimetele;
• iseseisvalt planeerida õppeprotsessi.

Kahjuks vajavad koolieelsed õpetajad sageli metoodilist abi, konsultatsioone, arenenud disainitehnoloogia meistriklasse, kuna neil on sageli ebapiisav teadlikkus projekti tegevuste rakendamise põhimõtetest ja iseärasustest, vastumeelsus tavapärasest haridussüsteemist loobuda ja motivatsiooni puudumine oma erialase parandamiseks. oskusi ja initsiatiivi näitamist. Kõik ei mõista projekti- ja teadustegevuse erinevust: projekt on töö korraldamise viis, mis lõpeb konkreetse praktikas rakendatava lahendusega.

Projektitegevused koolieelsetes õppeasutustes on järgmised omadused:

1. Projektitöö on mõeldud mitte hariduslike, vaid eluprobleemide lahendamiseks, mis pakuvad huvi ühele õpilasele või lasterühmale. Seetõttu on oluline, et uuritav probleem oleks lastele aktuaalne, mitte õpetaja poolt peale surutud.
2. Projektmeetodit kasutades on soovitav lahendada ainult need ülesanded, mis ei võimalda lineaarset (liht)lahendust. Kuna disain on intellektuaalne, töö- ja ressursimahukas meetod, kasutatakse seda tõeliselt keeruliste ja oluliste probleemide lahendamiseks.
3. Iga projekt on piiratud ressursside, tähtaegade ja rangete nõuetega valmistootele. Lastel on lihtsam omada asjalikku mõtteviisi, teades, et tegutsetakse “täiskasvanute” tingimustes ja lahendatakse olulisi probleeme. Nii et lapsed peaksid mõistma, kuidas oma ja õpetaja aega jaotada, kui palju paberit, värve, pliiatseid või plastiliini kulub projekti lõpuleviimiseks, milline peaks olema töö tulemus (midagi kujutletavat, katsutavat, nähtavat materjali ). Viimane punkt on väga oluline, kuna projekti lõpetamine on toode ja tegevuse tulemuseks on oskused ja pädevused, mille lapsed said. Te ei saa segada toote ja tulemuse mõisteid, nagu te ei saa luua projekte patriotismi, sõpruse ja mõistmise jaoks. Sellised projektid on vastuvõetavad, kuid erineval viisil: patriotismitunde sisendamiseks saate uurida perekonna sugupuud, uurida suurte kaasmaalaste elu ja sõpruse jaoks - teha sõpradega fotodest kollaaž, ühiselt esineda. oluline ülesanne - hoolitseda taimede eest, teha lindude toitja, et selle käigus sõpru saada. Koolieelikute projektitegevuse produkt peab olema sotsiaalselt ja materiaalselt oluline.
4. Projektitegevused lapsepõlve kõikidel etappidel hõlmavad meeskonnatööd. Meeskonna moodustamine võimaldab lastel mõista, kuidas suhelda vanemate ja kasvatajatega ning keda kaasata abina.

Projektitegevused lasteaias: valmisprojektide liigid

Enne projektitöö elluviimist lasteaias on pedagoogidel oluline mõista erinevust järgmiste tegevuste vahel:

• uurimine – võimaldab huvipakkuva probleemi või nähtuse (subjekti) kohta rohkem teada saada, tõde leida;
• produktiivne - hõlmab probleemi lihtsaimat lahendust;
• projekt - tähendab mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka olukorra arendamist, seetõttu saavad koolieelikud projekti raames kasutada produktiivset, uurimis- ja haridustegevust, kuid kõik need peavad viima konkreetse toote loomiseni.

Seega valmisprojektid lasteaias vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile erinevad:

1. probleemi olemasolu, mida ei saa otsese tegevusega lahendada;
2. kõigi protsessis osalejate sotsiaalne või isiklik motivatsioon;
3. ülesande sihipärane olemus.

Iga projekt laiendab laste teadmisi teatud valdkonnas, arendab vajalikke oskusi ja võimeid ning võimaldab rikastada koolieeliku elukogemust. Lapsed õpivad tegema iseseisvaid otsuseid, seadma eesmärke ja neid saavutama, arendama mõtlemist, koostööd ja läbirääkimisi teiste rühmaliikmetega.

PROJEKTI TEGEVUS: KOLM KRIITILIST VIGA

“Vanemate koolieelikute käsiraamat” sisaldab metoodilisi soovitusi projektitegevuste elluviimiseks lasteaias, mis aitavad vältida levinud raskusi.

Sõltuvalt lasteaia projektide teemast jagunevad need järgmisteks osadeks:

1. Uurimine - koolieelikud viivad läbi katseid ja kogemusi, selgitades välja asjade olemust ja teatud nähtuste olemust, mis hiljem vormistatakse näituste, esitluste, albumite või ajalehtede kujul. Neid eristab teemade sotsiaalne tähtsus, probleemi asjakohasus ning selge struktuur ja eesmärgid.
2. Mäng - viiakse läbi loovmängude elementidega, milles lastest saavad muinasjututegelased, kes lahendavad neile määratud ülesandeid. Projektitegevustes osalejad jagavad omavahel rollid rangelt, tegutsedes rollimängutegevuse raames, kujutades end ette muinasjututegelase, looma, kirjandusteoste või koomiksite kangelasena.
3. Informatiivne - koolieelikud valivad teema ja selle rakendamise vastavalt oma sotsiaalsetele huvidele. Töö käigus koguvad ja analüüsivad lapsed infot ning seejärel valmistavad selle põhjal ette toote ja esitlevad seda. Tänu sellele õpitakse üldistama ja analüüsima, infoga töötama ning nähtuse või objekti kohta saadud teavet teistega jagama.
4. Loominguline - rakendatakse lastepeo, teatrietenduse, sisekujunduse, muinasjutu või võistluse vormis. Sageli pole neil rangelt läbimõeldud ülesehitust, osalejate tegevust ei pruugita levitada. Need peegeldavad suhete olemust lasteaialaste, laste ja vanemate, koolieelikute ja ühiskonna, välismaailma ja õpetajate vahel. Kõik loomingulised projektid on jagatud kategooriatesse vastavalt tulemuse esitusviisile, domineerivale loovuse tüübile ja motiivile.
5. Praktikale orienteeritud - need paljastavad sotsiaalselt olulisi probleeme, tegevuse tulemusel on sotsiaalne varjund. Sellised projektid viiakse ellu selgelt läbimõeldud struktuuri, kvaliteetse rollijaotuse ja nõuetekohase korralduse alusel igas rakendamisetapis.
6. Avatud - kasutatakse kõige sagedamini koolieelsete haridusasutuste erinevates rühmades, mis võimaldab teil viia disaini uuele tasemele. Kui tööd tehakse ühes vanuserühmas, teavad kõik protsessis osalejad üksteise isiklikke ja sotsiaalseid omadusi ning laste loomingulisi võimeid. Erinevas vanuses lastega ühendust võttes laiendavad eelkooliealised õpilased oma suhtlusvaldkondi ning parandavad suhtlemis- ja sotsiaalseid oskusi. Ühised tegevused annavad neile uusi emotsioone ja muljeid, nooremad ja vanemad lapsed õpivad üksteise kogemustest.
7. Vaba aeg - meelelahutus- ja sporditegevuste läbiviimine.
8. Komplekssed - oma sisus ühendavad nad mitut tüüpi korraga.

Ükskõik milline projektid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile aitavad tõsta laste enesehinnangut, teadvustades laste saavutuste väärtust ja jagunevad rakendamise ajastuse järgi lühiajalisteks, mitme klassisiseselt rakendatavateks, samuti keskpikateks ja pikaajalisteks (viimaseid uuritakse ja rakendatakse üle kuue kuu või aasta). Vastavalt lapse osalemise iseloomule saab ta olla projektitegevustes osaleja, teostaja, tellija ja hindaja. Kuna lapsed ise projekti välja töötada ja ellu viia ei saa, tulevad neile appi pedagoogid, muusikajuhid ja lapsevanemad, kes täidavad mentori rolli. Sellest tulenevalt jagunevad kõik projektid osalejate arvu järgi individuaalseteks, paaristeks, rühmadeks (projektis osalejad - 3-12 inimest) ja frontaalseteks (viib läbi kogu koolieelse lasteasutuse rühma meeskond).

• Individuaalne disain aitab rikastada koolieeliku kultuurilisi ja sotsiaalseid kogemusi, võimaldab tal olla initsiatiiv, väljendada oma mõtteid ja kogemusi, näidata võimeid, teha vigu ja saavutusi.
• Kollektiivsed projektid realiseerivad laste soovi koos tegutseda, soovi osaleda kollektiivses töös ja lahendada määratud probleeme. Kõik see aitab kaasa kollektiivsete koostööoskuste tekkimisele, mis kujunevad ühise töö tegemisel kaasamisel. Projektitööd tehes ühinevad koolieelikud, arutlevad probleemi üle, otsivad võimalusi selle lahendamiseks, jaotavad kohustusi ja vastutust ning aitavad üksteist.
• Paarisprojekte viivad läbi lastepaarid, mis aitab kaasa sõbralike ja partnerlussuhete loomisele, võimaldades ühistegevuse kaudu arendada koostööoskusi, kompromisside leidmist ja keeruliste probleemide lahendamist.

Suhete olemuse järgi projektid koolieelse lasteasutuse rühmasülesanneteks jaotatud ühe vanuserühma piires, kaasates vanemad või nooremad lapsed, lastevanemate, ühiskondlike organisatsioonide või asutuste esindajad.

Projektimeetod koolieelse lapsepõlve erinevatel etappidel

Need hõlmavad kognitiivse tegevuse osana täiskasvanute ja laste ühistööd konkreetse teema või valitud probleemi kallal. Projekti metoodikat soovitatakse kasutada koolieelsete lasteasutuste vanemates ja ettevalmistusrühmades, hoolimata sellest, et seda saab kasutada ka väiksemate laste puhul. Õpetaja jaoks on oluline arvestada, et koolieelikute vanuselised omadused mõjutavad otseselt nende rolli disainis:

• nooremaid koolieelikuid iseloomustab eelkõige vaatlemine ja seetõttu eelistavad nad lihtsaid lühiajalisi projekte, miniprojekte, mis viiakse läbi koos vanematega või nende aktiivsel osalusel;
• koolieelses keskeas on lapsed rohkem valmis partnerlussuheteks, nii et nad saavad ellu viia keskmise tähtajaga projekte, mis paljastavad neid huvitavaid probleeme;
• vanemad koolieelikud suudavad paremini säilitada huvi, peatuda ja keskenduda konkreetsele ülesandele ning seetõttu sobivad nad pikemaajalisteks projektideks, mida nad ellu viivad täiskasvanutega koostöökohtadel.

Projektimeetod eeldab täiskasvanute ja laste võrdseid õigusi ning seetõttu ei ole vanematel ja kasvatajatel õigust laste tegevust hinnata ega kontrollida. Õpetajad püüavad arendada lastes hariduslikke võtmepädevusi ja isiksuseomadusi, mis on tulevikus asendamatud.

Metoodikud eristavad eelkooliealiste laste erinevatele vanuserühmadele iseloomulikke projektide kasutamise kolm etappi:

1. Jäljendav. 3-5-aastased lapsed jäljendavad oma tegemistes aktiivselt täiskasvanuid, neid iseloomustab töökus, seetõttu antakse neile projektide elluviimisel teine ​​roll. Õpilased täidavad ülesandeid täiskasvanut (õpetajat või lapsevanemat) matkides või tegutsevad soovitatud näite järgi.
2. Arendav. 5-6-aastased koolieelikud oskavad juba aktiivselt eakaaslastega koostööd teha (leiab kompromisse, koordineerida tegevusi, jagada funktsioone), neil on ühistegevuse kogemus. Selles etapis eristuvad lapsed arenenud enesehinnangu ja enesekontrolliga, objektiivse hinnanguga enda ja teiste tegevusele, seetõttu saavad nad iseseisvalt välja pakkuda projektide arendamiseks teemasid, seada eesmärke ja leida vahendeid (viise) nende elluviimiseks.
3. Loominguline. Lapsed vanuses 6-7 aastat sportimiseks projektid koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas peavad looma teatud tingimused loovuse arendamiseks, kuid samas seavad nad hõlpsalt eesmärke, määravad kindlaks oma tegevuse sisu ja valivad ülesande elluviimise viise.

Projektitegevuste elluviimisel ei ole oluline mitte ideaalne toode, vaid tulemuse kvaliteet, oskused, mida lapsed töö käigus omandavad, uudishimu aktiveerimine, tunnetuslik tegevus, visadus ja muud kasulikud kompetentsid.

	Ülesanded	Isiksuse arengu olemus
Varases koolieelses eas	õpetaja järelevalve all satuvad koolieelikud probleemsesse olukorda; õpetaja stimuleerib neid otsima ja uurima tööd, katsetama; tänu praktilistele kogemustele näitavad lapsed uurimistegevuse algust; eelkooliealistele lastele tutvustatakse tunnetusprotsessi, nad arendavad erinevaid pädevusi, emotsionaalset huvi, arendavad kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet; kasvatajad kaasavad lapsi kujundlikku reprodutseerimisse, aitavad neil tutvuda nähtuste, esemete ja nende kasutamisega; lapsed õpivad mõistma eesmärki ja otsima võimalusi selle saavutamiseks, võttes arvesse uusi teadmisi ja varasemaid kogemusi.	füüsiline areng - stimuleeritakse motoorseid võimeid, lapsed mõistavad oma tervise eest hoolitsemise tähtsust (projekt “Tervise ABC”); sotsiaalne areng - koolieelikud otsivad võimalusi suhtlemiseks, õpivad tundma oma kohta ühiskonnas, oma ajalugu (projekt “Mina ja mu perekond”, “Sugupuu”); kognitiivne areng - ideed ümbritseva maailma kohta laienevad, lapsed õpivad sensoorseid aistinguid praktikas rakendama (projektid “Loodusmaailm”, “Lemmikmuinasjutud”); esteetiline areng - kunstilise tegevuse valdamine, kunstiteoste tundmine ning nende emotsionaalne ja väärtusteadlikkus (valmisprojektid koolieelses õppeasutuses "Tere, Puškin!", "Teatrimaailm", "Tretjakovi galeriis") ).
Vanemas eelkoolieas	tekivad eeldused intellektuaalseks ja otsingutegevuseks; koolieelikud leiavad täiskasvanu järelevalve all tõhusaid meetodeid probleemide lahendamiseks ja teevad seda tööd iseseisvalt, kasutades selleks määratud ülesannete täitmise meetodeid; vanemad koolieelikud püüavad suhelda täiskasvanutega võrdsetel tingimustel, kasutada eritingimusi ja teha ühistegevusi; lapsed arendavad modelleerimis- ja katsetamisoskusi, näitavad üles intellektuaalset ja uurimuslikku initsiatiivi, astuvad esimesi samme muutuste ennustamisel ja kasutavad vaimse töö jaoks üldistatud algoritme; lapsed peavad mõistma maailmapilti, viima läbi produktiivseid tegevusi ja konstruktiivset suhtlemist; Nad suudavad olemasolevaid meetodeid kasutades tuvastada probleemi, leida sellele lahenduse ja seejärel analüüsida tulemusi.	füüsiline areng - suhtumine oma tervisesse muutub teadlikuks, ilmneb vajadus tervisliku eluviisi järgi, arenevad motoorsed võimed (projektid "Ilja Murometsa saladused", "Terves kehas terve vaim"); sotsiaalne areng - kujuneb positiivne enesehinnang, areneb eneseteadmine, lapsed omandavad vajalikud suhtlemisoskused, mõistavad kõne tähendust ja jõudu (projektid “Tunne iseennast”, “Armastuslood”, “Kes ma olen?”); kognitiivne areng - teadmiste süsteem muutub struktureeritumaks, mis aitab kaasa loominguliste ja kognitiivsete võimete arengule, loogiliste toimingute sooritamisele, modelleerimise ja katsetamise soovile (“Lõbus astronoomia”, “Võluriik”, “Venemaa kangelased” ”, “Veealune maailm”); esteetiline areng - koolieelikud tutvuvad kunstiliste kujutiste ja kunsti maailmaga, omandavad erinevat tüüpi loomingulisi tegevusi ja esteetilise hindamise meetodeid (“Raamatunädal”, “Teatrimaailm”, “Pintsli suured meistrid”).

Valmis projektide elluviimise etapid lasteaias

Eesmärk ei ole lõpetatud projektid, vaid nende elluviimise protsess, mille käigus õpetajad juhendavad, aitavad, äratavad lastes huvi ja aktiivset osavõttu ning nemad omakorda vastavad kaasamisega. Töö mis tahes projektiga lasteaias läbib neli etappi:

Rakendamise etapid	Iseloomulik
I. Keelekümblus ja teemavalik	Õpetaja ja koolieelik valivad lastele kõige huvitavama teema ja planeerivad kasvatustööd. Metodistid soovitavad kasutada kolme küsimuse süsteemi: Mida ma tean? Mida ma teada tahan? Kuidas seda teada saada? Õpetajate jaoks on oluline mitte ainult toetada last tema soovis seda või teist küsimust uurida, vaid ka luua tingimused kognitiivseks tegevuseks ja korraldada temaga dialoogi. Tõeliselt asjakohase teema edukaks valimiseks kasutavad koolitajad sageli probleemsituatsiooni loomise meetodit, mille teadvustamine aitab valida projektitöö suuna ja eesmärgi. Teemaks saab valida ka koolieelse hariduse programmi lõigu, kuid palju olulisem on, et tulevikuprojekti idee tuleks lapselt, kes väljendaks üllatust ja huvi, sõnastades selle läbi avatud küsimuse, millest võib alguse saada. edukast uurimistööst, ühine täiskasvanutele ja lastele .
II. Planeerimine	Õpetaja kavandab projektitegevuste elluviimise protsessi, sisu, seab kasvatuslikud eesmärgid, mõtleb läbi tegevusliigid, kogub materjale. Seejärel kogub ta koos õpilastega huvitavaid fakte disaini teema kohta, koostab temaatilise diagrammi, joonise näitel tööplaani, millesse laps saab ise ettepanekuid teha. Ideaalis kaasatakse lapsed projekti planeerimisse ja õpetaja võtab kuraatori rolli.
III. Rakendamine	Rakendamise etapis määratakse õpetajale abilise, kuid mitte juhi roll. Tema jaoks on oluline luua võimalikult mugavad tingimused plaani elluviimiseks, kaasata võimalikult palju erinevaid tegevusi, mis aitavad kaasa laste, nende isiklike, sotsiaalsete ja haridusalaste pädevuste igakülgsele arengule. Probleemidearutelu käigus aktiveerub laste uurimistegevus, soov analüüsida, võrrelda, katsetada ja järeldusi teha. Töö käigus on lapsed tegevuse algatajateks ja aktiivseteks osalejateks: nad teevad otsingutööd, mõistmist, kogemuste edasiandmist, arutelu, suhtlemist, loome- ja uurimistegevust. Lastel peaks olema iseseisva valiku tunnetus, selleks peab õpetaja peenelt suunama, juhendama, kuid mitte domineerima õpilaste otsuste ja valikute üle. Koolieelses lasteasutuses võib projekti elluviimisse kaasata teisi spetsialiste (logopeed, psühholoog, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja).
IV. Esitlus	Kõige sagedamini toimub valmisprojekti esitlus ümarlaua, teeõhtu, puhkuse, etenduse, näituse, vernisaaži vormis, kuhu saab kutsuda õpilaste vanemaid või pereliikmeid.
V. Peegeldus	Töö viimased etapid projekt lasteaias on kõigi projektitegevuses osalejate peegeldus: õpetaja õpetajate koosolekul või isiklikus vestluses koolieeliku vanematega räägib oma positsiooni muutumisest ülesande täitmisel. Reeglina toimub järkjärguline üleminek koolitaja õpetavast ja organiseerivast rollist töö alguses korrigeeriva ja suunava rolli vastu tooteesitluse etapis. Lapsed vajavad kiitust ja julgustust, oluline on, et õpetaja arutaks nendega saavutatud tulemusi, aitaks neil mõista, milliseid oskusi ja oskusi nad töö käigus omandanud on. Koolieelikuga suheldes on oluline, et õpetaja näitaks oma töö ühiskondlikult olulist tulemuslikkust, näitaks, et kogu projekti elluviimise tee ei olnud asjata ja seda saab edaspidi kasutada. Projektitegevuste tulemuste kollektiivsest analüüsist võtavad osa ka teadus- ja metoodilise talituse töötajad, kes juhendasid ja nõustasid õpetajat kogu töö vältel.

Projekti üksikute etappide kestus sõltub valitud teemast, laste vanusest, projekti tegevuse iseloomust ja osalejate arvust. Oluline on mitte ainult projekti välja töötada, vaid viia see valmistoote loomiseni, mida saab avalikkusele esitleda. Tulemuse olemasolu võimaldab lastel tunda uhkust, stimuleerib algatusvõimet, võime analüüsida, planeerida, seada eesmärke ja neid saavutada. Ühiskond võtab vastu sotsiaalselt aktiivseid, loovalt arenenud lapsi, keda iseloomustavad kodaniku- ja isamaalised tunded.

Projektitegevustes osalejate ametikohad lasteaias

Projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes on osa progressiivsest haridusprotsessist. Kuna vanuse ja vastava kogemuse puudumise tõttu ei suuda lapsed iseseisvalt leida vastuolu, seada eesmärki ega planeerida oma tegevust, lähtutakse projektide elluviimisel lasteaias laste ja täiskasvanute koostöö põhimõtetest, mis kaasnevad iga etapiga. tööd. Lasteaedade lasteprojektid viiakse ellu mitmes etapis, mis hõlmavad järgmisi täiskasvanute ja laste tegevusi:

Õpetaja tegevus	Koolieelikute tegevused
Õpetaja aitab määrata projekti eesmärgid ja teemad, sõnastada projektitegevuse produkti ning läbi mänguolukorra näitab lõpptoote (esitlus, etendus, tööde näitus, seinaleht) valiku ülesannet.	Lapsed harjuvad mängusituatsiooni kaudu probleemiga, mõistavad töö eesmärke ja eesmärke, täiendavad antud ülesandeid, seega õpivad nad iseseisvalt huvitavat otsima.
Õpetaja stimuleerib laste aktiivsust, aitab planeerida nende tööd, hindab vajalikke ressursse, valib infot, varustust ja materjale, soodustab soodsa keskkonna kujunemist meeskonnas, konsulteerib spetsialistidega, arutab pikaajaliste projektide elluviimise plaani kl. vanemate koosolekul või individuaalse vestluse ajal vanematega - lühiajalised.	Õpilased jagatakse või ühendatakse rühmadesse, jaotatakse rühmades rollid, peavad omavahel läbirääkimisi ja jagavad tööetapid.
Õpetaja annab nõu ja soovitusi projektide praktiliseks elluviimiseks, kontrollib ja juhib põhiosa raames tööd projektitegevused lasteaias viib läbi vaatlusi, eritunde, jalutuskäike, mänge, annab lastele ja nende pereliikmetele vastavaid ülesandeid, otsib materjale ja uusi võimalusi projekti elluviimiseks, julgustab laste ja nende vanemate omaalgatust.	Lapsed omandavad föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes haridusasutustes projektide elluviimisel mitmesuguseid oskusi ja teadmisi, omandavad oskusi.
Õpetaja tutvustab projektitegevuse tulemusi, kujundades (koos õpilasega) albumi või raamatu, korraldades vabaajaürituse, puhkuse või eraldi õppetunni.	Koolieelikud aitavad õpetajal ettekande ette valmistada ja näitavad seejärel õpetajatele või vanematele kollektiivse tegevuse tulemust.
Summeeritakse lastega töötamise tulemusi, tehes kokkuvõtteid õpetamiskogemusest või esinedes õpetajate koosolekul.	Lapsed mõtisklevad lasteaias valminud projektide teemal, avaldavad oma muljeid tööst ja hindavad projekti tegevuste tulemusi.

Selleks, et laps mõistaks oma vajadusi, paljastaks oma võimed ja kujundaks subjektiivse positsiooni, peaks tema projektitegevusi juhendav õpetaja:

• kujutlege last uurija rollis, täispartnerina oma arvamuse ja eesmärkidega;
• minimaalselt segama probleemide tuvastamise ja teema määratlemise protsessi (õpetaja peab ainult lapsi tähelepanelikult kuulama, nende sõnu salvestama ja analüüsima);
• asjatundlikult ja kättesaadaval kujul põhjendama valitud meetodite kasutamist õpilaste vanematele ja teistele õpetajatele;
• võtta arvesse eelkõige laste huve, vajadusi, kogemusi ning seejärel vajalikke ressursse ja ajaraami;
• loob lastes iseseisvustunde, suunates neid projektitegevustes, aidates teha õigeid järeldusi, näha vigu ja õigeid otsuseid, et töötada välja optimaalne tööalgoritm;
• leida kontakte vanematega ja vajadusel teiste spetsialistidega (psühholoog, jälgides projekti elluviimise protsessi, oskab teha lastele kasulikke järeldusi);
• äratab lapse huvi ja aktiivsust, aitab ressursse õigesti kasutada, koormust jaotada, konfliktsituatsioone siluda, aitab leida kompromisse, et lapsed saaksid näidata oma parimaid omadusi.

Olenemata sellest, kas pikaajaline või lühiajalised projektid lasteaias, kuni lõpetatud projektid tõi suurimaid tulemusi, on oluline, et õpetaja osutaks oma õpilastele igakülgset abi, moodustades partnerluse põhimõtetest lähtuva lapse-täiskasvanu kogukonna. Õpetaja ja lapse vahelise suhtlustaktika õigest valikust sõltub valminud projekti edukus ja sellest tulenevad pädevused, aga ka lapse aktiivsus ja edukus mitte ainult hariduses, vaid ka hilisemas elus. Õpetajate ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks on kolm vormi:

1. Ühis-individuaal - iga osaleja täidab oma osa projektist eraldi, kuid lõppfaasis osutub see osaks kogu tootest.
2. Ühiselt-järjekorras - eelmise osaleja töö tulemust kasutatakse järgmise osaleja tegevuseks.
3. Koostöö-suhtlemine – osalejad koordineerivad tegevusi projekti igas etapis.

Tagamaks, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohased valmisprojektid lasteaias, mille saab lingilt alla laadida, võimaldaksid teil teemat täielikult katta, põhineb see integreerimismeetod arvukatel metoodilistel võtetel. Koolieelikute teadmistehimu on edasiviivaks jõuks projektitegevuste taga, mis toimuvad õpetajate või lapsevanemate juhendamisel. Lapsed paljastavad oma potentsiaali, õpivad tööd planeerima, iga etappi kontrollima, tulemusi ennustama ja hindama.

Vanemad võivad olla huvitatud sellest, mis on ebaselge ja raske täita, aidata lapsel leida õige teabeallikas, tõsta esile kõige huvitavam, kujundada see ja aidata valmistoodet kaunistada. Kuid samal ajal on täiskasvanutel keelatud sooritada mis tahes etappe ilma lapse osaluseta, põhjendades oma algatust tema hoolimatuse, kogenematuse või saamatusega.

Kujundusmeetodi väljatöötamine: koolieelsete kõrgharidusasutuste kogemus

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kõrge kohanemisvõime tänapäeva lasteaias tagab paljutõotava integreeritud õppe meetodi (projektmeetodi) laialdase kasutamise koolieelsetes lasteasutustes, kus see võimaldab suurendada laste loovat mõtlemist, õppe- ja uurimistegevust ning tagab avatuse. haridussüsteemist vanematele.

Projektitegevuste elluviimise käigus muutuvad lapsed sotsiaalselt kohanenumaks, tähelepanelikumaks ja seltskondlikumaks, nende mängutegevus struktureerituks ja vaheldusrikkamaks. Muutumas on ka lapse ja vanema suhted: laps tunneb huvi uute asjade vastu, esitab ideid, esitab küsimusi, mis teeb ta vanematele huvitavamaks. Muutumas on ka koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse algoritmid: õpilaste pereliikmetest saavad õppeprotsessi vahetud osalejad, kes tunnevad rahulolu oma laste edu ja kaasatuse üle.

Projektitegevuste väljavaated seisnevad selles, et need:

• loob kultuurilise niši laste produktiivse algatuse stimuleerimiseks, mida traditsioonilised pedagoogilised meetodid ette ei näe;
• kaasab lapsevanemaid võimalikult palju produktiivsetesse tegevustesse, võimaldades neil oma lastega lähedasemaks saada;
• võimaldab koolieelikutel vaadelda ja analüüsida, võrrelda ja üldistada, õppida järeldusi tegema, teavet vastu võtma, arendada oma suhtlemisoskust, loovust ja mõtteprotsesse.

Koolieelne haridus on haridussüsteemi kõige olulisem etapp. Just see paneb aluse ja loob aluse lapse edasisele arengule ja haridusele. Seetõttu on koolieelsetes haridusasutustes koolituse nõuetekohane korraldamine väga oluline. Üks võimalus õppeprotsessi kujundada on projektide tutvustamine lasteaias.

Miks on lasteaedades projekte vaja?

Laps hakkab maailma avastama väga varakult. Koolieelse õppeasutuse ülesanne on anda põhioskused ja -teadmised, mis tulevad kasuks tulevikus. Näiteks koolieelses õppeasutuses õpetatakse lastele tähestikku, õpetatakse lugema ja sooritama ka lihtsaid matemaatilisi tehteid - liitmist ja lahutamist.

Projektide juurutamine lasteaedades on mõeldud selleks, et aidata luua tõhusat haridusprogrammi ja õpetada lastele erinevaid oskusi.

Projektide tüübid ja tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele

Lasteaedades on projektide teatud klassifikatsioon. Need erinevad teostuse, osalejate koosseisu ja teemade poolest. Nad kasutavad erinevaid lapse arengule suunatud meetodeid ja tehnikaid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelsetes haridusasutustes järgmist tüüpi projekte:

1. Domineeriva printsiibi järgi.
2. Sisu ja infosisu olemuse järgi.
3. Vastavalt lapse rollile projektis.
4. Vastavalt läbiviidud kontaktide omadustele.
5. Projektis osalenute arvu järgi.
6. Aegumiskuupäeva järgi.

Koolieelsete haridusasutuste praktikas kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

1. Uurimistöö ja loominguline.
2. Mänguelementidega rollimäng.
3. Info-praktikale orienteeritud.
4. Loominguline.

Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, kasutatakse rollimänge ja loomingulisi projekte juba väikesest peale.

Järgmised projektitüübid on väga olulised:

• uuringud;
• individuaalne;
• Grupp;
• rühmadevaheline;
• kompleks;
• loominguline.

Selle meetodi põhieesmärk koolieelses haridusasutuses on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine.

Projekti elluviimiseks vajalikud dokumendid

Enne projekti elluviimist peab õpetaja täitma järgmised sammud:

1. Loo projekti eesmärk.
2. Töötage välja plaan eesmärgi saavutamiseks.
3. Kaasake spetsialiste projekti asjakohaste osade elluviimisse.
4. Koostage projektiplaan.
5. Koguge vajalik materjal.
6. Kaasake tunniprojekti erinevat tüüpi tegevusi.
7. Valmistage ette kodutööd iseseisvaks täitmiseks.
8. Tutvustage projekti lasteaias avatud õppetunni abil.

Koolieelses haridusasutuses projekti elluviimisel läbib see järgmised etapid:

1. Eesmärkide seadmine. Õpetaja aitab lapsel valida ülesande, mis on tema jaoks teostatav ja asjakohane, arvestades tema vanust, võimeid ja huvisid.
2. Projektiarendus on tegevuskava eesmärgi saavutamiseks.
3. Praktiline osa on projekti elluviimine.
4. Kokkuvõte – uute projektide jaoks ülesannete väljaselgitamine.

Erinevate vanuserühmade projektid koolieelsetes lasteasutustes

Lasteaedades on jaotus järgmisteks rühmadeks:

• lasteaed - 1,5 kuni 2 aastat;
• noorim - 2 kuni 4 aastat. Võib veel jagada 1. ja 2. rühmaks;
• keskmine - 4 kuni 5 aastat;
• vanim - 5 kuni 6 aastat;
• ettevalmistav - 6 kuni 7 aastat.

Igal rühmal on oma projektid, mis võtavad arvesse rühmade laste kõiki iseärasusi. Olenevalt sellest, millist teemat või eluvaldkonda õpetaja soovib käsitleda, võib projekt olla lühiajaline, pikaajaline või keskmise kestusega. Toome mõned näited iga vanuserühma kohta.

Näiteks lasteaia keskmises rühmas saab läbi viia järgmisi projekte: “Lastele mõeldud tikud ei ole mänguasjad!”, “Tervislikud toidukaubad”, “Elav vesi” jne. Seega on projekt “Lastele mõeldud tikud. mitte mänguasjad!" on mõeldud koolieelikutele selgitama tuleohtu, tulekahju korral käitumist ja meetmeid tulekahju vältimiseks.

Elav vesi projekti abil saate selgitada laste teadmisi veest, selle omadustest ja agregatsiooniseisunditest. Siin räägitakse avaveekogude käitumisreeglitest ja kujundatakse esteetiline suhtumine loodusesse.

Projekt “Tervislikud toidukaubad” peaks laiendama laste teadmisi toodetest, nende kasulikest omadustest, saamise viisidest või saamise kohtadest ning rääkima ka sellest, milliseid roogasid saab neist valmistada.

Vanemasse rühma kuuluvad lapsed vanuses 5-6 aastat. Selles vanuses toimub intellektuaalse, moraalse-tahtliku ja emotsionaalse eluvaldkonna intensiivne areng. Koolieelsetes lasteasutustes vanemas rühmas elluviidavad projektid võtavad neid tunnuseid arvesse ja on suunatud nende arendamisele. Näiteks projekt “Meie head lood” on suunatud raamatu- ja lugemishuvi arendamisele vene rahvajuttude kaudu.

Koolieelse lasteasutuse ettevalmistusrühmas ei erine lapse päevakava varasemast, vaid rõhk on lapse moraalsel ja füüsilisel kooliks ettevalmistamisel. Samal ajal jätkavad rühmad tundide läbiviimist ja erinevate omaduste ja oskuste arendamisele suunatud projektide elluviimist. Üks näide koolieelses õppeasutuses ettevalmistava rühma projektist on projekt “Headus päästab maailma”. Selle eesmärk on arendada positiivseid iseloomuomadusi ja motiveerida lapsi tegema oma võimuses häid tegusid.

Toimuvad ka lasteprojektid, kus koolieelikud omandavad teadmisi iseseisvalt või koos vanematega. Näiteks lasteaia ettevalmistusrühmas saab ellu viia projekti “Piima maagilised muutused”. Selle abiga peaksid lapsed õppima tundma erinevaid piimatooteid ja nende valmistamist.

Projektide näidised vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele

Projekti edukaks elluviimiseks on vaja järgmisi dokumente:

• seletuskiri;
• projekti pass;
• selle rakendamise tsüklogramm;
• selle kallal töötamise etapid;
• tulemused;
• osalejate tagasiside.

Üks olulisemaid dokumente on koolieelses õppeasutuses projekti pass. Projekti “Lasteuudised lasteaias” näitel vaatame, mida see sisaldab. Dokumendis on märgitud projekti autorid, selle teema, liik ja liik, eesmärk, ülesanded, kes osalevad ehk mis vanuses lastele see on mõeldud, selle elluviimise ajastus ja oodatavad tulemused. Selle abil plaanivad õpetajad tutvustada lastele ajakirjaniku ja saatejuhi tööd ning anda neile võimalus teha reportaaž või pressiteade.

Projekt “Lasteuudised lasteaias” sisaldab eraldi ülesandeid lapsele ja õpetajale. Saate vaadata projekti passi näidist koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Kaaluge projekti "Minimuuseum lasteaias. “Vene maa pärand”, selle eesmärk passis on sõnastatud järgmiselt: lasteaia haridusruumi rikastamiseks minimuuseumi “Venemaa pärand” loomine.

Projekti elluviimine hõlmab järgmisi etappe: organisatsiooniline, põhi- ja analüütiline. Esimene etapp kestab 3 kuud, teine ​​- 11 ja kolmas - 1 kuu. Dokumentides kirjeldatakse iga etappi üksikasjalikult, kuid lapsed ei ole projekti ettevalmistamisse kaasatud. Nad osalevad sisulises ja analüüsifaasis. Moodustatakse muuseumiekspositsioon, meisterdatakse iseseisvalt ja koos vanematega.

Põhiline töö langeb projekti elluviimisel koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja teistele töötajatele. Haridusprogrammi korraldamine langeb koolieelse õppeasutuse juhi õlule.

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3

1. Disainimeetodi kontseptsioon, eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………………4

1.1. Kujundusmeetodi kontseptsioon…………………………………………………………….4

1.2. Kujundusmeetodi eesmärgid ja eesmärgid………………………………………………………………5

2. Projektide klassifikatsioon ja liigid……………………………………………………7

3. Disainimeetodi juurutamine koolieelsetes lasteasutustes……………………………………………………………..13

Järeldus……………………………………………………………………………………….22

Teabeallikate loetelu…………………………………………………………23

Sissejuhatus

Ainulaadne koostöö, laste ja täiskasvanute koosloome tagamise vahend, viis isikukeskse hariduskäsituse rakendamiseks on disainitehnoloogia ja projektimeetodi kasutamine koolieelsetes õppeasutustes koos integratsiooniga erinevatesse haridusvaldkondadesse.

Disainitehnoloogia aitab arendada koolieelikute loomingulisi võimeid, muutes nad aktiivseteks osalejateks haridus- ja kasvatusprotsessides.

Olles kaasatud organiseeritud koolieelsesse süsteemi, muutub see lapse enesearengu vahendiks.

Praegu peab teadus projektimeetodit uuendustegevuse tsükliks ja see on üks paljulubavaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, millel on sobivad omadused, funktsioonid ja struktuur. Kaasaegses arusaamas ei asenda projektimeetod mitte mingil juhul olemasolevat haridus- ja koolitusprogrammi, vaid ainult täiendab seda.

Projektitegevus on täiskasvanute ja laste iseseisev ja ühine tegevus pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel konkreetse teema raames, millel on ühiskondlikult oluline tulemus. See on lapse pedagoogiliselt organiseeritud keskkonna arendamise meetod.

Disaini põhiülesanne on visandada programm ja valida vahendid edasisteks sihipärasteks tegevusteks. Koolieelsete lasteasutuste projektimeetodi põhieesmärk on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mille määravad laste uurimistegevuse arendusülesanded ja ülesanded.

1. Kujundusmeetodi kontseptsioon, eesmärgid ja eesmärgid

1.1. Kujundusmeetodi kontseptsioon

Tänapäeval on üks elujõulisemaid, harivamaid, huvitavamaid ja olulisemaid meetodeid nii täiskasvanute kui ka eelkooliealiste laste jaoks projektitegevus. See on tingitud asjaolust, et disain kõigis inimtegevuse valdkondades on muutumas universaalseks tööriistaks, mis võimaldab sellel olla süsteemne, eesmärgipärane ja tõhus.

Projektimeetod on hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogum, mis võimaldab õpilaste iseseisva tegevuse tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega.

Projektõpet saab kujutada kui pedagoogilise protsessi korraldamise viisi, mis põhineb suhtlusel keskkonnaga, samm-sammult praktilise tegevusega seatud eesmärgi saavutamiseks.

Projektimeetod põhineb ideel keskenduda koolieelikute kognitiivsele tegevusele tulemusele, mis saavutatakse õpetaja ja laste ühises töös konkreetse praktilise probleemi (teema) kallal. Probleemi lahendamine või projekti kallal töötamine tähendab sel juhul vajalike teadmiste ja oskuste rakendamist koolieelikutele mõeldud haridusprogrammi erinevatest osadest ning käegakatsutava tulemuse saamist.

Disainiobjektiks võib olla koolieelse haridusasutuse pedagoogiline süsteem, õpetaja, eraldi programm kui kasvatuslike eesmärkide süsteemi ühtsus ja kõik pedagoogilise protsessi tegurid, mis aitavad kaasa eesmärkide saavutamisele. Samal ajal on iga õpetaja jaoks kõige olulisemad küsimused seotud õppeprotsessi kavandamisega vastavalt konkreetsele metoodikale, individuaalsele haridussüsteemile, eraldi spetsiaalselt korraldatud tunnile ja pedagoogilisele olukorrale. Koolieelses õppes on projektimeetodi kasutamine ettevalmistav etapp selle edasiseks rakendamiseks järgmisel haridustasemel.

Projektid, olenemata nende liigist, nõuavad täiskasvanutelt pidevat tähelepanu, abi ja kaasaelamist igas elluviimise etapis. Koolieelse haridussüsteemi projektitegevuste eripäraks on see, et laps ei suuda veel iseseisvalt leida keskkonnas vastuolusid, sõnastada probleemi ega määrata eesmärki (kavatsust). Seetõttu on koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis koostöö iseloomuga projektitegevused, millest võtavad osa koolieelse lasteasutuse lapsed ja õpetajad ning kaasatakse ka lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid. Vanemad ei saa olla lapsele ja õpetajale projektiga töötamise protsessis mitte ainult teabeallikad, tõeliseks abiks ja toeks, vaid saada ka otsesteks osalejateks õppeprotsessis, rikastada oma õpetamiskogemust, kogeda omanikutunnet ja rahulolu. nende õnnestumisi ja lapse õnnestumisi.

Kuna koolieelikute juhtivaks tegevuseks on mäng, siis juba noorest east alates planeeritakse ja viiakse koolieelsetes lasteasutustes ellu rollimängu- ja loomeprojekte, mis rõhutab koolieelikutega projektitegevuse eripära.

1.2.Kujundusmeetodi eesmärgid ja eesmärgid

Koolieelse õppeasutuse spetsialistid, vastavalt E.S. Evdokimova, seisavad silmitsi vajadusega lahendada kahte tüüpi disainiprobleeme: psühholoogilis-pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline.

Psühholoogiline ja pedagoogiline disain puudutab haridusprotsesse teatud vanusevahemikus (antud juhul eelkoolis): õppimine (tegevusmeetodite valdamine); moodustamine (täiusliku tegevusvormi valdamine); haridus (kasvamine ja sotsialiseerimine).

Psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme lahendatakse projektimeetodil, mis on koolieeliku projektipõhise õpetamise, arendamise ja kasvatuse aluseks. Edukas disainitegevus haridusprotsessis eeldab aga õpetajatelt tõsist ettevalmistust disaini korraldamiseks, didaktilist metoodilist ja logistilist tuge.

Koolieelse lasteasutuse projektimeetodi põhieesmärk on lapse vaba loovisiksuse arendamine, mille määravad kindlaks laste uurimistegevuse arenguülesanded ja ülesanded.

Iga vanuse jaoks spetsiifilised üldised arenguülesanded:

Laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

Kognitiivsete võimete arendamine;

Loova kujutlusvõime arendamine;

Loova mõtlemise arendamine;

Suhtlemisoskuste arendamine.

Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised.

Arendusülesanded varases koolieelses eas:

Laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);

Aktiveerida soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);

Otsingutegevuseks esmaste eelduste kujundamine (praktilised katsed).

Arendusülesanded vanemas koolieelses eas:

Otsingutegevuseks ja intellektuaalseks algatuseks eelduste kujundamine;

Arendades oskust tuvastada võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

Võimalus neid meetodeid probleemi lahendamiseks rakendada, kasutades erinevaid võimalusi;

Eriterminoloogia kasutamise soovi kujundamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.

2. Projektide klassifikatsioon ja liigid

Praegu liigitatakse projekte erinevate kriteeriumide järgi: osalejate koosseisu järgi; eesmärgi seadmise järgi; teema järgi; vastavalt elluviimise tähtaegadele.

Kõige olulisem on domineeriv tegevus.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

teadus- ja loometöö -Viiakse läbi uurimisotsing, mille tulemused vormistatakse mingisuguse loomingulise tootena (ajalehed, dramatiseeringud, katsete kartoteegid, lastekujundus jne).

rollimängud -loovmängude elementidega projekt, mil lapsed võtavad endasse muinasjutu tegelased ja lahendavad probleeme omal moel;

info-praktikale orienteeritud: lapsed koguvad erinevatest allikatest teavet mõne objekti, nähtuse kohta ja seejärel rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele: rühmakujundus, vitraaž jne;

loominguline:Reeglina puudub neil üksikasjalik struktuur osalejate ühistegevuseks. Tulemused esitatakse lastepeo, näituse, kujunduse ja ajalehe, albumi, almanahhi vms rubriikidena, näiteks “Teatrinädal”.

Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, kasutatakse rollimänge ja loomingulisi projekte juba väikesest peale. Lisaks kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

Keeruline, näiteks “Teatrimaailm”, “Tere, Puškin!”, “Sajandite kaja”, “Raamatunädal”;

Gruppidevaheline, näiteks “Matemaatilised kollaažid”, “Loomade ja lindude maailm”, “Aastaajad”;

Loomingulised, näiteks “Minu sõbrad”, “Meie igavas aias”, “Me armastame muinasjutte”, “Loodusmaailm”, “Venemaa pihlakamarjad”;

Rühm näiteks “Armastuse lood”, “Tunne iseennast”, “Veealune maailm”, “Lõbus astronoomia”;

Individuaalne näiteks “Mina ja mu pere”, “Sugupuu”, “Vanaema rinna saladused”, “Muinasjutulind”;

Teadusuuringud, näiteks “Veemaailm”, “Hingamine ja tervis”, “Toitumine ja tervis”.

Muud klassifikatsiooni omadused on järgmised:

Osalejate nimekiri(rühm, alarühm, isiklik, perekond, paarid jne);

Kestus:lühiajaline – mitu õppetundi, 1–2 nädalat; keskmine kestus – 1–3 kuud; pikaajaline - kuni 1 aasta (näiteks "Puškini teosed" - õppeaastaks).

E.S. Evdokimova pakub oma versiooni koolieelse hariduse jaoks oluliste projektitüüpide klassifikatsioonidest:

1. Domineeriva meetodi järgi: uurimis-, teabe-, loov-, mängu-, seiklus-, praktikale orienteeritud.

2. Sisu olemuse järgi: kaasata laps ja tema perekond, laps ja loodus, laps ja inimese loodud maailm, laps, ühiskond ja kultuur.

3. Vastavalt lapse projektis osalemise iseloomule: tellija, ekspert, teostaja, osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.

4. Kontaktide olemuse järgi: teostatakse ühe vanuserühma piires, kontaktis teise vanuserühmaga, koolieelses õppeasutuses, kokkupuutes perekonnaga, kultuuriasutustega, ühiskondlike organisatsioonidega (avatud projekt)

5. Osalejate arvu järgi: individuaalne, paaris-, rühm- ja frontaal.

6. Kestuse järgi: lühiajaline, keskpikk ja pikaajaline.

E. Polati sõnul eeldavad uurimisprojektid selget struktuuri, määratletud eesmärke, uurimisobjekti aktuaalsust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset tähendust ja läbimõeldud meetodeid tulemuse töötlemiseks. Uurimisprojektid on viimastel aastatel aktiivselt vallutanud keskkoolide ja lisaõppeasutuste ruume ning pakuvad järjest enam huvi koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.

Infoprojektide eesmärgid- koguda teavet mõne objekti või nähtuse kohta ja seejärel tutvustada osalejaid sellega, analüüsida ja kokku võtta vaadeldud fakte.

Infoprojekti ülesehitus: info hankimine ja töötlemine, tulemus (aruanne, album jooniste ja fotodega), esitlus.

Loomingulistel projektidel puudub osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. Õpetajad ja lapsed lepivad kokku tulemuste esitamise vormis (muinasjutt, film, dramatiseering, puhkus, sisekujundus). Projekti tulemuste esitamine eeldab aga selgelt läbimõeldud ülesehitust filmistsenaariumi või kontserdikava näol.

Loomingulised projektid on mitmekesised, nagu ka kunstilised ja produktiivsed tegevused, mida lapsed valdavad. Sisult peegeldavad nad suhet: laps - perekond; laps – loodus; laps on inimese loodud maailm; laps – ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

Loomingulisi projekte saab liigitada valdava motiivi järgi (subjektiivse hoiaku väljendamine, rõõmu valmistamine, abi osutamine, ühine loovus või tegevus); domineeriva loovuse tüübi järgi (mäng, visuaalne, konstruktiivne, kunstiline ja kõne, kunstiline ja kujunduslik, teatri-, muusikaline); vastavalt tulemuse esitlusvormile (paneel, kujundus, etendus, dekoratsioon, multikas, kontsert, puhkus, esitlus).

Mängu(seiklus)projektid – osalejad võtavad enda kanda teatud rollid, mille määrab nende iseloom ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes simuleerivad sotsiaalseid või ärisuhteid kujuteldavates olukordades.

Loovuse tase sellistes projektides on kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.

Praktikale orienteeritud projektid - neid eristab osalejate tegevuse selgelt määratletud eeldatav tulemus, mis on orienteeritud sotsiaalsetele huvidele. Praktikale orienteeritud projekt eeldab läbimõeldud ülesehitust ja töökorraldust üksikute etappide kaupa (pingutuste korrigeerimine, tulemuste ja praktikas rakendamise võimaluste arutelu, projekti hindamine).

Avatud projektid. Kõige levinum disain on ühe vanuserühma piires. Õpetajad ja lapsed ei koge raskusi, sest nad tunnevad hästi üksteise loomingulisi võimeid ja sotsiaalseid omadusi; omama ettekujutust rühma ainelis-ruumilisest keskkonnast. Siiski ei tohiks te oma meeskonda isoleerida. Kontaktid teise vanuserühmaga on lapsele vajalikud tema sotsiaalseks arenguks ja suhtlussfääri laiendamiseks. Teise rühmaga ühisprojektis osalemine rikastab lapsi uute muljetega, võimaldab kogeda uusi emotsioone ja võita kaastunnet ümbritsevatelt inimestelt. Sarnane protsess toimub sega vanuserühmas. Sellistes tingimustes on noorematel koolieelikutel võimalus vanemate osalusel ümbritsevat maailma hallata ja vanemad lapsed saavad kogemusi täiskasvanute poolt sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisest.

Keerulisem on korraldada kontakte ja projekte koolieelsete lasteasutuste siseselt (näiteks “Aprillipäev”, “Muinasjutunädal”). Need nõuavad õpetajate juhtimisoskuste (loominguliste, organisatoorsete) kõrget arengut, kuna on vaja välja selgitada aktuaalne probleem, mõelda läbi laste või lapse-täiskasvanu projektide tingimused ja vorm.

Kõige keerulisemad on avatud projektid, mis viiakse ellu suheldes perekonna, kultuuriasutuste ja ühiskondlike organisatsioonidega. Kuid just need annavad lapse arengus kõrge tulemuse, laiendades tema eluruumi.

Individuaalne projekt. Teostatakse autonoomselt, mille eesmärk on rikastada lapse kultuurikogemust; selle abil jälgitakse takistuste ületamise oskust ülesande lahendamisel (muinasjutu koostamisel ja illustreerimisel). Individuaalse disaini väärtus on vaieldamatu, kuna laps õpib initsiatiivi võtma, kogema vigu ja saavutusi ning demonstreerima oma võimeid.

Lapsed on aga hingelt kollektivistid, nad tahavad suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Iga inimese psühholoogiliste omaduste oluline tunnus on võime osaleda kollektiivsetes tegevustes ja leida ühiselt võimalusi probleemide lahendamiseks. Koolieelikute kollektiivse koostöö stabiilsete oskuste kujunemist soodustab laste pidev ja sihipärane kaasamine ühiste teoste loomisse. Lapsed õpivad ühinema alarühmades, arutlema koos plaani elluviimise viiside üle, planeerima ja koordineerima oma tegevusi samm-sammult, jagama vastutust ja ülesandeid omavahel, aitama üksteist, muretsema mitte ainult oma tööosa, vaid ka oma töö kvaliteedi pärast. terve.

Kollektiivse loovuse kogemus omandatakse ühiste positiivsete emotsionaalsete kogemuste taustal, mis aitavad kaasa lastevaheliste sõbralike suhete kujunemisele.

Lapsed tunnevad end õnnetuna, kui nad rühmas ei ole. Seetõttu on laste arenguks vajalikud paari-, rühma-, frontaalprojektid.

Paariprojekt. Seda viivad läbi osalejate paar (paarid). Lapsed omandavad koostööoskusi, õpivad ühes ruumis koos tegutsema, ühist probleemi lahendama ja adekvaatseid lahendusi valima.

Grupi projekt. Viib läbi osalejate grupp (3 kuni 10-12 inimest).

Frontaalne (kollektiivne) projekt. Esineb kogu meeskond.

Lühiajalised projektid. Eesmärk on lahendada väike probleem või osa suuremast. Neid saab ellu viia ühes või mitmes spetsiaalselt korraldatud klassis, ühistegevuse raames täiskasvanutega või iseseisvate laste tegevuste raames (jää omaduste uurimine; kunstniku tegevuse uurimine töötoas).

Keskmise kestusega projektid. Mõeldud probleemi lahendamiseks mõne päeva, nädala jooksul (puhkuseks valmistudes) või reisimiseks; muinasjutu kirjutamine ja lavastamine).

Pikaajalised projektid (ühest kuni mitme kuuni). Nad lahendavad suurt probleemi, mis nõuab pingutust ja piisavalt aega, et ületada (näiteks oma esivanemate uurimine).

Ainevaldkonna segaprojektid on interdistsiplinaarsed ja loomingulised monoprojektid.

Eelkooliealiste ealisi psühholoogilisi iseärasusi arvestades peaks projekti koordineerimine olema paindlik, s.t. Õpetaja juhendab märkamatult laste tööd, korraldades projekti üksikuid etappe.

Kõik projektid viiakse läbi lasteaiasiseselt reeglina osalejate rühmade vahel, kuid on ka isiklikke, individuaalseid projekte (visuaalses ja sõnalises loovuses). Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, kasutatakse juba noorest peale rollimänge ja loomingulisi projekte: “Lemmikmänguasjad”, “Tervise ABC” jne.

PROJEKTI LIIGID

UURIMUS

INFO

LOOMINGULINE

MÄNG

(SEIKLUS)

PRAKTIKALE SUUNATUD

INDIVIDUAALNE

KOLLEKTIIV

AVATUD

Joonis 1 – Projektide klassifikatsioon

3. Disainimeetodi juurutamine koolieelsetes õppeasutustes

Õpetaja tegutseb laste produktiivse tegevuse organiseerijana, on teabeallikas, konsultant, ekspert. Ta on projekti ja sellele järgnenud uurimis-, mängu-, kunsti-, praktikale suunatud tegevuste peamine juht, laste individuaalsete ja grupitöö koordineerija probleemi lahendamisel. Koolieelse lasteasutuse üleminek projektipõhisele tegevusmeetodile toimub tavaliselt järgmistes etappides:

Tunnid, mis sisaldavad laste katsetamise probleemsituatsioone jms;

Plokkideemalised komplekstunnid;

Integratsioon: osaline või täielik;

Projektimeetod kui haridusruumi korraldamise vorm; loova kognitiivse mõtlemise arendamise meetodina.

Sellesuunalist tööd viiakse ellu läbi õpetajate koolitamise, kasvatustöö lastevanematega ning aine-ruumilise keskkonna loomise vastavalt projektimeetodi nõuetele. Selle tehnoloogia juurutamine praktikas seab õpetajale kui loomeinimesele teatud nõuded ja eriväljaõppe pedagoogilise professionaalsuse parandamiseks, sest Õpetaja, kes tunneb projektimeetodit kui tehnoloogiat ja professionaalse ruumi iseorganiseerumise tegevust, saab õpetada last kujundama. Seetõttu algab projektimeetodi juurutamine praktikasse õppejõududega töö korraldamisest. Need võivad olla järgmised meetodid ja töövormid: seminarid, konsultatsioonid, klasside kollektiivne vaatamine, ärimängud, metoodilised näitused, meistriklassid; vestlused, väitlused, töötoad, ümarlauad, töö õppematerjalidega, vastastikuste külastuste päevad, projektide esitlused. Näiteks ,

1) Konsultatsioonid teemadel:

Integreeritud meetodi kasutamise varieeruvus eelkooliealiste laste kasvatustöös;

Projektimeetod kui koolieeliku arendava õppe meetod;

Projektide liigid ja nende kasutamine erinevates vanuserühmades;

Ruumilise keskkonna loomine rühmas;

Lapsevanemate osalemine projektitegevustes.

2) Töötoad:

Projektimeetod alushariduses;

Eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide tuvastamine;

Pikaajalise temaatilise planeerimise väljatöötamine lisahariduse kaasamiseks õppeprotsessi;

Täiendav haridus haridusprotsessis;

Disaini- ja uurimistegevusel põhinevate rühmaprojektide arendamine;

Projektipõhise õppemeetodi väljatöötamise eksperimentaaltöö materjalide üldistamine.

4) Koolitus: Projekti tegevustes osalemine.

5) Konverents: Projektimeetod kui ühtse haridusruumi korraldamise vorm.

Projektmeetodi juurutamine koolieelses lasteasutuse süsteemis võimaldab määrata õppe-eesmärgid ning luua eeldused kasvatus- ja uurimisoskusteks vastavalt peamistele arengusuundadele. Projektimeetod annab lapsele võimaluse:

Katsetada, sünteesida omandatud teadmisi;

Arendada loovust ja suhtlemisoskust, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud kooliõppe olukorraga.

Noorem koolieelne vanus.

1) Õppeeesmärgid:

Äratada huvi kavandatava tegevuse vastu;

Kaasake lapsi õppeprotsessi;

Moodusta erinevaid ideid;

Kaasake lapsi erinevate võimaluste abil piltide reprodutseerimisse;

Julgustada ühist otsingutegevust ja katsetamist.

Vaimsete protsesside parandamine:

Emotsionaalse huvi tekkimine;

esemete tundmine ja nendega tegevus;

Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine;

Kõne areng.

Disaini- ja uurimisoskuste kujunemine:

Teadlikkus seatud eesmärgist;

Erinevate ülesannete lahendamise viiside valdamine;

Oskus varasemate kogemuste põhjal tulemusi ette näha;

Otsige eesmärgi saavutamiseks erinevaid vahendeid.

2) Isiksuse arengu jooned.

füüsiline areng:

Motoorsete võimete ja omaduste loomuliku arenguprotsessi stimuleerimine;

Tervise eest hoolitsemise vajadusest teadlike ideede kujundamine (näiteks rollimänguprojekt "Tervise ABC");

sotsiaalne areng: suhtlusmeetodite kujundamine (näiteks vernissaaž “Minu perekond”, individuaalsed pereprojektid “Sugupuu”).

kognitiivne areng:

Ideede rikastamine ja laiendamine meid ümbritseva maailma kohta;

Ümbritsevas maailmas orienteerumismeetodite laienemine ja kvalitatiivne muutumine;

Sensoorsete aistingute teadlik kasutamine praktiliste ülesannete lahendamisel (näiteks matemaatilised kollaažid, rühmadevaheline projekt “Loomade ja lindude maailm”, Loomingulised projektid “Minu sõbrad”, “Loodusmaailm”).

esteetiline areng:

Emotsionaalse-väärtusliku suhtumise arendamine kunstiteostesse ja kunstipiltidesse;

Kunstilise tegevuse valdamine (näiteks kompleksprojektid “Teatrimaailm”, rollimänguprojektid “Lemmikmänguasjad” jne).

Vanem koolieelik.

Õppeeesmärgid:

Arendada otsingutegevust ja intellektuaalset initsiatiivi;

Töötada välja spetsiaalsed orienteerumismeetodid – katsetamine ja modelleerimine;

Kujundada vaimse töö üldistatud meetodeid ja vahendeid oma kognitiivse tegevuse ülesehitamiseks;

Arendage võimet ennustada tulevasi muutusi.

Õppetegevuse eelduste kujunemine:

Omavoli käitumises ja produktiivses tegevuses;

Vajadus luua oma maailmapilt;

Suhtlemisoskused.

Disaini- ja uurimisoskuste kujunemine:

Tuvastage probleem;

Otsige ise õiget lahendust;

Valige olemasolevate meetodite hulgast sobivaim ja kasutage seda produktiivselt;

Analüüsige tulemusi ise.

2) Isiksuse arengu jooned.

sotsiaalne areng:

Enesetundmise ja positiivse enesehinnangu arendamine;

Mittesituatsioonilise ja isikliku suhtluse meetodite valdamine;

Kõrgel tasemel suhtlemisoskus;

Kõne funktsioonide teadvustamine (näiteks projekt “Minu perekond”, rühmaprojektid “Tunne iseennast”).

füüsiline areng:

Teadliku suhtumise kujundamine oma tervisesse;

Tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine;

Motoorsete võimete ja omaduste arendamise protsessi parandamine (näiteks rollimänguprojektid “Tervise ABC”, “Ilja Murometsa saladused”).

kognitiivne areng:

Teadmiste süstematiseerimine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arengu stimuleerimine;

Praktilise ja vaimse katsetamise ning sümboolse modelleerimise, kõne planeerimise, loogiliste operatsioonide oskuste arendamine (näiteks raamatusõprade klubi "Võluriik", rühmaprojektid "Uurali kalliskivid", "Veealune maailm", "Lõbus astronoomia", rühmadevaheline projekt “Aastaajad”, “Venemaa bogatyrs”).

esteetiline areng:

Kunsti süvendatud tutvustus, kunstipiltide mitmekesisus;

Erinevat tüüpi kunstitegevuste valdamine;

Esteetilise väärtustamise võimete arendamine.

Õpetaja tööplaan projekti koostamiseks võib olla järgmine:

Seadke projekti eesmärk, lähtudes uuritud laste probleemidest.

Plaani koostamine eesmärgi saavutamiseks (kava arutatakse vanematega).

Spetsialistide kaasamine projekti vastavate osade elluviimisse.

Projektiplaani koostamine.

Materjali kogumine, kogumine.

Tundide, mängude ja muud tüüpi laste tegevuste lisamine projektiplaani.

Kodutöö iseseisvaks sooritamiseks.

Projekti esitlus, avatud tund.

Projektimeetodi peamised etapid hõlmavad järgmist:

1. Eesmärgi seadmine: õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.

2. Projektiarendus – tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:

Kelle poole abi saamiseks pöörduda (täiskasvanu, õpetaja);

Millistest allikatest leiate teavet?

Milliseid esemeid kasutada (tarvikud, seadmed);

Milliste objektidega peaksite õppima töötama, et oma eesmärki saavutada?

3. Projekti elluviimine – praktiline osa.

4. Kokkuvõtete tegemine – uute projektide jaoks ülesannete väljaselgitamine.

Iga etapi valdamise tingimus on õpetajate kollektiivne vaimne tegevus, mis võimaldab:

Keskenduda lapse loomingulisele arengule lasteaia haridusruumis;

Õppige laste taotluste põhjal projekti loomise algoritmi;

Oskab ambitsioonita ühendust võtta laste eesmärkide ja eesmärkidega;

Ühendage kõigi pedagoogilise protsessi ainete jõupingutused.

Projektide elluviimineeelkoolisjuhib projekti nõukogu, mille eesmärk on luua tingimused uuenduslikeks protsessideks koolieelsetes õppeasutustes. Projektinõukogu ülesanneteks on: haridusprojektide juhtimine, kinnitamine või läbivaatamine, samuti koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise praktika uuenduste rakendamise kontroll. Projekti tööetapid saab esitada tabeli 1 kujul.

Tabel 1 -Projektis osalejate tegevused (T.A. Danilina järgi)

Etapid

Õpetaja tegevus

Laste tegevused

1. etapp

1. Sõnastab probleemi (eesmärgi). Määratakse projekti toode.

2. Tutvustab mängu(jutu)situatsiooni.3. Sõnastab ülesande.

1. Probleemi sisestamine.

2. Mänguolukorraga harjumine.

3. Ülesande vastuvõtmine.

4. Projekti ülesannete lisamine.

2. etapp

4. Aitab probleemi lahendamisel.

5. Aitab tegevusi planeerida 6. Korraldab tegevusi.

5. Laste ühendamine töörühmadeks.

6. Rollide jaotus.

3. etapp

7. Praktiline abi (vajadusel). 8. Juhib ja kontrollib projekti elluviimist.

7. Spetsiifiliste teadmiste ja oskuste kujundamine.

4. etapp

9. Ettekandmiseks valmistumine.

10. Esitlus.

8. Tegevuse toode valmistatakse ette esitluseks.

9. Esitlege (pealtvaatajatele või ekspertidele) tegevuse tulemust.

Lasteaias projektitegevusi korraldades võivad õpetajad kokku puutuda järgmisega:probleeme:

1) Haridusprotsessi traditsioonilise korraldusvormi ja projektitegevuste olemuse lahknevus.

Traditsiooniline pedagoogiline tegevus toimub normatiivses ruumis – see on keskendunud väljatöötatud nootidele, programmi ühest osast teise ülemineku rangele loogikale jne. Projektitegevus, nagu eespool märgitud, viiakse läbi võimaluste ruumis, kus puuduvad selgelt määratletud normid.

2) Lapse subjekti ja objekti positsioonide eristamine.

Õpetaja peab organiseerima lastele probleemsituatsiooni, kuid ei tohiks pakkuda omapoolseid võimalusi probleemi lahendamiseks. Vastasel juhul satub laps objektiasendisse. Projektitegevuses tähendab subjektiivsus initsiatiivi väljendamist ja iseseisva tegevuse avaldumist.

3) Õpetaja subjektiivse positsiooni kujundamise vajadus.

Projektitegevus on kompleksselt organiseeritud protsess, mis hõlmab kogu pedagoogilise protsessi süsteemseid ümberkujundamisi koolieelses õppeasutuses.

Seega on projektimeetod koolieelikutega töötamisel tänapäeval optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis peaks asuma koolieelses haridussüsteemis õigele kohale. Eespool käsitletud projektitegevuste metoodilised alused annavad aimu uuenduslike tehnoloogiate suurest kohandatavusest koolieelsete haridusasutuste eripäradega.

Projektmeetodi kasutamine koolieelses lasteasutuses ühe koolieeliku integreeritud õppemeetodina võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida erineval viisil iseseisvalt teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ning kasutada neid teadmisi uued reaalsuse objektid. Samuti muudab see koolieelsete lasteasutuste haridussüsteemi avatuks vanemate aktiivsele osalemisele.

Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhendama”, aitama avastada probleemi või isegi esile kutsuma selle esinemise, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti. Lähtudes isikukesksest lähenemisest koolitusele ja haridusele, peaks see lõppkokkuvõttes aitama kaasa õpetajate individuaalse loometegevuse arendamisele õppeprotsessi strateegia, taktika ja tehnoloogia väljatöötamisel, edendama õpilaste isiklikku arengut ja tagama kõrge taseme. -õppetegevuse kvaliteetsed tulemused.

Projektmeetodi lubadus koolieelses haridussüsteemis on see, et see annab võimaluse arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsimist, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühist kognitiivset-otsingut. ja uurimistegevus, suhtlemis- ja refleksioonioskused ning palju muud, mis on eduka isiksuse komponendid.

Projektimeetod kui üks koolieelikute õpetamismeetodeid lähtub laste huvidest ja eeldab õpilaste iseseisvat tegevust. Ainult iseseisvalt tegutsedes õpivad lapsed erinevatel viisidel leidma infot neid huvitava objekti või nähtuse kohta ning kasutama neid teadmisi uute tegevusobjektide loomisel. See projektimeetodi olemuse mõistmine aitab kaasa eelkooliealiste laste iseseisvuse, sügavalt motiveeritud, eesmärgipärase kognitiivse tegevuse kujunemisele. Projektimeetodi kasutamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis aitab õppida meeskonnas töötama, oma eesmärgi saavutamiseks välja töötama oma tegevusalgoritmi, õpetajatel on vabadus valida meetodeid ja tegevustüüpe.

Järeldus

Disain on laste kognitiivse tegevuse oluline valdkond, mida ei kompenseeri koolieelikute muude tegevusvormide arendamine. Projekti tegevustel on mitmeid tunnuseid, mis avaldavad positiivset mõju eelkooliealise lapse arengule. Esiteks avarduvad projektitegevuse käigus laste teadmised ümbritsevast maailmast. Seda eelkõige teadus- ja loomeprojektide elluviimise tõttu.

Lisaks arenevad laste üldised võimed - kognitiivsed, suhtlemis- ja reguleerimisvõimed. Projekti elluviimine hõlmab algse plaani koostamist, oskust see olemasoleva vahendite süsteemi abil salvestada, määrata selle elluviimise etapid, järgida kavandatud plaani jne. Juba eelkoolieas omandab laps oskuse oma mõtteid avalikult väljendada.

Projektitegevuse käigus omandavad koolieelikud vajalikud sotsiaalsed oskused - nad muutuvad üksteise suhtes tähelepanelikumaks ja hakkavad juhinduma mitte niivõrd oma motiividest, kuivõrd kehtestatud normidest.

Projektitegevus mõjutab ka laste mängutegevuse sisu - see muutub mitmekesisemaks, keerukamaks struktureerituks ja koolieelikud ise muutuvad üksteise jaoks huvitavaks.

Projektitegevuse mõjust õpetajale ei saa öelda. Disain sunnib õpetajat pidevalt olema võimaluste ruumis, mis muudab tema maailmavaadet ega võimalda kasutada standardseid, mallitoiminguid ning nõuab igapäevast loomingulist, isiklikku kasvu.

Projekti tegevuste käigus arenevad ka vanema-lapse suhted. Laps osutub vanematele huvitavaks, sest ta esitab erinevaid ideid, avastades uusi asju juba tuttavates olukordades. Lapse ja vanemate elu on täis rikkalikku sisu.

Teabeallikate loetelu

Atemaskina Yu.V. Õpetaja projektitegevus: olemus ja tehnoloogia // Lasteaed A-st Z. 2008. - Nr 3. - Lk 6.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektitegevused koolieelikutele. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. – M.: Mosaika-Sintez, 2008. – 235c/

Vinogradova N.A. Haridusprojektid lasteaias. Kasvatajate käsiraamat / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Airispress, 2008. – 215c.

Evdokimova E.S. Disainitehnoloogia koolieelsetes õppeasutustes. – M.: TC Sfera, 2006. – 312c.

Evdokimova E. Projekt kui teadmiste motivatsioon // Koolieelne haridus. - 2003. - nr 3. – lk 20-24.

Kudrjavtseva A.I. Pedagoogiline disain kui innovatsiooniprotsessi juhtimise meetod koolieelsetes haridusasutustes / Toim. toim. G.D. Akhmetova // Hariduse arendamise probleemid ja väljavaated. - Perm: Mercury, 2011. - P.80-84.

Kuznetsova A.A. Keskuse spetsialistide abistamiseks “Projekt samm-sammult”. Metoodiline käsiraamat / A.A. Kuznetsova, I.V. Matveeva. – Jaroslavl: keskuse „Mentor“ metoodiline osakond, 2009. - 40 lk.

Morozova L.D. Pedagoogiline disain koolieelsetes lasteasutustes: teooriast praktikani. - M.: TC Sfera, 2010. - 128 lk.

Morozova L.D. Mis on “laste disain” // Laps lasteaias, nr 5, 2009. - lk 9-11.

Morozova L. Projektitegevuste meetod koolieelses haridusasutuses // Lasteaed A-st Z-ni - 2006. - nr 2. - lk 124-131.

Patranova I. Projektimeetod //Alusharidus. – 2007. - nr 3. – Lk.81.

Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktilistele töötajatele / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 3. väljaanne pspr. ja täiendav – M.: ARKTI, 2005. – 96 lk.

Projekti- ja uurimistegevus koolieelses õppeasutuses: ideest teostuseni: Metoodiliste materjalide kogu / I.A.Syrova, O.G.Chekhovskikh. – Samara: Kirjastus SFMSPU, 2009. – 72 lk.

Projektitegevused koolieelsetes õppeasutustes. Projekt on tõsine mäng. - M.: "Meie uus kool." – 2010. – Lk 5-28.

Prokofjeva L.B. Pilk hariduse kvaliteedile metoodilise lähenemise vaatenurgast. Teadustööde kogumik / L.B.Prokofjeva, G.A.Voronina; toimetanud I. M. Osmolovskaja. – M.: ITiIP RAO, 2004. – Lk.503.

Sypchenko E.A. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. Projektimeetod koolieelsetes õppeasutustes. - Peterburi: Detstvo-Press, 2012. - 97 lk.

Timofejeva L.L. Projektimeetod lasteaias / L.L. Timofeeva. – Peterburi: kirjastus “Childhood-Press” LLC, 2011. – 80c.

Shtanko I.V. Projektitegevused vanemas koolieelses eas lastega. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2004. aasta. - № 4.

Khovyakova A. Projektimeetod kui eelkooliealise lapse infopädevuse arendamise tehnoloogia. // Lasteaed A-st Z-ni. - 2010. - nr 2. – lk 144-150.

Artikkel

Projektid lasteaias

Korobova Tatjana Vladimirovna,
Riigieelarvelise Õppeasutuse "Pedagoogikakolledž nr 4" õpetaja "
Peterburi

Sissejuhatus

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on föderaalse osariigi lisahariduse haridusstandardi kohaselt paljastada iga lapse võimed, kasvatada loova mõtlemisega inimest, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises infoühiskonnas, oskusega kasutada infotehnoloogiat ja õppida läbi elu. Ainult selline inimene saab elus edukaks saada. Koolieelses õppeasutuses projekti elluviimise kontekstis püüdleb iga laps iseseisvalt aktiivse tegevuse poole ja täiskasvanu ootab temalt positiivset, ainulaadset loomingulist tulemust. Seetõttu on koolieelsete lasteasutuste projektitegevustes võimalik kasvatada loovat mõtlemist loovat isiksust ning on võimalik täielikult arendada koolieelsete laste tunnetuslikku tegevust.

Esitatud artiklis tutvustatakse lühidalt koolieelses õppeasutuses projektide elluviimise teoreetilised alused ja pakutakse õpetajatele ligikaudne struktuur koolieelses õppeasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks. Artikkel pakub huvi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ning pedagoogiliste kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastele, kes õpivad erialal "Koolieelne pedagoogika".

Projekti meetod

Ameerika koolitaja, projektimeetodi rajaja William Hurd Kilpatricku definitsiooni järgi on projekt mis tahes tegevus, mida tehakse kogu südamest ja kindla eesmärgiga. Projekt on tegevuste kogum, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetajad ja mida viivad läbi projektis osalejad lapsed ja täiskasvanud. Koolieelsete lasteasutuste projektitegevustes osalevad lapsed, õpetajad ja pered. Projektitegevus, nagu ükski teine, toetab laste kognitiivset initsiatiivi lasteaias ja perekeskkonnas ning just projektitegevus võimaldab selle algatuse vormistada kultuuriliselt olulise toote vormis.

Projektimeetod on õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati õpilaste mõne probleemi lahendamist. Selline tööviis sobib nelja-aastastele ja vanematele lastele.

Koolieelsete lasteasutuste projektide väljatöötamise meetodid

1. Süsteemiveeb vastavalt projektile

Loetletud on kõik projekti käigus laste tegevused ja ühistegevuse vormid. Kõik need on jaotatud haridusvaldkondade kaupa, punkt 2.6. GEF DO:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

Kognitiivne areng;

Kõne arendamine;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Füüsiline areng.

Samuti näitab süsteemiveeb projekti tegevuste ajal perekonna ja sotsiaalpartneritega suhtlemise vorme, projektisiseseid ühistegevusi tundlikel hetkedel.

2. Kolme küsimuse mudel MIDA MA TEAN? MIDA MA TAHAN TEADA? KUIDAS SAADA TEADA?

MIDA MA TEAN? - PROBLEEM. Uurige, mida lapsed selle teema kohta juba teavad.

MIDA MA TAHAN TEADA? - DISAIN. Plaani projekti teema.

KUIDAS SAADA TEADA? - OTSI TEABE. Uute teadmiste allikad ehk vahendid projekti jaoks.

3. Pilt "Meid on seitse" (Zair-Beki järgi)

Oleme mures... (sõnastatakse fakt, vastuolu, miski, mis tõmbab tähelepanu).

Me mõistame... (esitletakse teadlik probleem, mida lahendada ja juhtväärtused).

Ootame... (oodatavate eesmärkide kirjeldus - tulemused on toodud).

Eeldame... (esitatakse ideid, hüpoteese).

Me kavatseme... (etappidena kavandatud tegevuste kontekst).

Oleme valmis... (antud on erinevat tüüpi saadaolevate ressursside kirjeldus).

Palume toetust... (esitatakse projekti elluviimiseks vajaliku välistoetuse põhjendus).

Temaatiliste projektide klassifikatsioon koolieelsetes lasteasutustes

1.Projektis domineeriva tegevuse järgi:

Uurimine – loominguline

Rolevo – mängimine

Loominguline

Informatiivne (praktikale orienteeritud)

2. Teemavaldkonna järgi:

Monoprojektid (üks haridusvaldkond)

Integreeriv (kaks või enam haridusvaldkonda)

3. Koordineerimise olemuse järgi:

Otsene

Peidetud

4. Kontaktide olemuse järgi:

Sama rühma õpilastega

Mitme rühma õpilastega

Kõigi koolieelsete lasteasutuste õpilastega

5. Vastavalt projekti kestusele (olenevalt laste huvitasemest, määrab õpetaja):

Lühiajaline (1-3 nädalat)

Keskmine kestus (kuni kuu)

Pikaajaline (kuust kuni mitme kuuni)

Koolieelsete lasteasutuste projektide tüübid (L.V. Kiseleva järgi)

1. Uurimine – loominguline. Lapsed katsetavad ja esitlevad tulemusi ajalehtede, dramatiseeringu, lastekujunduse (küljendused ja mudelid) kujul.

2. Rolevo – mängimine. Kasutatakse loovmängude elemente, lapsed sisenevad muinasjututegelaste kuvandisse ja lahendavad probleeme omal moel.

3. Informatiivne (praktikale orienteeritud). Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (grupikujundus ja kujundus)

4. Loominguline. Töö tulemuse registreerimine lastepeo, lastekujunduse jms näol.

Mis on "projekt"?

Igal projektil on "viis P-d":

Probleem;

Disain (planeerimine)

Otsige teavet;

Toode;

Esitlus

Kuid tegelikult peaks igal koolieelses õppeasutuses projekti korraldaval õpetajal olema projekti kuues “P” - see on tema Portfell, s.t. kaust, kuhu on kogutud kõik töömaterjalid, sh mustandid, päevakavad, märkmed ja muud projekti tegevuste käigus kasutatud õppematerjalid.

Projekti lõpusiga koolieelse lasteasutuse õpetaja, kes korraldab projektitegevusi,peab koostama projekti kohta aruande, mis sageli tekitab raskusi. Kasutades koolieelses haridusasutuses läbiviidud projekti aruande koostamiseks pakutud ligikaudset struktuuri, saate seda hõlpsalt teha, kallid kolleegid.

Ligikaudne struktuur õpetajatele koolieelses lasteasutuses läbiviidud projekti kohta aruande koostamiseks, kasutades projekti süsteemiveebi

1. Tiitelleht- projekti nimi, projekti tüüp, projekti ajakava, projekti autor.

2. Projekti teema ja selle päritolu.

3. Projekti eesmärgid(hariduslik, arendav ja hariv): lastele, õpetajatele (mitte ainult kasvatajatele, vaid võib-olla ka muusikajuhtidele, kehalise kasvatuse direktoritele, logopeedidele jne), pereliikmetele.

4. Projekti süsteemiveeb.

5. Projekti oodatavad tulemused: lastele, õpetajatele, pereliikmetele.

6. Projekti lühikokkuvõte:

* Ettevalmistav etapp – laste teod, õpetajate teod, pereliikmete teod

* Tegevusstaadium – laste teod, õpetajate tegemised, pereliikmete tegemised

* Lõplik etapp - laste tegevus, õpetajate tegevus, pereliikmete tegevus

7. Projekti tootekirjeldus: lastele, õpetajatele, pereliikmetele

8. Projekti esitlus– projekti toodete tutvustamine teistele (siia on asjakohane paigutada fotod projektitootest).

KALLID KOLLEEGID, SOOVIN TEILE LOOVINGUT EDU PROJEKTI TEGEVUSTE KOOS EELKOOLILASTEGA!

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Korobova T.V. TEADMISTE PÕRSAS

kogemusi

“Projektitegevused lasteaias”

Vastavalt kaasaegse hariduse nõuetele, vastavalt regulatiivsetele dokumentidele (Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis", Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon, föderaal Riiklik haridusstandard), peavad haridusasutused:

luua tingimused indiviidi enesemääramiseks ja eneseteostuseks;

pakkuda igale lapsele individuaalset lähenemist;

realiseerima lapse õigust tegevuste, arvamuste ja otsuste vabale valikule;

pidage meeles, et laps on pedagoogilises protsessis aktiivne osaleja;

kaasata lapsi tegevustesse ilma psühholoogilise sunduseta, tugineda nende huvile, arvestades nende sotsiaalset kogemust;

tagada lapse emotsionaalne, isiklik ja sotsiaal-moraalne areng, säilitada ja tugevdada laste tervist.

Seetõttu on vaja uusi, kõige tõhusamaid viise ja vahendeid õppeasutusele ja meile, õpetajatele, pandud ülesannete lahendamiseks. Tänapäeval on üks elujõulisemaid, harivamaid, huvitavamaid ja tähendusrikkamaid meetodeid nii täiskasvanute kui ka laste jaoks projektitegevus. Vastavalt määratlusele professor W.H. Killpatrick, kes töötas välja "projektipõhise õppesüsteemi", "projektimeetodi", "projekt on igasugune kogu südamega ja kindla eesmärgiga tehtud tegevus."

Kaasaegne haridus ei nõua enam pelgalt killustatud uurimis- ja projektipõhiste õppemeetodite kaasamist kasvatuspraktikasse, vaid sihipärast tööd uurimuslike võimete arendamisel, spetsiaalselt organiseeritud laste koolitamist projektipõhise ja uurimusliku otsingu oskuste alal.

See on oluline ka seetõttu, et kõige väärtuslikumad ja püsivamad teadmised saadakse iseseisvalt, oma loomingulise uurimistöö käigus. Vastupidi, õppimise kaudu omandatud teadmised on tavaliselt sügavamalt ja tugevalt madalamad. Sama oluline on see, et lapsel on loomulikum ja seetõttu palju lihtsam mõista uusi asju teadlase kombel tegutsedes (oma uurimistööd läbi viies - vaatledes, katsetades, tehes oma hinnanguid ja nende põhjal järeldusi) kui teadmisi vastu võttes. juba hankinud keegi teine ​​"valmis kujul".

Selle tehnoloogia tulemusena saavad lapsed haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks. See võimaldab ennast tundma õppida ilma täiskasvanute “survet” tundmata. Iseseisva tegevuse kogemus arendab lastes enesekindlust, vähendab ärevust probleemide ees ja loob harjumuse iseseisvalt lahendusi otsida. Kui laps ei saa loomingulises tegevuses positiivseid kogemusi, siis täiskasvanueas võib kujuneda usk, et see arengusuund on talle kättesaamatu. Kuid just loominguliste võimete kaudu saab inimene end inimesena kõige täielikumalt paljastada. Kaasaegne ühiskond esitab suuri nõudmisi sellistele isikuomadustele nagu loovus ja enesearengu võime.

Kollektiivsed kogemused, aga ka edurõõm, uhkus täiskasvanute heakskiidust lähendavad lapsi üksteisele ja aitavad parandada rühma mikrokliimat. Projektitegevused võimaldavad muuta iga meeskonna ühtseks meeskonnaks, kus iga laps tunneb end olulise ülesande lahendamisel vajalikuna. Usun, et projektitegevusi saab esitleda pedagoogilise protsessi korraldamise viisina, mis põhineb õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate suhtlusel. Vanemate kaasamine projekti tegevustesse on väga väärtuslik:

neist saavad aktiivsed osalejad oma laste õppeprotsessis, isad ja emad tunnevad end “heade vanematena”, sest panustavad õppimisse ja omandavad uusi oskusi.

kujuneb eelkooliealiste laste õppeprotsessi sügavam mõistmine.

Põhiline eesmärk Projektimeetod lasteaias on: vaba loova isiksuse arendamine. Peamised ülesanded eesmärgi saavutamiseks on:

Ülesanded areng:

laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

laste kognitiivsete võimete arendamine;

loova kujutlusvõime arendamine;

loova mõtlemise arendamine;

suhtlemisoskuste arendamine.

Uurimistegevuse eesmärgid (need on igale vanusele omased).

Vanemas eas on see:

otsingutegevuse eelduste kujundamine, intellektuaalne initsiatiiv

oskuste arendamine, et määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt

nende meetodite rakendamise oskuse arendamine, kasutades erinevaid võimalusi

konstruktiivse vestluse pidamise oskuse arendamine ühise uurimistegevuse käigus.

Disaini- ja uurimistegevuses on lastel võimalus vahetult rahuldada oma loomupärast uudishimu ja korrastada oma ideid maailma kohta. Seetõttu püüan ma õpetada mitte kõike, vaid peamist, mitte faktide summat, vaid nende terviklikku mõistmist, mitte niivõrd maksimaalse teabe andmiseks, vaid selle voolus navigeerimise õpetamiseks, sihipärase töö tugevdamiseks. õppimise arendav funktsioon, korraldada kasvatusprotsess õpilasele suunatud interaktsiooni mudeli järgi, mille järgi laps ei ole õppimise objekt, vaid kasvatussubjekt. Töös lastega kasutan projektimeetodit ja uurimistegevust.

Projektimeetod on alati keskendunud laste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida lapsed teatud aja jooksul sooritavad. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist, mis hõlmab ühelt poolt erinevate meetodite ja õppevahendite kasutamist, teisalt aga erinevate teadmiste ja oskuste lõimimist.

Võttes arvesse laste ealisi psühholoogilisi iseärasusi, töötan välja samm-sammult projekti elluviimise plaani, kus kajastan selle valdkonna silmatorkavamaid töövorme. Olenevalt projekti eesmärkidest.

Püüan projektide kallal töötada tihedas koostöös õpilaste peredega. Ühiselt kava-projekti läbi arutanud ja edasisele tööle sihitud, said lapsevanemad aktiivseteks osalisteks ja abilisteks antud ülesannete elluviimisel. Koos lastega osaleti plakatite valmistamisel, meisterdamisel, lindude söögimajade, kollaažide valmistamisel, ajalehtede valmistamisel, mille abil kujundati koolieelses lasteasutuses erinevad temaatilised näitused. Nende abiga ostsime lastele õppekirjandust.

Laste kognitiivse aktiivsuse arendamiseks ja huvi säilitamiseks uurimistegevuse vastu kavandati ja sisustati rühmas "katsenurk".

Minu õpetamiskogemuse kujundamisel osalesid lasteaia vanemate ja ettevalmistusrühmade õpilased. Arenguprotsessis süvendavad selle vanusekategooria lapsed järk-järgult oma teadmisi, arendavad vaimseid võimeid, kujundavad suhtumist ümbritsevasse maailma ja kujundavad isiksust.

Selles vanuses areneb mälu ja pannakse alus vaimsele tegevusele. Lapsed oskavad juba iseseisvalt otsustada ja oma arvamust avaldada.

Sel perioodil hakkab kujunema lapse individuaalne motivatsioonisüsteem. Motiivid muutuvad suhteliselt stabiilseks. Nende hulgast paistavad silma domineerivad motiivid – need, mis valitsevad tekkivas motivatsioonihierarhias. See toob kaasa tahtlike jõupingutuste tekkimise eesmärgi saavutamiseks.

Üheks motiiviks võib olla oma küsimustele vastuste otsimine, sest koolieelikud on jõudmas "miks" vanusesse. Nüüd hakkab laps mõistma, et teema pole nii lihtne, kui talle varem tundus, ja hakkab objekte uurima, püüdes tungida nende struktuuri ja olemusse. Otsustasin seda laste omadust kasutada eelkooliealiste kognitiivses arengus.

Jälgisin laste teadmisi, oskusi ja vilumusi projektiteemadel, kus sain teada koolieelikute teadmiste taseme.

Selgus, et vaid 14% lasterühmast olid selleteemalised teadmised kõrgel tasemel ja ainult 49% olid keskmisel tasemel. Otsustasin, et otsese õppetegevuse, vestluste, vaatluste, katsete, eelkooliealiste laste vanematega töötamise, rühma arengukeskkonna täiendamise käigus on vaja tõsta laste teadmiste taset. Nii tekkiski idee luua projekte: “Astrit kasvatame”, “Istutasime sibulat”, “Kosmos” ja tervisesäästuprojekt “Terve beebi”.

Projektide lõpuks tõusis laste materjali valdamise tase: kõrge 43%, keskmine tõusis vaid 5,4%, kuna kasvas materjali valdamise kõrge, madala tasemega laste arv. materjali valdamist ei tuvastatud.

Suhete loomine vanematega vastastikuse seotuse ja täiendavuse põhimõtete järgi võimaldas luua maksimaalsed tingimused lapse isiklikuks kasvuks ja arenguks.

Lapsed õppisid läbi rääkima, kuulama kaaslaste ideid ja jõudma probleemide lahendamisel ühisele arvamusele. Kujundus- ja uurimistegevuse perioodil on oluliselt tõusnud laste oskuste tase kollektiivsete lugude koostamisel, kollektiivsete teoste loomisel, partneritega läbirääkimistel ja rühmades ühinemisel. Koolieelikud puutuvad kergesti kokku nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega; liituda ühistegevuseks rühmadega; Nad muretsevad kogu meeskonna tegevuse tulemuse pärast.

Projekti tegevuste käigus täheldasin selgeid positiivseid muutusi laste kognitiivses arengus. Ja kuna meie projektid olid peamiselt keskkonnasisulised, otsustasin laiendada laste kognitiivseid huvisid, tutvustades neile uurimistegevust, mis aitaks neil tuvastada looduses eksisteerivaid seoseid. See on teadvus looduse ühtsusest, kõige tihedast seotusest kõigega, mis võimaldab lapsel olevikus ja mis kõige tähtsam - tulevikus üksteisega suheldes õigesti struktureerida oma käitumist looduse suhtes. ja keskkonda, saavad lapsed eksperimentaalselt teadmisi, mille tähtsus on hindamatu.

Töötasin selle teemaga lastega 2 aastat. ja olles kogunud piisavalt materjali, otsustasin teha kokkuvõtte oma töökogemusest, mis minu arvates võib aidata õpetajaid eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide arendamisel.

Selle eksperimendi teemaga töötades kasutasin koolieelikute arengutaseme tuvastamiseks mitut tüüpi uuringuid: vaatlus, mänguülesanded, testimine, mis võimaldas selgitada ebapiisavalt uuritud teemasid ja visandada viisi nende kõrvaldamiseks. lüngad.

Eelkooliealiste arengus esinevate lünkade kõrvaldamiseks kasutasin:

Meetod vanemate aktiivseks kaasamiseks ühistegevusse

Objekti muutuste ja teisenduste jälgimise meetod

Demonstreerimismeetod

Uue materjali selgitamise meetod

Õpetaja lugu

Lapse lugu

Kirjanduse lugemine

laste uurimise meetod,

projekti meetod

probleemsete olukordade modelleerimise meetod

arutlusmeetod

probleemsete probleemide ja olukordade lahendamise meetod.

Kuna need meetodid toetavad laste kognitiivset initsiatiivi lasteaias ja peres ning on olulised mitmel põhjusel:

esiteks aitavad need lapsel saada varakult sotsiaalseid positiivseid kogemusi oma plaanide elluviimisel.

teiseks tegutseda erinevates olukordades ebatavaliselt, lähtudes mõtlemise originaalsusest.

kolmandaks õpib laps esimesse klassi astudes lahendama selliseid keerulisi probleeme nagu:

oskama näha probleemi ja esitada küsimusi;

suutma tõestada;

teha järeldusi ja põhjendada;

teha oletusi ja teha plaane nende testimiseks.

Projektitegevustel on tohutu arengupotentsiaal. Selle peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Projektides esile kerkinud probleemide lahendamiseks kaasasin töösse lapsevanemad, kes hea meelega koos lastega lahendusi otsisid, aitasid kaasa rühmas arengukeskkonna korraldamisel ning osalesid aktiivselt projektide ettevalmistamisel ja elluviimisel.

Selles vanuseastmes on lapsed aktiivselt huvitatud ümbritseva reaalsuse muutustest. Seetõttu kasutasin vaatluse, demonstreerimise ja katsetamise meetodeid. Töö käigus vaatasid lapsed mõnuga esemeid, tuvastasid põhijooned, märkasid katsetamise protsessis muutusi ja rääkisid sellest.

Materjali täielikumaks omastamiseks tegin didaktilisi mänge, mõtlesin välja õuemänge, mille abil koolieelikute teadmisi kinnistati ja süvendati.

Aktiivne töö vanematega viis selleni, et nad ei saanud mitte ainult lapse teavitamise ja toe vahendiks, vaid osalesid aktiivselt ka projektitegevustes ning rikastasid ka oma õpetamiskogemust, kogesid koos töötamisest ühtekuuluvustunnet ja rahulolu. lapsed.

Koos laste ja vanematega toimus keskkonnakampaania “Köögiviljaaed aknal”, joonistus- ja meisterdamisnäitused “Hoolitse priimula eest”, “Need kaunid loomad”, fotoalbum “Ja see kõik on astronautidest. ” loodi, avaldati voldikud “Minu lilled”.

Mõne projekti käigus toimus temaatiline meelelahutus, loomingulised elutoad ja meistriklass, mis võttis kokku meie ühistegevuse.

Projektide töö peamised etapid:

Eesmärkide seadmine: aitan lapsel valida tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande teatud perioodiks;

Projektiarendus - tegevuskava eesmärgi saavutamiseks;

Projekti elluviimine – praktiline osa;

Kokkuvõte – uute projektide jaoks ülesannete väljaselgitamine.

Projektide tööde järjekord:

Seab eesmärke lähtuvalt laste huvidest ja vajadustest;

Kaasab probleemide lahendamist (“laste eesmärgi” määramine);

Joonistab eesmärgi poole liikumise plaani (säilitab laste ja vanemate huvi);

Arutab plaani vanematega;

Koos laste ja vanematega koostatakse plaan - projekti teostamise skeem ja riputatakse nähtavale kohale;

Kogub infot ja materjali (uurib lastega kavaskeemi);

Viib läbi tunde, mänge, vaatlusi, katseid (projekti põhiosa tegevused) jne;

Annab lastele ja vanematele kodutöid;

Liigub edasi iseseisvale loometööle (käsitöö, joonistused, albumid, tutvustused, KVN jne);

Korraldab projekti esitluse (pidu, avatud tund...);

Teeb kokkuvõtteid tulemustest, kõneleb õpetajate nõukogudes, ümarlaudades ja teeb kokkuvõtteid kogemustest.

“Noortele teadlastele” selgitatakse, et nende ülesanne on etteantud teemal koostada lühike “sõnum” ja see kaunilt sõpradele esitlemiseks esitada. Kuid sellise sõnumi koostamiseks ja oma töö esitlemiseks peate koguma kogu olemasoleva teabe teema kohta, seda töötlema ja vormistama. Kuidas ma seda teha saan?

Loomulikult on selles vanuses lastele teabe kogumine uus ja väga raske ülesanne. Seetõttu tuleb hoiatada, et vajalike teadmiste saamiseks on palju võimalusi.

Siin töötatakse välja tegevuskava. Püüdke vastata küsimusele, mis on juba teada ja mis mitte. Nüüd on lihtne sõnastada: "Mida on vaja teha?" See on teie tegevuskava.

Mida me selle teema kohta teame?

Mida peaksime tegema enne, kui hakkame teavet koguma?

Kust alustab teie arvates teadlane oma tööd?

Eelkooliealisi on vaja viia mõttele, et nad peavad mõtlema, millist teavet konkreetselt sellel teemal vaja on. Kui poisid on sellest aru saanud, asetatakse lauale kaart sümboliga "mõtle".

Järgmine küsimus:

Kust saame oma teema kohta midagi kasulikku õppida?

Sellele vastates ehitavad lapsed järk-järgult kaardirea:

"mõtle"

"küsi teiselt inimeselt"

"hankige teavet raamatutest"

"vaatlema"

"vaata telekast"

"katset läbi viia",

"arutage rühmas"

"kokkuvõtte tegemine",

"tulemuste registreerimine"

“lõpetatud projektide tulemuste esitlemine materiaalse toote näol

"Projekti esitlus"

Disainimeetodi kasutuselevõtu tulemuslikkuse näitajaks koolieelsete lasteasutuste õppetöös pean järgmist:

laste uudishimu, nende kognitiivse aktiivsuse, suhtlemise ja iseseisvuse kõrge areng;

laste valmisoleku suurendamine uue materjali tajumiseks;

lastevanemate aktiivne osalemine koolieelse lasteasutuse elus.

Minu õppetöö üks prioriteetseid valdkondi on laste keskkonnakasvatus. Peamine eesmärk, milleks on kasvatada esimestest eluaastatest peale humaanset, sotsiaalselt aktiivset, loovat isiksust, kes on võimeline mõistma, armastama meid ümbritsevat maailma, loodust, suhtuma sellesse hoolivalt ja kaitsma. Viisin läbi kaks keskkonna-, haridus- ja praktilist projekti:

“Kasvav aster” (sub. gr.);

“Istutasime sibula” (vanem rühm).

Töö Firefly projektidega oli väga huvitav ja loominguline. Kognitiivse, kõne ja suhtluse arengus ajaga kaasas käimine. Ettevalmistusrühmas tutvustasin oma tööpraktikasse veel kahte pikaajalist projekti:

teabele orienteeritud "ruum";

loominguline, tervist säästev projekt “Terve beebi”.

Projektitööd korraldades toetusin:

koduõpetajate teoreetiline ja praktiline uurimus - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Žuravleva, T.G. Kazakova;

kirjandus - L.V. Mihhailova - Svirskaja “Projektimeetod lasteaia kasvatustöös”

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Haridusprojektid lasteaias."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Koolieelikute projektitegevused."

Kiseleva L.S. "Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses."

Shtanko I.V. “Projektitegevused vanemas koolieelses eas lastega” jne.

Tehtud tööd analüüsides jõudsin järeldusele, et koolieelikute projektitegevus on ainulaadne vahend laste ja täiskasvanute vahelise koostöö tagamiseks, isikukeskse hariduskäsituse elluviimise viis. Projektitegevuses kujundatakse lapse subjektiivne positsioon, ilmneb tema individuaalsus, realiseeritakse huvid ja vajadused, mis omakorda aitab kaasa lapse isiklikule arengule. See vastab praeguse etapi ühiskonnakorraldusele. Seetõttu jätkan oma töös disainimeetodi kasutamist. Plaanin jätkata ajakirja Firefly väljaandmist. Soovin ellu viia projekti “Punane raamat”. Mind huvitas väga projekt “Kus ma sündisin”.

Õpetamiskogemuse tõhusus.

Peamisteks disaini- ja uurimistegevuse elluviimise vahenditeks olid projektid, uuringud, eritunnid, mille käigus kombineeriti harmooniliselt erinevaid vorme - ringvestlused, tunnid, erialased mängud, katsed, lugemine, jutuvestmine, teatrietendused, konkursid ja näitused. Haridusprotsessi korraldamisse kaasati mitte ainult koolieelsed õpetajad, vaid ka lapsevanemad.

Töö tulemuseks olid positiivsed muutused nii täiskasvanute kui ka laste käitumises.

Disaini- ja uurimistegevuste ning täiskasvanud-laste projektide eripära on see, et projektist võtavad osa lapsed, vanemad ja õpetajad. Ühine teemakohaste materjalide kogumine, tunnid, mängud, võistlused, esitlused paljastasid laste loomingulised võimed, kaasasid vanemaid haridusprotsessi, mis loomulikult mõjutas tulemusi.

Lahendades koos täiskasvanute ja eakaaslastega erinevaid kognitiivseid ja praktilisi probleeme, omandasid lapsed oskuse kahelda ja kriitiliselt mõelda. Samal ajal kogetud positiivsed emotsioonid, üllatus, rõõm õnnestumisest, uhkus täiskasvanute heakskiidust - andis lastele esimesed enesekindluse terad ja ajendas uusi teadmisi otsima.

Kollektiivsed kogemused lähendasid lapsi üksteisele ja täiskasvanutele ning aitasid kaasa rühma mikrokliima paranemisele. Võib märkida, et disaini- ja uurimistehnoloogia kasutamine eelkooliealiste laste kasvatamisel ja koolitamisel võimaldas selle järgi korraldatud elutegevus lasteaias õpilasi paremini tundma õppida ja lapse sisemaailma tungida.

Loomingulisi kogemusi kogudes võivad lapsed täiskasvanute toel saada hiljem uurimis-, loome-, mängu- ja praktikaprojektide autoriteks.

Pärast projektide kallal töö lõpetamist tõusis laste materjali valdamise tase: kõrge 43%, keskmine tõusis vaid 5,4%, kuna kasvas materjali valdamise kõrge tasemega laste arv, madala tasemega laste arv. materjali valdamist ei tuvastatud. Katsenurgas uurimistööd tehes avardasid lapsed oluliselt oma teadmisi:

Materjalidest;

Loodusnähtustest;

Meid ümbritsevast maailmast.

Esitatava pedagoogilise kogemuse uudsus (uuenduslikkus)..

Selle kogemuse uudsus on varem tuntud ja kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate integreeritud kasutamine laste kognitiivsete huvide arendamiseks, praktilise ja diagnostilise materjali struktureerimine koolieelikutele nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka perekonnas. Olles hakanud huvi tundma koolieelikute disaini- ja uurimistegevuse korraldamise probleemi vastu, töötasin välja koolieelsete lasteasutuste ja perede otsingu- ja uurimistegevuse arendamise mudeli, mille eesmärk on arendada koolieelikute võimet iseseisvalt ja loovalt omandada uusi viise. tegevusest.

Innovatsioonitegevus põhineb järgmistel põhimõtetel:

Avatuse põhimõte on osata tajuda lapse isiksust, olla avatud, aktsepteerida ja austada tema soove.

Tegevuspõhise lähenemise põhimõte - laps õpib tundma maailma, omandab teadmisi igat tüüpi tegevuste kaudu, kõik on aktiivne osaleja teadmiste ja teabe hankimisel ja edastamisel, meelitades sellesse sõpru ja täiskasvanuid.

Valikuvabaduse põhimõte on lapse õigus valida tegevuse sisu, määrata ülesanded, nende lahendamise viisid ja partner ühistegevuseks.

Loodusega vastavuse põhimõte on keskenduda lapse sisemaailmale, luua tingimused enesearenguks ja iga kognitiivses protsessis osaleja eneseväljenduseks.

Kõik projektid, tunnid, katsed jms viidi läbi laste ühises ja iseseisvas tegevuses. Tööd korraldati väikestes rühmades, mis aitasid sisendada lastesse eneseanalüüsi, vastastikuse abistamise oskusi ning arendada kognitiivset suhtlemist.

Kavandatava töö eesmärk on muuta laps passiivsest vaatlejast õppeprotsessis aktiivseks osalejaks. Seda soodustasid meetodid ja tehnikad, mis varieerusid olenevalt projekti eesmärkidest ja eesmärkidest.

Peamine põhimõte õpilastega töötamisel oli anda lapsele võimalus õppida tundma ümbritsevat maailma läbi oma kogemuse konkreetsetes tegudes ja tegudes, sest just see kogemus jääb kauaks meelde.

Kuid kõigi plaanide ja ideede elluviimiseks on vaja mitte ainult lasteaia töötajate, vaid ka lapsevanemate ja perede tööd. Just peres, tuttavas keskkonnas saavad lapsed esialgseid ideid ümbritseva maailma kohta. Töö perega oli üks mehhanisme, mis aitas saavutada seatud eesmärki.

Projektipõhine uurimistegevus on üks kaasaegse õppetöö interaktiivseid uuenduslikke meetodeid, mis ei aita mitte ainult lapse igakülgsele arengule, vaid tugevdab ka positiivset motivatsiooni teadmiste saamiseks ning annab uue tõuke suhtele “vanem-laps-lasteaed” .

Esitatud pedagoogilise kogemuse tehnoloogiline efektiivsus.

Projekti- ja uurimistegevus annab lastele võimaluse iseseisvalt teadmisi omandada praktiliste probleemide või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist eeldavate probleemide lahendamise käigus. Kui rääkida disainist ja uurimistegevusest kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis see tehnoloogia hõlmab uurimis-, otsingu-, probleemipõhiste meetodite kasutamist, mis on loova iseloomuga. Õpetajale omistatakse projekti ja katsetamise raames arendaja, koordinaatori, eksperdi ja konsultandi roll.

See tähendab, et projektiuuringud arendavad laste kognitiivseid oskusi, oskust iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis navigeerida ning kriitilist ja loovat mõtlemist arendada.

See on kombineeritud grupipõhise lähenemisega õppimisele. Rühmad määravad, kuidas nad selle probleemi lahendamisest mõtlevad: aktiveerub isiklik motivatsioon, algab loovuse protsess, iseseisva vaimse töö protsess. See iseseisvus sõltub oskuste ja võimete kujunemisest projektitegevustes.

Koolieelse haridussüsteemi disaini- ja uurimistegevuse eripära on see, et laps ei suuda veel iseseisvalt leida keskkonnas vastuolusid, sõnastada probleemi ega määrata eesmärki (plaani). Seetõttu toimivad lasteaia kasvatusprotsessis projekt-uurimuslikud tegevused sageli koostööna, millest võtavad osa lapsed ja õpetajad ning kaasatakse ka lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid. Disaini- ja uurimismeetodi põhieesmärk koolieelses lasteasutuses on isiksuse ja intelligentsuse arendamine.

Disaini- ja uurimismeetodi väljatöötamisel ja rakendamisel kasutan organiseeritud ja kontrollitud laste katsetamise ja teabe otsimise meetodit laste individuaalses ja kollektiivses tegevuses, meetodeid laste emotsionaalse huvi tagamiseks, laste iseseisva mõtlemise aktiveerimiseks, laste ja täiskasvanute ühistegevusi, laste emotsionaalset huvi pakkumist. mängu- ja probleemolukorrad.

Projekti-uurimistegevus eeldab mitte ainult probleemi olemasolu ja teadvustamist, vaid ka selle paljastamise ja lahendamise protsessi ehk tegevuste kavandamist, selle probleemi lahendamise plaani omamist ning ülesannete selget jaotamist igale osalejale. Projekte kasutatakse siis, kui õppeprotsessis kerkib esile uurimisprobleem, mille lahendamine eeldab integreeritud teadmisi erinevatest valdkondadest, aga ka uurimismeetodite kasutamist.

Eelkooliealiste osalemise tase disaini- ja uurimistegevuses sõltub laste vanuselistest iseärasustest: vanematel lastel on nad projektis täieõiguslikud osalejad.

Oma kogemuse põhjal kirjeldasin samm-sammult tööd suuremate laste projektide kavandamisel ja elluviimisel.

Uurimistegevuse eesmärgid on igas vanuses individuaalsed. Seega saab õpetaja algkooliealiste lastega töötades kasutada vihjeid ja suunavaid küsimusi. Ja vanemas eelkoolieas lastele tuleb anda rohkem iseseisvust. Õpetaja esimene samm projektiga töötamisel on eesmärgi seadmine. Teine samm on valitud probleemi kavandamine, mis võtab arvesse igat tüüpi laste tegevusi: mäng, kognitiiv-praktiline, kunstiline kõne, töö, suhtlemine jne. Otsese õppetegevuse, mängude sisu väljatöötamise etapis jalutuskäigud, vaatlused ja muud projekti teemaga seotud tegevused, pööravad õpetajad erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades. Keskkond peaks koolieelikutes arendama uudishimu. Kui tingimused projektiga töötamiseks on ette valmistatud, algab õpetaja ja laste ühine töö.

Uurimistunnid viiakse läbi vastavalt struktuurile:

Uurimisprobleemi püstitamine probleemsituatsiooni ühe või teise versiooni vormis (peate lapsi huvitama, tekitama neis soovi probleemi lahendamise nimel tegutseda).

Tähelepanu, mälu, mõtlemisloogika treenimine (saab korraldada enne tundi).

Eluohutuse reeglite selgitamine katsetamise käigus.

Uurimisplaani täpsustamine.

Seadmete valik, iseseisev paigutamine uurimisalasse (oluline on kõigi katses osalejate aktiivsus ja sõltumatus).

Laste jaotamine rühmadesse.

Saadud katsetulemuste analüüs ja üldistamine (tuntud ja tundmatu tuvastamine; hinnangute, järelduste ja järelduste tegemine, mis salvestatakse tingimata kõnes, mõnikord graafiliselt

Lastele ei anta valmis teadmisi ega pakuta võimalusi asjade tegemiseks. Tekib probleemne olukord, mida laps saab lahendada, kui ta toetub oma kogemustele, loob selles muid seoseid, omandades samal ajal uusi teadmisi ja oskusi.

Projektide kallal töökorraldus (skeem)

Allpool olen esitanud tabeli, mis toob välja iga etapi eesmärgid ja eesmärgid, õpetaja, koolieeliku ja tema vanemate tegevuse sisu.

Töö etapid edasi projekt	Eesmärgid	Õpetaja tegevus	Koolieeliku tegevused	Vanemate tegevus
1. Süvenemine projekti	Sihtmärk - koolieeliku ettevalmistamine projektitegevusteks. Ülesanded: – projekti probleemi, teema ja eesmärkide kindlaksmääramine õpetaja ja laste ühistegevuse käigus; – lasterühma (rühmade) loomine projektiga tegelemiseks.	Valib välja võimalikud teemad ja pakub neid koolieelikutele. Ergutab lastes huvi projekti teema vastu. Aitab sõnastada: Projekti probleem; Krundi olukord; Eesmärk ja ülesanded. Motiveerib koolieelikuid arutlema ja projekti koostama. Korraldab koolieelikute otsimist optimaalse viisi saavutamiseks projekti eesmärkide saavutamiseks. Aitab analüüsimisel ja süntees, vaatleb, juhtnupud. Moodustab vajaliku spetsiifilised oskused ja oskused.	Harjuge olukorraga. Arutage õpetajaga projekti teemat, uurimistöö teemat. Hankige lisateavet. Määrake oma vajadused. Tehke rühmana (või iseseisvalt) otsus projekti teema (alateemate) kohta ja põhjendage oma valikut. Vii läbi: Ressursside analüüs ja optimaalse viisi otsimine projekti eesmärgi saavutamiseks; Probleemi isiklik omistamine. Sõnastage (individuaalselt või rühmaarutelu tulemusena) projekti eesmärk.	Abi teemavaldkonna, teema valikul; projekti probleemi, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel. Motiveerida lapsi.
2. Tegevuse planeerimine	Sihtmärk - projekti operatiivne arendamine, näidates ära konkreetsete tegevuste ja tulemuste loetelu, tähtajad ja vastutajad. Ülesanded: – teabeallikate kindlaksmääramine, teabe kogumise ja analüüsimise meetodid, toote tüüp ja projekti tulemuste esitlemise võimalikud vormid, esitluse ajastus; – protseduuride ja kriteeriumide kehtestamine tulemuste ja protsesside hindamiseks; – ülesannete (vastutuste) jaotus rühmaliikmete vahel.	Juhendab koolieeliku teabe otsimise protsessi (vajadusel aitab tuvastada ja soovitada erinevaid teabeallikaid). Pakub koolieelikutele: Erinevad võimalused ja meetodid kogutud teabe säilitamiseks ja korrastamiseks; Jaotage rollid rühmades; Planeerida tegevusi projekti probleemide lahendamiseks; Kaaluge projekti tulemuste esitamise võimalikke vorme; Mõelge läbi tulemuste ja protsessi hindamise kriteeriumid. Moodustab vajaliku spetsiifilised oskused ja oskused. Korraldab väljatöötatud tegevuskava ja ressursside kontrolli (enesekontrolli) protsessi.	Vii läbi: Info otsimine, kogumine, süstematiseerimine ja analüüs; Jaotamine rühmadesse; Rollide jaotus rühmas; Töö planeerimine; Oodatavate tulemuste esitamise vormi ja meetodi valimine; Tulemuste ja protsessi hindamise kriteeriumide kehtestamise otsustamine. Nad mõtlevad selles etapis rühma- ja/või individuaalse tegevuse tulemusele. Viige läbi selle tööetapi tulemuste hindamine (enesehindamine).	Teabe otsimise protsessis konsulteerige. Abistada kogutud teabe säilitamise ja süstematiseerimise viiside valikul ning edasiste tegevuste plaani koostamisel.
3. Tegevuste läbiviimine probleemi lahendamiseks	Sihtmärk - projekti arendamine. Ülesanded: – koolieelikute iseseisev töö projekti ülesannete kallal. – saadud andmete vahearutlused rühmades.	Vaatleb, nõustab, juhib kaudselt tegevusi, vastab laste küsimustele. Jälgib ohutusnõuete täitmist. Jälgib tegevusetappide ajakavadest kinnipidamist.	Tehke planeeritud toiminguid iseseisvalt, rühmas. Viia saadud andmete üle rühmades läbi vahearutlused.	Nad vaatavad. Jälgige ohutuseeskirjade järgimist. Jälgige tegevusetappide ajakavadest kinnipidamist. Pakkuda abi teabe kogumisel, materjalide ja projekti tegevuste portfelli koostamisel.
4. Tulemuste tutvustamine	Sihtmärk - saadud teabe struktureerimine ning omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste integreerimine. Ülesanded: – andmete analüüs ja süntees; – järelduste vormistamine.	Vaatleb, annab nõu, juhib analüüsiprotsessi. Motiveerib lapsi, loob edutunde; rõhutab saavutatu sotsiaalset ja isiklikku tähtsust.	Koostage projekt toodet valmistada. Osaleda projekti kollektiivses analüüsis, hinnata nende rolli, analüüsida valminud projekti, selgitada välja õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjused. Analüüsige seatud eesmärgi saavutusi. Nad teevad järeldusi.	Vaatleb, annab nõu. Aitab projekti kindlustada. Motiveerib koolieelikuid ja loob edutunde.
5. Tulemuste tutvustamine	Sihtmärk - materjalide demonstreerimine, tulemuste esitlemine. Ülesanded: – esitlusmaterjalide koostamine; – “sõnumi” koostamine; – projekti esitlus.	Korraldab esitlust. Mõtleb läbi ja viib ellu suhtlemist vanematega. Vajadusel nõustab koolieelikuid ettekannete koostamisel ja portfoolio kujundamisel. Harjutab koos lastega eelseisvat projektitegevuste tulemuste esitlust. Tegutseb eksperdina: Teeb kokkuvõtteid ja võtab kokku saadud tulemused; Teeb kokkuvõtteid; Hindab oskusi: suhtlemine, kuulamine, oma arvamuse põhjendamine, sallivus jne; Keskendutakse kasvatuslikule aspektile: oskus töötada rühmas ühise tulemuse nimel jne.	Valige (soovitage) esitlusvorm. Nad valmistavad ette ettekannet. Nad jätkavad oma portfelli arendamist. Vajadusel konsulteerige õpetajaga. Nad "kaitsevad" projekti. Näidake: Probleemi, eesmärgi ja eesmärkide mõistmine; Oskus töid planeerida ja ellu viia; Leitud viis probleemi lahendamiseks; Tegevuste ja tulemuste kajastamine. Tegutsema “eksperdina”, s.t. Esitage küsimusi ja esitage kriitikat (teistele esitlemisel), lähtudes tulemuste ja protsesside hindamiseks kehtestatud kriteeriumidest.	Andke nõu esitlusvormi valimisel. Pakkuda abi esitluse ettevalmistamisel. Tegutse eksperdina.

Järeldused.

Nagu praktika on näidanud, on disaini- ja uurimistegevused väga asjakohased ja tõhusad. Erinevat tüüpi laste tegevuste kombineerimine täiskasvanute ja laste suhtluses ühes projektis kinnistab õpilaste oskusi, aitab neil palju kiiremini ja sügavamalt avastada ja mõista ümbritsevat reaalsust. Tuginedes laste disaini- ja uurimistegevuse käigus saadud teadmistele, tähelepanekutele ja muljetele; Keskendudes lapse isiklikule kogemusele, püüan luua koosloomise õhkkonna. Ainult igas lapses konkreetse loomingulise tegevuse vastu huvi äratades, laste uudishimu ja algatusvõimet toetades saab ju mis tahes probleemi lahendada. Selle lähenemise tõhusus seisneb ka selles, et see annab koolieelikule võimaluse ise uurida ja katsetada, säilitada uudishimu ja huvi probleemi vastu ning omandatud teadmisi ka ühes või teises tegevuses rakendada.

Tänaseks on riik seadnud ülesandeks valmistada ette täiesti uus põlvkond: tegus, uudishimulik. Ja koolieelsetel lasteasutustel on hariduse esimese sammuna juba ettekujutus sellest, milline peaks olema lasteaialõpetaja, millised omadused tal peaksid olema. Kaasaegsed pedagoogilised uuringud näitavad, et alushariduse põhiprobleemiks on õppeprotsessi elavuse ja atraktiivsuse kaotus. Suureneb koolieelikute arv, kes ei taha kooli minna; Positiivne motivatsioon tundideks on langenud ja laste õppeedukus langeb. Kuidas olukorda parandada? Uue, globaalsesse ruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteemi kujunemine nõuab olulisi muudatusi koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises teoorias ja praktikas ning pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamist.

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine avab uusi võimalusi eelkooliealiste laste harimiseks ja koolitamiseks ning disaini- ja uurimistegevus on tänaseks muutunud üheks tõhusamaks. Disainitehnoloogia all mõeldakse kaasaegseid humanitaartehnoloogiaid, mis on koolieelsete lasteasutuste töös uuenduslikud.

Usun, et disaini- ja uurimistegevuses saab eelkooliealine laps võimaluse vahetult rahuldada oma loomupärast uudishimu ja korrastada oma ideid maailma kohta. Seetõttu püüan ma õpetada mitte kõike, vaid peamist, mitte faktide summat, vaid nende terviklikku mõistmist, mitte niivõrd maksimaalse teabe andmiseks, vaid selle voolus navigeerimise õpetamiseks, sihipärase töö tugevdamiseks. õppimise arendav funktsioon, korraldada kasvatusprotsess õpilasele suunatud interaktsiooni mudeli järgi, mille järgi laps ei ole õppimise objekt, vaid kasvatussubjekt.