PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMINE on etteantud järjekord, kasvatustöö läbiviimise järjekord, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on Programm, mille järgi koolieelne lasteasutus tegutseb. Planeerimine on suunatud pedagoogilise protsessi korraldamisele nii lasteaiale tervikuna kui ka iga vanuserühma lõikes eraldi. Planeerimise põhieesmärk on määrata kindlaks õppekasvatustöö konkreetsed ülesanded teatud perioodiks, samuti tegevuste liigid, nende korraldamise meetodid ja programmi elluviimist tagavate ülesannete lahendamise vahendid.

Planeerimise põhimõtted: teaduslik, paljulubav, konkreetne, korrapärane, järjepidev, korratav. Lähtuvalt põhimõtetest peab kogu lasteaia töö planeerimine vastama teatud Nõuetele:

• 1. Planeerimisel tuleks lähtuda üldisest laste kasvatamise ja harimise eesmärgist ning vastavatest ülesannetest. Sellest lähtuvalt kavandatakse laste elu sisu, nende tegevuse korraldamise vormid ja töömeetodid.
• 2. Planeerimine peaks olema suunatud pedagoogilise protsessi kui terviku korraldamisele: koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete täpsustamine, pedagoogilise mõjutamise sisu ja meetodite valimine vastavalt kasvatusülesannetele ja laste vanusele.
• 3. Kasvatustöö planeerimine peaks tagama hariduse ja koolituse põhiprintsiipide säilimise.
• 4. Plaan peab olema reaalne ja teostatav ning olema tegevusjuhis.

Planeerimise liigid: aastane, pikaajaline, kalender- või jooksev, kalender-perspektiivne.

Aastaplaan on kogu meeskonna ühine loometöö. See määrab kindlaks koolieelse lasteasutuse ülesanded aastaks ja nende täitmise meetmed, mis hõlmavad kõiki lasteaia tegevuse aspekte.

Pikaajaline plaan koostatakse kuuks ja sisaldab järgmisi jaotisi:

• 1. Laste tegevused väljaspool tundi
• 2. Õpe klassis.
• 3. Individuaalne töö lastega.
• 4. Töö vanematega.
• 5. Tööarvestus.
• 6. Täiendused.

Kavale on lisatud rühma laste nimekiri, kirjanduse loetelu, tegevuste ajakava ja skeem-meenutus laste ja õpetaja tegevuse korraldamiseks kogu päeva jooksul.

Kalenderplaan koostatakse 1-2 nädalaks. Selle kirjutamise vormiks võib olla plaan-märkus, mis hõlmab detailselt kõiki tegevusi terve päeva jooksul: hommikuti (individuaalne töö lastega, töö kultuuri-, hügieeni- ja eneseteenindusoskuste arendamisel, didaktilise mängu läbiviimine jne. .), klassiruumis (tüüp, teema, programmi sisu, metoodilised võtted, visuaalne materjal jne), jalutuskäigul (vaatlused, töö, õuesmängud, mängulised tegevused, individuaalne töö), päeva teises pooles ja õhtul (erinevad mängutegevused, töö, meelelahutus). Kalenderplaani saab lisaks kontuuriplaanile teha tabeliskeemina.

Ajakava-perspektiiviplaan Tavaliselt koostatakse tabel-skeemi kujul. Nädalasse on planeeritud tunnid, õuestegevused ja individuaalne töö lastega. Kuusse on planeeritud töö vanematega, hommikuvõimlemine ja meelelahutus.

3. Hariduse ideaalne eesmärk

4. Hariduse tegelikud eesmärgid

5. Koolieeliku kasvatamise kaasaegsed eesmärgid ja ülesanded

6. Eelkooliealiste laste kasvatamise seaduspärasused ja põhimõtted

1. Valgevene avaliku alushariduse loomise ajalugu

2. Valgevene avaliku koolieelse hariduse süsteemi täiustamine

3. Kaasaegse koolieelse haridussüsteemi tunnused

1. Programmi olulisus eelkooliealiste laste kasvatamise ülesannete täitmisel

2. Alushariduse poliitikadokumentide loomise ajalugu

3. Õppekava, õppekava.

5. Valgevene varieeruvad programmid varases ja koolieelses eas laste harimiseks ja treenimiseks

1.Laste füüsilise ja vaimse arengu tunnused varases lapsepõlves

2. Õpetaja ja laste vaheline suhtlus

3. Pedagoogiline töö lastega alushariduse asutusega kohanemise perioodil

4. Areneva ainekeskkonna korraldamine

5.Õpetustegevuse planeerimine ja laste jälgimine

6. Õpetajate ja perede ühistöö korraldamine

1. Ainetegevuse arendamine

2. Kõne ja verbaalse suhtluse arendamine

3. Sotsiaalne areng

4. Kognitiivne areng

5. Esteetiline areng

6. Füüsiline areng

7. Üldised arengunäitajad

1. Mäng inimkonna ajaloos

2. Mängu sotsiaalne olemus

3. Mängutegevuse tunnused

4. Mäng kui kasvatusvahend

5. Mäng kui laste elu ja tegevuse korraldamise vorm.

6. Lastemängude klassifikatsioon

1.Rollimängu tunnused.

2. Rollimängu ülesehituslikud komponendid.

3. Rollimängude tekkimise ja arengu mustrid.

4. Rollimängu arenguetapid

5. Rollimängude juhtimine.

1. Lavastajamängude olemus

2. Lavastajanäitlemise tekkimine

3. Lavastajamängude omadused erinevas vanuses lastele

Teema 4. Disaini- ja ehitusmängud koolieelikutele

1. Eelkooliealistele mõeldud disaini- ja ehitusmängude omadused

1. Lastele konstruktiivse tegevuse õpetamine.

3. Disaini- ja ehitusmängud koolieelikutele

1. Mänguasja omadused

2. Mänguasjade ajalugu

3. Mänguasjade tähenduse pedagoogilise mõtte arendamine

4. Pedagoogilised nõuded mänguasjale

1. Eelkooliealiste laste “töökasvatuse” mõiste definitsioon

2. Töö tähtsus koolieeliku isiksuse kujunemisel

3. Eelkooliealiste laste tööõpetuse eesmärk ja eesmärgid

4. Koolieelikute töötegevuse eripära

5. Nõuded lapstööjõu korraldamiseks

1. Ideede kujundamine täiskasvanute töö kohta

2. Lastetöö liigid ja sisu.

3.Laste töö korraldamise vormid erinevates vanuserühmades

4. Eelkooliealiste laste töö korraldamise tingimused

1. IPV roll eelkooliealiste laste tervikliku arengu süsteemis

2. IPW teooria põhimõisted.

3. Koolieelikute IPV ülesanded

4. IPV vahendid koolieelikutele

5. Laste intellektuaalse ja kognitiivse arengu tingimused.

1. Sensoorse kasvatuse tähtsus lapse arengule.

2. Eelkooliealiste laste sensoorsete kasvatussüsteemide analüüs alushariduse ajaloos.

3. Sensoorse kasvatuse eesmärgid ja sisu.

4. Sensoorse kasvatuse tingimused ja meetodid lasteaias

1. Koolieelse lasteasutuse didaktika üldkontseptsioon.

2. Eelkooliealiste laste õpetamise olemus.

4. Koolieeliku õpetamise põhimõtted.

5. Koolieelikute õpetamise mudelid

6. Koolieeliku hariduse liigid

7. Koolieelikute õpetamise meetodid

8. Koolituse korraldamise vormid

Teema 1. Sotsiaalse ja moraali teoreetilised alused

2. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse ülesanded

3. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse sisu ja vahendid

4. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodid

1. Eelkooliealiste laste käitumiskultuuri kontseptsioon.

2. Koolieelikutele käitumiskultuuri juurutamise eesmärgid ja sisu.

3. Eelkooliealiste laste käitumiskultuuri juurutamise tingimused.

4. Koolieelikutele käitumiskultuuri juurutamise viisid, vahendid ja meetodid

1. Soolise hariduse tähtsus eelkooliealistele lastele

2. Laste soolise kasvatuse teoreetilised alused.

3. Erinevast soost laste füüsilised ja vaimsed erinevused

4. Koolieelikute sookasvatuse eesmärgid ja sisu

5. Perekonna roll laste soohariduses

1. Eelkooliealiste laste iseloomukasvatuse tunnused

2. Tahte tähtsus koolieeliku isiksuse moraalsete omaduste kasvatamisel

3. Lastes julguse kasvatamine. Laste hirmude põhjused ja nende ületamise viisid

4. Aususe ja tõepärasuse kasvatamine. Laste valetamise põhjused, meetmed nende ennetamiseks

5. Lastes tagasihoidlikkuse kasvatamine

6. Kapriisid ja kangekaelsus, nende ületamise viisid.

1. Eelkooliealiste rühma omapära

2. Lastemeeskonna arenguetapid ja -tingimused.

3. Koolieeliku ja meeskonna isiksus

4. Lastele individuaalselt diferentseeritud lähenemise olemus

1. Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse tähtsus

2. Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse originaalsus

3. Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse eesmärgid

4. Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse viisid, vahendid ja meetodid

1. Esteetilise kasvatuse tähtsus eelkooliealistele lastele

2. Eelkooliealiste laste esteetiliste tajude ja kogemuste originaalsus

3. Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse põhimõtted

4. Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse eesmärgid.

5. Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse vahendid

7. Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse vormid

8. Koolieelikute esteetilise ja kunstilise kasvatuse kaasaegsed uuringud ja programmid

2. Abielu ja perekonna vahelise suhtluse eesmärgid ja sisu

3. Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse etapid

4. Hooldekodu ja pere suhtlusvormid

1. Laste koolivalmiduse olemus

2. Laste koolivalmiduse struktuur.

3. Laste koolivalmiduse vanusenäitajad

4. Laste kooliks valmistumatuse näitajad.

1. Alus- ja alghariduse järjepidevuse olemus ja eesmärgid

2. Ülikooli ja kooli ühistöö sisu

3. Udo vanema rühma ja kooli 1. klassi õppeprotsessi korraldamise nõuded.

4. 6-aastaste laste kohanemine kooliga järjepidevuse tagamise tingimusena

Planeerimise tüübid

Pikaajalise kalenderplaani ülesehitus ja sisu

6. Tööde planeerimine suvisel terviseperioodil

1. Planeerimise tüübid

Tööplaan on kohustuslik dokument, mis määrab rühmas õppe-kasvatustöö korraldamise korra. Töö edukus ja seega ka lahendatavate ülesannete õnnestumine sõltub selle koostamise viisist, selgusest, sisu kompaktsusest ja ligipääsetavusest.

Kava koostamisel peab õpetaja meeles pidama järgmist.

Lastega tehtava kasvatustöö planeerimine peaks olema paindlik (tundide arvu ja muud töövormid määrab õpetaja koos juhtkonnaga, võttes arvesse laste ealisi iseärasusi, pakkudes mitte niivõrd frontaalseid kasvatuskorralduse ja koolitused, vaid pigem alagrupi- ja individuaalsed)

Planeerimisel on vaja arvestada koolieelse lasteasutuse tegutsemistingimuste ja lahtiolekuaegadega ning asutuse aastaülesannetega.

Lastele jääb õigus valida, kas tegelda ühes või teises vormis

Plaani detailid sõltuvad õpetajast (tema haridusest, töökogemusest, individuaalsest tegevusstiilist).

Laste kasvatamise ja harimise protsessi planeerimist saab esindada järgmiste tüüpidega:

- paljulubav;

- perspektiiv-kalender;

- kalender.

Edasine planeerimine kavandab, millised programmilõigud või tegevused hõlmavad veerandit või kuud. Selline planeerimine. Selline planeerimine võimaldab süstemaatilist tööd ja on suunatud õpetajale lõpptulemuse ennustamisele, soodustab iga lapse arengu õigeaegset ja süsteemset jälgimist ning loovat lähenemist programmi rakendamisele.

Pikaajalises kalenderplaneerimises hõlmavad osad osad kuu (tööülesanded, hommikused ajaperioodid, koostöö lapsevanematega, kehaline kasvatus ja tervisetöö), laste tegevusliigid on planeeritud igasse päeva.

Kalendri planeerimine hõlmab igat liiki tegevuste ja vastavate lastega töövormide planeerimist igaks päevaks.

Pikaajalise kalenderplaani üks võimalusi on temaatiline planeerimine.

Sellisel planeerimisel on mitmeid eeliseid:

Sellega seoses on lastega töötamise süsteem jälgitav (nii organisatsioonilises tegevuses kui ka iseseisvas tegevuses);

Kõik tegevused on suunatud mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamisele, vaid ka vaimsete protsesside arendamisele, arendava aine-mängukeskkonna loomisele.

Nagu uuringud näitavad, koguneb laste aktiivsesse sõnavarasse pidevalt palju objekte ja nähtusi iseloomustavaid sõnu. Lastel on lihtsam meelde jätta ja mälus säilitada teavet, mis on omavahel seotud ja semantilise läheduse põhimõttel süstematiseeritud kindlatesse rühmadesse, see tähendab süstemaatilisse rühma (“Loomad”, “Linnud” jne). See kinnitab veel kord lastega töö temaatilise planeerimise otstarbekust, arvestades koolieelse lasteasutuse õppekava ealisi iseärasusi ja eesmärke.

1. Pikaajalise kalenderplaani ülesehitus ja sisu

Pikaajalise kalenderplaani struktuur sisaldab järgmisi jaotisi:

Eelkooliealised eesmärgid aastaks. Selles jaotises on kirjas õppeaasta iga-aastased ülesanded.

Planeerimise allikad. Aasta alguses koostatakse programmi kõikide osade kohta metoodilise kirjanduse, juhendite, soovituste ja arenduste loetelu, mida õpetaja kasutab erinevate tegevuste planeerimisel. Seda nimekirja uuendatakse aastaringselt.

Laste nimekiri rühmade kaupa. Laste nimekiri koostatakse iga kuue kuu kohta, võttes arvesse laste tervislikku seisundit ja arengutaset.

Õpetaja ja laste ühistegevuste tsüklogramm (rutiinsete hetkede struktuur) on koostatud õpetaja töö lastega täpsemaks planeerimiseks erinevatel graafikujärgsetel perioodidel päeva esimesel ja teisel poolel. Selle koostab õpetaja aasta alguses iga vanuserühma jaoks, võttes arvesse vaba aja ajakavasid, töörühmi, ujulaid, ning sisaldab põhitegevuste hulka erinevaid töövorme lastega. Ligikaudne tsüklogramm näeb välja selline: (vt tabelit).

Plaani üldised lõigud, mis annavad kuus tööd, sisaldavad järgmist.

Koostöö perega. Selles rubriigis on kavandatud perega koolieelse lasteasutuse erinevad kollektiivsed ja individuaalsed vormid: lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, kodukülastused, temaatilised kaustad jne. Töö konkreetne sisu planeeritakse, arvestades teemasid, ajastust. ja need, kes vastutavad rakendamise eest vastavalt järgmisele skeemile.

Individuaalne korrektsioonitöö lastega. Plaanis kajastatud või eraldi vihikusse planeeritud. Parandustöös võetakse arvesse "väikelaste" rühma laste neuropsüühilise arengu taseme diagnoosimist, koolieelikute pedagoogilist ja psühholoogilist diagnoosimist, lapse igapäevased vaatlused koostatakse järgmise skeemi järgi:

Kehaline kasvatus ja tervishoiutöö. See jaotis näeb ette meetmed tööjõu kaitsmiseks ning laste tervise ja nende täieliku arengu parandamiseks. Kavas on erinevad töövormid:

a) hommikuvõimlemine (2 nädalat: 1. ja 2. nädal, 3. ja 4. nädal, 2. ja 4. muudatuste ja täiendustega);

b) kehalised harjutused ja õuesmängud 1. ja 2. jalutuskäigul (kavandatud igaks nädalaks, arvestades teemasid);

c) harjutused pärast magamist (1, 2, 3, 4 nädalat), kompleks sisaldab harjutusi, mis soodustavad laste järkjärgulist üleminekut unest ärkvelolekule;

d) aktiivne puhkus (kehaline kasvatus, tervisepäevad). Keskmises ja vanemas grupis, arvestades programmi sagedust ja kestust, kava meisterlikkuse taset, hooajalisust, teemasid. Kehaline kasvatus 1-2 korda kuus, tervisepäevad - 1 kord aastas (talvel, kevadel - üks nädal). Selles osas on kavandatud tegevusi laste tugevdamiseks.

Spetsiaalselt korraldatud koolitus. Seda jaotist esitab didaktiliste mängude, 1. ja 2. juuniorrühma mängude-tegevuste, keskmise rühma ja vanema rühma klasside pikaajaline kava iga kuu kohta ligikaudu neljal teemal (õpetaja äranägemisel), mis kajastavad: tunni tüüp, teema, spetsiifiline koolitus, arendus- ja kasvatusülesanded, planeerimise allikad

Laste tegevuste liigid. Konkreetse teemaga seotud programmiülesannete elluviimiseks kasutatakse nii spetsiaalselt korraldatud koolitusi kui ka muud tüüpi õpetaja ja laste ühistegevusi. Selles jaotises on kavandatud viis põhitegevust: suhtlemine, tunnetuslikud ja praktilised tegevused, mäng. kunst ja elementaarne töötegevus. Ka tegevuste planeerimisel lähtutakse temaatilisest põhimõttest. Igaks nädalaks planeeritakse iga tegevusliigi jaoks lastega töötamise vormid:

		kognitiivsed ja praktilised tegevused	Mängutegevus	Kunstiline tegevus	Põhiline töötegevus
	Suhtlusolukorrad, lood, Selgitused, selgitused, mitteverbaalse suhtluse olukorrad, visandid, vestlused	loodusvaatlused, elementaarne katse- ja katsetegevus, objektide, ruumi uurimine	Sõrme-, rolli-, õpetlik, didaktiline, muusikaline, liikuv, lavastaja jne.	Kunstilised kõne- ja teatrimängulised tegevused (dramatiseerimismängud, lugemine, jutuvestmine, grammatiliste salmide kuulamine, lastelaulude, luuletuste, mõistatuste päheõppimine, dramatiseerimine, igat tüüpi teatrid) muusikalised tegevused (muusika kuulamine, laste muusikariistade mängimine, meelelahutus), Visuaalsed tegevused (maalide vaatamine, joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine jne)	Asjad, iseteenindus, majapidamistööd, töö looduses, füüsiline töö, kohustus.

Aastaplaan- see on eelnevalt planeeritud tegevuste süsteem, mis näeb ette tööde järjekorra, järjestuse ja ajastuse meeskonna selgelt määratletud ülesannete lahendamiseks. See koosneb viiest osast ja alajaost, mis määravad selle struktuuri ja sisu.

Esimene osa on põhiülesannete määratlemine. Veelgi enam, need ülesanded on selle lasteaia jaoks peamised, kuna need on määratud asutuse spetsiifiliste tingimuste ja selle eripäraga. Aastaks on soovitatav visandada kaks-kolm ülesannet, sest igaühe praktiline elluviimine nõuab juhilt palju organisatsioonilist ja metoodilist tööd.

Sissejuhatav osa.

aasta eesmärgid;

Töö eeldatavad tulemused.

Teine osa on töö sisu, kus määratakse meetmed antud ülesannete täitmiseks.

Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö;

Töötage personaliga;

Juhtimine ja kontroll;

Töötamine vanematega;

Haldus- ja majandustöö.

Kõik osalevad aasta tööplaani koostamises ja kinnitamises. meeskond. See peaks põhinema järgmistel põhimõtetel: teaduslik, paljulubav ja konkreetne. Teaduslikkus hõlmab kogu lasteaia kasvatus-, haldus-, majandus- ja sotsiaaltöö korraldamist teadussaavutuste ja kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse alusel. Väljavaated on võimalik tagada üldiste eesmärkide määratlemisega, lähtudes sellest, et lasteaed peaks moodustama aluse materialistlikule maailmavaatele, panema aluse sotsiaalselt aktiivse isiksuse kasvamisele, andma algteadmisi, looma eeldused laste edukaks haridusteemaks. koolitada ja eelkõige tugevdada nende tervist. Spetsiifilisus avaldub planeeritud tegevuste elluviimise täpsete tähtaegade määramises, nende elluviimise eest vastutajate selges määramises, süsteemses, igakülgses kontrollis.

Direktor lähtub koolieelse lasteasutuse tööd planeerides eelkõige lasteaia möödunud õppeaasta tegevuse tulemuste analüüsist. Õpetajate aruanded, nende töö arutelu viimases pedagoogilises nõukogus, mis toimub mais-juunis, samuti teiste töötajate tegevuse analüüs - kõik see võimaldab tuvastada mitte ainult saavutusi, vaid ka lahendamata probleeme ja määrata järgmise õppeaasta ülesanded. Juhataja peab hoolikalt ette valmistama lõpliku pedagoogilise nõukogu, andma igale selle liikmele võimaluse avaldada oma ettepanekuid laste kasvatamise, asutuse materiaalse baasi parandamise, toitumise ja pedagoogilise propaganda küsimustes. Kollektiivne asjalik arutelu võimaldab juhil koostada järgmise aasta aastaplaani kavandi.

Plaan peaks olema kompaktne. Selleks tuleb selle sissejuhatav osa viia miinimumini (paljudes plaanides näeb see välja nagu tehtud töö aruanne). Möödunud aasta jooksul saavutatud tulemuste kirjelduse saab lisada lõpliku pedagoogilise nõukogu materjalidesse. Plaan on tegevusjuhis. See kajastab koolieelsele lasteasutusele uuel õppeaastal seatud põhiülesandeid. Kavas välja toodud töö põhieesmärk on tõsta laste kasvatamise ja koolitamise kvaliteeti ja efektiivsust kõrgemale tasemele. Seetõttu on plaani koostamisel väga oluline mõelda läbi selle elluviimise reaalsus ja arvestada kogu meeskonna võimekust.

a) Aastaeesmärgid. Oodatud tulemused.

Koolieelse lasteasutuse aastaeesmärgid peavad olema sõnastatud konkreetselt ja selgelt. Nende rakendamine tagab lasteaedade pedagoogiliste oskuste paranemise, loovuse avaldumise töös lastega ning lasteaia ja pere ühistöö paranemise laste kasvatamisel ja individuaalsete võimete arendamisel. Nagu praktika näitab, on 2-3 ülesannet tegelikult teostatav, seega on soovitatav planeerida mitte rohkem kui kaks või kolm ülesannet.

Ülesannete selge sõnastus võimaldab määrata nende uudsuse astet: kas ülesanne on uus või jätkub töö eelmise õppeaasta ülesandega.

b) Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö

Selles jaotises on kavas:

a) õpetajate nõukogude koosolek;

b) metoodikatoa töö (pedagoogilise protsessi sisustamine, näituste korraldamine, edasijõudnute pedagoogilise kogemuse kokkuvõte);

c) meelelahutusüritused, pühad, teemaõhtud;

d) võistlusülevaate korraldamine.

Metoodikakabineti töö eeldab:

Näituste (praeguste ja alaliste) korraldamine ja kujundamine;

Metoodiliste ja didaktiliste materjalide täiendamine, varustus ja süstematiseerimine;

Tegevuse järjepidevus lasteaia ja kooli vahel;

Õppeprotsessi varustamine harivate visuaalsete vahendite, mänguasjade jms.

Märkmete, skriptide väljatöötamine, konsultatsioonide, küsimustike, testide koostamine;

Hooajaliste näituste korraldamine, lastetööde näitused, metoodilise kirjanduse uudised.

Suurejoonelised üritused, pidustused ja meelelahutus. Aastaplaanis on meelelahutusüritused, teemaõhtud, programmis ette nähtud pühad, kalender-, rituaali- ja teatrietendused, ühised puhkused vanematega, meelelahutus, lastetööde originaalnäitused.

Näitused, võistlused. Plaanis on korraldada etendusi ja võistlusi laste koos vanematega valmistatud parima mänguasja, rollimängu atribuutika, huvitava meisterdamis-, didaktilise ja õpetliku mänguasja jaoks jne. Igaks etenduseks-võistluseks töötatakse välja reglement, mis kinnitab õpetajate nõukogu ja sõltub kooli vajadustest.

c) Töötage personaliga.

See suund hõlmab järgmist tüüpi tööd.

A) koolitust: osalemine probleemipõhistes loometöötubades; kursustel osalemine; osalemine linna ja piirkonna üritustel; osalemine tippkoolis, näitustel ja täiendkoolitustel.

b) sertifitseerimine. Kavandatakse vastavalt õpetajatelt laekunud taotlustele kategooria saamiseks. Sertifitseeritavate nimed kantakse aastaplaani.

V) tööd noorte spetsialistidega. Kavas on, kui õppejõudude koosseisus on noori spetsialiste. Plaani sisu sisaldab konkreetseid meetmeid, et pakkuda tõhusat abi alustavatele pedagoogidele nii kõige kogenumatest õpetajatest kui ka administratsioonist: konsultatsioonid lastega õppekasvatustöö planeerimisel ja korraldamisel, praktilised seminarid, märkmete koostamine tundide läbiviimiseks, rutiini läbiviimine. protsessid, valikmetoodiline kirjandus süvaõppeks, ennetav kontroll spetsialisti töö üle.

G) rühma koosolekud. Rühmakohtumiste põhieesmärk on anda analüüs möödunud perioodi tööst lastega ja määrata edasised ülesanded laste kasvatamisel. Rühmakoosolekud toimuvad varases vanuserühmas sõltuvalt vanusest: rühmades 1-2 - kord kvartalis, rühmades 2-3 aastat - 2 korda aastas. Esimene rühmakoosolek on soovitatav planeerida novembrisse. Septembris-oktoobris tuleks uurida ja analüüsida kohanemisperioodil lasteaeda tulnud laste intellektuaalse arengu taset ning koostada iga lapse kohta neuropsüühilise arengu kaardid.

d) kollektiivsed vaated. Need on kavas kord kvartalis, et uurida õpetajate töökogemust. Sõelumiste teemad määravad ära õpetajanõukogudel, seminaridel käsitletavad küsimused ning süvapedagoogilise kogemuse õppimise ja rakendamisega seoses kerkivad ülesanded. Kollektiivseks vaatamiseks on vaja ette näha pedagoogilise protsessi probleemid, mitte ainult haridustegevuse, vaid ka muud tüüpi laste tegevuste (kognitiiv-praktiline, mäng, elementaarne töö, kunst, suhtlemine) jälgimine ja analüüsimine. Planeeringut ei tasu kollektiivsete vaadetega üle koormata.

e) seminarid. Need on metoodilise töö kõige tõhusam vorm. Sõltuvalt iga juhtimiskeskuse konkreetsetest töötingimustest on kavas teoreetilised seminarid, probleemipõhised seminarid ja töötoad. Need võivad olla ühekordsed (ühepäevased), lühiajalised (iganädalased); püsivalt tegutsevad.

ja) konsultatsioonid. Plaanis on anda pedagoogilist abi, tutvuda uue õppematerjaliga ja ka diagnostikatulemustest lähtuvalt. Konsultatsioonid võivad olla individuaalsed või grupilised. Konsultatsioonid on planeeritud arvestades seost aastaülesannete küsimustega, õpetajate nõukogudega, samuti arvestades töötajate kategooriaid ja nende kutsetaset. Konsultatsioonide arv sõltub õpetaja õppeprotsessi kvaliteeditasemest rühmades, samuti õpetaja kvalifikatsioonist ja kogemustest, kuid vähemalt kord kuus. Konsultatsioonide ja seminaride arvestus kajastub eraldi märkmikus järgmise skeemi järgi: kuupäev, ürituse nimetus, teema. Kuulajate kategooria, kes dirigeerib, kohalolijad, vastutajate nimekiri.

h) muud personaliga töötamise vormid. Õpetajate teoreetiliste ja praktiliste teadmiste ning nende kutseoskuste taseme tõstmiseks saab kavandada järgmisi aktiivseid töövorme personaliga: arutelud, pedagoogiliste oskuste konkursid, pedagoogilised viktoriinid, pedagoogiline ring, metoodiline festival, ettevõtlus. mängud, rollimängud, ristsõnad, pedagoogiliste olukordade lahendamine, metoodiline nädal, interaktiivsed meetodid ja mängud (“Metaplaan”, “Neli nurka”, “Ilm”, “Täida lause” jne).

d) juhtimine ja kontroll

Kontrolli eesmärk– juhend- ja metoodiliste dokumentide täitmise, juhendavate isikute ettepanekute, samuti õppenõukogude otsuste täitmise kontrollimine eelnevate kontrollide tulemuste põhjal. Oluliseks ülesandeks on uurida õpetaja maailmavaadet, tema vaimseid huvisid, teada saada, kuidas ta elab, mida loeb, kuidas ta jälgib teaduse ja kultuuri saavutusi, millise koha on kunst tema vaimses elus jne.

Erinevate võimaluste ja kontrollivormide planeerimisel tuleb juhinduda kontrolli nõuded, nimelt:

Kontroll peab olema sihipärane, süsteemne, järjepidev, terviklik ja diferentseeritud.

See peaks ühendama kontrolli, õpetamise, juhendamise, puuduste ennetamise ja parimate õpetamistavade levitamise funktsioonid.

Kontroll tuleb ühendada eneseanalüüsi, enesekontrolli ja õpetaja tegevuse enesehinnanguga.

Kontrolli on mitut tüüpi: ennetav, temaatiline, frontaalne, episoodiline, võrdlev, operatiivne...

e) Töö vanematega

Selles rubriigis planeeritakse vastavalt vajadusele erinevaid töövorme lapsevanematega: lastevanemate koosolekud (üldlasteaed - 2 korda aastas ja rühm - kord kvartalis), individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid päevakajalistel teemadel, “terviseklubid”, loengud, konverentsid , näitused jne.

ja) administratiivne töö.

Selles rubriigis on kavandatud töökollektiivi koosolekud (kord kvartalis), kus arutatakse töödistsipliini, juhendite täitmise, suveperioodi tööplaani arutamise ja kinnitamise jms küsimusi; meetmed eelarvevahendite ratsionaalseks kasutamiseks, tingimuste loomine õppeprotsessi korraldamiseks (remont, mööbli, seadmete ostmine jne); meetmed lasteaia territooriumi haljastamiseks, spordiväljaku korrastamiseks, aladel inventari uuendamiseks.

"

PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMINE on kasvatustöö etteantud järjekord ja järjekord, mis näitab ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on see Prog Raamistik, mille alusel eelkool tegutseb. Kaasaegsete lasteaedade praktika hõlmab tendentsi demokratiseerida kõiki tegevuse aspekte, mis põhineb loomingulisel lähenemisel erinevatele protsessidele, sealhulgas planeerimisele. Siit saab iga lasteaed valida planeerimise tüübid ja vormid ning panna neisse teatud sisu. Planeerimine on suunatud pedagoogilise protsessi korraldamisele nii lasteaiale tervikuna kui ka iga vanuserühma lõikes eraldi. Põhiline Eesmärk planeerimine on määratlus / Kasvatustöö konkreetsed ülesanded kindla aja jooksul, samuti tegevuste liigid, nende korraldamise meetodid ja määratud ülesannete lahendamise vahendid, mis tagavad programmi elluviimise.

Põhimõtted planeerimine : teaduslik, paljutõotav, konkreetne, korrapärane, järjekindel, korratav. Põhimõtetest lähtuvalt peab kogu lasteaia töö planeerimine vastama kindlatele Nõuded:

1. Planeerimisel tuleks lähtuda üldisest laste kasvatamise ja harimise eesmärgist ning vastavatest ülesannetest. Sellest lähtuvalt kavandatakse laste elu sisu, nende tegevuse korraldamise vormid ja töömeetodid.

2. Planeerimine peaks olema suunatud pedagoogilise protsessi kui terviku korraldamisele: koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete täpsustamine, pedagoogilise mõjutamise sisu ja meetodite valimine vastavalt kasvatusülesannetele ja laste vanusele.

3. Kasvatustöö planeerimine peaks hõlmama hariduse ja koolituse põhiprintsiipide säilitamist.

4. Plaan peab olema reaalne ja teostatav ning olema tegevusjuhis. ]

Programmi sisu täpsustatakse kasvatustöö kavades. Planeerimisel klassid Arvesse võetakse assimilatsiooni põhietappe (esmane taju, teadmiste ja oskuste laiendamine ja üldistamine, nende kasutamine elus), materjali kordamine ja selle komplikatsiooni järkjärguline olemus. Õppimine jätkub väljaspool tundi, igapäevaelu, mängude ja töö käigus. Kavas on läbi viia vaatlusi (programmiülesanded ja põhivõtted), didaktilisi mänge, harjutusi didaktiliste materjalidega. Inimese moraalsete omaduste kujundamine toimub kogu lastega tehtava õppetöö käigus.

Seega sõltumatuna Moraalikasvatuse osa ei ole planeeritud. Kavas kajastatakse laste käitumise ning kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamise tööd (oskuste ulatus, nende kujunemise järjekord, kasvatusmeetodid). Mis puudutab mängud, siis ei ole planeeritud mitte laste mängutegevus, vaid õpetaja pedagoogiline tegevus mängude juhtimisel (ülesanded ja juhtimisvõtted).

Planeerimine Tööalane tegevus põhineb kahel ülesannete rühmal: laste tööoskuste ja -oskuste arendamine ning seeläbi kõlbeliste omaduste arendamine. Kõige tõhusam on planeerimine vastavalt töökorralduse vormidele (näidatud on lapstööjõu maht ja sisu, seadmed, samuti tööoskuste õpetamise meetodid ja võtted, individuaalne töö).

Lisaks tuleb planeerida konkreetne organisatsiooni sisu ja vormid. Töötamine vanematega .

Koolieelsete lasteasutuste praktikas on välja kujunenud: Liigid planeerimine : iga-aastane, perspektiivne, kalender või jooksev, kalender-perspektiiv.

Aastaplaan - See on kogu meeskonna ühine loominguline töö. See määrab kindlaks koolieelse lasteasutuse ülesanded aastaks ja nende täitmise meetmed, mis hõlmavad kõiki lasteaia tegevuse aspekte. Kavas on lasteaia töö järgmised osad: a) töötajate kutsetaseme ja ettevõtlusalase kvalifikatsiooni tõstmine, õpetajate töö õppimine ja kontrolli teostamine; b) metoodiline töö; c) pedagoogiline propaganda vanemate ja avalikkuse seas; d) haldus- ja majandustöö; e) seos lasteaia ja kooli vahel. Aastaplaani saab esitada erineval kujul (graafik, plaan, tahvelarvuti planeerimine).

Pikaajaline plaan on koostatud kuuks ja sisaldab järgmisi jaotisi:

I. Laste tunniväline tegevus (kehaline kasvatus ja tervisetöö; kultuuri- ja hügieenialaste oskuste kasvatamine; kultuurse käitumise oskuste ja harjumuste, positiivsete suhete kasvatamine; keskkonnaga tutvumine ja kõne arendamine; loodusega tutvumine; mäng; töö). iseseisev kunstiline tegevus;

P. Õppimine klassiruumis.

Sh. Individuaalne töö lastega.

1U. Töötamine vanematega.

U. Tööarvestus.

U1. Täiendused.

Plaanile on lisatud laste nimekiri; sina, kirjanduse loetelu, tegevuste ajakava ja skeem-memo laste ja õpetaja tegevuse korraldamiseks kogu päeva jooksul.

Kalendri plaan koostatakse 1-2 nädalaks. Selle kirjutamise vormiks võib olla plaan-märkus, mis hõlmab detailselt kõiki tegevusi terve päeva jooksul: hommikuti (individuaalne töö lastega, töö kultuuri-, hügieeni- ja eneseteenindusoskuste arendamisel, didaktilise mängu läbiviimine jne. .), klassiruumis (tüüp, teema, programmi sisu, metoodilised võtted, visuaalne materjal jne), jalutuskäigul (vaatlused, töö, õuesmängud, mängulised tegevused, individuaalne töö), päeva teises pooles ja õhtul (erinevad mängutegevused, töö, meelelahutus). Kalenderplaani saab lisaks kontuuriplaanile teha tabeliskeemina.

Ajakava ja pikaajaline plaan Tavaliselt koostatakse tabeldiagrammi kujul. Nädalasse on planeeritud tunnid, õuestegevused ja individuaalne töö lastega. Kuusse on planeeritud töö vanematega, hommikuvõimlemine ja meelelahutus.

HARIDUSPROTSESSI PLANEERIMINE PRESIDENDI HARIDUSASUTUSTES

töökogemusest

Planeerimine – see on kasvatustöö järjestuse eelnev kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Koolieelses õppeasutuses planeerimissüsteemi loomiseks kasutatakse mitut erinevat tüüpi planeerimist:

1. Koolieelse lasteasutuse pikaajaline arengukava või arenguprogramm, mis on koostatud 3

Aastast;

2. Koolieelse lasteasutuse aastaplaan;

3. Teemaplaneeringud (peamiste tegevusliikide lõikes);

4. Spetsialistide ja asjaajamise individuaalsed plaanid;

5. Ajakava ja pikaajaline planeerimine konkreetses vanuserühmas.

Vaatame lähemalt kahte õpetajale vajalikku planeerimisliiki - pikaajalist ja kalendritemaatilist, kuna praktikas on tõestatud, et õpetajad, kasutades ainult kalenderplaani, teevad planeerimisel palju sagedamini vigu.

PÕHIMÕTTED

PERSPEKTIIVNE JA KALENDRI-TEEMILINE PLANEERING

Paneme kirja kolm esimest põhimõtet ja siis vaatame neid üksikasjalikult.

1. Laste optimaalse õppekoormuse järgimine (tundide arv ja kestus vastavad SanPiN-i nõuetele).
2. Planeeritud pedagoogilise protsessi vastavus laste füsioloogilisele kasvule ja arengule (arvestatakse biorütme, teisipäeval, kolmapäeval on kavas komplekstunnid).
3. Võttes arvesse meditsiinilisi ja hügieenilisi nõudeid pedagoogilise protsessi järjestusele, kestusele ja eriti erinevate režiimiprotsesside läbiviimisele.

Mis on teie arvates kolme esimese põhimõtte eesmärk?

(Laste tervise säilitamine ja edendamine). Ava leht 1 ja ütle, milliseid punkte tuleb järgida 1 põhimõtte rakendamisel?... 2 põhimõtet?....

3 põhimõtet?

1. Võttes arvesse kohalikke ja piirkondlikke kliimaomadusi.

Peaaegu kõik kõikehõlmavad programmid on koostatud meie piirkonna kliimatingimusi arvesse võttes ja ei vaja korrigeerimist.

1. Võttes arvesse aastaaega ja ilmastikutingimusi. Seda põhimõtet rakendatakse jalutuskäikude, karastus- ja meelelahutustegevuste ning keskkonnatundide ajal.
2. Võttes arvesse individuaalseid omadusi. (peate teadma lapse temperamenditüüpi, tema hobisid, tugevaid ja nõrku külgi, komplekse, et leida lähenemine tema kaasamisele pedagoogilisse protsessi).
3. Mõistlik vaheldus organiseeritud ja iseseisva tegevuse mõttes. (tunnid; mängud, klubilised tegevused, laste ja õpetaja ühistöö, aga ka tasuta spontaanne mängutegevus ja suhtlus eakaaslastega).
4. Võttes arvesse tundide planeerimisel laste töövõime muutusi nädala sees ja nende ühilduvuse nõudeid (teisipäeval ja kolmapäeval maksimaalse vaimse koormusega tundide planeerimine, staatiliste tundide vaheldumine suure kehalise aktiivsusega tundidega).
5. Laste arengutasemega arvestamine (tundide läbiviimine, individuaalne töö, mängud alarühmades).
6. Õppe- ja arenguprotsesside seos (õppeülesandeid ei planeerita ainult tundides, vaid ka muudes tegevustes).
7. Harivate mõjude regulaarsus, järjepidevus ja kordamine (üks mäng on planeeritud mitu korda, kuid ülesanded muutuvad ja muutuvad keerulisemaks - tutvustada mängu, õppida mängureegleid, järgida reegleid, kasvatada lastesse sõbralikku suhtumist, keerulisemaks muuta. reeglid, kinnistada teadmisi mängureeglitest jne)

Mõelgem rollimängu “Perekond” NÄIDE kasutades, milliseid ülesandeid saab 1-2 nädala jooksul planeerida:

1. päev – Aidake lastel arendada oskust järgida rollikäitumise reegleid;

2. päev – õpetage lapsi eelnevalt mänguplaani välja mõtlema;

3. päev – propageerige ühtlustamist mänguga “Pood”, pöörake tähelepanu

Suhtlemiskultuur;

4. päev – propageerida asendusesemete kasutamist mängus;

5. päev – kasvatage lastesse sõbralikku suhtumist.

1. Emotsionaalset vabanemist soodustavate tegevuselementide kaasamine (psühho-võimlemine, igapäevane lõõgastus, aga ka värviteraapia, muusika).
2. Planeerimine põhineb kõigi spetsialistide jõupingutuste integreerimisel.

Vajalik on suhelda spetsialistidega, planeerida töid ühel teemal, läbi viia individuaaltööd tundideks valmistumiseks ning läbi viia integreeritud tunde.

1. Kavandatav tegevus peab olema motiveeritud.

Motiiv on huvi, soov.

Motivatsioon on praktiline – õppida seda tegema.

Mängumotivatsioon (mänguvõtete kasutamine N klassis: Dunno tuli külla, temaga juhtus midagi, vaja aidata. Kuidas?...)

Kognitiivne motivatsioon (huvi uue teabe vastu – kas soovite teada, kuidas

Kas linnud elavad metsas?...).

1. Planeerige erinevaid tegevusi, et aidata igal lapsel saavutada oma maksimaalne potentsiaal.

Selle põhimõtte elluviimiseks on vaja mitte ainult planeerida erinevaid tegevusi, vaid ka luua rühmas täisväärtuslik ainearengu keskkond: nurgad - keskkonna-, spordi-, teatri- ja muusikaline, isamaaline (kunstis). gr.), kunstiline kõne, füüsiline töö, mummutamine (varajases vanuserühmas ja nooremad) – art. gr., sensoorne; keskused “Teadus”, “Meelelahutuslik matemaatika”, rollimängude valdkond.

1. Õpetaja kavandatavad tegevused lastega peaksid lähtuma koolieelse lasteasutuse üldeesmärkidest.

Eeldatakse, et vanemad peavad olema kaasatud üldisesse haridusprotsessi.(konsultatsioonid, vestlused, kasvatustöö - “Mida kodus õpetada?”, “Mida peaks laps teadma ja oskama aasta lõpuks?” Kodutööde tegemine vihikusse antakse vaid nädalavahetustel.

EDUKA PLANEERIMISE TINGIMUSED

1. Tarkvaraülesannete tundmine.

2. Laste individuaalsete võimete ja võimete tundmine.

3. Kordamise printsiibi kasutamine ülesannete kasvava keerukusega (3 - 4 korda) väikese intervalliga.

Väga mugav on kasutada ülesannete tabeleid kõigi programmi osade jaoks.

Kui ülesannet kasutatakse tunnis rohkem kui 4 korda, viige see reguleerimata tegevuse juurde.

4. Mõlema kasvataja ühine kava koostamine. Nagu ka pidev arvamuste vahetus laste vaatlustulemuste üle: kuidas nad õpitavat materjali õpivad, kuidas nad oma tööülesandeid täidavad, millised on käitumisoskused, milliseid iseloomuomadusi täheldati jne. Seega joonistavad põhiosa plaanist välja mõlemad pedagoogid, detailid aga igaüks ise.

PLANEERING

Pikaajaline plaan -koostatakse kvartaliks või aastaks (seda tüüpi plaani töö käigus tehtavad parandused on vastuvõetavad).

Pikemas perspektiivis on plaanis:

1. Eesmärgid ja eesmärgid (kvartali kohta);

2. Laste tegevuste tüübid:

A) mängutegevus;

B) sotsiaalne areng;

C) kehaline kasvatus ja tervisetöö (karastus, spordiharjutused,

Õuemängud);

D) kognitiivsed ja praktilised tegevused (vaatlused, tutvumine, katsed,

katsed);

D) kunstilised tegevused (kõne, teater, muusika, mängud,

hästi);

E) töötegevuse elemendid.

3. Perega töötamine.

KALENDER JA TEMAATILINE PLANEERING

Kalender ja temaatiline planeerimine –struktureerib õppeprotsessi sisu. Detailse kalendri ja teemaplaneeringu koostamiseks on vaja:

1. Määra kava maht tinglikes õppetundides.
2. Määrake iga teema käsitlemiseks teema, sisu ja tundide arv.

N: Köögiviljad - 2 õppetundi, Elustiil - 6 õppetundi, Aastaajad - 4 õppetundi.

1. Valige oma eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks optimaalsed tundide läbiviimise vormid ja õppemeetodid.

Reguleerimata tegevust on võimatu üleküllastada, kuna plaan osutub väga karmiks. Muid tegevusi saab vastavalt vajadusele lisada, kui ajakava edeneb aastaringselt.

AJAKAVA PLANEERIMINE.

Eesmärk: tervikliku, pideva, mõtestatud pedagoogilise protsessi korraldamine.

Pedagoogiline protsess on erinevate tegevuste ja nähtuste kogum, mille eesmärk on laste õpetamine, arendamine ja kasvatamine eesmärgist tulemuseni.

Pedagoogiline protsess on õpetaja ja lapse ühistegevus.

Kalendri plaan– näeb ette igat tüüpi laste tegevuste planeerimise ja nende korraldamise vastavad vormid igaks päevaks.

Kalenderplaan on kohustuslik dokument (1987).

Ajakava koostamise komponendid on järgmised:

1. Eesmärk. See on suunatud arengule, haridusele, koolitusele.

1. Sisu (toimingute ja ülesannete liigid) määrab programm.
2. Organisatsiooniline ja tõhus komponent (vormid ja meetodid peavad vastama määratud ülesannetele).
3. Tulemus (see, mis alguses plaaniti ja mis saadi, peab klappima).

Kalender-teemaplaanis kavandatud eesmärgid ja eesmärgid peavad olema diagnoositavad. N: loodusearmastuse kasvatamine ei ole diagnoositav eesmärk, kuid lilleaia lilledesse hooliva suhtumise kujundamine (kastmine, mitte korjamine jne) on diagnoositav eesmärk.

Kalender-temaatiline plaan tuleks koostada üheks päevaks, kuid praktika näitab, et paaristöötavad õpetajad koostavad vaheldumisi 1-2 nädala plaani. Mõelgem, milliseid sündmusi ja millise aja jooksul tuleb planeerida:

ÜHISTEGEVUS.

HOMMIK. Sihtmärk: luua rõõmsameelne, rõõmsameelne, produktiivne meeleolu.

Hommikuti saate laste soovil planeerida igasuguseid tegevusi (mängud, suhtlemine, töö, individuaalne töö jne), kuid need peavad vastama järgmistele nõuetele:

1. Tegevus ei tohiks olla pikk (15-20 minutit), laps peaks nägema oma töö tulemust. N: Rolli- ja ehitusmängud on pikad ning neid ei planeerita keskmises ja vanemates rühmades.
2. Hommikul ei ole soovitatav planeerida tegevusi, mis hõlmavad palju

Ettevalmistus.

1. Te ei saa planeerida hommikul tegevust, mis hõlmab

Torke- ja lõikamisobjektide kasutamine.

1. Hommikuks planeerime ainult lastele tuttavaid tegevusi.
2. Kavas on hommikused harjutused. Õpitud kehalise kasvatuse tunnis

Kompleks muutub kahe nädala pärast.

KÕNNI. Sihtmärk: pakkuda väga aktiivset, sisukat, mitmekülgset, huvitavat tegevust ja leevendada väsimust.

Jalutuskäik algab vaatlusega, kui sellele eelnes dünaamiline tegevus (muusikaline, kehaline kasvatus, koreograafiline vms) ja algab õues- või spordimänguga, kui enne jalutuskäiku oli staatiline tegevus. Vaatame lähemalt, mida peate oma jalutuskäiguks planeerima:

1. Vaatlus (ilma, looduse, transpordi, täiskasvanud tööjõu, hooajaline

Muutused riietuses jne). Teostatakse loodusnähtuste vaatlusi

Tihedamini.

1. Õuemäng (süžee “Haned-haned...”, süžeeta “Päev – öö”,

võistluslik - “Kes on kiirem”), millest võtavad osa kõik rühma lapsed. See on planeeritud ilma ja aastaaja iseärasusi arvestades.

3. Sisse on planeeritud sportmäng, harjutus või sportmängu elemendid

Seeniorrühmad (sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, väikelinnad).

4. Didaktilised mängud, ringtantsud, lõbusad, loovad.

5. Individuaalne töö liigutuste arendamiseks, ettevalmistamisel

Tunnid (matemaatika, kõne arendamine) lastega, kes pole õppinud

Materjal (3–7 minutit), andekate lastega, pühadeks valmistumise kohta.

6..Töö alarühmades (laste soovil - mida nad teha tahavad). Imikutel

Vaja on tekitada vajadus tööjõu järele.

Jalutuskäigu ajal ei ole vaja järgida toimingute järjestust, kõik sõltub laste tujust ja soovist.

7. Kavas on vestlused suhtluskultuurist, kõlbeliste omaduste kasvatamisest.

ÕHTU. Sihtmärk. Looge rõõmus meeleolu, et järgmisel päeval oleks lapsel hea meel lasteaeda minna.
Sel ajal on plaanis:

1. Igat tüüpi mängud – lauale trükitud, rollimängud, ehitus,

Mobiilne, didaktiline, arendav, teatraalne. Soovidega arvestatakse

Laste vajadused.

2. Meelelahutus, puhkus, üllatused õpetaja poolt läbiviimisel on kavas üks kord

Iganädalaselt (neljapäeval või reedel).

Pühade ligikaudsed nimetused: "Seebimullide", "Õhupallide", "Paberist lumehelveste", "Niidist (paberist) nukud", "Kohvikesed", "Lendavad tuvid", "Hüppavad konnad", "Naljakad sõnad" püha Kavas on ka erinevad teatritüübid, minikontserdid, kus lapsed esitavad oma lemmikluuletusi, laule ja tantse; Tuuakse uusi mänguasju ja nendega mängitakse.

1. Tööjõud (füüsiline töö, majapidamistööd (koristamine, pesemine) kollektiivselt, alarühmades.

Tuttav tööülesanne ei ole plaanis

Vajadus, plaan peegeldab ainult uuendusi.

4. Igat tüüpi tegevuste individuaalne töö. Kujutava kunsti järgi

Tegevused, ehitus enne tundi, tund on töö tulemus

Kasvataja. Enne tundi on soovitatav planeerida individuaalset tööd

Arglikud, “nõrgad” lapsed seda tüüpi tegevuses, et

Need lapsed tundsid end tunni ajal enesekindlamalt.

6. Töö vanematega.

7. Töö ZKR-iga.

Tunniväliste tegevuste kavasse süstematiseerimiseks on vaja tsüklogrammi.

Otsene õppetegevus.

GCD salvestamine kalendriplaani tuleb teha järgmiselt:

Teema.

Eesmärgid (programmi sisu).

Eesmärgid (hariduslikud, arendavad ja kasvatuslikud). Mida kujundada, milliseid vaimseid protsesse arendada (mõtlemine, mälu, silm, uudishimu jne) ja milliseid moraalseid omadusi sisendada. Kolmekordsed ülesanded on kohustuslikud.

Varustus.

Sõnastiku aktiveerimine.

Meetodid ja tehnikad.

Allikas.

Metoodilises kirjanduses on üksikasjalikult määratletud haridus- ja arendusülesanded ning sageli puuduvad õppeülesanded (vt Vassiljeva programmi).

N: HARITA – hea tahe, oskus laste eest hoolitseda, kaastunnet avaldada, kõnelejat mitte katkestada, harjumus ruumis rahulikult käituda (ära lärma, ära jookse), c. negatiivne suhtumine ebaviisakustesse, ahnusesse jne.

Iga veerandi lõpus on kavas lõputunnid viktoriinide, KVN-ide ja meelelahutusena.

PLANEERIMISVORMID

Planeerimise vormid sõltuvad programmist ja õpetaja professionaalsest tasemest. On olemas järgmised planeerimisvormid:

1. Tekst - plaani kõige üksikasjalikum vorm. See on vajalik alustavatele pedagoogidele. See kirjeldab üksikasjalikult igat tüüpi tegevusi, ülesandeid, meetodeid ja vorme.

2. Võrgustik.

Lk 1 – laste nimekiri.

Page 2 – tegevuste ruudustik.

Lk 3 – koolituse, arendamise ja kasvatuse põhiülesanded (mitte rohkem kui 10). Need ülesanded on seatud kogu nädala jooksul, igat tüüpi tegevustes.

N: kirjuta üles mäng “Imeline kott” ja selle kõrval sulgudes ülesande number.

2–6-lapseliste alarühmade laste nimekiri asub märkmiku lõpus ja täidetakse pliiatsiga, kuna alarühmade koosseis võib aasta jooksul muutuda. Mida väiksemad lapsed, seda rohkem on alarühmi. Alarühmad moodustatakse vastavalt laste sümpaatiatele.

Planeeritud sündmused peaksid olema kogu nädala jooksul seotud sama teemaga. Iga sündmuse komplikatsioon peaks olema eilsete sündmuste jätk. Ruuduskeemi kasutavad kogenud pedagoogid.

3. Plokkide planeerimine– võimalus loomingulistele ja vastutustundlikele õpetajatele.

Nädala jooksul mängitakse läbi üks objekt, nähtus või teema.

Selline kava on teostatav varases lapsepõlves ja nooremate rühmades.

N: Teema “Kala” Kõnearendus Luuletuse “Kus magab kala” lugemine

Joonistus – “Joonistame kalale saba”, Objektimaailm – “Mitmevärviline kala” jne.

Peamine kriteerium, mille järgi hea kava kvaliteet määratakse, on igale lapsele sisuka ja huvitava tegevuse pakkumine.

SKEEM - GRID

kalendri planeerimine 1 nädal

	Mäng	vaatlus	kognitiivne areng	Töö	meelelahutus	individuaalne töö
1 pool päeva	Didaktiline, arendav. töölaud 1. matemaatikaga 2. ökoloogiast 3. kõne arengust 4. sõrm 5. SDA, PPB	Vaatlused aknast loodusseisundi jaoks linnud, lumi jne. Looduse nurgas.	1. Vestlused (moraal, ökoloogia, Patrioot, tervislik eluviis, ohutus) 2. Ülevaatus Illustratsioonid. 3. Ilukirjanduse lugemine Kirjandused.	Looduse nurgas Iseteenindus		Matemaatika, kõne areng, ökoloogia
KÕNNI	Teisaldatav, sportlik rollimäng	1. vaata ilm 2. looma kohta. ja taimed 3. muudatuste eest Loodus 4. täiskasvanute töö taga 5. transpordiks	Vestlused moraali teemal Teemad. Teadmiste kinnistamine, klassis saadud.	Majanduslik kodutöö Töötamine looduses		FISO Kõne arendamine Ettevalmistus selleks Pühad
2 pool päeva	Rollimäng, Ehitus, teatri-, muusika-, töölaual trükitud…		Lugude kirjutamine. Ümberjutustamine. Luuletuse päheõppimine. Pilte vaadates.	Käsitöö Majanduslik majapidamistööd, iseteenindus	1 meelelahutus sisse nädal	Kujutav kunst, disain Matemaatika Ettevalmistamisel klassid

TEGEVUSTE LIIGID VÄLJASPOOL NÖÖGUD __________ KUNI __________ _________________

	Mäng	vaatlus	kognitiivne areng	Töö	meelelahutus	individuaalne töö
1 pool päeva	D/i "Imeline" kott" - kinnitatud. zn. geom. arvud D/i “Millest nad küpsetavad” köögiviljad puuviljad R/i "Tangram" Lego" P/i “Söödav – mittesöödav."	1. Kaaluge õitsev lill (kuidas hoolitseda) 2. Tuule taga aknast - ajab pilvi, raputab puid (käänatab).	1. Vestlus “Linn, kus me oleme Me elame” - arhitekt. mälestusmärgid 2. “Osad päevast” – mida me Teeme seda hommikul, pärastlõunal, õhtul. 3. “Ma armastan köögivilju” – õpeta Koosseis kirjeldav. lugu. 4. "Elav ja eluta loodus" - WHO? Mida? 5. “Külas muinasjutu” arvustus. illustratsioonid muinasjuttude jaoks.	1. Õpetada Omal käel materjali ette valmistada klassidesse. 2. Lillehooldus looduse nurgas (kastmine) 3. Õpetada iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda.		1. Õige kasuta kahvlit - Petya, Kirill. 2. Tugevdage kontseptsiooni täishäälikud – Artem, Dima. 3. Värv, kuju, suurus - Artem, Julia. 4. Puude nimed – Katya, Dima. 5 Artikli kontroll - Julia, Dima, Artem.
KÕNNI	P/i "Kodutu jänes" P/i "Karu juures Bor" P/i "Päev ja öö" Sp/i "Jalgpall" Sp/ex. "Linnad" S/r i. "Autojuhid"	1 Pilvede taga - luuletuse “Miks pilved näevad välja nagu" 2 Putukate jaoks – eeliste kohta. 3 Vanemate mängudel lapsed - vastavus reeglid, sõbralikkus. 4. Lasti jaoks autod.	1. Poes ostlemine" - Suletud teadmised juurviljadest, kus Nad kasvavad, mida nad nendega teevad. 2. Lugude koostamine põhjal Teema "Sügis"	1. Puuviljade kogumine pihlakas käsitsi töö 2. Kaasake lapsi koristamine kuivatatud lilled ja lillepeenrad. 3. Mänguasjade pesemine Peale jalutuskäiku. 4. Puhastamine Verandad. 5. Aidake lapsi Jõua rühma.		1. Turvaline ajutine mõisted: hommik, päev, õhtu, öö - Katya, Petya. 2. Skoor 10– Kirill, Artem. 3. Õppige palli viskama sihtmärk – Julia, Artem. 4. Korda teksti lastelaulud – Katya, Vera. 5. Harjutage aktiivselt mängudes osalema - Vladik, Nastja.
2 pool päeva	S/r ja "raamatukogu" S/r "Perekond" S/r pood" D/i "Mis on muutunud" (tähelepanu) D/i "Ütle sõbralikult" Lehekülg "Linnad ja tänavad" P/i "Hiirelõks"		1. Loo “Kui Ma soovin, et oleksin võlur" 2. Muinasjutu „Rebane ja Kann" (illustratsioonide põhjal) 3. Vanasõnade õppimine Sügis. 4. “Meie tänav” (arvestatud Liiklusreeglite järgi pilte pole) 5. Teksti päheõppimine Sõrmede võimlemine.	1. Pese Ehitaja. 2. Töö õppimine Lõpetanud muster "Rahakott" 3. Restaureerimine vanad raamatud (õpi liim, kasutades jälituspaberit).	1. Kirjanduslik Viktoriin "Uuri muinasjutt" (Kõrval illustratsioonid Teksti kohaselt, mõistatuse järgi)	1.Õpetage õigesti loputage suud - Artem, D 2. Sõnastiku laiendamine võrra teema "Sügis" - Andrei, Kirill, Vera. 3.Õpi lõikama paberfiguurid poolt ülevaade - Nastya, Katya. 4. Õpi vastama küsimus täieliku vastusega - Julia, Vera.

	1 nädal	2 nädalat	3 nädalat	4 nädalat
esmaspäev	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Sissejuhatus muinasjuttudesse.	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: mõistatuste, vanasõnade õppimine, vanasõna	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Inimeste tundmaõppimine käsitöö.	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur: Lastelaulude lugemine ja meeldejätmine, laulud.
	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.	Majapidamistööd.
		Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.	Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.	Hooajaliste muutuste jälgimine looduses.
	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.	Sõnamängud ja harjutused.
teisipäeval	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.	Ma hoolitsen oma tervise eest.
	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.
	Loomade vaatlus.	Linnuvaatlus.	Putukate vaatlus.	Elutu vaatlemine loodus.
	Loovuse tundmaõppimine kunstnikud.	Loovuse tundmaõppimine kunstnikud.	Loovuse tundmaõppimine heliloojad.	Loovuse tundmaõppimine heliloojad.
kolmapäeval	Liikluseeskirjad (lugemine).	Liikluseeskirjad (mängud).	Liikluseeskirjad (vestlus).	Liikluseeskirjad (vaatlus).
	Ekskursioon.	Sihtkõnd.	Sihtkõnd.	Sihtkõnd.
	Mängud matemaatikaga Kogus, loendamine.	Mängud matemaatikaga Kuju, suurus.	Mängud matemaatikaga Aeg.	Mängud matemaatikaga Orienteerumine ruumis.
	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.	Kultuuriline ja hügieeniline oskusi.
neljapäeval	Kirjandustund.	Kirjandustund. (maailma rahvakunst)	Kirjandustund. (poeetilised teosed)	Kirjandustund. (päheõppimine)
	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.	Taimede vaatlus rahu.
	Teatrimängud.	Teatrimängud.	Teatrimängud.	Teatrimängud.
	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.	Töötage teema konsolideerimisega kognitiivse arengu kohta.
reedel	PPB (vestlus)	PPB (lugemine)	PPB (mäng).	PPB (lugemine).
	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.	Õhtune meelelahutus.
	Mängud mälu arendamiseks, tähelepanu.	Mängud mälu arendamiseks, tähelepanu.	Mängud kõne arendamiseks, mõtlemine.	Mängud kõne arendamiseks, mõtlemine.
		Eluta looduse vaatlemine.	Eluta looduse vaatlemine.	Eluta looduse vaatlemine.

TÜKLOGRAMM. Tegevuste jaotus nädalapäevade järgi.

		1 nädal	2 nädalat	3 nädalat	4 nädalat
esmaspäev	Harivad mängud	"Õnnelik krahv"	"Kogus"	Loogikaharjutused.	Orientatsioon, kuju.
	"Aeg"	"Päev ja öö"	"Seitse venda"	"Aastaajad"	"Kalender", "Kell"
	Vaatlus	Muutused looduses.	Muutused looduses.	Muutused looduses.	Muutused looduses.
	Töö	Iseteenindus.	Iseteenindus.	Iseteenindus.	Iseteenindus.
teisipäeval	"Vene kirjandus" kõne areng, sõnavara.	Lugude kirjutamine, loov jutuvestmine	Ümberjutustamine.	Sõnamängud.	Kirjanduslikud viktoriinid.
	"Loodusmaailm"	Taimne maailm.	Loomade maailm.	Suhe inimese ja loodus.	Ökoloogia: vestlused, olukordi.
	Vaatlus	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.	Loomade ja köögiviljamaailm.
	Töö	Majapidamine	Majapidamine	Majapidamine	Majapidamine
kolmapäeval	"Õppige olema terve"	Eluohutus.	Käitumise kultuur, etiketi reeglid.	Eluohutus	Hügieeni põhitõed.
	Ilukirjandus	Lugemine, dramatiseerimine, teatrimängud	Peast õppimine.	Kohtumine kirjanikega.	Mõistatused ja vastused.
	Vaatlus	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.	Ilma jaoks.
	Töö	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.	Töötamine looduses.
neljapäeval	"Maailm meie ümber"	"Kosmos"	"Vesi".	"Maa".	"Õhk".
	"Meie kodumaa"	"Meie kodumaa - Venemaa"	"Meie linn"	Täiskasvanute töö.	"Ma avan selle ise" klubis "Whychek."
	Vaatlus	Täiskasvanute töö.	Täiskasvanute töö.	Täiskasvanute töö.	Täiskasvanute töö.
	Töö	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.	Looduse nurgas.
reedel	Liikluseeskirjad	Teoste lugemine.	Plakateid vaadates illustratsioonid, maalid.	Probleemse tekitamine olukorrad, mängud.	PPB
	Sissejuhatus vene keelde rahvuskultuur	Rituaalid, pühad.	Vanasõnad, ütlused, rahvamärgid.	Ekskursioon	Sihtkõnd
	Vaatlus	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.	Transpordi jaoks.
	Käsitöö	Paberiga.	Looduslike materjalidega jäätmematerjal.	Ehitaja koostab plaani.	Kangaga.

Töövormid teises juuniorrühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Vestlused illustratsioonide teemadel (kõne arendamine, keskkonnaga tutvumine). Didaktiline mäng teemal REMP. Õues mäng. Harivad lauamängud reeglitega. Liigestusvõimlemine.	Vaatlused loodusnurgas (keskkonnaõpetus, kõne artikulatsioon). Muinasjuttude jutustamine piktogrammide abil. Õues mäng. Logorütmika. Mängi näpuvõimlemist. Individuaalne töö keskkonnaga tutvumiseks (mäng, suhtlus)	Vestlus kõlbelisest kasvatusest. Individuaalne töö kunstilise tegevuse kallal. Õues mäng. Luule õppimine. Logorütmika. Teatritegevus.	Vestlused eluohutusest, lood isiklikust kogemusest. Didaktiline mäng kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks. Individuaalne töö tööõpetuse alal. TRIZ elemendid. Õues mäng. Individuaalne töö eneseteenindusoskuste arendamiseks.	Õues mäng. Didaktiline mäng teemal REMP. Kirjeldava loo kirjutamine. Töötage käte peenmotoorika arendamiseks. Eksperimentaalne mäng.
Õhtu	Õues mäng. Individuaalne töö REMP-iga (esialgne ettevalmistus tulevaseks tunniks). Mängu katsetamine. Probleem-mängusituatsioon (humanismikasvatus, keskkonnaga tutvumine).	Õues mäng. Rollimäng. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine, meisterdamise ja kõnetöö “mängimine”.	TRIZ elemendid. Õues mäng. Disain, käsitöö “mängimine”. Mänguharjutus artikulatsiooni arendamiseks (onomatopoeesia, fraseerimine). Dünaamiline tund. Rollimäng.	Õues mäng. Rollimäng. Individuaalne töö Kääride, pintsli ja liimi kasutamise oskuste kinnistamiseks. Mäng mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamiseks. Ilukirjanduse lugemine.	Õues mäng. Rollimäng. Majapidamistegevus (alarühmade kaupa). Luulevõistlus. Dramatiseerimismäng. Didaktiline mäng sõnavara laiendamiseks ja aktiveerimiseks. Muusikaline ja sportlik meelelahutus.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid keskmises rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Vaatlus looduse nurgas. Luule õppimine. TRIZ elemendid. Foneemilise kuulmise arendamine (heliautomaatika).	Lugude koostamine vastavalt skeemile (kirjeldus). Õues mäng. Didaktiline mäng kõne arendamiseks.	Vestlus kõlbelisest kasvatusest (probleemsituatsioonide lahendamine, lood isiklikust kogemusest, arutluskäik). Õues mäng. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks.	Lugude koostamine skeemi (jutustuse) järgi. Õues mäng. Individuaalne töö kõne grammatilise struktuuri kallal. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Rahvamäng. Tööharidus.	Õues mäng. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö märgi järgi. teistega.
Õhtu	Õues mäng. Rollimäng. Mängu katsetamine. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö REMP-ga.	Individuaalne töö märgi järgi. teistega. Rollimäng. Eeltöö aplikatsiooni ettevalmistamiseks (paberi ja kääridega). TRIZ elemendid. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine.	Õues mäng. Individuaalne töö kõlbelise kasvatuse alal. Rollimäng. Lugude koostamine diagrammide abil. Kogemused. Hariv mäng mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Dünaamiline tund.	Õues mäng. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks. Hariv mäng mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Töötage helide eristamise kallal. Rollimäng. Mängu katsetamine. TRIZ elemendid.	Õues mäng. Individuaalne töö (esialgne ettevalmistus tulevaseks kognitiivse arengu õppetunniks). Rollimäng. Ilukirjanduse lugemine. Teatri- ja mängulooming.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid vanemas rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö kunstilise tegevuse kallal. Õues mäng.	Lugude koostamine diagrammide abil (kirjeldus). Didaktiline mäng teemal REMP. Didaktiline mäng kõne arendamiseks. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks. Õues mäng.	Vaatlus looduses. Kogemused. Õues mäng. Individuaalne töö REMP-ga.	Lugude koostamine isiklikust kogemusest (jutustamine ja arutluskäik). Artikulatsioon ja näpuvõimlemine. Õues mäng. Individuaalne töö vihikutes peenmotoorika arendamiseks, mõtlemise ja kõne aktiveerimiseks.	Suhtlemise aktiveerimine (probleemsituatsioonide lahendamine). Luule õppimine. Õues mäng. Didaktiline mäng märkide abil. teistega.
Õhtu	Õues mäng. Rollimäng. Individuaalne töö kõne grammatilise struktuuri kujundamisel. TRIZ elemendid. Didaktiline mäng teemal REMP. Luule õppimine.	Õues mäng. Individuaalne töö mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks. Ilukirjanduse lugemine. Modelleerimine. Teatri- ja mängulooming. Individuaalne töö kehalise kasvatuse vallas.	Õues mäng. Rollimäng. TRIZ elemendid. Dünaamiline tund. Disain koos meisterdamisega.	Õues mäng. Eksperimentaalne mäng. TRIZ elemendid. Ilukirjanduse lugemine. Muinasjutu dramatiseering.	Õues mäng. Individuaalne töö sõnastiku aktiveerimiseks. Rollimäng. Individuaalne töö foneemilise kuulmise arendamisel. Majapidamistööd. Muusika- ja spordimeelelahutus; lugejate võistlus, mõistatused jne.

Programmi “Lapsepõlv” kalendriplaneerimise tsüklogramm.

Töövormid kooliks ettevalmistavas rühmas.

	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Hommik	Suhtlemise aktiveerimine (lood isiklikust kogemusest, probleemsituatsioonide lahendamine). Vaatlus ja töö looduse nurgas. Individuaalne arutelu “kodutööde” täitmise üle vihikutes. Õues mäng.	Lugude koostamine skeemide järgi (jutustus, kirjeldus). Didaktiline mäng märkide abil. teistega. Artikulatsioon ja näpuvõimlemine. Õues mäng. TRIZ elemendid. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks.	Eksperimentaalne mäng. Majapidamistööd. Hariv mäng (loogiline ja ruumiline mõtlemine. Õues mäng. Logorütmika. Luule õppimine.	Vestlus (sotsiaalne ja moraalne kasvatus). Hariv mäng (ruumiline ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime). Õues mäng.	Vestlused eluohutuse teemaliste piktogrammide abil. Artikulatsioon ja näpuvõimlemine Õues mäng. Lõbus mäng (rahva-, ringtants, vähene liikuvus). Muinasjutu dramatiseering.
Õhtu	Õues mäng. Individuaalne töö märgi järgi. teistega. Rollimäng. Didaktiline mäng, et valmistuda lugema ja kirjutama õppimiseks. Didaktiline mäng teemal REMP.	Individuaalne töö foneemilise kuulmise arengust, sõnade häälikuanalüüsi elemendid. Eeltöö tulevaseks kognitiivse arengu õppetunniks valmistumiseks.	Rollimäng. Õues mäng. Kogemused. Individuaalne töö REMP-ga. Didaktilised ja arendavad harjutused kaartide abil (tähelepanu, mälu, käte motoorne oskus).	Eeltöö tulevaseks kunstitunniks valmistumiseks. Õues mäng. Ilukirjanduse lugemine. Didaktiline mäng sõnavara aktiveerimiseks. Individuaalne töö peenmotoorika arendamiseks.	Majapidamistööd. TRIZ elemendid. Mängu katsetamine. Didaktiline mäng (kõne grammatiline struktuur). Individuaalne töö REMP-ga. Kujundamine, meisterdamisega mängimine (2. nädal - muusikaline ja sportlik meelelahutus).

Mudelid õppetegevuse kohta märkmete kirjutamiseks (sõlmed).

Valik 1.

1. Sõlmeteema.
2. Kolmikülesanne (haridus, koolitus, areng).
3. Varustus.
4. Sõnastiku aktiveerimine.
5. Metodoloogilised tehnikad (kognitiivse tegevuse korraldamise vormid):

1. Organisatsioonimoment (motivatsioon)
2. Esimene osa (kaetud materjali koondamine)
3. Teine osa (uue materjaliga tutvumine, sõnavara mõistete kujundamine)
4. Kolmas osa (uue materjali koondamine)
5. Tunni tulemus vastavalt eesmärkidele.

2. võimalus.

1. Sõlmeteema.
2. Kolmekordne ülesanne (haridus, koolitus, arendus)
3. Spetsiaalselt organiseeritud tööruum.
4. Sõnastiku aktiveerimine.
5. Metoodilised tehnikad:

a) Esimene osa (sissejuhatav). Tegevuse eesmärk on kujundada lapsed aktiivseks tööks, üksteisega positiivseks kontaktiks ning tekitada huvi eelseisva tegevuse vastu.

b) Teine osa (tegevuse motiveeriv alus). Tegevuse eesmärk on stimuleerida õppeülesande elementide omaksvõttu, tekitada huvi tunni sisu vastu.

c) Kolmas osa (ühine produktiivne tegevus). Probleemsituatsiooni loomine ja sellest väljapääsu leidmine.

Neljas osa (finaal).

Erinevad meetodid ja tehnikad.

Verbaalne:

1. lugu, et õpetaja saaks sõnaliste meetoditega kaasa lüüa
2. lugemiskoolitus pole lubatud – see viib
3. vestlus teadmiste formaalne assimilatsioon.

Visuaalne (seos õppematerjali meeldejätmise ja assimilatsiooniga

Kõik meeled - kuulmine, nägemine, lõhn, maitse, kompimine):

1. Vaatlus Protsessi kõige vajalikumad meetodid Algkoolituse demonstreerimine.
2. Kaalutlus

Organisatsiooniline:

1. intrigeeriv algus
2. emotsionaalne süžee
3. üllatusmoment jne.

Motiveeriv:

1. meelelahutusliku olukorra loomine
2. mõistatusi küsides
3. uudsuse olukorra loomine
4. üllatusefekt jne.

Meetodid, mis äratavad huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu:

1. arvamuste kokkupõrke olukorra tekitamine
2. mäng (kognitiivne, arendav, didaktiline, aktiivne jne)
3. mänguharjutus
4. heuristiline meetod – avastusmeetod
5. eksperimendi läbiviimine
6. eksperimenteerimine
7. probleemide otsimise meetodid

Kalender ja temaatiline planeerimine

Õppeaasta

Tegevuse liik _______________________________________________________

Vanuserühm_______________________________________________________

Programm ___________________________________________________________________________
_(keeruline, osaline

_____________________________________________________________________________

kuupäeva		Otsene õppetegevus			Ühis- ja iseseisev tegevus
kuu	nädal	GCD teema	Programmi ülesanded	Täiendav metoodiline tugi
					Mängud, mänguharjutused, lugemine, meeldejätmine, vaatlus, katsed. Katsed, ekskursioonid, otsingu- ja uurimistegevused jne. (1-3 sündmust)

1. Seda tüüpi planeerimist töötatakse välja kogu õppeaastaks.
2. Õppetegevuste arv peab vastama koolieelse lasteasutuse õppekavale.
3. Programmi ülesanded peavad vastama vanusestandardile ja programmi nõuetele.
4. Veerus 5 on vaja märkida metoodiline kirjandus ja leheküljed.
5. Teemad peavad olema programmiga kooskõlas.
6. Ühistegevused määrab õpetaja valik.

Koostanud: õpetaja

Parkhomenko V.S.

Planeerimine koolieelses lasteasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Koolieelses hariduses on täna toimumas suured muutused, millele pani aluse riik, kes tunneb selle valdkonna arengu vastu suurt huvi. Eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele riiklikud koolieelse hariduse riiklikud haridusstandardid ning alates 01.09.2013 kinnitati SanPiN koolieelsete organisatsioonide struktuuri, sisu ja töökorralduse kohta. Jõustus uus föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis". Koolieelse hariduse valdkonna poliitika põhieesmärk on eelkooliealiste laste kvaliteetne haridus. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued töövormid, mis on suunatud õpetajate ja lapsevanemate huvidele.

Esimest korda Venemaa hariduse ajaloos on koolieelse hariduse föderaalsed riiklikud haridusstandardid dokument, mis föderaalsel tasandil määrab kindlaks, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse peamine üldharidusprogramm, mis määrab selle eesmärgid, sisu. haridusest ja sellest, kuidas haridusprotsess on korraldatud.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et alushariduse sisu on vaja ühtlustada, et anda igale lapsele võrdne võimalus edukaks kooliminekuks.

Koolieelse hariduse standardiseerimine ei näe aga ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid ranges “standardi” raamistikus.

OOP on koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi korraldamise mudel. Üldhariduse põhiprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on anda koolieelikule selline arengutase, mis võimaldab tal olla edukas edasisel haridusteel, s.t. koolis ja seda peaks läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes suureneb paljude ekspertide hinnangul oluliselt planeerimise roll haridusjuhtimises. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi hästi läbimõeldud mudelid on õpetajatele juhised ja aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

Terviklik haridusprotsess koolieelses õppeasutuses on süsteemne, terviklik, aja jooksul ja teatud süsteemi sees arenev täiskasvanute ja laste sihipärane suhtlemisprotsess, mis on olemuselt isikukeskne, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt olulisi tulemusi, mis on kavandatud. viia õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumiseni . Haridusprotsess annab igale lapsele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid ja säilitada oma individuaalsust.

Haridusprotsess peaks:

Ühendage teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

Tagada kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning laste kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsus.

Igas haridusasutuses ja iga õpilase (õpilase) jaoks on haridusprotsessil oma ainulaadsus ja originaalsus, mis on tingitud võimalusest osaleda selle kujundamisel erineva tasemega õppeained - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli loomiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridushariduse standardile on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid on koolieelsetes haridusasutustes praegu olemas.

Kolm mudelit koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi korraldamiseks

1. Treeningu mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud koolieelsetes haridusasutustes. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldus põhineb jagatud õppemeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ülesehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja oma: algatus ja tegevuse suund kuuluvad täielikult temale. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna edasiseks kõvaks programmeerimiseks tehnikate kujul. Haridusprotsess viiakse läbi distsiplinaarkooli-tunni vormis. Ainekeskkond teenindab õppetundi – metoodikat ja on “õppevahendite” vormis. Haridusmudeli atraktiivsuse praktikute jaoks määrab selle kõrge tehnoloogiline efektiivsus ja juurdepääsetavus professionaalse ettevalmistusega õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju märkmeid - üksikute meetodite arendusi, mille sisu ei ole omavahel seotud.

2. Keeruline temaatiline mudel

Haridussisu korraldus põhineb teemal, mis toimib edastatud teadmisena ning on esitatud emotsionaalses ja kujundlikus vormis. Teema rakendamine erinevat tüüpi laste tegevustes (lapsena selle "elamine") sunnib täiskasvanut valima vabamat asendit, lähendades seda partneri positsioonile.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks ja kaasatakse õpetaja loovust.

Teemade komplekti määrab õpetaja ja see annab kogu õppeprotsessile süsteemsuse. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ettekujutuste laiendamisele ümbritsevast maailmast kui tema arengust. Seda mudelit kasutavad kõige sagedamini logopeedid.

Mudel seab küllalt kõrged nõudmised koolitaja üldkultuurile ning loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile, kuna teemade valik on keeruline protsess.

3. Õppeaine-keskkonnamudel

Õppesisu on suunatud otseselt ainekeskkonnale. Täiskasvanu on ainekeskkonna korraldaja, valib autodidaktilist, arendavat materjali, kutsub esile katsumusi ja fikseerib lapse vead. Selle mudeli klassikaline versioon on M. Montessori süsteem.

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja lapse enesearengule keskendumine selles mudelis viib õppeprotsessi süsteemsuse kaotuseni ja ahendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samas, nagu haridusmudel, on ka see mudel tehnoloogiline ega nõua täiskasvanult loomingulisi pingutusi.

Järeldus: eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli kavandamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Võimalik on kasutada keeruliste teema- ja ainekeskkonnamudelite positiivseid külgi: täiskasvanu märkamatut asendit, laste tegevuste mitmekesisust, ainematerjali vaba valikut.

Kaasaegsed nõuded haridustegevuse kavandamiseks vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile.

Õppeprotsessi aluseks on planeerimine. Plaan on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisu, kindluse ja kontrollitavuse.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et planeerimisel ei ole esmatähtis mitte niivõrd õpetaja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, vaid pigem nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendavat isiksusekeskset suhtlust mõistetakse kui lapse isikuomadustele tuginemist, mis nõuab õpetajalt:

1. laste individuaalsete iseärasuste, temperamendi, iseloomuomaduste, vaadete, harjumuste pidev õppimine ja hea tundmine;

2. diagnoosimisvõime, laste isikuomaduste, motiivide ja huvide tegeliku arengutaseme tundmine;

3. lapse eesmärgi saavutamist takistavate põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine;

hariduse kombinatsioonid eneseharimisega;

4. toetumine aktiivsusele, algatusvõime arendamine ja laste amatööresinemised.

Kasvatustöö planeerimine koolieelses lasteasutuses on põhiharidusprogrammi elluviimise protsessi juhtimise üks põhifunktsioone ning kajastab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme.

Õpetajale kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on lastega töötamise plaan. Selle dokumendi pidamisel puuduvad ühtsed reeglid, seega saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida koolieelse lasteasutuse juht, vanemkasvataja või õpetaja peab planeerimisel järgima:

1.objektiivne hinnang oma töö tasemele planeerimise hetkel;

2. teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamine, nende korrelatsioon ligikaudse alushariduse üldharidusprogrammiga, mille järgi on korraldatud kasvatusprotsess, lasterühma vanuselise koosseisu ja õppetöö prioriteetsete valdkondadega. haridusprotsess koolieelses õppeasutuses;

3. planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate töötulemuste selge esitus;

4. optimaalsete viiside, vahendite, meetodite valimine, mis aitavad eesmärke saavutada ja seeläbi planeeritud tulemust saavutada.

Sama oluline tingimus reaalse töö planeerimisel on vanuserühma eripära, konkreetse õpetajaskonna, õppetegevuse tegeliku olukorra ja tingimuste ning õpetajate erialase pädevuse arvestamine.

Lastega kasvatustöö plaan on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega õpetajat. Seetõttu on tegemist koostöömudeliga ja planeerimine peab olema koostööpõhine. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja vahelist arutelu selle üle, mida on vaja eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Siiski saab muudatuste arvu minimeerida, kui järgida ette- ja ajakava planeerimise põhimõtteid.

Olenemata sellest, kuidas lastega haridustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

lähtuma arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;

õppeprotsessi ülesehitamise komplekssel temaatilisel põhimõttel;

haridusvaldkondade integreerimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;

tagama õpilaste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

kavandatav laste korralduse sisu ja vormid peavad vastama koolieelse pedagoogika ealistele ja psühholoogilis-pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kohaselt peaks koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi planeerimine põhinema terviklikul temaatilisel põhimõttel.

Kooskõlas haridusprotsessi ülesehitamise keerulise temaatilise põhimõttega pakub föderaalne osariigi haridushariduse standard haridustegevuse motiveerimiseks mitte üksikute mängutehnikate komplekti, vaid õppematerjalide assimilatsiooni mis tahes ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. üritused, mis on koolieelikutele olulised ja huvitavad. Koolitus klasside süsteemi kaudu korraldatakse ümber nii, et see töötaks lastega sündmustepõhiselt. Sellised sündmused on Venemaa pühad (uusaasta, perepäev jne), rahvusvahelised pühad (headuse päev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks saate valmistuda ja mida oodata. Projekti tegevused saavad prioriteediks. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse elav, aktiivne ja huvitatud osalemine konkreetses projektis, mitte täiskasvanu juhitud tegevuste ahel. Edukaks saab ju ainult aktiivne inimene.

Teema valitakse 2-6 nädalaks;

Kõik õppe-kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;

Lastevanematele antakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamiseks kodus;

Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas mõista "haridusprotsessi terviklikku temaatilist planeerimist"?

Eelkõige on temaatiline planeerimine kõigis haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiivne, kõne ja kunstilis-esteetiline) alushariduse ligikaudse üldharidusliku põhiprogrammi järgi planeerimine. Milliseid ülesandeid autor seab? Millistel tingimustel? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

Planeerimise liigid ja vormid

Koolieelsetes lasteasutustes on kasutusel kaks peamist planeerimisvormi: aasta- ja kalenderplaan. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi planeerimise liike: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus tüüp on modulaarne planeerimine.

Moodulplaneerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

pikaajaline kalenderplaneerimine;

järjepidevuse tagamine koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel;

suhtlemine alushariduse spetsialistide ja ühiskondlike organisatsioonidega.

Pedagoogiline diagnostika on kaasatud ka laste saavutuste, pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse ja laste arengutaseme korrigeerimise planeerimisse.

Planeerimise põhimõtted:

integreeritud lähenemine, mis tagab pedagoogilise protsessi kõigi seoste ja aspektide omavahelise seose;

täiskasvanu ja laste vahelisel suhtlusel ja partnerlusel põhineva pedagoogilise protsessi ülesehitamine;

reaalne arvestamine piirkonna iseärasustega, olukorraga ja laste vanusega.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetseks suunaks on eeskujulike haridusmudelite modelleerimine ja kohandamine koolieelsete lasteasutuste ja koolieelsete rühmade tingimustega. Pedagoogilise protsessi korraldamine nõuab vastavaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

individuaalne pedagoogiline tugi;

isiklik pedagoogiline tugi.

Algoritm planeerimiseks ja tulemuste jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm on temaatilise kalendri koostamise aluse valimine. See võib olla planeerimine vastavalt aastast aastasse korduvatele leksikaalsetele teemadele ("Aastaajad", "Täiskasvanute töö", "Liiklusohutus", "Uus aasta", "Moskva", "Kodu ja perekond" jne). Või siis pidulik-ürituste tsüklist lähtuv planeerimine, mille aluseks on olulised sündmused laps-täiskasvanu meeskonna elus (teadmistepäev, linna sünnipäev, sügislaat, laternafestival, aastavahetus, rühmasünnipäev, reisime jne. ).

Teine samm on õppeaasta teemade jaotamine, märkides ajavahemikud.

Õpetaja valitud teemad saab jagada nädalate kaupa. Lisaks on vaja kavandada arengukeskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamisel.

Teemade valikul ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A pakutud teemat kujundavatest teguritest. Korotkova:

esimene tegur on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (erksad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad);

teine ​​tegur on väljamõeldud sündmused, mida kirjeldatakse ilukirjanduslikus teoses, mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teemat kujundav tegur kui reaalsed sündmused;

kolmas tegur on õpetaja poolt spetsiaalselt “modelleeritud” sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel: lastele varem tundmatute objektide rühma tutvustamine, millel on ebatavaline mõju või eesmärk, tõelise huvi äratamine ja uurimistegevus: “Mis see on?”, “ Mida sellega teha, "Kuidas see töötab?"

neljandaks teguriks on vanuserühma elus aset leidvad, lapsi “nakatavad” ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massikommunikatsiooni meedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab õpetaja kasutada tervikliku õppeprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Temaatilise nädala planeerimisel tuleks lähtuda kindlast üldnõuete süsteemist. Kõigepealt tuleb esile tõsta lastega töötamise ülesanded vastavalt konkreetse õpilaste vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Venemaa pealinna Moskva ja selle ajaloo kohta" või "peamiste ideede kujunemine iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmiseks tuleks valida õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile. Mõelge programmi eesmärkide elluviimiseks läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja tehnikad. Valmistage varustus ette ja mõelge, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearenduse keskkonnas teha (näitused, mängunurkade täitmine, uute esemete, mängude tutvustamine jne).

Suure tähtsusega on ka teemanädala raames laste õppimise ja arengu tulemuste korraldamise ja jälgimise küsimused.

Õpetaja tegevusalgoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

programmist isoleerimine ja nädala pedagoogilise eesmärgi, lapse (laste) arengueesmärkide sõnastamine;

pedagoogilise sisu valik (erinevatest haridusvaldkondadest);

nädala sündmuse, laste ja täiskasvanute tegevuse korraldamise peamise vormi esiletõstmine; individuaalsete kasvatus- ja arendusülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;

meetodite ja võtete valik tööks lastega ja iga lapsega individuaalselt;

õppetegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;

nädala ürituse tulemuste lastega arutamise protsessi läbimõtlemine ja korraldamine, kusjuures oluline on rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

laste õppeülesannete täitmise tulemuste salvestamine.

Tervikliku temaatilise planeerimise tulemuslikkus

Paljude ekspertide hinnangul on eelkooliealiste lastega töötamisel kõige tõhusam terviklik temaatiline planeerimine. Seega võimaldab see vanemkasvataja positsioonilt süstematiseerida koolieelses õppeasutuses toimuvat õppeprotsessi ning ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, jätmata aasta jooksul tegemata ühtki pedagoogilist ülesannet.

Õpetaja seisukohalt annab selline lähenemine programmiülesannete elluviimisel erinevates teadmiste valdkondades süsteemsust ja järjepidevust, kus lapse kõik meeled on kaasatud ja seetõttu imendub materjal paremini.

Laps ei pinguta üle, sest tagatud on tegevuste ja muljete pidev muutumine. Samas on lasteaiaelu lastele arusaadav ja mõttekas, sest... nad “elavad” teemat aeglaselt, kiirustamata, omades aega seda mõista ja tunnetada.

Lapse teadvus säilitab suurepäraselt sündmused, mis on tema jaoks emotsionaalselt olulised. Ja igal ajaperioodil (antud juhul nädalal) on kulminatsioonipunkt – sündmus, milleks valmistub kogu grupp. See võib olla puhkus, loovtööde näitus, mäng, viktoriin. Sündmuste kogemine aitab lapsel arendada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid haridusvaldkonnas.

Õpetaja ülesanne on planeerida haridusprotsess nii, et nad kogeksid koos õpilasega täielikult selle kõiki etappe: ettevalmistust, läbiviimist, tulemuste arutamist. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Samas teeb õpilane ühistegevuses õpetajaga sammu oma arengus edasi.

See haridusprotsessi planeerimise meetod nõuab õpetajalt kõrget professionaalsust, üldist kultuuri ja loomingulist potentsiaali. Õpetaja peab suutma lõimida haridusvaldkondi, valida konkreetsete programmiprobleemide lahendamiseks kõige tõhusamad laste tegevuste korraldamise vormid, samuti oskama erinevaid meetodeid ja tehnikaid pedagoogiliselt põhjendatult kombineerida, keskendudes laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele. .