Täiendav kutseharidus: haridustoodete loomine ja edendamine. Haridustoodete õpilane klassis. Teadus- ja makureerimisprogrammi õppejõud

Tuginedes uuringu olemasolevate kontseptsioonide uurimise kontekstis kaasaegsete suundumuste haridussüsteemis, mõiste "haridustoode" määratlus üldhariduse süsteemi, võttes arvesse selle sektori eripärade Venemaa hariduse sektoris tööstus kui sotsiaalteenuste turul. Üldhariduse funktsioone eraldatakse, mille kohaselt luuakse sobiv toode. On kindlaks tehtud, et üldhariduse süsteemi toode ei ole ühtne, mille tulemusena on soovitatav eraldada vahe- ja lõplikud haridustooted. Haridusliku klastri toimimise tunnused on haridussüsteemi uuendusliku elemendina, mis suurendab konkurentsivõimet kui tööstuse ise areneva teadmistepõhise majanduse ise. Järeldused tehti võimaluse kohta erinevate majandusagentide mõju haridusalasele klastrile lõpliku haridusliku toote kvaliteedi osas, mõjutades vaheühendi moodustumist. Avatud teabe mehhanismid üldhariduse süsteemi ja avalike asutuste vahel, kes seda mõjutavad.

vahesaadus

hariduslik klaster

haridustoode

haridus

1. Uus majanduslik sõnaraamat / muudetud A. N. Azrigan. - m.: Uue majanduse instituut, 2006.

2. Borisov, A. B. Suur majanduslik sõnaraamat / A. B. Borisov. - m.: Book World, 2003.

3. Valiev, SH. Z. Kontseptuaalne alus kõrghariduse toimimiseks transitiivses majandussüsteemis / S. Z. Valievis. - SPB. SPB GUEF, 2001.

4. Lukašenko, M. A. Kõrgharidusasutus haridusasutuste turul. Tegelikud kontrolliprobleemid / M. A. Lukašenko. - M.: Turu DS, 2003.

5. Porter, M. E. Konkurents / per. angiga. Ed. Ya. V. Zablysky. - M.: Publishing House "Williams", 2002.

6. Rezberg, B.A. Kaasaegne majanduslik sõnastik, B. A. Rezberg, L. Sh. Lozovsky, E. B. StarOgebtseva. - m.: Infra-M, 2007.

7. Sukhokhev, I. V. Majanduslikud kategooriad hariduse valdkonnas: toode, toode, teenindus / i.v. Kuivati \u200b\u200b/ / Teataja Majandusteooria. - 2009. - № 2.

8. Vene keele selgitav sõnastik / redigeeritud V. Dmitriev. - m.: LLC "Asteli avaldamine"; LLC "Kirjastaja AST", 2003.

9. Chekmarev, V.V. Majandussuhete süsteem hariduse valdkonnas: Dr. Echon. Sciences / V. V. Chekmarev. - Kostroma, 1997.

Sissejuhatus

Arvestades Venemaa üldharidumist majandusliku süsteemina, on vaja kindlaks teha, mida mõistetakse kategooria "Haridustoode" all. Võttes ette idee, mis on haridustoode, on võimalik hinnata toote või teenuse spetsiifikat üldhariduse süsteemi ja see on asjakohane seoses arusaamise kontekstis, mida tarbija maksab, mis täpselt on Haridusteenuse maksumus.

Töö eesmärk on uurida kategooria "Haridustoode" olemust ja selle loomise omaduste funktsioone haridusliku klastri toimimise all.

Enamikul juhtudel teaduse ja haridusalase kirjanduses loetakse toodet inimese tööjõu või majandustegevuse tõttu, väljendatuna kas materjali või immateriaalsete vormidena.

A. B. Borisov mõistab majandustoote alla inimtööde, majandustegevuse, materiaalses ja tegelikus vormis esitatud majandustegevuse tulemusel vaimses, teabevormis või tehtud töö ja teenuste vormis.

Vene keele selgitavas sõnastikus on esitatud järgmine mõiste: "Toode on asi või inimeste töö või inimeste rühma tulemus ...".

Majandustoodete määratluse üldine versioon
A. N. Azirilyan: "Inimese töö tegelik või immateriaalne tulemus (teema, teaduslik avastus, idee)".

Nagu mõiste "haridustoode", siis teadlaste seas teadlased, kes uurisid seda probleemi, ei ole mingit arvamust. Seega teeb majandusteaduste arst S. Z. Valievis arusaadava teadmiste teadmiste tundmaõppimist, mis on konkreetne toode, millel on vastav nõudlus haridusteenuste turule.

Suurepärane seisukoht selles küsimuses esitas V. V. Chekmarev. Omakorda ta tuvastab mõiste "haridusteenuse" ja "haridustoode": "Haridusteenus on toode haridusliku tootmise läbi erinevates liikides ja liiki haridusasutuste."

M. A. Lukašenko analoogia põhjal toote üldise majandusliku eraldamisega vaheühendisse ja lõplik eraldab vahe- ja lõpliku haridusprodukti. Lõplik haridustoode on indiviidi moodustamine, vahepealne haridusprodukt, mis tuleneb haridustoodete vahepealsetest etappidest, väljendatuna formatiivkaupades (haridusprogrammid, koolitus- ja metoodilised toetus-, tehnoloogiahaldustehnoloogiad jne) ja teenused. .

Hariduse ulatuse toimimise analüüs ja selle tulemusena loodud toode on võimalik haridussüsteemi ülesannete asukohast: \\ t

haridus;
ettevalmistav;
koolitus;
teaduslik (kognitiivne);
kutseõpe;
praktiline.

Hoolimata asjaolust, et need funktsioonid ilmuvad erinevates kraadides haridussüsteemi eri tasanditel, võimaldab nende terviklik rakendamine luua kvaliteetse haridustoote, mis vastab kaasaegsetele suundumustele.

Arvestades, et majandusliku kategooria haridus on majandussuhete kombinatsioon, mis tulenevad nii teatava teadmiste, oskuste ja oskuste tootmise, rakendamise ja tarbimise protsessis ning üksikisikute haridusprotsessis, on vaja seda aru saada Nende teadmiste rakendamiseks tuleb kõigepealt koostada haridusteenuste turul oskusi ja oskusi, st kokku võtta, süstematiseerida ja täpsustada üksikute haridusprogrammide raames. Selleks on haridusasutus Federal State Haridusstandardil põhinev haridusasutus tööõppekava. Õpetajad põhinevad tööõppekavade ja kättesaadavad teabeallikad arenevad klassid, st me süstematiseerida, kokkuvõtlikult ja täpsustada teatud hulk teadmisi, oskusi ja oskusi teatud haridusprogrammi.

Eeltoodu põhjal võib järeldada, et kooli töö esimese etapi tegevuse lõpptulemus, st haridusalase tootmise esimene toode, on teadmiste, oskuste ja oskuste kombinatsioon, üldine, süstematiseeritud ja täpsustatud Koolid haridusprogrammides konkreetsete teemade jaoks.

Kuid küsimus on jätkuvalt, et need programmid on nn kesktaseme haridusprodukt. Võttes arvesse asjaolu, et haruldaste juhtumite koolitusprogramme uuritakse iseseisvalt ja need on õpetaja otseselt otseselt edastatud, ei saa need programmid otseselt kujutada endast tõsist väärtust haridusteenuste turul lõpliku tarbija (õppeasutuse üliõpilane). Konkreetsed õppekavad on olemas teiste õpetajate ja koolide jaoks, kes saavad neid kasutada oma õpikogemuse parandamiseks.

Seega tekitavad originaalsete haridusprogrammide loomine neile haridusalaste tegevuste jaoks, st loovad nende üldhariduse vaheprodukt. See ajutise haridustoode, mis on loodud või omandanud haridusasutuse poolt loodud või omandatud, on teatava distsipliini haridusprotsessi aluseks, ilma milleta on meie arvates võimatu koostada üldharidusasutuste lõplikku hariduslikku toodet - haridusteenuseid.

Käesoleva juhtumi haridusteenus määratletakse õpetajate otsene edastamine õpetajale õppekava alusel ja raames. Ja ainult selles vormis on haridustoode lõppkasutajale huvi pakkuv. Seega on üldhariduse toote diferentseerumine, mis M. A. Lukašenko ütleb. Me kipume temaga nõustuma vahesaadusega, mis esindab haridusprogrammi, mis sisaldab õpetamist ja metoodilist tuge, meetodeid ja mehhanisme selle juhtimiseks jne. Kuid üldhariduse lõpptoote kohaselt, mis põhineb eespool kirjeldatud majandusteooria põhimõtetel, mõistame me haridusasutuse poolt pakutavat haridusteenust, kuid mitte mingil juhul "lõpetaja" (isik, kes on saanud haridust).

Seoses mõningate kõrghariduse omadustega, on haridustoote diferentseerumine peaaegu võimatu ja seetõttu on huvitav IV COTHOCHHEV positsioon huvitav, et on olemas palju koolitusvorme (näiteks kirjavahetus või õhtu), Kui lõppkasutaja jaoks (üliõpilane) on haridusprogrammid ise väärtuse ja see on nende sõltumatult õppimine, st haridusteenuse (õpetaja) allika olemasolu haridusprotsessis ise.

Õppeained, mis loovad originaalseid haridusprogramme, toovad neid haridustegevuse rakendamiseks, st loovad nende üldhariduse vaheprodukt. See ajutise haridustoode, mis on loodud või omandatud haridusasutuse poolt, on haridusprotsessi aluseks teatud distsipliini järgi, ilma milleta üldhariduse lõpliku haridustoote tootmine on võimatu.

Analoogia otsese hariduse tegevusega märgime, et haridusasutuse jaoks on haridusasutus ka haridusprogrammidega sarnase koolitusprogrammi. Haridusprogrammidel on samad omadused kui hariduslik ja ärge esindage ka lõppkasutaja väärtusi. Väärtus õpilastele. Haridusprogrammid omandavad õpetajate edastamise ajal. Seega rakendatakse üldiste haridusasutuste haridus- ja haridusfunktsioone samade põhimõtete kohaselt ja see ei ole mõtet.

Haridustoode on süstematiseeritud ja kokku võetud ühe akadeemilise distsipliini raames, teadmiste, oskuste ja praktiliste oskuste hulgast, mis on isiku poolt saadud haridussüsteemi põhjaliku rakendamise tulemusena (haridus-, ettevalmistus-, haridus-, teadus-, karjäär Juhised, praktiline) vastavalt standarditele, metoodilistele soovitustele ja originaalsetele haridusprogrammidele (vahepealsed).

Kaupade üldine majanduslik määratlus kinnitab eespool nimetatud heakskiidu lojaalsust. Me tähendame turul pakutava toote toote toote toote toote toote alla.

Selle üldise majandusliku turu laadi põhjal on vaja kaaluda haridustoote määratlusi ja USA poolt eraldatud haridustoote varasema arusaama põhjal, et sõnastada üldhariduse haridustoote autori määratlus.

See tähendab üldisemat vormi haridustoode on haridusturul pakutav haridustoode.

Kuid teada saada, et üldhariduse süsteemis on vahe- ja lõplik haridustoode, tekib küsimus, kas mõlemad tooted on haridus- või ainult üks neist.

Nagu varem mainitud, ei ole Venemaa üldharidusprogrammide turg praktiliselt arenenud, harvadel programmide puhul pannakse programmi turule. Sagedamini on need programmid välja töötanud üldine haridusasutus ise oma tarbeks, st siin saate rääkida rohkem oma liiki juhtimisest.

Seda asjaolu arvesse võttes ei saa me öelda, et üldhariduse ajutine toode on toode. Erinevalt teenusest, mis on üldharidusasutuste poolt haridusteenuste turule eksponeeritud.

Seega saame sõnastada üldharidusasutuse kaupade määratluse.

Üldharidusasutuse toode on üldhariduse turul pakutava haridusasutuse lõpptoode.

Arvestades, et üldharidusasutuse poolt pakutav haridusteenus on lõplik haridustoode, võime järeldada, et üldharidusasutuse "lõpptoote" ja "haridusteenuse" kategooriad.

Haridustoode on põhiline parameeter, mis määrab inimkapitali taseme. Samal ajal on vaja võtta arvesse inimkapitali investeeringute allikaid ja selle tunnustamise omadusi turu institutsioonide ja riigi koostoimes.

Inimkapitali raames arusaadav majanduslikus kirjanduses arusaadav kui teatav tervishoiu, teadmiste, oskuste, oskuste, motivatsioonide tarnimine, motivatsioonid, mida üksikisikud otstarbekalt kasutavad ühes või mõnes muus sotsiaaltoodangus.

Inimressursside kaalumisel investeerimisobjektina tuleks märkida nii kvantitatiivsete kui ka kvalitatiivsete omaduste olemasolu. Inimeste arv, kasuliku tööga tegelevate isikute osakaal, töötundide arv on kvantitatiivsed omadused. Kvalitatiivsed parameetrid on teadmised, kogemused, oskused, mis määravad inimeste võimed ja tagada tööjõu tootlikkuse suurenemine. Kulud, mille eesmärk on arendada neid võimeid nimetatakse "Inimese Investments". Samal ajal aitavad kõik kvantitatiivsed ja kvaliteetsed kulud mitte ainult eraldi isiku arendamisele ja tagada oma töö tulemuslikkuse suurendamine, vaid ka kogu ühiskonnas, investeerides inimkapitali.

Arvestades inimkapitali investeerimise protsessi ühes vormis või teises vormis, tuleks kaaluda mitmeid funktsioone, mis eristavad inimkapitali investeeringuid teistest investeerimisviisidest: \\ t

1. Inimkapitali investeeringute tootlus sõltub otseselt oma vedaja elust (tööealise kestusest). Mida kiiremini investeeringud tehakse isiklikult, seda kiiremini nad hakkavad tagastama. Rohkem kvalitatiivseid ja pikaajalisi investeeringuid toovad suurema ja pikema mõju.

2. Inimkapital ei kuulu mitte ainult füüsilise ja moraalse kulumise suhtes, vaid on ka võimalik koguneda ja korrutada. Inimkapitali kulumine määratakse esiteks inimkeha loomuliku kulumise aste ja selle omane psühhofüsioloogilised funktsioonid ja teiseks, moraalse (majandusliku) kulumise tase teadmiste või muutuste vananemise aste hariduse väärtus. Inimkapitali moodustamine toimub töötaja perioodilise ümberõppe protsessis ja tööstuskogemuste kogunemise protsessis. Kui see protsess toimub pidevalt, paraneb ja suureneb inimkapitali kasutamisega inimkapitali, selle kvalitatiivne ja kvantitatiivne (kvaliteet, maht, väärtus) omadused ja suurenevad.

3. Kuna inimkapitali koguneb, suureneb selle kasumlikkus teatud piirini, mida piirab aktiivse tööjõu tegevuste ülemine piir (aktiivne tööealine) ja seejärel järsult väheneb.

4. Inimeste investeeringuid ei ole seotud investeeringuid inimestesse, vaid ainult need, kes on sotsiaalselt asjakohased ja majanduslikult vajalikud.

5. Võrreldes teiste erinevate kapitali vormide investeeringutega on investeeringud inimkapitali investeeringud kõige kasulikumad nii eraldi isiku seisukohast kui ka kogu ühiskonna seisukohast.

Inimkapitali investeerimise peamised teemad sotsiaal- ja turumajanduse tingimustes on ettevõtted ja riik. Samal ajal on inimkapitali moodustamise oluline tingimus investeeringute rakendamise huvide kokkusattumuse aste, võttes arvesse eelnevalt tähistatud funktsioone. Positiivne mõju investeeringutele määratakse kindlaks riigi- ja äriasutuste huvide sidususe ja integratsiooni sidususe tasemega, mis võimaldab tagada inimkapitali moodustamise sotsiaal-majandusliku oriensioone, mis vastavad iga teema vajadustele ja tagades seeläbi selle Ühiskonna stabiilsus ja translatsiooni arendamine tervikuna (tabel 1).

Tabel 1

Riikliku majandushuvide struktuur ja äritegevus inimkapitali investeeringute rakendamisel

Investeerimise funktsioone inimkapitali.	Riigi huvides.	Äriteenused.	Huvide kokkusattumuse olemus.
Investeeringutasuvus.	Riik on huvitatud investeerimisest, sest varasemad investeeringud on tehtud isikus, seda kiiremini nad hakkavad kogu ühiskonna tagastama.	Investeerimine toimub tööealiste perioodil tööjõuressursside kasutamise tulu saamiseks.
Inimkapitali kulumise ja kogumise tunnused.	Inimkapital ei kuulu mitte ainult füüsilise ja moraalse kulumise suhtes, vaid on võimalik koguneda ka perioodilise õppimise ja tootmiskogemuse kogunemise kaudu, mida mõjutavad positiivselt nii eraldi äriühing kui ka tervikuna.		Huvide täielik kokkusattumus.
Investeeringutulu saamise periood.	Kogunenud teadmised ja kogemused saavad kasu igale elule.	Saagis piirdub ettevõtte töö kestusega ettevõttes.	Osaline kokkusattumus huvides.
Investeeringute teostatavus ja majanduslik vajadus.	Majandusliku ja sotsiaalse seisukohast riigi ja ühiskonna jaoks.	Ettevõtted teevad investeeringuid seni, kuni nad toovad netotulu.	Osaline kokkusattumus huvides.
Positiivse mõju aste.	Investeeringud inimkapitali on kasulikud eraldi isiku, firma, riikide, kuna nad eeldavad olemasolu positiivse mõju.		Huvide täielik kokkusattumus.

Ühest küljest ei ole majanduse ebastabiilsuse tingimustes ja suured riskid, Venemaa ettevõtete esindajad alati valmis võtma üle inimkapitali arendamist ja selle moodustamises osaleb rohkem kui riiki või isikut ise. Teisest küljest nõuab ettevõtete huvi kvalifitseeritud tööjõudu, mis on asjakohane turu reaalsuse ja vajaduste rahuldamine, nende otsese osalemise haridusprotsessis.

Ühiskonna innovatiivse arengu suund on institutsiooniline ümberkujundamine, mille eesmärk on haridussüsteemi funktsioone kõige optimaalsem rakendamine, haridustoote tõhus moodustamine ja selle tulemusena Inimkapitali parandamine on võimalik.

Klastri on homogeensete elementide komplekt, identsed objektid, mis moodustavad ühikute rühma. . Klastri (majanduses) on omavahel seotud ettevõtted kontsentreeritud mõnele territooriumile: seadmete tarnijad, komponendid ja spetsialiseeritud teenused; infrastruktuur; Teadusasutused; Ülikoolid ja muud organisatsioonid, täiendavad ja suurendavad üksikute äriühingute ja klastrite konkurentsieeliseid üldiselt. "Klastrid keskenduvad omavaheliste ettevõtete grupi geograafilisele alusele, spetsialiseeritud pakkujatele, teenuseosutajatele, asjaomastes tööstusharudesse ettevõtetele, samuti nende tegevusega seotud organisatsioonide (näiteks ülikoolide, standardiorganisatsioonide, samuti ametiühingute). Teatud piirkondades konkureerivad, kuid samal ajal juhtiv ühine töö. "

Esitatud klastri kontseptsioonide kokkuvõtmine pakume autori määratluse haridusklastri määratluse vastavalt sotsiaalvaldkonna eripärale. Haridus klaster on geograafiliselt külgnevate omavahel seotud haridusasutuste ja erinevate organisatsiooniliste ja õiguslike vormide (haridusasutuste, valitsusasutuste, äri-, infrastruktuuriettevõtete) süsteem teatava territooriumil (linna, piirkonna) ja üksteisega täiendavad haridusvaldkonnas seeläbi määrates kujutise ja taseme "haridus" isiku, et moodustada teatud majandusliku ja sotsiaalse mõju ühiskonnas.

Hariduse klastri moodustamine Venemaa majanduse konkurentsivõime tegurina ja sotsiaalse riigi põhielemendil peaks olema kaasas asjakohane koostoime haridusstruktuuride ja turuosaliste vastastikuse vastastikuse vastastikuse vastastikuse vastastikuse vastastikuse vastastikuse võitluse vormis.

Nagu varem märgitud, on vaheprodukti (haridusprogrammide) arendamine oluline samm haridusprotsessis. Äritegelased huvitatud pädevuse tulevaste spetsialistide pädevuses võib võtta otsese osaluse selles protsessis tõhusa koostöö kaudu erinevate haridustasemete institutsioonidega: koolieelne, üldine, esmane ja teisese professionaal, kõrgem professionaalne ja kraadiõppes. Selle koostoime tulemus on haridusprogrammide kasutuselevõtt, võttes arvesse potentsiaalsete tööandjate ja üliõpilaste nõudeid.

Infotehnoloogiate kaudu määrab huvitatud isikute soovitused vahepealse haridusliku toote moodustamisel arvesse hariduse parandamise suunda olemasolevate haridus- ja metoodiliste soovituste ja standardite alusel. Sellise partnerluse moodustamine ehitab õppimise koolitusrühmade ja üksikute õpilaste optimaalse trajektoori.

Seega on haridustoote pakkumine haridusliku klastri toimimises hariduse valdkonnas uuenduslik suund, kuna sidusrühmad saavad teha ettepanekuid ja kommentaare haridusprogrammide sisu ja haridusprotsessi korraldamise kohta, mis on oluline Spetsialistide ettevalmistamisel, mille professionaalsed võimalused on kaasaegse turu reaalsusega kooskõlas. Töö.

Ülevaatajad:

Arzamastese A. D. Dr. Econ. Sciences, professor, pea. Juhtimis- ja õiguste osakond FGBOU VPO "Volga State Technological University", Yoskar-Ola.

Larionova N. I., Dr. Econ. Sciences, professor, pea. FGBou VPO majandusteooria osakond "Volga State Technological University", Yoskar-Ola.

Bibliograafiline viide

Furin A.G., AKHMATOV I.I. Üldhariduse "haridustoote" mõiste: sisuliselt ja omaduste kujundamise haridus klastris // kaasaegsed probleemid teaduse ja hariduse. - 2013. - № 2;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d8717 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

GBOU kooli nr 639 pedagoogiline meeskond, mis esitati UMC-i kooliväliste tegevuste Uuendusprogrammide uuenduslike toodete "oma valik".

Gboou School nr 639 põhjaliku uuringuga ... (www.school639.spb.ru/). Vaata uuenduslikke tegevusi (http://www.school639.spb.ru/?innovion):

Toote abstraktne;
Kooliväliste tegevuste programm "Teie valik" (5-9 klassi);
Mentori raamat 5, 8, 9 klassi:

V klassid;
VIII klassid;
IX klassid;

Tehnoloogia kaardid üliõpilastele:

V klassid;
VIII klassid;
IX klassid;

Fotod.

Isikud ja blogid. Et mõista kaasaegse hariduse probleeme ja suundumusi, on kasulik tutvuda juhtivate õpetajate ja juhtide väljaannete ja blogidega. Evgenia SEMENOVNA ABYUK - HSE, KASPROCH ANATOLY Georgieva - HSE, Moskva raadio Echo :: Blogid / Tamara Eidelman, Leonid Katvava | VKontakte, Igor Remorenko - blogi - snob jt.

Õpetaja inimese "kvaliteedi" omapärane näitaja võib olla selle osalemine mõtestatud tsiviilkampaaniates. Niisiis, avatud kiri "Kirjandusliku hariduse kaitsmisel" http://www.eureknet.ru/ewww/info/17275.html allkirjastatud: Evgenia Ablyuk Sergei Volkov Mihhail Pavlovets Yambburg, Evgeny Alexandrovich Tatyana Kovalva Elena Pensislation Igor Remorenko Elena Romanicheva Rimma Zandman Elena Hiltunen Maria Kaluga Kronauz, Maxim Anisimovich jne.

Legend õpetajad ja "Baiki".

Rachel Iisrael Becker, Wulfovitš, Tamara lvovna vormi allosas

ja jne

Benjamin Harshav, Kirjandusteadus ja tõlkija, sureb 86 juures.

Keele silmad. Filoloogiline legend. Nikita Vissarionovich Shebalin, filoloog-klassikaline, eristati sügava hariduse ja oli suur pedagoogiline kogemus. Kuidagi noorte kolleegide julgust ja tulid Shebalina: "Nikita Vissarionovich," küsisid nad neilt: "Palun ütle meile, kuidas sa annad õpilastele kreeka hulgimüügi, selline raske teema." "Tead," vastas Schebaline, "ma tavaliselt ei tee tavaliselt." N. V. Schebalin (1938 -1995) - filoloogia kandidaat, õpetas klassikalise filoloogia osakonna LSU-SPSU osakonnas 1961-1995.

00087. Dashvsky linna intervjuu "Minerva öökull" (RGGU), 2012. 1. YouTube.com. Umbes selle kohta, kuidas Dashevsky linn läbis teadusliku ateismi: MeoR Platonus. Nähtavad mälestused: GRDASH. Mul ei olnud minu iseloomu ja elulugude erilisi omadusi, mida ma ei maininud dualiseeriva isiku nimekirjas paljudes pirukatetes, Gdѣ Mnѣ juhtis osalema. Platonicus.Livejournal.com.

Vormi ülemine osa

Saite.

Avatud kolledž. Profiiliõpe keskkoolis. Interneti-kool "valgustumine.ru". Projekti "Intel-õppimine tuleviku jaoks." Pedagoogiliste mõõtmiste föderaalne instituut. Kodu | Moskva haridus. Sihtasutus kultuuriliste ja haridusalgatuste toetamiseks. Haridustehnoloogia keskus. Pedagoogiliste oskuste keskus. Dmitri ülikool Pozharski ülikool. Uute tehnoloogiate instituut. McCME: \u200b\u200bMoskva pideva matemaatilise hariduse keskus. "Kooli XXI sajandi" (OTP, haridusprogramm, juhtiv - A.v. Kuznetsov).

Arhet | Kultuuri- ja hariduskeskus. Polütech (polütehniline muuseum). Festival põnev teaduse. Tühista - ajakiri uudishimulik. Multikudia | Huvitava elu labor. Abi ajakiri - Helpjournal.org. Times Kirjanduslisand | TLS. Töökohti heade inimeste jaoks. Huvitav umbes geeniuste ja kuulsate isiksuste kohta. Egor Moskva :: Käigukast / avaja. Kasutamine: viimased väljaanded.

Professionaalide kool tuleviku Krashpro | VKontakte (vk.com/crushpro).

Roheline kool - Facebook (www.facebook.com \u003e\u003e Kohalikud ettevõtted\u003e Haridusteenus).

Projektid. Festival põnev teaduse KC Zil - puhata lastega. Maailma toidu- ja reisifestivali 2014. aasta valguses.

Hariduse lukud. Kool projekt See võib olla praktika uuring (spetsiaalsed kursused, meetodid) ja kuulsate gümnaasiumide ja koolide edu olemus.

Vaadake koolid tähestiku järgi. Rambler Top100 / Gümnaasium, Lyceums. Moskva koolide reiting 2013-14 õppeaastal. Ja jne

Reitingud ja parimate õpetajate ajalehe (http://www.ug.ru/reitli) reitingud ja nimekirjad). Top 500: Venemaa parimad koolid; Top 200 parimat maapiirkondade koolides Venemaal; Top 200 kooli, mis pakuvad kõrgeid võimalusi üliõpilaste annete arendamiseks jne.

Koolide huvitavad "kogukonnad". School Leagues | Rosnano kooli liigas.

Võimalik meetod kirjeldus, näiteks siin: kõige huvitavam Moskva koolid (2. osa 3. osa, 4. osa, osa 6. osa).

Viiskümmend seitsmendat kooli.Metoodiline kogumine - raamatud, loengud, õpetajate artiklid viiskümmend seitsmendaks kooli. Projekti "Ülesanded" - Ühine areng Moskva keskusega matemaatilise hariduse jätkuva hariduse keskusega.

Lyceum "teine \u200b\u200bkool" - Pealeht. Matemaatika aruannete teemad "Miks?": Miks on raduga vooru? Miks tunduvad basseinid väikesed? Miks on Mirage kõrbes? Miks on ilm üldiselt ilmaprognoos? Miks Gregory Kalender tuli? Miks geograafilised kaardid valetavad? Miks ei jose õhusõidukite langemist? Miks Columbus ei võimaldanud Indiale sõita? Miks keerja katkestas ellipsi ringiga? Miks on universumi galaktikad juhuslikud? Miks on majanduses kriisisid?

Teine kool Jacobsooni kohta.

Gümnaasium 1567, ametlik veebisait. Huvitav materjal, inimväärsed ideed, kuid teatud elusate, online-kohaloleku puudumine, - meele fermentatsioon.

Topeller näitude - iga-aastane konverents teadus- ja disainitöö õpilased. Traktsiooni tutvus on kasulik koolidele arendada projekti tegevust.

Meie õpetajate arendamine. Üleminek üldiste valdkondade õpetamise integreerimismeetoditele on kõige olulisem suund üliõpilaste koormuse vähendamisel ja hariduse sisu vähendamisel mitte ainult Venemaa hariduse arendamise praeguses etapis, vaid ka pikemas perspektiivis. Gümnaasiumis 1567 on loodud integreerimisprogrammid ja koolitus ja metoodiline toetus haridusvaldkonnale "Society". Autorid on loonud programmi Unified World Ajaloo- ja Sotsiaalteaduste kursile VIII-st XI-klassile, mis põhineb integratsiooni põhimõttel. Vaadake ajaloo- ja sotsiaalteaduste integreerimise programmi 8-11 gümnaasiumide ja lütseumide programmi programmi.

Teema tava. Bioloogia. Metoodilised tehnikad töömeetodid niidid ja plastiiniga teema "Gaasivahetus loomadel". Video http://youtu.be/-wxbteaqrck. Metoodilised materjalid kursusel "Uus bioloogia" aadressil http://www.n-bio.ru. Workshop Botaanias. Kirjandus. Näidud kriitiliste ja uurimismaterjalide loovuse fonvizin ja Griboedovi 9. klassi. Loodusteadus. Laboratooriumi ajakirja fragmendid. Võõrkeeled. Keele mõistatused jõulude ja uusaasta jaoks. Metoodiline käsiraamat, mis aitab õpetajal romaan Scott Fitzgerald "Great Gatsby" töötada. Kuigi enamik materjale on tagasihoidlikud, on neil meeldiv ja haruldane individuaalsuse kvaliteet ("käsitsi valmistatud").

Projektide näited on uudishimulikud, kuid seda ei toeta sisukat materjali.

T. Eidelman. Utioopia aasta realiseeris: koolides, õpetajad ja hariduse reformijad Venemaal 1990.

Moskva Gümnaasium edela N1543. Vene koolide praktikute jaoks on tunne, et õpilaste kaasamine tähenduste tootmises. Teater ja turism - koolide "uisud". Eeskujulikud täisverelised intervjuud gümnaasiumi õpetajatega. Aga õpetajate töö ise sooviks rohkem.

Video Arhiiv. Õhtused mälu ja luule.

Kunsti katse - gümnaasiumi üliõpilaste tekstid (ja praegune ja endine).

Ühine konkurents - intelligentne maraton. Hea materjal mängu "jaamade järgi" (viga on vastuste puudumine).

Loeng 6.

Õiguslikud alused on ökonoomne

Suhted haridussfääris

Plaani loengud

6.1. Haridustoode: struktuur, funktsioonid.

6.2. Haridus: avaliku või erasektori kasu.

6.3. Haridusasutuse toimimise majanduskeskkonna analüüs: Haridusteenuste turu nõudlus ja pakkumine.

Haridustoode: struktuur, funktsioonid

Viimastel aastatel on kõrgendatud intress õigusliku reguleerimise probleem tegevusvaldkondades, mis ühendavad suhteid looduses. Need hõlmavad kahtlemata hariduse ulatust raames, mille raames on mitmesuguseid õigussuhteid, mille tegevust nende õigusi ja kohustusi reguleerivad paljude õigusnormide normid.

Nende suhete peamine koht on hõivatud hariduslik, mis on inimeste sotsiaalse suhtluse vorm avalike vajaduste rahuldamiseks hariduse vajadustele.

Kaasaegses maailmas tuleks haridus- ja muude seotud suhete õigusliku reguleerimise strateegia rangelt kontrollida ja ehitada, võttes arvesse hariduse rolli kasvu kõige olulisemana inimese potentsiaali moodustamise seisukohalt - ühiskonna arengu ja globaliseerumise protsesside arendamise ja globaliseerumisprotsesside arendamise etapp. Globaliseerumise mõju all esineb teadmiste kapitaliseerimine ja rahvusvahelise kõrghariduse turu moodustamine, \\ t Kui teadmisi käsitletakse konkurentsi peamiseks majanduslikuks osaks.

Arvestades õppejõudude pakkumise protsessi majanduslikest ja õiguslikest seisukohtadest, võib täheldada erinevusi lõpliku õppe tulemuste mõistete sisu ja tõlgendamise erinevusi.

Preambulis õiguse Ukraina "hariduse" on sätestatud haridus Intellektuaalse, kultuurilise, vaimse, sotsiaalse, ühiskonna ja riigi intellektuaalse, majandusarengu aluse alusena.

Samal ajal majandusteadlased Avalikustada hariduse mõiste sisu, on ka teisi lähenemisviise, mis määravad kindlaks haridus Majandustegevuse tüübina, mis annab tarbijale teatava tulemuse (toode): ühelt poolt - diplomina tootena teisel - õppeprotsess, s.o. haridusteenus.

Kuid S. Õiguslik asi Visioon See aspekt võib olla erinev, kuna neid protsesse saab reguleerida erinevate õigusnormidega.

Diplom Majanduslikus mõttes, õppetegevuse tulemus ja samaaegselt ja materjali õnnistust ( kaubad) ja immateriaalne, sest isikute inimarengu tulemus Isiksuse ja professionaalse töötajana.

Samal ajal on diplomina tootena üsna spetsiifiline, kuna ühelt poolt on kaupade majanduslikud omadused praktiliselt ära ilma kaupade majanduslikud omadused: kaal, suurus, värvid, pakendamine, kasutusviis, kasutusiga või fitness, kvaliteeditagatised. Teisest küljest suudab diplomi kõik majanduslikud kaubamärgid omandada tarbijaväärtuse, st. Võime rahuldada selle saaja vajadusi (omandaja).

Kuid diplomi ebaõiglase omandamise korral ja selle toote määratlemisel saame rääkida oma "ostmisest". Kuigi käesoleval juhul on võimatu rääkida Ukraina õiguse normi järgimisest "haridusele" (punkt 15), nagu hariduse kvaliteedi osas, samuti kohaldatakse seda protsessi, näiteks normid tsiviilõigus, mis reguleerib ost ja müüki. Sellisel juhul tõenäoliselt võib-olla või peaks minema sellistele "ostjatele" keelde, mis on iseloomulikud haldus- või kriminaalõiguse.

Seetõttu on ilmselge, et hariduse tegevust reguleerivad normid tervikliku õiguskaitsetööstuse - haridusõiguse, kohaldatakse neile lisaks haridus-, tsiviilõiguse standarditele lepingu teenuste osutamise.

Majandusteadlased eraldavad ka omadusi, mis on kõikidele inimtegevusele omane omadused, mis on saadud teenuseosutaja ja teenuse juhtide suhtluse tulemusena.

Nende hulka kuuluvad need teenuste põhiomadused:

Immateriaalne,

Unhinaar allikast,

Kvaliteedi mõistmine

Häire.

Seda saab täielikult omistada haridusteenustele.

Hariduse pakkumise protsess Teenuseid võib seostada teenindussektori tingimuslikult paljude põhiliste erinevuste jaoks.

Niisiis, traditsioonilisest klassikalisest arusaamast teenustest eristatakse haridusteenuseid:

Struktuuri keerukus

Intersubjective suhted

Mõju tõhusus sotsiaalsetele suhetele;

Haridusalaste teenuste osutamise otsese tegevuse märkimisväärne kõrvaldamine;

Tõhusalt mõju;

Tulemuse määramine on peamiselt vastavusse kolmandate isikute vajaduste rahuldamiseks protsessi - tööandjad;

Tänu sellele, kaudselt keskenduda suurenemist palkade kaubanduse selle tulemuse.

Nende teenuste kvaliteet on lahutamatult seotud ühiskonna arenguga: mida rohkem arenenud, seda rohkem kvalitatiivseid teenuseid võib pakkuda riigi ja valitsusväliste struktuuride abiga.

Haridusteenused enne kaalumatutKuna ajal algust neid ei saa proovida, vt ja osta. Nende omandamise tulemust ei saa eelnevalt teada saada ja seetõttu saab teenuseosutaja oodata ainult soovitud tulemust, kuid see ei saa olla nende kvaliteediga kindel.

Teenuste kvaliteeti saab lai muutus Sõltuvalt õppeprotsessi teemade tegevuse sisust nende sätte aja ja koha kohta, kuna haridusalased teenused on teenusepakkujalt lahutamatud.

Teenused üldiselt ja eriti haridus Ärge püsivatNeid on võimatu valmistada ja klappida, oodates nõudluse kasvu, kuigi mingil määral võib õppekava parandada enne õppeprotsessi õpikute, kasu, videomaterjalide ja muude materjalide vedajate kujul. Samal ajal on haridusteenuste funktsioonil oma eripära, mis on seotud isiku loomulike omadustega, et unustada saadud teabe. Lisaks on teadmised ja teave suures osas kokku lepitud, mis edendab teaduslikku ja tehnoloogilist arengut ning muid sotsiaalmajanduslikke muutusi ühiskonnas.

Enamikul juhtudel haridusteenuste osutamise tulemus avaldub pikemas perspektiivis. Ta võib avaldada iseenesest otseselt ja mitte alati tundnud ja lisaks sellele sõltub see suures osas isiku tulevase töö ja elu tingimustest.

Selleks, et kõige paremini iseloomustada majandusliku vaatenurga õppeteenuste pakkumise protsessi sisu, tundub see asjakohane kasutada selle jaoks "Haridustoode"mida saab esindada haridusalade kogumi kujul - lõpp-tuntud teadmised, erialane teave, kvalifikatsioon, jne ja haridusalased teenused - teadmiste, oskuste, oskuste üleandmise vahetu protsess.

Haridustegevuse Instituudi toimimise lõplikud immateriaalsed tulemused on teadmiste, teabe, oskuste süsteem õppeprotsessi inimeste poolt õppinud oskuste süsteem. Neid saab avastada või lõpuks õppeasutuse või kogu inimese elu, pikemas perspektiivis.

Teadmisteadmiste tulemusedNeed on hariduse tõttu muutunud majanduslikuks aluseks konkurentsieeliste moodustamisele tööturul. Haridusinstituudi teema saadud teadmiste ja oskuste kombinatsioon on otsustav tegur tööhõivevõimaluste laiendamisel. Samal ajal sõltub potentsiaalne palk otseselt selle subjekti võimest rakendada ja kasutada teadmisi ja oskusi. Majanduslikult rakendatakse neid teatavatel saavutustel veelgi: tootlikkuse, isikliku sissetuleku kasvu jne suurendamine ühiskonna tervikuna, neid saavutusi võib väljendada riigi majandusliku ja sotsiaalse arengu kogu näitajate kasvas.

Haridusteenuste vahetuskursi See on võime või omaduste hariduse vahetamiseks teiste kasulike asjade jaoks teatud suhetes, sagedamini tähendab see, et üliõpilane maksab teadmiste või tööandja omandamise eest, maksab mitmete töötajate funktsioonide eest vastavalt tema saadud teadmistele .

Oma olemuse osas on haridus tõenäolisem mittetulunduslik tegevusvaldkond. Samal ajal hõlmab haridusvaldkonna ja selle institutsioonide toimimise mehhanism majanduslikud kategooriad:

Tulude katmine, \\ t

Ressursside säästmine

Vahendite tõhus kasutamine.

Poliitilise majanduse aspektis tuleks hariduse määramisel eraldada kategooria tegelik sisu ja avalik vorm.

Et tegelik sisu On vaja lisada materiaalsed tooted - hooned, haridusvarustus, haridus- ja metoodiline inventuur, teave.

Sisse hariduse tootmise sfäär - see kestab haridusprotsessi, töötingimuste, tööpäeva kestuse kestust;

sisse solon Exchange - õppeteenuste vastuvõtmise tasu, õpetajapalk;

sisse finantseerimise ja jaotuse valdkond - riigi ja haridusasutuste vahelised varasuhted eelarvevahendite laekumise kohta, laenud rahaliste vahendite jaotamise eest hariduse toimimise tagamiseks;

"Haridustegevuse projekteerimine" - Oster Gregory ülesanded. Meta-delta oskuste ülesanded. Tulemus. Matemaatika. Ruudukujuline ala ja perimeeter. Kontrollimine. Martovi teema jälgimine. Student profiil. Matemaatika ja informaatika. Objekti kontrollide omadused. Tagumiste õpilaste valik. Ülesanded. Disainitegevused.

"Õpilaste projekteerimise tegevus" - projekti hindamise meetodid ja kriteeriumid. Üks olulisi küsimusi on projekti hindamine. Projekti hindamise kriteeriumid. Projekti tegevused õpilastega. Projekti meetod. Asjakohasus. Põhinõuded projekti meetodite kasutamiseks E.S. Polit. Ülesanded. Probleemid. Didaktiline projektide tüpoloogia. Projekti täitmine hõlmab konkreetse toote loomist.

"Projekti tegevust hariduses" - hüpoteesi sõnastus. Kaasaegne haridussüsteem. Projekti töö pass. Isiklik projekt. Ajalooline viide. Keskkonnaprojekt. Rakendatud projekt. Projekti tegevuste algoritm. Projekti õppimise ideed. Rakendatud projektid. Rollimäng, mänguprojektid. Projektid. Uurimisprojektid.

"GEF projekti tegevus" - vanusega seotud psühholoogilised ja füsioloogilised omadused. Õpilase edu hindamine projektis. Standard põhineb süsteemi aktiivsuse lähenemisviisil. GEF NOO IO teise põlvkonna klassid. Põhinõuded projekti meetodi kasutamiseks. Meetodi sisuliselt. Projekti tegevused on peamine.

"Projekti tegevuste tähendus" on valmistada ettevalmistusi tehtud töö kohta. Projekti tehnoloogia väärtus üliõpilaste peamiste pädevuste arendamisel. Teadusuuringute rühmade moodustamine. Projekti tegevuse etapid. Cool-ajahariduse süsteemi vormid. Õpilaste omandamine varajase uurimise, otsingutegevuse jaoks.

"Üliõpilaste projekti tegevused" - projekti tegevuste süsteem koolis. Teadusuuringute ülesanded. Õppekavavälised tegevused. Põhjused. Oodatavad tulemused: õpilaste erialade ja oskuste süsteemi moodustamine. Võtmepädevuse moodustamine. Looge projekti tegevuste raames kooli saidi eraldi leht. Haridusprotsess.

Kokku 13 esitluse teema kohta

Töökoda "Haridustoodete üliõpilane õppetund"

Prürmakumi põhiküsimused

Millised on õpilaste haridustoodete tüübid ja liigid?
Kuidas teha õpilase haridusprodukt uurimise teemal ja ei "ette kujutanud teda? Kuidas uurida teema, sektsiooni, koolitussubjekti, nii et õppetoodete loomise kaudu õpilane õppis teema, täitis standardse nõudeid ja rakendasid teie potentsiaali?
Kuidas töötada materjali õpikutega, elektrooniliste ressurssidega, et nad aitaksid õpilaste loomist oma hariduslike tulemuste loomiseks?
Kuidas teha õpilase haridustoode olla unikaalne? Ja samal ajal rakendatakse kõigi ühise uuringu suhtes?
Kuidas töötada erinevate õpilaste erinevate toodetega? Et mitte tuua need ühele tulemusele, kuid säilitada õpilaste üksikute trajektooride mitmekesisus?
Kuidas diagnoosida ja hinnata õpilaste erinevaid haridustooteid? Mis peaks olema üliõpilaste portfelli struktuur, nii et see peegeldub nii formaalsed kui sisukaid tulemusi?

Ettevõtte tingimused:

Osalejad

1. Arstid - Üldharidusasutuste algkooli õpetajad, koolieelsed haridusasutused.

2. Jurlitsa, kui maksavad institutsioonide sissemaksete grupp õpetajate hulka 3 inimesest.

Maht (Ametliku sertifikaadi saamiseks) - 72 tundi (24 tundi kuus).

Rakenduse töökoja vorm

Programmi osaliste täistööajaga seotud tegevuste kaug- ja metoodiline toetus. Osalejad teostavad täistööajaga haridusprotsessi kaasamisega kavandatavate tehnikate kaasamisega, aruandetulemustele, saada eksperdi kommentaare, kohandada õppeprotsessi.

A.v.Hutosseskaya pedagoogikateaduste arst, Venemaa Haridusiakadeemia liige, inimhariduse teadusliku kooli juhataja.

Millised osalejad saavad:

Oma praktilise töö kava struktuuriline alus seminaril.
Organisatsioonilised ja metoodilised soovitused programmi põhiuuenduste väljatöötamiseks.
Kommentaarid ja konsultatsioonid isikliku kuraatori ja meelitatud spetsialistide.
Programmi praeguste ja lõpptulemuste uurimine.

Ja ka eraldi järjekorras:

Seminari programmi omandamise tunnistus.
Katsetaja õpetaja sertifikaat.
Sertifikaat osaleja innovatsioonitegevuse teadusliku kooli.
Pedagoogiliste arengute autor sertifikaat.
Metoodiline kirjandus.

Programmi Pratcum

Seminar sisaldab järgmisi teemasid ja küsimusi:

Teema 1. Registreerimine. Töökoja osalejate esialgne eesmärk

1.1. Lühikirjeldus osalejate probleemide ja ootuste kohta seoses töökoja teemaga.
1.2. Diagnoosimise diagnoosimine tootliku õppimise seisukohast.
1.3. Esialgsed eesmärgid õpilaste ja õpetaja oodatavate tulemuste kujul.

Teema 2. õpilaste hariduslike tulemuste tüübid ja liigid. Praktika diagnoosimine.

2.1. Üliõpilase haridustulemuste liigid: välised (õpilase loodud haridustooted); Sisemised (õpilase isiklikud omadused).
2.2. Põhjalike hariduslike toodete tüüpide tüübid: teema; meta-one; Metoodiline.
2.3. Hariduspraktika diagnoosimine: esmane viilu. Testige ülesandeid õpilastele toodete loomiseks. Universaalsete meetmetega õpilaste omandiõiguse taseme tuvastamine haridustoodete loomiseks. Primaarse lõikamise tulemuste analüüs (töökoja lõpus korrigeerige kärped suurendamise määramiseks).

Teema 3. Haridusülesanded õppeasutuste loomiseks

3.1. Objektiivsete toodete loomise õppimisülesannete liigid.
3.2. Üliõpilase aineprodukti vormid (idee, pilt, joonistus, käsitöö, küsimus, tekst, probleemseisund jne);
3.3. Õppejõudude valimine ja arendamine õppetundides sisuliste haridustoodete loomiseks.
3.4. Sisuliste tootmisülesannete kasutamine õppetundides. Tulemuste analüüs.

Teema 4. Probleemid tootlikkuse põhimõtte rakendamise probleemide arendamisel ja läbiviimisel.

4.1. Erinevate liiki õppimisülesannete väljatöötamise ja rakendamise jätkamine teemade haridustoodete loomiseks.
4.2. Selle juhtumise peegeldus. Üliõpilaste ja õpetajate peamise edu ja raskuste fikseerimine. Otsi võimalusi nende lahendamiseks.

Teema 5. Tootlikkuse põhimõtte peegeldus õppekavas objektil.

5.1. Õpilaste hariduslike toodete põhjenduste analüüs. Uuringu kursuse vastavus õppekava poolt teemal.
5.2. Creative Uud kui haridustoote loomise tingimus.
5.3. Õppekava moderniseerimine teemal: Fikseerimine küsimuste õppekavas ja need, kes uuritakse õpilaste tootliku tegevuse kaudu. Planeerimine nimekirja tüüpide ja vormide, mis on loodud õpilased sel perioodil.

Teema 6. Haridustoodete vormid: elementaarne ja keeruline vorm.

6.1. Õpilaste elementaarsete hariduslike toodete optimaalse nimekirja koostamine subjekti õppetundides. Loendi rakendamine õppetundides. Õpilaste raamatupidamise tulemused.
6.2. Keeruliste haridustoodete vormid: uuringud (katse, analüüs, probleemi lahendamine, teoreemi tõendamine); Projekt (mudel, paigutus, veebisait, raamat, sündmus, tegevus); Töö (kirjandus-, kunstiline, tehniline, pedagoogiline, metoodiline).
6.3. Õpilaste osalemine kaugkonkursites, võistlustel, CDO "EIDOS" soovitustest, et juhtida haridustoodete vorme (eraldi registreerimine). Õpilaste hariduslike tulemuste analüüs. Klasside reguleerimine.

Teema 7. õppetundide liigid objektiivsete toodete jüngrite loomiseks. Õpilase haridustulemuste diagnoosimine ja hindamine.

7.1. Õppeliigid, mis viivad teemade loomiseni.
7.2. Universaalsed õppemeetmed, mis annavad sisulise toote loomise.
7.3. Õpilaste kõige tootlikumad tulemused pakuvad õppetundide arendamine ja läbiviimine.
7.4. Väliste haridustoodete diagnoosimine ja hindamine. Diagnostika ja hindamine tegevuste, oskuste, pädevuse õpilaste loomise haridustoodete.

Teema 8. Refleksiivne analüüs. Tulemuste kujundamine ja esitamine.

8.1. Õpilaste ja õpetajate peegeldus eksperimentaalse töö tulemuste kohta. Arenenud arengute registreerimine (õppeülesanded, õppetunnid, tulemused) TSDU "EIDOde" esitamise kohta (eraldi registreerimine).
8.2. TSO EIDOSOVETi kaugseanssil saadud tulemuste arutelu. Juhendi soovituste saamine järelmeetmete jaoks.
8.3. Individuaalse pedagoogilise arengu ettevalmistamine ajakirja "EIDOS" avaldamisele. Tellimus ja sertifikaatide, sertifikaatide, sertifikaatide vastuvõtmine.